9 литер фефилова_пособ_2009_рус

Харьков
Издательская группа «Основа»
2009
Серия «12-летняя школа»
Основана в 2006 году

УДК 37.016
ББК 74.26
Ф31
Фефилова Г. Е.
Ф31 Все уроки литературы. 9 класс. — Х. : Изд. группа
«Основа», 2009. — 317, [3] с. : ил., табл. — (Серия «12-лет-
няя школа»).
ISBN 978-611-00-0081-6.
Пособие представляет собой конспекты уроков русской и зарубеж-
ной литературы для 9 класса школ с изучением русского или другого
языка национальных меньшинств в соответствии с 12-летней Програм-
мой «Литература», утвержденной Министерством образования и нау-
ки Украины. Издание включает календарное планирование 70 уроков
и разнообразные типы уроков, предусматривающие различные, в том
числе нетрадиционные, формы и методы работы с классом.
Для учителей-практиков, молодых учителей, студентов-филологов.
УДК 37.016
ББК 74.26
Плани-конспекти уроків літератури для 9 класу шкіл з вивченням
російської або іншої мови національних меншин складені з урахуван-
ням чинної програми «Література» для 12-річної школи. Посібник
містить календарний план, плани-конспекти 70 традиційних уроків
та уроків із застосуванням інноваційних технологій навчання.
Для вчителів російської мови, студентів філологічних факультетів.
© Фефилова Г. Е., 2009
ISBN 978-611-00-0081-6 © ООО «Издательская группа “Основа”», 2009

Содержание
От автора . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Календарное планирование . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
І семестр . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Урок № 1. Введение. Значение литературы в развитии общества
и жизни человека. Мировой литературный процесс . . . . 16
Урок № 2. Культура эпохи античности, её роль в развитии
мировой культуры . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Урок № 3. Мир гомеровских героев («Илиада», «Одиссея»:
обзор с обсуждением отдельных фрагментов) . . . . . . 24
Урок № 4. Эсхил. «Прикованный Прометей». Литературная
версия мифа о Прометее . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Урок № 5. Эсхил. «Прикованный Прометей». Главный герой —
человеколюбец и борец против тирании . . . . . . . . . . 32
Урок № 6. Выдающиеся памятники древнерусской письменности
(обзор с обсуждением отдельных фрагментов) . . . . . . 36
Урок № 7. «Слово о полку Игореве» — удивительный памятник
Древней Руси . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Урок № 8. Развитие речи. «Слово о полку Игореве» в русской
и мировой культуре . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Урок № 9. Общая характеристика эпохи Возрождения.
Ф. Петрарка — родоначальник лирики эпохи
Возрождения (урок-конференция) . . . . . . . . . . . . . 53
Урок № 10. Ф. Петрарка. Сонеты. Прославление любви как одного
из самых высоких чувств . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Урок № 11. Развитие умений работы над текстом художественного
произведения. Составление собственного комментария
к сонету (Ф. Петрарка. «Книга песен») . . . . . . . . . . 63
Урок № 12. Внеклассное чтение. Лирика Данте и Петрарки
(урок-исследование) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Урок № 13. Тематическая контрольная работа по теме
«Античная литература. Литература средних веков
и эпохи Возрождения» (тестовые задания) . . . . . . . . 70
Урок № 14. XVII век — эпоха расцвета классицизма в искусстве
Франции. Ж. Б. Мольер — знаменитый комедиограф
эпохи классицизма . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73

4 Все уроки литературы. 9 класс
Урок № 15. Ж. Б. Мольер. «Мещанин во дворянстве» — сатира
на дворянство и невежественных буржуа . . . . . . . . . 77
Урок № 16. Ж. Б. Мольер. «Мещанин во дворянстве».
Особенности комедийной интриги и изображения
характеров . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
Урок № 17. Внеклассное чтение. М. Булгаков. «Жизнь господина
де Мольера» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Урок № 18. М. Ломоносов — «первый наш университет»
(А. Пушкин). «Вечернее размышление о Божием
величестве…» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
Урок № 19. М. Ломоносов. «Ода на день восшествия на
Всероссийский престол ея Величества государыни
Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» . . . . . 92
Урок № 20. Русский классицизм. Д. Фонвизин — «сатиры смелый
властелин» (А. Пушкин) . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
Урок № 21. Д. Фонвизин. «Недоросль». Драматургический
конфликт и его развитие . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
Урок № 22. Д. Фонвизин. «Недоросль»: от классицизма
к реализму . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
Урок № 23. Понятие о сентиментализме. Н. Карамзин «Бедная
Лиза». Авторское отношение к изображаемому . . . . 108
Урок № 24. Н. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза» глазами
современного читателя . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
«Классицизм» (тестовые задания) . . . . . . . . . . . . 114
Урок № 26. Романтизм — новое литературное направление
в мировой культуре. Дж. Байрон: личность, судьба,
мир, творчество . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
Урок № 27. Дж. Байрон. Настроения эпохи, отразившиеся
в его лирике . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
произведения. Обучение выявлению мотивов
лирического стихотворения . . . . . . . . . . . . . . . 129
Урок № 29. Дж. Байрон. «Паломничество Чайльд Гарольда».
Разочарование и одиночество героя . . . . . . . . . . . 135
Урок № 30. Дж. Байрон. «Паломничество Чайльд Гарольда».
Мотив романтического бегства от действительности.
Картины борьбы за свободу . . . . . . . . . . . . . . . . 139
Урок № 31. Романтизм в русской литературе. В. Жуковский:
урок-путешествие в мир поэта . . . . . . . . . . . . . . 142
Урок № 32. В. Жуковский — поэт-романтик . . . . . . . . . . . . . 151
«Романтизм: творчество Дж. Байрона
и В. Жуковского» (тестовые задания) . . . . . . . . . . 155

Содержание 5
II семестр . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158
Урок № 34. «Человек необыкновенный» (А. Пушкин). Жизнь
и творчество А. Грибоедова. «Горе от ума»:
возникновение замысла и история создания . . . . . . 158
Урок № 35. А. Грибоедов. «Горе от ума». Развитие и углубление
драматического конфликта . . . . . . . . . . . . . . . . 162
Урок № 36. А. Грибоедов. «Горе от ума». Молодое поколение, разные
его представители: Молчалин, Софья, Чацкий . . . . . 165
Урок № 37. А. Грибоедов. «Горе от ума». Защитники моральных
устоев «века минувшего» в комедии . . . . . . . . . . . 171
Урок № 38. А. Грибоедов. «Горе от ума». Разговорная основа
и афористичность пьесы . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173
Урок № 39. «Горе от ума». Мастерство Грибоедова-драматурга
(обобщающий урок) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183
Урок № 40. Развитие речи. И. Гончаров. «Миллион терзаний» . . . . 189
Урок № 41. Тематическая контрольная работа по теме: А. Грибоедов.
Комедия «Горе от ума» (тестовые задания) . . . . . . . 192
Урок № 42. А. Пушкин. Детство, юность. Начало поэтической
деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195
Урок № 43. А. Пушкин. Становление гражданственности поэта.
Пушкин в Петербурге . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198
Урок № 44. А. Пушкин. Южная ссылка, Михайловское, годы
странствий. Основные мотивы лирики
(урок-семинар) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202
Урок № 45. А. Пушкин. Светлая грусть в стихотворениях
о любви . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206
Урок № 46. Развитие умений работы над текстом
художественного произведения. Обучение написанию
реферата на литературную тему . . . . . . . . . . . . . 214
Урок № 47. М. Лермонтов: раннее творчество, начало поэтической
славы, конфликт со светским обществом . . . . . . . . 220
Урок № 48. М. Лермонтов. Мотивы вольности и гордого
одиночества в лирике поэта . . . . . . . . . . . . . . . 225
Урок № 49. Образ лирического героя в поэзии Дж. Байрона
и М. Лермонтова (урок-компаративный анализ) . . . . 229
Урок № 50. М. Лермонтов. Роль поэта и значение поэзии
в жизни общества. Лермонтов и Пушкин . . . . . . . . 233
Урок № 51. Развитие речи. Контрольное сочинение
по литературному произведению (творчество
А. Пушкина и М. Лермонтова) . . . . . . . . . . . . . . 237
Урок № 52. И. Тургенев. Очерк жизни и творчества.
Повесть «Ася» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 240
Урок № 53. И. Тургенев. Повесть «Ася». Драма рассказчика,
обречённого на одиночество . . . . . . . . . . . . . . . . 243

