В документе представлены планы-конспекты уроков литературы для 10-го класса, разработанные для школ с обучением на русском или другом языке национальных меньшинств. Издание включает календарный план, методические рекомендации и подробные планы-конспектов 70 уроков, охватывающих великие литературные произведения и авторов, таких как Шекспир и Пушкин. Пособие предназначено для учителей литературы и студентов филологических факультетов.

1. Харьков
«Издательская группа “Основа”»
2010
Серия «12-летняя школа»
Основана в 2006 году
Книга скачана с сайта http://e-kniga.in.ua
Издательская группа «Основа» —
«Электронные книги»

2. УДК 37.016
ББК 74.26
Х17
Серия «12-летняя школа»
Основана в 2006 году
Халабаджах И. М.
Х17 Все уроки литературы. 10 класс. Для школ с обуче-
нием на русском или другом языке национальных мень-
шинств. — Х. : Изд. группа «Основа», 2010. — 383, [1] с. :
ил., табл. — (Серия «12-летняя школа»).
ISBN 978-617-00-0433-8.
Планы-конспекты уроков по литературе для 10-го класса 12-летней
школы соответствуют действующей программе для школ с обучением на
русском или другом языке национальных меньшинств.
Пособие предоставляет календарный план, который сопровождает
технологическая карта; методические рекомендации, дидактические
материалы, схемы, таблицы, подробные планы-конспекты 70 уроков,
приложение.
Для учителей литературы, студентов филологических факультетов.
УДК 37.016
ББК 74.26
Плани-конспекти із літератури для 10-го класу 12-річної школи
розроблено відповідно до чинної програми для шкіл з навчанням росій-
ською або іншою мовою національних меншин.
Посібник містить календарний план, технологічну карту; розгорнуті
плани-конспекти 70 уроків, у яких поєднано традиційні та інтерактивні
методи викладання літератури, додаток.
Для вчителів літератури, студентів філологічних факультетів.
© Халабаджах И. М., 2010
ISBN 978-617-00-0433-8 © ООО «Издательская группа “Основа”», 2010

3. Содержание
Календарное планирование . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
От автора . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
I семестр
Урок № 1. Этапы развития мировой литературы. Общая характеристика
эпохи Возрождения. Драмы Вильяма Шекспира и роман
Мигеля де Сервантеса Сааведра «Дон Кихот» — высшие
достижения литературы Позднего Возрождения . . . . . . . . . . 26
Урок № 2. Сведения о жизни и творчестве английского поэта
и драматурга В. Шекспира . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Урок № 3. История создания трагедии В. Шекспира «Гамлет». Причины
трагического конфликта Гамлета с действительностью . . . . . . 38
Урок № 4. Проблема выбора. Мучительные размышления главного героя
о добре, справедливости, чести . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Урок № 5. Многогранное изображение характеров в трагедии. Гамлет —
человек эпохи Возрождения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Урок № 6. Развитие умений работы над текстом художественного
произведения. Обучение анализу текста с целью выявления
авторской позиции в художественном произведении. . . . . . . . 51
Урок № 7. Глубина чувств в сонетах В. Шекспира, его вклад в мировую
литературу . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
Урок № 8. Сведения о знаменитом испанском писателе эпохи Возрождения
Мигеле де Сервантесе Сааведра. Время и место действия его
романа «Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский» . . . . . 62
Урок № 9. Самоотверженность Дон Кихота и его рыцарские подвиги.
Верность идеалам справедливости, гуманности . . . . . . . . . . 74
Урок № 10. Роль образа Санчо Пансы в раскрытии характера главного героя
романа М. де Сервантеса «Дон Кихот» . . . . . . . . . . . . . . . . 82
Урок № 11. Развитие умений работы над текстом художественного
произведения. Анализ текста, содержащего описание портрета
в художественном произведении . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
Урок № 12. Эпоха Просвещения. Сведения о жизни и творчестве немецкого
писателя-просветителя Иоганна Вольфганга Гёте . . . . . . . . . 98
Урок № 13. Философская трагедия И. В. Гёте «Фауст». Борьба добра
и зла как движущая сила совершенствования человека.
Вечные образы: Фауст и Мефистофель . . . . . . . . . . . . . . . 106
Урок № 14. Утверждение величия разума и творческих дерзаний человека
в образе Фауста, роль злого начала в его писках истины.
Тема любви в трагедии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
Урок № 15. Контрольная работа. Классное сочинение № 1 . . . . . . . . . . 116

4. 4 Все уроки литературы. 10 класс
Урок № 16. Реализм — новое художественное направление в мировой
и русской литературе. Выдающиеся представители реализма
первой половины XIX в. русской и мировой литературы.
Жизнь и творчество Александра Сергеевича Пушкина,
его связь с Украиной . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
Урок № 17. Философское осмысление главных вопросов человеческого
существования, внутренней свободы, отношений человека
с Богом в лирике А. С. Пушкина . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
Урок № 18. Высокое назначение художника, его миссия пророка, идея
преемственности поколений: памятник человеку — его
«чувства добрые» и дела в лирике А. С. Пушкина . . . . . . . . 128
Урок № 19. Развитие умений работы над текстом художественного
произведения. Обучение анализу стихотворения . . . . . . . . . 136
Урок № 20. Композиция романа А. С. Пушкина «Евгений Онегин»: образ
автора, картины природы, лирические отступления, богатство
и своеобразие поэтического языка; «онегинская строфа» . . . . 139
Урок № 21. Незаурядность натуры и искания Онегина, трагические итоги
его жизненного пути, их причины . . . . . . . . . . . . . . . . . 143
Урок № 22. Татьяна — нравственный и эстетический идеал поэта.
Цельность характера героини. Близость к народной жизни . . 146
Урок № 23. Образ автора в романе А. С. Пушкина «Евгений Онегин».
Непреходящее значение философских и нравственных
проблем, поднятых автором в произведении . . . . . . . . . . . 150
Урок № 24. Роль А. С. Пушкина в становлении русского литературного
языка и развитии русской литературы. В. Г. Белинский
о творчестве А. С. Пушкина . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153
Урок № 25. Контрольная работа. Классное сочинение № 2 . . . . . . . . . . 158
Урок № 26. Жизнь и творчество Михаила Юрьевича Лермонтова . . . . . . 161
Урок № 27. Темы судьбы поколения, роли поэта и назначения поэзии
в жизни общества, любви к родине в лирике М. Ю. Лермонтова.
М. Ю. Лермонтов и А. С. Пушкин . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
Урок № 28. Философская и любовная лирика М. Ю. Лермонтова.
М. Ю. Лермонтов и Дж. Байрон. М. Ю. Лермонтов
и Т. Г. Шевченко . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170
Урок № 29. Роман М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» —
первый в русской литературе психологический роман.
Смысл названия романа. Роль композиции произведения
в раскрытии характера Печорина . . . . . . . . . . . . . . . . . 175
Урок № 30. Одарённость натуры, многогранность и противоречивость
характера Печорина. Печорин и Максим Максимыч
в повестях «Бэла», «Максим Максимыч», «Тамань» . . . . . . 178
Урок № 31. Печорин и доктор Вернер; Печорин и Грушницкий;
Печорин и Мери; Печорин и Вера в повестях «Княжна Мери»
и «Фаталист» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181
Урок № 32. Реалистическое и романтическое начала, психологизм,
художественное совершенство романа М. Ю. Лермонтова
«Герой нашего времени». Статья В. Г. Белинского
«“Герой нашего времени”. Сочинение М. Ю. Лермонтова» . . . . 184
Урок № 33. Развитие умений работы над текстом художественного
произведения. Обучение формулированию проблем, поднятых
автором в художественном произведении . . . . . . . . . . . . . 187

5. Содержание 5
II СЕМЕСТР
Урок № 34. Жизнь и творчество Н. В. Гоголя, его связь с Украиной. Личность
писателя. Общая характеристика раннего творчества . . . . . . 193
Урок № 35. Гуманистический пафос, традиции и новаторство в изображении
«маленького человека» в рассказе Н. В. Гоголя «Шинель» . . . . 197
Урок № 36. История создания поэмы Н. В. Гоголя «Мёртвые души».
Особенности жанра и композиции. Знакомство
с главным героем . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201
Урок № 37. Обобщающее значение образов помещиков, приёмы сатирической
обрисовки. Особое место образа Плюшкина в романе . . . . . . 205
Урок № 38. «Губернский Олимп». Изображение чиновничества в поэме
Н. В. Гоголя «Мёртвые души» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209
Урок № 39. Образ Чичикова: разоблачение деятельности и инициативы
в мире «мёртвых душ» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212
Урок № 40. Живая Россия в поэме. Образ автора, его нравственная
позиция. Контраст лирических отступлений с тоном
основного повествования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215
Урок № 41. Своеобразие пейзажа в поэме Н. В. Гоголя «Мёртвые души».
Единство сатирического и лирического начал как воплощение
авторского замысла. Гуманизм произведения . . . . . . . . . . 219
Урок № 42. Контрольная работа. Классное сочинение № 3 . . . . . . . . . . 224
Урок № 43. Развитие жанра социально-психологического романа в мировой
литературе первой половины XIX в. Сведения о жизни
и творчестве французского писателя Фредерика Стендаля . . . 227
Урок № 44. Многозначность символического заглавия романа Ф. Стендаля
«Красное и чёрное». Особенности сюжета романа. Динамизм,
лаконичность и психологизм прозы Ф. Стендаля . . . . . . . . 234
Урок № 45. Проблематика и система образов романа Ф. Стендаля
«Красное и черное», изображённых Ф. Стендалем сквозь
призму восприятия Жюльена Сореля . . . . . . . . . . . . . . . 240
Урок № 46. Жюльен Сорель, его характер и судьба. Душевная борьба
героя и причины его жизненной трагедии . . . . . . . . . . . . . 244
Урок № 47. Сведения о жизни и творчестве Оноре де Бальзака. Автор
«Человеческой комедии» — знаток человеческой души
и движущих сил общественного развития . . . . . . . . . . . . . 252
Урок № 48. Изображение губительной власти денег в повести
О. де Бальзака «Гобсек». Проблема мнимых и подлинных
жизненных ценностей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 258
Урок № 49. Художественное совершенство произведений О. Бальзака как
писателя-реалиста: мастерство портрета, значение деталей быта . 263
Урок № 50. Расцвет реализма в мировой литературе и искусстве второй
половины XIX в. Многогранное изображение героя во
взаимоотношениях с окружающей средой, раскрытие его
характера в конфликтных ситуациях . . . . . . . . . . . . . . . 267
Урок № 51. Сведения о жизни и творчестве французского писателя
Ги де Мопассана. Мастерство писателя-новеллиста.
Разоблачение им мнимого благополучия буржуазной жизни
в новелле «Пышка» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 271
Урок № 52. Краткость, драматизм и динамизм повествования,
выразительность и психологическая глубина характеров
в новелле Ги де Мопассана «Мадмуазель Фифи» . . . . . . . . . 276

6. 6 Все уроки литературы. 10 класс
Урок № 53. Сведения о норвежском драматурге и поэте Генрике Ибсене.
Место пьесы «Кукольный дом» в его творчестве . . . . . . . . . 280
Урок № 54. Изображение проблем повседневной семейной жизни в драме
Г. Ибсена «Кукольный дом» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 286
Урок № 55. Новаторство Ибсена-драматурга, его значение в мировой
литературе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 289
Урок № 56. Сведения о жизни и творчестве Александра Николаевича
Островского. Жизненная основа его пьес, типичность
характеров, созданных драматургом . . . . . . . . . . . . . . . . 293
Урок № 57. Темы «горячего сердца» и «тёмного царства», драматургический
конфликт в пьесе А. Н. Островского «Гроза» . . . . . . . . . . . 297
Урок № 58. Протест Катерины против унижения человеческой личности.
Трагический финал пьесы А. Н. Островского «Гроза», её худо-
жественное своеобразие: подтекст, психологизм, лиричность . . . 300
Урок № 59. Творчество А. Н. Островского в критических статьях Н. Добролю-
бова «Луч света в тёмном царстве», А. Григорьева «После “Грозы”
Островского», Д. Писарева «Мотивы русской драмы») . . . . . . . 304
Урок № 60. Контрольная работа. Классное сочинение № 4 . . . . . . . . . . 308
Урок № 61. Жизнь и творчество Ивана Сергеевича Тургенева. И. С. Тургенев
и украинская литература; великий русский писатель как
исследователь и пропагандист творчества Марка Вовчка . . . . 311
Урок № 62. Роман И. С. Тургенева «Отцы и дети». Широкий обобщающий
смысл его названия. Духовный конфликт персонажей — людей
разных поколений . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 314
Урок № 63. Базаров в системе действующих лиц. Причина его конфликта
с окружающими, его одиночество. Оппоненты Базарова,
их нравственная и социальная позиция . . . . . . . . . . . . . . 317
Урок № 64. Прощание с Базаровым. Отношение автора к своему герою . . . . 321
Урок № 65. Споры вокруг романа И. С. Тургенев «Отцы и дети».
Критические статьи Д. Писарева «Базаров», Н. Страхова
«Отцы и дети» Тургенева», М. Антоновича «Асмодей нашего
времени». Понятие о стиле писателя . . . . . . . . . . . . . . . . 327
Урок № 66. Сведения о жизни и творчестве Фёдора Ивановича Тютчева.
Изображение единства природы и внутреннего мира человека
в лирике поэта, её философская глубина и гуманистическая
основа . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 330
Урок № 67. Психологическая правда в раскрытии человеческих чувств.
Художественное совершенство стихотворений Ф. И. Тютчева;
богатство смысловых оттенков слова . . . . . . . . . . . . . . . . 335
Урок № 68. Сведения о жизни и творчестве Афанасия Афанасьевича Фета.
Мастерство воплощения мимолётных настроений и переживаний,
богатство слуховых и зрительных впечатлений в лирике поэта . 341
Урок № 69. Утончённо-чувственный психологизм любовной лирики
А. А. Фета. Гармония и музыкальность поэтической речи
и способы их достижения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 345
Урок № 70. Обобщение и систематизация материала, пройденного
в течение учебного года . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 349
Приложение. Материалы для организации интерактивных форм
работы на уроках литературы в 10 классе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 355
Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 381

7. Технологическая карта
№ темы Название темы
Кол-во
часов
Дата
Тема № 1 Введение (1 час)
Литература эпохи Возрождения
Вильям Шекспир (5 часов)
Развитие умений работы над текстом худо-
жественного произведения. Обучение анализу
текста с выявлением авторской позиции (1 час)
Домашнее сочинение № 1
Мигель де Сервантес Сааведра (3 часа)
Развитие умений работы над текстом художес-
твенного произведения. Анализ текста, содер-
жащего описание портрета (1 час)
Литература эпохи Просвещения
Иоганн Вольфганг Гёте (3 часа)
Классное сочинение № 1 (1 час)
15
Тема № 2 Литература первой половины XIX века
Русская литература
А. С. Пушкин (8 часов)
Развитие умений работать над текстом худо-
жественного произведения. Обучение анализу
стихотворения (1 час)
Классное сочинение № 2 (1 час)
М. Ю. Лермонтов (7 часов)
Развитие умений работать над текстом худо-
жественного произведения. Обучение формули-
рованию проблем, поднятых автором в худо-
жественном произведении (1 час)
Н. В. Гоголь (8 часов)
Классное сочинение № 3 (1 час)
Из мировой литературы
Фредерик Стендаль (4 часа)
Оноре де Бальзак (3 часа)
Домашнее сочинение № 2
34
Тема № 3 Литература второй половины XIX века
Из мировой литературы
Ги де Мопассан (3 часа)
Генрик Ибсен (3 часа)
Русская литература
А. Н. Островский (4 часа)
Классное сочинение № 4 (1 час)
И. С. Тургенев (5 часов)
Ф. И. Тютчев (2 часа)
А. А. Фет (2 часа)
20
Итого-
вый урок
Обобщение и систематизация материала, про-
йденного в течение учебного года
1

8. 8 Все уроки литературы. 10 класс
Календарноепланирование
(70часоввгод,2часавнеделю)
№
п/п
ДатаСодержаниеурока
Контекст
обучения
Государственныетребованияк знаниям
и умениямучащихся
Iсеместр
Тема№1(15часов).Введение
ЛитератураэпохиВозрождения
1Этапыразвитиямировойлитературы
(повторениеиобобщениеизученного
в 9-мклассе).Общечеловеческоезна-
чениерусскойлитературы,еёсамо-
бытностьинациональноесвоеобразие.
ОбщаяхарактеристикаэпохиВоз-
рождения(собобщениемизученного
в8-ми9-мклассах).ДрамыВ. Шек-
спираироманМ.деСервантеса
Сааведра«ДонКихот» —высшие
достижениялитературыПозднего
Возрождения
Называетэтапыразвитиямировойлитерату-
ры,скоторымипознакомилсяв9-мклассе,
отмечаетзначениерусскойлитературыипри-
сущиеейнациональныечерты.
РассказываетобэпохеВозрождения,называет
еёпредставителей,используязнания,приоб-
ретённыевпредыдущихклассах
ВильямШекспир.Трагедия«Гамлет».Сонеты21,25,30,66,90,91,102,130(повыборуучителя)
2Сведенияожизниитворчестве
английскогопоэтаидраматурга
В. Шекспира
РассказываетожизниитворчествеВ.Шек-
спираспривлечениемзнаний,полученных
в 8-м классе
3ИсториясозданиятрагедииВ. Шекс-
пира«Гамлет».
Причинытрагическогоконфликта
Гамлетасдействительностью
«Гамлет»
В. Шекспи-
ранасцене
и в кино
Знаетсодержаниетрагедии;комментирует
фрагменты,раскрывающиевнутреннеесосто-
яниеГамлета;формулируетпроблемы,постав-
ленныевтрагедии(ведётдиалог)

9. Календарное планирование 9
№
п/п
ДатаСодержаниеурока
Контекст
обучения
Государственныетребованияк знаниям
и умениямучащихся
4Проблемавыбора.Мучительныераз-
мышленияглавногогерояодобре,
справедливости,чести
Анализируетсценывсоответствии
с предложеннымзаданием;характеризует
действующихлиц,выявляяавторскую
позицию;раскрываетсмысл
драматургическогоконфликтатрагедии;
отмечаетмногогранностьизображения
характераглавногогероя
5Многогранноеизображениехарак-
тероввтрагедии.Гамлет —человек
эпохиВозрождения
6Развитиеуменийработынадтекс-
томхудожественногопроизведения.
Обучениеанализутекстасцелью
выявленияавторскойпозициив ху-
дожественномпроизведении
Раскрывает,какпоказалШекспирвтрагедии
«Гамлет»столкновениесильногохарактера
с окружающейегосредойиобстоятельствами;
определяетхарактерныечерты«вечногообра-
за»вшекспировскомГамлете
7ГлубиначувстввсонетахВ. Шекспи-
ра,еговкладвмировуюкультуру
Выразительночитаетикомментирует
сонетыШекспира;раскрываетсмыслих
лирическогосодержания,отмечаетих
интонационноебогатствоиэмоциональную
выразительность.
Длязаучиваниянаизусть —сонетыШекспира
(повыборуучащихся)
МигельдеСервантесСааведра.Роман«ХитроумныйидальгоДонКихотЛаманчский»(отдельныеглавы)
8Сведенияознаменитомиспанском
писателеэпохиВозрожденияМи-
геледеСервантесеСааведра.Время
и местодействияегоромана«Хитро-
умныйидальгоДонКихотЛаманч-
ский»
РассказываетоСервантесеиегознаменитом
романе«ДонКихот»

10. 10 Все уроки литературы. 10 класс
№
п/п
ДатаСодержаниеурока
Контекст
обучения
Государственныетребованияк знаниям
и умениямучащихся
9СамоотверженностьДонКихотаи его
рыцарскиеподвиги.Верностьидеа-
ламсправедливости,гуманности
Знаетсодержаниеизученныхглавромана;
пересказываетикомментируетфрагментытек-
ста;словеснорисуетпортретыглавныхгероев,
раскрываямотивыихпоступковиповедения,
определяяглавныеотличительныечертыих
характеров(самостоятельноанализируетпри
этомнеменеедвухфрагментовтекста),даёт
собственнуюоценкуизображаемоговромане;
раскрываетотношениеавторакгероям,идей-
ноесодержаниепроизведения;ведётдиалогпо
предложенномузаданиюпроблемногохарак-
тера
10РольобразаСанчоПансывраскры-
тиихарактераглавногогероя
Называетхарактерныеособенностиэтоголите-
ратурногожанра,основываясьнапримерахиз
романа«ДонКихот»,объясняет,почемуобраз
ДонКихотаотносятк«вечнымобразам»
11Развитиеуменийработатьнадтек-
стомхудожественногопроизведе-
ния.Анализтекста,содержащего
описаниепортретавхудожествен-
номпроизведении
Готовитустныйразвёрнутыйответнавопрос
«РольпортретавраскрытииобразаДонКихота
(СанчоПансы)
ЛитератураэпохиПросвещения
ИоганнВольфгангГёте.Трагедия«Фауст»
«Прологнанебесах»;сцена2 —«Угородскихворот»;сцена3и4 —«КабинетФауста;сцена12 —«Сад»;сцена
19 —«Ночь.УлицапереддомомГретхен»;сцена25 —«Тюрьма»;последниймонологФауста —IIчасть:обзор
с чтениемианализомотдельныхсцен

11. Календарное планирование 11
№
п/п
ДатаСодержаниеурока
Контекст
обучения
Государственныетребованияк знаниям
и умениямучащихся
12ЭпохаПросвещения.
Сведенияожизниитворчестве
немецкогописателя-просветителя
И. В. Гёте
ОбъясняетсущностьидеологииэпохиПросве-
щения,называетеёпредставителей.
РассказываетожизниитворчествеИ. В. Гёте,
осозданииимфилософскойтрагедии«Фауст»
13ФилософскаятрагедияИ.В.Гете
«Фауст».Борьбадобраизлакак
движущаясиласовершенствования
человека.Вечныеобразы:Фауст
и Мефистофель
Читаетикомментируетсценыдрамы,разъяс-
няясмыслвнутреннейраздвоенностиФауста
и егостремленияпостигнуть«вселеннойвнут-
реннююсвязь»;анализируетсценудиалога
ФаустаиМефистофеля(«КабинетФауста»),
раскрываясущностьихспора;характеризует
образыФауста,Мефистофеля,Маргариты,
выявляяавторскуюпозициювизображении
их;анализируетфрагментытекста,содержа-
щиеязыковуюхарактеристикудействующих
лиц;комментируетпоследниймонологФауста,
раскрываетидейныйсмыслтрагедии.
Отмечаетпризнакифилософскойтрагедиина
примереГёте«Фауст»;объясняет,почемуобра-
зыФаустаиМефистофеляотносятк«вечным
образам»
14Утверждениевеличияразумаитвор-
ческихдерзанийчеловекавобразе
Фауста,рользлогоначалавегопоис-
кахистины.Темалюбвивтрагедии
15Контрольнаяработа.Классноесочинение№1
Тема№2.ЛитературапервойполовиныXIXвека
Русскаялитература
АлександрСергеевичПушкин.Лирика:«Вновьяпосетил…»,«Брожулиявдольулицшумных…»,«Двачувства
дивноблизкинам…»,«Отцыпустынникиижёнынепорочны…»,«Элегия»(«Безумныхлетугасшеевеселье…»),
«Пророк»,«Поэту»,«Япамятниксебевоздвиг…»;роман«ЕвгенийОнегин»

12. 12 Все уроки литературы. 10 класс
№
п/п
ДатаСодержаниеурока
Контекст
обучения
Государственныетребованияк знаниям
и умениямучащихся
16Реализм —новоехудожественноена-
правлениявмировойирусскойлите-
ратуре.Выдающиесяпредставители
реализмапервойполовиныXIX века
русскойимировойлитературы.
ЖизньитворчествоА.С.Пушкина,
егосвязьсУкраиной
Отмечаетхарактерныечертыреалистических
произведений,приводитпримерыизизученно-
гов9-мклассе.
РассказываетожизниитворчествеА. С. Пуш-
кина,используязнания,приобретённыев пре-
дыдущихклассах
17Философскоеосмыслениеглавных
вопросовчеловеческогосущество-
вания,внутреннейсвободы,отно-
шенийчеловекасБогомвлирике
А. С. Пушкина
Произведения
А. С. Пушки-
навискусстве
(иллюстрации
В.Фаворского,
М.Врубеля,
Н. Кузьмина,
А.Бенуа,
А. Пластова,
идр.;опера
П. И. Чайков-
ского«Евге-
нийОнегин»)
Выразительночитаетикомментируетстихотворе-
ния,раскрываетглубинуихлирическогосодержа-
ния,определяетосновныемотивыитемыстихо-
творений,даётимсобственнуюоценку,отмечает
художественныедостоинствалирикиПушкина
18Высокоеназначениехудожника,его
миссияпророка,идеяпреемствен-
ностипоколений,памятникчело-
веку —его«чувствадобрые»идела
в лирикеА.С.Пушкина
Заучиваетнаизустьстихотворение«Япамят-
никсебевоздвиг…».
Объясняетсмыслпонятияфилософской
лирики,приводитпримерыстихотворений
А. С. Пушкина
19Развитиеуменийработынадтекстом
художественногопроизведения.Обу-
чениеанализустихотворения
Готовитанализодногоизстихотворений
А. С. Пушкина
20КомпозицияроманаА.С.Пушкина
«ЕвгенийОнегин»:образавтора,кар-
тиныприроды,лирическиеотступле-
ния;богатствоисвоеобразиепоэти-
ческогоязыка;«онегинскаястрофа»
Знаетсодержаниеромана,читаетвыразитель-
ноикомментируетотрывкиизнего,определя-
еттемупроизведения,самостоятельноанали-
зируеттекствсоответствииспредложенными
заданиями(эвристическими,проблемными,
характеристикойобразовидр.)

