The document outlines the activities and lessons planned for a week of educational reinforcement from July 18-22, 2022 at Escuela Primaria Urbana #5 in Mexico. On Monday, activities are focused on developing oral expression skills through telling jokes and sharing laughs. A math activity involves students solving operations to reconstruct images in puzzles. On Tuesday, students will practice giving clear directions and indications through games. Activities aim to recognize different perspectives on problems and promote dialogue as a solution.

1. Escuela Primaria Urbana # 5 “Carlos Montes de
Oca” CCT. 11EPR0109S ZONA 501 SECTOR 508
CICLO ESCOLAR 2021-2022
PLAN DE 2° C
Docente: Ma. Lucía Martínez Ornelas
SEMANA DE FORTALECIMIENTO EDUCATIVO 2022
¡A que yo si me quedo!, por qué me divierto….
PERIODO: del 18 al 22 de julio de 2022
Propósitogeneral:generaroportunidadesde aprendizajeconintencionalidadpedagógicaycontribuiraque los
estudiantesregularicenofortalezcansusaprendizajes.
Propósitosespecíficos:Implementaren el aulaactividadesconbase enunenfoque lúdicoque despierte enlosalumnos
el interésporpermanecerenella. Atenderlasáreasde oportunidadque presentanlosalumnosapartirde los resultados
de RIMA, así como de indicadoreseducativoshastael 2° periodode evaluación.
LUNES 18 DE JULIO
Prioridad Actividades Materiales
Leer
y
escribir
INTENSION
A desarrollar nuestra
expresiónoral y a
reflexionar sobre
algunos aspectos de
ella, como: volumen,
entonación, fluidez,
etcétera
¡Qué chiste!
1. preparar varios chistes adecuados a la edad de los alumnos; puede apoyarsecon un libro de
chistes para niños.
2. Invitara los alumnos a contar algunos chistes queconozcan. Luego,comenten la intención que
tienen los chistes (hacer reír), así como los aspectos que debemos cuidar a la hora de
contarlos (volumen, entonación, dramatización, y no mencionar el final de manera anticipada),
para que en verdad logren su cometido.
3. Organicealgrupoen dos equipos para organizar un “Duelo dechistes”. Cada equipopreparará
una lista de chistes (tantos como integrantes tenga el equipo). De manera alternada, un
integrante de cada equipo pasará a contar un chiste. Indique es que dispondrán de algunos
minutos para ensayarlos; los compañeros pueden hacer sugerencias para mejorar las
interpretaciones.
4. Al finalizar el duelo, todoel grupohará un recuentodel equipo quetuvo mejores contadores
de chistes y por qué.Observen qué valiosos son el buen usodel volumen devoz,la dramatización,
la entonación, etc.
5. Comenten la importancia que tienela risa en nuestras vidas comouna manera deliberarnosde
las preocupaciones.Invitarlos a cantar alguna canción que les permita reír con una gran carcajada
como: “La risa”, del grupoinfantil Cántaro (); El Güije del relajo, del grupo infantilBandula (), o
cualquierotra que conozca. Motivea los asistentes a queexageren las partes dondeaparecen las
onomatopeyas “¡Jajajajá!” o “¡Jijijiijí!”,comosiseestuvieran riendo muy fuerte.6. Para finalizar,
emitan juntos una gran carcajada.
libros dechistesinfantilesy
grabadora
FORTALECER
sistema de escritura
y producción
de textos:
socializacióndel
texto
Jugar
con
números
y
algo
más
INTENSIÓN
Realizar operaciones
de cálculo mental.
Rompecabezas con números
1. Antes de la actividad, elabore los rompecabezas. Para cada uno, elija una imageny divídala en
varios rectángulos. En cada pieza del rompecabezas, escriba unnúmeroquecorresponda al
resultadode una operación. Tambiénelabore los tableros, del mismo tamañoquelos
rompecabezas y conelmismo número dedivisiones; en cada una registre las operaciones cuyos
resultados sean los números dela imagen. Es importanteverificar queno haya dos operaciones
con el mismo resultado. (Juego adaptadode .) Elaboretantos rompecabezas y tableros cómo
número de equipos integre.
