Hizkuntza gaitasuna, ideiak eta baliabideakAna Basterra
Zer da ikastea?
Nola ikasten da?
Oinarrizko gaitasunak. Irteera- profil orokorra eta Ikasle konpetentearen ezaugarriak
Ikasgelako rolen aldaketaren beharra
Ideiak, ikas-sekuentziak eta baliabideak:
-Irakurmena
-Idazmena
-Mintzamena
-Entzumena
Hizkuntza komunikaziorako atazak eta proiektuak
Ikasgelan zuzenean aplikatzeko Hizkuntzei zuzendutako prestakuntza
Zertarako erabil dezakegu arbel digital elkarreragilea? Aurkezpen honetan Haur Hezkuntza eta Lehen Hezkuntzako arloetarako hainbat ideia proposatzen dira eta horrekin batera, baliabide konkretu batzuk edo irakasleek egindako biltokiak eskeintzen dira.
Hizkuntza gaitasuna, ideiak eta baliabideakAna Basterra
Zer da ikastea?
Nola ikasten da?
Oinarrizko gaitasunak. Irteera- profil orokorra eta Ikasle konpetentearen ezaugarriak
Ikasgelako rolen aldaketaren beharra
Ideiak, ikas-sekuentziak eta baliabideak:
-Irakurmena
-Idazmena
-Mintzamena
-Entzumena
Hizkuntza komunikaziorako atazak eta proiektuak
Ikasgelan zuzenean aplikatzeko Hizkuntzei zuzendutako prestakuntza
Zertarako erabil dezakegu arbel digital elkarreragilea? Aurkezpen honetan Haur Hezkuntza eta Lehen Hezkuntzako arloetarako hainbat ideia proposatzen dira eta horrekin batera, baliabide konkretu batzuk edo irakasleek egindako biltokiak eskeintzen dira.
IKT-ak zailtasun hiru mailetan banatuta dauden ikasgelan lantzeko ideiak, proposamenak eta baliabideak. Metodologiaren aldaketa bultzatzen da. Bigarren Hezkuntza.
Historiaurrea DBH-en lantzeko. Ikasleek haien kabuz etapa hau ikasi eta konprenituko dute. Ataza batzuk proposatzen zaizkie dosier bat egiteko. Irakasleak ez du azalduko eta bere ikasleen laguntzailea izango haiek bere ikaskuntza prozesuan hazteko.
Tailerra: "Sekuentzia didaktiko bat diseinatuko dut"Ana Basterra
Hasi baino lehen kontuan hartu beharrekoak
Sekuentzia didaktikoa egiteko pausoak
Gaia eta maila aukeratuko ditut.
Arazo-egoera edo erronka zein den idatziko dut.
Ataza zehaztuko dut.
Jarduerak diseinatuko ditut.
Baliabideak bilatuko ditut.
Epeak finkatu eta taldeak nola osatu zehaztuko dut.
Ikasten ikasteko tresnak txertatuko ditut.
Edukiak idatziz zehaztuko ditut.
Ebaluazio irizpideak eta lorpen adierazleak finkatuko ditut.
Zer konpetentzia landuko diren berrikusiko dut.
IKT-ak zailtasun hiru mailetan banatuta dauden ikasgelan lantzeko ideiak, proposamenak eta baliabideak. Metodologiaren aldaketa bultzatzen da. Bigarren Hezkuntza.
Historiaurrea DBH-en lantzeko. Ikasleek haien kabuz etapa hau ikasi eta konprenituko dute. Ataza batzuk proposatzen zaizkie dosier bat egiteko. Irakasleak ez du azalduko eta bere ikasleen laguntzailea izango haiek bere ikaskuntza prozesuan hazteko.
Tailerra: "Sekuentzia didaktiko bat diseinatuko dut"Ana Basterra
Hasi baino lehen kontuan hartu beharrekoak
Sekuentzia didaktikoa egiteko pausoak
Gaia eta maila aukeratuko ditut.
Arazo-egoera edo erronka zein den idatziko dut.
