Esitelmä, jonka pidin Itä-Suomen 9. mediapäivillä Kuopiossa 16.9.

1. +
The Real Deal
– koulu ja kirjasto,
täydelliset partnerit
Lukuintoa monilukutaitoon
Itä-Suomen 9. mediakasvatuspäivä
Kuopion kaupunginkirjasto
16.9.2014
Anu Ojaranta, FM
Åbo Akademi, tohtorikoulutettava
Turun AMK, päätoiminen tuntiopettaja
Kaarinan kaupunginkirjasto, kirjastonhoitaja

2. +
Oma taustani
 Kirjastolainen, vaikka voissa
paistaisi…
 FM, Bibliotekshögskolan i Borås
 Tohtorikoulutettava, Åbo Akademi
 Turusta lähdin, Turkuun palasin…
 8 vuotta kokopäiväisenä
koulukirjastonhoitajana
 Kaarinan kaupunginkirjasto
 Turun Ammattikorkeakoulu, KITI
Anu Ojaranta 10.11.2014

3. +
Koulu ja kirjasto
 Koulujen toiminta tiukasti
säädeltyä
 Toiminta suunnitellaan tarkasti
ja tiukat suunnitelmat tehdään
koko vuodeksi
 Opettajat Suomessa ovat hyvin
itsenäisiä ammattilaisia
 Ulkoa tulevat uudistukset ja
paineet asettavat opettajat koko
ajan kovemmalle
 Kirjastoilla väljemmät raamit
toiminnalle
 Kirjastojen aktiivisen toiminnan
suunnittelun aikajänne on
lyhyempi
 Kirjastolaiset hakevat aina
kumppaneita toiminnalle
 Kirjastojen toiminnan muutos
tulee useammin sisältäpäin.
 Kirjastolta löytyy enemmän
joustoa yhteisiin aikatauluihin
Anu Ojaranta 10.11.2014

4. +
Kirjastot, toiminnan muutos
 Kirjastoissa menossa eräänlainen paradigmamuutos
 Yhteisöllisyys kasvaa, maker spaces, labit, ohjelmointi työpajat,
studiot, mobiiliteknologia, pelillisyys
 Kumppanuudet tärkeitä, koulu aina ollut tärkein
 Ydintehtävät on ja pysyy, mutta ne automatisoituu
 Uusien toimintatapojen hakemista
 Ydinosaaminen informaatioyhteiskunnassa – tietotyöläinen!
 Helsingin keskustakirjasto hyvä esimerkki
Anu Ojaranta 10.11.2014

5. +
Koulut ja tämän hetken tilanne
 Koulumaailma hurjassa
muutoksessa
 Mobiiliteknologia uudistaa (ja
haastaa) oppimista, opettamista
ja opettajuutta
 E-oppiaineistot haastavat
painettua aineistoa
 Uusi OPS tuo uusia asioita
 Ilmiöpohjaisuus ja tutkivaa
oppimista
 Kirjastot muutoksessa
 Mobiiliteknologia uudistaa
kirjastotyön muotoa
 Voimakas segmentointi
 E-aineistot haastavat osaamista
ja totuttuja rakenteita
 Miten asiakkuudet säilytetään ja
kirjasto pysyy
kilpailukykyisenä?
 … myös koululaisille
Anu Ojaranta 10.11.2014

6. +
OPS 2016, laaja-alainen oppiminen
Ajattelu ja
oppiminen
Kulttuurinen
osaaminen
Itsestä
huolehtiminen,
arjenhallinta
Osallistuminen,
vaikuttaminen
TVT-osaaminen Monilukutaito
Työskentely ja
osaaminen,
työelämä
(Halinen, Irmeli (2014).
OPS2016 – koulu
katsoo tulevaisuuteen.
http://www.oph.fi/downl
oad/156929_ops2016_
koulu_katsoo_tulevaisu
uteen_ITK2014.pdf)
Anu Ojaranta 10.11.2014

7. +
3 teeman lähempi tarkastelu
 Ajattelu ja oppiminen
 mm. tutkiva ja luova työskentelyote
 Tiedon haku ja analysointi
 Oppimaan oppimisen taidot
 Tieto- ja viestintätekniikan
 käytännön taidot ja oma tuottaminen
 vastuullinen ja turvallinen toiminta
 tiedonhankinta sekä tutkiva ja luova työskentely
 vuorovaikutus ja verkostoituminen
 Monilukutaito
Anu Ojaranta 10.11.2014