2. Preguntea los niños siles gusta armar rompecabezas, dequétipo, qué tanbuenos sony
cuánto tardanen armarlos. 3. Invitea los niños a armar unrompecabezas.Integreal grupo en
parejas.Entreguea cada equipo las piezas de unrompecabezas sinqueconozcanla imagen que
tendrán queformar y eltablero correspondienteconlas operaciones dondearmarán el
rompecabezas. 4. Anime a los niños a armar sus rompecabezas. Coménteles quela clave para
conocer quéfigura deberánarmar se encuentra respondiendo cada una delas operaciones del
tableroy encontrar elresultado en las piezas delrompecabezas. 5. Monitoreeel trabajode las
parejas;sialguna termina pronto,puedeproporcionarleotrorompecabezas
rompecabezas con
números y untablerocon
operaciones (ambos del
mismo tamaño), para cada
pareja.
FORTALECER
Uso de estrategias
para calcular
mentalmente
algunos productos
de dígitos

2. Aprender
a
convivir
INTENSIÓN
reconocer que un
mismo problema
puede ser visto
desde diferentes
puntos de vista.
¿Con qué lentes miras tú?
1. Se sugiereempezar la actividadcon una lectura alusiva al tema; porejemplo, el cuento:“Vivo
en dos casas”, dela Biblioteca Escolar.Enfatice queelpersonajeprincipal(Nina) está enfrentando
el divorciodesus padres desde un punto devista optimista. Motive la participacióngrupal a través
de las siguientes preguntas:¿consideranquelo vivido por Nina fue un problema?, ¿por qué? 2. En
plenaria, explique al grupo queun problema es una situación enla quelas personas se disgustan
por pensar diferente, por no querer compartirsus pertenencias, por no querer dialogar,etcétera.
3. Mencioneque ahora jugaránel“Juego delos lentes”,queconsisteencrear dos pares delentes
de visión: unooptimista y otro pesimista. Presente a los niños los dos pares delentes. Explíqueles
que las personas quese ponen los lentes optimistas pueden ver las situaciones con una actitud
positiva o agradable,y quienes utilizan los lentes pesimistas ven la vida de manera negativa, ya
sea triste o con más enojo. 4. Ahora solicitea los alumnos que recuerden elcuento deNinay que
reflexionen sobre lo siguiente: ¿si ustedes fueran Nina, se comportarían igual? Invítelos a
colocarselos lentes optimistas y pídales que conellos traten deimaginarcómose comportarían
si ellos fueran Nina. Ylo mismo cuando secoloquen los lentes pesimistas. 5. Anime a los niños a
que expresen quétipo desituaciones han vivido cuandoalguien piensa diferentea ellosy cómo
se han sentido. 6. Divida al grupo en cinco equipos. Sorteeentrelos equipos los siguientescasos
(se sugierequelos casos contenganimágenes y texto): ✦ Caso1. Una señora está enel mercado
y, cuando busca sumonederopara pagar, se da cuenta de quelo ha olvidadoen casa. ✦ Caso 2.
La fiesta de cumpleaños de Josées en el patio de su casa. Justo cuando van a partirel pastel y
romper la piñata, empieza a llover. Todos los invitados, elpastely la piñata semojan. ✦ Caso 3.
Un carpintero lleva toda la nochetrabajando enun mueblequele encargaron y quedebeentregar
a la mañana siguiente. Lo deja fuera de su casa para que se seque el barniz. Al despertar, lo
encuentra cubierto de huellas de gato.
Material reutilizable
(papel, cartón, limpiapipas,
palitos, listón, estambre,
etc.), lápices de colores,
plumones, hojas de papel,
lápices,pegamento blanco
y tijeras
FORTALECER
precio por la
diversidad de
características de los
integrantes del
grupo escolar:
formas de hablar,
vestir, alimentar
(Formación cívica y
ética, primer ciclo).
MARTES 19 DE JULIO 2022
PRIORIDAD ACTIVIDADES MATERIALES
Leer
y
escribir
INTENSION
Reconocer estrategias
para comunicar lo que
sentimos.
