The document summarizes important cities in Portugal, including Lisbon, Porto, Coimbra, Faro, and Funchal. Lisbon is the capital and largest city, known for its historic neighborhoods and cultural attractions. Porto is in northern Portugal and famous for landmarks like the Dom Luis I Bridge. Coimbra is a historic university city along the Mondego River. Faro is the capital of the Algarve region in southern Portugal. Funchal is the capital and largest city of Madeira Island, located off the coast of Africa.
Bedömning - en aktuell och central uppgiftLärarrummet
Kunskapsbedömningar är ständigt en aktuell och central uppgift i matmatiklärares arbete. Den 6 december anordnades en konferens för 1-9 lärare med syfte att fördjupa och öka lärares bedömarkompetens i ämnet matematik.
The document summarizes important cities in Portugal, including Lisbon, Porto, Coimbra, Faro, and Funchal. Lisbon is the capital and largest city, known for its historic neighborhoods and cultural attractions. Porto is in northern Portugal and famous for landmarks like the Dom Luis I Bridge. Coimbra is a historic university city along the Mondego River. Faro is the capital of the Algarve region in southern Portugal. Funchal is the capital and largest city of Madeira Island, located off the coast of Africa.
Bedömning - en aktuell och central uppgiftLärarrummet
Kunskapsbedömningar är ständigt en aktuell och central uppgift i matmatiklärares arbete. Den 6 december anordnades en konferens för 1-9 lärare med syfte att fördjupa och öka lärares bedömarkompetens i ämnet matematik.
This document provides an overview of several learning theories:
- Behaviourism focuses on observable behaviors and reinforcement. It influenced transmission pedagogy and structured resources.
- Cognitivism examines mental structures and how individuals construct knowledge through active problem solving.
- Social constructivism emphasizes social interaction and collaboration with peers in social practices and contexts that facilitate knowledge construction.
- Connectivism views learning as networking and connecting to resources to produce and share content based on personal interests and emergent topics.
The document provides an overview of different learning theories including behaviorism, cognitivism, constructivism, and connectivism. Behaviorism focuses on observable behaviors and reinforcement. Cognitivism examines mental structures and how individuals construct knowledge. Constructivism emphasizes social interactions and collaboration. Connectivism involves networking to connect to needed resources and sharing content.
Presentation om kvalitet i e-lärande i högre utbildningLars-Erik Jonsson
This document discusses the development and pedagogical challenges of e-learning and higher education. It covers e-learning in practice today, past pedagogical development and government initiatives, and quality in e-learning for the future. The document also discusses how governments and councils have aimed to increase quality in e-learning through initiatives like expanding access, pedagogical development, distance education support, and international collaboration.
The document discusses the evolution of online learning and interaction in higher education. It describes different forms of online interaction such as computer conferencing, video and audio conferencing, and correspondence via television and radio. It also addresses benefits of online collaboration like preparation, reflection time, and decreasing communication barriers. Finally, it suggests that future models may involve blended learning and open educational resources and applications will play a larger role.
The document discusses key concepts and characteristics of online learning. It covers different types of online learning such as independence of time and distance, interaction through computer conferencing, and participation in online seminars. The document also addresses benefits of online learning such as students having time to reflect on discussions and decreasing communication barriers. Student perspectives on online learning are examined such as feeling a sense of belonging and understanding academic discourse.
This document discusses student-active learning in online settings. It covers several key topics:
The conditions of active learning in online settings, including independence of time and distance as well as interaction through video/audio conferencing and computer-based methods.
Common myths about online teaching, such as it requiring less time or that anyone can teach online courses.
Aspects of online teaching practice, including initial student confusion, managing the online setting, and addressing cognitive issues through discussion and collaboration.
The benefits of online collaboration, such as allowing time for reflection, reducing communication barriers, and facilitating knowledge creation through discussion.
About the need to change traditional educational assignments. This calls for a new type of examinations where skillful use of Internet resources is advocated
The document discusses key concepts in online learning including independence of time and distance, interaction through computer conferencing, and elements of online educational experience like teacher presence and cognitive presence. It also examines student perspectives in online learning such as belonging, behavior, emotions, and discourse. The document advocates for active student participation and contribution in online seminars through prepared discussions, writing, and asynchronous reflection. It highlights challenges students may face in online settings and strategies like sharing experiences, creating friendly atmosphere, and dialogues to manage these settings.
The document discusses the past, present, and future of online education. It covers early forms of distance education using technologies like radio and television. It also examines characteristics of modern e-learning, including the importance of teacher, cognitive, and social presence online. Finally, the document looks at trends in online education, such as the rise of open educational resources and blended learning combining online and face-to-face instruction.
