1. Enriquiment digital de
seqüències didàctiques
Una oportunitat pel canvi pedagògic
Raúl del Castillo
Antoni Alberich

3. El Turc

5. Vinyeta de Néstor Alonso Arrukero

6. Tu, què hi veus?
Jo, objectes que poden ajudar-me
a ensenyar Ciències Socials

7. Convertir un objecte en recurs
Com un objecte es converteix
en un recurs per l’aprenentatge?

8. Què vol dir que l’ordinador
sigui un recurs per ensenyar?
Que la seva manipulació porti al desen-
volupament d’aspectes competencials
Això demanarà que enriquim la tasca
i la gestió que en farem a l’aula
i caldrà programar-ho,
observar-ho a l’aula i avaluar-ho

10. EL TRÀFIC AFRICÀ D’ESCLAUS

11. EL TRÀFIC AFRICÀ D’ESCLAUS
SEQÜENCIACIÓ
1. Introducció del professor.
2. Presentacions orals del tema realitzades en grup pels alumnes.
3. Realització d’activitats preparades pels alumnes.
4. Avaluació.

12. 1. Introducció del professor.

14. Captius africans en jous

15. Tràfic d’esclaus al Congo

16. Cape Coast Castle, Ghana

17. “Or negre” a la venda!

19. The “Middle” Passage

20. Plànol d’un vaixell negrer

21. Posició en “taüt”

22. Interior d’un vaixell d’esclaus

23. A bord d’un vaixell negrer

24. Revolta a bord!

25. Captius africans llançats per la borda
Els taurons seguien els vaixells negrers a través de l’Atlàntic

26. El comerç triangular

27. El comerç triangular

29. Anunci d’una subhasta d’esclaus

30. Primera subhasta d’esclaus
Nova Amsterdam (Nova York holandesa – s. XVII)

31. Subhasta d’esclaus al sud dels E.U.A.

32. Inspecció i venda

33. Marques d’amos d’esclaus

34. Esclau amb morrió de ferro

35. Trenta fuetades

36. Esclau fuetejat, principis s. XIX

37. Linxament d’una esclava

38. Negre penjat viu per la cintura

39. Olaudah Equiano (1745-1797)
1789  escrigué i publicà La narració interessant de la
vida d’Olaudah Equiano o Gustavus Vassa l’africà.

40. Símbol abolicionista, s. XIX

42. Enllaços interessants
Le Monde Dipolmatique: “Memòria i història del tràfic i l’esclavitud”.
http://www.mondiplomatic.com/pn/html/modules.php?op=modload&name=News&fil
e=article&sid=1278&mode=thread&order=0&thold=0&POSTNUKESID=0cb4823e9b
5e581b3e2795226662cc83
Edualter: “El fenomen esclavista a l’Àfrica negra”.
http://www.edualter.org/material/vld/africa1.pdf
Wikipedia: “La esclavitud”.
http://es.wikipedia.org/wiki/Esclavitud
Enciclopèdia Catalana: “Esclau”.
http://www.enciclopedia.cat/fitxa_v2.jsp?NDCHEC=0104601
Enciclopèdia Catalana: “Àfrica. La Història. El comerç d’esclaus”.
http://www.enciclopedia.cat/fitxa_v2.jsp?NDCHEC=0000898
Monografias.com: “Pasado y presente de la esclavitud”.
http://www.monografias.com/trabajos10/trini/trini.shtml

43. Enllaços interessants
Monografias.com: “La esclavitud: América conquistada, África esclavizada”.
http://www.monografias.com/trabajos6/escla/escla.shtml
Mgar.net: “La trata de esclavos”.
http://www.mgar.net/var/trata.htm
Mapa Unesco: “La ruta del esclavo”.
http://www.lacult.org/docc/mapaRE.pdf
Cidob: “Tràfic de persones: esclaus al segle XXI. El retorn dels negrers i els trafi-
cants de blanques”.
http://www.revistasculturales.com/articulos/18/dcidob/805/1/tr-fic-de-persones-
esclaus-al-segle-xxi-el-retorn-dels-negrers-i-els-traficants-de-blanques.html
Cidob: “Tràfic de persones: els nous esclaus”.
http://www.cidob.org/es/content/download/6162/62045/file/huda_102.pdf

44. 2. Exposicions orals.
3. Realització d’activitats
preparades pels alumnes.

