TGS

1. i
KONSEP STRATEGI BELAJAR MENGAJAR
Disusun untuk Melengkapi Tugas Mata Kuliah
Pengembangan Desain dan Strategi Pembelajaran Biologi
Pasca Sarjana Universitas Negeri Makassar Kelas Komunitas
Oleh :
Kelompok I
1. Andi Marwandis 21599999026
2. Andi Yuni Kurnia Yusuf 21599999028
3. Andi Ferawati 21599999034
4. Al Gazali 21599999038
5. Anita Puspita 21599999040
6. Andi Nur Afni 21599999046
7. Aswarini 21599999054
8. Aslan 21599999082
DOSEN
Prof. Dr. H. Firdaus Daud
UNIVERSITAS NEGERI MAKASSAR
TAHUN 2022
9.

2. ii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ................................................................................. i
DAFTAR ISI.............................................................................................. ii
BAB I. PENDAHULUAN......................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah........................................................... 1
B. Rumusan Masalah .................................................................... 1
C. Batasan Masalah....................................................................... 1
D. Tujuan dan Manfaat ................................................................. 2
BAB II. STRATEGI BELAJAR MENGAJAR...................................... 3
A. Pengertian Strategi Belajar Mengajar ...................................... 3
B. Klasifikasi Strategi Belajar Mengajar ...................................... 4
C. Komponen Strategi Belajar Mengajar...................................... 7
BAB III. PENUTUP.................................................................................. 9
DAFTAR PUSTAKA................................................................................ 10

3. 1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Upaya mencerdaskan kehidupan bangsa dan mengembangkan kualitas
manusia seutuhnya, adalah misi pendidikan yang menjadi tanggung jawab
professional setiap guru. Guru tidak cukup hanya menyampaikan materi
pengetahuan kepada siswa di kelas tetapi dituntut untuk meningkatkan
kemampuan guna mendapatkan dan mengelola informasi yang sesuai dengan
kebutuhan profesinya. Mengajar bukan lagi usaha untuk menyampaikan ilmu
pengetahuan, melainkan juga usaha menciptakan sistem lingkungan yang
membelajarkan subjek didik agar tujuan pengajaran dapat tercapai secara
optimal. Mengajar dalam pemahaman ini memerlukan suatu strategi belajar
mengajar yang sesuai. Mutu pengajaran tergantung pada pemilihan strategi
yang tepat dalam upaya mengembangkan kreativitas dan sikap inovatif subjek
didik. Untuk itu perlu dibina dan dikembangkan kemampuan profesional guru
untuk mengelola program pengajaran dengan strategi belajar yang kaya
dengan variasi.
B. Rumusan Masalah
Rumusan masalah pada makalah yang diberi judul Konsep Strategi
BelajarMengajar ini antara lain:
1. Apa pengertian strategi belajar mengajar?
2. Bagaimana klasifikasi strategi belajar mengajar?
3. Apa saja komponen strategi belajar mengajar?
C. Batasan Masalah
Batasan masalah pada makalah ini hanya membahas apa yang menjadi
strategibelajar mengajar sebagaimana tertuang dalam rumusan masalah.

4. 2
D. Tujuan dan Manfaat
1. Untuk memenuhi tugas mata kuliah Strategi Belajar Mengajar.
2. Membekali diri akan teori-teori, konsep-konsep yang telah dan sedang
dipelajari.
3. Agar mahasiswa, calon guru atau guru memahami strategi belajar
mengajar serta mampu memilih dan melaksanakan strategi belajar
mengajar.

