Η επίσημη παρουσίαση του νέου προγράμματος σπουδών για τη Φυσική Αγωγή στο Λύκειο

1. Νέο
πρόγραμμα
σπουδών για
τη Φυσική
Αγωγή
Λυκείου
Διγγελίδης Νικόλαος
ΤΕΦΑΑ
Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας

2. Διγγελίδης Νικόλαος, Καθηγητής,ΤΕΦΑΑ, ΠΘ (επιστημονικός υπεύθυνος)
Εκπονητές:
Δρ. Γοροζίδης Γιώργος, εκπαιδευτικός Φυσικής Αγωγής της Δευτεροβάθμιας
Εκπαίδευσης
Δρ. Κολοβελώνης Αθανάσιος, μέλος ΕΕΠ,ΤΕΦΑΑ, ΠΘ
Δρ. Λαμπάκη Ολυμπία, εκπαιδευτικός Φυσικής Αγωγής της Δευτεροβάθμιας
Εκπαίδευσης
ΟΜΑΔΑ ΕΚΠΟΝΗΣΗΣ ΤΟΥ ΝΕΟΥ ΠΣ & ΟΔΗΓΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ

3. Δια βίου
άσκηση για
υγεία και
ποιότητα
ζωής
Κάποια θέματα… που αξίζει
να τονίσουμε

4. Πρόγραμμα Σπουδών και Οδηγός Εκπαιδευτικού
Δια βίου άσκηση για υγεία και ποιότητα ζωής
Ο σκοπός αυτός, μέσα από την παροχή κατάλληλων ευκαιριών στους μαθητές/τριες,
δίνει έμφαση στην προαγωγή της υγείας, στο «ευ ζην», στην προαγωγή ενός εύρους
αθλητικών, κινητικών και, γενικότερα, σωματικών δραστηριοτήτων και στην
ανάπτυξη απαραίτητων γνώσεων και δεξιοτήτων που θα δώσουν τη δυνατότητα σε
κάθε μαθητή/τρια να είναι σωματικά δραστήριος/α σε όλη τη διάρκεια της ζωής.
Ο κεντρικός σκοπός του ΠΣ της Φυσικής Αγωγής στο Λύκειο
Ενότητα 1

5. Ποιότητα ζωής;
Είναι η υποκειμενική αντίληψη ενός
ατόμου για τη θέση του στη ζωή μέσα
σε συγκεκριμένο πλαίσιο κουλτούρας
και συστήματος αξιών στο οποίο ζει
και σε σχέση με τους στόχους, τις
προσδοκίες, τα πρότυπα και τα
ενδιαφέροντά του
(Πηγή: Παγκόσμιος Οργανισμός
Υγείας)

6. Πρόγραμμα Σπουδών και Οδηγός Εκπαιδευτικού
• Η συμβολή της άσκησης στην υγεία και
στην ποιότητα ζωής
• Η έννοια του φυσικού/σωματικού
γραμματισμού
• Οι συστάσεις του Παγκόσμιου
ΟργανισμούΥγείας
• Οι διεθνείς τάσεις στη ΦυσικήΑγωγή
• Μια σειρά από δεδομένα που δείχνουν
προς την ίδια κατεύθυνση…
Για την επιλογή του κεντρικού σκοπού της Φυσικής
Αγωγής και της ανάπτυξης αυτού ελήφθησαν υπόψη …
Ενότητα 1

7. Φυσικός/
σωματικός
γραμματισμός;
Σωματικός γραμματισμός αφορά στη
δυνατότητα του ατόμου να κινείται
αποτελεσματικά, με ενθουσιασμό,
αυτοπεποίθηση, γνωρίζοντας και
κατανοώντας την αξία των φυσικών
δραστηριοτήτων και αναλαμβάνοντας
την ευθύνη για συμμετοχή σε αυτές
διά βίου»
(The International Physical Literacy
Association, May 2014)

8. Γιατί
χρειάζονταν
ένα νέο ΠΣ για
τη ΦΑ στο
Λύκειο;
Είναι η δια βίου άσκηση για
υγεία και ποιότητα ζωής το
καλύτερο που μπορούμε να
προσφέρουμε στους νέους
μέσω της Φυσικής Αγωγής;
Αυτή η φωτογραφία από Άγνωστος συντάκτης με άδεια χρήσης CC BY-NC-ND

9. Πόσες ώρες Φυσική Αγωγή έχει ένας μαθητής κατά τη
διάρκεια του σχολείου; (δημοτικό, γυμνάσιο, λύκειο)
• Δώδεκα χρόνια σχολείο Χ Δυο ώρες τη βδομάδα Φυσική
Αγωγή Χ ~35 εβδομάδες το χρόνο = σύνολο τουλάχιστον
840 ώρες Φυσική Αγωγή ανά μαθητή/τρια

10. Αυξητικές τάσεις διεθνώς όσον αφορά
την παχυσαρκία, την υποκινητικότητα…
OECD, 2020

11. Σε ποιες
περιοχές έχουμε
τα πιο ισχυρά
τεκμήρια για τα
οφέλη της
φυσικής
δραστηριότητας
στην υγεία;
(Lee et al, 2012;
ACSM, 2018,
WHO, 2020)

12. Πόσο πραγματικός είναι ο κίνδυνος από την
υποκινητικότητα;
Wen &Wu, 2012

13. Το 99%
των
Ελλήνων
δεν
γνωρίζει
αυτές τις
οδηγίες
του ΠΟΥ
https://www.who.int/news-room/fact-
sheets/detail/physical-activity

14. Πόσο συχνά
ασκούμαστε;
Το 68% των
Ελλήνων ηλικίας
15-55+ απαντούν
«ποτέ»…

15. Όπως φαίνεται, σε
ευρωπαϊκό επίπεδο,
τουλάχιστον 3 στους 4
(ηλικίες 15-55+) δεν
είναι μέλος σε καμία
αθλητική ομάδα ή
σύλλογο, δεν
πηγαίνουν σε κάποιο
γυμναστήριο (83%-
87% στη χώρα μας)
Όσοι ασκούνται λοιπόν, το
κάνουν κυρίως με δική
τους πρωτοβουλία – μετά
από δικές τους σκέψεις

16. Η άσκηση δεν
προκύπτει τυχαία.
Κάποιες σκέψεις
και γνωστικές
διεργασίες
μεσολαβούν…
Να βρω χρόνο, να βάλω φόρμες,
που θα γυμναστώ, θα πάω μόνος ή
με παρέα κτλ.

