This document provides strategies for teaching Filipino, including descriptions of teaching techniques and their appropriate content and levels. One technique described is #ABRAKADABRA, which promotes a playful and engaging approach to teaching and learning. It combines modern and traditional theories like behaviorism and constructivism. Another technique is #AMBAGAN, which encourages students to contribute concepts and ideas related to lessons to empower their learning. Guidelines are provided for implementing the techniques, such as steps, skills developed, and rubrics for assessment. The document aims to provide teachers with fun, fruitful and artistic ways to teach Filipino effectively.
This document provides strategies for teaching Filipino, including descriptions of teaching techniques and their appropriate content and levels. One technique described is #ABRAKADABRA, which promotes a playful and engaging approach to teaching and learning. It combines modern and traditional theories like behaviorism and constructivism. Another technique is #AMBAGAN, which encourages students to contribute concepts and ideas related to lessons to empower their learning. Guidelines are provided for implementing the techniques, such as steps, skills developed, and rubrics for assessment. The document aims to provide teachers with fun, fruitful and artistic ways to teach Filipino effectively.
2010 Secondary Education Curriculum- Kalimitan, ang pagpapalit o pagbabago ng kurikulum sa Pilipinas ay isinasagawa tuwing ikasampung taon.
Ngunit bunga ng mabilis na pagbabago sa larangan ng edukasyon at patuloy na paglaganap ng mga makabagong kaalaman at impormasyon, naniniwala ang Kawanihan ng Edukasyong Sekondari na dapat nang isaayos ang kasalukuyang kurikulum upang sa gayo’y makaagapay at matugunan nito ang mga pangangailangan ng ating lipunan at ng mga mag – aaral ng kasalukuyang panahon.
2010 Secondary Education Curriculum- Kalimitan, ang pagpapalit o pagbabago ng kurikulum sa Pilipinas ay isinasagawa tuwing ikasampung taon.
Ngunit bunga ng mabilis na pagbabago sa larangan ng edukasyon at patuloy na paglaganap ng mga makabagong kaalaman at impormasyon, naniniwala ang Kawanihan ng Edukasyong Sekondari na dapat nang isaayos ang kasalukuyang kurikulum upang sa gayo’y makaagapay at matugunan nito ang mga pangangailangan ng ating lipunan at ng mga mag – aaral ng kasalukuyang panahon.
Pangkalahatang format sa pagtukoy ng sanggunianEmma Sarah
The document provides guidelines for citing sources in APA and MLA style. It includes examples of how to cite different source types such as books with single or multiple authors, books with no identified author, newspaper and magazine articles, social media posts, and more. Formatting guidelines are provided for elements like author name, publication date, title, publisher, and URL when citing various source types in both APA and MLA styles.
2. Pagsusuri sa Kayarian ng Kuwento
(Story Grammar)
Mahalaga para sa pag-unawa ang pagkakaroon ng
kaalaman sa kayarian ng kuwento ( story sense). Ito’y
makakatulong upang mahaka ng bumasa ang proseso
kung paano inilalahadang isang kuwento.
Ang kaalamang ito ang higit na nakapagpapaliwanag na
ang kuwento ay binubuo ng sunod-sunod at magkakaugnay
na pangyayari. Sa maingat na pamatnubay ng guro,
magagamit ang kaalam,an sa “kayarian ng kuwento” sa
pagsusuri nito;gaya ng ginagawa natin sa pagsusuri ng
kuwento kaugnay ng pagkakabuo ay mahalaga upang
mailahad ang mga mag-aaral kung nag-iiba ang takbo ng
mga pangyayari
3. Group Mapping Activity (GMA)
Ang group mapping activity (GMA) ni Jane Davidson (1892) ay
isang estratehiya sa pagturo ng mabisa sa paglinang ng pag-
unawa o komprehensiyon sa pamamagitan ng integrasyon at
sintesis ng mga ideya at konseptong nakapaloob sa kuwento.
Ito’y ginagawa pagkatapos basahin ang isang akdang
pampanitikan o isang ekspositoring babasahin sa agham o
araling panlipunan.
Sa estratehiyang ito , ang mga bata ay pabubuiin ng isang
grapikong representayon na naglalarawan ng kanilang personal
na interpretasyon na kaugnay ng mga tauhan sa mga
pangyayaring naganap sa isang kuwento o di kaya nama’y ang
kanilang sariling interpretasyon sa konseptong inilahad sa
isang babasahing ekspositori.
Pagsusuri sa Kayarian ng Kuwento
(Story Grammar)
4. Group Mapping Activity (GMA)
Ang representasyon ay katulad ng isang mapa o dayagram
at nakabatay ito sa personal na pagkaunawa ng teksto.
Pagkabuo ng mapa o dayagram , ipalalahad ito at
ipaliliwanag sa klase.
Ang pagbahagi ng isinagawang mapa/ dayagram ang “
pangkatan” (group)dimensyon ng istratehiyang ito.
Sa yugtong ito ng pagbabahagi (sharing) mapapaigting o
mapapalawak ang pag-unawa ng mga bata sa kuwento.
Pagsusuri sa Kayarian ng Kuwento
(Story Grammar)
5. Ano ang Nalalaman, Gustong Malaman, Saan Malalaman, Ano
ang Nalaman O AGSN
What I Know, What I Want to Know , Where Can I Learned This, What I Learned
Ang KWWL ( Jan Bryan , 1988) o AGSN ay isang elaborasyon ng KWL nina
Carr at Ogle (1987). Ang A ay kumakatawan sa kung ano na ang alam ng
mga bata sa paksa; G ang gustong malaman ; S saan malalamanm, at N
ano ang nalalaman.
Ang Istratehiyang KWWL ay naglalayong matulungan ang mga mag-
aaral na gamitin amg dating nalalaman sa paksa lalo na sa mga tekstong
ekspositori.Tinutulungan nito na magamit ng mga bata ang dating
kaalaman sa pagbasa ng mga bagong paksa at matulungan ang mga mag-
aaral na suriin at saliksikin ang mga impormasyong nasaloob at labas ng
teksto.