Урок № 54. И. Тургенев. Повесть «Ася». Образ «тургеневской
девушки» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 248
Урок № 55. И. Тургенев. «Ася». Итоговый урок по повести . . . . 251
произведения. Обучение написанию эссе . . . . . . . . 255
Урок № 57. М. Салтыков-Щедрин: жизнь и творчество.
Сказки «для детей изрядного возраста» . . . . . . . . . 261
Урок № 58. М. Салтыков-Щедрин. Сказка «Премудрый пескарь».
Осмеяние обывательщины, трусости . . . . . . . . . . 265
Урок № 59. Внеклассное чтение. Обобщающий смысл сказок
М. Салтыкова-Щедрина (урок-конференция) . . . . . 269
«Творчество И. Тургенева и М. Салтыкова-Щедрина»
(тестовые задания) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 273
Урок № 61. Г. Бёлль: жизнь, значение творчества в мировой
литературе. Рассказ «Путник, придёшь когда
в Спа…». Война глазами тяжелораненого юного
немецкого солдата . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 275
Урок № 62. Г. Бёлль: «Путник, придёшь когда в Спа…».
Ключевой мотив рассказа — «мёртвые»
и «остальные» — как трагедия человека,
находящегося между жизнью и смертью . . . . . . . . 279
Урок № 63. А. Твардовский: жизнь, творчество. Мысли
и чувства поэта о вечном долге перед павшими
на полях сражений . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 284
Урок № 64. А. Твардовский. «Василий Тёркин»: замысел,
история создания, народно-поэтическая основа.
Глава «Переправа» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 289
Урок № 65. А. Твардовский. «Василий Тёркин». Юмор
как способ преодоления трагедии войны (главы
«О награде», «Гармонь») . . . . . . . . . . . . . . . . . 293
Урок № 66. А. Твардовский. «Василий Тёркин». Патриотизм,
выносливость, мужество, жизнерадостность главного
героя (главы «Два солдата», «Кто стрелял?») . . . . . 298
Урок № 67. А. Твардовский. «Василий Тёркин». Тёркин —
воплощение лучших качеств народа . . . . . . . . . . . 300
«Литература ХХ века» (тестовые задания) . . . . . . . 304
Урок № 69. Н. Рубцов. Лирика. Нерасторжимая связь человека
с природой и родиной (урок-открытие) . . . . . . . . . 307
Урок № 70. Н. Рубцов: глубокий лиризм, интонационное
богатство, особенности ритмики стихотворений
(урок-творческая мастерская) . . . . . . . . . . . . . . 314
Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 318

От автора
Предмет «Литература» призван содействовать формированию
нравственно-мировоззренческих качеств учащихся, их духовно-
ценностных ориентаций, расширению культурно-познавательных
интересов, воспитанию эстетических вкусов и потребностей.
Учитывая, что 9-й класс завершает основную школу, русская
и зарубежная литература в этом классе представлена целостно: от
древности до современности.
Главная цель данного пособия — продолжить начатую в предыду-
щих классах работу по формированию творческого, эстетически
развитого читателя, способного образно воспринимать художе-
ственное произведение и давать ему самостоятельную обоснован-
ную оценку. Обозначенным целям и задачам подчинены все струк-
турные элементы данной книги.
Работая над пособием, автор ставил задачу: на основе актуали-
зации приобретённых знаний учащихся совершенствовать навы-
ки чтения и анализа художественных текстов, усложняя формы
и приёмы работы над произведением.
Предусмотрены творческие задания для работы в парах и ми-
крогруппе, способствующие формированию читательских ка-
честв — творческого воображения, внимательного отношения
к художественной детали литературного текста, ассоциативности
и логичности мышления.
Значительное внимание уделяется работе над проблемными во-
просами, требующими от учащихся вдумчивого отбора, сопостав-
ления и правильной оценки отдельных фактов, самостоятельных
выводов.
В пособии также представлены специальные уроки, где описы-
ваются разнообразные виды работ над художественным текстом.
На этих уроках учителю предоставляется возможность уделить
особое внимание формированию как уже утвердившихся в методи-
ке умений работы над текстом, так и тех, которые продиктованы
требованиями времени.
Предлагаемые планы-конспекты уроков рассчитаны на творче-
ский подход к работе как ученика, так и учителя.
Г. Е. Фефилова

Календарное планирование
№
п/п
Тема урока Дата Класс Оборудование
I семестр
1 Введение. Значение литера-
туры в развитии общества
и жизни человека. Мировой
литературный процесс
Выставка произведе-
ний, изучаемых
в 9-м классе
2 Культура эпохи античности,
ее роль в развитии мировой
культуры
Слайды или видеома-
териалы с изображе-
нием древнегреческих
муз
3 Мир гомеровских героев
(«Илиада», «Одиссея»: обзор
с обсуждением отдельных
фрагментов)
Портрет Гомера, раз-
даточный материал
4 Эсхил. «Прикованный
Прометей». Литературная
версия мифа о Прометее
Портрет Эсхила
5 Эсхил. «Прикованный Про-
метей». Главный герой — че-
ловеколюбец и борец против
тирании
Раздаточный матери-
ал для работы в парах
6 Выдающиеся памятники
древнерусской письменности
(обзор с обсуждением отдель-
ных фрагментов)
Репродукции картин
В. Васнецова, М. Вру-
беля, А. Бубнова,
П. Корина
7 «Слово о полку Игореве» —
удивительный памятник
Древней Руси
Фотокопии памятни-
ков древнерусского
искусства, выставка
книг о «Слове…»,
репродукции гра-
вюры В. Фаворского
к «Слову…», картин
В. Васнецова

