II Konferencja Naukowa : Nauka o informacji (informacja naukowa) w okresie zmian, Warszawa, 15-16.04.2013 r. Instytut Informacji Naukowej i Studiów Bibliologicznych, Uniwersytet Warszawski
The 2nd Scientific Conference : Information Science in an Age of Change, April 15-16, 2013. Institute of Information and Book Studies, University of Warsaw
II Konferencja Naukowa : Nauka o informacji (informacja naukowa) w okresie zmian, Warszawa, 15-16.04.2013 r. Instytut Informacji Naukowej i Studiów Bibliologicznych, Uniwersytet Warszawski
The 2nd Scientific Conference : Information Science in an Age of Change, April 15-16, 2013. Institute of Information and Book Studies, University of Warsaw
Od pytania badawczego do oceny krytycznej meta analizEBNP POLAND
Pytanie o schemacie PICOT to kompas i punkt wyjścia dla przeglądu literatury medycznej. Jak zadać pytanie klinicznie istotne? Jak wykorzystać elementy pytania klinicznie istotnego jako hasła dla wyszukiwania i wreszcie jak ocenić krytycznie meta-analizę - o tym wszystkim przeczytasz w tej prezentacji.
Metodologia badań psychologicznych - zajęcia 3 - eksperyment, badanie korelac...Karol Wolski
eksperyment, quasi-eksperyment, zasada randomizacji, plan Solomona, plan z powtarzanymi pomiarami, plan czynnikowy, plan jedno-jednozmiennowy, model korelacyjny
Prezentacja wygłoszona podczas zajęć z licealistami w ramach Programu Operacyjnego Wiedza Edukacja Rozwój, III Oś Priorytetowa, „Szkolnictwo wyższe dla gospodarki i rozwoju”, Działanie 3.1 „Kompetencje w szkolnictwie wyższym”
Prezentacja wygłoszona podczas zajęć z licealistami w ramach Programu Operacyjnego Wiedza Edukacja Rozwój, III Oś Priorytetowa, „Szkolnictwo wyższe dla gospodarki i rozwoju”, Działanie 3.1 „Kompetencje w szkolnictwie wyższym”
Od pytania badawczego do oceny krytycznej meta analizEBNP POLAND
Pytanie o schemacie PICOT to kompas i punkt wyjścia dla przeglądu literatury medycznej. Jak zadać pytanie klinicznie istotne? Jak wykorzystać elementy pytania klinicznie istotnego jako hasła dla wyszukiwania i wreszcie jak ocenić krytycznie meta-analizę - o tym wszystkim przeczytasz w tej prezentacji.
Metodologia badań psychologicznych - zajęcia 3 - eksperyment, badanie korelac...Karol Wolski
eksperyment, quasi-eksperyment, zasada randomizacji, plan Solomona, plan z powtarzanymi pomiarami, plan czynnikowy, plan jedno-jednozmiennowy, model korelacyjny
Prezentacja wygłoszona podczas zajęć z licealistami w ramach Programu Operacyjnego Wiedza Edukacja Rozwój, III Oś Priorytetowa, „Szkolnictwo wyższe dla gospodarki i rozwoju”, Działanie 3.1 „Kompetencje w szkolnictwie wyższym”
Prezentacja wygłoszona podczas zajęć z licealistami w ramach Programu Operacyjnego Wiedza Edukacja Rozwój, III Oś Priorytetowa, „Szkolnictwo wyższe dla gospodarki i rozwoju”, Działanie 3.1 „Kompetencje w szkolnictwie wyższym”
Drogi poszukiwania tożsamości nauki o polityceZbigniew Blok
Autor rozpoczyna analizę od istoty tożsamości po to, aby dojść do kategorii tożsamości dyscypliny naukowej. Punktem wyjściowym jest wybór takiej typologii tożsamości dyscypliny, która wydziela: tożsamość przedmiotów, tożsamość metodologiczną, tożsamość wynikającą z historii rozwoju dyscypliny. Główną uwagę koncentruje autor na analizie tożsamości przedmiotowej, natomiast bardziej skrótowo przedstawia tożsamość metodologiczną i tożsamość wynikającą z historii rozwoju nauki o polityce.