5. 3
BAB II
STRATEGI BELAJAR MENGAJAR
A. Pengertian Strategi Belajar Mengajar
Strategi belajar mengajar menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia
Edisi III (2021), adalah salah satu komponen dalam sistem pengajaran.
Komponen dari sistem pengajaran adalah tujuan, materi, strategi dan
evaluasi. Strategi berarti rencana yang cermat mengenai kegiatan untuk
mencapai sasaran khusus, sedangkan belajar berarti berusaha memperoleh
kepandaian atau ilmu, adapun mengajar yaitu memberi pelajaran.
Strategi belajar-mengajar, menurut J.R. David dalam Teaching
Strategies for College Class Room (1976) sebagaimana dikutip oleh W.
Gulo dalam Strategi BelajarMengajar (2002) ialah aplan, method, or series
of activities designe to achicves a particular educational goal (P3G, 1980).
Menurut pengertian ini strategi belajar- mengajar meliputi rencana, metode
dan perangkat kegiatan yang direncanakan untuk mencapai tujuan
pengajaran tertentu. Untuk melaksanakan strategi tertentu diperlukan
seperangkat metode pengajaran. Strategi dapat diartikan sebagai aplan of
operation achieving something “rencana kegiatan untuk mencapai sesuatu”.
Sedangkan metode ialah a way in achieving something “cara untuk
mencapai sesuatu”. Untuk melaksanakan suatu strategi digunakan
seperangkat metode pengajaran tertentu. Dalam pengertian demikian maka
metode pengajaran menjadi salah satu unsur dalam strategi belajar
mengajar. Unsur seperti sumber belajar, kemampuan guru dan siswa, media
pendidikan, materi pengajaran,organisasi adalah: waktu tersedia, kondisi
kelas dan lingkungan merupakan unsur- unsur yang mendukung strategi
belajar-mengajar.
Secara ringkas Strategi Belajar Mengajar dapat didefinisikan dengan
kegiatan guru dalam proses belajar mengajar yang dapat memberikan
kemudahan atau fasilitas kepada siswa agar dapat mencapai tujuan
pengajaran yang ditetapkan.

6. 4
B. Klasifikasi Strategi Belajar Mengajar
Menurut Junaison (2010), berbagai jenis strategi Belajar Mengajar dapat
dikelompokkan berdasarkan berbagai pertimbangan, antara lain:
1. Atas dasar pertimbangan proses pengolahan pesan.
 Strategi Deduktif. Dengan Strategi Deduktif materi atau bahan
pelajaran diolahdari mulai yang umum, generalisasi atau rumusan, ke
yang bersifat khusus ataubagian-bagian. Bagian itu dapat berupa sifat,
atribut atau ciri-ciri. Strategi. Deduktif dapat digunakan dalam
mengajarkan konsep, baik konsep konkret maupun konsep terdefinisi.
 Strategi Induktif. Dengan Strategi Induktif materi atau bahan
pelajaran diolah mulai dari yang khusus (sifat, ciri atau atribut) ke
yang umum, generalisasi atau rumusan. Strategi Induktif dapat
digunakan dalam mengajarkan konsep, baik konsep konkret maupun
konsep terdefinisi.
2. Atas dasar pertimbangan pihak pengolah pesan.
 Strategi Belajar Mengajar Ekspositorik, yaitu suatu strategi belajar
mengajar yang menyiasati agar semua aspek dari komponen
pembentukkan sistem intruksional mengarah pada penyampaian isi
pelajaran kepada siswa secara langsung. Dalam strategi ini tidak perlu
mencari dan menemukan sendiri fakta, prinsi dan konsep yang
dipelajari. Semuanya telah disajikan guru secara jelas melalui aspek-
aspek dari komponen yang langsung behubungan dengan para siswa
pada waktu proses pembelajaran berlangsung.
 Strategi Belajar Mengajar Heuristik, yaitu suatu strategi belajar
mengajar yang mensiasati agar aspek-aspek dari komponen
pembentuk sistem intruksional mengarah pada pengaktifan siswa
untuk mencari dan menemukan sendiri fakta,prinsip dan konsep yagn
mereka butuhkan.

