1. Strategie metacognitive
per la didattica
G. Lampugnani
Sesto Fiorentino, 7-04-2005

2. Manifestazioni esteriori
• Carenza in abilità strumentali
• Lentezza e scarsa correttezza in lettura e scrittura
• Errori ortografici/cattiva calligrafia
• Lettura ad alta voce difficoltosa
• Punteggi negativi nei test specifici
• Difficoltà linguistiche pregresse
• Difficoltà iniziale di apprendimento strumentale

3. Aspetti cognitivi Aspetti
metacognitivi
Motivazioni
Sistema di convinzioni
Successo nell’
apprendimento

4. Metacognizione
Riflessione…
…sui processi cognitivi…
…per controllare i propri
processi di apprendimento…
…con diverse strategie
per diversi compiti-obiettivo

5. Atteggiamento educativo “preventivo”
1. Stimolare la curiosità per l’apprendimento
2. Stimolare l’interesse per lettura
3. Supportare l’acquisizione dei prerequisiti

6. Intervento preventivo verso gli
indicatori di rischio
• Disturbi del linguaggio
• Difficoltà di organizzazione spazio-temporale
• Impaccio nella motricità fine e gesto grafico
• Difficoltà percettive
• Difficoltà fonologiche/ metafonologiche
• Difficoltà di attenzione / concentrazione
• Iperattività

7. “Allarme DSA”
• Difficoltà di decifrazione di numeri e lettere, specie se
simili
• Persistenti difficoltà metafonologiche
• Difficoltà di quantificazione
• Difficoltà con i concetti spazio- temporali
• Difficoltà a rendere trasferibili gli apprendimenti
• Ripetizione di errori già corretti
• Dispersività del lavoro e scarsa autonomia
• Difficoltà di concentrazione, iperattività, mancanza di
autocontrollo
• Atteggiamenti di rifiuto, aggressività, bassa autostima

8. Abilità per apprendimento letto-scrittura
• Abilità linguistiche
• Abilità fonologiche
• Abilità metafonologiche
• Abilità grafo- motorie
• Abilità visuo-percettive
• Abilità sociali
• Abilità corporee

9. Educazione alla lettura e al libro
• Il piacere della lettura:
Ascoltare, guardare le figure, essere incuriositi
dal mondo delle storie, dei libri e del simbolo
grafico
• La biblioteca
• Giochi per il gusto della lettura
• Burattini e drammatizzazione

10. Impostazione bucco-fonatoria
GRAFEMA
POSIZIONE DELLA
BOCCA
DURANTE
EMISSIONE FONETICA
• Facilita
consapevolezza e
apprendimento
• Facilita competenze
metafonologiche
• Gioco della bocca
muta

11. Criteri di presentazione dei grafemi
(ordine e modalità)
• Metodo fonetico-sillabico (non globale)
• Stampatello maiuscolo
• Segno grafico più facilmente percepibile/riproducibile
• Posizione fonatoria diversificata (I/E)
• Similitudine grafica (M/N)
• Caratteristiche fonatorie differenti (B/P)
• Associazione grafema - posizione bucco fonatoria

12. Comprensione
• Si compone di diversi e simultanei processi
• I processi da attivare a seconda di:
- scopo di lettura
- livello di comprensione

13. Il lettore “maturo” conosce
1. Scopi della lettura: “perché leggere?”
2. Strategie da utilizzare per una buona
comprensione
- lettura rapida
- lettura analitica
- lettura selettiva
3. Le caratteristiche delle tipologie testuali

14. Processi di analisi del testo
• Analisi preliminare dei contenuti
• Testo
• Indizi forniti dal contesto
• Caratteristiche principali
• Approfondimento: testo a scelta multipla
• Produzione di testi