Poradnik ten pomoże Ci w przyswojeniu wiedzy o psychologii jako nauce o człowieku
i jego działaniu, rozwoju psychicznym, procesach emocjonalno – motywacyjnych,
osobowości człowieka, cechach osobowości opiekuna społecznego, zbiorowościach
społecznych, podstawach pedagogiki i dydaktyki
2. jest uogólnioną i lokalną refleksją filozoficzną i
naukową nad człowiekiem i jego wychowaniem,
opartą na zróżnicowanych paradygmatach
naukowych, zmierzającą do odkrywania i
systematyzowania prawidłowości procesów
wychowania, kształcenia i samokształcenia
człowieka w stałym i zmiennym kontekście
kulturowym oraz tworzenia ogólnej i
szczegółowej teorii pedagogicznej.”
J. Gnitecki, Wstęp do ogólnej metodologii badań w
naukach pedagogicznych, Wyd. UAM, Poznań 2006, s. 15
3. Jest ogólną i szczegółową metodologią opartą
na nowoczesnym i ponowoczesnym ujęciu
filozofii nauki i edukacji, uniwersalnym i
lokalnym dyskursem poznania, badaniach
empirycznych, prakseologicznych i
hermeneutycznych, analizie procedur
badawczych i ich rezultatów oraz opisie
zastanej rzeczywistości edukacyjnej oraz
projektowaniu nowych jej stanów.”
Op. cit. S. 15
4. WIEDZA POTOCZNA WIEDZA NAUKOWA
zindywidualizowana, subiektywna jednolita, systematyczna
konkretna i praktyczna abstrakcyjna, ogólna
operuje językiem potocznym, mało precyzyjnym, posiada komponenty
emocjonalne
język nauki jest wolny od ocen
nie jest systematyczna, jest mało spójna Immanentną cechą nauki jest systematyczność i uporządkowanie
działa ona na zasadzie pewnej oczywistości. Jest to produkt naszych
doświadczeń, życia, naszych bliskich.
empiryczne uzasadnienia sądów są sprawą zasadniczą. Uzasadnienie musi być
uzasadnieniem intersubiektywnym, procedura badawcza jawna, określony
stopień pewności i generalizacji sądów.
5. Uporządkowana
Niesprzeczna wewnętrznie
Obiektywna
Intersubiektywnie komunikowalna
Weryfikowalna
T. Pilch, T. Bauman, Zasady badań
pedagogicznych, Warszawa 2001, s. 27
6. Eksploracyjne i weryfikacyjne:
◦ eksploracyjne – (badania formulatywne); zwykle celem tych badań jest sformułowanie problemu badawczego;
◦ weryfikacyjne – celem ich jest szukanie odpowiedzi weryfikujących hipotezy, odpowiedzi na pytania
problemowe;
Diagnostyczne i odkrywcze:
◦ diagnostyczne – celem ich jest zaliczenie zjawisk do kategorii teoretycznych;
◦ odkrywcze – pozwalają odkryć nowe, nieopisane zjawiska i twierdzenia;
Opisowe i eksplanacyjne:
◦ opisowe – celem ich jest stwierdzenie występowania jakichś zjawisk i ich opisanie;
◦ eksplanacyjne – mają wyjaśnić, dlaczego te zjawiska występują, jak przebiegają, jakie czynniki nimi rządzą. W
nauce ceni się je bardziej od opisowych.
Z intencją sprawozdawczą i badania zmierzające do generalizacji (uogólnień):
◦ z intencją sprawozdawczą – wnioski nie wykraczają poza objęte badaniem przypadki, jedynie je relacjonują;
◦ zmierzające do generalizacji – wnioski z nich wykraczają poza bezpośrednio objęte badaniem przypadki.
Prognostyczne i nie wysuwające prognoz:
◦ prognostyczne - wycelowane na przewidywanie przyszłych zdarzeń, z intencją pragmatyczną;
◦ nie wysuwające prognoz – mówią o stanie aktualnym;
Ewaluacyjne i deskryptywne:
◦ ewaluacyjne – oceniające;
◦ deskryptywne – opisowe;
Jakościowe i ilościowe - istotny jest tutaj sposób uzasadniania twierdzeń;
Teoretyczne i aplikacyjne:
◦ teoretyczne – wyrastają z hipotez w celu ich weryfikacji;
◦ aplikacyjne – nakierowane są na praktyczne działanie;