Ataza zehaztuko dut.
Jarduerak diseinatuko ditut.
Baliabideak bilatuko ditut.
Epeak finkatu eta taldeak nola osatu zehaztuko dut.
Ikasten ikasteko tresnak txertatuko ditut.
Edukiak idatziz zehaztuko ditut.
Ebaluazio irizpideak eta lorpen adierazleak finkatuko ditut.
Zer konpetentzia landuko diren berrikusiko dut.
Las Inteligencias Múltiples y las Competencias básicas del curriculumAna Basterra
Este documento presenta información sobre las inteligencias múltiples y las competencias del currículo. Explica brevemente las nueve inteligencias múltiples identificadas por Howard Gardner, incluyendo la lingüística, lógico-matemática, espacial, corporal-kinestésica, musical, naturalista, interpersonal, intrapersonal y espiritual. También discute la necesidad de cambiar los roles tradicionales del profesor y los estudiantes en el aula para promover un aprendizaje más significativo a través de las intelig
Rúbrica Evaluación de Competencias DigitalesDavid Álvarez
El documento presenta una rúbrica para la autoevaluación de competencias digitales. Describe 10 competencias digitales clave y ofrece una escala de 4 niveles para medir el grado de consecución de cada competencia.
Este documento trata sobre la evaluación de competencias en el aula. Propone que la evaluación debe integrarse en un modelo educativo centrado en el desarrollo de competencias. El alumnado debe evaluar su propio proceso de aprendizaje, mientras que el profesorado evalúa los aprendizajes del alumnado. La evaluación de competencias se basa en las tareas y producciones finales realizadas por los alumnos en clase.
Este documento presenta varias ideas y actividades para enriquecer las clases utilizando un enfoque de aprendizaje basado en proyectos (ABP). Se discuten dinámicas de trabajo cooperativo, herramientas digitales como Padlet y Google Docs, y el uso de rutinas de pensamiento visual. También incluye ejemplos de secuencias didácticas y proyectos sobre temas como la Revolución Industrial y los refugiados.
Enseñar a aprender: tareas y proyectosAna Basterra
Este documento proporciona información sobre cómo enseñar a los estudiantes a desarrollar competencias a través de tareas y proyectos. Explica la diferencia entre una clase tradicional y una clase activa, las competencias básicas del currículo, las características de un estudiante competente y cómo trabajar las competencias a través de tareas y proyectos. También incluye ejemplos de tareas y proyectos implementados en el aula.
Trabajar y evaluar las competencias clave en el aulaAna Basterra
Este documento presenta una metodología para evaluar a los estudiantes desde una perspectiva de equidad. Explica las diferencias entre una clase tradicional y una clase activa que desarrolla competencias. Propone trabajar a través de tareas y proyectos que ponen al estudiante en el centro de su aprendizaje y permiten aplicar los conocimientos en diferentes contextos. Finalmente, ofrece ejemplos de tareas que pueden usarse para evaluar de manera competencial y desarrollar las habilidades de los estudiantes.
10 Ideas clave para crear una secuencia didácticaAna Basterra
Este documento proporciona ideas clave para elaborar una secuencia didáctica efectiva. En primer lugar, se debe pensar en el tema y curso, priorizando contenidos motivadores y cercanos a los estudiantes. Luego, se concreta una tarea final que resuelva un problema. Finalmente, se diseñan actividades detalladas que conecten con las ideas previas de los estudiantes, trabajen las emociones, permitan la reflexión y fomenten la creatividad. El documento ofrece numerosos ejemplos y recursos para cada paso de la plan
Este documento presenta una rúbrica para evaluar documentales. La rúbrica contiene seis indicadores (investigación, concepto, conocimiento, calidad de video, imágenes y música) y los evalúa en una escala de 1 a 4 (insuficiente, aprobado, notable, sobresaliente). Describe los criterios para cada nivel de desempeño en cada indicador.
