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Desiosicura
- 1. DRAGHI,DRAGHI, PRINCIPESSE E CAVALIERIPRINCIPESSEE CAVALIERI Progetto scolastico 2011/2012 Scuola Primaria Consultorio Ce.A.F. Desio
- 2. Dott.ssa MAGNI Lorenzapsicologa Consultorio Ce.A.F. Desio
- 3. Fasi del progettoFasidel progetto
- 4. Incontro di presentazionecon le insegnanti di classe Incontro di presentazione ai genitori Febbraio 2012
- 5. Incontri in classe Febbraio– Maggio 2012
- 6. Incontro di restituzioneverifica e confronto del percorso svolto con le insegnanti di classe Incontro di restituzione con i genitori Maggio 2012
- 7. “Sono "abilità divita" e "per la vita" che mettono in grado l’individuo di adottare strategie efficaci per affrontare i diversi problemi che si presentano” l’uso di droghe, il bullismo, i comportamenti sessuali non protetti, i disturbi alimentari. Per l’OMS le life skills
- 8. “LIFE SKILLS”: LALISTA OMS Consapevolezza di sé: conoscere i propri punti forti e deboli Gestione delle emozioni: essere consapevoli della loro influenza sul comportamento Gestione dello stress: conoscere e controllare le fonti di tensione Senso critico: analizzare informazioni ed esperienze in modo oggettivo Decision making: decidere in modo consapevole e costruttivo Problem solving: affrontare e risolvere i problemi Creatività: generare idee originali, utili per le decisioni e le soluzioni necessarie Comunicazione efficace: esprimersi in modo efficace e congruo Capacità di relazioni interpersonali: creare e mantenere relazioni soddisfacenti Empatia: immedesimarsi negli altri; saper offrire sostegno a che ha bisogno di cure
- 9. “ Insegnare l’alfabeto delleemozioni è un processo simile a quello in cui si impara a leggere, poiché comporta la promozione della capacità di leggere e comprendere le proprie ed altrui emozioni e l’utilizzo di tali abilità per comprendere meglio se stessi e gli altri ”. (Kindlon e Thompson, 2000 – Intelligenza emotiva per un bambino che diventerà uomo)
- 10. Competenza emotiva ► Unbambino deve imparare ad interagire con i sentimenti, ciò significa che deve sviluppare intelligenza emotiva ► Competenza emotiva significa diventare competenti nel riconoscere i propri sentimenti e i sentimenti degli altri ► La competenza emotiva comprende: – Consapevolezza riguardo la propria condizione emotiva – Capacità di riconoscere le emozioni degli altri – Utilizzo del vocabolario dei sentimenti – Empatia – La capacità di far fronte ad emozioni negative
- 11. ► I bambiniche sanno interagire in modo competente con le loro emozioni hanno uno sviluppo migliore ► I bambini che sanno interagire in modo competente con le loro emozioni sono competenti anche socialmente, hanno migliori risultati scolastici e possono essere definiti psicologicamente sani A che scopo i bambini devono acquisire lo sviluppo di una competenza emotiva?
- 12. Abilità incluse nella competenza emotiva •Mostrare le emozioni • Codificare le emozioni degli altri • Denominare le emozioni • Regolare le emozioni • Empatia
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- 14. Codificare le emozioni ►Un bambino emotivamente competentepuò notare le emozioni degli altri e codificarle ►Perciò devono essere identificati i segnali verbali e non verbali
- 15. Denominare le emozioni Unbambino emotivamente competente conosce il vocabolario dei sentimenti
- 16. Regolazione delle emozioni Regolare leemozioni significa portare la condizione emotiva ad una misura ottimale rispetto a misura ed intensità, tale da permettere di raggiungere i propri obiettivi e di rispettare norme e regole della società
- 17. Empatia ►Empatia significa, mettersinei panni di un altro, pensare, cosa pensa l‘altro e come ci si potrebbe sentire al suo posto ►L‘empatia non è una caratteristica propria della personalità, bensì una capacità che va appresa
- 18. “… Ovviamente nessunpercorso è una risposta al problema. Ma data la crisi che i bambini si trovano a fronteggiare, e data la speranza alimentata dai percorsi di alfabetizzazione emozionale, non dovremmo, ora più che mai, insegnare ad ogni bambino queste abilità, che sono essenziali per la vita? E se non ora, quando? ” (Goleman, 1996)
- 19. “Un’efficace azione antibullismopassa attraverso la responsabilizzazione e il coinvolgimento del gruppo di coetanei. In questo modo si possono riscontrare vantaggi sul piano della crescita emotivo-comportamentale, dell’acquisizione di abilità sociali e comunicative.” (Daniele Fedeli Bullismo “Strategie per un’azione efficace a scuola tra i pari”, Psicologiae scuola, nov. Dic. 2008)
- 20. Alunni delle classiquarte della Scuola Primaria 3 incontri di 2 ore ciascuno per ciascuna classe
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- 22. Potenziare la capacitàdi individuare e di esprimere ciò che si vive e ciò che si prova
