Uploaded byAdamantia Spanaka
Adamantia Spanaka_Σημεία Προσοχής προς Συγγραφείς εξ αποστάσεως Εκπαιδευτικού Υλικού
Οι οδηγίες αυτές απευθύνονται σε νέους συγγραφείς που επιθυμούν να αναπτύξουν εκπαιδευτικό υλικό σύμφωνα με τη Μέθοδο Εκπαίδευσης από Απόσταση (ΜΕΑ, εξού και το αρτικόλεκτο στον τίτλο- αν και δεν θα έπρεπε να υπάρχει εκεί). Ο Οδηγός αυτός περιλαμβάνει χρήσιμες συμβουλές, καθώς και παραδείγματα καλής και κακής πρακτικής. Για την ιστορία να αναφέρω πως ο Οδηγός αυτός γράφτηκε μέσα σε μία νύχτα, όταν ως ειδική στην εξ αποστάσεως εκπαίδευση είχα αναλάβει να καθοδηγήσω 25 συγγραφείς, προκειμένου να σχεδιάσουμε και να δημιουργήσουμε μαζί με τον Ακαδημαϊκό Υπεύθυνο, τους Συντονιστές και τους Κριτικούς Αναγνώστες ένα σύγχρονο και ενδιαφέρον εκπαιδευτικό υλικό για τους μελλοντικούς από απόσταση φοιτητές. Enjoy!
More Related Content
Similar to Adamantia Spanaka_Σημεία Προσοχής προς Συγγραφείς εξ αποστάσεως Εκπαιδευτικού Υλικού
Adamantia Spanaka_Σημεία Προσοχής προς Συγγραφείς εξ αποστάσεως Εκπαιδευτικού Υλικού
- 2. ΛΙΓΟ ΠΡΙΝ ΤΟ ΤΕΛΟΣ: ΣΗΜΕΙΑ ΠΡΟΣΟΧΗΣ ΩΣ ΠΡΟΣ ΤΗ ΜΕΑ ΑΔΑΜΑΝΤΙΑ ΣΠΑΝΑΚΑ 2 Βρισκόμαστε ένα βήμα πριν αρχίσουν να συντάσσονται τα τελικά Έντυπα Ελέγχου ως προς τη ΜΕΑ, οδεύοντας προς την ολοκλήρωση του συγγραφικού έργου της ΠΛΣ. Σε αυτή τη φάση, είναι χρήσιμο να επισημανθούν τα κύρια σημεία που απαιτούν την προσοχή όλων μας, προκειμένου να πετύχουμε τον στόχο μας: την τελική Πιστοποίηση και άρα την επίσημη ολοκλήρωση ενός απαιτητικού εγχειρήματος, όπως είναι η ανάπτυξη έντυπου εκπαιδευτικού υλικού, κατάλληλου για μελέτη από απόσταση στο ΕΑΠ. Τα σημεία που χρίζουν προσοχής αφορούν κυρίως σε ζητήματα: n μορφοτυπικά, δηλαδή, σε ό,τι έχει να κάνει με μία ενιαία μορφή όλων των βιβλίων της ΠΛΣ n περιεχομένου, δηλαδή, σε ό,τι έχει να κάνει με την πλήρωση του σκοπού ύπαρξης του κάθε αναγκαίου δομικού μέρους και ποιος είναι αυτός Άρα, χρειάζεται να προσεχθούν από όλους τους συγγραφείς και να υιοθετηθούν.
- 3. ΛΙΓΟ ΠΡΙΝ ΤΟ ΤΕΛΟΣ: ΣΗΜΕΙΑ ΠΡΟΣΟΧΗΣ ΩΣ ΠΡΟΣ ΤΗ ΜΕΑ ΑΔΑΜΑΝΤΙΑ ΣΠΑΝΑΚΑ 3 Ξεκινώντας από τα Περιεχόμενα, όπως αυτά έχουν ενδεικτικά αποσταλεί σε όλες και όλους, περιλαμβάνουν τα εξής μέρη, με έμφαση στα αναγκαία δομικά στοιχεία που απαιτεί η μεθοδολογία εξΑΕ στην ανάπτυξη υλικού στο ΕΑΠ. Τα μέρη αυτά που πρέπει να υπάρχουν σε κάθε Κεφάλαιο και να καταγράφονται n με τους συγκεκριμένους τίτλους (δηλαδή, ΧΩΡΙΣ διαφοροποιήσεις), n ΧΩΡΙΣ άνω και κάτω στιγμή, είναι τα εξής: Σκοπός Προσδοκώμενα Αποτελέσματα Έννοιες-‐Κλειδιά Εισαγωγικές Παρατηρήσεις .... Σύνοψη Λίστα Ελέγχου Γνώσεων Ευρετήριο Όρων (Στην παρούσα φάση δε χρειάζεται να σημειωθούν οι αριθμοί σελίδων, καθώς αυτό θα πραγματοποιηθεί στην τελική σελιδοποίηση) Γλωσσάρι Βιβλιογραφία Οδηγός για Περαιτέρω Μελέτη Απαντήσεις σε Ασκήσεις Αυτοαξιολόγησης Απαντήσεις Δραστηριοτήτων Κατάλογος Εικόνων (αν υπάρχει) Κατάλογος Σχημάτων (αν υπάρχει) Κατάλογος Πινάκων (αν υπάρχει)