FORTALECER
Emplear el lenguajepara
comunicarse y como
instrumento para
aprender
1. Preguntea los alumnos: ¿qué hacen cuandoinvitan por primera vez a un amigo a sucasa?
¿Cómo le explican la manera de llegar? ¿Ledan alguna referencia (por ejemplo, sihay algún
edificio cerca, a la derecha o a la izquierda,ledicen los nombres delas calles que estánantes
desucasa,etc.)?¿Lesresultafácilodifícildarlasindicaciones?¿Lasindicacionesquebrindan
a sus amigos son correctas? ¿Qué pasa si dan de manera errónea las indicaciones?
2. Oriente a los niños sobre la importancia debrindary recibir indicaciones demanera clara
y correcta, porquedelo contrariosepueden generar confusiones o malas interpretaciones.
Esto tiene que ver con la forma en que expresamos nuestras ideas.
3. Invite a los alumnos a jugara dar indicaciones claras y concretas. Pídales quese pongan
de pie y que caminen por todo el espacio del salón mientras suena la música. Cuandola
melodía deje de escucharse,tratarán de reunirseconuncompañero para sentarseenel piso,
espalda conespalda. Para continuar eljuego, entre ellos deciden quiénserá “A” y quién será
“B”.
4. Para cada pareja,entregueal alumno “A” una tarjeta con formas geométricas, y alalumno
“B”, una hoja en blanco y un lápiz.
5. Cada alumno “A”, que tiene el dibujo, dará a su compañero “B”, paso a paso, las
instrucciones para que realice el dibujo que sólo él observa. El alumno “B”, en silencio,
dibujará siguiendo las indicaciones de su compañero “A”.
6. Al concluir,pídale a “B”quedejea un ladola hoja con el dibujo queelaboróde acuerdo
con las indicaciones de“A”,y quetomeotra hoja en blanco. Solicite a cada alumno“A” que
vuelva a darlas instrucciones para que“B” realicedenuevo el dibujo;haga hincapié en que,
en esta ocasión, “B” tendrá la posibilidad de obtener pistas para hacer el dibujo lo más
parecido al original. Para ello, puede plantear preguntas al alumno “A” que sólo se
respondancon un “Sí” o un “No”; por ejemplo: “¿El círculo está en el centro de la hoja?”,
“¿El rectángulo es grande?” “¿Es chico?”, etcétera.
Música grabada de
distintos géneros,
diferentes dibujos de
formas geométricas
plasmados en tarjetas,
hojas blancas y lápices.
Jugar
con
números
y
algo
más
INTENSIÓN
A realizar cálculos
mentales diversos:
sumas, restas; sacar
dobles, triples,
mitades, tercera parte,
etcétera.
FORTALECER
Construcción de un
repertorio de
resultados de sumas y
restas que
faciliteelcálculo mental
1. Invite a los niños a jugar “Yo tengo… ¿Quién tiene…?” (tomado
de Silvia García, Sentido numérico. Materiales para apoyar la práctica educativa, INEE,
México, 2014).
2. Pídales que formen equipos de tres integrantes. Entregue a cada equipo un juego de
tarjetas y pídales que se repartan todas las tarjetas entre ellos.
3. El niño que tienela tarjeta “Yo tengo1…”lo dice en voz alta. Enseguida, el alumno que
tenga la respuesta a la pregunta leeen voz alta lo quedicesu tarjeta y así,sucesivamente,
hasta queterminela cadena. Coménteles que las tarjetas se irán poniendo en la mesa de
trabajouna al lado de la otra con las preguntas hacia arriba.Permita que los niños jueguen
con al menos dos cadenas de cálculos mentales.
4. Una vez finalizadoeljuego,enuna puesta en común,pídales a los alumnos quecomenten
las dificultades que tuvieron aljugary queexpliquen las estrategias quesiguieronalresolver
algunas de las preguntas planteadas en las tarjetas.

3. Aprender
a
convivir
INTENSION
A proponer alternativas
de solución de conflictos
con base en la
escucha y el diálogo,
fomentando con ello el
establecimiento de
buenas relaciones dentro
del aula y en el entorno
escolar.
FORTALECER
Uso del diálogo como
recurso
para la solución de
conflictos en
el salón de clases y la
escuela
1. Antes de la actividad, seleccione distintas imágenes para organizar con ellas la historia de
un conflictoquepueda describir a sus alumnos, porejemplo, dos niños discutiendo sobre
qué libro leer.
