Autonomie hebben, verbondenheid voelen, talenten gebruiken = dit zijn de voorwaarden voor het optimaal functioneren van medewerkers, jong én oud, zowel in termen van welzijn, positieve attitude als coöperatief gedrag.
Vandamme De leraar en zijn identiteit VELON VELOV 2015 becommentarieerde pres...Deep Evolvement Institute
Vandamme: de geleverde presentatie aangevuld met kernachtige commentaar.
Leraren bewegen zich binnen meerdere subidentiteiten, zij zijn docent, beoordelaar, begeleider en brengen daarnaast zichzelf in. Zowel hun persoonlijke identiteit als hun beroepsidentiteit beïnvloeden de wijze waarop zij hun praktijk vormgeven. In introduceer graag een nieuw vakgebied binnen lerarenopleidingen: de identiteitsontwikkeling van de leraar. Met als slogan: meer aandacht en gesprek over hoe leraren hun beroepsidentiteit construeren; meer hulp bij student leraren en startende leraren voor 'Bildung' - hoe ze zichzelf vorm geven doorheen het aangaan van een beroep.
Heldere presentatie gemaakt door een reisgenoot, voor haar collega's op school, n.a.v. studiebezoek Providence (USA, Rhode Island). Hierin worden de 10 kenmerken van de Big Picture filosofie zijn uitgewerkt.
Autonomie hebben, verbondenheid voelen, talenten gebruiken = dit zijn de voorwaarden voor het optimaal functioneren van medewerkers, jong én oud, zowel in termen van welzijn, positieve attitude als coöperatief gedrag.
Vandamme De leraar en zijn identiteit VELON VELOV 2015 becommentarieerde pres...Deep Evolvement Institute
Vandamme: de geleverde presentatie aangevuld met kernachtige commentaar.
Leraren bewegen zich binnen meerdere subidentiteiten, zij zijn docent, beoordelaar, begeleider en brengen daarnaast zichzelf in. Zowel hun persoonlijke identiteit als hun beroepsidentiteit beïnvloeden de wijze waarop zij hun praktijk vormgeven. In introduceer graag een nieuw vakgebied binnen lerarenopleidingen: de identiteitsontwikkeling van de leraar. Met als slogan: meer aandacht en gesprek over hoe leraren hun beroepsidentiteit construeren; meer hulp bij student leraren en startende leraren voor 'Bildung' - hoe ze zichzelf vorm geven doorheen het aangaan van een beroep.
Heldere presentatie gemaakt door een reisgenoot, voor haar collega's op school, n.a.v. studiebezoek Providence (USA, Rhode Island). Hierin worden de 10 kenmerken van de Big Picture filosofie zijn uitgewerkt.
Het onderwijs organiseren vanuit en voor de leerling van nu. Voor veel scholen is de visie op onderwijs helder. De wijze waarop dit ook realiteit wordt in de school is veelal een vraagteken. Daar gaan deze sheets over.
Hoe medezeggenschap van ouders optimaliseren?Frederik Smit
Suggesties hoe ouders kunnen meepraten over al de rechtspositionele zaken die de inzetbaarheid van leraren en de kwaliteit van het onderwijs beïnvloeden.
frederiksmit.net
Gespreid leiderschap: benut de aanwezige expertise. Trend in onderwijs én med...Frederik Smit
Steeds meer scholen en schoolbesturen kiezen voor gespreid leiderschap. Degene die de meeste expertise heeft en zicht op wat er nodig is, neemt de besluiten. Het stimuleert leraren hoe ze kunnen bijdragen aan de ontwikkeling naar een professionele organisatie en de kwaliteitsverbetering van het onderwijs. Ook in medezeggenschapsraden is vaker sprake van gespreid leiderschap. Wat houdt het precies in? En hoe verloopt het in de praktijk? Bij Stichting Nutsscholen Breda en basisschool De Touwladder in Sint-Michielsgestel wordt al geruime tijd met deze besturingsfilosofie gewerkt.
Werk maken van de morele competentie - Werk in uitvoeringJurgen Marechal
Werk in uitvoering
De commissie identiteit van het Dr.-Knippenbergcollege heeft het stuk “Zingeving en goed onderwijs – Samen goed op weg”, van de werkgroep identiteit (OMO) , als uitgangspunt genomen om tot concrete handvatten te komen, met betrekking tot zichtbaar moreel gedrag en de hierbij behorende professionele (zelf)reflectie en communicatie .