7. 5
3. Atas Dasar Pertimbangan Pengaturan Guru
 Strategi Seorang Guru. Seorang guru mengajar kepada sejumlah
siswa.
 Strategi Pengajaran Beregu (Team Teaching). Dengan Pengajaran
Beregu, dua orang atau lebih guru mengajarkan sejumlah siswa.
Pengajaran beregu dapat digunakan didalam mengajarkan salah satu
mata pelajaran atau sejumlah mata pelajaran yang terpusat kepada
suatu topik tertentu.
4. Atas Dasar Pertimbangan Jumlah Siswa
 Strategi Klasikal
 Strategi Kelompok Kecil
 Strategi Individual.
5. Atas Dasar Pertimbangan Interaksi Guru dengan Siswa
 Strategi Tatap Muka. Akan lebih baik dengan menggunakan alat
peraga.
 Strategi Pengajaran Melalui Media. Guru tidak langsung kontak
dengan siswa, akan tetapi guru “mewakilkan” kepada media. Siswa
berinteraksi dengan media.
6. Berdasarkan Model Desain Pelaksanaan Evaluasi Belajar
Berdasarkan maksud atau fungsinya, terdapat beberapa model desain
pelaksanaan evaluasi belajar-mengajar. Di antaranya ialah evaluasi;
sumatif, formatif, refleksi, dan kombinasi dari ketiganya.
 Evaluasi sumatif ialah model pelaksanaan evaluasi yang dilakukan
setelah berakhirnya kegiatan belajar-mengajar, atau sering juga kita
kenal dengan istilah lain, yaitu post test. Pola evaluasi ini dilakukan
kalau kita hanya bermaksud mengetahui tahap perkembangan terakhir
dari tingkat pengetahuan atau penguasaan belajar (mastery learning)
yang telah dicapai oleh siswa. Asumsi yang mendasarinya ialah
bahwa hasl belajar itu merupakan totalitas sejak awal sampai akhir,
sehingga hasil akhir itu dapat kita asumsikan dengan hasil. Hasil
penilaian ini merupakan indikator mengenai taraf keberhasilan proses
belajar- mengajar tersebut. Atas dasar itu, kita dapat menentukan

8. 6
apakah dapat dilanjutkan kepada program baru atau harus diadakan
pelajaran ulangan seperlunya.
 Evaluasi formatif ialah model pelaksanaan evaluasi yang dilakukan
selama masih berjalannya proses kegiatan belajar-mengajar. Mungkin
kita baru menyelesaikan bagian-bagian atau unit-unit tertentu dari
keseluruhan program atau bahan yang harus diselesaikan. Tujuannya
ialah apabila kita menghendaki umpan-balik yang secara (immediate
feedback), kelemahan-kelemahan dari proses belajar itu dapat segera
diperbaiki sebelum terlanjur dengan kegiatan lebih lanjut yang
mungkin akan lebih merugikan, baik bagi siswa maupun bagi guru
sendiri. Bila dibiarkan kesalahan akan berlarut-larut. Dengan kata
lain, evaluasi formatif ini lebih bersifat diagnostik untuk keperluan
penyembuhan kesulitan-kesulitan atau kelemahan belajar-mengajar
(remedial teaching and learning), sedangkan reevaluasi sumatif
(EBTA) biasanya lebih berfungsi informatif bagi keperluan
pengambilan keputusan, seperti penentuan nilai (grading), dan
kelulusan.
 Evaluasi reflektif ialah model pelaksanaan evaluasi yang dilakukan
sebelum proses belajar-menagjar dilakukan atau sering kita kenal
dengan sebutan pre- test. Sasaran utama dari evaluasi reflektif ini
ialah untuk mendapatkan indikator atau informasi awal tentang
kesiapan (readliness) siswa dan disposisi (keadaan taraf penguasaan)
bahan atau pola-pola perilaku siswa sebagai dasar penyusunanrencana
kegiatan belajar-menagjar dan peramalan tingkat keberhasilan yang
mungkin dapat dicapainya setelah menjalani proses belajar-menagjar
nantinya. Jadi, evaluasi reflektif lebih bersifat prediktif.
Penggunaan teknik pelaksanaan evaluasi itu secara kombinasi dapat dan
sering juga dilakukan terutama antara reflektif dan sumatif atau model
pre-post test design. Tujuan penggunaan model dilaksanakan evaluasi ini
ialah apabila kita ingin mengetahui taraf keefektivan proses belajar-
mengajar yang bersangkutan. Dengan cara demikian, kita akan mungkin