La rúbrica evalúa cuentos en cinco categorías: enfoque en el tema, organización, personajes, ortografía y puntuación, e ilustraciones. Un cuento muy bueno mantiene un enfoque claro en el tema, está bien organizado con una secuencia lógica de ideas y escenas, describe personajes centrales y secundarios, tiene buena ortografía y puntuación, e ilustraciones originales y detalladas.
Este documento presenta 10 criterios para evaluar la calidad de un blog, con una escala de 0 a 1 punto. Los criterios incluyen la gramática, frecuencia de publicación, cantidad y calidad de hipervínculos, comentarios, materiales visuales, derechos de autor, coherencia con las asignaturas, extensión y diversidad de artículos, calidad de resúmenes, y organización e información. El blog recibiría una puntuación más alta cumpliendo con criterios como publicar con frecuencia, incluir numerosos enlaces de fuentes fi
La rúbrica evalúa sitios web en 8 categorías: contenido, precisión del contenido, conocimientos del material, imágenes, gráficas, presentación, ortografía y gramática, y trabajo cooperativo. Se usa una escala de 1 a 4 puntos para cada categoría, con 4 como la calificación más alta. El propósito es ayudar a los estudiantes a diseñar sitios web de alta calidad.
Este documento presenta un plan de trabajo para integrar el tratamiento de diferentes lenguas en una escuela secundaria. Propone analizar la situación actual de los departamentos de lenguas, coordinar objetivos y metodologías entre las diferentes asignaturas lingüísticas, y realizar tareas conjuntas que involucren más de una lengua. El objetivo final es mejorar la enseñanza de las lenguas y lograr que los estudiantes desarrollen competencias lingüísticas de manera más efectiva a través de un enfoque integrado.
Construir caminhos- A leitura, a escrita e a cidadania na era digital Ana Basterra
Este documento describe cómo la lectura y la escritura deben enseñarse en la era digital para desarrollar la ciudadanía responsable. Se enfatiza el aprendizaje basado en proyectos, la alfabetización digital, y el desarrollo de habilidades a través de diferentes áreas académicas. El objetivo es que los estudiantes aprendan haciendo, busquen información de manera crítica, desarrollen su creatividad y conocimiento del mundo, y se preparen para ser ciudadanos globales en el siglo XXI.
Este documento presenta los pasos para diseñar una secuencia didáctica efectiva. Primero, se debe pensar en el curso, tema y situación problema. Luego, se concreta la tarea, se diseñan las actividades y se buscan recursos. También se incluyen herramientas para el aprendizaje reflexivo y la evaluación. Finalmente, se especifican los contenidos, el tiempo, los criterios de evaluación y las competencias trabajadas. El objetivo es crear una experiencia de aprendizaje significativa para los estudiantes.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar el desempeño de estudiantes en la elaboración de un tríptico. La rúbrica incluye categorías como participación, preparación, uso de gráficos, escritura, contenido y precisión. Proporciona descripciones de niveles de desempeño desde "muy bueno" hasta "insuficiente" para cada categoría.
Este documento presenta información sobre el uso de rúbricas para la evaluación. Explica conceptos clave como rúbrica y proporciona ejemplos de sitios web con recursos de rúbricas. También muestra cómo calcular puntuaciones utilizando diferentes porcentajes para diferentes criterios de evaluación. El objetivo es ilustrar formas de evaluar de manera objetiva y obtener resultados de forma automática.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar exposiciones orales de estudiantes de cuarto grado de primaria. La rúbrica evalúa cinco categorías: pronunciación, volumen, postura, contenido y documentación/secuenciación, asignando puntajes de 1 a 4 en cada categoría, donde 4 es la máxima calificación.
Gispert, D. eta Ribas, L.(2012): "Alumnado con dificultades en el aprendizaje de la lectura". GRAO-tikm hartua eta moldatua.
Fons, M. (2014): " Leer y escribir para vivir" GRAO-tik hartua eta moldatua.
5. Munduan gertatzen denaz
informazioa izateko
Komunikabideak, zertarako?