17. Τα κίνητρα των ανθρώπων
που ασκούνται, τα οποία
αντανακλούν σε ένα βαθμό
τις αξίες μας σήμερα,
περιλαμβάνουν κατά κόρον
λόγους υγείας, βελτίωσης
φυσικής κατάστασης,
χαλάρωσης, διασκέδασης,
έλεγχο βάρους, κοινωνικούς
λόγους
Με άλλα λόγια… ασκούνται για
να βελτιώσουν την υγεία και
την ποιότητα ζωής τους

18. Ποιους λόγους
αναφέρουν ως
εμπόδια για
συμμετοχή σε
άσκηση;
Προφανώς κάποιος/α, αν αποφασίσει να
γυμναστεί, θα πρέπει να ξεπεράσει όλα
τα εμπόδια, αλλά κι αυτό απαιτεί αφενός
κάποιες δεξιότητες αυτορύθμισης,
αφετέρου κάποιες θετικές/εμψυχωτικές
εμπειρίες, γνώσεις κτλ.

19. Σε ποιους χώρους
ασκούνται/
αθλούνται, όταν το
επιλέξουν;
Νέοι ηλικίας 15-24 ετών αθλούνται
σε ποσοστό 19% με έντονη ή όχι
άσκηση στο χώρο του σχολείου ή
πανεπιστημίου, αλλά αυτό το
ποσοστό μειώνεται όσο περνάμε σε
μεγαλύτερες ηλικίες
Άρα χρειάζεται να γνωρίζουν πως
να γυμναστούν σε μια σειρά από
πιθανούς χώρους (στο σπίτι, στο
πάρκο, στη δουλειά, στο
γυμναστήριο κτλ.)

20. Η μεθοδολογία
ανάπτυξης του
προγράμματος
σπουδών

21. Πρόγραμμα Σπουδών και Οδηγός Εκπαιδευτικού
Η μεθοδολογία ανάλυσης του κεντρικού σκοπού
Ενότητα 1
• Κεντρικός σκοπός της ΦυσικήςΑγωγής στο Λύκειο
• Επιλογή θεματικών πεδίων
• Ορισμός γενικού σκοπού ανά θεματικό πεδίο
• Ορισμός θεματικών ενοτήτων ανά θεματικό πεδίο και γενικό
σκοπό
• Προσδιορισμός γενικών στόχων ανά θεματική ενότητα για κάθε
τάξη του Λυκείου
• Προσδιορισμός προσδοκώμενων μαθησιακών αποτελεσμάτων
ανά θεματική ενότητα για κάθε τάξη του Λυκείου
• Προτεινόμενα διδακτικά σενάρια και ενδεικτικές δραστηριότητες
για την υλοποίηση του Προγράμματος Σπουδών

22. Καταγραφή
επιθυμητών
μαθησιακών
αποτελεσμάτων
Αξιολόγηση και
τεκμήρια μάθησης
Επιλογή περιεχομένου
και μεθόδων
διδασκαλίας
Πρόγραμμα Σπουδών και Οδηγός Εκπαιδευτικού
Η μεθοδολογία ανάπτυξης του Προγράμματος Σπουδών
Ο αντίστροφος σχεδιασμός της μαθησιακής διαδικασίας
Ενότητα 1
ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ ΜΕΣΩ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ

23. Βασικές αρχές της
κατανόησης μέσω
σχεδιασμού
Γιατί είναι σημαντικό; Αν όχι…
Αντίστροφος
σχεδιασμός
Ο σχεδιασμός συνδέεται με τα
περιεχόμενα, τις μεθόδους
διδασκαλίας και τους τρόπους
διδασκαλίας που επιλέγονται
Απλή κάλυψη της ύλης και
δραστηριότητες χωρίς σκοπό
Η μεταφορά
μάθησης ως στόχος
Η κατανόηση οδηγεί σε ικανότητα
εφαρμογής σε άλλα πεδία και
συνθήκες
Οι μαθητές/-τριες
αποτυγχάνουν να
εφαρμόσουν όσα έμαθαν
Κατανόηση μέσω
«μεγάλων ιδεών»
και ουσιωδών
ερωτήσεων
Σχετίζεται με τον τρόπο που
μαθαίνουμε και την ανάγκη να
συνδέουμε όσα καινούρια
μαθαίνουμε, με όσα ήδη γνωρίζουμε
Κατακερματισμός της
μάθησης που φέρνει
περισσότερα εμπόδια στην
πορεία της μάθησης
Μάθηση με νόημα Οι μαθητές/-τριες δεσμεύονται να
συμμετάσχουν
Έλλειψη παρακίνησης των
μαθητών/-τριών

24. Στάδιο 1: Καταγραφή
επιθυμητών
μαθησιακών
αποτελεσμάτων
− Τι θα διδάξουμε;
− Τι αξίζει να γίνει κατανοητό;
− Τι έχει νόημα για τους/τις μαθητές/-τριες;
Στάδιο 2: Αξιολόγηση
και τεκμήρια μάθησης
− Πώς μπορούν να γνωρίζουν τόσο οι μαθητές/-
τριες αλλά και οι εκπαιδευτικοί, τι κατανοούν οι
μαθητές/-τριες ώστε να προχωρήσουν σε
βαθύτερα επίπεδα κατανόησης;
Στάδιο 3: Επιλογή
περιεχομένου και
μεθόδων διδασκαλίας
− Πώς θα διδάξουμε ώστε να γίνει κατανοητό
οτιδήποτε επιδιώκουμε;
− Πώς θα κινήσουμε την «περιέργεια» των
μαθητών/-τριών;
− Πώς θα δώσουμε ίσες ευκαιρίες για μάθηση σε
όλους/-ες;
− Ποιες δραστηριότητες θα επιλέξουμε;
Τα τρία βασικά στάδια στο σχεδιασμό με βάση την προσέγγιση της
κατανόησης μέσω σχεδιασμού

25. Στα πλαίσια του νέου ΠΣ ο
εκπαιδευτικός έχει σαφώς έναν
ενεργό ρόλο τόσο στον
προγραμματισμό της διδασκαλίας
όσο και στο σχεδιασμό της, γι’ αυτό
το λόγο άλλωστε παρατίθενται όλα τα
σχετικά στοιχεία από τη μεθοδολογία
ανάπτυξης του ΠΣ ενώ δίνονται όλες
οι σχετικές οδηγίες παραπάνω για το
σχεδιασμό διδακτικών σεναρίων
Γιατί αυτή η έμφαση στη μεθοδολογία ανάπτυξης του ΠΣ;
Δημιουργός
Σχεδιαστής
Εκτελεστής