13. Календарное планирование 13
№
п/п
ДатаСодержаниеурока
Контекст
обучения
Государственныетребованияк знаниям
и умениямучащихся
21Незаурядностьнатурыиискания
Онегина,трагическиеитогиегожиз-
ненногопути,ихпричины
Сравниваетобразы(Онегин —Ленский,Татья-
на —Ольга,Татьяна —Онегин),ведётдиалогпо
предложенномузаданию;выявляетавторское
отношениекгероямидаётимсобственнуюоценку.
Определяетидейно-художественнуюзначи-
мостькомпозицииромана:объясняетзначение
образаавтора,комментируетианализирует
текст,содержащийописаниеприроды,портре-
товгероев,лирическихотступлений.Определя-
етрольизобразительно-выразительныхсредств
языка,выделяетособенности«онегинскойстро-
фы»,раскрываетидейноесодержаниеромана.
Сопоставляетроман«ЕвгенийОнегин»сил-
люстрациямикнемуиоперой(иллюстративное
и музыкальноевоплощениеобразов,отдельных
эпизодовсюжета).
Заучиваетнаизустьдваотрывкаизромана
«ЕвгенийОнегин»
22Татьяна —нравственныйиэсте-
тическийидеалпоэта.Цельность
характерагероини,благородство
и глубинаеёнатуры.Близость
к народнойжизни
23ОбразавторавроманеА.С.Пушки-
на«ЕвгенийОнегин».Непреходящее
значениефилософскихи нрав-
ственныхпроблем,поднятыхавто-
ромв произведении
24РольА.С.Пушкинавстановлении
русскоголитературногоязыкаи раз-
витиирусскойлитературы.
В.Г.Белинскийотворчестве
А. С. Пушкина
ОтмечаетзначениетворчестваА.С.Пушкина
дляразвитиярусскойлитературыирусского
литературногоязыка.Комментируетосновные
положениястатьиВ. Г. Белинского«Сочине-
нияАлександраПушкина».
Отмечаетпризнакиреалистическогопроизве-
дениявромане«ЕвгенийОнегин»,объясняет
смыслпонятиялитературноготипанапримере
образаЕвгенияОнегина
25Контрольнаяработа.Классноесочинение№2

14. 14 Все уроки литературы. 10 класс
№
п/п
ДатаСодержаниеурока
Контекст
обучения
Государственныетребованияк знаниям
и умениямучащихся
МихаилЮрьевичЛермонтов.Лирика:«Дума»,«Пророк»,«Какчастопёстроютолпоюокружён…»,«Выхожу
одинянадорогу…»,«Родина»;любовнаялирика(повыборуучителя);роман«Геройнашеговремени»
26ЖизньитворчествоМ. Ю. Лермон-
това
РассказываетожизниитворчествеМ. Ю. Лер-
монтова(сиспользованиемзнаний,приоб-
ретённыхвпредыдущихклассах)
27Темысудьбыпоколения,роли
поэтаи назначенияпоэзиивжизни
общества,любвикродиневлирике
М. Ю. Лермонтова.М.Ю.Лермонтов
и А. С. Пушкин
Выразительночитает,комментируетиана-
лизируетстихотворения,раскрываетмысли,
чувстваинастроениялирическогогероя,
оцениваетдостоинствапоэтическогоязыкасти-
хотворенийЛермонтова,выражаетсобственное
отношениекним.
Заучиваетнаизустьстихотворение«Родина»
и одностихотворениеповыбору
28Философскаяилюбовнаялирика
М. Ю.Лермонтова.М.Ю.Лермонтов
иДж.Г.Байрон.М.Ю.Лермонтов
и Т.Г.Шевченко
29РоманМ. Ю. Лермонтова«Геройна-
шеговремени» —первыйврусской
литературепсихологическийроман.
Смыслназванияромана.Рольком-
позициипроизведениявраскрытии
характераПечорина
Знаетсодержаниеромана,комментирует
и выразительночитаетотрывкиизнего,ана-
лизируеттекст,содержащийописаниепос-
тупковглавногогероя,еговзаимоотношений
с другимидействующимилицами,внутренних
монологовПечорина
30Одарённостьнатуры,многогран-
ностьипротиворечивостьхарактера
Печорина.ПечориниМаксимМак-
симычвповестях«Бэла»,«Максим
Максимыч»,«Тамань»
СравниваетПечоринасдругимигероями
романа,определяяавторскоеотношениекним
иавторскуюточкузрениянапроисходящиесо-
бытия;раскрываетролькомпозициивраскры-
тиихарактерагероя,даётсобственнуюоценку
героямромана(ведётдиалог)

15. Календарное планирование 15
№
п/п
ДатаСодержаниеурока
Контекст
обучения
Государственныетребованияк знаниям
и умениямучащихся
31ПечоринидокторВернер;Печорин
иГрушницкий;ПечориниМери;
ПечориниВеравповестях«Княжна
Мери»и«Фаталист»
Определяетидейно-художественнуюроль
описанийприродыипортретныхзарисовок,
значениеизобразительно-выразительных
средствязыка,значениесменырассказчиков,
объясняетсмыслназванияромана
32Реалистическоеиромантическое
начала,психологизм,художествен-
ноесовершенствороманаМ. Ю. Лер-
монтова.
СтатьяВ.Г.Белинского«Герой
нашеговремени».Сочинение
М. Ю. Лермонтова»
Комментируетосновныеположениястатьи
В. Г.Белинского.
Отмечаетхарактерныепризнакипсихологичес-
когоромана,находитвтекстероманапримеры
взаимодействияромантизмаиреализма
33Развитиеуменийработынадтек-
стомхудожественногопроизведе-
ния.Обучениеформулированию
проблем,поднятыхавторомвхудо-
жественномпроизведении
Формулируетпроблемы,поднятые
М. Лермонтовымвромане«Геройнашего
времени»(осмыслежизни,осоциальной
активностичеловека,ограницах
человеческойволи,обответственном
отношениикжизниидр.)
IIсеместр
НиколайВасильевичГоголь.Рассказ«Шинель»,роман-поэма«Мёртвыедуши»
34ЖизньитворчествоН.В.Гоголя,его
связьсУкраиной.Личностьписате-
ля.Общаяхарактеристикараннего
творчества
Рассказываетожизниитворчествеписателя,
используязнания,приобретённыевпредыду-
щихклассах

16. 16 Все уроки литературы. 10 класс
№
п/п
ДатаСодержаниеурока
Контекст
обучения
Государственныетребованияк знаниям
и умениямучащихся
35Гуманистическийпафос,тради-
циии новаторствовизображении
«маленькогочеловека»врассказе
Н. В. Гоголя«Шинель»
Знаетсодержаниерассказа«Шинель»,
анализируетеговсоответствии
с рассматриваемойв нёмпроблемой
«маленькогочеловека»;определяет
авторскуюпозициюизначениеобраза
рассказчикав произведении;объясняетроль
фантастическихэлементов;раскрывает,в чём
состоитгуманистическийпафосрассказа;
ведётдиалогпопредложенномузаданию
36ИсториясозданияпоэмыН. В. Го-
голя«Мёртвыедуши».Особенности
жанраикомпозиции.Знакомство
с главнымгероем
Знаетсодержаниепроизведения«Мёртвые
души»,комментируетивыразительночитает
отрывкиизнего;анализируеттекствсоответ-
ствиисзаданиями(характеризуетперсонажей,
определяетрольсюжетно-композиционных
элементов —описанийпортретов,интерьеров,
отвечаетнавопросэвристическогоипроблем-
ногохарактера);делаетвыводыозначении
образовЧичикова,помещиковичиновников
в раскрытииавторскогозамысла(ведётдиа-
лог);анализируеттекст,содержащийлири-
ческиеотступления,определяетихидейно-
художественнуюроль;раскрываетзначение
комическоговпоэме(юмор,ирония,сарказм),
образаавторавней;объясняетпричинуне-
завершённостиавторскогозамыслаисмысл
названияпоэмы
37Обобщающеезначениеобразов
помещиков,приёмыихсатириче-
скойобрисовки.Особоеместообраза
Плюшкинавромане
38«ГубернскийОлимп».Изображение
чиновничествавпоэмеН.В.Гоголя
«Мёртвыедуши»
39ОбразЧичикова:разоблачение
деятельностииинициативывмире
«мёртвыхдуш».Чичиковкаканти-
герой

17. Календарное планирование 17
№
п/п
ДатаСодержаниеурока
Контекст
обучения
Государственныетребованияк знаниям
и умениямучащихся
40ЖиваяРоссиявпоэме.Образавтора,
егонравственнаяпозиция.Контраст
лирическихотступленийстоном
основногоповествования
Длязаучиваниянаизусть —отрывокизпоэмы
«Мёртвыедуши»(повыборуучителя)
41Своеобразиепейзажавпоэме
Н. В. Гоголя«Мертвыедуши».
Единствосатирическогоилирическо-
гоначалкаквоплощениеавторского
замысла.Гуманизмпроизведения
Отмечаеттипическиеииндивидуальныечерты
характеровперсонажейпоэмы;объясняетсмысл
понятия«антигерой»напримереобразаЧичи-
кова;приводитпримерыиспользованияГоголем
сатирическогоприёмасарказмаи образа-символа
42Контрольнаяработа.Классноесочинение№3
Измировойлитературы
ФредерикСтендаль.Роман«Красноеичёрное»
43Развитиежанрасоциально-психологи-
ческогороманавмировойлитературе
первойполовиныXIX в.Сведения
ожизниитворчествефранцузского
писателяФредерикаСтендаля
Составляеттезисылекцииучителя.
РассказываетожизниитворчествеФ.Стендаля
44Многозначностьсимволического
заглавияроманаФ. Стендаля«Крас-
ноеичёрное».Особенностисюжета
романа.Динамизм,лаконичность
и психологизмпрозыФ.Стендаля
Знаетсодержаниеромана,характеризуетглав-
ногогероя,анализируеттекст,содержащий
описаниеегопоступков,объясняетмотивы
поведениягероя;раскрываетэволюциюего
духовногопрозрения;характеризуетисопо-
ставляетженскиеобразывромане,даётим
собственнуюоценку;объясняетсмыслсимво-
лическогоназванияромана;принимаетучастие
в диалогепопредложенномузаданию

18. 18 Все уроки литературы. 10 класс
№
п/п
ДатаСодержаниеурока
Контекст
обучения
Государственныетребованияк знаниям
и умениямучащихся
45Проблематикаисистемаобразов
романаФ.Стендаля«Красноеичер-
ное»,изображённыхФ. Стендалем
сквозьпризмувосприятияЖюльена
Сореля
Называетхарактерныепризнакисоциально-
психологическогоромананапримереизучен-
ногопроизведенияСтендаля
46ЖюльенСорель,егохарактерисудь-
ба.Душевнаяборьбагерояипричи-
ныегожизненнойтрагедии
ОноредеБальзак.Повесть«Гобсек»
47Сведенияожизниитворчестве
О. де Бальзака.Автор«Человеческой
комедии» —знатокчеловеческой
душиидвижущихсилобщественно-
горазвития
Рассказываетожизниитворчествефранцуз-
скогописателя
48Изображениегубительнойвласти
денегвповестиО.деБальзака«Гоб-
сек».Проблемамнимыхиподлин-
ныхжизненныхценностей
Темавласти
денегв повес-
тиО. де Баль-
зака«Гобсек»
икомедии
И. Карпенко-
Карого«Сто
тысяч»
Знаетсодержаниеизучаемойповести;
формулируетпроблемы,поставленныевней;
ведётдиалог,раскрываяих;анализирует
текствсоответствииспоставленным
заданием;характеризуетобразыгероев,
выделяядоминирующуючертуиххарактеров;
определяетавторскуюпозицию;объясняет
рольхудожественнойдеталиипортретных
зарисовок;даётсобственнуюоценку
произведению.
Отмечаетсвоеобразиебальзаковскойдетали
49Художественноесовершенствопро-
изведенийО.деБальзакакакписа-
теля-реалиста:мастерствопортрета,
значениедеталейбыта

19. Календарное планирование 19
№
п/п
ДатаСодержаниеурока
Контекст
обучения
Государственныетребованияк знаниям
и умениямучащихся
Тема№3.ЛитературавторойполовиныXIXвека
Измировойлитературы
50Расцветреализмавмировойлитера-
туреиискусстве.Многогранноеизоб-
ражениегероявовзаимоотношениях
сокружающейсредой,раскрытиеего
характеравконфликтныхситуациях
Составляеттезисылекцииучителя
ГидеМопассан.Новеллы«Пышка»,«МадмуазельФифи»,«ТётушкаСоваж»,«Дваприятеля»,«ДядюшкаМи-
лон»,«Лунныйсвет»(повыборуучителя)
51СведенияожизниитворчествеГиде
Мопассана.Мастерствописателя-но-
веллиста.Разоблачениеиммнимого
благополучиябуржуазнойжизни
в новелле«Пышка»
РассказываетожизниитворчествеГидеМо-
пассана.
Знаетсодержаниеизученныхновелл;коммен-
тируетфрагментытекста,являющиесязавяз-
койпроизведения,иотрывки,содержащие
описаниепортретов;характеризуетгероев,
изображённыхвэкстремальныхситуациях
(ведётдиалог),выявляяавторскоеотноше-
ниек ним;определяетпроблематикуновелл;
отмечаетособенностиихсюжетовиязыка;даёт
собственнуюоценкуизученнымновеллам.
Отмечаетхудожественноесвоеобразиеновелл
Мопассана
52Краткость,динамизмидраматизм
повествования,выразительность
и психологическаяглубинахаракте-
роввновелле«МадмуазельФифи».
Сюжетнаяоригинальностьновелл
Мопассана
ГенрикИбсен.Пьеса«Кукольныйдом»
53Сведенияонорвежскомдраматурге
ипоэтеГ.Ибсене.Местопьесы«Ку-
кольныйдом»веготворчестве
РассказываетожизниитворчествеГ.Ибсена.
Знаетсодержаниепьесы;выразительночитает
сценыизнеё(втомчислевлицах)

20. 20 Все уроки литературы. 10 класс
№
п/п
ДатаСодержаниеурока
Контекст
обучения
Государственныетребованияк знаниям
и умениямучащихся
54Изображениепроблемповседневной
семейнойжизнивдрамеГ.Ибсена
«Кукольныйдом»,психологизм
пьесы
Анализируеттекстпьесывсоответствии
с заданиями(характеристикаперсонажей,
объяснениеприёмованалитическойструктуры
пьесы —раскрытиеистиннойсутиотношений
в семьеНоры);принимаетучастиевдиалоге;де-
лаетвыводыоноваторствеИбсена-драматурга
55НоваторствоИбсена-драматурга,его
значениевмировойлитературе
Отмечаетособенностианалитическойдрамына
примередрамыГ. Ибсена
Русскаялитература
АлександрНиколаевичОстровский.Пьеса«Гроза»
56Сведенияожизниитворчестве
А. Н. Островского.Жизненная
основапьесОстровского,типичность
характеров,созданныхдраматургом
Рассказываетожизниитворчестве
А. Н. Островского
57Темы«горячегосердца»и«тёмного
царства»,драматургическийкон-
фликтвпьесеА. Н. Островского
«Гроза»
Пьесы
А. Н. Остров-
скогонасцене
и в кино.
Знаетсодержаниеизученнойпьесы;комментиру-
ет,выразительночитаетсценыизнеё(втомчисле
влицах);определяетпроблемы,поднятыедрама-
тургом;анализируеттекстпьесывсоответствии
с заданиями(характеристикаобразов,раскрытие
конфликта,подтекста,выявлениеролилиричес-
кихмонологовидр.);принимаетучастиевдиало-
гепопредложенномузаданию;делаетсамостоя-
тельныевыводыобавторскойпозиции,идейном
содержаниидрамы;комментируетосновные
положенияизучаемыхлитературно-критических
статей;даётсобственнуюоценкупроизведению
58ПротестКатериныпротивунижения
человеческойличности.Трагичес-
кийфиналпьесыА. Н. Островского
«Гроза»,еёхудожественноесвое-
образие:подтекст,психологизм,
лиричность

21. Календарное планирование 21
№
п/п
ДатаСодержаниеурока
Контекст
обучения
Государственныетребованияк знаниям
и умениямучащихся
59ТворчествоА. Островскоговкрити-
ческихстатьяхН. Добролюбова«Луч
светавтёмномцарстве»,А. Григо-
рьева«После“Грозы”Островского»,
Д. Писарева«Мотивырусскойдрамы»
Сопоставляетлитературныеобразыдрамсо
сценическимиикинообразами.
Объясняетсмыслпонятиясоциально-психоло-
гическойдрамы,отмечаетеёпризнаки
60Контрольнаяработа.Классноесочинение№4
ИванСергеевичТургенев.Роман«Отцыидети»
61ЖизньитворчествоИ. С. Тургенева.
И. С. Тургеневиукраинскаялите-
ратура;великийрусскийписатель
какисследовательипропагандист
творчестваМаркаВовчка
РассказываетожизниитворчествеИ.С.Турге-
нева(сиспользованиемзнаний,приобретённых
впредыдущихклассах)
62РоманИ.С.Тургенева«Отцы
и дети».Широкийобобщающий
смыслегоназвания.Духовныйкон-
фликтперсонажей —людейразных
поколений
Знаетсодержаниеизученногоромана;коммен-
тируетотрывкиизнего,содержащиеописания
портрета,занятий,рассужденийгероя;анали-
зируетдиалогиспоровБазаровасКирсановым,
выражаясобственноеотношениекгероям;фор-
мулируетпроблемы,поставленныевромане,
иведётдиалог,раскрываяих;характеризует
героев,оцениваяихнравственнуюисоциаль-
нуюпозицию,определяетавторскоеотношение
книмиавторскуюпозицию;объясняетсмысл
названияромана;комментируетосновные
положенияизученныхстатей;делаетсамо-
стоятельныевыводыобактуальностипроблем
и образовизученногоромана
63Базароввсистемедействующихлиц.
Причинаегоконфликтасокружаю-
щими,егоодиночество.Оппоненты
Базарова,ихнравственнаяисоци-
альнаяпозиция
64ПрощаниесБазаровым.Отношение
автораксвоемугерою

22. 22 Все уроки литературы. 10 класс
№
п/п
ДатаСодержаниеурока
Контекст
обучения
Государственныетребованияк знаниям
и умениямучащихся
65СпорывокругроманаИ.С.Тургене-
ва«Отцыидети».Критическиеста-
тьиД.Писарева«Базаров»,Н. Стра-
хова«“Отцыидети”Тургенева»,
М. Антоновича«Асмодейнашего
времени».Понятиеостилеписателя
Раскрываетсмыслпонятия«стильписателя»;
отмечаетхарактерныеособенностистилярома-
наИ.С.Тургенева«Отцыидети»
ФёдорИвановичТютчев.Поэзии«УмомРоссиюнепонять…»,«К.Б.»(«Явстретилвас…»),«Слёзылюдские,
о слёзылюдские…»,«Пошли,господь,своюотраду…»,«Осеннийвечер»,«Душахотелабстатьзвездой…»,«Япом-
нювремязолотое…»,«О,какубийственномылюбим…»,«Намнеданопредугадать…»идр.(повыборуучителя)
66Сведенияожизниитворчестве
Ф. И. Тютчева.Изображениеедин-
стваприродыивнутреннегомира
человекавлирикепоэта,еефило-
софскаяглубинаигуманистическая
основа
Романсы
настихи
Ф. Тютчева
С. Рахмани-
нова«Весен-
ниеводы»,
С. Данаурова
инеизвест-
ногоавтора
«Явстретил
вас…»
Рассказываетожизниитворчестве
Ф. Тютчева.
Выразительночитаетикомментируетстихо-
творения;определяеттемыиосновныемотивы
лирикиТютчева;передаётсвоёвпечатлениеот
чтенияегостихотворений;анализируетстихо-
творения,раскрываяихфилософскуюглубину
ипсихологизм;отмечаетрольреалистичес-
койдетали,изобразительно-выразительных
средствпоэтическогоязыка.
Длязаучиваниянаизусть —двастихотворе-
ния.
СопоставляетстихотворенияФ.Тютчевасих
музыкальнымвоплощением.
Раскрываетособенностикомпозициилиричес-
когостихотворениянапримерахстихотворе-
нийТютчева
67Психологическаяправдавраскры-
тиичеловеческихчувств.Художест-
венноесовершенствостихотворений
Ф. И. Тютчева;богатствосмысловых
оттенковслова

23. Календарное планирование 23
№
п/п
ДатаСодержаниеурока
Контекст
обучения
Государственныетребованияк знаниям
и умениямучащихся
АфанасийАфанасьевичФет.Поэзии:«Шёпот,робкоедыханье…»,«Ещёвесныдушистойнега…»,«Осень»,«Поэ-
там»,«Чуднаякартина…»,«Какаяночь.Каквоздухчист…»,«Деревня»идр.(повыборуучителя)
68Сведенияожизниитворчестве
А. А. Фета.
Мастерствовоплощениямимолёт-
ныхнастроенийипереживаний,
богатствослуховыхизрительных
впечатленийвлирикепоэта
Романсына
стихиА.Фета
«Назареты
еёнебуди…»
А. Варламо-
ваи«Сияла
ночь,луной
былполон
сад…»П. Чай-
ковского
РассказываетожизниитворчествеА.Фета.
Выразительночитаетикомментируетсти-
хотворения,раскрываясвоеобразиемыслей
и чувствлирическогогерояФета,символичес-
кихкартинмгновенийприродыимимолётного
состояниядушичеловека;отмечаетхудожес-
твенныедостоинствапоэтическогоязыка;
делаетвыводыоботражениитеории«чистого
искусства»влирикеФета.
СопоставляетстихотворенияА.Фетасихму-
зыкальнымвоплощением.
Длязаучиваниянаизусть —одностихотворе-
ние.
АнализируетстихотворенияФ.Тютчева
и А. Фетаирецензируетрезультатыанализа
своиходноклассников
69Утончённо-чувственныйпсихоло-
гизмлюбовнойлирикиА.А.Фета.
Гармонияимузыкальностьпоэти-
ческойречииспособыихдостиже-
ния
70Обобщениеисистематизация
материала,пройденноговтечение
учебногогода

24. От автора
Эта книга — для Вас, глубокоуважаемые коллеги, учителя ли-
тературы!
Основная её цель — облегчить Ваш повседневный труд, ведь хо-
рошо известно, насколько важным и трудоёмким является процесс
подготовки к урокам, завершающийся составлением его конспекта.
Он требует много времени, знаний, опыта и, конечно, определённо-
го творчества. Не отнимая у вас возможности творить, автор делит-
ся своим опытом и знаниями, накопленными в течение многих лет
работы в школе, и надеется, что представленный в методическом
пособии материал, уже апробированный в учебном процессе, будет
полезным и актуальным.
Важная часть пособия — календарное планирование уроков
русской и зарубежной литературы в 10 классе, которое соответс-
твует действующей программе Л. А. Симаковой и В. В. Снегирё-
вой «Литература (русская и зарубежная). Интегрированный курс.
5–12 классы», утверждённой Министерством образования и науки
Украины в 2004 году. Оно включает содержание учебного матери-
ала, чётко распределённого по темам и отдельным урокам; указа-
ние необходимых для усвоения теоретических сведений; перечень
государственных требований к уровню общеобразовательной под-
готовки учащихся, литературных произведений для заучивания
наизусть и входящих в контекст изучения художественных про-
изведений; а также уроки развития навыков работы над текстом
художественного произведения и уроки развития речи, предна-
значенные для написания классных сочинений. Планирование
сопровождается технологической картой, которая является свое-
образным навигатором в изучении материала: количество тем и ча-
сов, отведённых на каждую из них, распределение основных работ
внутри темы, даты.
Основная часть пособия — планы-конспекты уроков, соответ-
ствующих календарному планированию. Темы предлагаемых уро-
ков разработаны на основе программы, цели к ним поставлены
с учётом компетентностного подхода к обучению, предлагается обо-
рудование и эпиграфы.

25. От автора 25
Уроки чётко структурированы, сопровождаются методически-
ми комментариями и рекомендациями, содержат разнообразный
дидактический и текстуальный материал. Привлекаются разно-
образные актуальные методы и приёмы инновационного и продук-
тивного обучения. Это разные модели групповой работы, творчес-
кие задания, ролевые игры. Предусмотрена возможность использо-
вания мультимедийных средств.
Заключительная часть пособия — приложения, включающие
материалы для организации интерактивных форм работы на уро-
ках литературы. На их основе можно построить уроки-диспуты,
уроки-дискуссии, провести проблемные беседы, творческие кон-
курсы и осуществить исследовательские проекты.
И. М. Халабаджах

26. I семестр
Введение
Литература эпохи Возрождения
Урок № 1
Тема. Этапы развития мировой литературы. Общая ха-
рактеристика эпохи Возрождения. Драмы Вильяма
Шекспира и роман Мигеля де Сервантеса Сааведра
«Дон Кихот» — высшие достижения литературы
Позднего Возрождения
Цели: закрепить знания об этапах развития мировой ли-
тературы, с которыми учащиеся познакомились
в 9-м классе, о значении русской литературы и при-
сущих ей национальных чертах; дать представление
об эпохе Возрождения, её представителях, исполь-
зуя знания, приобретённые в предыдущих классах;
развивать связную речь учащихся, их умения вос-
принимать на слух лекционный материал и произ-
водить записи, логическое и абстрактное мышление;
воспитывать интерес к литературе и культуре; фор-
мировать духовные потребности личности.
Оборудование: мультимедийныесредства;электроннаяпрезентация
с портретами В. Шекспира и М. Сервантеса, наибо-
лее известных представителей эпохи Возрождения,
репродукции картин, фотографии скульптур и ар-
хитектурных сооружений; таблица к изучаемому
материалу; эпиграф на доске.
Это, несомненно, золотой век, который
вернул свет свободным искусствам.
М. Фичино

27. І семестр. Введение. Литература эпохи Возрождения 27
Ход урока
I. Организационный момент
1. Приветствие учителя
2. Объявление темы № 1, ознакомление с содержанием
технологической карты
3. Запись даты, темы урока, эпиграфа в тетрадь
II. Постановка целей и задач урока. Мотивация учебной
деятельности
Мини-викторина
1) Каким словом принято обозначать литературу и культуру Древ-
ней Греции и Древнего Рима с IX века до н. э. до V века н. э.?
2) Назовите две древнегреческие поэмы, ставшие непревзойдён-
ными образцами эпоса, и их автора.
3) О ком из героев трагедии Эсхила говорится в следующем от-
рывке:
Цветок твой яркий — творческий огонь —
Украв, он смертным в дар принёс и должен
За этот грех наказан быть богами,
Чтоб научился власть любить,
Своё оставив человеколюбие…?
4) Назовите литературного героя, который был смешно одет, пы-
тался учиться, был посвящён в сан мамамуши. Кто автор произ-
ведения и как называется пьеса?
5) Какого известного русского поэта, реформатора русского лите-
ратурного языка А. С. Пушкин назвал «первым нашим универ-
ситетом»?
6) Из какого произведения взяты слова: «Не хочу учиться, а хочу
жениться»,— и кому они принадлежат?
7) Назовите автора произведения «Паломничество Чайльд Га-
рольда».
8) Кому из персонажей пьесы А. С. Грибоедова «Горе от ума» при-
надлежат эти слова:
А судьи кто? — За древностию лет
К свободной жизни их вражда непримирима,
Сужденья черпают из забытых газет
Времён Очаковских и покоренья Крыма?