Ikasleek:
Informazioa gaurkotuta izatea
Egunkari edo telebista
desberdinetan berri berdina nola
azaltzen den ikustea
Ahozko eta idatzizko ulermena
lantzea
Debate baten bitartez
ahozkotasuna bultzatzea
EITB telebista
Albistegiak
Albisteak
Audioak
Hiritartasunerako baloreak
sakontzea: iritzia ematea,
argudiatzea, irtenbideak
proposatzea, enpatia izatea …
Euskadiko egunkariak
Bideoak
6. Testu errepertorioa
Zertarako erabili?
Irakurmena lantzeko
Testutik testugeneroaren ezaugarriak
ikasleekin ateratzeko
Ikasleek idatzi baino
lehen, eredu on bezala
aurkezteko
Ahoz irakurtzen,
mintzamena garatzeko
Testu-Generoak
7. - Hiztegiak
- Hiztegiak
Zertarako?
Irakurmena, idazmena
eta mintzamena
hobetzeko
Zer egin daiteke?
Ikasle bat arbelera aterako da eta,
testu baten aurrean, bere adiskideek
ulertzen ez dituzten hitza edo hitzak
zeintzuk diren galdetuko die
Ikasle guztien artean, kontzeptua
definizitzen eta azaltzen saiatuko dira
Ikaslea, arbela digitala erabiliz, on-line
hiztegi batean hitza edo hitzak bilatuko
ditu, bere adiskideen esandakoarekin
erlazioa duen ala ez ikusteko
Amaitzeko ikasleek, beraien hitzez,
azken definizioa egingo dute
Glosario bat euskarri batean egin
daiteke
25. Zertarako?
Ulermena eta
mintzamena
lantzeko
Karaokea: Astoa ikusi nuen, Beltzi, Elefantea da,
Etxetxoa,
Han zeuden 1, Han zeuden 2, Jon Brown 1, Jon Brown 2, Joxepa behia,
Lotan nago, Maite zaitut, Martuteneko trena, Olentzero 1, Olentzero 2,
Pintto Pintto 1, Pintto Pintto 2, Ran Rober Ran, Riki riki,
Sagu txiki sagu maite, Saturnino, Sorgina pirulina 1, Sorgina pirulina 2,
Txiki txikia 1, Txiki txikia 2, Txiki txikia 3 eta Zorionak.
27. •Irakurmena lantzeko jarduerak nola prestatu. Lehen Hezkuntzako
3. zikloa eta DBH-ko 1. eta 2. maila
•Irakurketa, liburuak eta irakurtzera bultzatzea. Hausnarketak eta
proposamenak. Víctor Moreno.
•Irakurtzea eta idaztea Interneten garaian. Irakurketaren eta
idaztearen analisia eta proposamenak Bigarren Hezkuntzan
Miguel Ángel García
On-line liburuak
41. Zertarako?
Ulermena eta
mintzamena
lantzeko
Karaokea: Astoa ikusi nuen, Beltzi, Elefantea da,
Etxetxoa,
Han zeuden 1, Han zeuden 2, Jon Brown 1, Jon Brown 2, Joxepa behia,
Lotan nago, Maite zaitut, Martuteneko trena, Olentzero 1, Olentzero 2,
Pintto Pintto 1, Pintto Pintto 2, Ran Rober Ran, Riki riki,
Sagu txiki sagu maite, Saturnino, Sorgina pirulina 1, Sorgina pirulina 2,
Txiki txikia 1, Txiki txikia 2, Txiki txikia 3 eta Zorionak.
73. Karaokea: Astoa ikusi nuen, Beltzi, Elefantea da,
Etxetxoa, Han
zeuden 1, Han zeuden 2, Jon Brown 1, Jon Brown 2, Joxepa behia,
Lotan nago, Maite zaitut, Martuteneko trena, Olentzero 1, Olentzero 2,
Pintto Pintto 1, Pintto Pintto 2, Ran Rober Ran, Riki riki,
Sagu txiki sagu maite, Saturnino, Sorgina pirulina 1, Sorgina pirulina 2,
Txiki txikia 1, Txiki txikia 2, Txiki txikia 3 eta Zorionak.