Календарное планирование 9
№
п/п
8 Развитие речи. «Слово
о полку Игореве» в русской
и мировой культуре
Аудиозапись оперы
А. Бородина «Князь
Игорь», репродукции
гравюр В. Фаворского,
различные издания
«Слова…» и его поэти-
ческие переводы
9 Общая характеристика эпо-
хи Возрождения. Ф. Петрар-
ка — родоначальник лирики
эпохи Возрождения (урок-
конференция)
Портреты гуманистов
эпохи Возрождения,
запись на доске
10 Ф. Петрарка. Сонеты. Про-
славление любви как одного
из самых высоких чувств
Портрет Ф. Петрарки,
сборник сонетов, ау-
диозапись музыкаль-
ных произведений
Генделя, Ф. Шуберта,
Ж. Бизе, Ф. Листа
11 Развитие умений работы над
текстом художественного
произведения. Составление
собственного комментария
к сонету (Ф. Петрарка. «Кни-
га песен»)
12 Внеклассное чтение. Лирика
Данте и Петрарки (урок-
исследование)
Портреты Данте,
Петрарки, Беатриче,
Лауры, обобщающая
схема, таблица
13 Тематическая контрольная
работа по теме «Античная
литература. Литература сред-
них веков и эпохи Возрожде-
ния» (тестовые задания)
Тестовые задания
(2 варианта)
14 XVII век — эпоха расцвета
классицизма в искусстве
Франции. Ж. Б. Мольер —
знаменитый комедиограф
эпохи классицизма
Портрет Мольера,
репродукции произ-
ведений живописи,
архитектуры XVII–
XVIII вв.
15 Ж. Б. Мольер. «Мещанин
во дворянстве» — сатира на
дворянство и невежествен-
ных буржуа
Иллюстрации к коме-
дии

№
п/п
16 Ж. Б. Мольер. «Мещанин во
дворянстве». Особенности
комедийной интриги и изо-
бражения характеров
Иллюстрации к ко-
медии, раздаточный
материал для работы
в группах
17 Внеклассное чтение. М. Бул-
гаков. «Жизнь господина де
Мольера»
Аудиозапись фраг-
мента «Реквиема»
Моцарта
18 М. Ломоносов — «первый
наш университет» (А. Пуш-
кин). «Вечернее размышле-
ние о Божием величестве»
Портрет М. Ломоно-
сова, раздаточный
материал
19 М. Ломоносов. «Ода на день
восшествия на Всероссийский
престол ея Величества госуда-
рыни Императрицы Елисаве-
ты Петровны 1747 года»
ал для работы в парах
20 Русский классицизм.
Д. Фонвизин — «сатиры сме-
лый властелин» (А. Пушкин)
Портрет Д. Фонви-
зина, раздаточный
в группах
21 Д. Фонвизин. «Недоросль».
Драматургический кон-
фликт и его развитие
ал для работы в груп-
пах
22 Д. Фонвизин. «Недоросль»:
от классицизма к реализму
Лист-распечатка, раз-
даточный материал
для работы в группах
23 Понятие о сентиментализ-
ме. Н. Карамзин. «Бедная
Лиза». Авторское отношение
к изображаемому
Портрет Н. Карам-
зина, раздаточный
в группах
24 Н. Карамзин. «Бедная Лиза»
глазами современного чита-
теля
пах
работа по теме «Класси-
цизм» (тестовые задания)
26 Романтизм — новое литера-
турное направление в мировой
культуре. Дж. Байрон: лич-
ность, судьба, мир, творчество
Портрет Дж. Байрона,
запись на доске

№
п/п
27 Дж. Байрон. Настроения
эпохи, отразившиеся в его
лирике
тексты стихотворе-
ний, запись на доске,
схема, карточка-
подсказка
произведения. Обучение вы-
явлению мотивов лирическо-
го стихотворения
Таблица, эпиграф
к уроку
29 Дж. Байрон. «Паломни-
чество Чайльд-Гарольда».
Разочарование и одиноче-
ство героя
схема-опора
30 «Паломничество Чайльд-
Гарольда». Мотив романти-
ческого бегства от действи-
тельности. Картины борьбы
за свободу
пах
31 Романтизм в русской литера-
туре. В. Жуковский. Урок-
путешествие в мир поэта
Портрет В. Жуков-
ского, аудиозапись
оперы П. Чайковского
«Пиковая дама», раз-
даточный материал,
репродукции рисун-
ков
32 В. Жуковский — поэт-
романтик
пах
работа по теме «Романтизм:
творчество Дж. Байрона
и В. Жуковского» (тестовые
задания)
II семестр
34 «Человек необыкновен-
ный» (А. Пушкин). Жизнь
и творчество А. Грибоедова.
«Горе от ума»: возникно-
вение замысла и история
создания
Портрет А. Грибое-
дова, схема, разда-
точный материал для
работы в группах

№
п/п
35 А. Грибоедов. «Горе от ума».
Развитие и углубление дра-
матического конфликта
в группах
Молодое поколение, разные
его представители: Молча-
лин, Софья, Чацкий
пах
Защитники моральных
устоев «века минувшего»
в комедии
в группах
Разговорная основа и афори-
стичность пьесы
пах
39 «Горе от ума». Мастерство
Грибоедова-драматурга
(обобщающий урок)
Таблица, схе-
мы, карточки-
«подсказки»
40 Развитие речи. И. Гончаров.
«Мильон терзаний»
пах
работа по теме «А. Грибое-
дов. Комедия “Горе от ума”»
(тестовые задания)
Тестовые задания (два
варианта)
42 А. Пушкин. Детство,
юность. Начало поэтической
деятельности
Портреты А. Пушки-
на (детство, лицей);
схема-план, памятки-
«консультации»,
репродукция картины
И. Репина «Пушкин
на лицейском экза-
мене»
43 А. Пушкин. Становление
гражданственности поэта.
Пушкин в Петербурге
Схема
44 А. Пушкин. Южная ссылка,
Михайловское, годы стран-
ствий. Основные мотивы
лирики (урок-семинар)
пах, запись на доске

№
п/п
45 А. Пушкин. Светлая грусть
в стихотворениях о любви
Портреты А. Пушки-
на, А. Керн, фотогра-
фии Михайловского
парка, Тригорского;
аудиозапись романса
М. Глинки «Я помню
чудное мгновенье»
произведения. Обучение
написанию реферата на лите-
ратурную тему
Статья для рефериро-
вания
47 М. Лермонтов: раннее твор-
чество, начало поэтической
славы, конфликт со светским
обществом
Портрет М. Лермон-
това, раздаточный
в группах
48 М. Лермонтов. Мотивы воль-
ности и гордого одиночества
в лирике поэта
пах
49 Образ лирического героя
в поэзии Дж. Байрона
и М. Лермонтова (урок-
компаративный анализ)
Портреты Дж. Байро-
на и М. Лермонтова,
раздаточный матери-
ал для работы в парах,
группах
50 М. Лермонтов. Роль поэта
и значение поэзии в жизни
общества. М. Лермонтов
и А. Пушкин
51 Развитие речи. Контрольное
сочинение по литературному
произведению (творчество
А. Пушкина и М. Лермон-
това)
ал, памятки для вы-
полнения творческих
работ
52 И. Тургенев. Очерк жизни
и творчества. Повесть «Ася»
Портрет, выставка
произведений И. Тур-
генева
53 И. Тургенев. «Ася». Драма
рассказчика, обреченного на
одиночество
Иллюстрации
к повести