28. 28 Все уроки литературы. 10 класс
9) Из какого стихотворения А. С. Пушкина эти строки:
Прощай, свободная стихия!
В последний раз передо мной
Ты катишь волны голубые
И блещешь гордою красой?
10) К кому обращается А. С. Пушкин в одноимённом стихотворе-
нии с такими словами:
Любви, надежды, тихой славы
Недолго нежил нас обман,
Исчезли юные забавы
Как сон, как утренний туман?
11) Назовите автора и стихотворение, из которого взяты следую-
щие строки:
Его убийца хладнокровно
Навёл удар… Спасенья нет:
Пустое сердце бьётся ровно,
В руке не дрогнул пистолет.
12) Кто из героев «Сказок» М. Е. Салтыкова-Щедрина «жил — дро-
жал и умирал — дрожал»?
Ключ: 1) Античная. 2) «Илиада» и «Одиссея» Гомера. 3) О Про-
метее. 4) Господин Журден из комедии Ж. Б. Мольера «Меща-
нин во дворянстве». 5) М. В. Ломоносова. 6) Из пьесы Д. И. Фон-
визина «Недоросль», Митрофану. 7) Дж. Г. Байрон. 8) Чацкому.
9) «К морю». 10) «К Чаадаеву». 11) М. Ю. Лермонтов «Смерть Поэ-
та». 12) Премудрый пискарь.
III. Повторение материала, пройденного в 9-м классе
Работа с таблицей «Основные этапы развития
мировой литературы»
Учитель. В 9 классе вы знакомились с понятием «литератур-
ный процесс». Давайте установим основное значение этого поня-
тия. Литературный процесс — это историческое развитие нацио-
нальной и мировой литературы в сложных взаимосвязях и взаи-
модействиях. Писатели, включающиеся в литературный процесс,
обогащают литературу новыми художественными открытиями, но
они непременно опираются на уже существующие традиции, ис-
пользуют опыт своих предшественников. Можно сказать, что ли-
тературный процесс — это борьба новых и старых художественных

29. І семестр. Введение. Литература эпохи Возрождения 29
идей, несущая в себе память о прошлом. Всю историю мировой
литературы можно рассматривать как историю направлений, с ко-
торыми и связаны этапы её развития. К великим направлениям
относятся: античная классика, классицизм, романтизм, реализм.
Проследим ход развития мировой литературы в процессе заполне-
ния таблицы.
Методический комментарий. Таблица выводится на интер-
активную доску или располагается на обычной школьной доске.
Колонки таблицы «Основные жанры» и «Примеры…» заполня-
ются учащимися в ходе направляющей беседы. В случае наличия
интерактивной доски учитель может использовать анимационное
появление заранее написанного текста после ответа учащихся, что
значительно сократит время работы с таблицей.
Этапы развития
мировой литературы
Основные
жанры
Примеры произведений
Устное народное
творчество
Загадки, по-
словицы, пого-
ворки; сказки;
былины; песни
«Иван — крестьянский сын
и Чудо-Юдо»; «Илья Муромец
и Соловей Разбойник»; «Песни
о Степане Разине»
Античная литера-
тура
Легенды,
мифы; древ-
негреческие
трагедии; эпос
«Подвиги Геракла»; «Народный
миф о солнце»; Гомер «Илиада»,
«Одиссея»; Эсхил «Прометей
прикованный»
Литература средних
веков
Исторические
хроники; жи-
тия; поучения;
слова
«Александрия»; «Слово о полку
Игореве»; «Житие Сергия Радо-
нежского»; «Поучение» Влади-
мира Мономаха
Литература эпохи
Возрождения
Сонеты Франческо Петрарка
Литература XVII–XVIII вв.
Классицизм Трагедия, ода;
комедия, басня
Ж.-Б. Мольер «Мещанин во дво-
рянстве»; М. В. Ломоносов «Оды»;
Д. И. Фонвизин «Недоросль»
Сентиментализм Повесть Н. М. Карамзин «Бедная Лиза»
Романтизм Стихотворе-
ния, поэмы
Дж. Г. Байрон «Паломничество
Чайльд Гарольда»; В. А. Жуков-
ский «Море»
Литература XIX века
Романтизм Поэмы А. С. Пушкин «Цыганы»;
М. Ю. Лермонтов «Мцыри»

30. 30 Все уроки литературы. 10 класс
Этапы развития
мировой литературы
Основные
жанры
Примеры произведений
Реализм Романы, повес-
ти, рассказы;
стихотворения,
поэмы; сатира
А. С. Грибоедов «Горе от ума»;
И. С. Тургенев «Ася»; М. Е. Сал-
тыков-Щедрин «Сказки»
IV. Изучение нового материала
1. Обращение к эпиграфу урока
Что вы знаете об эпохе Возрождения?ŠŠ
Почему Марсилио Фичино говорит о ней как о золотом веке,ŠŠ
вернувшем «свет свободным искусствам»?
2. Мини-лекция учителя
(Демонстрационный материал к лекции учитель отбирает по
собственному усмотрению.)
— Завершение средневековой цивилизации в истории чело-
вечества связано с блестящим периодом культуры и литературы,
который носит название Возрождения, или, если использовать
общепринятый французский термин, Ренессанса. Это гораздо
более короткая, чем античность или средневековье, эпоха. Она
была переходной по сути, но именно культурные достижения это-
го времени заставляют выделять его как особый этап в развитии
человечества. Возрождение дало истории культуры огромное со-
звездие подлинных мастеров, оставивших после себя величайшие
творения в науке, живописи, музыке, архитектуре, литерату-
ре. Петрарка и Леонардо да Винчи, Боттичелли и Микеландже-
ло, Шекспир и Сервантес — это лишь немногие из целой плеяды
имен гениев этой эпохи, часто и справедливо именуемых титана-
ми Возрождения за универсальность и мощь их дарования. Ве-
ликолепным памятником ренессансной архитектуры является
собор святого Петра в Риме, образцом живописного совершен-
ства до сих пор остается знаменитая картина Рафаэля «Сикстин-
ская Мадонна», а прекрасная музыка эпохи Возрождения звучит
в исполнении современных музыкантов и сегодня. Именно эпохе
Возрождения мы обязаны созданием таких ставших для нас при-
вычными жанров музыкально-драматического искусства, как
опера и балет. Невозможно представить себе современные нрав-
ственные ценности и принципы без осознания того, что их фун-
дамент был заложен гуманистами эпохи Ренессанса. Многие ху-
дожественные образы, получившие название «вечных», родились

31. І семестр. Введение. Литература эпохи Возрождения 31
в период Возрождения. Это и знаменитые шекспировские герои,
среди которых выделяется Гамлет, и не менее знаменитый Дон
Кихот Сервантеса. Именно с этими героями мы будем знакомить-
ся на уроках в 10 классе.
Интенсивный расцвет литературы в значительной степени
связан в этот период с особым отношением к античному насле-
дию. Отсюда и само название эпохи, ставящей перед собой задачу
воссоздать, «возродить» утраченные, как казалось тогда многим,
в средние века культурные идеалы и ценности. Культура поздне-
го средневековья ощущает себя принадлежащей к другому вре-
мени, чувствует неудовлетворенность состоянием искусств и ли-
тературы. Прошлое кажется человеку Возрождения забвением
замечательных достижений античности, и он берётся за их вос-
становление. Античное наследие не просто изучается в это время,
а «восстанавливается», деятели Возрождения придают большое
значение открытию, собиранию, сбережению и публикации древ-
них рукописей. Любителям древних литературных памятников
эпохи Ренессанса мы обязаны тем, что имеем возможность читать
сегодня письма Цицерона, комедии Плавта, роман Лонга «Дафнис
и Хлоя». Эрудиты Возрождения стремятся не просто к знанию,
а к совершенствованию владения латинским, а затем и греческим
языками. Они основывают библиотеки, создают музеи, учрежда-
ют школы для изучения классической древности, организовывают
специальные путешествия.
Период культурных изменений в Западной Европе, назван-
ных эпохой Возрождения, длился со второй половины XV в. до
XVI в., а в Италии — родине Возрождения он начался на столе-
тие раньше — в XIV. Историки связывают эти изменения с об-
щей эволюцией экономической и политической жизни Западной
Европы, ступившей на путь буржуазного развития. Возрожде-
ние — время великих географических открытий (прежде всего
Америки), развития мореплавания, торговли, зарождения круп-
ной промышленности. Это период формирования европейских
наций и национальных государств, развития отношений между
государствами, образования политических союзов и возникнове-
ния дипломатии.
Возрождение — это время, когда интенсивно развивается наука,
когдачеловекначинаетпо-новомуощущатьсебяиокружающийего
мир. Человек эпохи Возрождения чувствует себя живущим в осо-
бом времени, близком к понятию золотого века благодаря своим
«золотым дарованиям», как пишет один из итальянских гумани-
стов XV в. Человек видит себя центром мироздания, устремленного

32. 32 Все уроки литературы. 10 класс
не вверх, к потустороннему, божественному (как в средние века),
а широко открытого разнообразию земного существования. Люди
новой эпохи с жадным любопытством вглядываются в окружа-
ющую их реальность, имеющую собственную ценность и досто-
инство. Новая духовная атмосфера прославляет свободу и мощь
человека как земного, природного существа. Оптимистическая
убеждённость в могуществе человека, его способности к совершен-
ствованию рождает желание и необходимость соотносить поведение
отдельного человека, свое собственное поведение со своеобразным
образцом «идеальной личности», жажду самосовершенствования.
Так в западноевропейской культуре Возрождения формируется
центральное движение этой культуры, получившее название «гу-
манизма».
Значение этого понятия не совпадает с общеупотребительными
сегодня словами «гуманизм», «гуманный», означающими «чело-
веколюбие», «милосердие», хотя их современное значение в конеч-
ном счете восходит к ренессансным временам. Гуманизм эпохи Воз-
рождения — это особый комплекс нравственно-философских пред-
ставлений. Он имел непосредственное отношение к воспитанию,
образованию человека на основе преимущественного внимания
к гуманитарным дисциплинам: филологии, истории, морали. Осо-
бенно важно, что гуманитарные науки в это время стали цениться
как наиболее универсальные, в связи с чем в процессе формирова-
ния духовного облика личности главное значение придавали «сло-
весности», а не какой-либо другой, возможно, более «практичес-
кой» отрасли знания. Как писал замечательный итальянский поэт
Возрождения Франческо Петрарка, именно «через слово челове-
ческое лицо становится прекрасным». Престиж гуманистических
познаний был в эпоху Возрождения чрезвычайно высок.
В эпоху Возрождения меняется способ мышления человека. Им
становится гуманистический диалог, включающий разные точки
зрения, демонстрирующий единство и противоположность, слож-
ную многоликость истин о мире и человеке. Он же является и глав-
ной формой общения людей этого времени. Не случайно диалог —
один из популярных литературных жанров эпохи Возрождения.
Расцвет этого жанра, как и расцвет трагедии, комедии,— одно из
проявлений внимания литературы Возрождения к античной жан-
ровой традиции. Но Возрождение знает и новые жанровые образо-
вания: сонет — в поэзии, новелла, эссе — в прозе. Писатели этой
эпохи не повторяют античных авторов, а на основе их художествен-
ного опыта создают, по существу, другой и новый мир литератур-
ных образов, сюжетов, проблем.

33. І семестр. Введение. Литература эпохи Возрождения 33
Культурный облик эпохи Возрождения характеризуется новиз-
ной и стилевым многообразием. Однако в процессе исторического
развития действительность позднего Возрождения становится всё
более бурной, неспокойной. Растёт экономическое и политическое
соперничество европейских стран, ширится движение религиозной
Реформации, приводящее все чаще к прямым военным столкнове-
ниям между католиками и протестантами. Всё это заставляет со-
временников эпохи Возрождения острее чувствовать утопичность
оптимистических упований ренессансных мыслителей. Недаром
само слово «утопия» (его можно перевести с греческого как «ме-
сто, которого нет нигде») родилось в эпоху Ренессанса — именно так
назывался известный роман английского писателя Томаса Мора.
Растущее ощущение дисгармоничности жизни, её противоречи-
вости, понимание трудностей воплощения в ней идеалов гармонии,
свободы, разума приводит в конце концов к кризису ренессансной
культуры. Предчувствие этого кризиса ощутимо уже в творчестве
писателей позднего Возрождения.
Ярчайшим представителем эпохи позднего Возрождения явля-
ется английский писатель-драматург Вильям Шекспир.
V. Подведение итогов урока. Рефлексия
Фронтальная беседа
Узнали ли вы что-то новое об эпохе Возрождения?ŠŠ
Понятен ли вам смысл термина «гуманизм эпохи Возрожде-ŠŠ
ния»?
Близки ли вам принципы гуманизма эпохи Возрождения?ŠŠ
Какие открытия эпохи Возрождения вам запомнились большеŠŠ
всего?
Можете ли вы назвать своих любимых представителей эпохиŠŠ
Возрождения?
VI. Домашнее задание
Подготовить творческие работы о жизни и творчестве В. Шек-
спира по вариантам:
1 вариант: «Стратфорд на Эйвоне — живописная родина Шек-
спира»;
2 вариант: «Театр эпохи Шекспира. Театр “Глобус”»;
3 вариант: «Оптимистический период творчества Шекспира»;
4 вариант: «Трагический период творчества Шекспира»;
5 вариант: «Романтический период творчества Шекспира»;
6 вариант: «Влияние творчества Шекспира на мировую лите-
ратуру».

34. 34 Все уроки литературы. 10 класс
Урок № 2
Тема. Сведения о жизни и творчестве английского поэта
и драматурга В. Шекспира
Цели: расширить и углубить знания учащихся о жизни
и творчестве В. Шекспира, о его месте в мировой
литературе; подготовить к глубокому сознательному
восприятию одной из его лучших трагедий — «Гам-
лета»; развивать умение убедительно выражать свои
мысли и суждения, правильно и логично строить
собственное высказывание; прививать основы гу-
манистической культуры, формировать духовную
личность.
Оборудование: портрет В. Шекспира; электронные презентации
к подготовленным учащимися творческим работам;
эпиграф на доске, аудиозапись балета С. Прокофьева.
Такой большой художник, как Шекспир,
неизбежно есть всё человеческое, вместе
взятое.
Б. Пастернак
Ход урока
I. Организационный момент
1. Приветствие учителя
2. Запись даты, темы урока, эпиграфа в тетрадь
II. Мотивация учебной деятельности
1. Музыкальный эпиграф
Подготовленный ученик или учитель читает сонет № 74 под му-
зыку из балета С. Прокофьева «Ромео и Джульетта».
Когда меня отправят под арест
Без выкупа, залога и отсрочки,
Не глыба камня, не могильный крест,—
Мне памятником будут эти строчки.
Ты вновь и вновь найдёшь в моих стихах
Всё, что во мне тебе принадлежало.
Пускай земле достанется мой прах,
Ты, потеряв меня, утратишь мало.

35. І семестр. Введение. Литература эпохи Возрождения 35
С тобою будет лучшее во мне.
А смерть возьмёт от жизни быстротечной
Осадок, остающийся на дне,
То, что похитить мог бродяга встречный.
Ей — черепки разбитого ковша,
Тебе — моё вино, моя душа.
2. Вступительное слово учителя
с элементами беседы
— Этот сонет Шекспира — утвержде-
ние его бессмертия как творца. Смерть не
властна над душой писателя и поэта, она
навсегда сохранилась в строчках его со-
чинений, которые стали его памятником.
Какие произведения Шекспира вы зна-ŠŠ
ете? (Трагедии «Ромео и Джульетта»,
«Король Лир», комедии «Сон в летнюю
ночь», «Укрощение строптивой»)
Любовь и трагическая гибель Ромео и Джульетты, сомнения
и муки Гамлета, страдания короля Лира — всё, что волновало сов-
ременников Шекспира, волнует и нас. Чем же объясняется такая
жизненность и действенность произведений искусства, созданных
в столь далёком прошлом?
Разгадка в том, что, постигая правду жизни, историческую
правду, Шекспир ставил большие и важные для общества пробле-
мы, которые перерастали его время и уже по-новому переосмысли-
вались последующими поколениями. Познавая и отражая в худо-
жественных образах настоящее, он был устремлён в будущее. Глуб-
же своих предшественников и современников Шекспир проник во
внутренний мир человека.
Обратимся же к страницам жизни великого мастера слова, от-
ражённым в ваших творческих работах.
III. Реализация домашнего задания
1. Презентация творческой работы учащихся «Стратфорд
на Эйвоне — живописная родина Шекспира»
Учитель (предваряя выступление учащихся). Шекспир родил-
ся в маленьком городке Стратфорде. Дом, где он родился, учился,
где жила его суженая,— тюдоровских времён. Никаких древних ас-
социаций не рождает тихая, медленно текущая старая река Эйвон.
Худ. М. Друшаут.
Портрет В. Шекспира

36. 36 Все уроки литературы. 10 класс
На её зеленовато-серых волнах прилежно кружат лебеди, не ведаю-
щие, что они — живая геральдика земли, где родился Шекспир.
2. Презентация творческой работы учащихся
«Театр эпохи Шекспира. Театр “Глобус”»
Методический комментарий. Учащиеся освещают историю воз-
никновения театрального искусства в Англии, а точнее — в Лондоне,
рассказывают о знаменитом театре «Глобус» и кратко останавлива-
ются на деятельности Шекспира в нём. Обращают особое внимание
на провозглашённую Шекспиром в «Гамлете» задачу театра — «дер-
жать… зеркало перед природой» и отмечают, что с этой грандиоз-
ной задачей шекспировский театр успешно справился. В творчестве
Шекспира получили развитие все драматические жанры.
3. Презентация творческой работы учащихся
«Оптимистический период творчества Шекспира»
Методический комментарий. Оптимистический период твор-
чества Шекспира длился с 1590 по 1600 год. Отличается радостным
восприятием жизни. Первое упоминание имени Шекспира отмече-
но 1592-м годом. Шекспир — историк, комедиограф, трагик. Соз-
даны драмы-хроники, ранние трагедии, комедии и сонеты.
В основе хроник Шекспира лежит историческая правда, а не по-
этический вымысел. Это — взгляд в прошлое. Хроники — пьесы,
по преимуществу мужские, и населены они почти сплошь воинами,
людьми решительных и мгновенных действий. Хроники — это вос-
становление исторически подлинных событий, а потому действие не
может быть хоть в малой степени романтически приукрашенным.
Если, обращаясь к прошлому, поэт видел только мрачные кар-
тины междоусобных войн, кровавых злодеяний, то, осмысливая
свое время, драматург рисует жизнь в светлых и радостных тонах.
Так появляются комедии «Укрощение строптивой», «Сон в летнюю
ночь», «Много шума из ничего», наполненные шекспировским
юмором, простонародным и обаятельным. Комедии — это взгляд на
действительность, выражение высшей формы любви, одухотворен-
ной взаимным уважением, единством желаний, мыслей и чувств.
К этому же периоду творчества Шекспира относятся и первые
трагедии — «Ромео и Джульетта» и «Юлий Цезарь». В 1600 году
намечается перелом в мировоззрении английского драматурга. Он
стал глубже осознавать и беспощаднее разоблачать острые противо-
речия современной ему действительности.
Вершины творчества Шекспира этого периода — «Ромео и Джу-
льетта» и «Сонеты», которые с полным правом можно назвать поэ-
тическими шедеврами.

37. І семестр. Введение. Литература эпохи Возрождения 37
4. Презентация творческой работы учащихся
«Трагический период творчества Шекспира»
Методический комментарий. Трагический период творчества
Шекспира длился приблизительно с 1601 по 1608 год. В это вре-
мя созданы четыре великих трагедии: «Гамлет», «Отелло», «Ко-
роль Лир», «Макбет». Период характерен горестным прозрением
гуманистов, увидевших крах ренессансной гармонии, осознавших
непреходимость зла и несправедливости мира, разрушение и раз-
вращение человеческой души.
Гуманизм Шекспира вступил в критическую полосу прозре-
ний, когда стало видно не только торжествующее пробуждение Че-
ловека, но и надвигающееся «море бед». Однако в трагедиях этого
периода выражена идея сопротивления наступающему веку алч-
ного эгоизма, преступной жажды власти и золота, бесчеловечно-
го индивидуализма. Борьба трагического героя с несправедливым
миром, его идеалы служат примером для других людей. Именно
это делает произведения великого драматурга актуальными во все
времена.
5. Презентация творческой работы учащихся
«Романтический период творчества Шекспира»
Методический комментарий. Шекспир не мог допустить, что-
бы победа оставалась за злом, если бы герой уходил со сцены отще-
пенцем человечества, побеждённым и одиноким. Поэтому в роман-
тический период творчества, длившийся с 1609 по 1613 год, вера
Шекспира в возможность достижения гармонии в мире человечес-
ких отношений вновь набирает силы. Великий драматург создаёт
произведения, пронизанные мечтой о счастье, глубокой верой
в торжество разума и справедливости. Особенно сильны в них эле-
менты сказочной фантастики. Все пьесы этого периода, среди ко-
торых выделяются «Зимняя сказка» и «Буря», имеют счастливый
финал.
6. Презентация творческой работы учащихся
«Влияние творчества Шекспира на мировую литературу»
Методический комментарий. Влияние творчества на миро-
вую литературу и культуру огромно. Необходимо особо отметить
влияние Шекспира на русскую (отзывы о творчестве В. Шекспи-
ра А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, И. С, Тургенева) и украин-
скую литературу (мотивы творчества Шекспира в произведениях
Т. Г. Шевченко, И. Франко, Леси Украинки). Следует отметить
шекспировские традиции в изобразительном искусстве, музыке,
воплощение его комедий и трагедий на сцене.

38. 38 Все уроки литературы. 10 класс
IV. Подведение итогов урока. Рефлексия
Учитель. Современник и друг Шекспира Бен Джонсон сказал
о нём пророческие слова: «…он принадлежит не одному нашему
веку, но всем векам». Об этом же говорит и русский поэт и писатель
Борис Пастернак, слова которого являются эпиграфом к этому уро-
ку. Подлинная жизнь шекспировских произведений началась мно-
го лет спустя после его смерти. Люди нашего времени, обращаясь
к наследию английского классика, находят в его произведениях
глубокое созвучие с вопросами, над которыми бьётся мысль совре-
менного человека.
Чем близок вам, сегодняшним молодым людям, Шекспир? Ка-
кие вопросы, затронутые в его произведениях, волнуют и вас?
V. Домашнее задание
1) Фронтальное задание — прочитать трагедию «Гамлет»; подго-
товить пересказ её содержания по плану:
1. Клавдий испытывает Гамлета.
2. Гамлет испытывает Клавдия.
3. Коварный план «удаления» Гамлета из Эльсинора.
4. Гамлет и Офелия.
5. Последняя схватка и развязка трагедии.
2) Индивидуальное задание (для 4-х учеников по желанию или вы-
бору учителя, возможно для филологически одарённых детей):
подготовить сравнительные характеристики Гамлета и Клав-
дия, Гамлета и Полония, Гамлета и Лаэрта, Гамлета, Розен-
кранца и Гильденстерна.
Урок № 3
Тема. История создания трагедии В. Шекспира «Гамлет».
Причины трагического конфликта Гамлета с дейст-
вительностью
Цели: расширить понятие о трагедии и трагическом; по-
казать отражение противоречий эпохи в творчестве
Шекспира; формировать навыки комментирования
художественного текста, умения видеть и форму-
лировать проблемы, поставленные автором, опре-
делять авторскую позицию, умение вести диалог;
развивать связную логическую речь; прививать
духовную культуру.

39. І семестр. Введение. Литература эпохи Возрождения 39
Оборудование: иллюстрации к трагедии «Гамлет»; цитаты из траге-
дии; раздаточный материал для групповой работы;
эпиграф на доске.
Если он велик, то это в Гамлете; если он
истинно Шекспир, этот гений необъемлемый,
проникающий в сердце человека, в законы
судьбы, оригинальный, то есть неподражаемый
Шекспир — то это в Гамлете.
М. Ю. Лермонтов
Ход урока
I. Организационный момент
1. Приветствие учителя
2. Запись даты, темы урока, эпиграфа в тетрадь
II. Постановка целей и задач урока.
Мотивация учебной деятельности
Литературный диктант
1) Шекспир жил и творил в эпоху… (Возрождения).
2) «Гамлет» по жанру… (трагедия).
3) Главный герой пьесы «Гамлет»… (принц Гамлет).
4) Гертруда — это… (королева, мать Гамлета).
5) Возлюбленную Гамлета звали… (Офелия).
6) Кто говорит Гамлету: «Прощай, прощай и помни обо мне»? (При-
зрак отца Гамлета)
7) Гамлет обвиняет королеву-мать в том, что… (рано вышла замуж).
8) Закончите афоризм Гамлета: «О, женщины, вам имя — … (веро-
ломство).
9) За ковром в комнате королевы стоял… (Полоний).
10) Помогли Гамлету раскрыть тайну смерти короля Гамлета… (ар-
тисты, приехавшие в замок).
11) Убийцей отца Гамлета был… (брат короля Гамлета Клавдий).
12) В конце трагедии погибают… (Гамлет, Лаэрт, королева и Клав-
дий).
III. Работа над темой урока
1. Сообщение учителя об истории создания трагедии «Гамлет»
— В основу истории Гамлета легла датская средневековая ле-
генда о принце Амлете, записанная XII веке летописцем Саксоном

40. 40 Все уроки литературы. 10 класс
Грамматиком. В ней рассказывается, как принц Амлет сумел отом-
стить своему дяде за смерть отца и вернуть утраченный престол.
Чтобы обмануть дядю и спастись от верной гибели, он прикинулся
сумасшедшим и одержал полную победу.
Однако между повестью об Амлете, принце датском, и шекспи-
ровским Гамлетом существует значительное отличие. Герой ста-
ринной легенды побеждал и становился королём, а Гамлет Шек-
спира погибает. Амлет был хитрым и ловким мстителем, настоя-
щим человеком Средневековья. Гамлет же Шекспира — необы-
чайно сложная натура, человек нового времени. Взяв знакомый
многим англичанам сюжет, Шекспир наполнил его острым злобод-
невным смыслом, и «трагедия мести» обрела под его пером острое
социальное звучание.
2. Групповая работа с текстом трагедии Шекспира «Гамлет»
Вопросы и задания для 1 группы
Что вы узнали об обстановке в Дании, о действующих лицахŠŠ
трагедии из 1–4 сцен первого действия?
В чём смысл сцены 2-й первого действия? Как она характеризу-ŠŠ
ет Гамлета, короля, королеву?
Встретившись с Призраком, Гамлет узнал об убийстве своегоŠŠ
отца Клавдием. Как он отнёсся к сказанному Призраком?
Как характеризует Клавдия убийство брата и последовавшееŠŠ
за ним поведение? Осталось ли в Клавдии что-то человеческое,
полностью ли он утратил совесть?
Вывод, к которому приходят ученики 1 группы
Преступное начало, укоренившись в Клавдии, быстро разрос-
лось. Конфликт с Гамлетом ускорил этот процесс. После решения
Клавдия устранить Гамлета место совести занимает до конца рас-
считанная дипломатия. Клавдий хитёр и коварен. Он прикрывает-
ся маской доброжелательности, а в это время подписывает смерт-
ный приговор Гамлету перед его отправкой в Англию. Когда же
принц возвращается, «любящий отец» замышляет убийство Гам-
лета. Клавдий — не просто личный враг Гамлета, он — наиболее
опасный носитель зла. Можно полагать, что в данном случае об-
рисован облик монарха современной Шекспиру формации, когда
поощрялся тайный шпионаж, когда предпочитали убивать тайно.
Гамлет противостоит королю, осуждает его, а значит, противостоит
всему злу, окружающему его. Гамлет потрясён тем, что человечес-
кие права попраны, торжествует несправедливость, и решает бро-
ситься в схватку со всем злом мира: «Век расшатался,— и скверней
всего, что я рождён восстановить его».

41. І семестр. Введение. Литература эпохи Возрождения 41
Вопросы и задания для 2 группы
Что вы можете сказать о Полонии, судя по его монологу в сце-ŠŠ
не 4 первого действия пьесы?
Проанализируйте сцену 2-ю второго действия трагедии. Что но-ŠŠ
вого можно заметить в характере и поведении Полония? Како-
ва, на ваш взгляд, роль Розенкранца и Гильденстерна?
Чем близки Полонию Розенкранц и Гильденстерн?ŠŠ
В чём конкретно проявляется нравственное уродство Полония?ŠŠ
Вызывает ли сожаление его гибель?
Вывод, к которому приходят ученики 2 группы
Нравственное уродство Полония проявляется в угодничестве
королю, он достойный помощник своего властителя, их цели оди-
наково ничтожны, основа их деятельности — эгоизм. Излюбленные
средства и приёмы достижения собственной цели, которыми поль-
зуется Полоний,— это хитрость, лицемерие, наушничество, под-
сматривание и подслушивание. Даже такие высокие человеческие
чувства, как дружба и любовь, Полоний стремится использовать
в своих корыстных целях. Бывших друзей Гамлета Розенкранца
и Гильденстерна он втягивает в грязную интригу с покушением на
жизнь принца, а свою дочь Офелию заставляет следить за ним. По-
лоний становится жертвой своего усердия, и его гибель не вызыва-
ет сожалений. То же самое можно сказать и о мнимых друзьях Гам-
лета — Розенкранце и Гильденстерне. Гамлет же правдив и честен
в дружбе, в людях ценит ум, независимость, постоянство чувств,
верность идеалам.
Вопросы и задания для 3 группы
Проанализируйте сцену 2 третьего действия трагедии. КакуюŠŠ
роль играет сцена «мышеловки»?
Что добавляется к характеристике Гамлета и королевы в сце-ŠŠ
не 4 третьего действия?
Вывод, к которому приходят ученики 3 группы
В сцене 2 третьего действия ярко проявляется отношение Гам-
лета, а значит, и Шекспира, к роли театра (актёров) в жизни обще-
ства. В ней звучат слова Гамлета: «Весь мир — театр, и люди в нём
актёры».
Знаменитая «мышеловка» — это настоящее сражение Гамле-
та с Клавдием, в результате которого принцу удалось «заарканить
совесть короля». Именно эту сцену «мышеловки» для короля мно-
гие исследователи творчества Шекспира считают кульминацией
трагедии. Король Клавдий уходит, потому что спектакль напом-
нил ему о совершённом злодействе. Это крупная победа Гамлета.

