Downloaded 17 times
Uploaded byfatimah Baharin
Hbef4106 (1)
Kajian ini bertujuan untuk menentukan keberkesanan pembelajaran matematik berasaskan masalah dalam meningkatkan prestasi pelajar tingkatan 1 dalam bidang matematik. Melalui penerapan strategi pengajaran yang sesuai dan analisis terhadap kesulitan yang dihadapi pelajar, kajian ini diharapkan dapat membantu pelajar membina pemahaman yang lebih baik dan meningkatkan kemahiran penyelesaian masalah. Kesimpulan kajian menunjukkan bahawa penggunaan pendekatan penyelesaian masalah secara aktif adalah penting untuk prestasi pelajar dalam matematik.
Hbef4106 (1)
- 1. BAB 1 PENGENALAN KEPADAMASALAH 1.1 Pengenalan Kajian ini adalah untuk menentukan keberkesanan pembelajaran matematik berasaskan masalah untuk meningkatkan prestasi pelajar dalam matematik. Kajian lepas menunjukkan pengetahuan asas dalam pembelajaran matematik merupakan aspek penting bagi mereka untuk menguasai kemahiran matematik. Pengetahuan asas yang tidak memuaskan akan menyukarkan pelajar untuk memahami pembelajaran yang lebih tinggi seperti matriks, algebra, janjang dan lain-lain. Menurut pendapat Wan Mohd Zahid Mohd Nordin (1994), pengetahuan asas matematik yang kurang memuaskan pada peringkat sekolah rendah mengakibatkan pelajar lemah dalam menguasai matematik pada peringkat sekolah menengah. Soalan penyelesaian masalah dalam Matematik merupakan soalan yang sering digunakan dalam ujian atau peperiksaan. Kesukaran yang dihadapi oleh pelajar ialah untuk memilih operasi yang tepat pada satu – satu soalan. Menurut Mok Soon Sang dalam bukunya Ilmu Pendidikan Untuk Kursus Perguruan Lepasan Ijazah, menyatakan kaedah penggunaan kaedah penyelesaian masalah memerlukan pelajar menggunakan prinsip, teori atau kemahiran yang telah dipelajari serta proses pemikiran untuk menyelesaikan masalah yang telah ditimbulkan. Terdapat juga kajian – kajian lepas yang mendapati pelajar yang kurang mahir memahami masalah matematik menggunakan kaedah hafalan. Semua fakta, formula, konsep serta kaedah penyelesaian masalah yang telah dipelajari di dalam 1
- 2. kelas dihafal olehpelajar untuk menyelesaikan soalan penyelesaian masalah yang dikemukakan dalam ujian atau peperiksaan. Kaedah ini menghadkan kebolehan pelajar serta mereka terikat dengan kaedah yang sama untuk menyelesaikan masalah yang berlainan topik kerana mereka cenderung untuk menyelesaikan soalan untuk satu – satu topik sahaja. 1.2 Pernyataan Masalah Matematik sering dianggap oleh pelajar-pelajar sebagai matapelajaran yang sukar difahami pelajar terutamanya pelajar yang sederhana.. Pelajar yang mahir membaca ayat matematik akan dapat memahami masalah matematik dengan baik (Erickson, 1999, Boaler, 1998). Dalam Taksonomi Kognitif Bloom telah mewujudkan satu kemudahan untuk mengorganisasikan tingkah laku kepada enam kategori. Kategori yang berkaitan di sini ialah peringkat kedua iaitu kefahaman di mana pelajar perlu membaca sehingga dapat mengenalpasti operasi yang akan digunakan untuk menyelesaikan soalan yang diberi. 1.3 Tujuan kajian Kajian ini bertujuan untuk mencari pendekatan yang sesuai digunakan untuk pelajar bagi meningkatkan kemahiran penyelesaian masalah bagi tajuk ‘Basic Measurement – Length’ Tingkatan 1. Kajian ini akan mengenalpasti kaedah pengajaran dan pembelajaran yang boleh digunakan untuk pelajar sederhana Tingkatan 1 menguasai kemahiran penyelesaian masalah dan ini akan dapat diaplikasikan untuk menyelesaikan soalan dengan betul dan tepat, seterusnya dapat meningkatkan prestasi pelajar dalam matematik. 2