№
п/п
54 И. Тургенев. Повесть «Ася».
Образ «тургеневской девуш-
ки»
Схема, раздаточный
в парах, аудиозапись
вальса Г. Свиридова
«Метель»
55 И. Тургенев. Повесть «Ася».
Итоговый урок по повести
Раздаточный ма-
териал для работы
в группах, тестовые
задания
произведения. Обучение на-
писанию эссе
Книжная выставка
«Мысли о вечном
и прекрасном», раз-
даточный материал,
памятка, литературо-
ведческие словари
57 М. Салтыков-Щедрин:
жизнь и творчество. Сказки
«для детей изрядного воз-
раста»
Таблица, портрет
М. Салтыкова-
Щедрина
58 М. Салтыков-Щедрин. Сказ-
ка «Премудрый пескарь».
Осмеяние обывательщины,
трусости
Схема, запись на до-
ске
59 Внеклассное чтение. Обоб-
щающий смысл сказок
М. Салтыкова-Щедрина
(урок-конференция)
пах
60 Тематическая контроль-
ная работа по теме «Твор-
чество И. Тургенева
и М. Салтыкова-Щедрина»
(тестовые задания)
61 Генрих Бёлль: жизнь, зна-
чение творчества в миро-
вой литературе. Рассказ
«Путник, придешь когда
в Спа…». Война глазами
тяжелораненого юного не-
мецкого солдата
Портрет Г. Бёлля,
таблица

№
п/п
62 Г. Бёлль. «Путник, придешь
когда в Спа…». Ключевой
мотив рассказа — «мёртвые»
и «остальные» — как траге-
дия человека, находящегося
между жизнью и смертью
Схема, запись на
доске
63 А. Твардовский: жизнь,
творчество. Мысли и чувства
поэта о вечном долге перед
павшими на полях сражений
Портрет А. Твардов-
ского, раздаточный
в группах
64 А. Твардовский. «Василий
Теркин»: замысел, исто-
рия создания, народно-
поэтическая основа. Глава
«Переправа»
пах, аудиозапись
главы «От автора»
Теркин». Юмор как способ
преодоления трагедии войны
(главы «О награде», «Гар-
монь»)
Аудиозапись главы
«Гармонь», иллюстра-
ции О. Верейского,
репродукция картины
Ю. Непринцева
«Отдых после боя»
Теркин». Патриотизм,
выносливость, мужество,
жизнерадостность главного
героя (главы «Два солдата»,
«Кто стрелял?»)
пах
Теркин». Теркин — воплоще-
ние лучших качеств народа
работа по теме «Литература
XX века» (тестовые задания)
Тестовые задания (два
варианта)
69 Н. Рубцов. Лирика. Нерас-
торжимая связь человека
с природой и родиной (урок-
открытие)
Портрет Н. Рубцова,
раздаточный материал
для работы в группах
70 Н. Рубцов: глубокий лиризм,
интонационное богатство,
особенности ритмики стихо-
творений (урок-творческая
мастерская)
Аудиозапись песен на
стихи Н. Рубцова, со-
нета А. Градского «До
конца…»

І семестр
Урок № 1
Тема. Введение. Значение литературы в развитии обще-
ства и жизни человека. Мировой литературный
процесс
Цели: раскрыть сущность художественного познания жиз-
ни; показать тесную связь литературы с процессами
общественного развития; проследить ее проблемати-
ку на различных этапах мировой истории; познако-
мить со структурой и спецификой курса литературы
для 9-го класса.
Оборудование: выставка произведений, изучаемых в 9-м классе.
Ход урока
I. Организационный этап
II. Постановка целей и задач урока.
Мотивация учебной деятельности
Учитель. Вы прочли уже немало книг и, наверное, не раз
удивлялись тому, что «дела давно минувших дней, преданья стари-
ны глубокой» способны волновать, тревожить, радовать… Страни-
цы книги — это не более чем лист бумаги, испещрённый знаками,
но над ними мы плачем и смеемся. Удивительное свойство худо-
жественной литературы и других искусств — делать живым дав-
но прошедшее и предугадывать будущее. Но происходит это чудо
лишь в том случае, если читатель услышал писателя, пошёл за ним.
Словно птица Феникс, искусство вновь и вновь воскресает, проходя
через века. Как в «Сказке о мертвой царевне и о семи богатырях»
королевич Елисей своей любовью разбудил царевну, так читатель
может разбудить душу и сбросить оковы времени, сквозь которые
просвечивает живая и вечная мудрость искусства. Этот праздник
рождается любовью читателя.
Вы уже умеете входить в мир художественного произведения
и ориентироваться в нем, как Робинзон Крузо на своем острове. Но

І семестр 17
пора освоить материк литературы и понять, как она развивается,
как изменялась и участвовала в истории общества.
В 9-м классе литературу вы будете изучать не так, как к это-
му привыкли. Если раньше вы просто знакомились с отдельными
произведениями мировой литературы, то теперь вам предстоит по-
лучить некоторое представление о литературном процессе на при-
мерах выдающихся произведений словесного искусства.
III. Актуализация опорных знаний
Беседа (прием «Микрофон»)
Назовите известные виды вам искусства. Чем сходна с ними,yy
чем отличается от них художественная литература?
Что нового о людях прошедших веков и десятилетий, об их жиз-yy
ни и борьбе вы узнали из произведений, изученных в VIII классе?
Для примера можно остановиться на одном-двух произведениях.
Могут ли научные книги и статьи заменить художественнуюyy
литературу? Могут ли произведения художественной литерату-
ры заменить труды по истории, биологии, физике и т. д.? Обо-
снуйте свое мнение.
Назовите запомнившихся вам положительных и отрицатель-yy
ных героев изученных произведений. Что привлекло в людях
авторов этих произведений, а что, наоборот, они осудили?
Каково значение художественного вымысла в творчестве писа-yy
теля?
Что называется темой, идеей, композицией художественногоyy
произведения? Какова роль композиции произведения в раскры-
тии идеи? Ответ постройте на материале любого произведения.
IV. Работа над темой урока
1. Слово учителя (с элементами беседы)
— Художественная литература (иначе — искусство слова) воз-
никла на почве устного народного творчества, но, в отличие от него,
она существует не в устной, а в письменной форме (латинское сло-
во literatura означает буквально: написанное). Есть и другие виды
искусства: живопись, музыка, скульптура… Однако не случайно
в нашем языке обычной является устойчивая словесная формула:
литература и искусство. Иными словами, литературе мы отводим
особое место в ряду различных видов искусства.
Почему это происходит?yy
Каково же предназначение художественной литературы, како-yy
ва ее роль, ее функция?

Литература — понятие изменчивое. На протяжении многове-
кового развития человечества литература неизбежно меняется как
по содержанию, так и по форме. Мы можем говорить об изменении
(эволюции) литературы во всемирном масштабе или же ограничи-
ваться более узкими пределами определенного времени или кон-
кретной страны (античная литература, литература Средних веков,
русская литература ХІХ в. и т. д.). Но в любом случае мы должны
научиться воспринимать искусство слова как неразрывную часть
общемирового культурного процесса.
Литература, как вы знаете, существует очень давно, но в ней
все время повторяются одни и те же виды идейно-эмоционального
отношения к жизни (например, трагическое и комическое), за-
трагиваются так называемые вечные темы искусства, вечные
вопросы, которые волновали человечество во все времена его
существования, становясь предметом глубоких и порою мучи-
тельных раздумий поэтов и писателей всех времен и народов. Не
случайно один из видных деятелей русской культуры Д. Мереж-
ковский назвал выдающихся представителей мировой литерату-
ры нашими «вечными спутниками». Почему вечными и почему
спутниками? Потому что они «продолжают любить и страдать
в наших сердцах, как часть нашей собственной души, вечно из-
меняясь, вечно сохраняя кровную связь с человеческим духом.
Для каждого народа они родные, для каждого времени “совре-
менники”».
Начиная с 9-го класса, вы будете последовательно изучать луч-
шие произведения мировой литературы — с древнейших времен
до нашей современности. То, что вам предстоит узнать, составля-
ет гордость всего человечества. Века проходят за веками, а Гомер
и Данте, Шекспир и Байрон, Пушкин и Шевченко, Лев Толстой
и Чехов навсегда останутся с нами и будут жить, будут радовать
нас, помогать познавать мир, в котором мы живем, раскрывая пе-
ред нами глубочайшие тайны души человеческой, приучать жить
по законам красоты и справедливости.
2. Ознакомление со вступительной статьей учебника
3. Творческая работа (написание сочинения-рассуждения)
Задание. Напишите о книге, с которой вы не расстаётесь; пораз-
мышляйте о причинах своей привязанности. Это небольшое сочи-
нение может напоминать страницу дневника на тему «Книга, кото-
рая всегда со мной».
Работы сдаются учителю для последующего анализа.

