1. Современные педагогические методы и технологии в профессиональном образовании
Компьютерное тестирование как одна из форм повышения эффективности образовательного
процесса
Сурцева М.П., преподаватель дисциплин профессиональной подготовки
областное государственное бюджетное образовательное учреждение среднего
профессионального образования «Димитровградский технический колледж» (ОГБОУ СПО
«ДТК»)
г. Димитровград, Ульяновская обл.
Необходимым условием оценки эффективности образовательного процесса является
диагностика его результатов. Диагностирование образовательного процесса необходимо
проводить по двум направлениям:
• диагностика результатов учебной деятельности студентов, направленная на
совершенствование образовательного процесса;
• анализ обучающей деятельности преподавателя, способствующий его
профессиональному совершенствованию, повышению уровня педагогического мастерства.
В настоящее время одним из наиболее часто применяемых в образовательном процессе
методов диагностики является тестирование.
Тест (от английского test – испытание, проверка, проба) – это стандартизированные,
краткие, ограниченные во времени испытания, предназначенное для установления
количественных и качественных индивидуальных различий.
Компьютерные тесты – это автоматизированный вид тестирования в форме диалога
испытуемого и ЭВМ. Тестовые задания выводятся на экран монитора, тестируемый вводит
ответы с помощью клавиатуры.
Используя компьютер в качестве средства для проведения тестирования, преподаватель
может проанализировать некоторые данные, которые невозможно получить без ЭВМ (время
выполнения отдельных заданий теста, количество отказов от решения и т.д.).
Большинство программ, предназначенных для проведения компьютерного
тестирования, позволяют очень быстро проводить математико-статистическую обработку
полученных результатов по разным направлениям. Итоговую информацию можно
обработать и представить в виде графиков, таблиц, диаграмм, профилей.
Основные требования к компьютерному тестированию:

2. • тестовые вопросы и варианты ответов на них должны быть четкими и понятными по
содержанию. Должны быть исключены повторы слов, малопонятные и редко употребляемые
слова, неизвестные символы, иностранные слова, затрудняющие восприятие смысла текста;
• компьютерный тест должен быть простым в использовании. На экране должны
присутствовать только необходимые управляющие кнопки, инструкции-подсказки по
действиям студента должны появляться на экране только в случае необходимости;
• тест должен включать оценку степени правильности ответа по каждому вопросу;
• количество тестовых заданий должно соответствовать объему учебного материала;
• случайный порядок следования вопросов и вариантов возможных ответов в целях
исключения возможности механического запоминания их последовательности;
• учет и ограничение времени, отведенного на ответы.
Диагностика результатов обучения в виде тестирования имеет ряд преимуществ перед
традиционными формами и методами контроля. К достоинствам компьютерного
тестирования следует отнести:
• объективный характер тестирования – ЭВМ не может быть пристрастной при выводе на
экран тестовых заданий и анализе результатов их выполнения;
• возможность применения на всех этапах учебного процесса – компьютерное
тестирование эффективно обеспечивает предварительный, текущий, тематический и
итоговый контроль знаний и умений;
• возможность охвата большого объема содержания;
• индивидуализация обучения, в том числе индивидуальный темп обучения для каждого
студента;
• высвобождение значительного времени преподавателя для других форм работы;
• рациональное использование учебного времени;
• быстрое определение результатов усвоения материала, установление обратной связи со
студентом;
• охват значительного контингента студентов, возможность одновременной проверки
знаний студентов всей группы;
• оперативность сбора и анализа данных о результативности обучения;
• развитие логического мышления, использование зрительного внимания, укрепление
памяти.
Постоянное систематическое применение компьютерного тестирования в качестве
средства текущего контроля знаний формирует у студентов мотивацию для подготовки к

3. каждому занятию, дисциплинирует их, позволяет осуществлять контроль учебной
деятельности с диагностикой ошибок, обратную связь, проводить самоконтроль и
самокоррекцию учебной деятельности.
К сожалению, компьютерное тестирование, как и любая другая форма контроля знаний
студентов, имеет свои недостатки:
• данные, полученные в результате тестирования, не позволяют судить о причинах
пробелов в знаниях студентов по конкретным разделам учебной дисциплины;
• невозможность проверки и оценки высоких, продуктивных уровней знаний, связанных
с творчеством;
• необходимость принятия специальных мер по обеспечению конфиденциальности
тестовых заданий.
Таким образом, компьютерное тестирование – это инструмент, позволяющий быстро и
качественно оценить знания и умения студентов, а также способствующий повышению
учебной мотивации студентов как в процессе обучения, так и вне его. Практически все
современные студенты знают компьютер, активно им пользуются, что необходимо
использовать в процессе обучения. Молодым людям интересно выполнить определенное
действие на персональном компьютере и при этом получить положительный результат. При
этом студент знает полученный результат сразу по окончанию тестирования, может
самостоятельно проверить свои знания с помощью компьютера, увидеть количество
правильных ответов и полученную оценку.
Применение компьютерного тестирования в современном образовательном процессе
позволяет добиться качественно высокого уровня наглядности, эмоционального фона,
значительно расширяет возможности развития познавательного интереса студентов, и, в
конечном счете, способствует их профессиональному росту и способствует достижению
более высокого уровня познавательной самостоятельности.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:
1. Фомина Н.Б. Оценка качества образования. Новые способы оценивания учащихся.
Методическое пособие / Н.Б. Фомина. – М.: УЦ ПЕРСПЕКТИВА, 2009. 148 с.
2. Киселева В. П. Оценка результатов обучения студентов по итогам ФЭПО:
компетентностный подход // Оценка компетенций и результатов обучения студентов в
соответствии с требованиями ФГОС: материалы III Всероссийской науч.-практ.
конференции. – М. 2012. С. 31-35.