42. 42 Все уроки литературы. 10 класс
Но Клавдий не раскаялся, он снова замышляет убийство, пуская
в ход коварство: кубок с отравленным вином, отравленное оружие.
Не честный поединок, а заранее подготовленное убийство должно
решить исход борьбы.
Вопросы и задания для 4 группы
Как Гамлет понимает свою трагедию?ŠŠ
Сравните понимание своей трагедии Лаэртом. Способен ли онŠŠ
увидеть истинный источник зла?
Какие средства в борьбе со злом применяет Лаэрт? Мог ли быŠŠ
ими воспользоваться Гамлет?
Вывод, к которому приходят ученики 4 группы
Гамлет видит, что не только он несчастен и одинок. Теперь его не
удовлетворит простая месть за смерть отца. Он размышляет о том,
как «вправить суставы» веку, времени, как добиться того, чтобы
страна перестала быть тюрьмой. Но он долгое время бездействует,
потому что не может пользоваться любыми средствами борьбы, как
это делает Лаэрт.
IV. Вывод по теме. Подведение итогов урока. Рефлексия
1. Проблемный вопрос
На основе каких противоречий рождается трагический конф-ŠŠ
ликт Гамлета с миром Эльсинора, миром преступлений, ковар-
ства и подлости?
2. Вопросы для рефлексии
Каково ваше отношение к поступкам и поведению Гамлета?ŠŠ
На чьей вы стороне в схватке Гамлета с миром Эльсинора?ŠŠ
Кому из героев трагедии вы искренне сочувствуете, а к кому от-ŠŠ
носитесь иначе?
V. Домашнее задание
1) Подготовить выразительное чтение и анализ монолога Гамлета
«Быть или не быть…» (сцена 1-я третьего действия).
2) Записать в тетрадь аргументы в виде собственных высказыва-
ний или цитат к рассуждению «Гамлет — борец или созерца-
тель?» по форме:
Борец Созерцатель

43. І семестр. Введение. Литература эпохи Возрождения 43
Урок № 4
Тема. Проблемавыбора.Мучительныеразмышленияглав-
ного героя о добре, справедливости, чести
Цели: исследовать мотивы поведения Гамлета в ситуации
выбора между добром и злом, истиной и ложью;
совершенствовать навыки и умения анализировать
художественный текст, комментировать его, выра-
жая авторскую и собственную позиции; развивать
связную речь; формировать навыки выразительного
чтения и умение вести диалог; воспитывать положи-
тельные качества личности.
Оборудование: мультимедийные средства; цитаты из трагедии;
фрагменты кинофильма Г. Козинцева «Гамлет»;
эпиграф на доске.
От выбора его
Зависит жизнь и здравье всей державы.
В. Шекспир
Ход урока
I. Организационный момент
1. Приветствие учителя
2. Запись даты, темы урока, эпиграфа в тетрадь
II. Актуализация знаний учащихся
Блицопрос по домашнему заданию с использованием
интерактивного приема «Микрофон»
Методический комментарий. Получив импровизированный
«микрофон» (указку, ручку), учащиеся отвечают на вопрос: «Гам-
лет — борец или созерцатель?». Доказательством для каждого слу-
жат аргументы, записанные в таблицу (домашнее задание). Ответы
могут быть разными, так как этот вопрос вызывает споры многих
поколений. Решение этого вопроса — самостоятельный выбор каж-
дого читателя. Но всё-таки следует подвести детей к выводу о том,
что Гамлет скорее борец, который стоит перед трудным выбором:
какими средствами бороться с мировым злом и можно ли победить
в этой борьбе.
III. Постановка целей и задач урока.
Мотивация учебной деятельности

44. 44 Все уроки литературы. 10 класс
IV. Работа над темой урока
1. Комментированное чтение сонета № 66
1) Чтение учителем
2) Чтение учащимися хором вслух
3) Комментарии к каждой строфе
Измучась всем, я умереть хочу,
Тоска смотреть, как мается бедняк,
И как шутя живётся богачу.
И доверять, и попадать впросак,
И наблюдать, как наглость лезет в свет,
И честь девичья катится ко дну,
И знать, что ходу совершенствам нет,
И видеть мощь у немощи в плену,
И вспоминать, что мысли заткнут рот,
И разум сносит глупости хулу,
И прямодушье простотой слывёт,
И доброта прислуживает злу.
Измучась всем, не стал бы жить и дня,
Да другу будет трудно без меня.
Перевод Б. Пастернака
2. Исследовательская работа над монологом Гамлета
«Быть или не быть…»
1) Ответ на вопрос: «В чём перекликаются мысли
и чувства, выраженные в сонете № 66 и в монологе Гамлета
“Быть или не быть…?”»
2) Чтение учащимися монолога Гамлета
«Быть или не быть…»
3) Высказывания учащихся по содержанию монолога
4) Вывод
Учитель. Монолог «Быть или не быть…» завершает опре-
делённый этап духовного развития главного героя. В альтернативе
«Быть или не быть» заложены два решения. Одно из них — «Скон-
чаться. Сном забыться. Уснуть… и видеть сны? …», чтобы не ви-
деть страданий, несчастий, поруганной справедливости и чести.
Умереть? Но смерть страшна своей неизвестностью, или, может
быть, бороться с миром-тюрьмой, чтобы «…оказать сопротивленье

45. І семестр. Введение. Литература эпохи Возрождения 45
и в смертной схватке с целым морем бед покончить с ними»? Эти
два мысленных допущения взаимоисключающих путей — само по
себе свидетельство глубокого кризиса. Что же решает Гамлет? Он
начинает действовать! А это значит, что он выбрал вариант «быть»,
то есть жить и бороться.
Следует особо отметить, что понятия «быть» и «не быть» имеют
ещё и переносное значение. «Не быть» — это не только умереть, но
и жить, смирившись со всем окружающим злом, а «быть» — имен-
но принять жизнь как борьбу со злом и несправедливостью.
3. Аналитическая беседа
Учитель. Герои Шекспира очень часто находятся в ситуации
выбора, когда раскрывается истинная суть каждого из них, когда
становится понятно, чего хочет герой, какой ценой он готов распла-
титься и всегда ли расплачивается именно он.
Какой выбор и почему сделал король Клавдий? (ŠŠ Он совершил
братоубийство, а это первое преступление, совершённое на
земле людьми: Каин убил Авеля. Мотивы те же: зависть,
тщеславие. Клавдий ценой убийства получает власть, славу,
королеву. И хотя это преступление глубоко противно ему са-
мому («О, мерзок грех мой, к небу он смердит»), он ведёт себя
нагло и чувствует себя уверенно. Он не ожидал отпора, но про-
считался. Гамлет вступает в борьбу с ним.)
Какой путь борьбы и мести выбирает Гамлет? (ŠŠ Он притворяет-
ся сумасшедшим, устраивает «мышеловку» для короля, раз-
рывает отношения с Офелией, убивает Полония, разоблачает
Клавдия перед матерью. Но ведь это же тот же путь обмана,
хитрости, тайны, коварства, которым идёт и Клавдий! Дей-
ствия при помощи лжи могут привести только к новой лжи
и новым трагедиям, что и случается, например, с Офелией. Од-
нако был ли у Гамлета другой путь?)
Какой способ мести за смерть отца и гибель сестры выбира-ŠŠ
ет Лаэрт? (Он, не раздумывая, рвётся к мести, став во главе
мятежной толпы. Своим благородным негодованием, беском-
промиссностью Лаэрт сначала вызывает симпатию читате-
лей. Но он, к сожалению, попадает в орбиту влияния Клавдия
и становится его союзником, сделав выбор в пользу нечестной
борьбы. И только благородство Гамлета возрождает в Лаэрте
прежнего благородного юношу, которому противны низость
и коварство. Лаэрт, как и Гамлет, прозревает, ужасается
тому, что совершил, и раскаивается в своём подлом поступке.
Очевидно, именно этим можно объяснить то, что он меняется
рапирами с Гамлетом, прекрасно зная, что она отравлена.)

46. 46 Все уроки литературы. 10 класс
4. Просмотр финала кинофильма Г. Козинцева «Гамлет»
V. Заключительное слово учителя.
Подведение итогов урока. Рефлексия
— Как разрешил Гамлет вопрос «Быть или не быть?». Он бро-
сился в схватку со злом и погиб, осуществив свою месть. А побе-
дил ли Гамлет зло, разлитое в мире? Этот вопрос остаётся без ответа
и сегодня. Победитель он или побеждённый? Борец он или созерца-
тель? Подумайте над этим и пусть каждый решит это для себя сам.
VI. Домашнее задание
1) Выучить наизусть монолог Гамлета «Быть или не быть…».
2) Опираясь на схему, составьте высказывание по теме «Как вести
себя человеку в мире зла?», дополните её своими примерами.
Учтите, что она отражает гуманистическое мировоззрение пе-
редовых людей эпохи Возрождения.
Урок № 5
Тема. Многогранное изображение характеров в трагедии.
Гамлет — человек эпохи Возрождения
Цели: расширитьпредставлениедесятиклассниково Гамле-
те,выявитьегоидеалы,раскрытьборьбу,отношение
к народу в связи с интеллектуальным движением
эпохи, историей гуманизма Возрождения; углубить
понимание понятия «вечный образ» и найти его
характерные черты в шекспировском Гамлете; фор-
мировать навыки аналитического чтения и связной
речи учащихся; воспитывать положительные каче-
ства личности.
Оборудование: цитаты из текста трагедии; эпиграф на доске.

47. І семестр. Введение. Литература эпохи Возрождения 47
«Гамлет»!..— понимаете ли вы значение
этого слова? — оно глубоко, и оно велико
и глубоко: это жизнь человеческая, это
человек, это вы, это каждый из нас.
В. Г. Белинский
Ход урока
I. Организационный момент
1. Приветствие учителя
2. Запись даты, темы урока, эпиграфа в тетрадь
II. Постановка целей и задач урока
III. Реализация домашнего задания
1. Выразительное чтение учащимися наизусть монолога
«Быть или не быть…»
Методический комментарий. Для экономии времени вырази-
тельное чтение наизусть можно провести «по цепочке»: один уче-
ник начинает, другой продолжает и т. д. Этот метод позволяет про-
верить знание текста у наибольшего количества учащихся.
Хороший результат даст и метод проведения конкурса на луч-
шее прочтение монолога. Членами жюри в таком случае становят-
ся сами учащиеся.
2. Высказывание «Как вести себя человеку в мире зла?»
с опорой на заполненную в тетради схему
IV. Аналитически-исследовательская беседа
(Может быть проведена в форме групповой работы.)
Вопросы для обсуждения
«Последнее время — а почему, и сам не знаю — я утратил всюŠŠ
свою веселость, забросил все привычные занятия; и действи-
тельно, на душе у меня так тяжело, что эта прекрасная храмина,
земля, кажется мне пустынным мысом; этот несравненный по-
лог, воздух, видите ли, эта великолепно раскинувшаяся твердь,
эта величественная кровля, выложенная золотым огнем,— все
это кажется мне ни чем иным, как мутным и чумным скоплени-
ем паров»,— говорит Гамлет. В чем причина такого умонастро-
ения героя?

48. 48 Все уроки литературы. 10 класс
Как совместить следующие высказывания Гамлета: «Что заŠŠ
мастерское создание — человек! Как благороден разумом!
Как беспределен в своих способностях, обличьях и движени-
ях! Как точен и чудесен в действии… Как он похож на некоего
бога! Краса Вселенной! Венец всего живущего!» и
О, если б этот сгусток мяса
Растаял, сгинул, изошел росой!..
Каким докучным, тусклым и ненужным
Мне кажется всё, что ни есть на свете!
О мерзость! Этот буйный сад, плодящий
Одно лишь семя; дикое и злое
В нём властвует…
Почему Гамлет говорит о себе: «Такой нищий, как я, беден дажеŠŠ
благодарностью…»? Докажите двойственность социального об-
лика Гамлета. Каким он был (мог быть) до смерти своего отца?
Что говорит Офелия о Гамлете (сцена 1, третье действие)?
Что в Гамлете от эпохи Возрождения, от ее философии? Что онŠŠ
говорит о мироздании, о человеке? Каково мироощущение Гам-
лета? Сделайте выводы о том, какие качества характеризуют
Гамлета как человека эпохи Возрождения.
Приведите примеры речи Гамлета (своеобразие лексики, син-ŠŠ
таксиса, ритма). Как характеризует Гамлета его речь?
В трагедии «Гамлет» много роковых случайностей: неожиданноŠŠ
появляются в замке актёры — и Гамлет получает возможность
испытать Клавдия; случайно — вместо короля — гибнет Поло-
ний; случай возвращает Гамлета в Данию… Приведите другие
примеры такого рода случайностей. Какой ответ вы считаете
верным: все случайности — проявление естественного и не-
предсказуемого течения жизни; все случайности — проявление
жестокого, неразумного и несправедливого мира, окружающе-
го героев трагедии.
Среди зарубежных литературоведов распространено мнение:ŠŠ
убедившись, что мир наполнен злом, Гамлет утратил уверен-
ность в том, что месть его способна изменить мир к лучшему.
Хотя осознание невыполненного долга тяготило принца, нельзя
с уверенностью сказать, решился бы Гамлет казнить Клавдия,
если бы ряд случайностей не толкнул его к этому.
Но данному мнению противоречит монолог Гамлета, наблюда-ŠŠ
ющего за молящимся Клавдием, и его слова в последней сцене
3 акта: «…Я под их подкоп — чтоб с места не сойти мне! — вро-
юсь ниже и их взорву…».

49. І семестр. Введение. Литература эпохи Возрождения 49
Найдите другие отрывки из текста, в которых проявляется ре-ŠŠ
шимость Гамлета, его уверенность в необходимости бороться со
злом. Можно ли согласиться с мнением зарубежных литерату-
роведов?
И. В. Гёте сказал о «Гамлете»: «Мне ясно, что Шекспир хотелŠŠ
изобразить: великое дело, возложенное на душу, которой оно
не по силам… Здесь посажен дуб в драгоценную вазу, которая
могла принять только цветы; корни разрослись,— и ваза разле-
телась вдребезги…». Справедлива ли эта оценка трагедии?
«Гамлет погиб. Офелия погибла, король тоже; нет ни доброго,ŠŠ
ни злого — всё погибло. Какое мучительное чувство должно
бы возбудить в душе зрителя это кровавое зрелище! А между
тем зритель выходит из театра с чувством гармонии и спокой-
ствия в душе, с приветливым взглядом на жизнь и примирен-
ный с нею…»,— писал В. Г. Белинский в статье «Гамлет», дра-
ма Шекспира. Мочалов в роли Гамлета». Совпадают ли ваши
впечатления и чувства с описанием В. Г. Белинского? Как бы
вы продолжили мысль великого критика? Как вам кажется,
почему Белинский проявлял такой интерес к творчеству Шек-
спира?
«Гамлет»!..— понимаете ли вы значение этого слова? — оноŠŠ
глубоко, и оно велико и глубоко: это жизнь человеческая, это
человек, это вы, это каждый из нас». Как вы понимаете это
высказывание В. Г. Белинского, взятые для эпиграфа урока?
Устарело ли оно?
V. Заключительное слово учителя
— Мы видим, что причины неразрешимого конфликта между
Гамлетом и королём, между Гамлетом и миром зла скрыты в глуби-
не общественных отношений. Во всех образах трагедии, и особенно
в образе Гамлета, нашел выражение кризис, который переживала
гуманистическая мысль Англии в начале XVII в.
Смерть Гамлета поистине трагична, потому что, хотя и погибли
все его враги, цель, которую он себе поставил,— вернуть миру утра-
ченную гармонию,— им не достигнута. Гамлет погиб, но одержал
победу, ибо своей короткой, мучительной жизнью показал, каким
может быть человек, сколь бесстрашны могут быть его помыслы
и совесть, сколь красива и благородна может быть его душа. Пусть
ценой жертв, но правда и справедливость должны победить — та-
ков смысл развязки трагедии.
В образе Гамлета мы видим гуманиста эпохи Возрождения. Тра-
гедия гибели высоких иллюзий, внутренний разлад, вызванный

50. 50 Все уроки литературы. 10 класс
чувством безысходности в одинокой борьбе за исправление обще-
ства,— вот главное в судьбе Гамлета и основной пафос трагедии, её
идейный стержень. Гамлет — образованный, культурный человек,
обладающий глубоким умом. Корень его трагедии заключается
в его одиночестве.
Художественные средства, используемые Шекспиром для рас-
крытия образа, помогают понять социально-психологическое свое-
образие личности персонажа. Драматург широко использует мо-
нологи, чтобы раскрыть духовную драму героя, передать процесс
самоанализа и оценки им окружающей среды. Так же широко ис-
пользуются в «Гамлете» и диалоги, которые ярко передают конф-
ликтный характер отношений героев. Действенным в раскрытии
характеров героев является и использование аллегорий. С их помо-
щью Гамлет в своих монологах высказывает отношение к против-
никам, Офелии.
Как человеческий характер Гамлет — это не выдумка, а явление
человеческой истории, её трагическая и многократно повторяюща-
яся модель. Образ Гамлета обладает замечательным свойством: он
пережил свою эпоху.
Гамлет завещал людям всех веков всегда считать себя лично
ответственными за несовершенства и беды на земле. Он до конца
остаётся человеком — человеком в самом высоком смысле слова,
и этим он бесконечно дорог нам.
VI. Подведение итогов урока. Рефлексия
Чем дорог лично для вас Гамлет?ŠŠ
Что запомнилось вам больше всего после знакомства с трагеди-ŠŠ
ей «Гамлет»?
Заинтересовало ли вас творчество Шекспира?ŠŠ
VII. Домашнее задание
Написать творческую работу на одну из тем:
«Страницы из дневника Гамлета»;
«Если бы я жил (жила) во времена Гамлета»;
«Письмо Гамлету от благодарного (возмущённого) потомка».

51. І семестр. Введение. Литература эпохи Возрождения 51
Урок № 6
Тема. Развитие умений работать над текстом художествен-
ногопроизведения.Обучениеанализутекстасцелью
выявления авторской позиции в художественном
произведении
Цели: формировать и развивать умения анализировать
художественный текст; выявлять авторскую по-
зицию по отношению к главному герою; раскрыть
столкновение сильного характера с окружающей
его средой и обстоятельствами; развивать умения
и навыки квалифицированного читателя.
Оборудование: фрагменты текста трагедии для исследования; те-
тради; эпиграф на доске.
Решает судьбу книги живой
человек, читатель. Все
струны, которыми владеет
автор, находятся в сердцах
у читателей. Иных струн
у автора нет. И в зависимости
от качества игры на этих
струнах они отзываются
в душах людей то глухо, то
звонко, то громко, то тихо.
С. Я. Маршак
Ход урока
I. Организационный момент
1. Приветствие учителя
2. Запись даты, темы урока, эпиграфа в тетрадь
II. Постановка целей и задач урока.
Мотивация учебной деятельности
Обращение к эпиграфу урока
Расскажите о своём понимании высказывания С. Я. Маршака.ŠŠ
Каким читателем вы считаете себя?
Хотели бы вы научиться так играть на «струнах, которыми вла-ŠŠ
деет автор», чтобы они звучали звонко и громко?

52. 52 Все уроки литературы. 10 класс
III. Работа по теме урока
1. Сопоставительное исследование двух фрагментов текста
трагедии «Гамлет» (Действие I, сцена 2)
1 фрагмент
Там же. [В Эльсиноре.] Зал для приемов в замке.
Трубы. Входят король, королева, Гамлет, Полоний, Лаэрт, Вольти-
манд, Корнелий, придворные и свита.
Король
Ищите счастья; в добрый час, Лаэрт.
Как вздумаете, проводите время.
Ну, как наш Гамлет, близкий сердцу сын?
Гамлет (в сторону)
И даже слишком близкий, к сожаленью.
Король
Опять покрыто тучами лицо?
Гамлет
О нет, напротив: солнечно некстати*.
Королева
Ах, Гамлет, полно хмуриться, как ночь!
Взгляни на короля подружелюбней.
До коих пор, потупивши глаза,
Следы отца разыскивать во прахе?
Так создан мир: что живо, то умрет
И вслед за жизнью в вечность отойдет.
Гамлет
Так создан мир.
Королева
Что ж кажется тогда
Столь редкостной тебе твоя беда?
* Тут, как полагают некоторые комментаторы, скрыт намёк на старин-
ную английскую поговорку: «Из благословенного уголка да на тёплое
солнышко», что соответствует русской поговорке: «Ни кола ни двора».
Гамлет резко отвечает Клавдию, намекая на то, что тот обошёл его
в правах наследства на престол.

53. І семестр. Введение. Литература эпохи Возрождения 53
Гамлет
Не кажется, сударыня, а есть.
Мне «кажется» неведомы. Ни мрачность
Плаща на мне, ни платья чернота,
Ни хриплая прерывистость дыханья,
Ни слезы в три ручья, ни худоба,
Ни прочие свидетельства страданья
Не в силах выразить моей души.
Вот способы казаться, ибо это
Лишь действия, и их легко сыграть,
Моя же скорбь чуждается прикрас
И их не выставляет напоказ.
2 фрагмент
Входят Горацио, Марцелл и Бернардо.
Горацио
Почтенье, принц!
Гамлет
Рад вас здоровым видеть,
Гораций! Верить ли своим глазам?
Горацио
Он самый, принц, ваш верный раб до гроба.
Гамлет
Какой же раб! Мы попросту друзья.
Что принесло вас к нам из Виттенберга? —
Марцелл — не так ли?
Марцелл
Он, милейший принц…
Гамлет
Я очень рад вас видеть.
(Бернардо.)
Добрый вечер.
(Горацио.)
Что ж вас из Виттенберга принесло?
Горацио
Милейший принц, расположенье к лени.
Гамлет
Ваш враг не отозвался б так о вас,
И вы мне слуха лучше не терзайте

54. 54 Все уроки литературы. 10 класс
Поклепами на самого себя.
Я знаю вас: ничуть вы не ленивец.
Зачем приехали вы в Эльсинор?
Тут вас научат пьянству.
Горацио
Я приехал
На похороны вашего отца.
Гамлет
Мой друг, не смейтесь надо мной. Хотите
«На свадьбу вашей матери» — сказать?
Горацио
Да, правда, это следовало быстро.
Гамлет
Расчетливость, Гораций! С похорон
На брачный стол пошел пирог поминный.
Врага охотней встретил бы в раю,
Чем снова в жизни этот день изведать!
Отец — о, вот он словно предо мной!
Горацио
Где, принц?
Гамлет
В очах души моей, Гораций.
Горацио
Я видел раз его: краса король.
Гамлет
Он человек был в полном смысле слова.
Уж мне такого больше не видать!
Вопросы и задания
Какимобразомпроявляетсяавторскоеотношениекгероямв дра-yy
матическом произведении? (Через афишу, ремарки, речь героев,
их поступки и взаимоотношения с другими персонажами.)
При помощи чего показывает своё отношение к Гамлету Шек-yy
спир в двух представленных для сопоставления фрагментах?
(При помощи ремарок, путем расстановки действующих лиц,
содержанием разговоров, особенностями речи Гамлета.)

55. І семестр. Введение. Литература эпохи Возрождения 55
Как проявляется отношение Шекспира к королю, королеве,yy
Полонию, друзьям Гамлета? Есть ли разница в его отношении
к ним? (Разница в отношении к ним проявляется в поведении,
лексике и манере говорить каждого героя.)
Можете ли определить авторскую позицию в данных фрагмен-yy
тах? (Да, автор сочувствует Гамлету, понимает мотивы его
поведения. Он преклоняется перед его неподдельным горем, что
особенно ясно проявляется в словах Гамлета: «Моя же скорбь
чуждается прикрас и их не выставляет напоказ», «Он человек
был, человек во всём».)
Найдите примеры проявления авторской позиции по отноше-yy
нию к тому или иному герою и самостоятельно сформулируйте,
каково оно.
2. Исследовательский практикум. Работа с фрагментом текста
трагедии «Гамлет» (Действие II, сцена 2)
Там же. Комната в замке.
Входят Розенкранц и Гильденстерн.
Гильденстерн. Почтенный принц!
Розенкранц. Бесценный принц!
Гамлет
Ба, милые друзья! Ты, Гильденстерн?
Ты, Розенкранц? Ну, как дела, ребята?
<…>
Розенкранц и Гильденстерн. Мы будем неотступно сле-
довать за вами с нашими услугами.
Гамлет. Нет, к чему же! Мои слуги стали слишком хорошо сле-
дить за мной в последнее время. Но, положа руку на сердце, зачем
вы в Эльсиноре?
Розенкранц. В гостях у вас, принц, больше ни за чем.
Гамлет. При моей бедности мала и моя благодарность. Но я бла-
годарю вас. И, однако, даже этой благодарности слишком много для
вас. За вами не посылали? Это ваше собственное побуждение? Ваш
приезд доброволен? А? Пожалуйста, по совести. А? А? Ну как?
Гильденстерн. Что нам сказать, милорд?
Гамлет. Ах, да что угодно, только не к делу! За вами послали.
В ваших глазах есть род признанья, которое ваша сдержанность
бессильна затушевать. Я знаю, добрый король и королева послали
за вами.
Р озенкранц. С какой целью, принц?
Гамлет. Это уж вам лучше знать. Но только заклинаю вас
былой дружбой, любовью, единомыслием и другими, еще более

56. 56 Все уроки литературы. 10 класс
убедительными доводами: без изворотов со мной. Посылали за
вами или нет?
Розенкранц (Гильденстерну). Что вы скажете?
Гамлет (в сторону). Ну вот, не в бровь, а в глаз! (Громко.) Если
любите меня, не отпирайтесь.
Гильденстерн. Милорд, за нами посылали.
Г а м л е т. Хотите, скажу вам — зачем? Таким образом, моя
догадка предупредит вашу откровенность и ваша верность тайне
короля и королевы не полиняет ни перышком. Недавно, не знаю
почему, я потерял всю свою веселость и привычку к занятиям.
Мне так не по себе, что этот цветник мирозданья, земля, кажется
мне бесплодною скалою, а этот необъятный шатер воздуха с не-
приступно вознесшейся твердью, этот, видите ли, царственный
свод, выложенный золотою искрой, на мой взгляд,— просто-на-
просто скопление вонючих и вредных паров. Какое чудо природы
человек! Как благородно рассуждает! С какими безграничными
способностями! Как точен и поразителен по складу и движеньям!
Поступками как близок к ангелам! Почти равен Богу — разумень-
ем! Краса вселенной! Венец всего живущего! А что мне эта квинт-
эссенция праха?
Вопросы и задания
О чём свидетельствует разница в обращениях РозенкранцаŠŠ
и Гильденстерна к Гамлету и Гамлета к ним? Чем она объясня-
ется?
Найдите в тексте фрагмента доказательства негативного отно-ŠŠ
шения автора к Розенкранцу и Гильденстерну.
Объясните, почему Розенкранц и Гильденстерн не сразу отвеча-ŠŠ
ют на вопрос Гамлета, зачем они прибыли в Эльсинор.
Что в лексике Гамлета свидетельствует о том, что он высоко-ŠŠ
образованный человек?
Докажите, опираясь на фрагмент трагедии, что в словах Гамле-ŠŠ
та выражена позиция самого В. Шекспира, его взгляды и убеж-
дения, характерные для человека эпохи позднего Возрождения.
IV. Подведение итогов урока. Рефлексия
Как соотносятся виды работы на сегодняшнем уроке с его эпи-ŠŠ
графом?
Научились ли вы выявлять авторскую позицию в художест-ŠŠ
венном произведении, а именно — в драматическом произве-
дении?
Чем обогатили вас чтение великой трагедии и работа на урокахŠŠ
по ней?

57. І семестр. Введение. Литература эпохи Возрождения 57
V. Домашнее задание
1) Выписать из литературной энциклопедии определение сонета
как жанра.
2) Прочитать сонеты В. Шекспира (программные обязательно —
№ 21, 25, 30, 90, 91), подготовить выразительное чтение на-
изусть одного из них на выбор с обоснованием своего выбора.
Урок № 7
Тема. Глубина чувств в сонетах В. Шекспира, его вклад
в мировую литературу
Цели: совершенствовать навыки выразительного чтения
и комментирования сонетов В. Шекспира как ли-
рических произведений; формировать и развивать
умения раскрывать смысл лирического содержания
сонетов, видеть и чувствовать их интонационное бо-
гатство и эмоциональную насыщенность; развивать
связную речь; прививать эстетический вкус.
Оборудование: сонеты В. Шекспира; раздаточный материал; аудио-
запись песни на сонет № 90 «Уж если ты разлю-
бишь…» в исполнении А. Пугачёвой; эпиграф на
доске.
На белую страницу строчка ляжет —
И вашу мысль увидят и поймут.
В. Шекспир
Ход урока
I. Организационный момент
1. Приветствие учителя
2. Запись даты, темы урока, эпиграфа в тетрадь
II. Постановка целей и задач урока
III. Реализация домашнего задания
Литературно-поэтическая композиция
Учащиеся читают подготовленные для выразительного чтения
сонетов и обосновывают выбор.