15. Difficoltà causate da…
• …disgrafia, disortografia
• … lentezza
• …difficoltà di concentrazione
• …concentrazione sull’aspetto formale delle scrittura
• …difficoltà di recupero delle informazioni
• …difficoltà di elaborazione formale del pensiero
• …scarso controllo della necessaria progettazione
• …”blocco” del pensiero di fronte al foglio bianco
La composizione scritta

16. Fasi di scrittura
• Progettazione
• Stesura
• Revisione
• Editing

17. Difficoltà nelle LS
• Estrema difficoltà di percezione-elaborazione del
linguaggio
• Difficoltà di traduzione del fonema in grafema
• Difficoltà nel fissare in memoria e lungo termine
• Confusione tra parole con suoni simili, spelling
• Eccezioni
• Ordine delle parole, costruzione della frase

18. Metodologia
• Motivazione all’utilità pratica della LS
• Situazioni motivanti e di vita concreta:
Scambi linguistici, gite, e-mail, canzoni…
• Privilegiare la comprensione e l’espressione orale
• Cautela con i simboli fonetici
• Metacognizione e inferenze

19. Didattica
• Didattica pratica, multisensoriale
• Uso delle flashcards
• Spelling con lettere “scritte in aria”
• Manipolare oggetti abbinati a vocaboli
• Disegno invece della traduzione di parole
• Ripassare frequentemente con diverse attività e
diverse modalità
• Role-plays, miming games, spelling bingo,
matching games

20. Strumenti compensativi per LS
• Uso della sintesi vocale
• Uso della scrittura con correttore ortografico,
suggerimento di parole e glossario
• Dizionario elettronico
• Registratore per pronuncia
• Uso del traduttore
• Uso della Reading Pen
• Dare tempo aggiuntivo alle prove e prove ridotte
• In GB è possibile disattendere allo studio o agli
esami di LS e le LS non saranno più obbligatorie

21. Il calcolo
Consapevolezza e controllo delle fasi di calcolo possono
facilitare il corretto svolgimento.
• Corretta copiatura e lettura
• Classificazione del problema
• Classificazione e delimitazione dei termini
• Gerarchia delle operazioni
• Semplificazioni
• Esecuzione dei calcoli

22. Nella geometria …
i DSA sono soggetti a problemi:
• di uso e comprensione di terminologia specifica
• di astrazione
• di carattere topologico
• gerarchia delle proposizioni geometriche

23. Strategie didattiche in geometria
Rinforzare le diverse fasi progettuali:
• Leggere e comprendere il testo
• Operare una rappresentazione
• Collocare correttamente dati e nomi sulla figura
• Fare considerazioni sulle proprietà

24. Matematica e metacognizione
Cornoldi et al. (1995)
• Riconoscere le abilità cognitive coinvolte in
situazioni matematiche
• Riconoscere le abilità mentali specifiche per il
problem solving
• Comprendere il testo per la soluzione di compiti
matematici
• Riconoscere il proprio stile tendenziale e le
strategie cognitive

25. • Sviluppare un atteggiamento positivo verso la
matematica
• Affrontare le situazioni d’ansia in matematica
• Prevedere le difficoltà e le probabilità di riuscita
• Pianificare le procedure
• Monitorare la propria prestazione
• Autovalutare la prestazione
Cornoldi et al. (1995)

26. L’apprendimento per gruppi cooperativi
• Favorisce interazioni positive
• Coinvolge i soggetti più isolati/oppositivi
• Favorisce un aumento della motivazione
• Facilita la richiesta di aiuto/chiarimento
• Sfida ad impegnarsi
• Valorizza le risorse individuali
• Promuove l’autonomia

27. Bibliografia
• Levy Robbins D., Esercizi di analisi del testo,
Erickson, Trento, 1996
• De Beni R, Pazzaglia F., Lettura e
metacognizione, Erickson, Trento, 1991
• Cornoldi C., De Beni R., Gruppo MT, Imparare
a studiare 2, Erickson, Trento, 1993
• Coultas J., Swalm J., Costruire testi efficaci,
Erickson, 1996