- 3. 1.4.1 Objektif Kajian Kajianini secara terperincinya ingin mencapai objektif seperti yang berikut : a) Untuk mengenalpasti prestasi pelajar dalam penyelesaian masalah matematik dari segi bahasa, fakta dan simbol matematik. b) Untuk mengenalpasti pemahaman pelajar dalam penyelesaian masalah matematik dari segi mengaplikasikan konsep matematik. c) Untuk menentukan penggunaan strategi penyelesaian masalah matematik dapat meningkatkan prestasi pencapaian pelajar sederhana. 1.4.2 Persoalan Kajian Untuk mencapai tujuan dan objektif kajian, pengkaji akan mendapatkan jawapan kepada soalan – soalan berikut : a) Dapatkah strategi pengajaran dan pembelajaran yang digunakan dalam penyelesaian masalah matematik dapat membantu pelajar menyatakan maklumat yang diberikan oleh soalan? b) Adakah strategi pengajaran dan pembelajaran yang dipilih dapat membantu pelajar untuk membina ayat dan simbol matematik yang sesuai bagi soalan diberi? c) Apakah terdapat strategi pengajaran dan pembelajaran yang digunakan dapat meningkatkan prestasi pelajar? 1.4.3 Hipotesis Kajian Untuk mencapai tujuan dan objektif kajian, dua hipotesis nul dikemukakan 3
- 4. Hipotesis nul 1: Tidak terdapat perbezaan dalam mempelajari kaedah penyelesaian masalah matematik untuk mengaplikasi konsep dan simbol matematik. Hipotesis nul 2 : Tidak terdapat perbezaan dalam prestasi pelajar yang menggunakan kaedah penyelesaian masalah berbanding kaedah tradisional. 1.4 Kepentingan Kajian Kajian ini merupakan satu kajian untuk melihat pemahaman pelajar sekolah menengah menggunakan kaedah penyelesaian masalah bagi menyelesaikan soalan yang berkaitan dengan penyelesaian masalah. Pembangunan Kurikulum Matematik yang berlaku di negara ini yang menyatakan penekanan terhadap penyelesaian masalah akan dibuat melalui cadangan penggunaan model penyelesaian masalah yang menjadi panduan kepada guru dan pelajar. Malahan dalam Huraian Sukatan Pelajaran Matematik turut dinyatakan kepentingan penyelesaian masalah yang perlu diterapkan bagi melahirkan pelajar yang berupaya menggunakan kemahiran berfikir yang dapat menjana cetusan pemikiran yang sistematik dan logik. Malahan penguasaan kemahiran penyelesaian masalah akan membolehkan murid mengaplikasikan dan mengadaptasikan berbagai strategi yang sesuai untuk menyelesaikan masalah baru. Guru yang bukan berpengkhususan dalam matematik pula diharap dapat meningkatkan pengetahuan dalam matematik sekiranya mereka diminta untuk mengajar matematik. Selain daripada itu, kajian ini dapat membantu guru mengkaji kelemahan dan kesalahan pelajar berdasarkan jawapan yang diberikan oleh pelajar. Guru juga dapat memperbaiki teknik pengajaran dan penyoalan 4
- 5. seperti penggunaan bahasamatematik yang mudah difahami serta mengikuti kesesuaian dan tahap pelajar (Clarke, 1997). 1.5 Batasan Kajian Kajian ini hanya dijalankan dalam ruang lingkup seperti berikut : a) Kajian ini tertumpu kepada sebuah kelas pelajar sederhana Tingkatan 1 di sebuah sekolah menengah di Kota Tinggi. b) Kajian ini hanya tertumpu kepada pemahaman pelajar menjawab soalan penyelesaian masalah menggunakan kaedah yang dinyatakan. Faktor – faktor lain seperti masalah bahasa, sikap atau motivasi tidak diambil kira. c) Pengkaji menggunakan keputusan gred matematik pelajar sebagai melihat tahap pencapaian pelajar dalam subjek matematik. d) Dapatan kajian ini juga bergantung kepada kejujuran maklum balas responden terhadap semua soalan yang diajukan dan pernyataan yang dikemukakan dalam borang soal selidik. 