- 4. ΛΙΓΟ ΠΡΙΝ ΤΟ ΤΕΛΟΣ: ΣΗΜΕΙΑ ΠΡΟΣΟΧΗΣ ΩΣ ΠΡΟΣ ΤΗ ΜΕΑ ΑΔΑΜΑΝΤΙΑ ΣΠΑΝΑΚΑ 4 Ο Σκοπός ΔΕΝ χρειάζεται να περιγράφει τη γραμμική ροή του Κεφαλαίου. Αντίθετα, καλύτερα να επικεντρώνεται σε αυτό που δηλώνει και ο τίτλος: δηλαδή, στη δήλωση της ξεκάθαρης κεντρικής στόχευσης του Κεφαλαίου. Ο Σκοπός είναι πάντα ένας και εξειδικεύεται στη συνέχεια από τα προσδοκώμενα αποτελέσματα ουσιαστικά. Επομένως, δεν χρειάζεται να πλατιάζει και να καλύπτει τέτοια έκταση. Μην νιώθετε, δηλαδή, ότι πρέπει να γράψετε πολλά. Το υλικό έτσι κι αλλιώς, θα πρέπει να είναι εύχρηστο ως ένα εργαλείο στα χέρια των φοιτητών. Για παράδειγμα, αρκεί κάτι τέτοιο: Στο παρόν Κεφάλαιο πραγματοποιείται μια εισαγωγική περιγραφή της έννοιας του αλγορίθμου ως πρώτη ύλη στην επίλυση υπολογιστικών προβλημάτων. Πιο συγκεκριμένα, παρουσιάζονται τα βασικά χαρακτηριστικά που χρειάζεται μία ακολουθία ενεργειών, ώστε να μπορεί να χαρακτηριστεί ως αλγόριθμος καθώς και οι παραδοχές κόστους που γίνονται, προκειμένου να αναλύσουμε χρονικά και χωρικά έναν αλγόριθμο. και ΟΧΙ κάτι τέτοιο: Το Κεφάλαιο αυτό εστιάζει στην αρχιτεκτονική διαδικτυακών συστημάτων δίνοντας έμφαση στα δικτυακά συστήματα ομότιμων κόμβων και στις υπηρεσίες διαδικτύου. Συγκεκριμένα, στο κεφάλαιο αυτό αναλύονται οι βασικές έννοιες διακομιστή, πελάτη, ομότιμου κόμβου καθώς και οι προτεινόμενες αρχιτεκτονικές δυο και τριών επιπέδων
- 5. ΛΙΓΟ ΠΡΙΝ ΤΟ ΤΕΛΟΣ: ΣΗΜΕΙΑ ΠΡΟΣΟΧΗΣ ΩΣ ΠΡΟΣ ΤΗ ΜΕΑ ΑΔΑΜΑΝΤΙΑ ΣΠΑΝΑΚΑ 5 που καθιστούν ικανή την επικοινωνία μεταξύ συστημάτων μέσω του διαδικτύου. Επίσης, το κεφάλιο αυτό εισάγει την έννοια της υπηρεσίας διαδικτύου που υλοποιεί βασικές αρχές των διαδικτυακών συστημάτων. Αρχικά, το κεφάλαιο αναφέρει τους βασικούς διακομιστές που συνυπάρχουν στο παγκόσμιο πλέγμα πληροφοριών και αναλύει τις δύο βασικές αρχιτεκτονικές πελάτη –διακομιστή. Μεγάλη έμφαση δίνεται σε συστήματα ομότιμων κόμβων, όπου αναφέορνται οι βασικές κατηγορίες των συστημάτων αυτών, ο τρόπος αναζήτησης πληροφορίας σε τέτοια συστήματα καθώς και τα πρωτόκολλά /αλγόριθμοι διαχείρισης αδόμητων και δομημένων διτκύων ομότιμβων κόμβων. Τέλος, το κεφάλαιο αναφέρει την ιδέα της υπηρεσίας διαδικτύου και τον τρόπου που έχουν δομηθεί υπηρεσιοστρεφείς αρχιτεκτονικές στο διαδύκτιο βάσει των υπηρεσιών διαιδκτύου.
- 6. ΛΙΓΟ ΠΡΙΝ ΤΟ ΤΕΛΟΣ: ΣΗΜΕΙΑ ΠΡΟΣΟΧΗΣ ΩΣ ΠΡΟΣ ΤΗ ΜΕΑ ΑΔΑΜΑΝΤΙΑ ΣΠΑΝΑΚΑ 6 Η διατύπωση Προσδοκώμενων Αποτελεσμάτων ΔΕΝ συνιστά μία διαδικασία τυποποιημένη. Το αντίθετο, πάντα οδηγούμαστε στη σύνταξή τους από το τι θέλουμε να πετύχει ο φοιτητής με βάση το ιδιαίτερο περιεχόμενο που θα μελετήσει στο κάθε Κεφάλαιο. Από τη στιγμή μάλιστα που τα προσδοκώμενα Αποτελέσματα βρίσκονται σε άμεση σχέση και συνάφεια με τις αντίστοιχες ασκήσεις αυτοαξιολόγησης και δραστηριότητες του αντίστοιχου Κεφαλαίου, ΔΕΝ είναι δυνατόν να επαναλαμβάνονται με την ίδια σειρά και χρησιμοποιώντας τα ίδια ρήματα σε όλα τα Κεφάλαια. Αυτό θα το παρατηρήσει και ο φοιτητής και θα θεωρήσει ότι πρόκειται για ένα περιττό δομικό στοιχείο που δεν χρειάζεται να το μελετήσει γιατί δεν θα έχει τίποτα να του προσφέρει! Αντίθετα: n η ποικιλία περιεχομένου –ΟΧΙ αριθμητικά, με μία πχ μακροσκελή λίστα Προσδοκώμενων Αποτελεσμάτων n η σαφής εξήγηση ουσιαστικά στο φοιτητή τι θα είναι ικανός να κάνει μελετώντας ένα Κεφάλαιο είναι στοιχεία μεγάλης σημασίας στο πλαίσιο των σπουδών από απόσταση.