V. Рефлексия. Подведение итогов уроков
1. Обобщающая беседа
Какие вы знаете виды искусства?yy
Почему именно литература занимает особое место среди другихyy
видов искусства?
В чем, по-вашему, заключается предназначение литературы?yy
Может ли литература существовать без читателя? В какомyy
смысле в данном случае используется слово «диалог»?
Приведите примеры взаимодействия разных видов искусства.yy
Не могли бы вы объяснить «механизм» такого взаимодей-
ствия?
2. Заключительное слово учителя
— Классика поистине неисчерпаема. Изменяется время, изме-
няемся мы, но каждому новому поколению она говорит что-то нуж-
ное, важное, необходимое.
Есть материальные ценности, но есть ценности духовные. Их
нельзя измерить в каких-то величинах (в килограммах или долла-
рах), но без них нельзя жить.
VII. Домашнее задание
Опережающие творческие задания. Подготовить устные сооб-
щения:
I вариант. «Культура Древней Греции»;
II вариант. «Культура Древнего Рима».
Урок № 2
Тема. Культура эпохи античности, её роль в развитии ми-
ровой культуры
Цели: сформировать у учащихся представление об антич-
ной литературе как о древнем, но живом виде искус-
ства; показать роль античной культуры в развитии
мировой; продолжить работу над литературоведче-
скими терминами — род, жанр; совершенствовать
умения по составлению плана лекции учителя.
Оборудование: слайды или видеоматериалы с изображением древ-
негреческих муз.

Ход урока
І. Организационный этап
ІІ. Постановка целей и задач урока.
Учитель. Замечательный русский художник-гуманист Н. Ре-
рих писал: «Из древних чудесных камней сложите ступени гряду-
щего». Одним из таких «чудесных камней», украшающих величе-
ственный храм всемирной культуры, является искусство Эллады,
которое, по словам В. Белинского, облагородило, просветило и оду-
хотворило все естественные склонности человека.
Тысяча триста лет (приблизительно VIII в. до н. э. — V в. н. э.) —
таковы рамки античности во времени. «Античный» — слово латин-
ское и в переводе означает «древний». Понятие античный мир объ-
единяет историю и культуру древних Греции и Рима, двух разных
народов и двух разных языков.
ІІІ. Работа над темой урока
1. Вступительное слово учителя
— Античная (древняя) культура (особенно греческая) являет-
ся отправной точкой в развитии европейской культуры. Древняя
Греция открыла человека как прекрасное и совершенное творение
природы. Греческий гений проявился во всех сферах духовной
и социально-политической жизни — в поэзии, архитектуре, скуль-
птуре, живописи, политике, науке и праве.
Греки создали науку, которую называют «мышление по спосо-
бу греков».
Целая плеяда блестящих имен открывает страницы античной
культуры: драматурги Эсхил, Софокл, Еврипид, историки Геродот,
Фукидид, философы Демокрит, Платон, Аристотель и другие.
Античная культура представляет собой целостное образование,
охватывающее все её исторические формы — политику, право, ми-
фологию, религию, науку, философию, искусство. Географические
рамки — территория Древней Греции и Рима, хронологические —
от III–II века до н. э. до кризиса Римской империи в III в. н. э. Затем
начинается переход к христианской культуре. Античная культура
вырастала и развивалась на основе городской социальной и духов-
ной жизни. Постепенно формируется город-государство. Человек
рассматривается как полноправный гражданин. Боги восприни-
маются как часть природы, поэтому человек, поклоняясь богам,
пытается строить с ними отношения рационально. На первый план

выдвигаются такие добродетели, как справедливость, рассудитель-
ность, благочестие. Человек в античном искусстве выступает сво-
бодным, органически единым с миром.
2. Слушание сообщений о культуре Древней Греции
и Древнего Рима (по 2 сообщения от каждого варианта)
3. Закрепление теоретического материала
(ознакомление со статьёй учебника)
4. Лекция учителя
(Учащиеся по ходу лекции учителя составляют её план.)
Искусство так же разнообразно, бесконечно, как жизнь, кото-
рую оно отражает, пытаясь осмыслить, преобразить. Вы уже знае-
те, что литературные произведения делятся на три рода: эпос, ли-
рика, драма. Но каждый из литературных родов включает в себя
произведения разных видов или жанров.
Жанр — это сочетание своеобразных свойств, объединяющих
произведения данного вида.
Так, басня у разных писателей в разные эпохи при всей непо-
хожести сюжетов, системы образов, художественной манеры имеет
ряд устойчивых признаков: короткий сюжет, аллегория, мораль.
Жанр не является чем-то внешним по отношению к смыслу произ-
ведения. Это глубинное выражение отношения писателя к предме-
ту изображения. И для читателя подзаголовок книги, следующий
за названием и определяющий жанр произведения, имеет важное
значение. То, что возможно в сказке, далеко не всегда может про-
исходить в рассказе. От баллады мы ждем необычного события, а от
басни насмешливой мудрости.
Попробуем понять, чем жанры отличаются друг от друга, что
обязательно для каждого из них. Может быть, нам помогут в этом
древние покровительницы искусства — музы.
Вы помните, что, по греческой мифологии, девять сестер, доче-
рей Зевса и богини памяти Мнемозины, были спутницами Аполло-
на, бога солнца и искусства. Чтобы представить себе, как они вы-
глядели, заглянем в Павловский парк…
В конце XVIII века в одной из частей Павловского парка Ста-
рой Сильвии архитектор Бренна создал площадку муз и Аполлона.
В центре круга стоит Аполлон. Как лучи солнца, от круга расхо-
дятся дорожки. У начала каждой из них — изваяния муз, отлитые
по моделям скульптора Ф. Гордеева. Здесь и мудрая Клио — муза
истории, и величественная муза астрономии Урания, и резвая муза
танцев Терпсихора. Давайте познакомимся поближе с музами, ко-
торые связаны с разными родами и видами литературы.