1.6 Takrifan Istilah Berikut merupakan definisi kepada istilah yang digunakan dalam kajian ini : 1.6.1 Pemahaman Berdasarkan teori pengkelasan yang telah dibuat oleh Bloom, pemahaman merupakan salah satu peringkat kemahiran yang harus ditanamkan kepada pelajar. Kefahaman pelajar adalah didalam menterjemah, merumus dan mentafsir masalah. Dalam konteks ini pelajar harus tahu memparafrasa, menyusun semula seterusnya menyimpulkan pengetahuan yang diperolehi. Pemahaman terhadap masalah membantu pelajar memikirkan kaedah yang sesuai untuk menyelesaikan masalah yang diberi. 5
- 6. 1.6.2 Penyelesaian Masalah PenyelesaianMasalah merupakan soalan yang diberikan selepas konsep matematik berkaitan diajar kepada pelajar. Soalan penyelesaian masalah melibatkan masalah dalam kehidupan seharian atau masalah dalam situasi dunia sebenar. Masalah diberikan dalam bentuk soalan berayat atau berbentuk perkataan, kuiz atau dalam aktiviti berkumpulan. Soalan penyelesaian masalah juga disoal dalam ujian dan peperiksaan untuk menguji sejauh mana pelajar dapat mengaplikasikan fakta atau konsep matematik yang telah dipelajari. Selain daripada itu, ia dapat membantu pelajar untuk menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan matematik dalam kehidupan seharian mereka. 1.6.3 Kategori Masalah Matematik Masalah matematik dapat dibahagikan kepada empat kategori iaitu : a) Masalah perkataan - verbal literal b) Masalah cerita – verbal story c) Masalah kreatif – verbal creative d) Masalah rajah - verbal grafical 1.6.4 Prestasi Pelajar Prestasi merupakan kebolehan pelajar mengikuti kurikulum yang diajar dan ditentukan melalui ujian tertentu seperti ujian bulanan. Dalam kajian ini, prestasi pelajar dilihat sebagai satu cara menyelesaikan masalah yang diberi. Kesalahan pelajar ketikan menjawab soalan akan dianalisa untuk mencari kelemahan pelajar. 1.7 Ringkasan 6
- 7. Penggunaan strategi pengajarandan pembelajaran yang terkini dan sesuai dengan tahap pelajar menjadi satu cara untuk meningkatkan kefahaman pelajar dalam matematik agar mereka dapat membina sendiri kefahaman terhadap soalan dan seterusnya mencari kaedah penyelesaian yang sesuai untuk mendapatkan jawapan. Dalam kajian ini merupakan gambaran awal terhadap bagaimana strategi penyelesaian masalah dapat meningkatkan kefahaman pelajar dalam menyelesaikan soalan penyelesaian masalah matematik. Kajian ini penting kerana hendak melihat bagaimana pelajar membina kefahaman sendiri terhadap soalan dengan mengaplikasikan konsep matematik yang telah dipelajarinya dan bukannya menghafal kaedah yang sesuai untuk menyelesaikan sesuatu soalan. 7
- 8. BAB 2 TINJAUAN LITERATUR 2.1Pendahuluan Kajian ini merupakan satu kajian kes mengenai hubungan pemahaman masalah matematik terhadap prestasi pencapaian pelajar. Dalam bab ini pengkaji akan membincangkan mengenai strategi-strategi pembelajaran matematik, kajian kesalahan pelajar dalam menyelesaikan masalah, kajian mengenai pencapaian pelajar dan kajian-kajian yang berkaitan dengannya. 2.2 Pengajaran Terhadap Penyelesaian Masalah Terdapat beberapa model penyelesaian masalah yang telah diperkenalkan oleh beberapa orang ahli matematik berkaitan kaedah penyelesaian masalah di antaranya ialah Model Dewey yang diperkenalkan oleh John Dewey, Model Polya oleh George Polya dan Model Lester. Menurut definisi Lester (1970an), masalah merupakan satu situasi apabila seseorang individu atau kumpulan dikehendaki melaksanakan kerja penyelesaiannya. Mereka menentukan strategi dan kaedah penyelesaian masalah terlebih dahulu sebelum melaksanakan kerja penyelesaiannya. Strategi penyelesaian masalah itu harus melibatkan pelaksanaan suatu set aktiviti yang boleh memberikan penyelesaiannya. Mengikut Model Proses Pembelajaran Gagne (1974) yang telah menghuraikan lapan jenis pembelajaran untuk memperolehi maklumat di mana salah satunya ialah pembelajaran penyelesaian masalah. Menurut beliau, 8