9. 7
mendeteksi seberapa jauh konstribusi dari komponen-komponen yang
terlibat dalam proses belajar-mengajar tersebut. Sudah barang tentu
model ini pun lebih bersifat diagnostik, tetapi lebih komprehensi.
C. Komponen Strategi Belajar Mengajar.
Menurut Gulo (2002), komponen-komponen yang menjadi faktor
penentu didalam strategi belajar mengajar antara lain :
1. Tujuan
Tujuan pengajaran merupakan acuan yang dipertimbangkan untuk
memilih strategi belajar mengajar.
2. Guru
Masing-masing guru berbeda dalam pengalaman, pengetahuan,
kemampuan menyajikan pelajaran, gaya mengajar, pandangan hidup dan
wawasan. Perbedaan ini mengakibatkan adanya perbedaan dalam
pemilihan strategi belajar mengajar yang digunakan dalam program
pengajaran.
3. Peserta didik
Dalam kegiatan belajar mengajar peserta didik mempunyai latarbelakang
yang berbeda-beda, hal ini perlu dipertimbangkan dalam menyusun
strategi belajar mengajar yang tepat
4. Materi pelajaran
Materi pelajaran dapat dibedakan antara materi formal (isi pelajaran
dalam buku teks resmi/buku paket di sekolah) dan materi informal (bahan-
bahan pelajaran yang bersumber dari lingkungan sekolah)
5. Metode pengajaran
Ada berbagai metode pengajaran yang perlu dipertimbangkan dalam
strategibelajar mengajar
6. Media Pengajaran
Keberhasilan program belajar mengajar tidak tergantung dari canggih atau
tidaknya media yang digunakan, tetapi dari ketepatan dan keefektifan
media yangdigunakan.

10. 8
7. Faktor administrasi dan finansial
Terdiri dari jadwal pelajaran, kondisi gedung dan ruang belajar.

11. 9
BAB III
PENUTUP
A. Simpulan
Berdasarkan makalah ini penulis dapat memberi simpulan, bahwa:
1. Strategi Belajar Mengajar didefenisikan sebagai belajar mengajar yang
dapat memberikan kemudahan atau fasilitas kepada siswa agar dapat
mencapai tujuan pengajaran yang dapat mencapai tujuan pengajaran
yang ditetapkan.
2. Klasifikasi Strategi Belajar Mengajar antara laim konsep, sasaran,
hakikat, pola belajar siswa, dan cara memilih sistem belajar mengajar.
3. Komponen-komponen yang menjadi faktor penentu didalam strategi
belajar mengajar antara lain tujuan, guru, peserta didik, materi pelajaran,
metode dan mediapengajaran, serta faktor administrasi dan finansial.
B. Saran
Penulis menyarankan agar di dalam melakukan tugas sebagai
seorang guru haruslah mampu mendesain strategi pembelajaran yang
berpusat pada murid. Agar tercipta proses pembelajaran yang
menyenangkan dan berpihak pada murid.

12. 10
DAFTAR PUSTAKA
Az-Zahra, Nurul., Strategi Belajar Mengajar, http://nuzul_azzahra.student. fkip.
uns.ac.id / strategi-belajar-mengajar/.
Balai Pustaka, Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi III, 2001. Jakarta:Balai
Pustaka Ditjen PMPTK DEPDIKNAS, Strategi Pembelajaran dan
Pemilihannya, Jakarta:Depdiknas 2008.
Gulo, W., Strategi Belajar Mengajar, 2002. Jakarta:Grasindo.
Junaison, Strategi Belajar Mengajar, http://junasion.wordpress.com/2010/01/19/
strategi-belajar-mengajar/.
N. K. Roestiyah. 1990. Strategi Belajar Mengajar. Rineka Cipta, Jakarta.