1. TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HCM BỘ MÔN KĨ THUẬT DẠY HỌC
KHOA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN
280, An Dương Vương, Q5, Tp HCM ĐT: (08).8352020 - 8352021
CÔNG NGHỆ DẠY HỌC
MÔN TIN HỌC
Lê Đức Long CHUYÊN ĐỀ
Email: longld@hcmup.edu.vn; ldlongdhsp@gmail.com
Website: http://www.2learner.edu.vn
Edited by Duc-Long, Le - 2011 1

2. Một số quy ước trên slide
 Tắt màn hình máy tính
 Được dùng máy tính
 Làm việc theo nhóm
 Ghi chép bằng văn bản
TỰ NGHIÊN CỨU- ĐỌC THÊM
Edited by Duc-Long, Le - 2012 2

3. - Mô hình nào sẽ được chọn lựa?
- Phân tích tại sao?
Ngöõ caûnh daïy vaø hoïc ôû Vieät Nam –
vaø vaán ñeà öùng duïng coâng ngheä thoâng tin trong daïy hoïc ntn ?
- Điều kiện về con người?
- Điều kiện về cơ sở vật chất, điều kiện học tập?
- Điều kiện về chương trình, chuẩn mực, chính sách?
Edited by Duc-Long, Le - 2009 3

4. Kết quả thống kê …
Theo Báo Dân Trí - Thứ Tư, 12/10/2011
http://dantri.com.vn/c36/s20-526702/cong-bo-dieu-tra-lon-nhat-
ve-dich-vu-dien-thoai-internet-va-nghe-nhin.htm
Edited by Duc-Long, Le - 2011
http://thongke2010.mic.gov.vn/Default.aspx?tabid=36 4

5. Thực hiện Quyết định số 420/QĐ-TTg ngày 31/03/2010 của Thủ tướng Chính
phủ; Quyết định số 470/QĐ-BTTTT ngày 7/4/2010 của Bộ trưởng Bộ Thông tin
và Truyền thông. Từ 01/6/2010, trên phạm vi cả nước đã tiến hành điều tra
thống kê về hiện trạng phổ cập dịch vụ điện thoại, Internet và nghe nhìn
Edited by Duc-Long, Le - 2011
http://thongke2010.mic.gov.vn/Default.aspx?tabid=36 5

6. TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HCM BỘ MÔN KĨ THUẬT DẠY HỌC
KHOA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN
280, An Dương Vương, Q5, Tp HCM ĐT: (08).8352020 - 8352021
Teacher-designers: một mô hình
ứng dụng thiết kế dạy học
Lê Đức Long
Email: longld@hcmup.edu.vn; ldlongdhsp@gmail.com
Website: http://www.2learner.edu.vn
Edited by Duc-Long, Le - 2011 6

7. Các vấn đề quan tâm …
Edited by Duc-Long, Le - 2011 7

8. Làm quen với khái niệm mới …
e-Learning - 1 thuật ngữ thông dụng!
 e-Learning(*) is the use of information and computer
technologies to create learning experiences. (Horton 2006)
 All computer and Internet-based activities that support
teaching and learning - both on-campus and at a
distance. (Bates 2009)
“e” should be interpreted to mean exciting, empirical , extra, energetic, enriching,
exceptional learning experience - and more in addition to “electronic” (Luskin 2010)
e-Learning can provide benefits for the organizations and individuals involves
 Improve performance (Means et al. 2009)
 Increased access (e.g. MIT OpenCourse Ware program)
 Convenience and flexibility to learners (WorldWideLearn 2010)
 To develop the skills and competencies needed in the 21st century, in particular to
ensure that learners have the digital literacy skills required in their discipline, profession
and career (Bates, 2009)
Horton, W. (2006) E-Learning by design, Pfeiffer-An Imprint of Wiley, USA
Luskin, B. J. (2010) Think “Exciting”: E-Learning and the Big “E”, EDUCAUSE Quarterly Magazine, EQ Vol. 33, No.1/2010
Bates, T. (2009) presented in Workshop Planning academic programmes using e-Learning
Means, B. et al. (2009) Evaluation of Evidence-Based Practices in Online Learning: A Meta-Analysis and Review of Online Learning Studies, Final Report
of US Department of Education
WorldWideLearn (2010), http://www.worldwidelearn.com/elearning-essentials/elearning-benefits.htm, retrieved Mar. 2010
Edited by Duc-Long, Le - 2011 8