26. Επίπεδα αλληλεπίδρασης μεταξύ
εκπαιδευτικού και αναλυτικού
προγράμματος
• α) Συντηρητικό επίπεδο. Εκπαιδευτικοί που λειτουργούν σ’ αυτό το
επίπεδο, βασίζονται σε βιβλία, οδηγούς κτλ.Τα αναλυτικά προγράμματα
έχουν φτιαχτεί από άτομα έξω από το σχολείο και οι εκπαιδευτικοί τα
εφαρμόζουν χωρίς ιδιαίτερη αξιολόγηση και κριτική.
• β) Ενδιάμεσο επίπεδο. Εκπαιδευτικοί που λειτουργούν σ’ αυτό το
επίπεδο, βασίζονται επίσης σε αναλυτικά προγράμματα και βιβλία, αλλά
όχι τυφλά. Μπορεί να δοκιμάζουν νέες ιδέες ή καινοτομίες, αλλά πάντα
βλέποντας κριτικά την όλη διαδικασία.
• γ) Δημιουργικό επίπεδο. Εκπαιδευτικοί που λειτουργούν σ’ αυτό το
επίπεδο, σκέφτονται γύρω από το τι και πώς διδάσκουν και προσπαθούν
να βρουν τρόπους να γίνουν πιο αποτελεσματικοί. Προσπαθούν να
διαγνώσουν οι ίδιοι τις αιτίες των προβλημάτων και να βρουν τρόπους
επίλυσης. Δοκιμάζουν νέες μεθόδους ή καινοτομίες κι ανταλλάσσουν
απόψεις με συναδέλφους εκπαιδευτικούς.

27. Από τους
σκοπούς στους
στόχους, τις
θεματικές
ενότητες και τα
αντίστοιχα
μαθησιακά
αποτελέσματα

28. Πρόγραμμα Σπουδών και Οδηγός Εκπαιδευτικού
Η ανάλυση του κεντρικού σκοπού της Φυσικής Αγωγής στο Λύκειο στα 4
Θεματικά πεδία και στους αντίστοιχους Γενικούς σκοπούς
Ενότητα 1
• Σκοπός 1: Επιδεικνύουν ικανότητα σε ένα εύρος αθλητικών και
κινητικών δεξιοτήτων που είναι χρήσιμες για τη δια βίου
άσκηση για υγεία και ποιότητα ζωής
Κινητικό θεματικό πεδίο
• Σκοπός 2: Κατανοούν και εφαρμόζουν έννοιες επιστημών και
γνώσεις που συμβάλλουν στη δια βίου άσκηση για υγεία και
ποιότητα ζωής
Γνωστικό θεματικό
πεδίο
• Σκοπός 4: Επιδεικνύουν υπεύθυνη συμπεριφορά, σεβασμό
στη διαφορετικότητα και έχουν αναπτύξει κοινωνικές και
συναισθηματικές δεξιότητες που συμβάλλουν στη δια βίου
άσκηση για υγεία και ποιότητα ζωής
Συμπεριφορικό
θεματικό πεδίο
• Σκοπός 3: Συμμετέχουν συστηματικά σε σωματικές
δραστηριότητες και διατηρούν κατάλληλο επίπεδο φυσικής
κατάστασης για υγεία
Ηθικό, συναισθηματικό
και κοινωνικό πεδίο

29. Γενικοί σκοποί: Αποτελούν ορόσημα που θέτουν προσδοκίες για το τι μπορούν να πετύχουν οι μαθητές/-τριες με το
πέρας του Λυκείου. Οι γενικοί σκοποί απαντούν στο ερώτημα «Τι είναι αυτό που αξίζει να έχουν μάθει όλοι/-ες οι
μαθητές/-τριες όταν αποφοιτήσουν από το Λύκειο ως αποτέλεσμα της διδασκαλίας;».
Γενικοί στόχοι: Εξειδικευμένες στοχεύσεις επί του γνωστικού αντικειμένου ανά Θεματικό Πεδίο, Θεματική Ενότητα
και τάξη. Οι γενικοί στόχοι απαντούν στο ερώτημα: «Ποιος είναι ο στόχος της διδασκαλίας του/της εκπαιδευτικού;».
Προσδοκώμενα μαθησιακά αποτελέσματα: Ανάλυση των γενικών στόχων κάθε Θεματικής Ενότητας ανά τάξη σε
προσδοκώμενα μαθησιακά αποτελέσματα (δηλαδή γνώσεις και δεξιότητες), τα οποία είναι σημαντικά διότι δίνουν
έμφαση στη μαθητοκεντρική φυσιογνωμία του ΠΣ. Τα προσδοκώμενα μαθησιακά αποτελέσματα απαντούν στο
ερώτημα: «Ποιες γνώσεις και δεξιότητες θα έχει κατακτήσει ο/η μαθητής/-τρια;».
Θεματικό Πεδίο: Ευρύτερη περιοχή ειδικής γνώσης ή ιδιαίτερων δεξιοτήτων που συνδέεται με κάθε σκοπό της ΦΑ.
Θεματική Ενότητα: Εξειδίκευση του περιεχομένου μέσα σε ένα Θεματικό Πεδίο.
Θα χρειαστεί κάποιος χρόνος να εξοικειωθούν όλοι με κάποιους όρους που αφορούν στη
διάρθρωση του ΠΣ

30. Πρόγραμμα Σπουδών και Οδηγός Εκπαιδευτικού
Θεματικά πεδία, Σκοποί και Θεματικές ενότητες του Προγράμματος Σπουδών
Ενότητα 1
Κεντρικός Σκοπός της Φυσικής Αγωγής στο Λύκειο:
Δια βίου άσκηση για υγεία και ποιότητα ζωής
Κινητικό θεματικό πεδίο
Σκοπός 1: Επιδεικνύουν ικανότητα
σε ένα εύρος αθλητικών και
κινητικών δεξιοτήτων που είναι
χρήσιμες για τη δια βίου άσκηση για
υγεία και ποιότητα ζωής
Δραστηριότητες
δια βίου
άσκησης
Χοροί και
ρυθμός
Γνωστικό θεματικό πεδίο
Σκοπός 2: Κατανοούν και
εφαρμόζουν έννοιες επιστημών και
γνώσεις που συμβάλλουν στη δια
βίου άσκηση για υγεία και ποιότητα
ζωής
Γνώσεις για
θέματα άσκησης
και υγείας
Δεξιότητες αυτο-
ρύθμισης
Συμπεριφορικό θεματικό πεδίο
Σκοπός 3: Συμμετέχουν
συστηματικά σε σωματικές
δραστηριότητες και διατηρούν
κατάλληλο επίπεδο φυσικής
κατάστασης για υγεία
Σχεδιασμός,
παρακολούθηση
και αξιολόγηση
προγράμματος
άσκησης
Συμμετοχή σε
ποικιλία
φυσικών
δραστηριοτήτων
Ηθικό, συναισθηματικό και κοινωνικό
πεδίο
Σκοπός 4: Επιδεικνύουν υπεύθυνη
συμπεριφορά, σεβασμό στη
διαφορετικότητα και έχουν
αναπτύξει κοινωνικές και
συναισθηματικές δεξιότητες που
συμβάλλουν στη δια βίου άσκηση
για υγεία και ποιότητα ζωής
Αυτοέκφραση
και διασκέδαση
Συνεργασία και
υπευθυνότητα

31. Για κάθε θεματική
ενότητα, για κάθε
τάξη, αντιστοιχεί
ένας Γενικός Στόχος
Οι γενικοί στόχοι απαντούν στο
ερώτημα: «Ποιος είναι ο στόχος της
διδασκαλίας του/της
εκπαιδευτικού;».