Вот Полигимния — муза торжественных песнопений, гимнов.
Полигимния строга и благородна. В ее жестах есть энергия порыва
и сдержанность. Гимн — литературный жанр, который берет нача-
ло в древности и жив сегодня. Вспомните начало поэмы А. Пушки-
на «Медный всадник», которое принято называть гимном велико-
му городу.
Гимн прославляет, он всегда рожден восхищением, он торже-
ствен, мощен, величав, широк по своей мелодии, по своему дыха-
нию. И это главное свойство жанра. Формальными признаками
здесь ограничиться нельзя. Гимн может быть написан и нерифмо-
ванным, свободным, «белым» стихом, но сильная и торжественная
мелодия в нем всегда есть.
Гимновый лад знаком и поэзии наших дней. Он звучит в стихо-
творениях Маяковского, Вознесенского, Рождественского. Как ви-
дите, жанры в литературе опираются на древние традиции. Жанр,
вбирая в себя определенные признаки произведений искусства,
становится хранителем памяти в искусстве. Устойчивые признаки
жанра создают у нас определенное ожидание, когда мы обращаемся
к тому или иному виду произведений. От гимна мы ожидаем мощи
и звонкости, от любовной песни — задушевной искренности, взвол-
нованной страстности.
Музу любовной поэзии греки называли Эрато. Посмотрите, как
напряжено ее тело, как пристален ее взгляд, в котором есть и неж-
ность, и страдание. О чем поёт Эрато?
Стихотворение Пушкина «Я вас любил...» можно считать эле-
гией, жанром также древним, знакомым и греческим лирикам,
и римскому поэту Овидию, любимому Пушкиным.
По-гречески elegos — жалоба. Стихотворения, проникнутые
грустью, принято называть элегиями. В элегиях чаще всего звуча-
ли мотивы любви, но причиной грусти могла быть и разлука с роди-
ной, и размышления о природе, об обществе. Вспомните стихотво-
рение Лермонтова «Тучи», знакомое вам.
Верховной музой лирической поэзии, которой были отданы все
другие поэтические жанры, считалась Эвтерпа. Она изображалась
обычно с двойной флейтой в руке, хотя скульптор Гордеев опустил
эту деталь. Нежность и изящество, легкость и дерзость, одушев-
ление и задумчивость просвечивают в облике молодой женщины.
Почему ей в руки дана двойная флейта? Может быть, оттого, что
при чтении лирической поэзии нужно ощутить родство читателя
и поэта, чтобы услышать музыку и смысл стиха. Читатель и поэт
должны слиться в едином чувстве, как две флейты в руках у Эвтер-
пы. И тогда стихотворение открывается, звучит.

Вот эта обращенность лирической поэзии к читателю особенно
заметна в таком жанре, как послание. Вы встречались с этим жан-
ромнераз.ВспомнитестихотворениеПушкина«Няне»,«Пущину»,
«В Сибирь», «К Чаадаеву». Каждое из этих пушкинских посланий
обращено не только к конкретному человеку, близкому поэту, но
и к далёкому читателю. Сквозь века каждому из нас, а не только
другу своему Петру Яковлевичу Чаадаеву Пушкин говорит:
Пока свободою горим,
Пока сердца для чести живы,
Мой друг, отчизне посвятим
Души прекрасные порывы.
Во всех музах-покровительницах поэтических жанров заметна
взволнованность, открытое проявление чувств: и в гордой Поли-
гимнии, и в страстной Эрато, и в дерзкой и нежной Эвтерпе.
А вот у музы эпической поэзии облик более спокойный и делови-
тый. Она не столько воспевает, выражает свои чувства, сколько из-
учает жизнь. Каллиопа обычно изображалась с такими атрибутами,
как стиль (палочка для писания) и навощенные дощечки. В эпосе,
действительно, перед нами обычно два центра внимания: события,
герои, природа — предмет изображения — и автор, который все оце-
нивает и открывает нашему взгляду, повествует о событиях.
Эпические жанры вам также знакомы: басня и рассказ, повесть
и роман. Деление на литературные роды определяется не толь-
ко стихотворной или прозаической речью. Баллада, басня, поэма
обычно пишутся стихами. Но это эпические или лиро-эпические
жанры, потому что в них есть событийный сюжет, который как бы
отстранен от авторского «я».
В эпических жанрах мы одновременно должны следить за дву-
мя пластами произведениям: за событиями и героями, с одной
стороны, и за автором, повествующим о них и их оценивающим,—
с другой.
5. Творческая работа в группах
Задание. Подготовить и дать аргументированный ответ на во-
прос:
I группа. Чем привлекает наших современников искусство
древних греков и римлян? Что поражает в нем и вызывает наше
восхищение?
II группа. Определите и назовите наиболее существенные и ха-
рактерные, на ваш взгляд, черты, присущие искусству Древней
Греции и Древнего Рима.

III группа. Что являлось живительным источником духовных
сил древних греков и римлян? Как вы считаете, почему этот источ-
ник неисчерпаем?
6. Презентация результатов творческих работ
представителями групп
IV. Рефлексия. Подведение итогов урока
Обобщающая беседа (прием «Микрофон»)
Обозначьте хронологические рамки античной эпохи. Определи-yy
те, в чем заключается сущность понятия «античный мир».
Какие произведения античного искусства и литературы вы ужеyy
знаете?
Подумайте, почему прорицателей, певцов и поэтов в Древнейyy
Греции называли детьми Аполлона, а самого Аполлона — дири-
жёром олимпийского оркестра.
Что означает древнегреческое слово «муза»? Какие особые обя-yy
занности были возложены на каждую из девяти муз? С какими
атрибутами древние греки изображали муз? Как иначе их на-
зывали и что они символизировали?
Назовите основные жанры литературы, возникшие в античнуюyy
эпоху, охарактеризуйте их.
V. Домашнее задание
1. Прочитать отрывки из «Илиады» и «Одиссеи»: «Илиада» —
песни 1, 18, 22, 24; «Одиссея» — песни 1, 8, 9, 10.
2. Индивидуальные опережающие задания:
а) подготовить «Литературные визитки» о Гомере (2 учащихся);
б) подготовить сообщение («Исторический комментарий») о Тро-
янской войне (1 учащийся).
Урок № 3
Тема. Миргомеровскихгероев(«Илиада»,«Одиссея»:обзор
с обсуждением отдельных фрагментов)
Цели: познакомить с личностью Гомера как выдающим-
ся мастером слова Древней Греции; дать общее
представление о сюжетах «Илиады» и «Одиссеи»;
развивать навыки анализа отдельных песен поэм,
выразительного и комментированного чтения, ло-
гического мышления.

Оборудование: портретГомера,раздаточ-
ный материал для работы
в группах.
Ход урока
I. Организационный этап
II. Постановка целей и задач урока.
Учитель. Древняя Греция — это
движение разума, поиск меры, смысла,
гармонии,перваяпопытка«очеловечить»
человека,взгляднанегокакна«мерувсех
вещей». Литература, скульптура и архи-
тектура Древней Греции воплощали иде-
ал спокойного и гордого человека. Иссле-
дователями искусства Эллады было очень
точно подмечено, что в скульптурах богов древнегреческого ваятеля
Фидия нет ничего сверхъестественного, «кроме человечности, воз-
несённой на высшую ступень совершенства». Лучезарная улыбка
Эллады, отражающая удивительную гармонию содружества фило-
софии и искусства, навеки запечатлелась в памяти последующих
поколений шедеврами человеческого духа, созданными великими
греками — Гомером, Эсхилом, Софоклом, Периклом, Еврипидом,
Аристотелем, Платоном…
III. Работа над темой урока
— Поэмы Гомера, созданные в глубокой древности, обладают
огромной притягательной силой для современного читателя. Эти
величавые сказания о событиях и героях Древней Греции содержат
не только богатый исторический материал,— в них живет то худо-
жественное обаяние, та вечная прелесть, которая свойственна всем
произведениям искусства, созданным в период детства человече-
ского общества там, где оно развивалось наиболее плодотворно.
«Илиада» и «Одиссея» были созданы на основе реальных собы-
тий. В конце прошлого века археолог Шлиман обнаружил при рас-
копках остатки города Трои (Илиона), который считался вымыш-
ленным. Однако конкретные исторические факты в устной пере-
даче из поколения в поколение теряли реальные черты, обрастали
Гомер