58. 58 Все уроки литературы. 10 класс
IV. Работа по теме урока
1. Виртуальное справочное бюро
1) Слушание сведений об английском сонете как жанре
(домашнее задание)
2) Ознакомление с раздаточным материалом,
предоставленный учителем (на карточках)
Карточка 1
Сонет как лирический жанр
Сонет — стихотворение из 14 строк, обладающее канонической
системой рифмовки и строгими стилистическими законами. Ин-
теллектуальный жанр лирики.
Выделяют итальянский сонет и английский сонет.
Итальянский сонет — два четверостишия (катрена) и два трёх-
стишия (терцета) со схемой рифмовки: abab abab cdc dcd. Пик раз-
вития — в творчестве Ф. Петрарки.
Английский сонет — три четверостишия (катрена) и одно дву-
стишие со схемой рифмовки: abab cdcd efef gg. Высшая точка раз-
вития — в творчестве В. Шекспира.
Стилистичекие требования: возвышенная лексика и торжест-
венная интонация; точные рифмы; запрет на переносы и на повто-
рение знаменательного слова в одном и том же значении.
Каждая строфа — шаг в развитии единой диалектической мысли.
Схема развития действия
1 катрен — тема сонета;yy
2 катрен — развитие темы сонета;yy
3 катрен — движение к развязке, к решению темы;yy
заключительное двустишие — итог, вывод, выраженный в афо-yy
ристической форме, или резкое противопоставление всему ска-
занному.
Карточка 2
Особенности цикла сонетов В. Шекспира
Сонеты В. Шекспира — поэтическая исповедь души передового
человека английского Возрождения; сочетание совершенной худо-
жественной формы и богатого идейного содержания.
Опубликованы в 1609 году.
Цикл — 154 сонета, которые можно условно сгруппировать по
основным темам.

59. І семестр. Введение. Литература эпохи Возрождения 59
Тема поэта, поэзии, значения искусства:yy главный предмет
искусства — человек, его духовная и физическая красота, его
думы и переживания, отношения с другими людьми; искусство
нетленно, вечно, может соперничать с самим временем; прав-
да — главное в творчестве художника.
Тема любви и дружбы:yy истинность любви и дружбы заключает-
ся в правдивости и постоянстве; любовь и дружба — обмен серд-
цами без возврата; самоотверженность и великодушие в любви,
несмотря на страдания; отрицание эгоизма и ревности; протест
против порочности, лжи и фальши.
Тема общественной жизни страны:yy государство, гибнущее под
напором Времени; война, бороздящая окопами лицо земли; не-
справедливость власти; попрание законов; неприятие зла и на-
силия.
2. Практикум: анализ программных сонетов.
Групповая работа
Методический комментарий. Учащиеся объединяются в пять
групп, каждая группа получает задание проанализировать один из
сонетов (№ 21, 25, 30, 90, 91) по общему заданию.
Форма предъявления итогов групповой работы — «Лидер»
(«Спикер»), то есть один ученик из группы озвучивает резуль-
таты.
Задания
1) Прочитайте сонет. Проследите и запишите в тетради, как раз-
вивается мысль (тема), выраженная в первой строке сонета, ка-
ким выводом завершается в заключительном двустишии. Какие
стилистические средства использовал Шекспир, соответствуют
ли они требованиям английского сонета? Каким вы представля-
ете лирического героя сонета? Не забудьте назвать имя перевод-
чика.
2) Прослушайте аудиозапись песни на сонет № 90 в исполнении
А. Пугачёвой (перед сообщением группы, анализирующей этот
сонет). Соответствует ли музыка и исполнение содержанию со-
нета и настроению лирического героя?
3. Компаративный анализ сонета № 66 в оригинале
и в разных переводах
Сравните текст сонета № 66 Шекспира на английском языке
и три варианта его перевода на русский язык поэтов С. Маршака,
В. Бенедиктова и Б. Пастернака. Выполните задания и заполните
таблицы.

60. 60 Все уроки литературы. 10 класс
В. Шекспир
Tired with all these, for restful death I cry,
— As to behold desert a beggar born,
And needy nothing trimm’d in jollity,
And purest faith unhappily forsworn,
And gilded honour shamefully misplaced,
And maiden virtue rudely strumpeted,
And right perfection wrongfully disgraced,
And strength by limping sway disabled,
And art made tongue-tied by authority,
And folly, doctor-like, controlling skill,
And simple truth misall’d simplicity,
And captive good attending captain ill:
Tired with all these, from these would I be gone,
Save that, to die, I leave my love alone.
С. Маршак
Зову я смерть. Мне видеть невтерпёж
Достоинство, что просит подаянья,
Над простотой глумящуюся ложь,
Ничтожество в роскошном одеянье,
И совершенству ложный приговор,
И девственность, поруганную грубо,
И неуместной почести позор,
И мощь в плену у немощи беззубой,
И прямоту, что глупостью слывёт,
И глупость в маске мудреца, пророка,
И вдохновения зажатый рот,
И праведность на службе у порока.
Всё мерзостно, что вижу я вокруг…
Но как тебя покинуть, милый друг!
Б. Пастернак
Измучась всем, я умереть хочу.
Тоска смотреть, как мается бедняк,
И как шутя живётся богачу,
И доверять, и попадать впросак,
И наблюдать, как наглость лезет в свет,
И честь девичья катится ко дну,

61. І семестр. Введение. Литература эпохи Возрождения 61
И знать, что ходу совершенствам нет,
И видеть мощь у немощи в плену,
И вспоминать, что мысли замкнут рот,
И разум сносит глупости хулу,
И простодушье простотой слывёт,
И доброта прислуживает злу.
Измучась всем, не стал бы жить и дня,
Да другу будет трудно без меня.
В. Бенедиктов
Я жизнью утомлён, и смерть моя мечта.
Что вижу я кругом? Насмешками покрыта,
Проголодалась честь, в изгнанье правота,
Корысть — прославлена, неправда — знаменита.
Где добродетели святая красота?
Пошла в распутный дом, ей нет иного сбыта!
А сила где была последняя — и та
Среди слепой грозы параличом разбита.
Искусство сметено со сцены помелом,
Безумье кафедрой владеет. Праздник адский!
Добро ограблено разбойническим злом,
На истину давно надет колпак дурацкий.
Хотел бы умереть, но друга моего
Мне в этом мире жаль оставить одного
Задания
Проследите, как развивается основная мысль сонета в каждомŠŠ
катрене в представленных переводах и как она выражается в за-
ключительном двустишии — выводе. Запишите в таблицу опор-
ные слова.
Композиция В. Шекспир С. Маршак Б. Пастернак В. Бенедиктов
1 катрен
2 катрен
3 катрен
Двустишие
Каким предстаёт перед читателем лирический герой сонетаŠŠ
и окружающий его мир? В чём проявляется их противостояние?

62. 62 Все уроки литературы. 10 класс
Лирический герой Окружающий мир
В. Шек-
спир
С. Мар-
шак
Б. Пас-
тернак
В. Бене-
диктов
В. Шек-
спир
С. Мар-
шак
Б. Пас-
тернак
В. Бене-
диктов
Какой из переводов, по вашему мнению, ближе к подлиннику?ŠŠ
Какому переводу и почему вы отдаёте предпочтение?
V. Подведение итогов урока. Рефлексия
Обращение к эпиграфу урока
Поняли ли вы мысли великого В. Шекспира, заключённыеŠŠ
в строчках, которые легли на белую бумагу?
VI. Домашнее задание
1) Выучить наизусть сонет В. Шекспира (на выбор).
2) Подготовить сообщение о жизни и творчестве Мигеля де Серван-
теса Сааведра группам «историки», «биографы», «литературо-
веды»; привлечь для сообщений иллюстративный материал, по
желанию оформленный в виде электронных презентаций.
Урок № 8
Тема. Сведения о знаменитом испанском писателе эпохи
Возрождения Мигеле де Сервантесе Сааведра. Время
и место действия его романа «Хитроумный идальго
Дон Кихот Ламанчский»
Цели: познакомитьсжизньюитворчествомМ.деСервантеса
Сааведра; помочь осознать роль исторической эпохи
в его судьбе; познакомить с историей создания рома-
на «Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский»;
дать общее понятие о нём; формировать и развивать
умения составлять собственное высказывание,
сопровождать его самостоятельно подобранными
иллюстрациями; совершенствовать умение слушать
сообщенияодноклассниковиучителя,делаязаметки;
развивать связную речь, логическое и абстрактное
мышление; прививать этику общения.
Оборудование: мультимедийные средства; портрет М. де Серванте-
са; электронные презентации учащихся и учителя;
эпиграф на доске.

63. І семестр. Введение. Литература эпохи Возрождения 63
Сервантес вечно жив в памяти людей,
так же как живы и бессмертные герои —
рыцарь и оруженосец,
по-прежнему странствующие в поисках
добра, справедливости и красоты
по необъятным равнинам своей
многострадальной родины.
Ф. Кельин
Ход урока
I. Организационный момент
1. Приветствие учителя
2. Запись даты, темы урока, эпиграфа в тетрадь
II. Постановка целей и задач урока.
Мотивация учебной деятельности
Учитель. Сегодня вы начинаете знакомство с удивительным
произведением, которое пережило века, не годы или десятилетия,
а именно века. Загадку этой книги, которая сделала знаменитым
своего автора, пытались разгадать многие учёные, литературо-
веды, простые читатели. «Дон Кихот» загадочен до сих пор. Впро-
чем, не менее загадочен и писатель, давший жизнь своему бес-
смертному герою. На этом уроке мы познакомимся с биографией
известного испанского писателя Мигеля де Сервантеса Сааведра,
особенностями эпохи, в которую он жил, узнаем о других его про-
изведениях. Благодаря сообщениям своих одноклассников вы пой-
мёте, какое влияние имела книга о Дон Кихоте на развитие литера-
туры и других видов искусства.
III. Актуализация опорных знаний
Экспресс-анкетирование
Что характерно для литературных произведений эпохи Воз-ŠŠ
рождения?
Кого из писателей этого периода вы знаете?ŠŠ
Как давно известно вам имя Сервантеса?ŠŠ
О каких произведениях этого писателя вы слышали ранее?ŠŠ
Знали ли вы до изучения произведения о существовании ДонŠŠ
Кихота?
Смотрели ли вы фильмы о Дон Кихоте? Всё ли было понятноŠŠ
в них?

64. 64 Все уроки литературы. 10 класс
Что вы открыли для себя раньше: книгу или фильм?ŠŠ
В каких видах искусства нашёл отражение роман СервантесаŠŠ
о Дон Кихоте?
Методический комментарий. Ответы на вопросы анкеты уче-
ники записывают в тетради. После того как несколько учеников
озвучивают свои ответы, они обсуждаются.
IV. Изучение нового материала на основе реализации
домашнего задания
1. Вступительное слово учителя
— Слушая сообщения своих одноклассников, запишите в те-
тради даты и события из жизни Сервантеса, оформив записи в виде
хронологической таблицы. Отведите отдельную графу, в которой
будете отмечать то, что вам показалось особенно интересным.
2. Сообщение группы «историки»
1-й «историк». Великий писатель прожил шестьдесят во-
семь лет. Он помнил последние годы царствования Карла V, был
свидетелем и непосредственным участником событий царствова-
ния Филиппа II и первых восемнадцати лет правления Филиппа
III. В истории Испании эта эпоха была ознаменована постепенной
утратой ею мирового господства. Филипп III ещё владел территори-
ей, составлявшей одну пятую часть мира, с населением в шестьде-
сят миллионов человек. Однако государства, неизмеримо меньшие
по своим размерам — Англия, Франция, Голландия,— не только
удачно отражали нападения Испании, но и вели против неё войны.
С другой стороны, XVI в. был тем временем, когда в Испании осво-
бодились народные силы, в течение ряда веков уходившие на так
называемую «Реконкисту» — отвоевание страны у мавров, и это
привело страну к пышному, хотя и кратковременному расцвету.
2-й «историк». Но вскоре наступил катастрофический спад.
Одновременно с этим в Испании аристократия приходила в упа-
док, а города утрачивали свою средневековую мощь. Всемирная
испанская монархия с её владениями на севере в Нидерландах, на
южном побережье Африки, на востоке в Италии, с её необъятными
и сказочными по своему богатству рудниками за океаном в Сакате-
касе, Гуанак-суато и Потоси в конечном итоге была обречена на ги-
бель. Бредовая мечта об испанской мировой монархии, способной
утвердиться навсегда или по крайней мере на длительное время,
уже в конце XVI в. сама опровергла себя. Однако действия, направ-
ленные на создание этой мировой монархии, не только истощили

65. І семестр. Введение. Литература эпохи Возрождения 65
народные силы, но и окончательно их по-
дорвали. Непрерывный приток благород-
ных металлов (золота и особенно серебра)
из американских колоний привёл к обес-
цениванию денег и забросу рудников
в самой Испании, к утрате интереса к за-
нятию ремёслами и такими важными
отраслямисредневековойпромышленнос-
ти, как выработка шерстяных и шёлко-
вых тканей. В упадок пришли земледелие
и скотоводство. Сказалось и изгнание из
страны евреев и потомков мавров — мо-
рисков, составлявших, бесспорно, один
из наиболее трудолюбивых элементов на-
селения. Всё это, а также великодержав-
ная политика Карла V и Филиппа II привели к разорению и обнища-
нию в первую очередь тех двух сословных групп населения, которые
были главной силой при отвоевании страны у мавров,— крестьян
и дворянства. Последнее с утратой своих земель и своего влияния
выродилось в класс безземельных «идальго», уступив своё место
быстро возникшему придворному дворянству с его королевскими
любимцами, фаворитами.
3-й «историк». Сложившаяся обстановка должна была вы-
звать и вызвала в стране социальный сдвиг большой силы. Доволь-
но скоро среди тех, кого экономический кризис, голод и нищета
принуждали искать новые средства существования, выделилось
две основные группы. Более жизнеспособные, волевые люди нахо-
дили применение своим силам за океанами, в армии. Однако таких
счастливцев было немного. Гораздо больше было тех, кто бродяж-
ничал или нищенствовал. В условиях тяжелого экономического
кризиса появился особый тип авантюристов — «авентуреро», жив-
ших главным образом за счёт своих ближних. Число бродяг и про-
фессиональных нищих, по данным эпохи, в конце XVI в. достигло
в Испании полутора тысяч человек.
Другую группу составляли монахи и иные приверженцы като-
лической религии, которых в 1570 году в Испании насчитывалось
более семисот тысяч.
4-й «историк». Вполне естественно, что в условиях тягчай-
шего застоя и оскудения в народных массах зарождалось чувство
безысходного отчаяния. То тут, то там вспыхивали восстания,
принимавшие порой характер широких движений, подавляемых
правительственными силами. Однако безвыходность положения
Мигель де Сервантес
Сааведра

66. 66 Все уроки литературы. 10 класс
и отчаяние, постепенно овладевавшие всё более широкими кругами
населения, своим прямым последствием имели не усиление актив-
ности, а, наоборот, отход от жизни. Этим, а не чванливым отказом
обедневших дворян заниматься ремеслами или каким-либо произ-
водительным трудом, что, впрочем, также имело место, объясня-
лись апатия, праздность и лень, которые считались особенностями
испанского национального характера.
5-й «историк». В свою очередь, отчаяние приводило к рас-
пространению мистических настроений, спорам о предопределении
и свободе воли, религиозному фанатизму, восприятию мира как че-
го-то временного, преходящего, как некоего сновидения. Король
и двор могли жить своей сытой, привольной жизнью, а голодный,
обнищавший народ продолжал всё глубже погружаться в стихию
равнодушия, из которой его неспособны были вывести ни утрата
Испанией господства на морях, ни постоянные поражения на суше,
лишившие её к концу XVII в. почти всех завоеваний.
6-й «историк». Однако в области искусства эта эпоха была
ознаменована появлением в Испании плеяды замечательных пи-
сателей, художников, учёных. Недаром вторую половину XVI в.
и XVII в., когда жили и творили Сервантес, Лопе де Вега, Каль-
дерон, Тирсо де Молина, Кеведо, Гонгора, Греко, Веласкес, Му-
рильйо, принято называть «золотым веком Испании». И действи-
тельно, этот век был для испанской культуры «золотым», несмотря
на все ужасы инквизиции и деспотизм властей.
3. Сообщение группы «биографов»
1-й «биограф». Судьба как будто ополчилась против велико-
го человека с самого его рождения. Нужда преследовала писателя
с его появления на свет и до могилы. Сам Сервантес в своей поэме
«Путешествие на Парнас» говорит о себе как о человеке, измучен-
ном проклятой нищетою.
Мигель де Сервантес Сааведра родился, как это устанавливает-
ся на основании записи о его крещении в одной из церквей города
Алькаладе-Энарес, 29 сентября 1547 года. Его родителями были
вольнопрактикующий лекарь Родриго де Сервантес и Леонора де
Кортинас. Писатель был четвёртым ребёнком в семье, где, кроме
него, было трое мальчиков и три девочки.
По отцу Сервантес принадлежал к старинной, но ко времени
рождения писателя пришедшей в упадок дворянской семье, на при-
мере которой можно было без труда проследить историю обеднения
испанского дворянства и роста так называемой «идальгии» — дво-
рян, «лишённых состояния, сеньорий, права юрисдикции и высоких

67. І семестр. Введение. Литература эпохи Возрождения 67
общественных постов». Если дед писателя Хуан занимал довольно
видное положение в Андалусии, был одно время старшим алькаль-
дом города Кордовы и обладал определённым состоянием, то отец
Сервантеса, Родриго, страдавший глухотой, не пошёл дальше воль-
нопрактикующего лекаря, то есть был человеком даже с точки зре-
ния «идальгии» совсем незначительным. К кругу бедных дворян
принадлежала и мать писателя.
2-й «биограф». Родриго де Сервантес в поисках заработка
был вынужден переезжать вместе с семьёй с места на место. Пере-
езды имели для маленького Мигеля и свою положительную сто-
рону. Он уже в детстве познакомился с подлинной, а не показной
жизнью испанского народа, с оскудением того низового слоя дво-
рянства, к которому по рождению принадлежал он сам и из среды
которого вышел его Дон Кихот.
3-й «биограф». Странствующий лекарь Родриго де Серван-
тес в поисках работы объехал с семьёй ряд испанских городов и сёл.
Они жили в Вальядолиде, официальной столице королевства, Мад-
риде, Севилье. К вальядолидскому периоду относятся школьные
годы Мигеля. Десятилетним подростком поступил он в коллегию
иезуитов, где оставался четыре года (1557–1561). Своё образование
Мигель завершил в Мадриде у одного из лучших по тем временам
испанских педагогов, гуманиста Хуана Аопеса де Ойоса, ставшего
позднее его крёстным отцом в литературе.
4-й «биограф». К концу шестидесятых годов Сервантесы
окончательно разорились. Мигелю и его младшему брату Родриго
пришлось подумать о том, чтобы самим зарабатывать на хлеб. Ми-
гель поступил на службу к чрезвычайному послу Папы Пия V, мон-
сеньору Джулио Аквавива-и-Арагону, с которым он покинул Мад-
рид и в начале 1569 года прибыл в Рим. При Аквавиве он занимал
должность камерария (ключника), то есть приближённого лица.
Причины, побудившие Сервантеса покинуть Испанию, до сих пор
полностью не выяснены. В литературе о Сервантесе есть даже ука-
зание, что его отъезд был вызван приказом об аресте некоего Ми-
геля де Сервантеса в связи с тем, что он будто бы убил на поединке
одного испанского дворянина. Но вряд ли Аквавива принял бы на
службу человека, об аресте которого был издан приказ. Основной
и главной причиной, несомненно, было бедственное положение
семьи Сервантесов, вынуждавшее её искать какого-либо исхода,
а также непреодолимый дух бродяжничества.
На службе у Аквавивы, ставшего с весны 1570 года кардиналом,
Сервантес пробыл около года. Заручившись необходимыми бумага-
ми о незапятнанности своего испанского происхождения (или, как

68. 68 Все уроки литературы. 10 класс
говорили в то время, «о чистоте крови»), Сервантес во второй поло-
вине 1570 года поступил в испанскую армию, расквартированную
в Италии, в полк Мигеля де Монкады. Покидая службу у Аквави-
вы, Сервантес, по-видимому, следовал патриотическому порыву,
стремлению принять участие в отражении турецкой агрессии, всё
шире развёртывавшейся в районе Средиземного моря.
Пять лет, проведённых Сервантесом в рядах испанских войск
в Италии, были очень важным периодом в его жизни. Они давали
ему возможность посетить крупнейшие итальянские города — Рим,
Милан, Болонью, Венецию, Палермо и основательно ознакомиться
с укладом итальянской жизни. Не менее важным было для Серван-
теса и знакомство с богатой итальянской культурой, особенно лите-
ратурой, овладение итальянским языком.
5-й «биограф». 7 октября 1571 года произошла знаменитая
морская битва при Лепанто, когда соединённый флот Священной
лиги (Испании, папы и Венеции), разгромив турецкую эскадру,
положил конец экспансии Турции в восточной части Средиземно-
го моря. В тот день Сервантес болел лихорадкой, но потребовал,
чтобы ему разрешили участвовать в бою. До нас дошли благодаря
свидетельству одного из его товарищей произнесённые им слова:
«Предпочитаю, даже будучи больным и в жару, сражаться, как
это и подобает доброму солдату… а не прятаться под защитой па-
лубы». Просьба Сервантеса была удовлетворена: во главе двенадца-
ти солдат он охранял во время боя лодочный трап и получил три
огнестрельные раны: две в грудь и одну в предплечье. Эта послед-
няя рана оказалась роковой: Сервантес с тех пор уже не владел ле-
вой рукой, как он сам говорил, «к вящей славе правой». Но и уве-
чье не заставило его оставить военную службу. Зачисленный в полк
Лопе де Фигероа, талантливого и известного своей суровостью вое-
начальника, Сервантес провёл некоторое время на острове Корфу.
2 октября 1572 года он участвовал в морской битве при Наварине,
а в следующем году вошёл в состав экспедиционного корпуса, на-
правленного в Северную Африку для укрепления крепостей Голе-
ты и Туниса. В 1573 году полк Сервантеса был возвращён в Италию
для несения гарнизонной службы. 20 сентября 1575 года писатель
вместе со своим братом Родриго, служившим также в армии на бор-
ту галеры «Солнце», отбыл из Неаполя в Испанию.
6-й «биограф». Возвращаясь на родину, Сервантес запасся
рекомендательными письмами на имя короля Филиппа II. Имена
лиц, его рекомендовавших,— дона Хуана Австрийского и вице-
короля Неаполя, герцога де Сесы,— звучали очень внушительно.
Не менее красноречивыми, чем письма, были раны, полученные

69. І семестр. Введение. Литература эпохи Возрождения 69
Сервантесом в боях. Шрамы на лице и на груди солдата — это звёз-
ды, указывающие всем остальным, как вознестись к «небу почёта
и похвал заслуженных»,— так Сервантес говорит о своих ранах
в предисловии ко второй части «Дон Кихота».
Всё то, на что рассчитывал Сервантес для улучшения своего по-
ложения, роковым образом обратилось против него в Алжире, куда
вместе со своим братом он был доставлен пиратами, захватившими
галеру. Рекомендательные письма вызвали у его первого хозяина,
грека-ренегата Дели Мами, и у правителя Алжира Гассана Паши
преувеличенное представление о его богатстве и знатности проис-
хождения. Прямым следствием этого было назначение непомерно
высокого размера выкупа в пятьсот золотых эскудо и содержание
в особо тяжёлых условиях (с железным кольцом на шее и в цепях),
чтобы сделать пленника более сговорчивым. Но письма имели
и свою положительную сторону: они спасли Сервантеса от смерти.
В ожидании богатого выкупа алжирские хозяева, хотя и обрекли
его на жестокие условия плена, всё-таки сохранили ему жизнь.
7-й «биограф». За пять лет, проведённых Сервантесом в пле-
ну, в полной мере проявились высокие качества его души: свобо-
долюбие, умение смотреть опасности в глаза, огромная сила воли,
предприимчивость, доброта, благородство, чувство товарищества,
долга. Организатор трёх неудачных попыток к бегству, Сервантес
всегда принимал на себя всю ответственность, хотя и мог попла-
титься за это мучительной смертью. Своей смелостью он внушал
уважение даже такому палачу и истязателю, каким был Гассан
Паша. Находясь в условиях жесточайшей неволи, Сервантес не
только не терял веру в возможность избавления, но и поддерживал
эту веру в других… Сервантесу пришлось ждать долгие годы, пока
семья ценой полного разорения сумела скопить необходимую сум-
му для его выкупа. Наконец 19 сентября 1580 года Сервантес был
освобождён и 24 октября покинул Алжир, чтобы ступить через не-
сколько дней на родную землю.
Годы неволи ещё в большей степени, чем военная служба, нало-
жили отпечаток на всю его жизнь и на всё его мировоззрение. «Ал-
жирская» тема вошла в творчество писателя, облекаясь то в форму
повестей, то вставных эпизодов («История пленника» — XXXIX, XL
и XLI главы первой части «Дон Кихота»), комедий. Но ещё важнее
тот факт, что именно пребывание в условиях жесточайшей неволи,
тоска по родине, страстное желание вырваться на свободу, тягост-
ная зависимость от выкупных денег — всё это, вместе взятое, еще
более укрепило в Сервантесе любовь к родине, к свободе и ненависть
к власти золота, от которого зависела судьба стольких людей.

70. 70 Все уроки литературы. 10 класс
1-й «биограф».ОтчизнавстретилаСервантесанеласково,по-
казав, что он, заслуженный ветеран, участник Лепантской битвы,
никому не нужен и всеми, кроме своих близких, забыт. Семью он
тоже нашёл в состоянии весьма плачевном. Отец его окончательно
оглох и в связи с этим вынужден был отказаться от врачебной прак-
тики (он умер в 1585 г.). Главой семьи стал Мигель. Вместо более
или менее обеспеченной и спокойной жизни, на которую Сервантес
мог рассчитывать, ему пришлось сразу же начать поиски работы.
Неизбежная спутница писателя — нужда — опять поставила его
перед выбором. Перед Сервантесом открылись две возможности:
вернуться на военную службу или зарабатывать на жизнь литера-
турным трудом. Сервантес выбрал первый путь, суливший боль-
шие возможности.
2-й «биограф». Вернувшись на военное поприще, Сервантес
спервапробовалнайтисебеприменениевПортугалии,присоединён-
ной в 1581 году к Испании. В качестве военного курьера он ездил
в Северную Африку, в Оран и некоторое время состоял при ставке
герцога Альбы в Томаре. Однако, по-видимому, разочаровавшись
в военной службе, которая не принесла ему материального благо-
получия, Сервантес окончательно от неё отказался. Приходилось
искать другой, более надёжный источник существования. Между
тем материальное положение семьи становилось всё тяжелее. Не
помог подняться семье и брак Мигеля (1584) с уроженкой города
Эскивьяс, девятнадцатилетней Каталиной де Саласар-и-Паласьос,
принесшей ему очень маленькое приданое. Будущее не сулило пи-
сателю и его семье ничего радостного. Заработок Сервантеса был,
по-видимому, в эти годы случайным.
3-й «биограф». В 1587 году, оставив на время семью в Эски-
вьясе, он перебрался на юг страны, в Андалусию, которая благо-
даря своим оживлённым торговым связям с американскими коло-
ниями открывала широкие возможности для частной инициативы.
Следующие пятнадцать лет Сервантес прожил в Севилье, крупном
торговом центре и наиболее богатом городе Андалусии.
Счастье на первых порах как будто улыбнулось писателю. В свя-
зи с безумным предприятием по захвату английского побережья
Андалусия в 80-х годах XVI в. была главным районом, откуда шли
огромные пор тем временам поставки в армию и флот. Совершен-
но естественно, что размах продовольственных операций требовал
большого обслуживающего аппарата. Осенью 1587 года Серванте-
су удалось получить место комиссара по срочным заготовкам для
флота «Непобедимая Армада» в городах и сёлах, расположенных
в окрестностях Севильи.