- 7. ΛΙΓΟ ΠΡΙΝ ΤΟ ΤΕΛΟΣ: ΣΗΜΕΙΑ ΠΡΟΣΟΧΗΣ ΩΣ ΠΡΟΣ ΤΗ ΜΕΑ ΑΔΑΜΑΝΤΙΑ ΣΠΑΝΑΚΑ 7 Για παράδειγμα, αρκεί κάτι τέτοιο: Όταν θα έχετε μελετήσει το Κεφάλαιο αυτό θα είστε σε θέση να: • αιτιολογείτε τη σημασία της σαφούς αποτύπωσης των απαιτήσεων, • περιγράφετε τα πλεονεκτήματα μοντελοποίησης με περιπτώσεις χρήσης, • απαριθμείτε τα δομικά στοιχεία των διαγραμμάτων περιπτώσεων χρήσης, • σχεδιάζετε ολοκληρωμένα διαγράμματα περιπτώσεων χρήσης, • κατασκευάζετε πίνακα ιχνηλασιμότητας των απαιτήσεων. και ΟΧΙ κάτι τέτοιο: Όταν θα έχετε μελετήσει το Κεφάλαιο αυτό, θα είστε σε θέση να: • διακρίνετε τις αναλογικές και ψηφιακές πηγές πληροφορίας, • διακρίνετε τις διακριτές πηγές πληροφορίας σε σχέση με την ύπαρξη μνήμης ή όχι, σε αυτές, • περιγράφετε τις διαδικασίες της δειγματοληψίας και κβάντισης ενός αναλογικού σήματος, • περιγράφετε εφαρμογές των απωλεστικών αλγορίθμων κωδικοποίησης πηγής σε συστήματα εικόνας και ήχου, • περιγράφετε μη απωλεστικούς αλγόριθμους κωδικοποίησης πηγής διατυπώνετε το θεώρημα ρυθμού-‐παραμόρφωσης και το πρακτικό του νόημα, • υπολογίσετε αναλυτικά βασικά μεγέθη όπως η εντροπία, ο πλεονασμός και ο μέσος ρυθμός πληροφορίας για μία διακριτή πηγή πληροφορίας, με και χωρίς μνήμη, • υπολογίζετε το μέσο μήκος ενός κώδικα πηγής, • κατανοείτε το θεώρημα κωδικοποίησης πηγής.
- 8. ΛΙΓΟ ΠΡΙΝ ΤΟ ΤΕΛΟΣ: ΣΗΜΕΙΑ ΠΡΟΣΟΧΗΣ ΩΣ ΠΡΟΣ ΤΗ ΜΕΑ ΑΔΑΜΑΝΤΙΑ ΣΠΑΝΑΚΑ 8 Έννοιες-Κλειδιά: Κάθε έννοια-‐κλειδί ξεκινά με Κεφαλαίο χαρακτήρα. Για παράδειγμα, αρκεί κάτι τέτοιο: • Επιχειρηματική διεργασία • Επιχείρηση • Επιχειρησιακή αρχιτεκτονική • Πληροφοριακό σύστημα • Οργανισμός και ΟΧΙ κάτι τέτοιο: • πολύπλεξη • αποπολύπλεξη • πολύπλεξη με διαίρεση συχνότητας • πολύπλεξη με διαίρεση χρόνου • πολυπλεξη με διαίρεση κώδικα Εντός του κειμένου, κατά την πρώτη αναφορά της και μόνο, η κάθε έννοια-‐κλειδί μορφοποιείται με έντονους χαρακτήρες.
- 9. ΛΙΓΟ ΠΡΙΝ ΤΟ ΤΕΛΟΣ: ΣΗΜΕΙΑ ΠΡΟΣΟΧΗΣ ΩΣ ΠΡΟΣ ΤΗ ΜΕΑ ΑΔΑΜΑΝΤΙΑ ΣΠΑΝΑΚΑ 9 Οι Εισαγωγικές Παρατηρήσεις ΔΕΝ χρειάζεται να αποτελούν απλά μία περιγραφή της δόμησης των κεφαλαίων. n Μπορεί για παράδειγμα, να γίνει μία παραπομπή σε προηγούμενο υλικό – αν υπάρχει-‐ που να συνδέει τις νέες πληροφορίες ενός Κεφαλαίου με τις προηγούμενες που έχει ήδη αποκτήσει ο φοιτητής. n Θα μπορούσαν οι Εισαγωγικές Παρατηρήσεις να ξεκινούν με μία γενικότερη σύντομη περιγραφή του πεδίου που να δημιουργεί εντύπωση και να προκαλεί το ενδιαφέρον του φοιτητή. Να μην αποτελεί, δηλαδή, αυτό το μέρος του υλικού έναν απλό χάρτη των περιεχομένων του κεφαλαίου, αλλά να καταλήγει σε αυτόν. Για παράδειγμα, αρκεί κάτι τέτοιο: Όπως αναφέρθηκε στην Ενότητα 2.5, ένα λογικό κύκλωμα αποτελείται από γραμμές διασύνδεσης λογικών πυλών, που αντιστοιχούν στις διαδρομές των δυαδικών σημάτων και από λογικές πύλες που επιτελούν την επεξεργασία μεταξύ των σημάτων, η οποία δηλώνεται στη λογική πράξη που επιτελείται από κάθε πύλη. Στην ίδια ενότητα, υπήρξε εκτενής ενασχόληση με την υλοποίηση λογικών συναρτήσεων σε λογικά κυκλώματα με χρήση διαφόρων τύπων πυλών, σε δύο ή περισσότερα επίπεδα. Επίσης, στο Κεφάλαιο 3, δόθηκε έμφαση στην ελαχιστοποίηση λογικών συναρτήσεων και στην υλοποίηση της ελαχιστοποιημένης μορφής τους με λογικά κυκλώματα δύο επιπέδων πυλών. Τα λογικά κυκλώματα που έχουμε μελετήσει, καθώς και αυτά με τα οποία θα ασχοληθούμε στο Κεφάλαιο αυτό, αναφέρονται ως συνδυαστικά κυκλώματα