De zichtbaarheid van de identiteit wordt bewust gelegd bij het getoonde gedrag en de onderlinge verantwoording hierover. De werkgroep identiteit van OMO gaat er vanuit dat het gedrag door diverse bronnen geïnspireerd mag zijn, als dat gedrag bijdraagt aan ‘goed onderwijs’, ‘een goed mens’ en ‘goed leven’. Goed onderwijs is niet alleen leerlingen voorbereiden op het eindexamen, maar is ook vormend levensbeschouwelijk onderwijs. De vraag mag gesteld worden wat je als docent (personeelslid), naast je vakkennis, bijdraagt aan de volwassenwording van leerlingen in moreel perspectief. De school, daar gaat de werkgroep identiteit (OMO) namelijk van uit, is een wegwijzer naar een humane samenleving: in hoeverre werk jij als professional de leerling, en daarmee de samenleving, hierin tegemoet?
De centrale vraag van de werkgroep identiteit (OMO) is: Hoe komen we met elkaar betekenisvol in gesprek over dieperliggende opvattingen over ‘goed onderwijs’? Niet iedereen gaat uit van traditioneel gedeelde visies. Hoe kunnen we met andere woorden identiteit een proces laten zijn van luisteren, in gesprek zijn en verstaan?
De commissie identiteit van het Dr.-Knippenbergcollege te Helmond wil een model aanbieden om concreet werk te maken van de morele competentie binnen het onderwijs. Een instrument om vanuit ieders individuele principes of bronnen in gesprek te geraken over goed onderwijs en om te zoeken naar gemeenschappelijke doelen die ons kunnen verbinden. We focussen ons op getoond gedrag: hoe laten we zelf zien wat een goed mens is en hoe we goed leven vorm geven?
Opvattingen over ‘een goed mens’ en ‘goed leven’ kunnen en mogen verschillen en vanuit diverse bronnen komen. Een doorgaande gedachte-wisseling zal nodig blijven. We zijn, volgens de werkgroep identiteit (OMO) op koers als uit ons gedrag blijkt dat we werk maken van een goed mens en goed leven.
Drs. J.L.C. Marechal
Onderwijsdeskundigen Michael Fullan en Andy Hargreaves schrijven in hun boek “Professioneel Kapitaal “ over hoe scholen en hun besturen kunnen werken aan het professionaliseren van hun personeel door aandacht te besteden aan persoonlijk vakmanschap , het sociale klimaat waarin geleerd en gewerkt wordt en aan het realiseren van krachtige besluitvorming. In het boek staan Fullan en Hargreaves stil bij de manier waarop hoe elke school een topschool kan worden. Naast theorie wordt geschetst hoe in de praktijk van het onderwijs in de 21ste eeuw gewerkt kan worden aan het transformeren van het lesgeven op elke school.
Professioneel Kapitaal realiseren is mogelijk door te investeren in menselijk, sociaal en besluitvormingskapitaal. Het menselijke kapitaal komt voort uit de kwaliteit van de docenten.
Sociaal kapitaal bestaat vooral uit samen met anderen, (docenten, leerlingen, ouders, de omgeving) onderwijs ontwerpen en uitvoeren. Daarnaast moet je kijken naar de resultaten aan het begin en het einde van het schooljaar. Besluitvormingskapitaal gaat over het goede doen op het juiste moment waardoor doelen optimaal kunnen worden gerealiseerd. Fullan en Hargreaves stellen: Scholen die hoog scoren op het gebied van menselijk, sociaal en besluitvormingskapitaal hebben ook hogere prestatiescores van leerlingen.
Fullan en Hargreaves maken in hun boek graag gebruik van voorbeelden uit Amerika, Canada en Finland. Juist om deze reden is Professioneel Kapitaal en mooie aanvulling op het boek Finish Lessons.
In september start een nieuwe groep docenten bij de Nederlandse School.
Ben je geïnteresseerd in deelname? Bekijk deze informatie of
ga naar www.denederlandseschool.nl
voor het programma 2017-2019 en schrijf je in.
Het onderwijs organiseren vanuit en voor de leerling van nu. Voor veel scholen is de visie op onderwijs helder. De wijze waarop dit ook realiteit wordt in de school is veelal een vraagteken. Daar gaan deze sheets over.
Hoe medezeggenschap van ouders optimaliseren?Frederik Smit
Suggesties hoe ouders kunnen meepraten over al de rechtspositionele zaken die de inzetbaarheid van leraren en de kwaliteit van het onderwijs beïnvloeden.
frederiksmit.net
Gespreid leiderschap: benut de aanwezige expertise. Trend in onderwijs én med...Frederik Smit
Steeds meer scholen en schoolbesturen kiezen voor gespreid leiderschap. Degene die de meeste expertise heeft en zicht op wat er nodig is, neemt de besluiten. Het stimuleert leraren hoe ze kunnen bijdragen aan de ontwikkeling naar een professionele organisatie en de kwaliteitsverbetering van het onderwijs. Ook in medezeggenschapsraden is vaker sprake van gespreid leiderschap. Wat houdt het precies in? En hoe verloopt het in de praktijk? Bij Stichting Nutsscholen Breda en basisschool De Touwladder in Sint-Michielsgestel wordt al geruime tijd met deze besturingsfilosofie gewerkt.