фантастическими вымыслами, сказочными элементами и стано-
вились преданиями. В свою очередь, предание с течением време-
ни подвергалось ритмической обработке и превращалось в песнь,
в поэму, исполнявшуюся певцами в сопровождении музыкального
инструмента — лиры, кифары.
Профессиональные певцы — аэды — исполняли не только уже
известные песни, но и сочиняли свои, в отличие от более поздних
исполнителей — рапсодов, которые не пели, а декламировали
в торжественной обстановке, на празднествах известные тексты —
преимущественно поэмы Гомера.
По-видимому, певцом-аэдом был и Гомер.
2. Презентация «Литературных визиток»
(см. домашнее задание предыдущего урока)
3. Работа с репродукцией портрета Гомера
Каким вы видите легендарного певца?yy
Опишите его внешность.yy
4. «Исторический комментарий»
(слушание сообщения о Троянской войне)
5. Комментарий учителя
— Сюжет «Илиады» и «Одиссеи» взят из Троянского цикла ска-
заний о походе на Трою, о десятилетней осаде города, победе над
троянцами и возвращении греков на родину. Но каждая из поэм
разрабатывает одну лишь тему: «Илиада» посвящается событиям
последнего года войны до гибели троянца Гектора, а «Одиссея» —
приключениям Одиссея, возвращающегося с войны, от стен разру-
шенного Илиона в родную Итаку.
Обе поэмы художественно достоверно рисуют образ жизни древ-
них греческих племен. В «Илиаде» воспеваются военные события
и подвиги ахейских героев — Ахилла, Агамемнона, Менелая, Дио-
меда и др. «Одиссея» изображает преимущественно бытовые карти-
ны: хозяйственные заботы, домашние занятия, семейные обычаи,
обряды гостеприимства и прочее.
Поэмы Гомера в том виде, в каком они известны ныне, сложи-
лись приблизительно в IX–VIII веках до нашей эры.
6. Комментированное чтение учителем отрывков из поэм Гомера
(«Илиада» — песни 1, 18, 22, 24; «Одиссея» — песни 1, 8, 9, 10)
7. Творческая работа в мини-группах
1 группа. Составьте перечень событий, которые не входят
в основную линию поэмы «Илиада», но которые автором имеются

в виду. Подумайте, какую роль они исполняют в поэме Гомера
«Илиада».
2 группа. Найдите в «Илиаде» Гомера свидетельства осуждения
автором войны и жестокости. Подготовьте выразительное чтение
этих отрывков из поэмы.
3 группа. Выпишите в свои тетради постоянные эпитеты, кото-
рые характеризуют богов и героев в поэмах Гомера.
4 группа. Чем отличается образ Одиссея от героев «Илиады»?
Аргументируйте свой ответ, опираясь на тексты поэмы Гомера. Как
Гомер относится к своим героям и как рисует их характеры?
5 группа. Составьте простой план развития событий в поэме Го-
мера «Одиссея».
6 группа. Почему Гомера считают легендарным основателем
европейской литературы, а его поэмы — энциклопедией жизни
древних греков? Аргументируйте свой ответ.
8. Презентация результатов творческой работы
представителями групп
IV. Рефлексия. Подведение итогов урока
Заключительное слово учителя
— Огромное плодотворное влияние Гомера на культуру Европы
невозможно переоценить — на его поэмах воспитывались многие
поколения европейских классиков.
Восторженную оценку гомеровским поэмам дали почти все ве-
ликие русские писатели — от М. Ломоносова до А. Горького. В. Бе-
линский, постоянно ссылавшийся на авторитет Гомера, писал
в частности: «Читая Гомера, вы видите возможную полноту худо-
жественного совершенства; но она не поглощает вашего внимания;
не ей исключительно удивляетесь вы: вас более всего поражает и за-
нимает разлитое в поэзии Гомера древнеэллинское миросозерцание
и самый этот древнеэллинский мир. Вы на Олимпе среди богов, вы
в битвах среди героев; вы очарованы этою благородною простотою,
этою изящною патриархальностью героического века народа, не-
когда представлявшего в лице своем целое человечество; но поэт
остается у вас как бы в стороне, и его художество вам кажется чем-
то уже необходимо принадлежащим к поэме, и поэтому вам как буд-
то не приходит в голову остановиться на нем и подивиться ему».
ИмяГомеравпервыеупоминаетсявРоссиивлетописяхXII века.
В XVII веке крупнейшим знатоком его творчества был известный
русский и украинский просветитель Симеон Полоцкий, а через сто-
летие Гомер начинает приобретать в России широкую известность

благодаря деятельности Кантемира, Сумарокова, Ломоносова
и Крылова. Тогда же появляются первые переводы фрагментов из
«Илиады» и «Одиссеи» на русском языке (преимущественно про-
зой). В 1849 году вышла в свет «Одиссея» в переводе В. Жуков-
ского, который «видел в эпосе Гомера наивный и патриархальный
мир, соответствующий по духу древнерусскому опоэтизированно-
му прошлому…».
V. Домашнее задание
1. Подготовить сообщение на тему «Мотивы, образы и сюжеты
древнегреческой литературы в мировом изобразительном ис-
кусстве».
2. Прочитать трагедию Эсхила «Прикованный Прометей».
3. Индивидуальные опережающие задания:
а) подготовить сообщение о происхождении мифа о Прометее
(1 учащийся);
б) подготовить «Литературные визитки» о жизни и творчестве Эс-
хила (2 учащихся).
Урок № 4
Тема. Эсхил. «Прикованный Прометей». Литературная
версия мифа о Прометее
Цели: познакомить с жизнью и творчеством Эсхила;
продолжить работу над литературоведческими
терминами; совершенствовать навыки анализа ли-
тературного произведения; развивать творческое
представление.
Оборудование: портрет Эсхила.
Ход урока
ІІ. Актуализация опорных знаний
Беседа (прием «Микрофон»)
Вспомните, что такое миф, мифология.yy
Какие мифы вам известны? О чём в них рассказывается?yy
Какие явления общественной жизни, природы они отображают?yy
Кто является верховным божеством в греческой мифологии?yy