71. І семестр. Введение. Литература эпохи Возрождения 71
Поставки на армию в основном производились путём рекви-
зиции излишка продуктов у населения. Для людей с нечистой со-
вестью, для «рыцарей лёгкой наживы», такая деятельность была
средством быстрого обогащения. Но Сервантес предпочитал жить
на скудное жалованье, которое выплачивалось к тому же весьма не-
регулярно. Нежелание Сервантеса идти на сделки с совестью едва
не кончилось для него трагически: добросовестное выполнение ко-
миссарских обязанностей вовлекло его в спор с церковным управ-
лением в городке Эсхиле и грозило ему отлучением от церкви, а это,
в свою очередь, могло привести его в застенки инквизиции. К тому
же Сервантес при всём его большом и трезвом уме не отличался ак-
куратностью. Небрежность в отчётах вела к столкновениям с орга-
нами финансового контроля, к обвинениям в незаконных рекви-
зициях, в утайке денег. Одно из таких столкновений закончилось
для Сервантеса заключением, правда, кратковременным, в тюрьму
города Кастро-дель-Рио (1592).
4 - й « б и о г р а ф ». Назначение (1594) на место сборщика на-
логовых недоимок в королевстве Гранады явилось для Серван-
теса источником новых бед. Съездив в Мадрид и обеспечив себя
денежным поручительством, Сервантес приступил к сбору недо-
имок и вскоре смог передать севильскому банкиру Симону Фрей
ре де Лима для перевода в Мадрид сумму в семь тысяч четыреста
реалов. Но банкир объявил себя банкротом, и хотя Сервантес сдал
в законном порядке весь остаток собранных им недоимок, казна-
чейство, обвинив его в сокрытии, предъявило значительный по
своим размерам иск. А так как Сервантес не смог привести доказа-
тельства своей невиновности и уплатить по иску, то он был в сен-
тябре 1597 года посажен в Севильскую королевскую тюрьму, в ко-
торой и просидел около трёх месяцев. Новое тюремное заключение
всё по тому же делу о сокрытии сумм постигло его и в 1602 году.
Однако власти на этом не успокоились. В ноябре 1608 года Сер-
вантес снова был вызван для дачи показаний. Вот что воздала ко-
ролевская власть «заслуженному ветерану войны», проливавше-
му за неё кровь на полях сражений и честно исполнившему воз-
ложенные на него тяжёлые обязанности по реквизиции и сбору
недоимок.
В 1604 году Сервантес расстался с Севильей и поселился во вре-
менной столице Испании — городе Вальядолиде, куда затем пе-
реехали члены его семьи (за исключением жены, продолжавшей
жить в Эскивьясе).
5-й «биограф». Заключительный период в жизни Серван-
теса, очень богатый в творческом отношении, протекал в основном

72. 72 Все уроки литературы. 10 класс
в Мадриде, куда писатель перебрался после провозглашения это-
го города столицей королевства и переезда туда двора в 1606 г.
Последнее время его пребывания в Вальядолиде было омрачено
незаконным и совершенно нелепым арестом, которому были под-
вергнуты как сам Сервантес, так и его близкие в связи с убийством
вблизи их дома молодого дворянина, а также предприниматель-
ством с казначейством по делу о финансовой отчётности.
Когда именно Сервантес окончательно обосновался в Мадриде,
точно не выяснено, но, по-видимому, около 1608 года. Как и в Ва-
льядолиде, он жил здесь в бедных кварталах. Несмотря на гром-
кую известность, которую принёс писателю «Дон Кихот», благо-
состояние его семьи не улучшилось. Мало что изменилось в отно-
шении к нему официальной Испании и её литературных кругов:
для них он по-прежнему был человеком неугодным, малоприем-
лемым.
6 - й « б и о г р а ф ». 1605–1610 гг. были временем усиленной
его работы над новеллами, комедиями, интермедиями и второй ча-
стью романа «Дон Кихот». Эти годы были омрачены кончиной обе-
их его сестер, перед смертью постригшихся в монахини, и вторым
браком его дочери Исавели де Сааведра, еще более усилившим ма-
териальную стеснённость писателя в связи с требованием жениха
гарантировать приданое. Примеру сестёр Сервантеса последовала
и жена его, также принявшая постриг, да и сам Сервантес вступил
в 1609 году в состав Братства рабов святейшего причастия, члена-
ми которого были не только высокопоставленные особы, но и ряд
крупных испанских писателей (в том числе Лопе де Вега и Кеве-
до).
Сервантес умер 23 апреля 1616 года. Он был похоронен в ука-
занном им самим монастыре за счёт благотворительных сумм
Братства.
Вот так завершилась многострадальная, но исполненная благо-
родства и величия жизнь писателя и гражданина.
7-й «биограф». Самым известным произведением Мигеля
Сервантеса де Сааведра стал роман «Хитромудрый идальго Дон Ки-
хот Ламанчский». Но великий испанский писатель является авто-
ром и других замечательных книг: «Назидательных новелл», жи-
вых и остроумных «Интермедий», пастушеского романа «Галатея»
и фантастической «Северной истории» — «Странствий Персилеса
и Сихизмунды», а также исполненной патриотического пафоса
трагедии «Нумансия», драмы «Алжирские нравы», сборника «Во-
семь комедий и восемь интермедий», ряда стихотворных комедий,
поэмы «Путешествие на Парнас» и многих стихотворений.

73. І семестр. Введение. Литература эпохи Возрождения 73
4. Сообщение группы «литературоведы»
об истории создания романа «Дон Кихот»
1-й «литературовед». История жизни автора так же тра-
гична, как и история героя его произведения. Каждый, кто счита-
ет себя современным культурным человеком, просто обязан знать
о Дон Кихоте. Существует мнение, что роман в двух частях «Хитро-
умный идальго Дон Кихот Ламанчский» был начат в первые годы
ХVII в., точнее в 1603 году. Эта дата устанавливается на основании
слов самого Сервантеса, что его роман родился «в темнице, место-
пребывании всякого рода помех, обиталище одних лишь унылых
звуков». Писатель, скорее всего, имел в виду своё заключение в се-
вильской тюрьме в 1602 году.
2-й «литературовед». О «Дон Кихоте», о всечеловечес-
ком и национальном значении романа написаны тысячи страниц.
В России о романе высказывались Пушкин, советовавший Гоголю
в момент создания им «Мёртвых душ» брать пример с Сервантеса,
Тургенев, противопоставивший в своём знаменитом очерке эгоизму
Гамлета прекраснодушие ламанчского идальго, Достоевский, Горь-
кий и другие. Известно, как любил в детстве историю хитроумного
идальго Маяковский, какую благотворную роль сыграл он в форми-
ровании художественного дарования многих известных писателей.
Написан роман как пародия на рыцарские романы (об этом го-
ворит и сам автор в прологе). В произведении есть рыцарь, его ору-
женосец, описание подвигов и приключений героя.
3-й «литературовед». Роман состоит из двух частей, при-
чём вторая часть была написана Сервантесом через десять лет по-
сле выхода первой. Первая и вторая части при всём единстве фабу-
лы существенно отличаются друг от друга. «История хитроумного
идальго Дон Кихота Ламанчского», к написанию которой Серван-
тес приступил на пятьдесят пятом или пятьдесят шестом году своей
жизни, умудрённый большим и притом весьма горьким житейским
опытом, была, по-видимому, задумана в форме повести, сходной
с теми, которые позднее составили сборник «Назидательных но-
велл». Возможно, на возникновение её сюжета повлияли какие-ни-
будь случайные обстоятельства (знакомство с анонимной «Интер-
медией о романсах», герой которой, сельский житель Бартоло, на-
читавшись подобно Дон Кихоту рыцарских романов, отправляется
на войну с англичанами) или литературные воспоминания. Однако
Сервантес отвёл чисто анекдотической стороне только первые пять
глав своего романа, а дойдя до шестой главы, то есть до окончания
эпизода первого выезда Дон Кихота, по-видимому, осознал, какие
богатейшие возможности предоставляет ему избранный сюжет.

74. 74 Все уроки литературы. 10 класс
4-й «литературовед». Вторая часть «Дон Кихота» была на-
писана, по-видимому, в 1613 году и появилась в продаже в ноябре
1615 года. Но ей предшествовал подложный второй том «Дон Кихо-
та»некоегоАлонсоФернандесаАвельянеды,вышедшийв светлетом
или осенью 1614 года. Кем был автор этой фальшивки, скрывшийся
под псевдонимом, осталось невыясненным. Сервантес узнал о по-
явлении псевдо «Дон Кихота», когда писал IХ главу второй части.
Подложный «Дон Кихот» был встречен Сервантесом с большим
и вполнезаконнымраздражениеми,несомненно,ускорилегосмерть.
И всё же Сервантес ограничился лишь гневной отповедью в адрес
своего таинственного врага. Впрочем, подложный «Дон Кихот», не-
смотря на бесспорную литературность и бойкость написавшего его
пера, особенного успеха не имел и остался, в общем, незамеченным.
V. Подведение итогов урока. Рефлексия
Обращение к эпиграфу урока
Что в эпиграфе, словах Ф. Кельина, кроме утверждения бес-ŠŠ
смертия писателя Сервантеса, напоминает о его жизни?
VI. Домашнее задание
1) Прочитать главы романа «Дон Кихот»: часть 1 — гл. I–IV, VIII,
часть 2 — гл. XVII, LXIV, LXXIV.
2) Подготовить пересказ их содержания.
Урок № 9
Тема. Самоотверженность Дон Кихота и его рыцарские
подвиги. Верность идеалам справедливости, гуман-
ности
Цели: познакомить с содержанием романа «Дон Кихот»,
текстуально проработать избранные главы романа;
проанализировать образ Дон Кихота; формировать
и совершенствовать умения учащихся пересказы-
вать и комментировать фрагменты художествен-
ного произведения, находить в тексте цитаты для
подтверждения своих слов; развивать способность
сопереживать, воображать, создавать творческие
работы на основе осмысления прочитанного; воспи-
тывать уважение к человеку, чувство собственного
достоинства, стремление защитить слабого.

75. І семестр. Введение. Литература эпохи Возрождения 75
Оборудование: портрет Сервантеса; иллюстрации к роману; раз-
даточный материал; карточки для литературного
лото; фрагменты романа; бумага для рисования,
карандаши и фломастеры; эпиграф на доске.
О Дон Кихот, ты никуда не канул,
Мы все страдаем болью ран твоих,
На свете столько злобных великанов,
Принявших облик мельниц ветряных.
А в мире правит суд неправый кто-то,
А правый плачет, жребий свой кляня.
Земля не может жить без Дон Кихота,
Как без воды, без хлеба, без огня!
К. Кулиев
Ход урока
I. Организационный момент
1. Приветствие учителя
2. Запись даты, темы урока, эпиграфа в тетрадь
II. Постановка целей и задач урока
III. Активизация учебной деятельности
1. Творческое задание «Ассоциация»
Что вы представляете, ощущаете, воображаете, услышав имяŠŠ
Дон Кихот? Перечислите всё это словесным рядом и нарисуйте
возникающие в воображении ассоциации. (Слова: Испания, ры-
царский роман, рыцарь, идальго, защитник, справедливость,
боец, дама сердца, сумасшедший, оруженосец и т. п., рисунки:
шлем, копьё, конь и т. п.)
У ч и т е л ь. Слово «рыцарь» — одно из самых первых, которое
приходит на ум, когда слышишь имя Дон Кихота — знаменитого
героя романа испанского писателя Мигеля Сервантеса. Вы помни-
те, что часть романа была написана в Королевской тюрьме в Се-
вилье. Сам автор называл свой роман «пародией на рыцарские
романы», а литературоведы и критики называют его «последним
окончательным и совершенным вариантом рыцарского романа»,
словом, эта книга так или иначе связана с рыцарскими романами.
В эпоху Сервантеса в Испании было издано около 120 рыцарских
романов.

76. 76 Все уроки литературы. 10 класс
Вспомните, о чём писали в рыцарских романах. Какие событияŠŠ
в них могли происходить? Во имя чего рыцари отправлялись
в путь, с кем встречались, какие поступки совершали и как себя
вели? Напишите: «Рыцарский роман — это роман о…».
(После 5–7 минут работы учащиеся зачитывают получивши-
еся тексты.)
Придумайте заглавие рыцарского романа.ŠŠ
(Варианты заглавий, предложенных учащимися, записывают-
ся на доске.)
2. Литературное наблюдение
(Раздаточный материал — на каждой парте.)
Учитель. Послушайте, как назывались некоторые рыцарские
романы, действительно повествующие о приключениях, схватках,
турнирах благородных рыцарей, сражающихся за собственную
честь, честь королей, во имя прекрасных дам: «Ивэйн, или Ры-
царь со львом», «Парцифаль», «Амадис Галльский», «Белианис
Греческий». Герои этих романов юны, отважны, великодушны,
благородны.
У вас на столах лежат тексты. Это фрагменты настоящего ры-ŠŠ
царского романа Вольфрама фон Эшенбаха «Парцифаль» (XII–
XIII вв.). Прочитаем этот отрывок вслух по цепочке.
Фрагмент из рыцарского романа
В. фон Эшенбаха «Парцифаль»
Не в силу княжеского званья
Людьми он обожаем был,
А в силу скромности безмерной
И прямоты нелицемерной,
Той благородной чистоты,
Не признающей суеты…
Вот отчего вошли в преданья
Его высокие деянья,
Что были им совершены
Далёко от родной страны.
Он, окружённый громкой славой,
Ей не кичился никогда,
Душа его была тверда,
Как ясен был рассудок здравый…
...............................................
За королеву наш герой
Решил тотчас же встать горой,

77. І семестр. Введение. Литература эпохи Возрождения 77
Сим доказать, что в мире есть
И долг, и рыцарская честь.
...........................................
В нём
Душа охвачена влеченьем
К невероятным приключеньям.
Там
Свисают с каждого балкона
Приезжих рыцарей знамёна,
И украшают их гербы
Дома, заборы и столбы.
Нет величавее картины!..
Грохочут гулко тамбурины,
И отвечают флейты им
Певучим голосом своим…
Рыцарь.
Прекрасен он. Судите сами:
Плащ оторочен соболями,
Копьё остро, а меч тяжел.
Зелёный бархатный камзол
Поверх сорочки белоснежной…
Он в позе царственно-небрежной
Сидит, откинувшись в седле.
Таких красавцев на земле
Доселе не было, пожалуй.
Рубином рот пылает алый,
Златые вьются волоса.
Сравним прочитанный фрагмент из рыцарского романа В. фонŠŠ
Эшенбаха «Парцифаль» с фрагментом из романа М. де Серван-
теса «Дон Кихот».
Фрагмент из романа М. де Сервантеса
«Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский»
«ВнекоемселеЛаманчском,которогоназваниеуменянетохоты
припоминать, не так давно жил-был один из тех идальго, чье иму-
щество заключается в фамильном копье, древнем щите, тощей кля-
че и борзой собаке. Олья, чаще с говядиной, нежели с бараниной,
винегрет, почти всегда заменявший ему ужин, яичница с салом по
субботам, чечевица по пятницам, голубь, в виде добавочного блю-
да, по воскресеньям — всё это поглощало три четверти его доходов.
Остальное тратилось на тонкого сукна полукафтаны, бархатные
штаны и такие же туфли, что составляло праздничный его наряд,
а в будни он щеголял в камзоле из дешёвого, но весьма добротного

78. 78 Все уроки литературы. 10 класс
сукна. При нём находилась ключница, коей перевалило за сорок,
племянница, коей не исполнилось и двадцати, и слуга для домаш-
них дел и полевых работ, умевший и лошадь седлать, и с садовы-
ми ножницами обращаться. Возраст нашего идальго приближался
к пятидесяти годам; был он крепкого сложения, телом сухопар, ли-
цом худощав, любитель вставать спозаранку и заядлый охотник…
Одним словом, идальго наш с головой ушёл в чтение [рыцар-
ских романов], и вот оттого, что он мало спал и много читал, мозг
у него стал иссыхать, так что в конце концов он и вовсе потерял
рассудок. Воображение его было поглощено всем тем, что он читал
в книгах: чародейством, распрями, битвами и вызовами на поеди-
нок, ранениями, объяснениями в любви, любовными похождения-
ми, сердечными муками и разной невероятной чепухой, и до того
прочно засела у него в голове мысль, будто всё это нагромождение
вздорных небылиц — истинная правда…
И вот, когда он уже окончательно свихнулся, в голову ему при-
шла такая странная мысль, какая ещё не приходила ни одному
безумцу на свете, а именно: он почёл благоразумным и даже необ-
ходимым как для собственной славы, так и для пользы отечества
сделаться странствующим рыцарем, сесть на коня и, с оружием
в руках отправившись на поиски приключений, начать заниматься
тем же, чем, как это ему было известно из книг, все странствую-
щие рыцари занимались, то есть искоренять всякого рода неправду
и в борении со всевозможными случайностями и опасностями стя-
жать себе бессмертное имя и почёт».
Как описывают Эшенбах и Сервантес своих героев? Одинаковоyy
или по-разному относятся авторы к ним? Подчеркните слова,
«выдающие» авторские чувства к героям. Какими словами вы
назовёте эти чувства?
IV. Работа по теме урока
1. Аналитическая беседа по прочитанному с элементами
комментированного чтения фрагментов текста
Какое имя выбрал себе главный герой романа Сервантеса?ŠŠ
Комментарий. Вы, наверное, догадываетесь, что герою автор
даёт не случайное имя. Как благородно звучит: Амадис Галльский,
Пальмерин Английский. А имя Дон Кихот в буквальном переводе
означает «Дон Набедренник с Клочка земли».
Предположите, с какой целью Сервантес придумал именно та-ŠŠ
кого рыцаря?

79. І семестр. Введение. Литература эпохи Возрождения 79
Комментарий. Не кажется ли вам, что автор подшучивает
над своим сумасбродным героем? Тем более что дальше Сервантес
во всех комических подробностях описывает процесс подготовки
идальго к первому выезду.
Как проходила подготовка Дон Кихота к первому выезду? (ŠŠ Пер-
вым делом он почистил покрытые ржавчиной и плесенью ста-
ринные доспехи, смастерил из картона полушлем, который,
правда, не выдержал испытаний на прочность, назвал свою
клячу, хромающую на все четыре ноги, Росинантом, самого себя
стал именовать Дон Кихотом Ламанчским и даже избрал себе
Прекрасную Даму, во имя которой должны были совершаться
все будущие подвиги. Ею стала миловидная деревенская девуш-
ка, в которую одно время был влюблён герой,— Альдонса Лорен-
со, для неё нашлось подходящее имя — Дульсинея Тобосская.)
Почему Дон Кихот готов был пуститься в путь без промедления?ŠŠ
(Потому что он считал, что его ждут несчастные, страдаю-
щие от беззаконий люди, а мир полон несправедливости, зло-
употреблений и неправды.)
Как происходит посвящение в рыцари Дон Кихота? (ŠŠ Его посвя-
щают на постоялом дворе потешающиеся над ним непотреб-
ные девицы и погонщики мулов. Но Дон Кихот был абсолютно
уверен в том, что постоялый двор — это рыцарский замок, на
пиру в его честь звучит не свиристелка коновала, а настоя-
щая музыка, обыкновенная треска не треска, а форель, хозяин
постоялого двора — владелец замка.)
Давайте обратимся к фрагменту из главы 4-й первой части, ко-ŠŠ
торая повествует о первом выезде Дон Кихота. Расскажите под-
робно об истории с пастушком. Как вы думаете, почему автор
заканчивает историю Андреса так печально? О чём вы подума-
ли, когда узнали, как разрешилась ситуация?
2. Групповая работа с фрагментами текста романа
Фрагмент для 1 группы
Часть 1, глава VIII
«О славной победе, одержанной доблестным Дон Кихотом
в страшной и доселе неслыханной битве с ветряными мельницами,
равно как и о других событиях, о которых мы не без приятности
упомянем»
Задания
Прочитав текст, обсудите в группе следующие вопросы:

80. 80 Все уроки литературы. 10 класс
Кем вам кажется Дон Кихот в описанных приключениях: су-ŠŠ
масшедшим; ребёнком, играющим в рыцаря; фантазёром и вы-
думщиком или кем-либо ещё? Почему?
Какие ситуации вам показались смешными?ŠŠ
Почему автор, на ваш взгляд, соединяет комическое и совсем неŠŠ
смешное, драматическое начало, повествуя нам эту историю?
Если бы вам пришлось нарисовать Дон Кихота в этой ситуации,ŠŠ
как бы вы изобразили его? (Рисовать можно карандашами
и фломастерам на бумаге или словами.)
Фрагмент для 2 группы
Часть 2, глава XVII
«Из коей следует, каких вершин и пределов могло достигнуть
и достигло неслыханное мужество Дон Кихота, и в коей речь идет
о приключении со львами, которое Дон Кихоту удалось счастливо
завершить»
Задания
Прочитав текст, обсудите в группе следующие вопросы:
Как вы считаете, «безумен» или «дерзновенен» Дон Кихот? По-ŠŠ
чему?
Подберите и запишите слова, которые выражают ваши ощуще-ŠŠ
ния, чувства, отношение к герою романа в данном приключе-
нии.
Если бы вам пришлось нарисовать Дон Кихота в этой ситуации,ŠŠ
как бы вы изобразили его? (Рисовать можно карандашами или
фломастерами на бумаге или словами.)
Фрагмент для 3 группы
Часть 2, глава LXIV
«Повествующая о приключении, которое принесло Дон Кихоту
больше горя, нежели все, какие до сих пор у него были»
Задания
Прочитав текст, обсудите в группе следующие вопросы:
Как вы думаете, в чем причина поединка Дон Кихота с РыцаремŠŠ
Белой Луны? Как бы вы определили состояние Дон Кихота пос-
ле поединка?
Почему, по-вашему, автор приводит героя к поражению?ŠŠ
Если бы вам пришлось нарисовать Дон Кихота в этой ситуации,ŠŠ
как бы вы изобразили его? (Рисовать можно карандашами или
фломастерами на бумаге или словами.)

81. І семестр. Введение. Литература эпохи Возрождения 81
Фрагмент для 4 группы
Часть 2, глава LXXIV
«О том, как Дон Кихот занемог, о составленном им завещании
и о его кончине»
Задания
Прочитав текст, обсудите в группе следующие вопросы:
Почему автор приводит Дон Кихота к смерти?ŠŠ
Подберите слова, выражающие ваши ощущения после прочте-ŠŠ
ния данной сцены, и запишите их.
Чья позиция — Антонио Морено или Самсона Карраско — вы-ŠŠ
зывает у вас большее сочувствие и почему?
Если бы вам пришлось нарисовать Дон Кихота в этой ситуации,ŠŠ
как бы вы изобразили его? (Рисовать можно карандашами или
фломастерами на бумаге или словами.)
Методический комментарий. По ходу выступлений группы
вывешивают свои рисунки на доску, составляя таким образом слож-
ный, во многом противоречивый образ Дон Кихота. Комментируя
фрагменты, ученики называют слова, определяющие героя в соот-
ветствии с его поведением и его речами. Слова, приведённые каждой
группой, фиксируются в тетрадях в виде такого словесного ряда:
фантазёр, безумец, наивный и жестокий, выдумщик, отважный,
безрассудный, разумный, жалкий, простой и величественный и др.
Комментируя работу класса, нужно отметить, что герой Серванте-
са, начинающий свой путь как рыцарь Дон Кихот, движимый бла-
городными побуждениями, желанием славы и помешательством на
рыцарских романах, заканчивает его как обычный идальго Алонсо
Кихано. Слабый и старый, но бесконечно добрый Рыцарь Печаль-
ного Образа вопреки здравому смыслу пытается утвердить в несо-
вершенном, жестоком мире здравомыслящих людей свои правила.
Мир смеётся над его попытками. Мир таков, каков он есть. Ему нет
дела до добра и зла. Но человек неизбежно и постоянно делает выбор
между тем и другим. И выбирает человек всё-таки чаще добро, и во-
схищается человек именно такими людьми, как Дон Кихот. И не
зря поэтому образ смешного и наивного борца с ветряными мельни-
цами живёт в веках и называется «вечным образом».
Далее можно поместить детские рисунки на доске (либо разло-
жить на парты) вокруг иллюстраций к «Дон Кихоту», например
Г. Доре (XIX в.) и С. Дали (XX в.), и пусть дети, сравнив их, попы-
таются почувствовать и понять различие в интерпретациях образа
Дон Кихота художниками разных эпох.

82. 82 Все уроки литературы. 10 класс
С. Дали. Дон Кихот Г. Доре. Дон Кихот
V. Подведение итогов. Рефлексия
Какие чувства вы испытывали по ходу сегодняшнего урока?ŠŠ
Что изменилось в вашем восприятии Дон Кихота?ŠŠ
VI. Домашнее задание
1) Прочитать часть 1 — гл. VII; часть 2 — XLII–XLV, LIII.
2) Подготовить цитаты, для характеристики образа Санчо Пансы.
3) Нарисовать иллюстрации к понравившимся эпизодам и приго-
товиться к их «защите».
Урок № 10
Тема. РольобразаСанчоПансывраскрытиихарактераглав-
ного героя романа М. де Сервантеса «Дон Кихот»
Цели: продолжить знакомство с содержанием романа, тек-
стуальную работу над избранными главами романа;
проанализировать образ Санчо Пансы и выявить его
роль в раскрытии образа Дон Кихота; совершенство-
ватьуменияпересказыватьикомментироватьпрочи-
танное,находитьвтекстецитатыдляподтверждения
своих слов; развивать образное мышление, умение
выражать свои мысли, слушать одноклассников;
воспитывать читательский интерес, чувство взаимо-
понимания, умение дружить.

83. І семестр. Введение. Литература эпохи Возрождения 83
Оборудование: портретСервантеса;раздаточныйматериалдлялите-
ратурных наблюдений; карточки для литературного
лото; тексты романа; иллюстрации к роману; ри-
сунки учащихся; тетради с записями подобранных
цитат; эпиграф на доске.
Будь я с головой, давно бы я бросил своего господина.
Но такая уж, видно, моя судьба и горькая доля,
иначе не могу, должен я его сопровождать, и всё
тут: мы с ним из одного села, он меня кормил, я его
люблю, он это ценит, даже ослят мне подарил,
а главное, я человек верный, так что, кроме
могилы, никто нас с ним разлучить не может.
М. Сервантес «Дон Кихот» (Санчо Панса)
Ход урока
I. Организационный момент
1. Приветствие учителя
2. Запись даты, темы урока, эпиграфа в тетрадь
II. Постановка целей и задач урока.
Мотивация учебной деятельности
1. Литературная разминка
Учитель. Каждый из нас хочет иметь друзей — людей, кото-
рые бы нас поддерживали и которым мы могли оказать помощь,
с которыми мы могли бы поделиться своими проблемами. Хотелось
бы, чтобы рядом с нами был человек, с которым легко идти по жи-
зни, справляться со всеми трудностями и проблемами. И в литера-
туре эти естественные человеческие желания и стремления тоже
часто отражаются тем или иным образом.
Попробуйте в качестве литературной разминки подобрать при-
меры литературных героев, которые пришли к читателю парами:
Том Сойер и… (yy Гек Финн).
Шерлок Холмс и… (yy доктор Ватсон).
Робинзон и… (yy Пятница).
Малыш и… (yy Карлсон).
Крокодил Гена и… (yy Чебурашка).
Какие возможности открывает писателю создание сопутствую-
щего персонажа? Зачем они — герой и его тень — нужны писателю
и друг другу?

84. 84 Все уроки литературы. 10 класс
2. Постановка проблемного вопроса
В первом мадридском издании книги, как сообщает критика,
помимо многочисленных иллюстраций, была помещена карта
странствий «хитроумного идальго». Маршрут странствующего ры-
царя графически удивителен: с виду никуда не ведущая, «мотаю-
щаяся» кривая, которая постепенно замыкается в петлю и возвра-
щается к исходной точке: безнадёжный, замкнутый круг, столь
естественный в поисках справедливости.
На карте три маршрута. Сначала Дон Кихот поднялся, вышел
из дома, дал имя коню, назначил Дульсинею возлюбленной и пу-
стился в путь один, без спутника. Что же успел сделать идальго во
время этого путешествия? («Принял посвящение» в рыцари, «по-
мог» крестьянскому мальчику, которого обижал богатый хозяин,
был избит купцами и помощниками и доставлен домой)
Есть предположения, что этими шестью главами Сервантес
поначалу думал ограничиться. Получилась логически завершён-
ная назидательная новелла, в которой автор высказал своё мне-
ние о рыцарских романах. Однако повествование продолжилось.
Почему же? (Можно дать возможность учащимся порассуждать
о движущих мотивах, побуждающих авторов писать продолже-
ние книг, в которых уже вроде бы всё сказано; о бесчисленных се-
риалах и т. п.)
Видимо, какое-то беспокойство, неведомая сила не позволили
автору поставить точку. Обнаружились в придуманном персонаже
скрытые возможности — и в седьмой главе рыцарь, залечив уши-
бы, выезжает в большое, на несколько десятков глав путешествие
по Ламанче. И теперь он не один, у него появился спутник — ору-
женосец Санчо Панса.
В конце первой части «Дон Кихота», содержащей историю пер-
вых двух выездов Дон Кихота, герои вновь возвращаются домой,
завершив, таким образом, второй круг. Кажется, что книга вроде
бы окончена. Однако удивительное дело: пятидесяти двух глав пи-
сателю оказалось не вполне достаточно, для того чтобы разобраться
в своих героях. И Сервантес отправляет Дон Кихота и Санчо Пансу
в третье путешествие.
«Посмотрим, к чему приведёт вся эта цепь сумасбродств как
рыцаря, так и оруженосца,— право, их обоих словно отлили в од-
ной и той же форме, и безумства господина без глупостей слуги не
стоили бы ломаного гроша»,— говорит священник.
Новые дороги, новые приключения — содержание второй части
романа. На этот раз петля странствий захватывает не только Ла-
манчу, но почти всю Испанию.