9. Các mức độ ứng dụng công nghệ …
Bates, T. (2009) presented in Workshop Planning academic programmes using e-Learning
Means, B. et al. (2009) Evaluation of Evidence-Based Practices in Online Learning: A Meta-Analysis and Review of Online Learning
Edited by Duc-Long, Le - 2011 9

10. Một khảo sát thực tế …
Current proportion of different types of e-learning
in North America + Europe
Bates, T. (2009), presented in Workshop Planning academic programmes using e-Learning
Edited by Duc-Long, Le - 2011 10

11. Các dạng ứng dụng e-Learning
 Standalone courses – ‘tự học’
 Virtual-classroom courses – ‘lớp học ảo’
 Learning games and simulations
 Embeded e-learning – ‘nhúng’
 Blended learning – ‘pha trộn’
 Mobile learning – ‘di động’
 Knowledge management (Horton 2006)
Hiện nay, người ta thường nhắc đến 3 dạng “khóa học” - course:
 Online distance-learning courses (fully e-Learning)
Traditional courses supplement with technology (classroom aids)
 Hybrid courses (face-to-face + e-Learning)
(Arabasz et al. 2003)
Horton, W. (2006) E-Learning by design, Pfeiffer-An Imprint of Wiley, USA
Arabasz, P. et al. (2003) Supporting e-Learning in Higher Education, Research study from the EDUCAUSE Center
for Applied Research
Edited by Duc-Long, Le - 2011 11

12. Một cách tiếp cận…
Design quickly and reliably
Step 1 Step 2 Step 3
Horton, W. (2006) E-Learning by design, Pfeiffer-An Imprint of Wiley, USA
Edited by Duc-Long, Le - 2011 12

13. Thiết kế tất cả các thành phần
Curriculum Bachelor’s of Computer Science
Course “Programming with C”
Lesson “Branching statements”
Topic “Branching: if – else statement”
“Using a flowchart to explain if – else
statement and a simple program
Activities
Solving_quadratic_equation for
illustration”
“Any entity, digital or non-digital,
which can be used, re-used and
referenced during technology-
supported learning” (IEEE 2002)
The middle three units (course, lesson, and topic) may all be designed as self-
contained learning objects (LO’s).
Horton, W. (2006) E-Learning by design, Pfeiffer-An Imprint of Wiley, USA
Edited by Duc-Long, Le - 2011 13

14. Và có thể thấy rằng …
Online distance-learning courses
Traditional courses supplement with technology
 Hybrid courses (face-to-face + e-Learning)
E-Learning courses
Traditional courses
face-to-face learning BLACKCT
MOODLE
Online learning
 Online learning is more effective than face-to-face learning;
 Online learning combined with some face-to-face learning (blended/hybrid learning)
is the most effective;
 Face-to-face learning alone is the least effective method among the three types
studied.
Means, B. et al. (2009) Evaluation of Evidence-Based Practices in Online Learning: A Meta-Analysis and Review of Online
Learning Studies, Final Report of US Department of Education
Edited by Duc-Long, Le - 2011 14

15. Moät moâ hình ID thích hôïp cho giaùo vieân phoå thoâng ñeå
tích hôïp coâng ngheä Patricia L. Rogers (2002) – Bemidji State University (MnSCU), USA
Phải được thực hiện bởi các chuyên gia sư phạm
(Pedagogical Experts)  Instructional Designers
Your work:
 finding out what your students already know when they walk into the first day of
class and
 determining what knowledge you hope they will gain by the end of the course
Preparing – Designing – Teaching – Testing
You often do not have any background in instructional
design theory or practices and have only just mastered
the skills for using the delivery medium. These are the
people I call “teacher-designers.”
Edited by Duc-Long, Le - 2011 15