Werk maken van de morele competentie - Werk in uitvoeringJurgen Marechal
Werk in uitvoering
De commissie identiteit van het Dr.-Knippenbergcollege heeft het stuk “Zingeving en goed onderwijs – Samen goed op weg”, van de werkgroep identiteit (OMO) , als uitgangspunt genomen om tot concrete handvatten te komen, met betrekking tot zichtbaar moreel gedrag en de hierbij behorende professionele (zelf)reflectie en communicatie .
De zichtbaarheid van de identiteit wordt bewust gelegd bij het getoonde gedrag en de onderlinge verantwoording hierover. De werkgroep identiteit van OMO gaat er vanuit dat het gedrag door diverse bronnen geïnspireerd mag zijn, als dat gedrag bijdraagt aan ‘goed onderwijs’, ‘een goed mens’ en ‘goed leven’. Goed onderwijs is niet alleen leerlingen voorbereiden op het eindexamen, maar is ook vormend levensbeschouwelijk onderwijs. De vraag mag gesteld worden wat je als docent (personeelslid), naast je vakkennis, bijdraagt aan de volwassenwording van leerlingen in moreel perspectief. De school, daar gaat de werkgroep identiteit (OMO) namelijk van uit, is een wegwijzer naar een humane samenleving: in hoeverre werk jij als professional de leerling, en daarmee de samenleving, hierin tegemoet?
De centrale vraag van de werkgroep identiteit (OMO) is: Hoe komen we met elkaar betekenisvol in gesprek over dieperliggende opvattingen over ‘goed onderwijs’? Niet iedereen gaat uit van traditioneel gedeelde visies. Hoe kunnen we met andere woorden identiteit een proces laten zijn van luisteren, in gesprek zijn en verstaan?
De commissie identiteit van het Dr.-Knippenbergcollege te Helmond wil een model aanbieden om concreet werk te maken van de morele competentie binnen het onderwijs. Een instrument om vanuit ieders individuele principes of bronnen in gesprek te geraken over goed onderwijs en om te zoeken naar gemeenschappelijke doelen die ons kunnen verbinden. We focussen ons op getoond gedrag: hoe laten we zelf zien wat een goed mens is en hoe we goed leven vorm geven?
Opvattingen over ‘een goed mens’ en ‘goed leven’ kunnen en mogen verschillen en vanuit diverse bronnen komen. Een doorgaande gedachte-wisseling zal nodig blijven. We zijn, volgens de werkgroep identiteit (OMO) op koers als uit ons gedrag blijkt dat we werk maken van een goed mens en goed leven.
Drs. J.L.C. Marechal
Onderwijsdeskundigen Michael Fullan en Andy Hargreaves schrijven in hun boek “Professioneel Kapitaal “ over hoe scholen en hun besturen kunnen werken aan het professionaliseren van hun personeel door aandacht te besteden aan persoonlijk vakmanschap , het sociale klimaat waarin geleerd en gewerkt wordt en aan het realiseren van krachtige besluitvorming. In het boek staan Fullan en Hargreaves stil bij de manier waarop hoe elke school een topschool kan worden. Naast theorie wordt geschetst hoe in de praktijk van het onderwijs in de 21ste eeuw gewerkt kan worden aan het transformeren van het lesgeven op elke school.
Professioneel Kapitaal realiseren is mogelijk door te investeren in menselijk, sociaal en besluitvormingskapitaal. Het menselijke kapitaal komt voort uit de kwaliteit van de docenten.
Sociaal kapitaal bestaat vooral uit samen met anderen, (docenten, leerlingen, ouders, de omgeving) onderwijs ontwerpen en uitvoeren. Daarnaast moet je kijken naar de resultaten aan het begin en het einde van het schooljaar. Besluitvormingskapitaal gaat over het goede doen op het juiste moment waardoor doelen optimaal kunnen worden gerealiseerd. Fullan en Hargreaves stellen: Scholen die hoog scoren op het gebied van menselijk, sociaal en besluitvormingskapitaal hebben ook hogere prestatiescores van leerlingen.
Fullan en Hargreaves maken in hun boek graag gebruik van voorbeelden uit Amerika, Canada en Finland. Juist om deze reden is Professioneel Kapitaal en mooie aanvulling op het boek Finish Lessons.
