amalan pentaksiran bilik darjah

1. 30
BAB IV
ANALISIS DATA DAN DAPATAN KAJIAN
3.1 PENDAHULUAN
Bab ini akan menjelaskan keputusan yang diperolehi daripada kajian yang telah
dijalankan melalui borang kaji selidik kepada guru untuk melihat sejauh mana amalan
pentaksiran yang dijalankan dalam mentaksir pembelajaran murid. Ianya meliputi dua
bahagian yang utama iaitu bahagian I adalah latar belakang responden manakala
bahagian II adalah menilai tahap penggunaan pentaksiran yang dijalankan oleh guru
meliputi penjajaran, kepercayaan dalam pentaksiran, jenis dan bentuk pentaksiran,
pengurusan pentaksiran dan kreativiti dan inovasi.
Pentaksiran dalam bilik darjah adalah satu kaedah pengujian yang teliti
terhadap pembelajaran murid. Kaedah ini merupakan satu proses yang memerlukan
kepada ulasan, respon dan tindak balas serta menunjukkan amalan pengajaran dan
pembelajaran. Secara tradisional, pentaksiran akademik memberi tumpuan terhadap
pembelajaran murid dalam sesuatu program. Pengumpulan dan penganalisaan
maklumat yang bersistematik adalah perlu bagi meningkatkan amalan mendidik yang
berkesan. Tujuan utama pentaksiran untuk mendapat maklumat tentang kemajuan dan
pencapaian seseorang pelajar (McMillan).
Dalam kajian ini, kami telah mengedarkan 100 borang kaji selidik yang dibuat
secara sampling aksidential di mana memilih beberapa orang guru daripada sekolah
yang berlainan. Sekolah yang terlibat adalah sekolah agama di bawah Jabatan Agama
Islam Wilayah Persekutuan dan Sekolah Kebangsaan di bawah Kementerian Pelajaran
Malaysia.

2. 31
Hasil dapatan ujian diagnostik, temu bual dan juga pemerhatian yang telah
dianalisis, menunjukkan ada terdapat masalah-masalah dan juga cabaran yang
terpaksa dilalui oleh guru dalam mengendalikan pentaksiran ini. Wujud isu-isu yang
melibatkan pengurusan pentaksiran itu sendiri sama ada berkesan ataupun tidak. Inilah
sebenarnya persoalan yang dialami oleh guru.
3.2 DEMOGRAFI RESPONDEN
Di dalam bab ini, pengkaji telah membuat analisis data berkenaan taburan responden
mengikut jantina, taburan responden mengikut bangsa, kelulusan akademik, kelulusan
profesional, tempoh mengajar dan bidang utama yang diajar di sekolah. Borang kaji
selidik memerlukan latar belakang responden agar mudah dianalisis dan mendapatkan
maklumat sebenar. Semua maklumat mengenai guru boleh membantu penyelidik
mendapatkan keputusan terhadap pentaksiran pengajaran dan pembelajaran dengan
lebih efektif dan memaksimumkan pembelajaran pelajarnya.
3.2.1 Taburan Responden Mengikut Jantina
Jadual 3.1 Menunjukkan taburan responden seramai 100 orang guru yang
dipilih secara sampling aksidential daripada beberapa buah sekolah yang berlainan.
Sekolah yang terlibat adalah sekolah agama di bawah Jabatan Agama Islam Wilayah
Persekutuan dan Sekolah Kebangsaan di bawah Kementerian Pelajaran Malaysia.
Taburan menunjukkan responden terdiri daripada 40 orang guru lelaki (40%) dan 60
orang guru perempuan (60%).
Jadual 3.1: Taburan Responden Mengikut Jantina
Jantina Kekerapan Peratus (%)
Lelaki 40 40%
Perempuan 60 60%