32. Ο κάθε Γενικός
Στόχος αναλύεται
στη συνέχεια σε
Προσδοκώμενα
Μαθησιακά
Αποτελέσματα
Τα προσδοκώμενα μαθησιακά
αποτελέσματα απαντούν στο
ερώτημα: «Ποιες γνώσεις και
δεξιότητες θα έχει κατακτήσει ο/η
μαθητής/-τρια;».

33. Το διδακτικό
σενάριο στη
Φυσική
Αγωγή

34. Ανάπτυξη διδακτικού σεναρίου και εκπαιδευτικού υλικού ΕΝΟΤΗΤΑ 4
ΤΟ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΣΤΗ ΦΥΣΙΚΗ ΑΓΩΓΗ
 Αποτελεί εστιασμένη μεθοδολογία, εργαλείο, που υποστηρίζει τον /την
εκπαιδευτικόΦυσικήςΑγωγής κατά τη διδακτική του πρακτική.
 Αποσκοπεί στη διδασκαλία και τη μάθηση γνώσεων και δεξιοτήτων περισσότερων
από μία θεματικές ενότητες του ΠΣ της ΦΑ, ενώ μπορεί να προσεγγίζει διαθεματικά
ή διεπιστημονικά και έννοιες από διάφορα γνωστικά αντικείμενα.
 Μπορεί να έχει διάρκεια μεγαλύτερη από μία διδακτική ώρα (συνήθως 2-4 ώρες
διδασκαλίας).
 Υλοποιείται μέσα από μια σειρά εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που
παρουσιάζουν ροή και ομαλή μετάβαση από τη μια στην άλλη.
 Η βάση του σχεδιασμού – η έναρξη –
είναι οι σκοποί, οι στόχοι και τα μαθησιακά αποτελέσματα του ΠΣ.

35. Ανάπτυξη διδακτικού σεναρίου και εκπαιδευτικού υλικού ΕΝΟΤΗΤΑ 4
Παραδείγματα
Ταυτότητα σεναρίου
Σκοπός σεναρίου και
προσδοκώμενα
μαθησιακά
αποτελέσματα

36. Ανάπτυξη διδακτικού σεναρίου και εκπαιδευτικού υλικού
➢ Ένα διδακτικό σενάριο περιλαμβάνει σειρά κατάλληλα
σχεδιασμένων δραστηριοτήτων η υλοποίηση των
οποίων αναμένεται να συμβάλει στην επίτευξη των
προσδοκώμενων μαθησιακών αποτελεσμάτων.
➢ Για να είναι αποτελεσματική μία δραστηριότητα
πρέπει να είναι:
➢ σαφής ως προς το στόχο, τόσο για τον εκπαιδευτικό,
όσο και για τον μαθητή
➢ ουσιαστική και να εμπλέκει τον μαθητή ενεργά,
εποικοδομητικά σε αυθεντικές καταστάσεις,
➢ χρήσιμη, να του παρέχει δηλαδή τη δυνατότητα να
χρησιμοποιήσει τις δεξιότητες ή τις γνώσεις που
απέκτησε σε άλλο πλαίσιο ή για άλλο σκοπό
Εκπαιδευτικές Δραστηριότητες
ΕΝΟΤΗΤΑ 4

37. ΕΝΟΤΗΤΑ 4
Ενδεικτικά παραδείγματα
2η Δραστηριότητα (15’-20’): Στη
συνέχεια ακολουθεί εξάσκηση σε
σταθμούς εργασίας με τον
εκπαιδευτικό ΦΑ να δίνει
ανατροφοδότηση. Ανάλογα με τον
αριθμό των μαθητών/τριών στο
τμήμα δημιουργούνται 4-6 σταθμοί
εξάσκησης (π.χ. κοιλιακοί, χέρια και
ωμική ζώνη, ραχιαίοι, κάτω άκρα).
1η Δραστηριότητα (5’): Ο εκπαιδευτικός ΦΑ
αναλύει στους μαθητές/τριες την έννοια της θετικής
σκέψης. Εξηγεί στους μαθητές/τριες ότι οι σκέψεις
που κάνουμε καθημερινά επηρεάζουν τη
συμπεριφορά μας και επομένως το να μπορούμε να
ελέγχουμε τις σκέψεις μας βοηθά να ρυθμίζουμε
και τη συμπεριφορά μας. Με τη τεχνική της θετικής
σκέψης ένα άτομο εστιάζει στις θετικές σκέψεις ενώ
ταυτόχρονα εντοπίζει τις αρνητικές σκέψεις που
κάνει και να τις μετατρέπει σε θετικές.
.
1η δραστηριότητα (7-10 λεπτά): Επίδειξη του
αθλήματος «ρακέτα δρόμου» με παρουσίαση
συντόμων βίντεο στην αίθουσα προβολών ή στην
αυλή με φορητή συσκευή αναπαραγωγής βίντεο
(π.χ., ταμπλέτα, κινητό τηλέφωνο). Παρουσίαση
δυο βασικών κανόνων no downplay και no volley.
Υπενθύμιση-επίδειξη του τρόπου λαβής της
ρακέτας και των βασικών χτυπημάτων που θα
χρησιμοποιούνται στην διάρκεια των μαθημάτων.
2η Δραστηριότητα (25’-30’): Οι
μαθητές/τριες εφαρμόζουν το πρόγραμμα
φυσικής δραστηριότητας που έχουν σχεδιάσει.
Ο εκπαιδευτικός ΦΑ ζητά από τους
μαθητές/τριες κάθε φορά που στη διάρκεια της
εξάσκησης κάνουν μία αρνητική σκέψη να
σταματούν για λίγο, να εντοπίζουν την αρνητική
σκέψη και να τη μετατρέπουν σε θετική