- 9. pembelajaran penyelesaian masalahmerupakan pembelajaran melalui proses berfikir iaitu memikirkan cara penyelesaian masalah menggunakan konsep dan prinsip yang telah dipelajari. Misalnya, untuk menyelesaikan masalah matematik, pelajar harus dapat menggunakan simbol nombor (konsep) dan hukum atau teorem matematik (prinsip) yang berkaitan serta telah dipelajari. Menurut Pengarah Pusat Perkembangan Kurikulum (PPK), Dr. Sharifah Maimunah Syed Zin, berkata “pelaksanaan pendekatan secara penyelesaian masalah yang bermakna kepada pelajar, komunikasi secara matematik serta penggunaan teknologi komunikasi dan maklumat (ICT) dalam proses pengajaran dan pembelajaran, diharapkan Matematik akan menjadi subjek menarik, bermakna dan mudah difahami. Kurikulum sekarang menyarankan Matematik disampaikan melalui penyelesaian masalah, komunikasi dalam matematik serta penggunaan ICT dalam proses pengajaran dan pembelajaran,” katanya. Oleh yang demikian, Kurikulum Matematik KBSM telah mengadaptasikan pendekatan penyelesaian masalah yang telah diperkenalkan oleh George Polya (1957) di dalam bukunya “How to Solve It” iaitu Model Penyelesaian Masalah Polya. Model Polya adalah berasaskan kepada empat peringkat iaitu dari pendefinasian masalah hinggalah menggambarkan bagaimana pelaksanaannya. Pendekatan tersebut dilakukan melalui empat peringkat seperti yang berikut : a) Kefahaman terhadap masalah b) Merangka perancangan c) Melaksanakan perancangan d) Melihat semula kepada proses awalan 9
- 10. 2.3 Strategi PenyelesaianMasalah Terdapat beberapa strategi penyelesaian masalah yang boleh digunakan sebagai pengajaran penyelesaian masalah. Setiap strategi ini menggunakan Model Polya untuk menyelesaikan masalah diberi. Di antara strategi Penyelesaian masalah yang digunakan dalam kajian ini ialah : a) Mengira dan Memudahkan (Compute or Simplify) Masalah yang bersifat mudah serta jelas hanya memerlukan tidak lebih daripada hukum arithmetik. Untuk menyelesaikan masalah pelajar hanya perlu mengaplikasikan hukum tersebut dan mengingati turutan operasinya. b) Gunakan Lukisan atau Lakaran (Use Drawing or Sketches) Untuk menggunakan strategi ini, pelajar dicadangkan untuk menyelesaikan masalah dengan membuat lukisan atau lakaran mengenai soalan yang diberikan. c) Gunakan Persamaan (Use Equations) Untuk penggunaan strategi ini, pelajar menyelesaikan masalah dengan menggunakan pembolehubah yang sesuai pada persamaan yang dibina. d) Membina Jadual, Carta atau Senarai Membina jadual, carta atau senarai merupakan kaedah menyusun data yang diberikan bagi sesuatu masalah. Strategi ini akan membolehkan pelajar menyiasat serta mencari perkaitan dan corak terhadap data diberi. 10