3. 32
3.2.2 Taburan Responden Mengikut Bangsa
Jadual 3.2 menunjukkan taburan responden mengikut bangsa yang terdiri daripada
bangsa Melayu 94 orang (94%), bangsa cina seramai 4 orang (4%) dan bangsa India
seramai 2 orang (2%).
Jadual 3.2: Taburan Responden Mengikut Bangsa
No Item Kekerapan Peratus
1 Melayu 94 94%
2 Cina 4 4%
3 India 2 2%
Hasil dapatan tersebut menunjukkan bangsa Melayu paling ramai kerana
borang kaji selidik diedarkan kepada beberapa buah sekolah agama berbanding
sekolah kebangsaan.
3.2.3 Taburan Responden Mengikut Kelulusan Akademik
Seterusnya hasil dapatan kaji selidik melalui borang soal selidik yang diedarkan
kepada guru berkaitan latar belakang dari segi kelulusan akademik. Borang kaji
selidik diisi oleh guru mengenai kelulusan masing-masing.
Jadual 3.3 Peratus soal selidik Mengikut Kelulusan Akademik Responden.
No Item Bilangan Peratus
1 Sijil Pelajaran Malaysia 12 12%
2 Sijil Tinggi Pelajaran 8 8%
3 Diploma 28 28%
4 Ijazah sarjana muda 52 52%
Jumlah Keseluruhan 100 orang 100%

4. 33
Jadual 3.3 menunjukkan kelulusan tertinggi responden dari peringkat yang
tertinggi. Dapat dilihat guru yang mempunyai kelulusan ijazah sarjana muda adalah
paling ramai seramai 52 orang (52%), diikuti dengan kelulusan diploma seramai 28
orang (28%). Dibanding pula dengan peratusan rendah, guru yang berkelulusan Sijil
Pelajaran Malaysia(SPM) seramai 12 orang (12%) diikuti dengan kelulusan Sijil
Tinggi Pelajaran (STPM) seramai 8 orang (8%). Penyelidik mendapati guru yang
berkelulusan SPM dan STPM adalah guru kafa yang berstatus kontrak.
3.2.4 Taburan Responden Mengikut Kelulusan Profesional
Jadual 3.4 menunjukkan taburan responden mengikut kelulusan profesional guru yang
Jadual 3.4 Peratus soal selidik Mengikut Kelulusan Profesional
No Item Bilangan Peratus
1 Sijil Pelajaran Malaysia 12 12%
2 Sijil Tinggi Pelajaran 8 8%
3 Diploma 28 28%
4 Ijazah sarjana muda 52 52%
Jumlah Keseluruhan 100 orang 100%
3.2.4 Taburan Responden Mengikut Kelulusan Profesional
Jadual 3.4 menunjukkan taburan responden mengikut kelulusan profesional guru yang

5. 34
Jadual 3.5 Peratus soal selidik Mengikut Tempoh Mengajar
No Item Bilangan Peratus
1 5 – 10 tahun 18 18%
2 11 – 20 tahun 49 49%
3 21 – 30 tahun 30 30%
4 31 tahun ke atas 3 3%
Jumlah Keseluruhan 100 orang 100%
Jadual 3.6 Peratus soal selidik Mengikut Bidang Utama
No Item Bilangan Peratus
1 Bahasa Melayu 18 18%
2 Pendidikan Islam 49 49%
3 Matematik 30 30%
4 Sains 3 3%
5 Lain-lain 21 21%
Jumlah Keseluruhan 100 orang 100%

6. 35
Jadual 3.7: Analisis Penjajaran
No Item
STS
(%)
TS
(%)
KS
(%)
B
(%)
SB
(%)
1
Saya merancang tugasan
pentaksiran berdasarkan hasil
pembelajaran tajuk yang diajar
% % 25% 55% 20%
2
Saya menggunakan maklum
balas pentaksiran untuk membuat
penambahbaikan dalam
pengajaran.
% % 27% 46% 27%
3
Saya membina tugasan
pentaksiran berdasarkan Jadual
Spesifikasi Tugasan
% % 19% 57% 24%
4
Saya membina item ujian
berdasarkan Jadual Spesifikasi
Ujian
% % 15% 60% 25%
5
Saya percaya penjajaran
(aligment) dapat meningkatkan
kesahan kandungan pentaksiran.
% 10% 20% 52% 18%
Jadual 3.8: Analisis Kepercayaan Dalam Pentaksiran
No Item
STS
(%)
TS
(%)
KS
(%)
B
(%)
SB
(%)
1
Saya percaya proses
pentaksiran dapat
meningkatkan pembelajaran
pelajar
% 2% 23% 63% 12%
2
Saya percaya proses
pentaksiran perlu telus % 8% 12% 57% 23%
3
Saya percaya pelajar perlu
diberi kebebasan untuk
menentukan tugasan
pentaksiran
10% 30% 25% 20% 15%