38. Ανάπτυξη διδακτικού σεναρίου και εκπαιδευτικού υλικού ΕΝΟΤΗΤΑ 4
Φύλλα εργασίας σεναρίου
 Παράδειγμα φύλλου
εργασίας (δραστηριοτήτων)
για την υλοποίηση του
σεναρίου από τους
μαθητές/εκπαιδευόμενους
 Παράδειγμα φύλλου
αξιολόγησης

39. Ένα παράδειγμα ανάπτυξης ενός Γενικού Στόχου σε
διδακτικό σενάριο με βάση τον αντίστροφο σχεδιασμό

40. Διδακτικήπλαισίωση & Σχεδιασμός μάθησης
1ο Στάδιο: Προσδιορισμός μαθησιακών αποτελεσμάτων
ΕΝΟΤΗΤΑ 2
Αντίστροφος σχεδιασμός μάθησης
Γενικός στόχος
Σε ποιον στόχο, ή στόχους, αναφέρεται ο σχεδιασμός του διδακτικού σεναρίου;
Γνώσεις
Ποιες είναι οι βασικές γνώσεις που
θέλουμε οι μαθητές/τριες θα
αποκτήσουν στο πλαίσιο αυτού του
διδακτικού σεναρίου;
Δεξιότητες
Τι θα είναι σε θέση να κάνουν οι
μαθητές/τριες, ποιες δεξιότητες θα
μπορούν να εκτελέσουν, ως αποτέλεσμα
της μαθησιακής διαδικασίας στο πλαίσιο
αυτού του σεναρίου;

41. Διδακτικήπλαισίωση & Σχεδιασμός μάθησης
Σενάριο Α.1.1.: «1-2-3, Σέρβις» (Κινητικό Πεδίο)
ΕΝΟΤΗΤΑ 2
1ο Στάδιο: Προσδιορισμός μαθησιακών αποτελεσμάτων
Γενικός στόχος
Α.1.1. Επιδεικνύουν ικανότητα σε 2 ή περισσότερες αθλητικές δραστηριότητες (1
ατομική - 1 ομαδική)
Οι μαθητές θα γνωρίζουν:
• πώς να εκτιμούν το επίπεδο των
κινητικών και αθλητικών
δεξιοτήτων τους, στο άθλημα της
πετοσφαίρισης
• θα εξηγούν και θα περιγράφουν
τους κανονισμούς και τις τεχνικές-
τακτικές στο άθλημα του βόλεϊ με
τη βοήθεια/καθοδήγηση του ΕΦΑ
Οι μαθητές θα είναι σε θέση:
• να διατηρούν και να βελτιώνουν σε
ικανοποιητικό επίπεδο την ατομική
τους τεχνική στην εκτέλεση βασικών
δεξιοτήτων πετοσφαίρισης, πάσα
δάχτυλα-μανσέτα και του σέρβις από
κάτω-πάνω στην πετοσφαίριση
• να εφαρμόζουν σε παιχνίδια τους
κανονισμούς και τις τεχνικές-τακτικές
του σέρβις από κάτω-πάνω στο βόλεϊ
με την βοήθεια/καθοδήγηση του ΕΦΑ

42. Διδακτικήπλαισίωση & Σχεδιασμός μάθησης
2ο Στάδιο: Επιλογή μέσων αξιολόγησης & αποδεικτικών
μάθησης
ΕΝΟΤΗΤΑ 2
Αντίστροφος σχεδιασμός μάθησης
Κριτήρια αξιολόγησης μαθητή/τριας
● Τι αποδεικτικά χρειαζόμαστε ώστε να τεκμηριώσουμε ότι οι μαθητές/τριες
έμαθαν;
● Πως θα βεβαιωθούμε ότι οι μαθητές/τριες απέκτησαν τις γνώσεις και δεξιότητες
που θέλαμε, με βάση τα προσδοκώμενα μαθησιακά αποτελέσματα;
● Τι ακριβώς θα αξιολογήσουμε και με ποια κριτήρια σε επίπεδο γνώσεων και
δεξιοτήτων;
Αποδεικτικά μάθησης
Με τι μέσα θα μπορούν οι μαθητές/τριες να αποδείξουν ότι πέτυχαν τα επιθυμητά
μαθησιακά αποτελέσματα (π.χ., γραπτά-κινητικά τεστ, κουίζ, καρτέλες
παρατήρησης, ρουμπρίκες, ατομική-ομαδική εργασία στο σπίτι κτλ.);

43. Διδακτικήπλαισίωση & Σχεδιασμός μάθησης
 Σενάριο Α.1.1.: «1-2-3, Σέρβις»
ΕΝΟΤΗΤΑ 2
2ο Στάδιο: Επιλογή μέσων αξιολόγησης & αποδεικτικών
μάθησης
Κριτήρια αξιολόγησης μαθητή/τριας
Αρχική δοκιμασία για εξακρίβωση του επιπέδου της ατομικής δεξιότητας στο σέρβις
στο βόλεϊ. Οι μαθητές/τριες επιλέγουν τον τύπο του σέρβις (από πάνω «τένις» ή από
κάτω) που θα εκτελέσουν, αφού εκτελέσουν 5 δοκιμαστικές προσπάθειες για
ζέσταμα.
Τελική δοκιμασία για εξακρίβωση της ατομικής εξέλιξης/βελτίωσης στη δεξιότητα
του σέρβις στο βόλεϊ.
Αποδεικτικά μάθησης
• Καταγραφή ατομικών σκορ (αρχικών-τελικών) σε ομαδική καρτέλα τμήματος από
τον εκπαιδευτικό ΦΑ (Πίνακας 1) και
• σε ατομική καρτέλα από τους μαθητές/τριες μετά από καθορισμός ατομικών
στόχων βελτίωσης στην αρχική μέτρηση (Πίνακας 2).