8. +
Ajattelu ja oppiminen
 Oppimistaidot!
 Itsenäinen työskentely ja sen mahdollistuminen
 Perustelemaan oppiminen
 Yhdistelemään ennakkoluulottomasti erilaisia näkemyksiä
 ”Ajattelun taitoja kehitetään lisäksi luomalla monimuotoisia tilaisuuksia
itsenäiseen ja yhteiseen ongelmanratkaisuun, argumentointiin, päättelyyn ja
johtopäätösten tekemiseen sekä asioiden välisten vuorovaikutussuhteiden ja
keskinäisten yhteyksien huomaamiseen ja siten systeemiseen ajatteluun.”
 (Opetushallitus (2014). Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteet: opetus
vuosiluokilla 7-9. Luonnos.
http://oph.fi/download/156873_perusopetus_perusteluonnos_vuosiluokat_7_9.pdf)
Anu Ojaranta 10.11.2014

9. +
Tieto- ja viestintätekniikka
 Tiedonhankinta sekä tutkiva ja luova työskentely
 ” Oppilaita ohjataan monipuoliseen tiedon hankintaan ja
tuottamiseen sekä tietolähteiden monipuoliseen käyttöön oman
luovan työskentelyn pohjana. Samalla harjoitellaan lähdekriittisyyttä
ja opitaan arvioimaan omaa ja muiden - myös erilaisten
hakupalveluiden ja tietokantojen - tapaa toimia ja tuottaa tietoa.
Oppilaita ohjataan käyttämään lähteitä myös tutun kieli- tai
kulttuurialueen ulkopuolelta. Heitä rohkaistaan tekemään
johtopäätöksiä tarjolla olevan tiedon perusteella ja kasvattamaan
omaa tietovarantoaan uutta aineistoa tuottamalla. ”
 (Opetushallitus (2014). Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteet: opetus vuosiluokilla 7-9.
Luonnos. http://oph.fi/download/156873_perusopetus_perusteluonnos_vuosiluokat_7_9.pdf)
Anu Ojaranta 10.11.2014

10. +
Monilukutaito
 ”Oppilaille tarjotaan tilaisuuksia harjoitella tiedon esittämisen
muotoja aiempaa laajemmin kunkin oppiaineen
luonteenomaisten tiedonvälittämisen tapojen mukaan. Oppilaita
rohkaistaan käyttämään monilukutaitoaan itseilmaisun ja
tiedonhallinnan lisäksi asioihin vaikuttamiseen ja monenlaiseen
osallistumiseen. Oppilaita ohjataan erilaisten tekstien avulla
analyyttiseen, kriittiseen ja kulttuuriseen lukutaitoon. Näiden
taitojen harjoittelemiseen yhteistoiminnallisesti tarjotaan
runsaasti tilaisuuksia. ”
 (Opetushalltus (2014). Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteet: opetus vuosiluokilla 7-9.
Luonnos. http://oph.fi/download/156873_perusopetus_perusteluonnos_vuosiluokat_7_9.pdf)
Anu Ojaranta 10.11.2014

11. +
Diginatiivit?
 Prenskyn vuonna 2001 esittämä käsite, vastakohtana digisiirtolaiset
 ”He eivät ole enää samanlaisia oppilaita, joille perinteinen koulusysteemi
suunniteltiin.”
 ”Tämän päivän oppilaat ajattelevat ja prosessoivat tietoa
fundamentaalisesti eri tavalla.”
 Nopea tiedonkeruu, multitasking, nopea tekniikan omaksuminen,
 Käsite on kohdannut myös kritiikkiä ja diginatiivi myyttiä on
kyseenalaistettu (Selwyn, 2014; Margaryan, Littlejohn & Vojt, 2011)
 Digitaalisuus ei ole sisäsyntyistä. Nuorten tietotekninen näppäryys
perustuu pitkälti sosiaaliseen ja viihdekäyttöön, ei ensisijaisesti
oppimiseen.
 Kirjaston tietokanta/viitetietokanta + diginatiivi – tuhoon tuomittu yritys?
Anu Ojaranta 10.11.2014

12. +
Tiedonhaku ja oppiminen?
 On viitteitä siitä, että hyvin hallittu tiedonhankinta toisi mukanaan
parempia oppimistuloksia. (Limberg, 2001)
 Taitavampi oppilas osaa suunnitella tiedonhankintaansa ja
onnistuu tehtävässään paremmin. (Limberg, 1999)
 ”85% projektin ajasta meni tiedon hakuun, lähteiden käyttöön,
työprosessiin, lopputuotteen tekemiseen ja teknisiin ongelmiin.
15% ajasta meni itse oppimisen sisältöön, työstettävään
aiheeseen.” (Hongisto & Sormunen, 2010)
 The Principle of Least Effort – George Zipf, 1949
on ihmiselle ominaista koettaa päästä parhaaseen mahdolliseen
tulokseen pienimmällä mahdollisella panoksella
Anu Ojaranta 10.11.2014