- 10. ΛΙΓΟ ΠΡΙΝ ΤΟ ΤΕΛΟΣ: ΣΗΜΕΙΑ ΠΡΟΣΟΧΗΣ ΩΣ ΠΡΟΣ ΤΗ ΜΕΑ ΑΔΑΜΑΝΤΙΑ ΣΠΑΝΑΚΑ 10 (combinational circuits). Ο χαρακτηρισμός αυτός, αφορά λογικά κυκλώματα των οποίων η λογική τιμή της εξόδου ή των εξόδων τους, κάθε χρονική στιγμή, εξαρτάται μόνο από τη λογική τιμή των εισόδων που εφαρμόζεται σε αυτά την ίδια χρονική στιγμή (Morris Mano & Ciletti, 2013·∙ Ρουμελιώτης & Σουραβλάς, 2013). Οι λογικές πύλες που συνθέτουν ένα συνδυαστικό κύκλωμα, διασυνδέονται με τέτοιο τρόπο, ώστε να μη δημιουργείται ανατροφοδότηση. Ανατροφοδότηση συμβαίνει όταν μια έξοδος του κυκλώματος τροφοδοτείται (απευθείας ή μέσω λογικών πυλών) σε μια είσοδό του, η οποία συμμετέχει στον καθορισμό της λογικής τιμής της εν λόγω εξόδου του κυκλώματος. Με την ανατροφοδότηση, δημιουργείται εξάρτηση της εξόδου ή των εξόδων του κυκλώματος από λογικές τιμές που λαμβάνουν οι είσοδοι σε προηγούμενες χρονικές στιγμές, δηλαδή, προσδίδεται μνήμη στο κύκλωμα, κάτι, το οποίο είναι χαρακτηριστικό των ακολουθιακών κυκλωμάτων (sequential circuits) που θα μελετηθούν στο επόμενο κεφάλαιο του τόμου. Στις δύο πρώτες ενότητες του κεφαλαίου αυτού, μέσω της παρουσίασης συστηματικών διαδικασιών σύνθεσης και ανάλυσης συνδυαστικών κυκλωμάτων, γίνεται προσπάθεια εμπέδωσης και εμπλουτισμού των γνώσεων που ήδη έχετε αποκτήσει και αφορούν την περιγραφή και την ελαχιστοποίηση λογικών συναρτήσεων, καθώς και την υλοποίησή τους με λογικά κυκλώματα. Οι επόμενες ενότητες του κεφαλαίου, είναι αφιερωμένες στη σύνθεση συνδυαστικών κυκλωμάτων, τα οποία επιτελούν λειτουργίες που συναντώνται συχνά στα ψηφιακά συστήματα. Έτσι, στην τρίτη ενότητα, παρουσιάζονται κυκλώματα κωδικοποίησης και αποκωδικοποίησης δυαδικών δεδομένων, ενώ η τέταρτη ενότητα αφορά συνδυαστικά κυκλώματα πολυπλεξίας και αποπολυπλεξίας δυαδικών δεδομένων. Στην πέμπτη ενότητα, θα ασχοληθούμε με συνδυαστικά κυκλώματα που επιτελούν αριθμητικές πράξεις δυαδικών αριθμών, όπως η πρόσθεση, η αφαίρεση, ο πολλαπλασιασμός και η σύγκριση. Για την κατανόηση των προαναφερόμενων κυκλωμάτων, εκτός από τις γνώσεις που έχετε αποκτήσει σχετικά με τις λογικές συναρτήσεις και την υλοποίησή τους, είναι απαραίτητες και οι γνώσεις που αποκτήσατε στο Κεφάλαιο 1 και αφορούν την παράσταση δυαδικών δεδομένων και την εκτέλεση αριθμητικών πράξεων μεταξύ δυαδικών αριθμών. Στις ενότητες του Κεφαλαίου περιλαμβάνονται παραδείγματα με στόχο την πληρέστερη κατανόηση των θεμάτων που παρουσιάζονται σε αυτές. Οι ασκήσεις αυτοαξιολόγησης και οι δραστηριότητες με τις οποίες θα ασχοληθείτε, θα σας βοηθήσουν να εφαρμόσετε τις γνώσεις που θα αποκομίσετε από το κεφάλαιο αυτό. Οι βιβλιογραφικές αναφορές και ο οδηγός περαιτέρω μελέτης που παρατίθενται στο τέλος του κεφαλαίου, αποτελούν χρήσιμο οδηγό αναζήτησης επιπλέον πληροφοριών σε θέματα σύνθεσης και ανάλυσης
- 11. ΛΙΓΟ ΠΡΙΝ ΤΟ ΤΕΛΟΣ: ΣΗΜΕΙΑ ΠΡΟΣΟΧΗΣ ΩΣ ΠΡΟΣ ΤΗ ΜΕΑ ΑΔΑΜΑΝΤΙΑ ΣΠΑΝΑΚΑ 11 συνδυαστικών κυκλωμάτων. και ΟΧΙ κάτι τέτοιο: Το Κεφάλαιο αποτελείται από τρεις ενότητες. Στη πρώτη ενότητα περιγράφονται τα είδη των πηγών πληροφορίας και η διαδικασία της δειγματοληψίας ενός αναλογικού σήματος. Στη δεύτερη ενότητα περιγράφεται γενικά η διαδικασία της κωδικοποίησης πηγής με απώλειες, η θεωρία ρυθμού-‐παραμόρφωσης και η εφαρμογή απωλεστικών αλγορίθμων κωδικοποίησης πηγής σε συστήματα εικόνας και ήχου. Τέλος, στη τρίτη ενότητα, περιγράφονται οι διακριτές πηγές πληροφορίας, με και χωρίς μνήμη, καθώς και η κωδικοποίηση πηγής χωρίς απώλειες. Το Κεφάλαιο αυτό έχει ως προαπαιτούμενο από εσάς, να γνωρίζετε βασικές έννοιες της θεωρίας πιθανοτήτων.
