1. Bài Báo Cáo 1
Chương trình dạy học của
Intel
• Gv: Mai Hoàng Phương
• Nhóm 2: Trần Thị Trung Trinh
• Nguyễn Thanh Tâm
• Huỳnh Thị Diễm Ny
• Bùi Thị Ngọc Hiếu

2. A. DẠ Y HỌ C DỰ ÁN
1.Khái niệ m
-Là một hình thức dạy học, người học thực
hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, có sự
kết hợp giữa lý thuyết và thực hành, tạo ra
các sản phẩm có thể giới thiệu. Nhiệm vụ này
được người học thực hiện với tính tự lực cao
trong toàn bộ quá trình học tập. Làm việc
nhóm là hình thức làm việc cơ bản của DHDA.

3. A. DẠ Y HỌ C DỰ ÁN
2.Đặ c điể m
- Định hướng thực tiễn
- Có ý nghĩa thực tiễn xã hội
- Định hướng hứng thú người học
- Tính phức hợp
- Định hướng hành động
- Tính tự lực cao của người học
- Cộng tác làm việc
- Định hướng sản phẩm

4. A. DẠ Y HỌ C DỰ ÁN
3. Mụ c tiêu
- Tạo ra một sản phẩm
- Thực hành nghiên cứu
- Giải quyết một vấn đề
4. Các dạ ng
Phân loại theo chuyên môn
b. Phân loại theo sự tham gia của người học
c. Phân loại theo sự tham gia của GV
d. Phân loại theo quỹ thời gian
e. Phân loại theo nhiệm vụ

5. A. DẠ Y HỌ C DỰ ÁN
5. Tiế n trình
Phân chia các giai đoạn của dạy học dự
án theo 5 giai đoạn:
a. Xác định chủ đề và mục đích của dự án
b. Xây dựng kế hoạch thực hiện
c. Thu thập thông tin
d. Thực hiện dự án
e. Trình bày sản phẩm dự án
f. Đánh giá dự án

6. A. DẠ Y HỌ C DỰ ÁN
6. Ư u điể m và nhượ c điể m
Ư u điể m:
- Gắn lý thuyết với thực hành, tư duy và hành
động, nhà trường và xã hội.
- Kích thích động cơ, hứng thú học tập của người
học.
- Phát triển khả năng sáng tạo.
- Phát huy tính tự lực, tính trách nhiệm.
- Rèn luyện năng lực giải quyết những vấn đề
phức hợp.
- Rèn luyện tính bền bỉ, kiên nhẫn.
- Rèn luyện năng lực cộng tác làm việc.
- Phát triển năng lực đánh giá.

7. A. DẠ Y HỌ C DỰ ÁN
Nhượ c điể m:
- DHDA không phù hợp trong việc truyền thụ
tri thức lý thuyết mang tính hệ thống cũng
như rèn luyện kỹ năng cơ bản.
- DHDA đòi hỏi nhiều thời gian. Nên DHDA
không thay thế cho PP thuyết trình và luyện
tập, mà là hình thức dạy học bổ sung cần
thiết cho các PPDH truyền thống.
- DHDA đòi hỏi phương tiện vật chất và tài
chính phù hợp.

8. A. DẠ Y HỌ C DỰ ÁN
 Tóm lại DHDA là một hình thức dạy học quan
trọng để thực hiện quan điểm dạy học hiện
đại như: định hướng vào người học, định
hướng hành động,và quan điểm dạy học tích
hợp.

9. B. MỤ C TIÊU GIÁO DỤ C
1. Khái niệ m mụ c tiêu giáo dụ c:
- Mục tiêu là sự cụ thể hóa của mục đích, hình
dung mục đích theo các giai đoạn, cấp độ,phạm
vi, mức độ nhất định với kết quả cụ thể.
- Mục tiêu giáo dục là một hệ thống các chuẩn
mực của một mẫu hình nhân cách cần hình thành
ở một đối tượng người được giáo dục nhất định.
Đó là một hệ thống cụ thể các yêu cầu xã hội
trong mỗi thời đại, trong từng giai đoạn xác định
đối với nhân cách một loại đối tượng giáo dục.

10. B. MỤ C TIÊU GIÁO DỤ C
2. Ý nghĩa củ a việ c xác đị nh
- Định hướng cho việc chọn lựa, sử dụng và
điều chỉnh nội dung, phương pháp, hình thức
tổ chức giáo dục. Do nhà truờng thực hiện.
- Là tiêu chuẩn, thước đo đánh giá chất lượng
giáo dục.
- Kích thích tính tích cực trong hoạt động của
con người, tạo động lực cho hoạt động giáo
dục.