16. Moät moâ hình ID cho „teacher-designers‟
Patricia L. Rogers (2002)
Edited by Duc-Long, Le - 2011 16

17. Focus on Curriculum Requirements (1)
„teacher-designers‟ model
được giả định rằng:
Giáo viên đã
Có một chương trình đào tạo cụ thể;
 Có một hệ thống tài liệu tiêu chuẩn;
 Được phân công giảng dạy cụ thể.
Giáo viên Đ.Long dạy môn Tin học lớp 11,
năm học 2011-2012, với kế hoạch dạy học
và tài liệu giảng dạy được quy định bởi Bộ
Giáo dục và Đào tạo.
Xem xét cẩn thận về:
 Phần cứng, phần mềm hiện có;
 Khả năng truy cập tài nguyên;
 Đặc tả về trường học của bạn.
“Do not design for the ideal situation, design for
the reality of your situation” – Rogers, 2002
Edited by Duc-Long, Le - 2011 17

18. Focus on Goals and Learner needs (2)
Goals of learning
 What kinds of learning
outcomes are necessary
for success in this course?
 Who are the learners and what do they already
know?
Learner Needs
 What do they need to know by the end of the
course?
Edited by Duc-Long, Le - 2011 18

19. Principles of Instructional Design, 4th Edition
(Gagné, Briggs, & Wager, 1992)
Edited by Duc-Long, Le - 2011
19

20. Learner Needs? – xem lại PPDH2
Explantion
“ educare? ” - sự giải thích đầy đủ và cặn kẽ
Doing-detail - sự trình bày một cách rõ ràng và chi tiết
Using the skill - thực hành và vận dụng kĩ năng đã học
Check and correct
- khả năng kiểm tra lại và chỉnh sửa cho đúng
Aide-memoire - bản ghi chép tóm tắt
Review or revision- sự nhớ lại hay ôn tập
Evaluation- việc đánh giá kết quả học tập
? - cơ hội được đặt câu hỏi
Edited by Duc-Long, Le - 2011 20

21. Focus on Assessments (3)
How will students demonstrate their new knowledge?
Xem xét việc đánh giá trên các
thành phần liên quan để xác
định tính hiệu quả của việc dạy
học – thỏa mãn mục tiêu (goals)
và đạt các yêu cầu chương trình
(outcomes) – với các phương
pháp đánh giá truyền thống
Trong khóa học có sử dụng công nghệ, thường phải
có những yêu cầu đòi hỏi „đạt‟ những kĩ năng về công
nghệ, bên cạnh nội dung kiến thức  sử dụng thêm
các công cụ đánh giá dựa trên công nghệ – như
Rubric (bảng đánh giá)
(Campbell, Melenyzer, Nettles, & Wyman, 1999)
Edited by Duc-Long, Le - 2011 21

22. Focus on Teaching Strategies
and Instructional Media (4)
How do teachers match instructional media to teaching
methods? Gồm cái gì, tổ chức ra sao, lưu trữ ntn, phân phối ở đâu?
 Select instructional media that has necessary
characteristics to support the learning goals you have
identified
 Select teaching strategies
that facilitate learning through
the use of the media.
Hoạt động thầy, trò?
Edited by Duc-Long, Le - 2011 22