2. Invite a los niños a sentarse en círculo. Narre la historia que preparó. Posteriormente,
comenteconellos:¿quiénessonlospersonajesqueaparecenenla historia?¿Quéproblemas
enfrentan? ¿Cómose sienten los personajes antelos problemas? Si dialogaránentre ellos,
¿podrían solucionar elproblema?¿Qué final lepondrían a la historia para que los personajes
estén contentos y con su problema resuelto?
3. Coménteles quevana jugara “La papa caliente”: leva a lanzar una pelota a uno deellos,
quiena suvezarrojarálapelotaa otrocompañeroyasí,sucesivamente,mientras ustedcanta
“La papa caliente se quema, se quema… ¡Se quemó!”. En ese momento se detiene el
lanzamiento de la pelota y el alumno quetenga la pelota contará a sus compañeros algún
problema que él haya tenido, como los personajes de la historia; por ejemplo: Paco es mi
vecino y mi mejor amigo.Nos divertimos mucho jugandojuntos,pero el otro día, él seenojó
conmigo porque invité a jugar con nosotros a Anita. Paco dice que ella no s importante
generar un ambiente de confianza entre los alumnos, orientarlos en cada una de las
actividades,así comofomentarla atención y el interés por escuchar a sus compañeros.
4.Secontinuaráconellanzamientodelapelotayustedcantandola mismacanción(“Lapapa
caliente se quema, se quema…¡Se quemó!”. Ahora participa el niño que se quede conla
pelota,y escogerá a otro compañero para escenificar la historia quecontóelprimer alumno.
5. En plenaria, el grupo da ideas para solucionar el problema.
Con base en la espontaneidad de las respuestas de los alumnos, vaya orientado e
interviniendodespués de cada participación, para llevar al grupoa hallar una solución que
beneficie a ambas partes en conflicto.
6. Dependiendo del número desituaciones deconflictoquesedeseen analizar o del tiempo
disponible, el juego puederepetirse dos o más veces. Posteriormente, solicite a los niños
que doblenuna hoja por la mitad, dellado izquierdo dibujen unsol y dellado derechouna
nube con lluvia y relámpagos. Pídales que anoten las emociones y los pensamientos que
tienen de sí mismos y que los clasifiquen en positivos y negativos. En el día soleado o
luminoso podrán describir loque les satisface o les llena de júbilocon su actuar y en ellado
donde está el nubarrón, aquello que le disgusta o no soportan de su forma de ser.
Una pelota de beisbol,
cartulinas, revistas,
colores, tijeras y
pegamento.
MIERCOLES 20 DE JULIO DE 2022
PRIORIDAD ACTIVIDADES MATERIALES
INTENSION
Describir objetos y
hechos a partir de la
elaboración de
adivinanzas.
FORTALECER
Descripción de objetos,
personajes o sucesos
mediante diversos
recursos literarios.
1. Antesde la actividad,seleccionede labiblioteca algunoslibros
con adivinanzas.Colóquelossobre unamesaparaque
esténvisiblesparatodoslosalumnos.Seleccione unparde
adivinanzasque seanbastante descriptivasacercadel objeto
o hechoque debenadivinar.
2. Pregunte al grupo qué adivinanzasconocenyanímelosadecir
una para que loscompañeroslarespondan.Si larespuesta
tarda enllegar,pidaa quienladijoque dé algunapista;lo
puede hacerapoyándose enotradescripción;porejemplo:
“Me llamanlavandera, másnuncaveoel jabón.Siempre que
me veas,estoyenpuestode honor”.Si con la primeradescripción
no adivinan,entoncespuedenagregar:“Cuandoestá
enlo altopor logeneral estáondeando”.Laintenciónesque
busquenotrasformasde describirel objetoohechode la
adivinanza.
3. Organice a los niñosenequiposde tresintegrantes.Cada
equipotomaráunode loslibrospararevisarlo.Pídalesque
compartanlas adivinanzas,yque comentencuálesyaconocíany
cuálesno.
4. De las adivinanzasleídas,seleccionencuatro.Pidaalosalumnos
que identifiquenenellaslaspalabrasofrasesque descri