In september start een nieuwe groep docenten bij de Nederlandse School.
Ben je geïnteresseerd in deelname? Bekijk deze informatie of
ga naar www.denederlandseschool.nl
voor het programma 2017-2019 en schrijf je in.
1. Geef leraren de ruimte!
De leraar staat de laatste jaren centraal in het onderwijsdebat en daardoor
staat hij vaak ter discussie. Kenmerkend aan die discussie is dat deze vooral
gaat over de omstandigheden waaronder leraren hun werk moeten doen en
bijna nooit over de vraag wat nu eigenlijk een goede leraar is.
Vrij vertaald naar de Canadese filosoof Charles Taylor kunnen we stellen dat
de identiteit van de hedendaagse leraar alleen geïdentificeerd kan worden
tegen de achtergrond van de dingen die ertoe doen. En het gesprek daarover
vindt naar mijn idee onvoldoende plaats. En als het al plaatsvindt wordt het
niet gevoerd met en door de leraren zelf. Leraren en schoolleiders zitten
vastgebakken in een onderwijsparadigma waarvan ze voelen dat het aan sleet
onderhevig is, maar ze vinden niet de taal om het opnieuw te definiëren. 21e
eeuwse burgers vragen om een andere vorming. Leerlingen roepen steeds
luider dat ze leren niet saai vinden, maar school des te meer.
De heersende moraal en de conventies en regels binnen een school
verhinderen dat de leraar zijn eigen talent, zijn eigen visie op onderwijs en een
eigen stijl kan ontwikkelen. Daarmee wordt verhinderd dat leraren de
autonomie en authenticiteit aan de dag kunnen leggen die hen uniek maakt als
mens en daarmee als leraar. De existentiële pijn die daaruit voortvloeit is op
den duur ondraaglijk. De beroepstrots en bevlogenheid brokkelt af, de liefde
voor het leraarsvak verdwijnt.
Om erger te voorkomen en de pijn te verlichten wordt heil gezocht in een
CAO. Onder leiding van vakbonden worden bekende mantra’s bezongen.
Kleinere klassen, meer loon, behoud van entreerecht, geen kortere vakanties.
Begrijpelijk en deels terecht, maar te oppervlakkig om echt een
kwaliteitsimpuls in het onderwijs mee te bewerkstelligen èn, wat belangrijker
is, de leraar zijn beroepstrots en bevlogenheid terug te geven.
De oppervlakkigheid is te vergelijken met de man die te weinig beweegt,
teveel eet en vooral bezorgd is over zijn gewicht en gebrekkige conditie, in
plaats zich af te vragen waarom hij het niet voor elkaar krijgt iedere dag een
uur te wandelen en zijn eetgewoonten te matigen. Een zelfonderzoek op basis
van belangrijke waarden, niet slechts op basis van symptomen.
Het is daarnaast uitermate dom en vervelend dat sommige vakbonden de
achterdocht jegens de schoolleiding en de besturen aanwakkeren. Mij stoort
het in ieder geval mateloos en veel van mijn collega schoolleiders met mij.
Schoolleiders realiseren zich als geen ander dat de onderwijskwaliteit zeer
gebaat is bij bevlogen leraren die graag naar hun werk komen. Vele uren per
week besteden schoolleiders quality-time aan het realiseren van die ambitie.
Waarom wordt dan iedere keer de indruk gewekt dat ze erop uit zijn het
omgekeerde te bewerkstelligen?
Een aantal schoolleiders heeft het initiatief genomen om een ‘netwerk
2. innovatieve schoolleiders’ op te richten. Dat netwerk is bedoeld om het
leiderschap te definiëren dat leraren de ruimte geeft en autonomie en
authenticiteit als belangrijke kernwaarden voor kwaliteit ziet.
Zou dat niet iets zijn voor leraren? Een ‘netwerk innovatieve leraren’. Leraren
die de vakbonden laten vechten voor uitstekende arbeidsvoorwaarden, maar
die zelf niet langer toestaan dat anderen dan zijzelf over dè leraar en de
identiteit van hèt leraarsvak praten. Leraren die hun vuisten ballen door
gezamenlijk de creatieve ruimte te zoeken en met de inhoud aan de slag te
gaan. Welke dingen doen ertoe in het leraarsvak, wat hebben onze leerlingen
nodig en wat betekent dat voor de identiteit van het hedendaags leraarschap?
Een netwerk niet tegenover maar naast dat van de schoolleiders, gezamelijk
optrekkend. Van die beelden krijg ik energie.
Jan Fasen