- 12. ΛΙΓΟ ΠΡΙΝ ΤΟ ΤΕΛΟΣ: ΣΗΜΕΙΑ ΠΡΟΣΟΧΗΣ ΩΣ ΠΡΟΣ ΤΗ ΜΕΑ ΑΔΑΜΑΝΤΙΑ ΣΠΑΝΑΚΑ 12 n Σε κάθε Κεφάλαιο θα πρέπει οπωσδήποτε να υπάρχουν και Ασκήσεις Αυτοαξιολόγησης αλλά και Δραστηριότητες. Η κύρια διαφοροποίησή τους έγκειται στο ότι οι μεν πρώτες επιδέχονται μία και μόνο απάντηση από όλους τους φοιτητές, η μεν δεύτερες (δηλαδή, οι Δραστηριότητες) είναι ευρύτερες, πιο σύνθετες, πιο κριτικές, επομένως η απαντήσή τους μπορεί να ποικίλει. Σε αυτή την περίπτωση, κατά την ανατροφοδότηση χρειάζεται να δοθούν ενδεικτικές κατευθύνσεις και κριτήρια που θα προσδιορίζουν τη σωστή προσέγγιση, ενώ στην Άσκηση Αυτοαξιολόγησης η απάντηση στην οποία όλοι οι φοιτητές θα καταλήξουν, θα είναι η ίδια. n Οι ασκήσεις αυτοαξιολόγησης και οι δραστηριότητες θα πρέπει να συνδέονται άμεσα με τα αρχικά προσδοκώμενα αποτελέσματα. Δηλαδή, αν έχω ορίσει στα Προσδοκώμενα Αποτελέσματα ότι ‘θα είστε ικανοί πχ να διακρίνετε…’, τότε θα πρέπει αντίστοιχα να υπάρχει άσκηση αυτοαξιολόγησης ή δραστηριότητα πχ που να αναπτύσσει αυτή την δεξιότητα. n Προτείνεται οι υποενότητες (π.χ. με επικεφαλίδα βάθους 2) να ΜΗΝ είναι ιδιαίτερα μεγάλες, καθώς δυσκολεύεται η εμπέδωση της ύλης από τους φοιτητές. Αντίθετα, όπου είναι δυνατόν, θα πρέπει να υπάρχει δόμηση σε υποενότητες το πολύ 3-‐4 σελίδων με τις αντίστοιχες ασκήσεις αυτοαξιολόγησης ή/και δραστηριότητες.
- 13. ΛΙΓΟ ΠΡΙΝ ΤΟ ΤΕΛΟΣ: ΣΗΜΕΙΑ ΠΡΟΣΟΧΗΣ ΩΣ ΠΡΟΣ ΤΗ ΜΕΑ ΑΔΑΜΑΝΤΙΑ ΣΠΑΝΑΚΑ 13 n Όπου είναι δυνατόν, να μοιράζετε ισόρροπα τις ασκήσεις αυτοαξιολόγησης και να ΜΗΝ τις τοποθετείτε όλες μαζί στο τέλος μίας πολυσέλιδης ενότητας. n Σε κάθε Άσκηση Αυτοαξιολόγησης καλό είναι να προσδιοριστεί ο βαθμός δυσκολίας πχ εντός παρένθεσης: (Εύκολος βαθμός δυσκολίας –Μέτριος βαθμός δυσκολίας-‐ Μεγάλος βαθμός δυσκολίας). Σε μία δραστηριότητα ο βαθμός δυσκολίας επισημαίνεται κατά την ανατροφοδότηση και όχι κατά την εκφώνηση. n Κάθε εκφώνηση Δραστηριότητας καταλήγει με τα εξής δεδομένα, με τους συγκεκριμένους τίτλους: Ενδεικτικός χρόνος υλοποίησης: ... Στόχος δραστηριότητας: … n Το να δοθεί ένας Τίτλος στην Άσκηση Αυτοαξιολόγησης και στη Δραστηριότητα το θεωρώ πολύ εύστοχο, ωστόσο δεν έχει ζητηθεί ούτε έχει ακολουθηθεί από όλους τους συγγραφείς και με αυτή την έννοια θα πρέπει να δούμε κατά πόσο τελικά θα το υιοθετήσουμε, ώστε να υπάρχει μία ενιαία μορφή στο υλικό της ΠΛΣ. ΕΠΕΙΓΕΙ ΝΑ ΤΟ ΑΠΟΦΑΣΙΣΟΥΜΕ. n Μιας και αναφερόμαστε σε σημεία που επείγουν να αποφασίσουμε, να δούμε και το θέμα του διαχωρισμού των δεκαδικών ψηφίων: θα γίνεται με τελεία ή κόμμα; n Υπάρχουν ποικίλες Ασκήσεις Αυτοαξιολόγησης που μπορείτε να χρησιμοποιήσετε όπως προτείνονται στο Εγχειρίδιο Μαθησιακών Αποτελεσμάτων που σας έχει σταλεί από το ΓΑΔΥ. Για παράδειγμα: § ασκήσεις αντιστοιχίας § ασκήσεις συμπλήρωσης κενών § ασκήσεις τύπου Σωστό-‐Λάθος § ασκήσεις πολλαπλών επιλογών § ερωτήσεις διάταξης ή ιεράρχησης § ερωτήσεις σύντομης απάντησης § ασκήσεις εντοπισμού του λάθους
- 14. ΛΙΓΟ ΠΡΙΝ ΤΟ ΤΕΛΟΣ: ΣΗΜΕΙΑ ΠΡΟΣΟΧΗΣ ΩΣ ΠΡΟΣ ΤΗ ΜΕΑ ΑΔΑΜΑΝΤΙΑ ΣΠΑΝΑΚΑ 14 Επομένως, ΔΕΝ χρειάζεται να επαναλαμβάνετε το ίδιο μοντέλο άσκησης σε κάθε Κεφάλαιο. n Ο φοιτητής ΔΕΝ χρειάζεται πάντα να γράφει κάτι. Για παράδειγμα: Άσκηση Αυτοαξιολόγησης 1.1: Σύμβολα διαγραμμάτων περιπτώσεων χρήσης Στον Πίνακα 1.1 καλύψτε με ένα χαρτί τις εξηγήσεις των συμβόλων (δεξιά στήλη). Στη συνέχεια, βλέποντας μόνο τα σύμβολα (αριστερή στήλη) προσπαθήστε να θυμηθείτε το όνομα κάθε συμβόλου, καθώς και πότε χρησιμοποιείται. (Μέτριος βαθμός δυσκολίας)