44. Διδακτικήπλαισίωση & Σχεδιασμός μάθησης
3ο Στάδιο: Επιλογή μαθησιακών δραστηριοτήτων &
διδακτικών πρακτικών
ΕΝΟΤΗΤΑ 2
Αντίστροφος σχεδιασμός μάθησης
Δραστηριότητες
● Ποιες δραστηριότητες οδηγούν στην επίτευξη των στόχων μας;
● Ποιες δραστηριότητες, ασκήσεις, αθλήματα, παιχνίδια προάγουν την παρακίνηση
των μαθητών/τριών και καλλιεργούν τη γνώση και τις δεξιότητες, που θέλουμε;
● Ποιες δραστηριότητες, παιχνίδια κτλ. είναι αναπτυξιακά κατάλληλες και σε
συμφωνία με το επίπεδο γνώσεων-δεξιοτήτων των μαθητών/τριών;
● Ποιες δράσεις και σχολικές δραστηριότητες ενισχύουν την επίτευξη των στόχων;
Διδακτικές πρακτικές
● Ποια στιλ και στρατηγικές διδασκαλίας προάγουν την επίτευξη των στόχων μας;

45. Διδακτικήπλαισίωση & Σχεδιασμός μάθησης
Σενάριο Α.1.1.: «1-2-3, Σέρβις»
ΕΝΟΤΗΤΑ 2
3ο Στάδιο: Επιλογή δραστηριοτήτων & διδακτικών πρακτικών
Δραστηριότητες
● Δοκιμασία για εξακρίβωση του επιπέδου της ατομικής δεξιότητας στο σέρβις
● Εκμάθηση/υπενθύμιση του σέρβις από κάτω με αμοιβαία διδασκαλία, όπου οι
μαθητές κάνουν αλληλοδιδασκαλία, με κάρτα κριτηρίων και ο εκπαιδευτικός
παρατηρεί και παρέχει ανατροφοδότηση.
● Παιχνίδι 1: Οι μαθητές σε 4άδες.Το γήπεδο χωρισμένο σε κάθετες ζώνες 2μ. Η
κάθε ομάδα εκτελεί σέρβις και μετράει ποσοστό πετυχημένων προσπαθειών
● Παιχνίδι 2:Το γήπεδο είναι χωρισμένο σε ζώνες βαθμολογίας και η κάθε ομάδα
εκτελεί σέρβις και μετράει το σκορ της
Διδακτικές πρακτικές
● Ομαδοσυνεργατική, βιωματική προσέγγιση - πρακτικό στιλ διδασκαλίας
● Στιλ αμοιβαίας διδασκαλίας και το στιλ αυτοελέγχου
● Διαφοροποιημένη διδασκαλία (απόσταση και τρόπος εκτέλεσης του σέρβις)

46. Λίγα αλλά σημαντικά για την αξιολόγηση των
μαθητών/τριών

47. Αξιολόγηση μαθητών και μαθησιακής διαδικασίας
 Συστηματική διαδικασία - αναπόσπαστο μέρος της διδακτικής, βάση της οποίας συλλέγονται
δεδομένα και λαμβάνονται αποφάσεις.
 Ευρύτερη διαδικασία που περιλαμβάνει πολλές λειτουργίες : α) ανατροφοδότηση των
μαθητών/τριών ή/και των γονέων, β) βαθμολόγηση των μαθητών/τριών και γ)
ανατροφοδότηση του έργου του εκπαιδευτικού.
 Η αξιολόγηση των μαθητών/τριών είναι αλληλένδετη με τους σκοπούς, τους στόχους και τα
μαθησιακά αποτελέσματα του Προγράμματος Σπουδών και συνδέεται με τη διδασκαλία
στην πράξη.
ΕΝΟΤΗΤΑ 2
ΤΙ ΣΗΜΑΙΝΕΙ «ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ»;

48. Αξιολόγηση μαθητών και μαθησιακής διαδικασίας
 πληροφορεί τους/τις μαθητές/τριες για τα προσδοκώμενα μαθησιακά
αποτελέσματα και για τα κριτήρια που θα χρησιμοποιηθούν για να αξιολογηθεί η
επίτευξή τους
 παρακινεί τους μαθητές/τριες και τους βοηθά να εστιάσουν στη μαθησιακή
διαδικασία και στην προσωπική πρόοδο
 πληροφορεί τους μαθητές/τριες για τα δυνατά και τα αδύνατα σημεία τους
 πληροφορεί τον/την εκπαιδευτικό σχετικά με την επίτευξη των μαθησιακών
στόχων και την αποτελεσματικότητα της διδασκαλίας
 παρέχει πληροφορίες για τη βαθμολόγηση των μαθητών/τριών
 παρέχει πληροφορίες για την αξιολόγηση του ΠΣ.
ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ
ΕΝΟΤΗΤΑ 2

49. 1. Αυθεντική αξιολόγηση
 γίνεται σε πραγματικές συνθήκες &
καταστάσεις, οι οποίες ελέγχονται
από τον/την εκπαιδευτικό και στις
οποίες οι μαθητές/τριες συμμετέχουν
ενεργά
Αξιολόγηση μαθητών και μαθησιακής διαδικασίας ΕΝΟΤΗΤΑ 2
Πηγή: https://www.teachingquality.org/

50. 2. Διαμορφωτική αξιολόγηση
 περιλαμβάνει όλες τις διαδικασίες και
δραστηριότητες που πραγματοποιούνται από τον/την
εκπαιδευτικό ή/και τον μαθητή/τρια με σκοπό
• τη συλλογή πληροφοριών και
• την παροχή ανατροφοδότησης σε μαθητές/τριες
& εκπ/κούς, σχετικά με
 την πρόοδο,
 την επίτευξη των μαθησιακών στόχων &
 την αποτελεσματικότητα της διδασκαλίας
Αξιολόγηση μαθητών και μαθησιακής διαδικασίας ΕΝΟΤΗΤΑ 2
Πηγή:
https://twitter.com/the_PE_project

51. 3. Απολογιστική ή συγκεντρωτική αξιολόγηση
γίνεται στο τέλος μιας συγκεκριμένης
περιόδου
(π.χ. στο τέλος μιας διδακτικής ενότητας ή
ενός τετραμήνου) & αφορά την αξιολόγηση
της μάθησης και, συνήθως, την απόδοση
βαθμολογίας για τα επιτεύγματα των
μαθητών/τριών.
Αξιολόγηση μαθητών και μαθησιακής διαδικασίας ΕΝΟΤΗΤΑ 2
Πηγή: https://www.shapeamerica.org/

52. ΜΕΘΟΔΟΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ
Παρατήρηση του μαθητή/τριας από
τον διδάσκοντα.
Επίδειξη ή παρουσίαση.
Μαθητικό πλάνο.
Μαθητικό ημερολόγιο.
Ανάπτυξη ατομικών εργασιών.
Ανάπτυξη ομαδικών εργασιών.
Προφορικές ερωτήσεις.
Σύντομη έκθεση
Σύντομες γραπτές δοκιμασίες.
Αυτοαξιολόγηση.
Ετεροαξιολόγηση.
ΕΝΟΤΗΤΑ 2