45. TREBALL COOPERATIU
1. La classe es divideix en grups base de 5 persones. A cada membre
del grup base se li assigna un apartat del tema per tal que aprofundeixi
en el seu estudi i prepari una exposició oral. (Mitja sessió)
- La cacera dels esclaus als seus països d’origen. Les causes
de l’esclavitud.
- El viatge a través de l’Atlàntic. El comerç triangular.
- La venda d’esclaus als països de destí. Les condicions de vida
dels esclaus.
- Els moviments abolicionistes. El llarg camí cap a l’abolició.
- Existeix l’esclavitud en algun lloc del món avui en dia?
2. Els alumnes de cada grup base que preparen la mateixa part de
l’exposició es reuniran en grups d’especialistes. Posaran en comú la
informació que han trobat, resoldran dubtes i dificultats, pensaran la
millor manera d’explicar el seu tema a la resta de la classe, i
prepararan per a ells una presentació audiovisual.
(Dues sessions de cada matèria)

46. 3. Els grups d’especialistes presentaran oralment el seu treball
davant de la resta de la classe. Tots hauran d’escoltar, preguntar i
prendre nota dels aspectes més rellevants de les exposicions dels
companys per poder realitzar les activitats posteriors.
(Dues sessions de qualsevol de les matèries)
4. Després del treball en els grups d’especialistes, es retornarà als
grups base per preparar activitats per posar a prova els coneixe-
ments de la resta d’equips. Aquestes activitats es duran a terme com si
d’un concurs es tractés.
(Dues sessions de cada matèria)
5. Els grups base resoldran per torns a la PDI les activitats preparades
pels seus companys com si d’un concurs es tractés.
(Una o dues sessions de la matèria de Ciències Socials)

48. 4. Avaluació.

49. AVALUACIÓ
1. Presentacions orals. Es tindrà en compte tant l’èxit del grup com
l’aportació de cadascun dels seus membres.
- Graelles d’autoavaluació i coavaluació per tal que els alumnes
valorin el treball en grup, i el grau d’assoliment de la
competència comunicativa en l’exposició oral.
- Graelles d’avaluació perquè els docents valorin el grau
d’assoliment dels continguts de les matèries respectives.
2. Examen al voltant dels continguts de la unitat didàctica. Alguns dels
exercicis de la prova es basaran en les activitats creades pels alumnes
als grups base.

50. 5. Ús de les TAC.

51. ÚS DE LES TAC
1. Presentacions orals realitzades amb el suport de mitjans audio-
visuals. Els alumnes podran emprar gestors de presentacions
(PowerPoint, Impress, Smart Notebook....), editors de vídeo (Movie
Maker, Adobe Premiere, Pinnacle Studio...) o eines web 2.0 (Google
Docs, Prezi, Slide...).
2. Cerques d’informació a la xarxa guiades pel professor: del.icio.us.
3. Treball en grup traient el màxim partit de les possibilitats que ofereix
Google Docs.
4. Preparació d’activitats en els grups d’especialistes a partir de
programes d'autor (Hot Potatoes, JClikc, Edi-Lim...), formularis de
Google Forms o software de les pissarres digitals interactives (Smart
Lesson Activity Toolkit en el nostre cas)

53. Un camí de millora
• Reconèixer el nucli realment important del
contingut.
• Establir els aspectes competencials que
ens permet desenvolupar (de les 8 CB).
• Connectar-lo amb altres continguts
curriculars.
• Contextualitzar-lo.
• Establir els valors associats.

54. Bondats d’aquesta proposta
Aquesta proposta es basa en l’enriquiment
competencial i digital de les tasques i de la
gestió d’aquestes a l’aula.
Pot ser assumida per qualsevol professor o
professora a partir d’un llibre de text (digital o
no).
Parteix d’una millora competencial personal,
individual, i pot arribar a ser un Pla d’Acció de
Centre.

55. TAC i Educació: Relacions
L'ús d'eines TAC pot
induir un cert model
d'ensenyament.
La presa de decisions
sobre el currículum pot
induir l'ús d'eines TAC.

56. Ara el context
és més fàcil

57. Ara el context
és més fàcil

58. Gràcies per la vostra atenció
(Imatge de fons agafada d’una vinyeta de El Roto)