This document provides an overview of several learning theories:
- Behaviourism focuses on observable behaviors and reinforcement. It influenced transmission pedagogy and structured resources.
- Cognitivism examines mental structures and how individuals construct knowledge through active problem solving.
- Social constructivism emphasizes social interaction and collaboration with peers in social practices and contexts that facilitate knowledge construction.
- Connectivism views learning as networking and connecting to resources to produce and share content based on personal interests and emergent topics.
The document provides an overview of different learning theories including behaviorism, cognitivism, constructivism, and connectivism. Behaviorism focuses on observable behaviors and reinforcement. Cognitivism examines mental structures and how individuals construct knowledge. Constructivism emphasizes social interactions and collaboration. Connectivism involves networking to connect to needed resources and sharing content.
Presentation om kvalitet i e-lärande i högre utbildningLars-Erik Jonsson
This document discusses the development and pedagogical challenges of e-learning and higher education. It covers e-learning in practice today, past pedagogical development and government initiatives, and quality in e-learning for the future. The document also discusses how governments and councils have aimed to increase quality in e-learning through initiatives like expanding access, pedagogical development, distance education support, and international collaboration.
The document discusses the evolution of online learning and interaction in higher education. It describes different forms of online interaction such as computer conferencing, video and audio conferencing, and correspondence via television and radio. It also addresses benefits of online collaboration like preparation, reflection time, and decreasing communication barriers. Finally, it suggests that future models may involve blended learning and open educational resources and applications will play a larger role.
The document discusses key concepts and characteristics of online learning. It covers different types of online learning such as independence of time and distance, interaction through computer conferencing, and participation in online seminars. The document also addresses benefits of online learning such as students having time to reflect on discussions and decreasing communication barriers. Student perspectives on online learning are examined such as feeling a sense of belonging and understanding academic discourse.
This document discusses student-active learning in online settings. It covers several key topics:
The conditions of active learning in online settings, including independence of time and distance as well as interaction through video/audio conferencing and computer-based methods.
Common myths about online teaching, such as it requiring less time or that anyone can teach online courses.
Aspects of online teaching practice, including initial student confusion, managing the online setting, and addressing cognitive issues through discussion and collaboration.
The benefits of online collaboration, such as allowing time for reflection, reducing communication barriers, and facilitating knowledge creation through discussion.
About the need to change traditional educational assignments. This calls for a new type of examinations where skillful use of Internet resources is advocated
The document discusses key concepts in online learning including independence of time and distance, interaction through computer conferencing, and elements of online educational experience like teacher presence and cognitive presence. It also examines student perspectives in online learning such as belonging, behavior, emotions, and discourse. The document advocates for active student participation and contribution in online seminars through prepared discussions, writing, and asynchronous reflection. It highlights challenges students may face in online settings and strategies like sharing experiences, creating friendly atmosphere, and dialogues to manage these settings.
The document discusses the past, present, and future of online education. It covers early forms of distance education using technologies like radio and television. It also examines characteristics of modern e-learning, including the importance of teacher, cognitive, and social presence online. Finally, the document looks at trends in online education, such as the rise of open educational resources and blended learning combining online and face-to-face instruction.
2. J B S Haldane statuerar de fyra acceptansstegens för nyfynnenkunskap: 1. det här är värdelöst nonsens.2. det här är intressant, men perverst.3. det är sant, men ganska oviktigt.4. precis vad jag alltid har sagt. (Haldane, född 1882, brittisk genetiker och evolutionsbiolog)
12. Kvalitetskriterier Reliabilitet – hur tillförlitligt är resultatet av en bedömning? Validitet – mäter vi det vi vill bedöma? Diskrimineringsförmåga – t ex inkludera svårare frågor som inte alla klarar?
13. Kvalitetskriterier Syfte kontroll – summativ bedömning (ta reda på vad studenten har lärt sig; sällan återkoppling till varför studenten t ex misslyckas)
14. Kvalitetskriterier Syfte kontroll – summativ bedömning (ta reda på vad studenten har lärt sig; sällan återkoppling till varför studenten t ex misslyckas) Syfte lärande – formativ bedömning (bedömning för att stärka elevens lärande; återkoppling för att studenten skall komma vidare mot målen)
15. Kvalitetskriterier Syfte kontroll – summativ bedömning (ta reda på vad studenten har lärt sig; sällan återkoppling till varför studenten t ex misslyckas) Syfte lärande –formativ bedömning (bedömning för att stärka elevens lärande; återkoppling för att studenten skall komma vidare mot målen) Syfte lärande och kontroll – både summativ och formativ bedömning
16. Reliabilitet – hur pålitlig är bedömningen? Är jag konsekvent i min bedömning?
17. Reliabilitet – hur pålitlig är bedömningen? Är jag konsekvent i min bedömning? Skulle en annan bedömare komma till samma slutsats?