53.  Μια από τις καινοτομίες του ΠΣ αποτελεί το μαθητικό portfolio, που είναι ο ατομικός φάκελος που τηρεί ο/η κάθε μαθητής/τρια
και μπορεί να βρίσκεται σε έντυπη ή/και ψηφιακή μορφή.
 Μπορεί να περιλαμβάνει δεδομένα από τις παραπάνω μεθόδους αξιολόγησης όπως: α) ημερολόγιο άσκησης, β)
ερωτηματολόγια, γ) ατομική εργασία στο σπίτι (π.χ. απάντηση σε ένα ερώτημα), δ) λίστες ελέγχου, ε) προσωπικά συμβόλαια, στ)
φύλλα καθορισμού προσωπικών στόχων, ζ) καρτέλες κριτηρίων αμοιβαίας διδασκαλίας κτλ.
 Ο/Η εκπαιδευτικός μπορεί να έχει πρόσβαση σε πληροφορίες αναφορικά με την απόδοση/επίτευξη του μαθητή/τριας, που
βασίζεται τόσο στη συμπεριφορά του κατά τη διεξαγωγή του μαθήματος, όσο και στην προσπάθειά του να επιτύχει τους δικούς
του στόχους εκτός του σχολείου.
ΜΕΘΟΔΟΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ – ΜΑΘΗΤΙΚΟ ΧΑΡΤΟΦΥΛΑΚΙΟ
 Σκοπός της τήρησης του μαθητικού χαρτοφυλακίου είναι όχι μόνο η σφαιρικότερη και πολύπλευρη εκτίμηση των
δραστηριοτήτων των μαθητών/τριών αλλά και η υποβοήθηση και η επικοινωνία μέσα στο σχολείο μεταξύ διδασκόντων
και διδασκομένων.
 H τήρηση του χαρτοφυλακίου παρέχει τη δυνατότητα στους μαθητές/τριες να συμμετέχουν στη διαμόρφωση της
διαδικασίας αξιολόγησής τους, συμμετέχοντας για παράδειγμα στην αυτο-αξιολόγησή τους αλλά και διατυπώνοντας
σχετικές παρατηρήσεις και προτάσεις για τη βελτίωση της διαδικασίας αξιολόγησης.
 Ο/η εκπαιδευτικόςΦυσικήςΑγωγής, πριν από την κατάθεση της βαθμολογίας, οφείλει να εξετάσει το περιεχόμενο του
μαθητικού χαρτοφυλακίου του μαθητή και να το συνεκτιμήσει στη βαθμολογία
ΕΝΟΤΗΤΑ 2
Αξιολόγηση μαθητών και μαθησιακής διαδικασίας

54.  Ο/η εκπαιδευτικός Φυσικής Αγωγής οφείλει να ενημερώνει
τους μαθητές/τριες για τον τρόπο αξιολόγησης και
βαθμολόγησης στην αρχή του κάθε τετραμήνου ή θεματικής
ενότητας ή διδακτικού σεναρίου, ανάλογα με τον
προγραμματισμό.
 Ο βαθμός ενός τετραμήνου αποτελεί σύνθεση πολλών
παραγόντων. Για παράδειγμα, ο βαθμός μπορεί να αποτελεί
σύνθεση της αξιολόγησης του μαθητή σε όσα διδακτικά
σενάρια υλοποιήθηκαν σε ένα τετράμηνο.
 Ο βαθμός ενός τετραμήνου συνδέεται με την προσπάθεια
που καταβάλλεται από τον/την μαθητή/τρια για την επίτευξη
των στόχων ή την πρόοδο κατά τη διάρκεια του τετραμήνου.
 Ο βαθμός ενός τετραμήνου παρέχει πληροφόρηση στους
μαθητές/μαθήτριες και γονείς για περαιτέρω βελτίωση.
Βαθμολόγηση των μαθητών/τριών
στη Φυσική Αγωγή στο Λύκειο
Βαθμολόγηση μαθητών
ΕΝΟΤΗΤΑ 2

55. Κριτήρια Βαθμολόγησης
Κριτήρια
αξιολόγησης
Βαρύτητα
κριτηρίων στη
βαθμολόγηση
μαθητή/τριας
Προτεινόμενοι μέθοδοι αξιολόγησης
Κριτήριο 1: Επίτευξη
των προσδοκώμενων
μαθησιακών
αποτελεσμάτων
80% Μέθοδοι αξιολόγησης προσδοκώμενων
μαθησιακών αποτελεσμάτων στο πλαίσιο
των σεναρίων που υλοποιούνται
ή/και μέσω διαβαθμισμένης κλίμακας
Κριτήριο 2:
Μαθησιακή
συμπεριφορά
20% Μέσω διαβαθμισμένης κλίμακας
Βαθμολόγηση μαθητών
ΕΝΟΤΗΤΑ 2

56. Βαθμολογική Κλίμακα & Εύρος Βαθμολόγησης
Εύρος
βαθμολόγησης
Βαθμολογική
κλίμακα
Το νόημα της κλίμακας σε σχέση με τα κριτήρια και
τους δείκτες επίτευξης
18,1 - 20 Άριστα (Α) Όλα τα κριτήρια και οι δείκτες επίτευξης πληρούνται
επαρκώς ή/και πέραν των προσδοκιών
16,1 - 18 Λίαν καλώς (ΛΚ) Πληρούνται τα περισσότερα κριτήρια και δείκτες
επίτευξης, αλλά υπάρχουν περιθώρια βελτίωσης
13,1 - 16 Καλώς (Κ) Πληρούνται μερικά από τα κριτήρια και υπάρχουν
αρκετά περιθώρια βελτίωσης
9,5 - 13 Σχεδόν καλώς (ΣΚ) Πληρούνται ελάχιστα κριτήρια και υπάρχουν πολύ
μεγάλα περιθώρια βελτίωσης
0 – 9,4 Κακώς ή ανεπαρκώς
(ΑΝ)
Κανένα ή σχεδόν κανένα κριτήριο δεν πληρείται με
συνέπεια - κάτω των προσδοκιών
ΕΝΟΤΗΤΑ 3
Βαθμολόγηση μαθητών

57. Οργάνωση και
προγραμματισμός
της διδασκαλίας

58. Και ποια είναι η
προτεραιότητά μας
στη φιλοσοφία του
νέου ΠΣ, αλλά και
στον
προγραμματισμό
στην πράξη;