- 23. Potenziare la capacitàdi mettersi nei panni degli altri
- 24. Sensibilizzare i bambini sultema delle prepotenze
- 25. Rielaborare il pesoe il significato delle offese e delle prese in giro
- 26. Decodificare i vissuti ei sentimenti dei protagonisti in episodi di prepotenza
- 27. Far emergere situazioni diprepotenza
- 28. Far comprendere chetutti possono fare qualcosa
- 29. Trovare insieme strategieper affrontare le prepotenze
- 30. I nostri accordi: Rispetto Ascolto Nongiudizio Riservatezza Libertà di partecipazione Responsabilità di scelta
- 31. I NOSTRI ACCORDI •Alzola mano quando voglio parlare •Ascolto senza interrompere •Non ci sono risposte giuste o sbagliate •Rispetto gli altri senza prendermi gioco di loro •Cerco di capire i compagni senza giudicarli •Non vado a raccontare in giro quello che dicono i miei compagni •Sono libero di parlare o di non parlare Firme
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- 33. 2. Parole e gestiche fanno male
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Editor's Notes
- #2 E’ il nome di un progetto di prevenzione primaria mirato in modo specifico ai bambini della scuola primaria. La frequenza e l’importanza di situazioni che comunemente vengono definite “a rischio” e “a disagio” è in costante aumento all’interno del mondo della scuola. Tali fenomeni però non sono altro che la manifestazione più evidente di una situazione di disagio e di difficoltà ben più diffusa e profonda legata a vari elementi (famiglia, interazione con gli altri, apprendimento,...). L’attività preventiva proposta all’interno delle scuole non ha lo scopo di lavorare e intervenire sui casi di “disagio”, ma quello di favorire e incentivare “l’agio”: cioè, in parole semplici, il non fissarsi sulle difficoltà o i problemi (che esistono senz’altro), ma il potenziare e valorizzare le qualità e realtà positive del minore e creare attorno ad esso un ambiente più positivo, accogliente e stimolante sul piano umano che lo aiuti a trovare in sé la capacità per affrontare la vita e i problemi correlati.
- #4 Fasi del progetto
- #7 Al termine del percorso una ulteriore convocazione del consiglio di classe è il momento nel quale il conduttore riporta ai docenti osservazioni, ipotesi di lettura e suggerimenti educativi per proseguire il lavoro nella classe.
- #8 Il progetto, partendo da una logica di promozione del benessere fa sua la definizione dell’OMS di life skill
- #9 Questo è l’elenco delle abilità per la vita che l’Oms individua come bagaglio indispensabile per i nostri bambini e ragazzi per fornirli di una serie di competenze che li rendano più resilienti.
- #11 La scuola può essere un luogo fondamentale di apprendimento sociale e istituzionale, di educazione alla cittadinanza, al benessere, ad essere autori della propria esistenza attraverso una relazione di interdipendenza con gli altri. La scuola può essere per i giovani il ponte tra passato e futuro, fra Sé e gli Altri. La scuola è tra i contesti in cui ha più senso investire per la promozione di una cultura della formazione come luogo di “apprendimento della relazione” e di “partecipazione/appartenenza” ad una comunità e ad un’istituzione come quella cittadina. E’ il territorio di elezione per la prevenzione di comportamenti a rischio. La scuola è luogo di partecipazione se guarda al futuro dei giovani, il futuro che è loro. Se riesce, cioè, a vederli non solo come futuri cittadini, ma come cittadini del futuro, proiettati nel contesto sociale di riferimento. Da diversi ambienti, punti di vista ed esperienze si conferma che la partecipazione e il senso di appartenenza possono costituirsi come un potente strumento di prevenzione del disagio giovanile, in grado di attivare le risorse vitali delle persone. Purtroppo il sistema di relazioni e di appartenenze tradizionali sono oggi meno efficaci. C’è meno famiglia e meno comunità, ci sono meno relazioni stabili. C’è più incertezza, frammentazione e la scuola è chiamata ad educare – con difficoltà - in questo nuovo contesto. Indispensabile il coinvolgimento della famiglia
- #23 destinatari
- #25 Potenziare la capacità individuale di esprimere ciò che si vive e ciò che si prova.
- #26 Migliorare la capacità di mettersi nei panni degli altri.
- #27 Sensibilizzare i bambini sul tema del bullismo.
- #28 Rielaborare il peso e il significato delle offese e delle prese in giro.
- #29 Decodificare i vissuti e i sentimenti dei protagonisti in episodi di prepotenza.
- #30 Far emergere situazioni di prepotenza.
- #31 Far comprendere che tutti possono fare qualcosa. Contrastare il bullismo vuol dire innanzitutto prendere la parola. Spezzare l’omertà. Interrompere il silenzio
- #32 Trovare insieme strategie per affrontare le prepotenze.
- #38 Canzoni video clip immagini stimolo