13. +
Guided inquiry – ohjattu tutkiminen
Kokeiluja Kaarinassa lukukaudella 2013-2014
(kuvat: Jonna Hellsten-Impivaara)
Anu Ojaranta 10.11.2014

14. +
Carol C Kuhlthau - ISP
Initiation Selection Exploration Formulation Collection Precentation Assessment
Feelings
(Affective)
Uncertainty Optimism Confusion
Frustration
Clarity Sence of
direction
Satisfaction or
disappointment
Sence of
accomplishment
Thoughts
(Cognitive)
Vague Focused
Increased interest
Increased self-awareness
Actions
(Physical)
Seeking
relevant
information
Seeking
pertinent
information
Exploring Documenting
(Kuhlthau, C. & Maniotes, L. & Caspari, A. (2012). Guided Inguiry. Learning in the 21st century.
Westpoint, Connecticut: Libraries Unlimited)
Anu Ojaranta 10.11.2014

15. +
Guided Inquiry Design
Ohjattu tutkiminen
Avaus
jakaminen
Tiedon-keruu
Uppoudu
Muotoilu
Tunnu
s-telu
luominen
arviointi
(Kuhlthau, C. & Maniotes, L. & Caspari, A. (2012).
Guided Inguiry Design. A framework for inquiry in your school.
Santa Barbara, California: Libraries Unlimited)
Anu Ojaranta 10.11.2014

16. +
Mitä tehtiin?
 Kuusiston koulun 5. luokka
 Ihmisen fysiologian kurssi
toteutettiin ohjatulla tutkimisella
 Läsnä opettaja ja koulun oma
koulukirjastonhoitaja
 Tutkiva oppiminen oli jo
opettajalle tuttu
 Aikaa oli koko kurssi, ts. monta
viikkoa. Kotona sekä koulussa
 Lopussa tehtiin arviointi ja
esitykset arvioitiin. Kurssi
arvosteltiin työn perusteella
Anu Ojaranta 10.11.2014

17. +
Mitä tapahtui?
 Suunnitelma tehtiin yhdessä opettajan
kanssa
 Etenimme vaihe vaiheelta – alussa
oppilaat hämmentyneitä
 Oppilaat rentoutuivat ja into kasvoi
 Tiedonhankinnan asioita ujutin
mukaan jo alusta alkaen
 Lähdekritiikki ja –luettelo,
lisenssivapaat kuvat, tekijänoikeus
 Olin mukana koko prosessin ajan
 Katsoin myös esitelmät ja teetin
loppuarvioinnin
Anu Ojaranta 10.11.2014

18. +
Vastaanotto?
 Kaikki olivat ylen tyytyväisiä!
 Oppilaat nauttivat, pitivät
uudenlaisesta työskentelystä, otettiin
aikaa aloittaa ja ajatella
 Tiedonhausta opittiin paljon uutta
 Opettaja nautti kumppanuudesta ja
oppi itsekin, oli innoissaan
uudenlaisesta tavasta tehdä asioita
 Kirjastonhoitajan uusi rooli
hyväksyttiin luokassa nopeasti ja oli
upeaa olla avuksi
 Rehtori koki asian erittäin hienona ja
hyödyllisenä
 Johtava rehtori: ”tähän suuntaan
meidän pitäisi edetä!” Oppimaan
oppiminen
Anu Ojaranta 10.11.2014

19. +
Tuloksia!
 http://kirjojajavirkkuukoukkuja.blogspot.fi/2014/04/arvionnin-tulokset-todella-positiivisia.
html
 Arviot aiheissa
1. Aloitus ja oman aiheen löytyminen,
2. Tutkimuskysymyksen laatiminen,
3. Oman aiheen tarkentaminen,
4. Tiedonhaku,
5. Aiheen jäsentäminen,
6. Esityksen rakentaminen,
7. Oma oppiminen,
8. Esityksen pitäminen.
 Projektin keskiarvo oppilaan antamana 3,9, asteikolla 1-5
Vaikeinta heille oli esittäminen, 3,2.
Toiseksi vaikein vaihe oli aiheen löytyminen sekä aiheen jäsentäminen 3,8.
Muut prosessin vaiheet jäivät vaihteluvälille 4,0-4,2.
Anu Ojaranta 10.11.2014