59. Ο προγραμματισμός της διδασκαλίας γίνεται με βάση τους γενικούς στόχους και τα
μαθησιακά αποτελέσματα που έχουν αναπτυχθεί στους Πίνακες Β1 και Β2 του ΠΣ
Λαμβάνοντας υπόψη τον κεντρικό σκοπό της δια βίου άσκησης για υγεία και ποιότητα
ζωής, προτείνεται να δίνεται ιδιαίτερη έμφαση σε διδακτικά σενάρια που εστιάζουν
στον συμπεριφορικό σκοπό με την έναρξη του σχολικού έτους
Προτείνεται σε κάθε τετράμηνο οι εκπαιδευτικοί να βάζουν στον προγραμματισμό
του μαθήματος και τους τέσσερις γενικούς σκοπούς της Φυσικής Αγωγής, δίνοντας το
ανάλογο βάρος εκεί που εκτιμούν ότι υπάρχει μεγαλύτερη ανάγκη για τους μαθητές
στο σχολείο τους
Οι αποκλίσεις που μπορεί να υπάρχουν τόσο ως προς το μαθητικό - εκπαιδευτικό
δυναμικό, όσο και ως προς την υλικοτεχνική υποδομή, ή/και τη γεωγραφική θέση, τις
κλιματολογικές συνθήκες της περιοχής των σχολείων κτλ., καθιστούν αναγκαία την
ύπαρξη ευελιξίας και σχετικής αυτονομίας από την πλευρά του ΕΦΑ ώστε να μπορεί να
προγραμματίσει και να οργανώσει το μάθημα του σύμφωνα με τις εκάστοτε συνθήκες
και μαθησιακές ανάγκες
Οργάνωση και προγραμματισμός της διδασκαλίας

60. Ενδεικτικό παράδειγμα για τον προγραμματισμό της διδασκαλίας

61. Η μάθηση γύρω από
τους 4 σκοπούς δεν
περιορίζεται μόνο στη
Φυσική Αγωγή
Κινητικές
δεξιότητες
Γνώσεις
Φυσική
κατάσταση
Χαρακτήρας
& στάσεις

62. Την ανάγκη για
έμφαση στη δια βίου
άσκηση για υγεία και
τη δυνατότητα
αντιμετώπιση της
παχυσαρκίας και της
υποκινητικότητας
μέσα από τη Φυσική
Αγωγή τη
γνωρίζουμε, διεθνώς,
εδώ και πολλά
χρόνια…
Σε όποια εποχή κι αν ψάξει κανείς
στο παρελθόν θα δει αναφορές στη
σχέση μεταξύ άσκησης, υγείας και
ποιότητας ζωής

63. Η αλήθεια είναι ότι η έμφαση στη δια βίου άσκηση για υγεία
και ποιότητα ζωής δεν είναι μια «στατική» αλλά δυναμική
κατεύθυνση που μας υποχρεώνει να μαθαίνουμε διαρκώς
καλύτερους τρόπους να είμαστε αποτελεσματικοί

64. Μπορούμε να ευαισθητοποιήσουμε τους
μαθητές για την αξία της δια βίου άσκησης και
της σημασίας της για την υγεία και την
ποιότητα ζωής μέσα από τη Φυσική Αγωγή;
A. ΝΑΙ B. ΟΧΙ
Γ. Δεν είμαι
σίγουρος/η; Δεν
το γνωρίζω

65. Μπορεί να συνεισφέρει η Φυσική Αγωγή στην
προαγωγή της φυσικής δραστηριότητας εντός
αλλά και εκτός σχολείου με όσα μπορούμε να
κάνουμε εντός σχολείου;
A. ΝΑΙ
B. ΟΧΙ
Γ. Δεν είμαι σίγουρος/η; Δεν το γνωρίζω

66. Το πρόβλημα είναι το «πως»
και «τι μπορούμε να κάνουμε»;
Τα καταγεγραμμένα προβλήματα, οι συστάσεις του
ΠΟΥ και η έρευνα για τα οφέλη της άσκησης
δείχνουν την κατεύθυνση που αξίζει να δώσουμε
έμφαση στη Φυσική Αγωγή εδώ και χρόνια,
ωστόσο…

67. Πόσες ώρες Φυσική Αγωγή έχει διδάξει ένας
εκπαιδευτικός στην καριέρα του στο σχολείο;
• Τριάντα επτά χρόνια σχολείο Χ Είκοσι ώρες τη βδομάδα
Φυσική Αγωγή Χ ~35 εβδομάδες το χρόνο = σύνολο
τουλάχιστον 25.900 ώρες Φυσική Αγωγή

68. Αν υποθέσουμε ότι έχουμε ένα παρόμοιο (απλοποιημένο) μοντέλο για
τη δια βίου άσκηση για υγεία και ποιότητα ζωής, τι μπορούμε να
κάνουμε ως εκπαιδευτικοί Φυσικής Αγωγής;
Άσκηση και φυσική
δραστηριότητα
Ψυχολογικές και
φυσιολογικές
επιδράσεις της
άσκησης
Υιοθέτηση της
άσκησης ως
καθημερινή συνήθεια
Υγεία και ποιότητα
ζωής

69. Τι μπορούμε να κάνουμε;
Οι εκπαιδευτικοί ΦΑ μπορούν να
βοηθήσουν τους μαθητές/ τριές τους:
• Να μάθουν πώς να ασκούνται σωστά
• Να έρθουν σε επαφή με μια μεγάλη ποικιλία
αθλητικών και φυσικών δραστηριοτήτων
• Να μάθουν βασικές αρχές άσκησης και να
προσαρμόζονται σε διαφορετικές συνθήκες
• Να μάθουν πώς να συνεργάζονται με άλλους για να
παίζουν παιχνίδια και να απολαμβάνουν τηΦυσική
Δραστηριότητα

70. Τι μπορούμε να κάνουμε;
Οι εκπαιδευτικοί ΦΑ μπορούν να
βοηθήσουν τους μαθητές/ τριές τους
να μάθουν πως:
• Να αξιολογούν τα επίπεδα Φυσικής
Κατάστασης
• Να αξιολογούν την πρόοδό τους
• Να θέτουν προσωπικούς στόχους και να
αυτο-ρυθμίζουν τη συμμετοχή τους σε
φυσικές δραστηριότητες

71. Ποιος ο ρόλος του εκπαιδευτικού σε μια
μαθητοκεντρική προσέγγιση στη διδασκαλία;
Παρανοήσεις:
• Αφήνουμε τους μαθητές να
κάνουν ότι θέλουν…
• Υπάρχουμε εκεί απλά για να
ικανοποιούμε τα
ενδιαφέροντα ή τις επιθυμίες
των μαθητών
Η φιλοσοφία της
μαθητοκεντρικής προσέγγισης:
• Να βοηθήσουμε τους μαθητές να
γίνουν δάσκαλοι του εαυτού τους
• Να τους υποστηρίξουμε στο να
μάθουν να αξιολογούν τον εαυτό τους,
να συνεργάζονται, να ζητούν βοήθεια,
να παρέχουν βοήθεια σε άλλους

72. Να τους βοηθήσουμε έτσι ώστε να ξέρουν τι να κάνουν,
ακόμη κι όταν δεν ξέρουν τι να κάνουν

73. Ευχαριστώ για την προσοχή σας!