- 15. ΛΙΓΟ ΠΡΙΝ ΤΟ ΤΕΛΟΣ: ΣΗΜΕΙΑ ΠΡΟΣΟΧΗΣ ΩΣ ΠΡΟΣ ΤΗ ΜΕΑ ΑΔΑΜΑΝΤΙΑ ΣΠΑΝΑΚΑ 15 n Για κάθε απάντηση άσκησης αυτοαξιολόγησης και δραστηριότητας ΔΕΝ μας ενδιαφέρει μόνο να δοθεί η σωστή λύση n Συζητήστε στην απάντηση: Ποιο είναι το πιθανό λάθος που θα κάνει ο φοιτητής; Πώς μπορεί να το ξεπεράσει; Τι να προσέξει για να το ξεκαθαρίσει; Για παράδειγμα, αρκεί κάτι τέτοιο: Απάντηση άσκησης αυτοαξιολόγησης 6.4 Χρησιμοποιώντας τη σχέση (6.7), για Tb=1μsec και για Th=0,2 μsec βρίσκουμε άμεσα ότι Mh=5. Γνωρίζουμε ότι, αν κατά τη διάρκεια ενός bit πληροφορίας, πραγματοποιούνται περισσότερες από μία συχνοτικές αναπηδήσεις (Mh>1), τότε η τεχνική ονομάζεται FFH ενώ αντίθετα αν, μία μόνο συχνοτική αναπήδηση (Mh=1) πραγματοποιείται κατά τη διάρκεια περισσοτέρων του ενός bits του σήματος πληροφορίας, τότε η τεχνική ονομάζεται SFH. Συνεπώς, το σύστημα που μας δίνεται είναι σύστημα FFH. Η απάντηση στη συγκεκριμένη άσκηση αυτοαξιολόγησης απαιτεί να έχετε κατανοήσει τη διαδικασία των συχνοτικών αναπηδήσεων σε ένα σύστημα FH αλλά και τη διαφοροποίηση μεταξύ αργών και γρήγορων συχνοτικών αναπηδήσεων. Αν απαντήσετε εσφαλμένα, μην απογοητεύεστε αλλά μελετήσετε πάλι την υποενότητα 6.3.1 και συγκεκριμένα το τμήμα της που αναφέρεται στον αριθμό Mh των συχνοτικών αναπηδήσεων στη διάρκεια ενός bit πληροφορίας και προσπαθήστε να κατανοήσετε το φυσικό νόημα της μαθηματικής σχέσης (6.7).
- 16. ΛΙΓΟ ΠΡΙΝ ΤΟ ΤΕΛΟΣ: ΣΗΜΕΙΑ ΠΡΟΣΟΧΗΣ ΩΣ ΠΡΟΣ ΤΗ ΜΕΑ ΑΔΑΜΑΝΤΙΑ ΣΠΑΝΑΚΑ 16 Επίσης, προσέξτε τα μεγέθη στη σχέση (6.7), υπάρχει η πιθανότητα να τα καταγράφετε στην εξίσωση αντίστροφα, κάτι που θα σας οδηγήσει σίγουρα σε λάθος απάντηση. και ΟΧΙ κάτι τέτοιο: Άσκηση Αυτοαξιολόγησης 1.1: Μεταβλητές, Σταθερές και Αριθμοί 1. a. this-‐is-‐a-‐variable: Μη έγκυρο όνομα μεταβλητής καθώς περιέχει τον χαρακτήρα παύλα (-‐). b. _variable: Έγκυρο όνομα μεταβλητής c. variable_1: Έγκυρο όνομα μεταβλητής d. variable_1 Μη έγκυρο όνομα μεταβλητής καθώς περιέχει το σύμβολο της δίεσης (#) e. a variable: Μη έγκυρο όνομα μεταβλητής γιατί περιέχει χαρακτήρα κενού 2. Θα εκτυπώσει ... 3. Θα εκτυπώσει ... Αν απαντήσατε σωστά, τότε συγχαρητήρια, έχετε κατανοήσει πλήρως τις αριθμητικές μεταβλητές της Ruby. Αν πραγματοποιήσατε κάποιο λάθος, μην αγχωθείτε. Το καλύτερο που έχετε να κάνετε είναι να διαβάσετε ξανά τις υποενότητες 1.1.1 και 1.1.2 και να καλύψετε τα κενά που έχετε.
- 17. ΛΙΓΟ ΠΡΙΝ ΤΟ ΤΕΛΟΣ: ΣΗΜΕΙΑ ΠΡΟΣΟΧΗΣ ΩΣ ΠΡΟΣ ΤΗ ΜΕΑ ΑΔΑΜΑΝΤΙΑ ΣΠΑΝΑΚΑ 17 Η Σύνοψη ΔΕΝ αποτελεί μία περιγραφή της σειράς των περιεχομένων του Κεφαλαίου, αλλά συνοψίζει ακριβώς και αναδεικνύει τα κύρια σημεία του κεφαλαίου Για παράδειγμα, αρκεί κάτι τέτοιο: Στο Κεφάλαιο αυτό κάναμε μια σύντομη εισαγωγή στην έννοια των πληροφοριακών συστημάτων και τη σχέση τους με τους οργανισμούς. Ο βασικός μας στόχος ήταν να γίνει αντιληπτό πως τα πληροφοριακά συστήματα δεν είναι απλά υλικό και λογισμικό. Συνεπώς, η επιτυχία ενός πληροφοριακού συστήματος δεν έγκειται απλά και μόνο στην ανάπτυξη λογισμικού. Η επιτυχία ενός πληροφοριακού συστήματος έγκειται στην ανάπτυξη του κατάλληλου λογισμικού, στη χρήση του και, τελικά, στην επίτευξη των στόχων του οργανισμού. Είναι σαφές πως στόχος μας είναι απλά να αναδείξουμε το ζήτημα και όχι να το εξαντλήσουμε. Εάν ενδιαφέρεστε για περαιτέρω μελέτη μπορείτε να ξεκινήσετε από τα συγγράμματα που σας προτείνουμε στην συνέχεια. Σε κάθε περίπτωση, θα πρέπει να έχετε ήδη αντιληφθεί το πλαίσιο μέσα στο οποίο γίνεται ο εντοπισμός και η ανάπτυξη των νέων πληροφοριακών συστημάτων. Γνωρίζοντας αυτά, είστε σε θέση να προχωρήσετε στη μελέτη της ανάπτυξης των συστημάτων που αποτελεί το βασικό περιεχόμενο όλων των επομένων κεφαλαίων. και ΟΧΙ κάτι τέτοιο: Στο Κεφάλαιο αναπτύχθηκαν οι έννοιες του κινητού υπολογισμού και τον περιβάλλοντος κινητού υπολογισμού καθως και αναφέρθηκαν το πρωτόκολλο ασύρματης εφαρμογής (με αντιπροσωπευτικά παραδείγματα) και τα συστήματα εντοπισμού θέσης. Επίσης, το κεφάλαιο αυτό εστίασε στις δύο βασικές τεχνικές διάχυσης πληροφορίας σε αδόμητα δίκτυα κινητών τερματικών (DSDV και AODV). Εν συνεχεία, αναπτύχθηκαν τα μοντέλα
- 18. ΛΙΓΟ ΠΡΙΝ ΤΟ ΤΕΛΟΣ: ΣΗΜΕΙΑ ΠΡΟΣΟΧΗΣ ΩΣ ΠΡΟΣ ΤΗ ΜΕΑ ΑΔΑΜΑΝΤΙΑ ΣΠΑΝΑΚΑ 18 αναπαράστασης κινητικότητα του χρήστη και αναφέρθηκαν βασικές τεχνικές και αλγόριθμοι πρόβλεψης θέσης σε περιβάλλοντα κινητού υπολογισμού. Τέλος, ιδιαίτερη έμφαση δόθηκε στις εφαρμογές εξαρτώμενες από τη θέση όπου αναφέρθηκαν τα χαρακτηριστικά των εφαρμογών αυτών καθώς και ο τρόπος διαχείρισης χωρικών δεδομένων και επερωτήσεων.