20. +
Tuloksia!
 Helpointa oli tiedonhaku, vaikeinta esittäminen ja esitelmän
saaminen kiinnostavaksi
 Oppilaita pyydettiin valitsemaan kaksi sanaa listasta (hauska, opin
jotain uutta, liian työläs, tylsä, vaikea, haastava, jännä, erilainen).
 Selkeästi eniten valintoja tuli kohtiin 'opin jotain uutta' (20),
'erilainen' (13) ja 'hauska' (11)
 'mitä opit tiedonhausta tämän kokeilun aikana?'.
Kärkeen kiilasi kahdeksalla maininnalla hakusanat; oppilaat
oppivat miettimään, käyttämään, yhdistelemään hakusanoja ja
ymmärsivät, että hakusanoja pitää olla useita.
 Toiseksi yleisimmiksi maininnoiksi nousivat se että "kirjoistakin saa
yllättävän paljon tietoa" (suora lainaus) ja se, että he ymmärsivät
uusia asioita tiedonlähteiden luotettavuuden arvioinnista ja
lähteiden vertailusta.
Anu Ojaranta 10.11.2014

21. +
Tuloksia!
 Opettajan kommentit olivat myös erittäin positiivisia.
 Menetelmässä on paljon hyvää ja tähän suuntaan hän toivoisi
reaaliaineissa edettävän.
 Asiasisältöjen opettelun sijaan olisi tärkeää opetella oleellisen
tiedon etsimistä ja löytämisestä sekä käsitteiden jäsentämistä.
 Huomattavan tärkeää opettajan mielestä olisi, että tiedonhaun ja
tiedon rakentumisen vaiheissa kirjastonhoitaja oli läsnä juuri
silloin kun oppilas tarvitsee apua ja ohjausta.
 Myös opettajan näkökulmasta oli hyvä, että tiedonhakuun ja
tiedon jäsentämiseen käytettiin kunnolla aikaa
 Menetelmästä on myös tehty gradu Tampereella:
http://tampub.uta.fi/bitstream/handle/10024/95172/GRADU-
1397114514.pdf?sequence=1
Anu Ojaranta 10.11.2014

22. +
Tulevaisuus?
 Muutosten aika on enemmän normi kuin
poikkeus
 Liikkuvuutta ja joustavuutta tarvitaan
 Kirjaston pitää ottaa koppi jos pallo
heitetään!
 Positiiviset kokemukset – mahdollisuus
menetelmän laajempaan käyttöön?
Tell me and I’ll forget;
show me and I may remember;
involve me and I’ll understand.
(Kiinalainen sanonta)
Anu Ojaranta 10.11.2014

23. +
Kiitos! Kysymyksiä?
anu.ojaranta@abo.fi
Twitter: bloomingcherry
Scoop.it: http://www.scoop.it/t/kirjastoista-oppimisesta-ja-oppimisen-
ymparistoista
Anu Ojaranta 10.11.2014

24. +
Lähteet
Halinen, I. (2014). OPS2016 – koulu katsoo tulevaisuuteen.
http://www.oph.fi/download/156929_ops2016_koulu_katsoo_tulevaisuuteen_ITK2014.pdf
Hongisto, H. & Sormunen, E. (2010). The challenges of the first research paper – observing students and
the teacher in the secondary school classroom. In: Lloyd & Talja (Eds.) Practising Information Literacy:
Bringing Theories of Learning, Practice and Information Literacy Together. Wagga Wagga, Charles Sturt
University, Centre for Information Studies. P. 95- 120.
Kuhlthau, C. & Maniotes, L. & Caspari, A. (2012). Guided Inguiry. Learning in the 21st century. Westpoint,
Connecticut: Libraries Unlimited.
Kuhlthau, C. & Maniotes, L. & Caspari, A. (2012). Guided Inguiry Design. A framework for inquiry in your
school. Santa Barbara, California: Libraries Unlimited.
Limberg, L. (1999). Experiencing information seeking and learning: a study of the interaction between two
phenomena. Information Research. Vol. 5, n. 1, October 1999.
Limberg, L. (2001). Att söka information för att lära: en studie of samspel mellan informationssökning och
lärande. Borås: Valfrid.
Margaryan, A., Littlejohn, A. & Vojt, G. (2011). Are digital natives a myth or reality? University students’ use
of digital technologies. Computers & Education. No 56 (2011), p. 429–440.
Prensky, M. (2001). Digital natives, digital immigrants, part 1. On the Horizon – the strategic planning
resource for education professionals. Vol. 9, no. 6.
Selwyn, N. (2009). The digital native – myth and reality. Aslib Proceedings: New Information Perspectives.
Vol. 61, no. 4, 2009, p. 364-379.
Sprague, B. (2011). George Zipf: Human behaviour and the principle of Least Effort. Santa Barbara,
California: University of California.
Anu Ojaranta 10.11.2014