7. 36
No Item
STS
(%)
TS
(%)
KS
(%)
B
(%)
SB
(%)
4
Saya percaya pelajar perlu
diberi peluang untuk memilih
tugasan pentaksiran
% % 20% 62% 18%
5
Saya menjelaskan rubrik
pemarkahan kepada pelajar. % % % 77% 33%
6
Saya membina rubrik
pemarkahan bersama pelajar. 23% 24% 35% 18% %
7
Saya percaya bentuk
pentaksiran mestilah
berlandaskan teori
pembelajaran yang sesuai.
% % 23% 65% 12%
8
Saya percaya pentaksiran
perlulah dapat mengukur
pelbagai dimensi
pembelajaran abad ke 21
% % 25% 64% 11%
Jadual 3.9: Analisis Pengurusan Pentaksiran
No Item
STS
(%)
TS
(%)
KS
(%)
B
(%)
SB
(%)
1
Pemberatan pentaksiran
bergantung pada keperluan
dan kepentingan tajuk yang
diajar.
% 20% 27% 35% 18%
2
Pentaksiran formatif lebih
sesuai untuk mengukur hasil
bagi mata pelajaran yang saya
ajar
% % % 69% 31%
3
Pentaksiran sumatif lebih
sesuai untuk mengukur hasil
pembelajaran yang saya ajar.
% % % 69% 31%
4
Saya menyemak semula
pemberatan pentaksiran
semasa pertengahan tahun.
% % 25% 51% 24%

8. 37
No Item
STS
(%)
TS
(%)
KS
(%)
B
(%)
SB
(%)
5
Saya mengubah semula
pemberatan pentaksiran
berdasarkan keperluan
pembelajaran pelajar
% 20% 22% 47% 11%
6
Saya menggunakan kaedah
penskoran secara anatikal 20% 22% 41% 17% %
7
Saya menggunakan kaedah
penskoran secara holistik. 20% 19% 21% 35% 5%
8
Pelaporan pentaksiran dibuat
secara berkala % % % 75% 25%
9
Pelaporan pentaksiran dibuat
di hujung semester
% % % 68% 32%
10
Pelaporan pentaksiran dibuat
secara online
20% 15% 20% 45% %
11
Pelaporan pentaksiran dibuat
secara bertulis % 20% 30% 50% %
12
Maklum balas hasil
pentaksiran diberi kepada
pelajar secara bertulis
% 20% 23% 50% 7%
13
Maklum balas hasil
pentaksiran diberi kepada
pelajar secara bersemuka
% % % 63% 37%
14
Makluman tentang pentaksiran
kerja kursus diberikan kepada
pelajar sebelum peperiksaan
% % % 55% 45%
15
Prosedur menyaring soalan
dapat memastikan kualiti
soalan yang dibina
% % % 71% 29%

9. 38
Jadual 3.7: Analisis Kreativiti Dan Inovasi
No Item
STS
(%)
TS
(%)
KS
(%)
B
(%)
SB
(%)
1
Saya menerapkan elemen
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi
(KBAT) di dalam pembinaan
soalan tugasan
% 3% 20% 47% 30%
2
Saya menerapkan elemen
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi
(KBAT) di dalam pembinaan
item ujian.
% 3% 20% 53% 24%
3
Saya merangsang kreativiti
pelajar melalui tugasan
pentaksiran yang diberi
% 3% 20% 61% 16%
4
Saya menggalakkan pelajar
melakukan inovasi dalam
melaksanakan tugasan
pentaksiran
20% 19% 10% 41% 10%
5
Saya menggunakan apps yang
sesuai seperti Kahoot, Flickers
dan lain-lain untuk melaksanakan
pentaksiran pelajar..
20% 6% 25% 30% 19%