- 19. ΛΙΓΟ ΠΡΙΝ ΤΟ ΤΕΛΟΣ: ΣΗΜΕΙΑ ΠΡΟΣΟΧΗΣ ΩΣ ΠΡΟΣ ΤΗ ΜΕΑ ΑΔΑΜΑΝΤΙΑ ΣΠΑΝΑΚΑ 19 ΔΕΝ χρειάζεται να επαναλαμβάνεται στερεοτυπικά η ίδια φρασεολογία, κάτι που καθιστά μονότονο και βαρετό το κείμενο. Εναλλακτικά μπορείτε να πείτε: Έχοντας μελετήσει το κεφάλαιο αυτό, ελέγξε κατά πόσο είστε σε θέση να: .... Ή: Είναι χρήσιμο στο σημείο αυτό να αναλογιστείτε σε πιο βαθμό είστε πλέον ικανοί να: .... Λίγη φαντασία χρειάζεται και ποικιλομορφία για να είναι ‘ζωντανό’ το κείμενο και να ωθούμε το φοιτητή να το μελετήσει και να το προσεγγίσει πραγματικά ως εργαλείο μάθησης, και όχι απλά να βλέπει τον τίτλο και να ξέρει εκ των προτέρων τι τον περιμένει.
- 20. ΛΙΓΟ ΠΡΙΝ ΤΟ ΤΕΛΟΣ: ΣΗΜΕΙΑ ΠΡΟΣΟΧΗΣ ΩΣ ΠΡΟΣ ΤΗ ΜΕΑ ΑΔΑΜΑΝΤΙΑ ΣΠΑΝΑΚΑ 20 Εδώ παρουσιάζουμε μία-‐ μίας την κάθε πηγή που προτείνεται για περαιτέρω μελέτη (μέχρι 4-‐5 πηγές είναι επαρκέστατες), προσδιορίζοντας: • την ταυτότητα της πηγής (δηλαδή, τα πλήρη στοιχεία της αναφοράς σύμφωνα πάντα με τον τρόπο καταγραφής που ορίζει το ΑΡΑ), • ακριβώς τι να διαβάσει, • γιατί και πώς θα τον βοηθήσει η πρόσθετη αυτή μελέτη στην προσέγγιση του συγκεκριμένου Κεφαλαίου και των σπουδών του γενικότερα (αν υπάρχει τέτοια προέκταση). Για παράδειγμα, αρκεί κάτι τέτοιο: Dennis, A., Wixom, B. H., & Tegarden, D. (2009). Ανάλυση & σχεδιασμός συστημάτων με τη UML 2.0: Μια αντικειμενοστρεφής προσέγγιση (3η έκδ). Αθήνα: Εκδόσεις Κλειδάριθμος. Το Κεφάλαιο 1 του προτεινόμενου βιβλίου παρουσιάζει πιο αναλυτικά κάποια από τα ζητήματα που παρουσιάζονται στο παρόν κεφάλαιο. Ξεκινά αναλύοντας τον κύκλο ζωής λογισμικού και επισκοπώντας τα βασικά χαρακτηριστικά των μεθοδολογιών ανάπτυξης λογισμικού (δομημένες, ευέλικτες και γρήγορης ανάπτυξης). Στη συνέχεια, αναλύει τα κριτήρια για την επιλογή της κατάλληλης μεθοδολογίας. Στις τελευταίες ενότητες του κεφαλαίου παρουσιάζεται αναλυτικά η ενοποιημένη προσέγγιση και γίνεται επισκόπηση της UML. Μπορείτε να συμβουλευτείτε το Κεφάλαιο 1 για να μελετήσετε αναλυτικά τις ροές εργασίας της ενοποιημένης προσέγγισης και για τους ρόλους και τις δεξιότητες που απαιτούνται σε μία ομάδα έργου.