- 11. Penyelesaian masalah matematikmerupakan aktiviti yang unik apabila setiap pelajar menyelesaikan masalah dengan cara atau strategi yang tersendiri. Namun dengan strategi yang dinyatakan di atas akan lebih membantu pelajar untuk mempelbagaikan cara dalam pelaksanaan penyelesaiannya. 2.4 Kajian – kajian Berkaitan Terdapat beberapa kajian lepas yang telah dijalankan berkaitan dengan strategi penyelesaian masalah ke atas para pelajar di antaranya ialah seperti berikut :- Menurut Ng Chu Mooi (1998) dalam kajiannya ke atas 156 orang pelajar mengenai strategi penyelesaian masalah sebagai faktor perantara di antara motivasi pencapaian dan pencapaian matematik dan kesannya terhadap pencapaian matematik menunjukkan motivasi pencapaian tidak berkait rapat dengan strategi penyelesaian masalah tetapi strategi penyelesaian masalah berkait rapat dengan pencapaian matematik . Kajian oleh Hamdan Abdul Manaf (2001) dalam mengenalpasti pola kesalahan pelajar dalam penyelesaian masalah yang dijalankan ke atas 20 orang pelajar mendapati 46.5% kesalahan pelajar digolongkan dalam kategori pindah bentuk, , 29.7% dalam kategori kemahiran proses, 22.0% dalam kategori cuai dan 1.8% dalam kategori enkoding. Rahim Hj. Mohd Nor (2001) menyatakan kemahiran penyelesaian masalah matematik merupakan satu kemahiran yang perlu dimiliki oleh pelajar untuk menguasai matematik dengan baik. Kajian yang dijalankan ke atas 142 orang pelajar Tingkatan 3 menunjukkan pelajar bermasalah dalam menterjemah masalah matematik dalam bentuk perkataan atau keterangan kepada bentuk ayat matematik. Hasil kajian juga menunjukkan bahawa strategi pengajaran dan pembelajaran guru tidak mempengaruhi penguasaan kemahiran penyelesaian masalah pelajar dan juga pencapaian pelajar dalam ujian pencapaian yang dilakukan. 11
- 12. 2.5 Ringkasan Dapat disimpulkandaripada hasil tinjauan literature yang telah dilihat bahawa terdapat banyak kajian yang telah dijalankan oleh pengkaji – pengkaji lepas berkaitan dengan prestasi pelajar dalam penyelesaian masalah matematik. Walau pun pelajar telah bersetuju dengan peringkat penyelesaian masalah yang telah dinyatakan oleh pengkaji namun prestasi pelajar masih tidak begitu membanggakan. Pelajar yang memahami masalah matematik sahaja yang dapat mengenalpasti masalah, merekabentuk penyelesaian, menyelesai masalah, dan berjaya pada peringkat tinggi dalam matematik. Tidak semua pelajar berbeza tahap kognitif dapat menerima dan mengaplikasikan strategi penyelesaian masalah dalam kehidupan seharian mereka. Maka dengan ini kajian seterusnya akan mengkaji sejauh mana pembelajaran strategi penyelesaian masalah matematik boleh dilaksanakan terhadap pelajar yang dipilih dan berjaya dijalankan di sekolah yang dinyatakan. 12
- 13. BAB 3 METODOLOGI KAJIAN 3.1 Pendahuluan Kajianini merupakan satu kajian kuantitatif mengenai hubungan di antara peningkatan prestasi pelajar dalam soalan penyelesaian masalah matematik di sebuah sekolah menengah di daerah Kota Tinggi, Johor. Berdasarkan tujuan kajian yang telah dinyatakan sebelum ini, bab ini akan membincangkan mengenai rekabentuk kajian, sampel kajian, instrumen kajian, prosedur pengumpulan data, alat kajian dan tatacara penganalisisaan data. 3.2 Rekabentuk Kajian Kajian ini adalah berbentuk satu kajian kuantitatif yang melibatkan rekabentuk eksperimental. Bentuk kajian ini dipilih kerana pengkaji mudah mengumpulkan maklumat serta dapat menumpukan lebih perhatian terhadap kajian yang dilakukan. Malahan pengkaji juga dapat memberikan tumpuan terhadap kajian yang akan dilakukan di mana strategi penyelesaian masalah yang diberikan akan dapat dilihat keberkesanannya berbanding kaedah tradisional Pengkaji akan menjalankan kajian ke atas sebuah kelas dan menggunakan satu kumpulan kecil yang terdiri daripada 20 orang pelajar sebagai kumpulan intervensi. Sampel kecil ini akan dinilai sejauh mana mereka dapat meningkatkan prestasi mereka dalam soalan penyelesaian masalah matematik yang diberikan. Berdasarkan Model Polya yang digunakan dalam strategi penyelesaian masalah yang dipilih akan diberikan kepada kelas tersebut. Pengkaji akan menjalankan kajian selama 6 minggu di sebuah kelas yang terdiri daripada pelajar sederhana di mana mereka akan diberikan soal selidik, 13