85. І семестр. Введение. Литература эпохи Возрождения 85
Почему же в выборе спутника для своих путешествий Дон Ки-ŠŠ
хот остановился на Санчо Пансе?
— Ответ на этот вопрос и будет целью сегодняшнего урока.
III. Актуализация опорных знаний.
Проверка домашнего задания
Ученики показывают свои иллюстрации, защищают их и ста-
вят на выставку.
IV. Работа по теме урока
Исследовательская беседа с элементами литературного
наблюдения
Почему Санчо Панса согласился стать оруженосцем Дон Кихо-ŠŠ
та? Как вы расцениваете этот факт с точки зрения морали во-
обще и с точки зрения исторических событий времён Серванте-
са? (Дон Кихот пообещал за верную службу наградить Санчо
островом, который он будет иметь благодаря своим подвигам.
Кроме того, крестьянин просто ленив, для него путешествия
с Дон Кихотом — развлечения.)
ПринимаетлиучастиеСанчовгероическихподвигахсвоегорыца-ŠŠ
ря? (Он считает, что не должен вмешиваться в дела рыцаря.)
Понимает ли Санчо Панса, что его мечта об острове несбыточ-ŠŠ
на? (Он верит своему рыцарю, перенимает его идеи, в том чи-
сле и об острове.)
Как Санчо Панса относится к наставлениям своего господинаŠŠ
в отношении правления островом?
Литературное наблюдение 1
Фрагмент из части 2, главы XLII
«Прежде всего, сын мой, тебе надлежит бояться бога, ибо в стра-
хе господнем заключается мудрость, будучи же мудрым, ты избе-
жишь ошибок.
Во-вторых, загляни внутрь себя и постарайся себя познать, по-
знание же — это есть наитруднейшее из всех, какие только могут
быть. Познавши самого себя, ты уже не станешь надуваться, точ-
но лягушка, пожелавшая сравняться с волом, если же станешь, то
подобно павлину, смущённо прячущему свой пышный хвост при
взгляде на уродливые свои ноги, ты невольно будешь прятать хвост
безрассудного своего тщеславия при мысли о том, что в родном
краю ты некогда пас свиней.

86. 86 Все уроки литературы. 10 класс
— Справедливо,— согласился Санчо,— но в ту пору я мальчон-
кой был, а когда подрос маленько, то уж гусей пас, а не свиней. Но
только думается мне, это к делу не идет: ведь не все правители ко-
ролевского рода.
— Твоя правда,— заметил Дон Кихот,— и вот почему людям
происхождения незнатного, занимающим важные посты, надле-
жит проявлять мягкость и снисходительность, каковые в сочета-
нии с благоразумною осторожностью избавляют от злостной клеве-
ты, а иначе от неё ни в какой должности не убережёшься.
О своем худородстве, Санчо, говори с гордостью и признавайся,
не краснея, что ты из крестьян, ибо никому не придёт в голову тебя
этим стыдить, коль скоро ты сам этого не стыдишься; вообще стре-
мись к тому, чтобы стать смиренным праведником, а не надменным
грешником. Бесчисленное множество людей, в низкой доле ро-
ждённых, достигали наивысших степеней и были возводимы в сан
первосвященнический или же императорский, чему я мог бы при-
вести столько примеров, что ты устал бы меня слушать.
Помни, Санчо: если ты вступишь на путь добродетели и будешь
стараться делать добрые дела, то тебе не придётся завидовать делам
князей и сеньоров, ибо кровь наследуется, а добродетель приобре-
тается, и она имеет ценность самостоятельную, в отличие от крови,
которая таковой ценности не имеет.
А когда так, то в случае если кто-нибудь из родственников тво-
их вздумает навестить тебя на твоём острове, то не гони его и не
обижай, но, напротив того, прими с честью и обласкай,— этим ты
угодишь богу, который не любит, когда гнушаются кем-либо из его
созданий, и вместе с тем соблюдёшь мудрый закон природы.
Еслипривезёшьссобоюжену(ибонехорошо,когдалюди,призван-
ные к исполнению служебных своих обязанностей на долгий срок,
пребывают в разлуке с супругами), то поучай её, наставляй и шлифуй
природную её неотесанность, ибо что умный губернатор приобрёл, то
может растерять и расточить глупая его и неотесанная жена…
Ни в коем случае не руководствуйся законом личного произво-
ла: этот закон весьма распространён среди невежд, которые выдают
себя за умников.
Пусть слёзы бедняка вызовут в тебе при одинаково сильном
чувстве справедливости больше сострадания, чем жалобы богача.
Всячески старайся обнаружить истину, что бы тебе ни сулил
и ни преподносил богач и как бы ни рыдал и ни молил бедняк.
В тех случаях, когда может и должно иметь место снисхожде-
ние, не суди виновного по всей строгости закона, ибо слава судьи
сурового ничем не лучше славы судьи милостивого.

87. І семестр. Введение. Литература эпохи Возрождения 87
Если когда-нибудь жезл правосудия согнётся у тебя в руке, то
пусть это произойдёт не под тяжестью даров, но под давлением со-
страдания.
Если тебе когда-нибудь случится разбирать тяжбу недруга твое-
го, то гони от себя всякую мысль о причинённой тебе обиде и думай
лишь о том, на чьей стороне правда…
Если ты накажешь кого-нибудь действием, то не карай его ещё
и словом, ибо с несчастного довольно муки телесного наказания,
и прибавлять к ней суровые речи нет никакой надобности.
Смотри на виновного, который предстанет пред твоим судом, как
на человека, достойного жалости, подверженного слабостям испор-
ченной нашей природы, и, по возможности, не в ущерб противной
стороне, будь с ним милостив и добр, ибо хотя все свойства божества
равны, однако же в наших глазах свойство всеблагости прекраснее
и великолепнее, нежели свойство всеправедности.
Если же ты, Санчо, наставления эти и правила соблюдёшь, то
дни твои будут долги, слава твоя будет вечной, награду получишь
ты превеликую, блаженство твоё будет неизреченно… Все эти нази-
дания должны послужить украшению твоей души…»
Как Санчо отнесся к своему назначению губернатором остро-ŠŠ
ва? (Очень серьёзно. Он хотел быть справедливым губерна-
тором.)
Каким правителем был Санчо Панса в роли губернатора? КакиеŠŠ
качества правителя он проявил? Обратимся к литературному
наблюдению, чтобы подтвердить свой ответ.
Литературное наблюдение 2
Фрагмент из части 2, главы XLV
«Засимкгубернаторуявилисьдвастарика;одномуизнихтрость
заменяла посох, другой же, совсем без посоха, повёл такую речь:
— Сеньор! Я дал взаймы этому человеку десять золотых — я хо-
тел уважить покорнейшую его просьбу, с условием, однако ж, что
он мне их возвратит по первому требованию. Время идёт, а я у него
долга не требую: боюсь поставить его этим в ещё более затрудни-
тельное положение, нежели в каком он находился, когда у меня
занимал; наконец вижу, что он и не собирается платить долг, ну
и стал ему напоминать, а он мало того что не возвращает, но ещё
и отпирается, говорит, будто никогда я ему этих десяти эскудо
взаймы не давал, а если, дескать, и был такой случай, то он мне их
давным-давно возвратил. У меня нет свидетелей ни займа, ни отда-
чи, да и не думал он отдавать мне долг. Нельзя ли, ваша милость,

88. 88 Все уроки литературы. 10 класс
привести его к присяге, и вот если он и под присягой скажет, что
отдал мне деньги, то я его прощу немедленно, вот здесь, перед ли-
цом господа бога.
— Что ты на это скажешь, старикан с посохом? — спросил Санчо.
Старик же ему ответил так:
— Сеньор! Я признаю, что он дал мне взаймы эту сумму,—
опустите жезл, ваша милость, пониже. И коли он полагается на
мою клятву, то я клянусь в том, что воистину и вправду возвратил
и уплатил ему долг.
Губернатор опустил жезл, после чего старик с посохом попро-
сил другого старика подержать посох, пока он будет приносить
присягу, как будто бы посох ему очень мешал, а затем положил
руку на крест губернаторского жезла и объявил, что ему, точно,
ссудили десять эскудо, ныне с него взыскиваемые, но что он их пе-
редал заимодавцу из рук в руки, заимодавец же, мол, по ошибке
несколько раз потом требовал с него долг. Тогда великий губерна-
тор спросил заимодавца, что тот имеет возразить противной сто-
роне, а заимодавец сказал, что должник, вне всякого сомнения,
говорит правду, ибо он, заимодавец, почитает его за человека по-
рядочного и за доброго христианина, что, по-видимому, он запа-
мятовал, когда и как тот возвратил ему десять эскудо, и что боль-
ше он их у него не потребует. Должник взял свой посох и, отвесив
поклон, направился к выходу; тогда Санчо, видя, что должник,
как ни в чём не бывало, удаляется к выходу, а истец покорно на
это смотрит, опустил голову на грудь и, приставив указательный
палец правой руки к бровям и переносице, погрузился в раздумье,
но очень скоро поднял голову и велел вернуть старика с посохом,
который уже успел выйти из судебной палаты. Старика привели,
Санчо же, увидев его, сказал:
— Дай-ка мне, добрый человек, твой посох, он мне нужен.
— С великим удовольствием,— сказал старик,— нате, сеньор.
И он отдал ему посох. Санчо взял посох, передал его другому
старику и сказал:
— Ступай с богом, тебе заплачено.
— Как так, сеньор? — спросил старик.— Разве эта палка стоит
десять золотых?
— Стоит,— отвечал губернатор,— а если не стоит, значит, глу-
пее меня никого на свете нет. Сейчас вы увидите, гожусь я управ-
лять целым королевством или не гожусь.
И тут он велел на глазах у всех сломать и расколоть трость.
Как сказано, так и сделано, и внутри оказалось десять золотых;
все пришли в изумление и признали губернатора за новоявленного

89. І семестр. Введение. Литература эпохи Возрождения 89
Соломона. К Санчо обратились с вопросом, как он догадался, что
десять эскудо спрятаны в этой палке. Санчо же ответил так: видя,
что старик, коему надлежало принести присягу, дал подержать по-
сох на время присяги истцу, а поклявшись, что воистину и вправду
возвратил долг, снова взял посох, он, Санчо, заподозрил, что взы-
скиваемый долг находится внутри трости. Отсюда, мол, следствие,
что сколько бы правители сами по себе ни были бестолковы, однако
вершить суд помогает им, видно, никто как бог; притом о подоб-
ном случае он, Санчо, слыхал от своего священника, память же
у него изрядная, и если б только он не имел привычки забывать как
раз то, о чём ему подчас нужно бывает вспомнить, то другой такой
памяти нельзя было бы сыскать на всем острове. Наконец старик
устыженный и старик удовлетворённый вышли из судебной пала-
ты, оставшиеся были изумлены…»
Почему Санчо Панса покидает остров? (ŠŠ Он понял, что крестья-
нин должен работать на своём клочке земли.)
Чем похожи герои? (ŠŠ Оба стремятся быть свободными, защи-
щать бедных и униженных, чудаковаты, добры.)
Чем они отличаются друг от друга? (ŠŠ Дон Кихот бескорыстен,
храбр, образован, галантен с дамами, решителен, а Санчо —
корыстолюбив, труслив, глуп, невнимателен к женщинам, не-
решителен.)
Какие изменения происходят в крестьянине? Чем их можноŠŠ
объяснить? (Постепенно Санчо Панса принимает идеи Дон
Кихота о свободе, он начинает верить своему хозяину, сочув-
ствует ему, сам желает защищать справедливость.)
Почему автор решил ввести в роман такого героя? (ŠŠ Возможно,
одна из его целей — показать, что каждый в конце концов дол-
жен делать своё дело: крестьянин — обрабатывать землю,
пекарь — печь хлеб и т. д. Кроме того, писатель показал вли-
яние гуманных идей Дон Кихота на простых людей, которые
составляли основную массу населения страны.)
V. Закрепление изученного
Литературное лото
Методический комментарий. Учащимся предлагаются заго-
товки карты с характеристиками, относящимися к Дон Кихоту
или Санчо Пансе, и карточки с их именами. Учитель зачитывает
характеристики вразброс, учащиеся закрывают их карточками.
В результате получается своеобразная «картинка», которую легко
проверить.

90. 90 Все уроки литературы. 10 класс
Чрезмерная
подвижность,
энергичность
Практицизм,
в основе которо-
го лежит народ-
ная мудрость
Обжорство, при-
страстие ко сну,
лень
Мечтательность
вследствие
книжной
мудрости
Бескорыстие,
щедрость
Маленький,
толстый
Человеческое
достоинство
Антипатия ко
сну, приёму
пищи и т. п.
Худой, высокий Восприятие
мира под углом
рыцарской идеи
Здоровая кре-
стьянская рас-
судительность
Весёлый харак-
тер, смешли-
вость
Уважение к жен-
щине
Необразован-
ность
Красноречие Простая кре-
стьянская речь
Ответ
Дон Кихот Санчо Панса Санчо Панса Дон Кихот
Дон Кихот Санчо Панса Дон Кихот Дон Кихот
Дон Кихот Дон Кихот Санчо Панса Санчо Панса
Дон Кихот Санчо Панса Дон Кихот Санчо Панса
VI. Подведение итогов урока
Обобщение
Учитель. Подведём некоторые итоги нашей работы. Мы попро-
бовали разобраться в характерах главных героев романа Сервантеса.
Какие же качества им присущи? (ŠŠ Простодушие, наивность,
слабоумие, безумие, заблуждение, преданность, глупость, вер-
ность, жадность, хитрость…)
Оба героя верны в дружбе, отзывчивы, любят и ценят свободу
превыше всего.
Чтение по ролям фрагмента из романа
«— Свобода, Санчо, есть одна из самых драгоценных щедрот,
которые небо изливает на людей; с нею не могут сравниться ни-
какие сокровища… Ради свободы, так же точно, как и ради чести,
можно и должно рисковать жизнью, и, напротив того, неволя есть
величайшее из всех несчастий, какие только могут случиться с че-
ловеком… Блажен тот, кому небо посылает кусок хлеба, за который
он не обязан никого благодарить, кроме самого неба!
— А всё-таки,— отозвался Санчо,— что бы вы ни говорили,
нехорошо это будет с нашей стороны, если мы не почувствуем

91. І семестр. Введение. Литература эпохи Возрождения 91
благодарности за кошелёк с двумя сотнями золотых, который
преподнёс мне герцогский домоправитель; я его, вроде как успо-
каивающий пластырь, ношу возле самого сердца,— мало ли что
может быть: ведь не всегда нам попадаются замки, где за нами
ухаживают, случается заезжать и на постоялые дворы, где нас ко-
лотят…»
Кто из собеседников более похож на автора? Что роднит Дон Ки-ŠŠ
хота с Сервантесом?
Что делает Санчо Пансу одной из ипостасей автора?ŠŠ
— Да, Сервантес — это и есть Дон Кихот! Он сам писал: «Для
меня одного родился Дон Кихот, а я родился для него». Подтверж-
дение: благородное происхождение — залог свободы (?)…
Но Сервантес — это и Санчо Панса! В разных прологах, посвя-
щениях, стихотворениях, стихотворных и прозаических обраще-
ниях Сервантес постоянно просит знатных особ прислать хоть не-
много денег. А значит, несвобода (?)…
Эта нелепая, смешная парочка — Дон Кихот и Санчо Панса —
похожа на комиков из цирка или комедийного фильма: худой
и долговязый, низенький и толстый, хитрый и глупый, господин
и слуга, образованный и важный, неучёный и простоватый. Они
нераздельны, как един сам человек. Их контраст слишком явный,
чтобы не заподозрить глубинного сходства. И читатель может по-
думать, что мир устроен сложнее: простоватый и тёмный на самом
деле обладает гибким и глубоким умом, несмотря на хитрость, ока-
зывается доверчивым, а здравый рассудок не помеха фантазиям.
Главное — они оба добрые. Это единая форма, в которой они оба
были отлиты. Когда безумие наставляет слишком земное благора-
зумие, получается мудрость. Дон Кихот и Санчо вот уже почти че-
тыреста лет бродят по дорогам мира, бросая вызов общепринятым
истинам о невозможности усовершенствовать действительность
усилиями гуманных одиночек.
Умирает Дон Кихот — через несколько месяцев умирает и Сер-
вантес. Дон Кихот умирает, отрекаясь от «фантазий». Сервантес —
тоже (пишет перед смертью нравоучительное сочинение «Стран-
ствия Персиваля и Сигизмунды» и объявляет его лучшим своим
творением). Но! Дон Кихот отрекается, а Сервантес возражает само-
му себе устами Санчо Пансы: «Ах!.. Государь мой, не умирайте, по-
слушайте моего совета: живите много-много лет, потому [что] вели-
чайшее безумие со стороны человека — взять да ни с того ни с сего
помереть, когда никто тебя не убивал и никто не сживал со свету,
кроме разве одной тоски…» Отчего же тоска?

92. 92 Все уроки литературы. 10 класс
Некий французский кавалер сказал о писателе: «Если застав-
ляет его писать нужда, дай Бог, чтобы он никогда не жил в достат-
ке, ибо своими творениями, будучи сам бедным, он обогащает весь
мир». А вот что думает А. С. Пушкин: «Говорят, что несчастье хо-
рошая школа; может быть. Но счастье есть лучший университет».
С кем вы согласны более? Почему? Ответ на этот вопрос — это ваше
домашнее задание.
VII. Домашнее задание
Написать рассуждение (эссе) на одну их тем:
«Отчего умирает Дон Кихот?»;
«Своими творениями, будучи сам бедным, он обогащает весь
мир»;
«Несчастье хорошая школа; но счастье есть лучший универ-
ситет».
Литература эпохи просвещения
Урок № 11
Тема. Развитие умений работы над текстом художествен-
ного произведения. Анализ текста, содержащего
описание портрета в художественном произведе-
нии
Цели: формировать и совершенствовать умения учащихся
анализировать текст художественного произведе-
ния, содержащий описание портрета; отрабатывать
умения находить детали и способы создания порт-
рета; учить сопоставлять портрет в литературном
произведении и в произведении изобразительного
искусства; развивать воображение, абстрактное
мышление, связную речь; развивать интерес к раз-
ным видам искусства.
Оборудование: мультимедийные средства; иллюстрации разных
художников к роману, изображающие портреты
героев; раздаточный материал; фрагмент романа.

93. І семестр. Введение. Литература эпохи Просвещения 93
Ход урока
I. Организационный момент
1. Приветствие учителя
2. Запись даты, темы урока, эпиграфа в тетрадь
II. Постановка целей и задач урока
III. Реализация домашнего задания
Несколько учеников читают свои творческие работы.
IV. Работа по теме урока
1. Виртуальное справочное бюро
(Опорная схема на интерактивной доске (см. следующую стра-
ницу).)
1) Общий комментарий учителя к представляемой опорной
схеме
2) Беседа по опорной схеме о типе портретов Дон Кихота
и Санчо Пансы (психологический, подробный, динамический)
2. Анализ фрагментов художественного текста
Задания к тексту фрагмента 1
Определите главный объект изображения в нём. Найдите в тек-yy
сте слова, изображающие детали портрета Санчо Пансы.
О чём свидетельствуют найденные детали? Выделите среди нихyy
наиболее важные для характеристики образа Санчо.
При помощи каких языковых средств Сервантес создаёт коми-yy
ческий эффект?
С какой целью Сервантес «усаживает» оруженосца Дон Кихотаyy
на осла?
Сравнитесловесноепортретноеописаниеглавныхгероев(нетоль-yy
ко по данному отрывку, но и по тому, с чем встречались в тексте
раньше) с иллюстрацией к роману Г. Доре. Что, на ваш взгляд,
увидел и подчеркнул художник? А что бы нарисовали вы?
Фрагмент 1 (часть 1, глава XIX)
«Одновременно Дон Кихот вступил в переговоры с одним своим
односельчанином: это был человек добропорядочный (если толь-
ко подобное определение применимо к людям, которые не могут
по-хвастаться порядочным количеством всякого добра), однако ж

94. 94 Все уроки литературы. 10 класс
Опорнаясхема«Портретвхудожественномпроизведении»

95. І семестр. Введение. Литература эпохи Просвещения 95
мозги у него были сильно набекрень. Дон
Кихот такого ему наговорил, такого на-
обещал и так сумел его убедить, что в кон-
це концов бедный хлебопашец дал слово
отправиться вместе с ним в качестве его
оруженосца. Между прочим, Дон Кихот
советовал ему особенно не мешкать, ибо
вполне, дескать, может случиться, что
он, Дон Кихот, в мгновение ока завоюет
какой-нибудь остров и сделает его губер-
натором такового. Подобные обещания
соблазнили Санчо Пансу — так звали
нашего хлебопашца,— и он согласился
покинуть жену и детей и стать оружено-
сцем своего односельчанина.
Затем Дон Кихот принялся раздобывать деньги: кое-что продал,
кое-что заложил с большим для себя убытком и в конце концов со-
брал значительную сумму. Кроме того, он взял на время у одного из
своих приятелей круглый щит и, починив, как мог, разбитый свой
шлем, предуведомил оруженосца Санчо о дне и часе выезда, чтобы
тот успел запастись всем необходимым, а главное, не забыл взять
с собой дорожную суму. Санчо дал слово, что не забудет, но, сослав-
шись на то, что он не мастак ходить пешком, объявил, что у него
есть очень хороший осёл и что он поедет на нём. Это обстоятельство
слегка озадачило Дон Кихота: он перебирал в памяти, был ли у ко-
го-нибудь из странствующих рыцарей такой оруженосец, который
прибегал к ослиному способу передвижения, но так и не припом-
нил; однако в надежде, что ему не замедлит представиться случай
отбить коня у первого же неучтивого рыцаря, который встретится
ему на пути, и передать это куда более почтенное четвероногое во
владение своему оруженосцу, он позволил Санчо Пансе взять осла.
По совету хозяина постоялого двора Дон Кихот запасся сорочка-
ми и всем, чем только мог. Когда же всё было готово и приведено
в надлежащий вид, Дон Кихот, не простившись ни с племянницей,
ни с ключницей, в сопровождении Санчо Пансы, который тоже не
простился ни с женой, ни с детьми, однажды ночью тайком выехал
из села; и за ночь им удалось отъехать на весьма значительное рас-
стояние, так что, когда рассвело, они почувствовали себя в полной
безопасности: если б и снарядили за ними погоню, то всё равно уже
не настигли бы их.
Санчо Панса не забыл приторочить суму и бурдюк, и теперь он,
горя желанием сделаться губернатором обещанного острова, как
Худ. Г. Доре. Дон Кихот
и его оруженосец

96. 96 Все уроки литературы. 10 класс
некий патриарх, восседал на осле. Между тем Дон Кихот избрал
тот же самый путь и двинулся по той же дороге, по какой ехал он
в прошлый раз, то есть по Монтьельской равнине, только теперь
он чувствовал себя несравненно бодрее, ибо время было ещё раннее
и косые лучи солнца не очень его беспокоили».
Задание к тексту фрагмента 2
Определите основную мысль текста.ŠŠ
Фрагмент 2 (часть 1, глава XIX)
«Он [Дон Кихот] сейчас же позвал Санчо Пансу, но тот и ухом не
повёл: его внимание было поглощено разгрузкой обозного мула, ко-
торого эти добрые люди основательно навьючили съестными при-
пасами. Санчо сделал из своего пыльника мешок, напихал в него
всё, что только могло туда войти, навьючил своего осла и только
после этого, явившись на зов Дон Кихота, помог сеньору бакалавру
выбраться из-под мула и сесть на него верхом, а затем вложил ему
в руку факел. Дон Кихот посоветовал бакалавру отправиться вслед
за его спутниками и попросил принести им от его имени извинения
за то зло, которое он им сделал по не зависящим от него причинам,
а Санчо к этому еще прибавил:
— В случае если эти сеньоры пожелают узнать, кто таков этот
удалец, который нагнал на них такого страху, то скажите, ваша
милость, что это Дон Кихот Ламанчский, про прозванию Рыцарь
Печального Образа.
Когда же бакалавр удалился, Дон Кихот спросил Санчо, что ему
вздумалось вдруг, ни с того ни с сего назвать его Рыцарем Печаль-
ного Образа.
— Сейчас вам скажу,— отвечал Санчо.— Потому я вам дал это
название, что когда я взглянул на вас при свете факела, который
увёз с собой этот горемыка, то у вас был такой жалкий вид, какого я
что-то ни у кого не замечал. Верно, вас утомило сражение, а может,
это оттого, что вам выбили коренные и передние зубы.
— Не в этом дело,— возразил Дон Кихот.— По-видимому, тот
учёный муж, коему вменено в обязанность написать историю моих
деяний, почёл за нужное, чтобы я выбрал себе какое-нибудь прозви-
ще, ибо так поступали все прежние рыцари: один именовался Рыца-
рем Пламенного Меча, другой — Рыцарем Единоpoгa… Вот я и ду-
маю, что именно он, этот учёный муж, внушил тебе мысль как-ни-
будь меня назвать и подсказал самоё название: Рыцарь Печального
Образа, и так я и буду именоваться впредь. А для того чтобы это про-
звище ко мне привилось, я при первом удобном случае велю нарисо-
вать на моём щите какое-нибудь весьма печальное лицо.

97. І семестр. Введение. Литература эпохи Просвещения 97
— Незачем тратить время и деньги на
то, чтобы вам рисовали какие-то лица,—
возразил Санчо.— Вам стоит лишь под-
нять забрало и выставить на поглядение
собственноесвоёлицо,итогдабезовсяких
разговоров и безо всяких изображений на
щите каждый назовёт вас Рыцарем Пе-
чальнoго Образа. Поверьте, что я не оши-
баюсь. Честное слово, сеньор,— не в оби-
ду вам будь сказано, ваша милость,— от
голода и отсутствия коренных зубов вы
так подурнели, что, повторяю, вы смело
можете обойтись без грустного рисунка.
Шутка Санчо насмешила Дон Кихота;
и всё же он не отказался ни от прозвища,
ни от придуманного им самим рисунка…
Дон Кихот пожелал удостовериться, что именно лежит на дро-
гах: мертвое тело или же что-нибудь ещё. Санчо, однако ж, воспро-
тивился.
— Сеньор! — сказал он.— Это опасное приключение окончилось
для вашей милости благополучнее, нежели все прочие, коих я был
свидетелем, но может статься, что люди, которых вы победили
и рассеяли, сообразят, что победили их вы один, и, раздосадован-
ные и устыженные, спохватятся, снова пожалуют сюда и зададут
нам жару. Осёл навьючен как должно, гора неподалёку, голод не
тётка, а потому давайте-ка бодрым шагом вперёд — мёртвому, как
говорится, место в гробу, а живому подле каравая.
Взяв осла под уздцы, он предложил своему господину следовать
за ним, и тот, признав его правоту, без всяких возражений за ним
последовал. Некоторое время дорога шла между двумя холмами;
вскоре, однако ж, увидев перед собой широкую и укромную доли-
ну, они остановились, и Санчо тут же разгрузил осла, а как у обоих
текли слюнки от голода, то, растянувшись на зелёной траве, они
устроили себе завтрак, обед и ужин зараз и набили желудки изряд-
ным количеством холодных закусок — тех самых закусок, что со-
ставляли ношу обозного мула господ священников, которые, как
известно, редко когда не позаботятся о себе…»
Каким образом основная мысль текста касается портретной ха-ŠŠ
рактеристики Дон Кихота?
Какие детали портрета Дон Кихота, описанные в данном фраг-ŠŠ
менте, уже упоминались в тексте романа, в частности — в пер-
вой главе? Зачем это понадобилось Сервантесу?
Худ. Г. Дорэ. Дон Кихот
и Санчо Панса

98. 98 Все уроки литературы. 10 класс
Найдите детали портретной характеристики Санчо Пансы.ŠŠ
Подтверждают ли они ранее сложившийся в вашем сознании
внешний облик Санчо и манеру его поведения?
Сравните нарисованную Сервантесом словесную картину бе-ŠŠ
седующих Дон Кихота и Санчо Пансы с иллюстрацией к ро-
ману Г. Доре. Какие портретные детали чутко подмечены ху-
дожником?
V. Подведение итогов урока. Рефлексия
Чему вы научились на сегодняшнем уроке?ŠŠ
Какую роль в вашем чтении теперь будут играть портретные ха-ŠŠ
рактеристики?
Что вам дало знакомство с иллюстрациями к роману Г. Доре?ŠŠ
VI. Домашнее задание
1) Подготовить устное высказывание «Роль портрета в раскрытии
образа Дон Кихота (Санчо Пансы)».
2) Подобрать материал о жизни и творчестве И. Гёте.
Урок № 12
Тема. Эпоха Просвещения. Сведения о жизни и творчестве
немецкого писателя-просветителя Иоганна Вольф-
ганга Гёте
Цели: углубить знания об этапах развития мировой лите-
ратуры; дать представление об эпохе Просвещения,
сущности её идеологии и представителях; познако-
митьс жизньюитворчествомИ.В.Гёте,егофилософ-
скойтрагедией«Фауст»;развиватьуменияучащихся
на слух воспринимать лекционный материал и про-
изводить записи; развивать логическое и абстракт-
ное мышление, связную речь; воспитывать интерес
к литературе и культуре, формировать духовные
потребности личности.
Оборудование: мультимедийныесредства;электроннаяпрезентация
учителя с портретами И. В. Гёте и наиболее извест-
ных представителей эпохи Просвещения; иллюст-
ративный материал, подготовленный учащимися;
эпиграф на доске.