- 21. ΛΙΓΟ ΠΡΙΝ ΤΟ ΤΕΛΟΣ: ΣΗΜΕΙΑ ΠΡΟΣΟΧΗΣ ΩΣ ΠΡΟΣ ΤΗ ΜΕΑ ΑΔΑΜΑΝΤΙΑ ΣΠΑΝΑΚΑ 21 Επειδή με ρωτούν συνεργάτες συντελεστές του έντυπου αυτού εκπαιδευτικού υλικού της ΠΛΣ σε τι τελικά συνίσταται ο ρόλος τους, κρίνω σκόπιμο να σας παραθέσω τα αποτελέσματα σχετικής έρευνας που δημοσιεύτηκε στο 7ο Διεθνές Συνέδριο ΑεξΑΕ το 2013 από τους Σπανακά, Α. & Καμέα, Α. με τίτλο: Δημιουργία Εκπαιδευτικού Υλικού στο Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο (ΕΑΠ): Προτάσεις Εφαρμογής του Εργαστηρίου Εκπαιδευτικού Υλικού και Εκπαιδευτικής Έρευνας (ΕΕΥΕΜ), ελεύθερα διαθέσιμη στον σύνδεσμο: http://icodl.openet.gr/index.php/icodl/2013/schedConf/presentations. Οι Ρόλοι των συντελεστών µιας οµάδας δηµιουργίας ΕΥ Η πλειοψηφία των συγγραφέων που συµµετείχαν στην έρευνα τόνισε τη σηµαντικότητα του ρόλου του Κριτικού Αναγνώστη. - Ο ΚΑ παίζει πάρα πολύ σηµαντικό ρόλο. Γιατί, δεν µπορείς να δεις κάποια πράγµατα όταν το κάνεις ο ίδιος. Ένα δεύτερο µάτι, πολύ έµπειρο, που θα το πάρει και ζεστά, το θεωρούσα πολύ δύσκολη δουλειά. Στο συγκεκριµένο κεφάλαιο είχα σαφή κατεύθυνση από τον ΚΑ που µε βοήθησε. Και µε κάποιες παρεµβάσεις έξτρα το διαµορφώναµε και βγήκε πιστεύω καλό. Χωρίς τις παρεµβάσεις θα έβγαινε πολύ πλαδαρό κι έτσι όπως το πήγαινα στην αρχή θα ήταν αρκετά χειρότερο, και από επιστηµονικής και από εκπαιδευτικής σκοπιάς (Σ2). - - -- -Κοµµάτια του ΚΑ, κάποιες παράγραφοι, µπήκαν αυτούσιες, γιατί ήταν πιο ειδικός σε µερικές ενότητες από µένα (Σ7). Όσο για το πώς ο ίδιος ο ΚΑ ορίζει το ρόλο του, χαρακτηριστικά είναι τα λόγια του ΚΑ1: -Έχουµε την ευθύνη να µη βγουν λάθος πράγµατα, δηλαδή, επιστηµονικά, διδακτικά, θέµατα αρτιότητας. Είναι το πρώτο φιλτράρισµα του υλικού αυτό που κάνουµε, για να µην περάσει κάτι εσφαλµένα.
- 22. ΛΙΓΟ ΠΡΙΝ ΤΟ ΤΕΛΟΣ: ΣΗΜΕΙΑ ΠΡΟΣΟΧΗΣ ΩΣ ΠΡΟΣ ΤΗ ΜΕΑ ΑΔΑΜΑΝΤΙΑ ΣΠΑΝΑΚΑ 22 Σηµαντική κρίθηκε και η συµβολή του ΜΕΑ, καθώς µε τα σχόλιά του µπορεί να διευκολύνει το συγγραφικό έργο ενός εξ αποστάσεως ΕΥ. - Με διευκόλυναν τα σχόλια από τη ΜΕΑ π.χ. στις εκφράσεις, τα ρήµατα. Το ότι µου έδινε συνώνυµα µε διευκόλυνε (Σ1). Οι ίδιοι οι ΜΕΑ θεωρούν ότι: -Ο ρόλος του ΜΕΑ συνοψίζεται στο αν είναι το υλικό σωστό ή όχι µε βάση το Έντυπο Ελέγχου (ΜΕΑ3). Αναφορικά µε το ρόλο του Συντονιστή, κρίθηκε επίσης σηµαντικός από την πλειοψηφία των συγγραφέων, ωστόσο σύµφωνα µε µία αναφορά που εµµέσως επιβεβαιώθηκε και από τις διατυπώσεις των υπολοίπων συγγραφέων, ουσιαστικά όλοι έκαναν το ρόλο του Συντονιστή. -Προσπαθήσαµε να συντονιστούµε όλοι µεταξύ µας κάποια στιγµή, το οποίο δεν ήταν ακριβώς ο ρόλος µας. Επειδή δεν υπήρχε χρόνος για να το κάνει κάποιος άλλος, και έπρεπε να δοθούν γρήγορες λύσεις. Δηλαδή, έγινε 99% λόγω χρόνου (Σ5). Ένας εκ των Συντονιστών, ωστόσο, συνοψίζει το αντικείµενο του ρόλου του, αναφέροντας τα εξής: - Ο ρόλος µου συνίσταται στο συντονισµό και τη συνεργασία µεταξύ της οµάδας έργου, ΜΕΑ, ΕΕΥΕΜ, ΚΑ, ΓΑΔΥ µε στόχο τη βελτίωση της ύλης που δηµιουργείται, τον συντονισµό της δουλειάς της οµάδας (για παράδειγµα µε επι µέρους παραδόσεις, ή εντοπισµό προβληµατικών σηµείων και για τη δηµιουργία λύσεων κοινά αποδεκτών, διαχείριση ερωτήσεων από συντελεστές, κτλ). Επίσης ενίοτε διαχείριση και επικοινωνία για διαδικαστικά ή γραφειοκρατικά θέµατα, εντοπισµός προβληµατικών σηµείων και επικοινωνία µε αντίστοιχο φορέα (ΓΑΔΥ, ΕΕΜΕΥ, κτλ). (Συντ.4). Από τη πλευρά του το ΓΑΔΥ, αναλαµβάνει ως κύριο έργο, την όλη διαδικασία, το αν οι παραδόσεις γίνονται µε βάση τις ηµεροµηνίες που έχουν συµφωνηθεί, αν προχωρά η ανάπτυξη του υλικού τυπικά ορθά, µε ξεκάθαρα και διαδοχικά βήµατα αποστολής κειµένου και συνοδευτικών εγκριτικών εντύπων. Καλή επιτυχία σε όλες και όλους!