- 14. ujian pra sebelumdijalankan kajian dan selepas 6 minggu ujian pos akan diberikan untuk melihat prestasi pelajar terhadap kajian. Segala keputusan pelajar akan dinilai dan disemak . 3.3 Sampel Kajian Populasi kajian ini terdiri daripada sebuah kelas pelajar sederhana Tingkatan 1 di sebuah Sekolah Menengah di Kota Tinggi, Johor. Sampel kajian ini akan terdiri daripada 10 orang pelajar lelaki dan 10 orang pelajar perempuan yang dipilih secara rawak dari kelas tersebut tanpa mengira kaum dan agama. Sampel dikategorikan sebagai pelajar sederhana berdasarkan keputusan ujian pelajar pada awal tahun yang telah ditetapkan oleh guru mereka. Kesemua pelajar yang dipilih merupakan pelajar yang pernah diajar oleh guru biasa di sekolah tersebut. Pelajar Tingkatan 1 dipilih dalam kajian ini kerana mereka tidak terlibat dalam peperiksaan umum. 3.4 Instrumen Kajian Satu instrumen kajian akan digunakan untuk mengkaji permasalahan ini. Di antara instrumen yang digunakan ialah ujian pra, ujian pos serta soal selidik. Soal selidik diberikan kepada pelajar untuk mendapat maklumat pelajar serta maklumat berkaitan kajian. Soal selidik akan diedarkan selepas pelajar menjalani ujian pra. (Lampiran A) Ujian pra diadakan sebelum strategi pengajaran dan pembelajaran kajian diberikan untuk mendapatkan keputusan sebelum strategi dilaksanakan. Sebanyak 5 soalan objektif dan 5 soalan subjektif yang terdiri daripada soalan penyelesaian masalah yang diambil dari tajuk “Basic Measurement – Length”. 14
- 15. Ujian pos dijalankanselepas strategi pengajaran dan pembelajaran penyelesaian masalah dilaksanakan. Soalan ujian pra akan diberikan semula untuk melihat bagaimana pelajar menjawab semula soalan selepas strategi penyelesaian masalah diajar kepada mereka. 3.5 Prosedur Pengumpulan Data Pengkaji akan menjalankan pengumpulan data di dalam kelas sederhana Tingkatan satu yang telah dipilih. Semua pelajar di dalam kelas tersebut akan mengambil ujian pra bagi soalan penyelesaian masalah yang dipilih. Setelah kelas tersebut menjalani ujian pra, mereka akan diajar selama 6 minggu mengenai strategi penyelesaian masalah yang dipilih. Bagi pelajar sampel seramai 20 orang yang dipilih secara rawak akan dikumpulkan selama 40 minit setiap minggu untuk melihat terdapat peningkatan prestasi dalam bahan yang telah disediakan untuk kajian ini. Pada sesi intervensi, pengkaji akan memberikan penerangan mengenai sesi kajian ini dijalankan kepada sampel kajian. Pelajar diberikan masa selama 30 minit untuk menjawab soalan yang diberikan. Pelajar diminta menjawab soalan tersebut berdasarkan strategi penyelesaian masalah yang telah diajarkan. Setiap pelajar diminta menjawab sendiri soalan tersebut tanpa bantuan atau perbincangan sesama mereka. Pelajar akan diberikan soal selidik berkaitan dengan kajian. Pengkaji akan mencatat segala keputusan yang dikehendaki sepanjang sesi kajian selama enam minggu tersebut. 3.6 Prosedur Analisis Data Segala data yang dikumpul sepanjang sesi kajian selama enam minggu daripada instrument kajian akan dianalisa dengan mencari frekuensi serta 15