18. Reliabilitet – hur pålitlig är bedömningen? Är jag konsekvent i min bedömning? Skulle en annan bedömare komma till samma slutsats? Skulle studenten klara en likartad uppgift lika bra?
19. Reliabilitet – hur pålitlig är bedömningen? Optimalt för hög reliabilitet – uppgifter kan bara vara rätt eller fel
20. Reliabilitet – hur pålitlig är bedömningen? Optimalt för hög reliabilitet – uppgifter kan bara vara rätt eller fel - flera uppgifter provar samma sak
21. Reliabilitet – hur pålitlig är bedömningen? Optimalt för hög reliabilitet - uppgifter kan bara vara rätt eller fel - flera uppgifter provar samma sak Att optimera för hög reliabilitet kan - ge låg validitet (t ex lätträttade frågor som inte alltid mäter vad som önskas mäta)
22. Reliabilitet – hur pålitlig är bedömningen? Optimalt för hög reliabilitet - uppgifter kan bara vara rätt eller fel - flera uppgifter provar samma sak Att optimera för hög reliabilitet kan - ge låg validitet (t ex lätträttade frågor som inte alltid mäter vad som önskas mäta) - ha negativa konsekvenser för studenternas lärande (t ex ”enkla” frågor ger enbart ytinlärning)
24. Validitet Svårigheter • bedömningskriterier styr lärandet • komplexa kunskaper är svåra att bedöma, även med kriterier
25. Validitet Svårigheter • bedömningskriterier styr lärandet • komplexa kunskaper är svåra att bedöma, även med kriterier • tids- och resurskrävande att dokumentera och bedöma – speciellt om mångsidig bedömning
26. Validitet Optimalt för hög validitet - ”constructivealignment” (tydliga samband mellan kursmål, undervisningsformer och examination)
27. Validitet Optimalt för hög validitet - ”constructivealignment” (tydliga samband mellan kursmål, undervisningsformer och examination) - tydliga kriterier och bedömningsanvisningar
28. Validitet Optimalt för hög validitet - ”constructivealignment” (tydliga samband mellan kursmål, undervisningsformer och examination) - tydliga kriterier och bedömningsanvisningar - systematisk bedömning grundad på dokumentation
29. Validitet Optimalt för hög validitet - ”constructivealignment” (tydliga samband mellan kursmål, undervisningsformer och examination) - tydliga kriterier och bedömningsanvisningar - systematisk bedömning grundad på dokumentation - mångsidig bedömning
30. Kriterier Kriterier kan t ex utformas som en bedömningsmatris som beskriver olika kunskaper/färdigheter som skall uppnås för ett visst betyg
31. Kriterier Kriterier kan t ex utformas som en matris som beskriver olika kunskaper/färdigheter som skall uppnås för ett visst betyg Ex fördelar förväntningar tydliggörs, underlättar för studenter ger rättsäkerhet
32. Kriterier Kriterier kan t ex utformas som en matris som beskriver olika kunskaper/färdigheter som skall uppnås för ett visst betyg Ex fördelar förväntningar tydliggörs, underlättar för studenter ger rättsäkerhet Ex nackdelar - kreativitet hämmas - kan man på förhand bestämma vad studenten skall lära sig?
33. Olika sätt att arbeta med kriterier Bedömning mer konsekvent och irrelevanta faktorer sorteras bort
34. Olika sätt att arbeta med kriterier Bedömning mer konsekvent och irrelevanta faktorer sorteras bort Feedback – var befinner sig studenten nu? Starka sidor, svaga sidor, hur uppnå målen?
35. Olika sätt att arbeta med kriterier Bedömning mer konsekvent och irrelevanta faktorer sorteras bort Feedback – var befinner sig studenten nu? Starka sidor, svaga sidor, hur uppnå målen? Självbedömning - var befinner jag mig nu? Starka sidor, svaga sidor, hur uppnå målen?
36. Olika sätt att arbeta med kriterier Bedömning mer konsekvent och irrelevanta faktorer sorteras bort Feedback – var befinner sig studenten nu? Starka sidor, svaga sidor, hur uppnå målen? Självbedömning - var befinner jag mig nu? Starka sidor, svaga sidor, hur uppnå målen? Kamratbedömning – effektivt lärande, tidseffektivt, ”inkörsport” till självbedömning
37. Vad är en examination med hög kvalitet? Generaliserbar Jämförbar Rättvis Relevant Transparant Innehåller feedback Innehåller självbedömning Ytterligare förslag?