11. C. MỤ C TIÊU DẠ Y HỌ C
1. Khái niệ m mụ c tiêu dạ y họ c.
- Mục tiêu dạy học là mô hình kết quả trong
tương lai của hoạt động dạy học.
- Mục tiêu dạy học xuất hiện trước và chi
phối toàn bộ hoạt động dạy học, trước hết
là việc xác định nội dung và phương pháp
dạy học.

12. C. MỤ C TIÊU DẠ Y HỌ C
1. Khái niệ m mụ c tiêu dạ y họ c.
- Có những loại mục tiêu điển hình: Mục tiêu
tri thức; mục tiêu hành vi; mục tiêu phát
triển.
- Trong dạy học truyền thống mục tiêu tri
thức được đề cao. Trong dạy học hiện đại,
mục tiêu phát triển ngày càng chiếm ưu thế.
- Việc xác định mục đích dạy học phải đáp
ứng yêu cầu của cá nhân và xã hội, khả thi,
phân hoá, linh hoạt.

13. C. MỤ C TIÊU DẠ Y HỌ C
1. Khái niệm mục tiêu dạy học
Mô hình dự kiến
Chi phối hoạt động
Các loại mục tiêu
Mục tiêu phát triển
Đáp ứng yêu cầu

14. C. MỤ C TIÊU DẠ Y HỌ C
2. Các cấ p độ mụ c tiêu dạ y họ c.
- Mục tiêu tổng quát: Học để biết; Học để làm; Học để
cùng chung sống; Học để tự khẳng định mình.
- Mục tiêu trung gian: Là sự cụ thể hoá mục tiêu tổng
quát vào các lĩnh vực khác nhau của dạy học: ngành,
bậc, khóa, năm.
- Mục tiêu cụ thể: Là đích mà người dạy và người học
cần đạt được trong quá trình dạy học cụ thể: giờ lên
lớp, bài, môn, chủ đề, vấn đề.

15. C. MỤ C TIÊU DẠ Y HỌ C
1. Căn cứ để xác đị nh mụ c tiêu dạ y họ c.
Mụ c tiêu tổ ng quát; lý thuyế t củ a Bloom.
- Ông đã chia trí năng thành 6 mức độ:
+ Biết
+ Hiểu
+ Áp dụng
+ Phân tích
+ Tổng hợp
+ Đánh giá

16. C. MỤ C TIÊU DẠ Y HỌ C
2. Phươ ng pháp xác đị nh mụ c tiêu dạ y họ c.
- Mục tiêu dạy học thường được xác định bởi ba
phương diện: Tri thức; Hành vi (kỹ năng); Thái độ.
- Thường được miêu tả bằng những động từ chỉ hành
động: thêm vào, trình bày, định nghĩa, liệt kê, rút gọn,
phác hoạ, phân loại, đếm, nhấc lên…Tránh sử dụng
những từ mơ hồ như: biết, hiểu..

17. Kĩ năng
không thể thiế u
trong thế kỉ 21

18. D. KỸ NĂNG THẾ KỶ XXI
• 1. Kỹ năng học và tự học (learning to learn)
• 2. Kỹ năng lắng nghe (Listening skills)
• 3. Kỹ năng thuyết trình (Oral communication
skills)
• 4. Kỹ năng giải quyết vấn đề (Problem solving
skills)
• 5. Kỹ năng tư duy sáng tạo (Creative thinking
skills)
• 6. Kỹ năng quản lý bản thân và tinh thần tự tôn
(Self esteem)
• 7. Kỹ năng đặt mục tiêu/ tạo động lực làm việc
(Goal setting/ motivation skills)

19. D. KỸ NĂNG THẾ KỶ XXI
• 8. Kỹ năng phát triển cá nhân và sự nghiệp
(Personal and career development skills)
• 9. Kỹ năng giao tiếp ứng xử và tạo lập quan
hệ (Interpersonal skills)
• 10. Kỹ năng làm việc đồng đội (Teamwork)
• 11. Kỹ năng đàm phán (Negotiation skills)
• 12. Kỹ năng tổ chức công việc hiệu quả
(Organizational effectiveness)
• 13. Kỹ năng lãnh đạo bản thân (Leadership skills)

20. Cả m ơ n thầ y và các bạ n
đã chú ý lắ ng nghe