- 16. peratusan. Data ayangdiperolehi akan disusun ke dalam bentuk Jadual Taburan Frekuensi untuk memudahkan pengiraan. Data daripada soal selidik pula akan direkodkan menggunakan Skala Likert dengan lima mata skala iaitu : 5 - Amat Bersetuju 4 - Sangat Bersetuju 3 - Bersetuju 2 - Tidak bersetuju 1 - Sangat Tidak Bersetuju Responden akan memilih satu sahaja mata bagi kenyataan yang diberikan. Jumlah markah dikira berdasarkan kategori soalan diberikan. Maklumat daripada soal selidik ini juga akan digunakan untuk mendapatkan hubungan di antara pemahaman pelajar dalam soalan penyelesaian masalah matematik dengan prestasi pelajar dalam subjek matematik. Data yang diperolehi daripada ujian pra dan ujian pos akan dianalisis berdasarkan Skema Permarkahan Analitik. Setiap peringkat dalam model penyelesaian masalah yang dipilih dan setiap item soalan akan dinilai. Pengkaji akan dapat melihat kelemahan dan kesilapan pelajar pada setiap peringkat daripada skor markah yang diperolehi. Jadual Skema Permarkahan analitik bagi ujian pra dan pos akan dinilai seperti berikut : PERINGKAT MARKAH KATEGORI Memahami Masalah 0 1 2 Tidak memahami masalah Memahami sebahagian masalah Memahami masalah sepenuhnya Merangka Strategi 0 1 Tidak merangka perancangan Merangka sebahagian perancangan 16
- 17. Penyelesaian 2 Merangkaperancangan dengan tepat Melaksanakan Strategi Penyelesaian 0 1 2 Tidak melaksanakan perancangan Perancangan dilaksanakan tetapi jawapan salah Perancangan dilaksanakan dan jawapan tepat Menyemak masalah 0 1 2 Tidak menyemak dan tiada penyelesaian semula Menyemak dan cuba penyelesaian semula Menyemak untuk mensahihkan jawapan 3.7 Ringkasan Kajian ini akan mengkaji bagaimana strategi penyelesaian masalah matematik dapat meningkatkan prestasi pelajar sederhana Tingkatan 1 dalam menjawab soalan berbentuk penyelesaian masalah. Oleh kerana kelas matematik akan diajar seperti biasa, perbandingan juga boleh dilaksanakan dengan mengikuti masalah dan kesukaran yang dihadapi oleh pelajar yang lemah dalam kelas itu. Dapatan daripada soal selidik dan ujian pos yang dijalankan terhadap sampel kajian adalah penting untuk menentukan hubungan di antara pemahaman pelajar dalam soalan penyelesaian masalah matematik dengan prestasi pelajar dalam subjek matematik. 17
- 18. 3.8 RUJUKAN Boaler, J.1998. Open and close mathematics: Student experiences and understanding. Journal of Research on Mathematics Education. Clarke, D.M. 1997. The changing role of the mathematics teacher. Journal of Research on mathematics Education Dr. Sharifah Maimunah Syed Zin . 2002, Kurikulum Matematik: Peranan dan Cabaran Dalam Pembangunan Negara’ di Persidangan Kebangsaan Pendidikan Matematik 2002 bertema `Fokus Pendidikan Matematik - Kemahiran atau Konsep’ anjuran Universiti Pendidikan Sultan Idris (UPSI) di Ampang. Akhbar Berita Harian 2002. Erickson, D.K 1999. A Problem Based Approach to mathematics instruction. Mathematics Teacher. Jurnal Kajian tindakan Majlis Forum Penyelidikan Pendidikan Johor Bahru, 2004, Pejabat Pelajaran Daerah Johor Bahru. Lee Chin Choy, Yeo Mui Kiow, Long Foo Sim, Nirmal Kaur. 2002, Integrated Curriculum For Secondary Schools , Mathematics KBSM Form 1, Volume 2, Pustaka Cipta Sdn Bhd. Mook Soon Sang. 2005, Ilmu Pendidikan Untuk KPLI, Psikologi Pendidikan & Pedagogi, Kumpulan Budiman Sdn Bhd. Mook Soon Sang. 2005, Ilmu Pendidikan Untuk KPLI, Komponen 3 : Profesionalisme Keguruan, Kumpulan Budiman Sdn Bhd. Wan Mohd Zahid Mohd Nordin. 1994. Ekonomi bijak dahulu bijak sekarang, kearah merangsang, membudayakan ilmu matematik. Berita Harian http://akademik.ukm.my/eda/projekge6553/matematik.htm?PHPSESSID http://ppp.upsi.edu.my/eWacana/Perlakuan.htm 18
- 19.