ІІІ. Постановка целей и задач урока.
Учитель. К эпохе экономическо-
го и общественного подъёма Греции от-
носится творчество Эсхила, уроженца
Афин,участникагреко-персидскихвойн.
В те времена, когда жил Эсхил, театр
занимал почётное место. Он финансиро-
вался государством. Драматурги писали
трагедии, предлагая их на суд всего го-
рода, а постановка трагедий поручалась
виднейшим гражданам, известным своей
общественной деятельностью. Малоиму-
щие граждане даже получали из государ-
ственной казны деньги для посещения
театральных представлений.
В течение трёх дней непрерывно шли сценические пред-
ставления. Их оценивала особая комиссия, выдававшая премии
победителям-драматургам.
К сожалению, из нескольких сотен трагедий, написанных гре-
ками, до нас дошли лишь 32. И среди них одно из первых мест за-
нимает трагедия Эсхила «Прикованный Прометей».
Трагедия Эсхила «Прикованный Прометей» основана на мифе
о древнем боге — титане Прометее, который похитил огонь у Зевса
и дал его людям. Вместе с огнём к людям пришёл свет новой жиз-
ни. С именем Прометея греки даже связывали миф о сотворении им
из глины и воды людей, а также легенду о провидце (по-гречески
«Прометей» — значит «провидец»), который знает будущее и судь-
бу владыки всех богов Зевса.
У Эсхила, как предполагают, были также трагедии «Прометей-
огненосец» и «Освобождённый Прометей». Но от них дошли только
отдельные, незначительные отрывки.
IV. Работа над темой урока
— Кто такой Прометей? В греческих мифах говорится о том, что
до Зевса миром правили боги старшего поколения — титаны, или
гиганты, олицетворяющие стихийные силы природы и духовные
силы человека: Океан, Свет, Мощь, Память и т. д. Они низложили
ещё более древнего бога, Урана, утвердили владычество Крона. Но
вскоре против Крона и других титанов восстали боги младшего по-
коления во главе с Зевсом.
Эсхил

2. Слушание сообщения о происхождении мифа о Прометее
— Некоторые титаны, и в их числе Прометей, поддержали Зев-
са и помогли ему победить Крона. Но Зевс после победы расправил-
ся и с ними. Брата Прометея, Атланта, он, в наказание за стропти-
вость, заставил держать небесный свод. (В память об этом мы неред-
ко говорим: титанический труд, титаническая стойкость; именем
этого титана назван Атлантический океан.) Прометей же не угодил
Зевсу, став защитником людей — смертных существ, обитавших на
земле ещё со времён Крона. Зевс хотел уничтожить их за дикость,
а Прометей взял их под своё покровительство. Он похитил огонь
из горна своего друга, бога-кузнеца Гефеста, и принёс его людям,
чтобы они могли обогреваться, варить пищу, обрабатывать металл.
Прометей научил людей и различным ремёслам, искусствам. В на-
казание за это он был прикован к одной из мрачных скал Кавказа
и в грудь его Гефест (по указанию Зевса) вонзил копьё.
Но на этом муки Прометея не кончились. Он единственный из
смертных знал, как предотвратить гибель, предначертанную Судь-
бой Зевсу, но отказался открыть эту тайну. Зевс пригрозил ему
ещё большими страданиями, однако Прометей, уже прикованный
к скале, остался непреклонным. Тогда Зевс низверг скалу вместе
с Прометеем в мрачные бездны Земли — Тартар, а затем вернул
его, по-прежнему прикованного, с тем, чтобы продлить его муки:
к Прометею каждый день стал прилетать могучий орёл и клевать
его печень, вновь выраставшую за ночь.
Страдания Прометея кончились по велению Судьбы, против ко-
торой бессилен даже Зевс: легендарный Геракл убил орла и освобо-
дил Прометея.
3. Слушание «Литературных визиток»
о жизни и творчестве Эсхила
4. Комментарий учителя
— Перед обсуждением трагедии Эсхила «Прикованный Проме-
тей» — несколько слов об особенностях построения греческой тра-
гедии.
Само слово трагедия в буквальном переводе означает «козли-
ная песнь». На праздниках Диониса весёлые шествия происходи-
ли в сопровождении ряженых — козлоногих сатиров; они плясали
и пели, составляя хор. В «заплачках» по поводу страстей челове-
ческих чередовались голоса отдельных лиц и причитания хора.
Так и стала строиться древнегреческая трагедия — на чередовании
действия, движимого репликами отдельных лиц, и выступлений
хора, комментирующих ход событий. Первая часть трагедии, где

герои представлены до выхода хора, называлась прологом. Прибы-
тие хора именовалось парад, а песни хора в отсутствие актёров —
стасимы. Новые приходы героев назывались эписоды, а последняя
часть трагедии — эксод. (Некоторые из древнегреческих названий
вошли в наш язык почти без изменений: это и пролог, и эпизод,
и парад, и многие другие.)
5. Беседа после первичного восприятия трагедии
Прочитав трагедию Эсхила, ответьте на вопросы:
За что наказан Прометей и что вызывает ваше сочувствиеyy
к нему?
Как автор относится к Гефесту и к Гермесу?yy
Меняется ли отношение хора к Прометею в ходе трагедии?yy
Почему Прометей верит в избавление от мук и в спасение, еслиyy
боги ему «за добро отплатили злом»?
Каким вы представляете облик и голос Прометея в начале и кон-yy
це трагедии?
Какое отношение к судьбе Прометея имеет история Ио?yy
Зачем автор включил её в трагедию?yy
6. Творческая работа в группах
Образ Прометея в драме Эсхила «Прикованный Прометей» дан
статично или в развитии? Аргументируйте свою точку зрения при-
мерами из текста трагедии.
V. Рефлексия. Подведение итогов урока
Обобщающая беседа (прием «Микрофон»)
Охарактеризуйте эпоху, в которой жил и творил великий древ-yy
негреческий драматург Эсхил.
В чём заключается своеобразие драматургии Эсхила?yy
Как сам драматург относился к своему творчеству?yy
Назовите основные произведения Эсхила, которые дошли до на-yy
ших дней.
Скажите, что для вас осталось неясным после чтения трагедииyy
Эсхила «Прометей прикованный».
VI. Домашнее задание
1. Перечитав трагедию, попытайтесь ответить на вопросы, воз-
никшие при чтении.
2. Творческое задание.
Выпишите из текста трагедии афоризмы, которые вам понра-
вились. Опишите случай из жизни, иллюстрирующий один из
афоризмов:

«Вылечить способно слово бурный, нездоровый гнев»;
«Ах, как легко тому, кто в безопасности, увещевать и поучать
попавшего в беду»;
«Ничего постыднее неискренних, нечестных слов на свете нет»;
«Смерть принять единожды милей, чем каждый день в сплош-
ном страданье жить»;
«Муки терпеть врагу от врага — совсем не позор».
Урок № 5
Тема. Эсхил.«ПрикованныйПрометей».Главныйгерой —
человеколюбец и борец против тирании
Цели: совершенствовать навыки анализа художественного
произведения путём сопоставительной характери-
стики центральных образов; показать художествен-
ные особенности античной трагедии; воспитывать
благородство, гуманизм.
Оборудование: раздаточный материал для работы в парах.
Ход урока
ІІ. Актуализация опорных знаний
Слушание 3–4 творческих работ (см. домашнее задание преды-
дущего урока, п. 2).
III. Постановка целей и задач урока.
Учитель. Трагедия Эсхила представляет собой монументаль-
ное произведение, озарённое идеей борьбы за счастье человечества.
Эта борьба против тирании и безудержного деспотизма требует
больших жертв. Героя окрыляет вера в справедливость своих по-
ступков, в то, что он страдает за человечество, вызволенное им из
мрака грубой и дикой жизни. Моральная победа поверженного
Прометея пронизывает всю трагедию.
Убедимся же в этом, обратившись ещё раз к произведению ве-
ликого Эсхила.

9 литер фефилова_пособ_2009_рус

9 литер фефилова_пособ_2009_рус

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (16)

Similar to 9 литер фефилова_пособ_2009_рус

Similar to 9 литер фефилова_пособ_2009_рус (20)

9 литер фефилова_пособ_2009_рус