23. Focus on Teaching (5)
Daïy hoïc duøng lôøi „hieäu quaû‟ vaø „haáp daãn‟
Edited by Duc-Long, Le - 2011 23

24. Ví dụ minh họa …
Bài 4 – Chương 1 – Sách Tin học lớp 10 – BÀI TOÁN VÀ THUẬT TOÁN
Tiết 3 - Ví dụ 1: Bài toán sắp xếp
Hãy thử suy nghĩ xem dự kiến những trải nghiệm học tập như sau để xây dựng
kịch bản dạy học:
1. Lecture – giảng giải và trình bày thuật toán
2. Demonstration – minh họa thuật toán
3. Some easy class exercises – cho vài ví dụ, đặt câu hỏi và trả lời
4. Notes given out – ghi chép những điều cần ghi nhớ, những lưu ý quan trọng
5. A home practical – bài tập ứng dụng về nhà
Mục tiêu bài dạy, chuẩn kiến thức
Trọng tâm bài dạy, điểm khó
Teaching scenario Kiến thức liên quan, đã biết
1. Mở đầu bài dạy
2. Hoạt động 1 – đặt vấn đề, pb vđề, gq vđề, vận dụng, củng cố
3. Hoạt động 2 – ….
4. Hoạt động ….
5. Tóm tắt bài dạy, dặn dò bài mới, …
Edited by Duc-Long, Le - 2011 24

25. Focus on Evaluating Student Gain (6)
Did they attain the goals you had in mind? Did students
go beyond the course goals? Or did students get lost in
learning technology skills?
Focus on Evaluating Teaching and
the entire course (7)
Evaluating student learning very
quickly spills over into an
evaluation of your own teaching,
the scope and sequence of your
course design, strategies
selected, and supporting media
Edited by Duc-Long, Le - 2011 25

26. Và cuối cùng là …
Revise, revise, revise
Even when using formal design models, the necessity of revising and
refining the materials and course design is critical to useful and effective
teaching. You are never completely finished with a course,
particularly courses designed for technology-enhanced learning. It
isn‟t only that the technology changes and more capabilities are added,
it is also a matter of changing with the needs of your learners and the
gains in new knowledge in your field.
Caùc baïn phaûi nhôù raèng – chæ coù caûi tieán , caûi tieán, vaø caûi
tieán – thì baøi giaûng cuûa caùc baïn môùi thaät söï hieäu quaû vaø
haáp daãn !!!
Edited by Duc-Long, Le - 2011 26

27. Recall and note …
Essential Conditions for Technology Integration
A shared vision for Tech Integration
Cách nhìn chia sẻ của các cấp
Empowered LeadersLãnh đạo với quyền hạn cho phép
Standards and curriculum supports
Chuẩn đào tạo – chương trình hỗ trợ
Required Policies Qui định-chính sách cho việc sử dụng
Skilled personel and opportunities for pro. development
Kĩ năng con người và cơ hội phát triển nghề nghiệp
Access to different resources for sustainable Integration
Khả năng truy cập những nguồn tài nguyên khác nhau
Edited by Duc-Long, Le - 2011 27

28. Baøn veà vaán ñeà tieâu cöïc cuûa coâng ngheä …
Nhận xét từ tính tích cực và tiêu cực của
công nghệ đối với dạy học, và đặc biệt đối
với thanh thiếu niên Việt Nam hiện nay.
Ở góc nhìn sư phạm, bạn có suy nghĩ gì
trong vai trò giáo viên Tin học của mình ở
trường Phổ Thông?
-Nên hay không nên triển khai việc sử dụng và khai thác Internet trong học
sinh PT?
-Nên hay không nên quảng bá cho việc sử dụng Internet và các dịch vụ:
Weblog, Social Network, Game online, …?
-Nên hay không nên ủng hộ việc ứng dụng CNTT trong dạy học (chi phí, điều
kiện CSVC, chương trình-SGK, kinh nghiệm GV-HS, cách đánh giá), …?
Edited by Duc-Long, Le - 2011 28

29. TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HCM BỘ MÔN KĨ THUẬT DẠY HỌC
KHOA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN
280, An Dương Vương, Q5, Tp HCM ĐT: (08).8352020 - 8352021
Cám ơn đã theo dõi …
Lê Đức Long
Email: longld@hcmup.edu.vn; ldlongdhsp@gmail.com
Website: http://www.2learner.edu.vn
29