99. І семестр. Введение. Литература эпохи Просвещения 99
Отличительная черта этой эпохи —
свободное, деятельное, серьёзное
и благородное чувственное восприятие,
возвышенное силой воображения.
И. В. Гёте
Ход урока
I. Организационный момент
1. Приветствие учителя
2. Запись даты, темы урока, эпиграфа в тетрадь
II. Реализация первой части домашнего задания
Учащиеся рассказывают о роли портрета в раскрытии образов
Дон Кихота и Санчо Пансы.
III. Постановка целей и задач урока.
Мотивация учебной деятельности
Экспресс-представление подобранных к уроку материалов
Методический комментарий. Вся подобранная учащимися ин-
формация о жизни и творчестве И. Гёте будет использована в ходе
урока. В зависимости от формы она будет помещена на доске или
выставке, послужит дополнением к лекции учителя и т. п.
IV. Лекция учителя с элементами демонстрации
Методический комментарий. По ходу лекции учащиеся дела-
ют записи в своих тетрадях, разделив страницу на две части: одна
часть страницы меньшая по объёму, она отводится на самостоя-
тельные дополнения к лекции или на заметки, которые будут сде-
ланы дома.
Общая характеристика эпохи Просвещения
Эпоха Просвещения — одна из замечательных страниц в исто-
рии культуры.
Просвещение — интеллектуальное и духовное движение конца
XVII — начала XIX вв. в Европе. Оно явилось естественным продол-
жением гуманизма Возрождения и рационализма начала Нового
времени, заложивших основы просветительского мировоззрения:
отказ от религиозного миропонимания и обращение к разуму как
к единственному критерию познания человека и общества. Назва-
ние закрепилось после выхода статьи И. Канта «Ответ на вопрос:

100. 100 Все уроки литературы. 10 класс
что такое Просвещение?». Корневое слово «свет», от которого про-
исходит термин «просвещение», восходит к древней религиозной
традиции, закреплённой как в Ветхом так и в Новом Заветах. Это
и отделение Творцом света от тьмы, и определение самого Бога как
Света. Сама христианизация подразумевает просвещение челове-
чества светом учения Христа. Переосмысливая этот образ, просве-
тители вкладывали в него новое понимание, говоря о просвещении
человека светом разума
Просвещение зародилось в Англии в конце XVII в. В сочине-
ниях его основателя Д. Локка и его последователей были сформу-
лированы основные понятия просветительского учения: «общее
благо», «естественный человек», «естественное право», «естест-
венная религия», «общественный договор»; обоснованы основные
права человека: свобода, равенство, неприкосновенность лично-
сти и собственности, которые являются естественными, вечными
и неотъемлемыми. Людям необходимо добровольно заключить об-
щественный договор, на основе которого создаётся орган (государ-
ство), обеспечивающий охрану их прав.
В XVIII веке центром просветительского движения становится
Франция. На первом этапе французского Просвещения главными
фигурами выступали Ш. Л. Монтескье и Вольтер. В трудах Мон-
тескье получило дальнейшее развитие учение Локка о правовом
государстве, сформулирован принцип разделения властей на зако-
нодательную, исполнительную и судебную. Вольтер был идеологом
просвещённого абсолютизма и стремился привить идеи Просвеще-
ния монархам Европы (служба у Фридриха II, переписка с Екате-
риной II). Он отличался явно выраженной антиклерикальной де-
ятельностью, выступал против религиозного фанатизма и ханжес-
тва, церковного догматизма и главенства церкви над государством
и обществом.
На втором этапе французского Просвещения основную роль
играли Дидро и энциклопедисты, пропагандировавшие основные
понятия в области физико-математических наук, естествознания,
экономики, политики, инженерного дела и искусства.
Третий период был связан с деятельностью Ж.-Ж. Руссо — на-
иболее видного популяризатора идей Просвещения, который ввел
в рационалистическую прозу просветителей элементы чувстви-
тельности и красноречивого пафоса. Руссо выдвинул идею народ-
ного суверенитета, в соответствии с которой правительство полу-
чает власть из рук народа в виде поручения, которое оно обязано
выполнять сообразно народной воле. Если оно эту волю нарушает,
то народ может ограничивать, видоизменять или отобрать данную

101. І семестр. Введение. Литература эпохи Просвещения 101
им власть. Одним из средств такого возврата власти может стать
насильственное свержение правительства. Идеи Руссо нашли своё
дальнейшее развитие в теории и практике идеологов Великой фран-
цузской революции.
Период позднего Просвещения (конец XVIII — начало XIX в.)
связан со странами Восточной Европы, Россией и Германией. Но-
вый импульс Просвещению даёт немецкая литература и философ-
ская мысль. Немецкие просветители были духовными преемниками
идей английских и французских мыслителей, но в их сочинениях
они трансформировались и принимали глубоко национальный ха-
рактер. Философским исканиям европейского Просвещения было
созвучно творчество многих немецких писателей. Вершиной немец-
кого Просвещения, получившего мировую славу, стали такие про-
изведения, как «Разбойники», «Коварство и любовь», «Мария Стю-
арт» Ф. Шиллера, «Эмилия Галотти», «Натан Мудрый» Г. Э. Лес-
синга и особенно «Фауст» (1808–1832) И. В. Гёте (1749–1832).
На протяжении всей эпохи Просвещения в центре рассуждений
его идеологов находилось понятие «разум». Разум, в представле-
нии просветителей, даёт человеку понимание как общественного
устройства, так и самого себя. И то и другое можно изменить к луч-
шему, можно усовершенствовать. Прогресс мыслился как необра-
тимый ход истории из тьмы неведения в царство разума. Наивыс-
шей и самой продуктивной формой деятельности разума считалось
научное познание. Именно в эту эпоху морские путешествия при-
обретают систематический и научный характер. Географические
открытия в Тихом океане (о-ва Пасхи, Таити и Гавайи, восточное
побережье Австралии) Я. Роггевена, Д. Кука, Ж. Ф. Лаперуза поло-
жили начало планомерному изучению и практическому освоению
этого региона, что стимулировало развитие естественных наук.
Большой вклад в ботанику внёс К. Линней, описавший тысячи ви-
дов флоры и фауны и давший им двойные латинские наименования.
Ж. Л. Бюффон ввёл в научный оборот термин «биология», обозна-
чив им «науку о жизни». В математике И. Ньютон и Г. В. Лейбниц
почти одновременно открыли дифференциальное и интегральное
исчисления. Основатель современной химии А. Л. Лавуазье соста-
вил первый перечень химических элементов. Характерной особен-
ностью научной мысли Просвещения было то, что она ориентиро-
валась на практическое использование достижений науки в инте-
ресах промышленного и общественного развития.
Просветители ставили перед собой задачу просвещения народа.
Отсюда — сильное дидактическое начало, проявляющееся не толь-
ко в научных трактатах, но и в литературе. Романом воспитания

102. 102 Все уроки литературы. 10 класс
можно назвать «Жизнь и удивительные приключения Робинзона
Крузо»Д.Дефо.Дидактичныипроизведенияосновоположникаанг-
лийского психологического романа С. Ричардсона, в романах ко-
торого воплотился пуританско-просветительский идеал личности.
Руссо, в отличие от других просветителей, сознавал ограничен-
ность разума. Он подверг сомнению культ науки и безграничный
оптимизм, связанный с возможностью прогресса, считая, что с раз-
витием цивилизации происходит обеднение культуры. С этими
убеждениями были связаны призывы Руссо вернуться к природе.
По мнению Руссо, детей следовало воспитывать в изоляции от об-
щества, один на один с природой.
В художественной культуре Просвещения не было единого сти-
ля эпохи, единого художественного языка. В нём одновременно
существовали разнообразные стилевые формы: позднее барокко,
рококо, классицизм, сентиментализм, предромантизм. Менялось
соотношение различных видов искусства. На первый план вышли
музыка и литература, возросла роль театра. В театре возникает но-
вый жанр буржуазной драмы и комедии, в которых на сцену вы-
водится новый герой, представитель третьего сословия (например,
у П. О. Бомарше в «Севильском цирюльнике» и «Женитьбе Фига-
ро», у К. Гольдони в «Слуге двух господ» и «Трактирщице»).
В эпоху Просвещения происходит небывалый взлёт музыкаль-
ного искусства. После реформы, проведённой К. В. Глюком, опера
становитсясинтетическимискусством,соединяющимводномспек-
такле музыку, пение и сложное драматическое действие. В твор-
честве Ф. Й. Гайдна инструментальная музыка достигла расцвета.
Вершиной музыкальной культуры Просвещения является творче-
ство И. С. Баха и В. А. Моцарта. Особенно ярко просветительский
идеал проступает в опере Моцарта «Волшебная флейта», которую
отличает культ разума, света, представление о человеке как о венце
Вселенной.
Становление Просвещения в каждом государстве было связано
с определенными политическими, социальными и экономически-
ми условиями, а также с национальными особенностями страны.
В Германии данью классицизму стали поздние произведения
Гёте и Шиллера («веймарский классицизм»). Главным же направ-
лением в просветительской литературе Запада был реализм. Реа-
листические произведения просветителей, исполненные обличи-
тельного пафоса, критиковали феодальную и клерикальную мо-
раль, защищали бесправных ремесленников и крестьян, которых
власти продавали в солдаты другим государствам, поддерживали
стремление народов к национальной самостоятельности.

103. І семестр. Введение. Литература эпохи Просвещения 103
В Германии эти настроения особенно ярко проявились в поэзии
некоторых представителей движения «Бури и натиска». Немецкая
интеллигенция выступала тогда за единую Германию и была про-
тив тирании мелких князьков.
Бунт молодежи — студентов, поэтов — походил больше на маль-
чишеское озорство, чем на серьёзное политическое движение. Они
метались, бушевали, грозили потрясти небо, но, в конце концов,
надломленные, преждевременно уходили из жизни или смиря-
лись, превращаясь в почтенных, добропорядочных и благонравных
блюстителей тишины и порядка. Этот бунт молодёжи не остался,
однако, без следа. Идеи национального единства и свободолюбия
глубоко проникли в общество. В ХVIII веке немецкая культура ста-
ла известна всему миру: Германия дала человечеству Гёте и Шил-
лера, великих композиторов — Моцарта и Бетховена, крупнейших
мыслителей Канта, Фихте, Шеллинга, Гегеля.
Сведения о жизни и творчестве И. В. Гёте
Великий немецкий писатель, мыслитель, учёный Иоганн
Вольфганг Гёте родился 28 августа в городе Франкфурт-на-Майне
в богатой бюргерской семье. Детство он провёл в родном городе,
где обучался под руководством отца и специально приглашённых
учителей. Счастливые годы детства и ранней юности в окружении
близких и друзей, дни, наполненные чтением, музыкой, содержа-
тельными беседами, навсегда сохранились в памяти Гёте.
В 1765–1768 годах учился в Лейпцигском, а затем с апреля
1770 года — в Страсбургском университетах, изучал право, фило-
логию, юридические науки, писал стихи о любви.
За свою жизнь Гёте написал около 1600 стихотворений.
Многие из них были подхвачены народом и превратились в на-
родные песни; лучшие композиторы слагали на их основе музы-
ку. Поэт прислушивался к голосу народа, к его песням, его речи
и сумел почерпнуть из родника народной поэзии восхитительную
прелесть формы: припевы, песенную гибкость и мелодичность,
выразительную картинность; сравнения, параллелизмы, контра-
сты; он сумел найти, понять и оценить красоту родного языка
и довести её до совершенства. О красоте и богатстве лирики Гёте
русский читатель может судить по некоторым классическим пе-
реводам, которые сделали русские поэты: «Горные вершины»
Лермонтова, «Лесной царь» Жуковского, «Коринфская невеста»
А. К. Толстого.
Стихи Гёте, как правило, становились откликом на то или иное
событие в жизни автора. Гёте полагал, что если лирические стихи

104. 104 Все уроки литературы. 10 класс
вне взаимосвязи с жизнью поэта, их пи-
сать нельзя, иначе в стихах будут холод-
ные отвлечённые рассуждения.
«Светвеликибогат,ажизньстольмно-
гообразна,чтовповодахкстихотворениям
недостатка не будет. Но все стихотворения
должны быть написаны по поводу (на слу-
чай), т. е. действительность должна дать
к тому повод и материал. Отдельный слу-
чайстановитсяобщимипоэтическимимен-
но потому, что он обрабатывается поэтом.
Все мои стихи — стихотворения на
случай, они возбуждены действительно-
стью и потому имеют под собой почву, сти-
хотворения с ветра я не ставлю ни во что».
Уже в ранней лирике Гёте встречают-
ся стихотворения, выражающие чувства человека, наполненного
ощущением силы, способного на творческое дерзание, осознающе-
го себя личностью. Свой взгляд на место поэта в жизни он выразил
в стихотворении «Песня странника в бурю».
Ко мне слетайтесь, музы,
Сёстры граций!
Это — влага,
Это — суша,
Это — сын текучих вод и суши,
Я над ними ступаю,
Брат богам.
Перед нами певец — «бурный гений», для которого поэзия от-
нюдь не лёгкое щебетание, не пустая забава.
В лирике Гёте неизменно утверждается достоинство человека.
Она привлекает глубиной и искренностью чувств, свободой твор-
ческого гения, дивной образностью.
Одним из высших достижений раннего творчества Гете стало
стихотворение «Прометей», представляющее собой монолог из не-
завершённой драмы, в котором поэт выразил веру просветителей
в бесконечные возможности творческой личности. Образ Прометея
воспринимается как образ художника, мастера.
Произведением, принесшим Гёте европейскую известность,
была его историческая драма «Гец фон Берлихинген». Прозвучав-
ший в ней боевой призыв «Да здравствует свобода!» четко выражал
идею просветительской программы поэта.
И. В. Гёте

105. І семестр. Введение. Литература эпохи Просвещения 105
В 1774 году Гёте создал роман в письмах «Страдания юного Вер-
тера», написанный в Вецларе, где Гёте по настоянию отца стажиро-
вался в имперском суде. Роман сделал автора знаменитым не только
в Германии, но и во всей читающей Европе. В духе сентименталист-
ских традиций Гёте представил любовь как глубокое и искреннее
чувство, на которое способен человек независимо от своей сослов-
ной принадлежности, и этим возвестил миру, что достоинство чело-
века не в его предках, не в его социальном статусе, а в нём самом —
в его личности, в его таланте, интеллекте и поступках.
Вторую половину жизни Гёте провёл в Веймаре. Современник
Гёте русский историк и писатель Карамзин побывал там как раз
в те годы, когда в нём жил Гёте, и записал в дневнике:
«У городских ворот предложил я караульному сержанту свои
вопросы: «Здесь ли Виланд? Здесь ли Гердер? Здесь ли Гёте?» —
«Здесь, здесь»,— отвечал караульный. И я велел постильону вести
меня в трактир «Слона». Наёмный слуга,— пишет далее Карам-
зин,— был немедленно отправлен мною к Виланду, спросить, дома
ли он. «Нет, он во дворце».— «Дома ли Гердер?» — «Нет, он во
дворце».— «Дома ли Гёте?» — «Нет, он во дворце».— «Во дворце,
во дворце»,— говорил я, передразнивая слугу, взял трость и пошёл
в сад». «Кроме герцогского дворца,— записывает Карамзин свои
впечатления,— не найдёшь здесь ни одного огромного дома».
Веймар времён Гёте — захудалое герцогство с армией, насчи-
тывающей немногим более 300 человек. Гёте был назначен в нем
сначала советником, потом министром и даже первым министром,
возглавив таким образом правительство.
В 1786 году Гёте уехал в Италию и прожил там два года. Ан-
тичность, живопись, созерцание памятников старины — всё это
очень увлекло поэта. Вернулся в Германию он уже совсем иным че-
ловеком. Настроения отрицания и протеста, которые так сильны
были в его ранних произведениях, теперь сменяются стремлением
осмыслить логику развития общества, норм и законов человечес-
кого общежития. Человек должен ставить перед собой задачи нрав-
ственного совершенствования и стремиться к ясному, спокойному,
гармоническому созерцанию:
Будь, человек,
Чист, милостив, добр!
Неустанно делай
И пользу, и право…
Христине Вульпиус, девушке из народа, ставшей его подругой
жизни, Гёте посвятил «Римские элегии».

106. 106 Все уроки литературы. 10 класс
Генрих Гейне писал о прозе Гёте: «Эта проза прозрачна, как
зелёное море, когда ясный полдень и тишина и можно ясно увидеть
лежащие в его глубине утонувшие города с их исчезнувшими сокро-
вищами, а иногда эта проза полна такой магической силы, такого
прозрения, что подобна небу в вечерний час сумерек, и большие гё-
тевские мысли выступают на нём чистые и золотые, как звёзды».
Это высказывание по праву могут служить характеристикой всего
творчества Гёте.
V. Подведение итогов урока. Рефлексия
Вопросы для рефлексии
Какие записи вы успели сделать?ŠŠ
Какие события жизни Гёте или сведения о его произведенияхŠŠ
вы собираетесь дополнить?
VI. Домашнее задание
1) Дополнить таблицы в тетради сведениями о жизни и творчестве
И. В. Гёте.
2) Прочитать фрагменты из трагедии Гёте «Фауст»: «Пролог на
небесах», сцена 2 «У городских ворот», сцены 3 и 4 «Кабинет
Фауста»; подготовить высказывание о Фаусте и Мефистофеле,
опираясь на прочитанное.
Урок № 13
Тема. Философская трагедия И. В. Гёте «Фауст». Борьба
добра и зла как движущая сила совершенствования
человека. Вечные образы: Фауст и Мефистофель
Цели: формировать и совершенствовать умения читать
и комментироватьсценыдрамы,разъясняяихсмысл;
развивать умения анализировать и характеризовать
образы на основе их диалогов и споров, выявлять
авторскую позицию в их изображении, определять
роль языковой характеристики действующих лиц;
воспитывать интерес к литературе и культуре, фор-
мировать ценностные ориентации учащихся.
Оборудование: иллюстрации к трагедии Гёте «Фауст»; фрагменты
текста трагедии для комментария и анализа; разда-
точный материал; эпиграф на доске.

107. І семестр. Введение. Литература эпохи Просвещения 107
Я сын земли. Отрады и кручины
Испытываю я на ней единой.
И. В. Гёте. Фауст
Я дух, всегда привыкший отрицать…
Часть силы той, что без числа
Творит добро, всему желая зла.
И. В. Гёте «Фауст» (Мефистофель)
Ход урока
I. Организационный момент
1. Приветствие учителя
2. Запись даты, темы урока, эпиграфа в тетрадь
II. Реализация первой части домашнего задания
Учащиеся сообщают о своих дополнительных записях в те-
традях.
III. Постановка целей и задач урока.
Мотивация учебной деятельности
Речевое упражнение «Бином фантазии»
1) Составление «Лесенки ассоциаций»
Учитель. Задумывались ли вы, что такое счастье? Когда чело-
век бывает счастлив? Может ли состояние счастья длиться вечно?
Запишите слово «счастье» и в течение 20 секунд напишите к нему
в столбик три слова-ассоциации. Подчеркните последнее слово
и подберите ещё три слова-ассоциации к нему. Повторите приём
3–4 раза. Получится своеобразная лесенка из слов.
Лесенка ассоциаций
Счастье
удовольствие
радость
признание
труда
значимости
нужности
любимым
друзьям
людям

108. 108 Все уроки литературы. 10 класс
2) Подбор эпитетов, сравнений и т. п.
к выделенным словам
3) Составление связного высказывания
Задание
Используя подчёркнутые слова и слово «счастье», составьтеŠŠ
связное высказывание-предложение о счастье.
Например: Счастье, как глоток живой воды,— это всеобщее
признание нужности человека всем окружающим его людям.
Свяжите получившийся у вас «бином фантазии» с содержани-ŠŠ
ем трагедии Гёте «Фауст». Подсказка: Кто из героев ищет «сча-
стье» и в чём его видит? (Фауст, недовольный собственной
жизнью, готовый пойти на сделку с дьяволом ради познания
истины, в чем, по его мнению, и состоит счастье.)
IV. Работа по теме урока
1. Вступительное слово учителя
«У меня громадное преимущество,— говорил Гёте,— благодаря
тому, что я родился в такую эпоху, когда имели место величайшие
мировые события». Весь свой исторический опыт великий поэт
и мыслитель воплотил в гениальной трагедии «Фауст». В основу её
легла немецкая легенда XVI в. о маге и чернокнижнике, заключив-
шем договор с дьяволом.
В сюжете трагедии сочетаются фантастические ситуации и ре-
ально-бытовые сцены. В этом смысле «Фауст» — произведение,
характерное по своему художественному методу для литературы
Просвещения. Это — притча о Человеке, о его долге, призвании, об
ответственности перед другими людьми. В «Прологе на небесах»,
которым непосредственно начинается история героя, Гёте даёт
ключ к пониманию идейного смысла трагедии.
Мефистофель, появляясь перед Господом, издевается над чело-
веком, считая его жалким и ничтожным. Даже стремление к истине
такого человека, как Фауст, представляется ему бессмысленным.
Позиции Мефистофеля Гёте противопоставляет свою страстную
веру в человека, в силу и величие его разума. Эта просветительская
программа вложена в уста господа:
Пока ещё умом во мраке он блуждает,
Но истины лучом он будет озарён…
Так, Гёте дает завязку борьбы вокруг Фауста и предсказывает
оптимистическое её разрешение.

109. І семестр. Введение. Литература эпохи Просвещения 109
2. Краткое изложение первой части
трагедии. Чтение вслух «по цепочке»
Краткое изложение первой части
трагедии И. В. Гёте «Фауст»
Как отмечалось многими литерату-
роведами, «ключом» к пониманию «Фа-
уста» является «Пролог на небесах».
Архангелы Михаил, Гавриил и Рафаил
славят мир, некогда сотворённый Богом.
Но является Мефистофель, чёрт — и тор-
жественное песнопение сразу же обры-
вается: Мефистофель полагает, что мир
создан плохо, второпях и до совершен-
ства ему ещё очень далеко. Род человечес-
кий, по глубокому убеждению нечистой
силы, подобен слепцу, блуждающему без
дороги. Бог спрашивает адского послан-
ца, знаком ли он с Фаустом, учёным,
искателем истины. Именно он мечтает
найти тот путь, который осчастливит человечество. Чёрт отвечает,
что о Фаусте он, конечно, слышал и даже готов поспорить о том, что
ему удастся отвлечь Фауста от поисков истины. Для этого он просит
разрешения у Бога подвергнуть Фауста ряду испытаний.
Пробравшись в келью учёного в виде чёрного пуделя и приняв
затем человеческий облик, Мефистофель характеризует себя Фау-
сту следующим образом: мол, он — «часть силы той, что всем желая
зла, одно добро на свет произвела» — иными словами, помогая все-
му старому, отжившему сойти с исторической сцены, он тем самым
способствует росту всего молодого, нового. Фауст же, незадолго до
этого переводивший на немецкий язык текст Евангелия от Иоанна
(поэтическая фантазия Гёте: такого рода перевод впервые был
выполнен Мартином Лютером), убеждён в том, что первую фразу
этого Евангелия «Вначале было Слово» надлежит переводить как
«Вначале было Дело», ибо, по его убеждению, только лишь в де-
янии подлинное начало всякого бытия.
Фауст и Мефистофель заключают договор: чёрт обязуется во
время земной жизни учёного исполнять все его желания. Но стоит
ему хоть на миг отступить от искания истины, воскликнуть: «Оста-
новись, мгновенье, ты прекрасно»,— и он погиб, душа его попадёт
в распоряжение дьявола.
Мефистофель приступает к выполнению своего тайного пла-
на. Для начала он ведёт Фауста в компанию весёлых бражников,
Фауст и Мефистофель

110. 110 Все уроки литературы. 10 класс
полагающих, что подлинная истина — в вине. Из этой дьявольской
попытки, однако, ничего не вышло, к вину и случайным знаком-
ствам Фауст равнодушен. Тогда с помощью ведьмы Мефистофель за-
ставляет Фауста выпить напиток, возвращающий молодость, и затем
знакомит его с прекрасной и чистой девушкой Маргаритой, в чьей
жизни Фауст, отнюдь не желая этого, сыграл неблаговидную роль.
У Маргариты рождается внебрачный ребёнок, в полубезумном состо-
янии она его убивает, за что суд приговаривает несчастную к смер-
тной казни. Фауст проникает к ней в темницу, пытается её спасти,
однако в ответ слышит, что она осознает тяжесть своего преступле-
ния, а спастись от самой себя, от суда своей совести невозможно. Про-
должая уговаривать Маргариту, Фауст слышит предостерегающий
голос Мефистофеля, что нужно торопиться, скоро за Маргаритой
придут. Фауст чуть было не произносит роковую фразу о мгновении,
остановить которое он желает. Он тоже близок к безумию. Но роко-
вой фразы всё же не говорит. Фауст исчезает из темницы — и Ме-
фистофель вместе с ним. Вслед ему из-под тёмных тюремных сводов
несётся скорбный, упрекающий зов Маргариты: «Генрих! Генрих!»
3. Проблемная беседа с элементами комментирования
и анализа фрагментов текста, прочитанных дома
О каких событиях, и фактах, кратко освещённых в изложенииŠŠ
содержания первой части трагедии, вы прочитали в отдельных
её фрагментах дома?
Какими вам показались герои «Пролога на небесах» — Гос-ŠŠ
подь и Мефистофель? Почему Господь позволяет Мефистофелю
испытывать Фауста?
Каким предстаёт Фауст в первых сценах? В чём смысл его со-ŠŠ
поставления с Вагнером? Почему Фауст разочаровался во всём
и даже собирался покончить жизнь самоубийством? Что его от
этого удержало?
В чём сам Мефистофель видит своё предназначение? Не кажетсяŠŠ
ли вам образ Мефистофеля привлекательным? Чем? Как вы дума-
ете, не бывает ли и в жизни привлекательным проявление зла?
Почему Фауст соглашается на условия Мефистофеля? НайдитеŠŠ
в тексте, что Фауст говорит об этом? Как вы думаете, прав ли
Н. Г. Чернышевский, писавший о Фаусте: «Ему нужна истина
более глубокая, жизнь более полная, потому-то он и необходи-
мо должен войти в союз с Мефистофелем, то есть с отрицанием.
С отрицанием, скептицизмом разум не враждебен: напротив,
скептицизм служит его целям, приводя человека путём колеба-
ний к чистым и ясным убеждениям»?

111. І семестр. Введение. Литература эпохи Просвещения 111
V. Подведение итогов урока. Рефлексия
Какие идеи заключены в эпиграфах к уроку? Помогают ли ониŠŠ
в раскрытии образов Фауста и Мефистофеля?
Какое впечатление произвели на вас главные герои трагедииŠŠ
«Фауст»?
Какие события вам кажутся наиболее интересными или вызы-ŠŠ
вают удивление, непонимание?
VI. Домашнее задание
1) Прочитать фрагменты трагедии Гёте «Фауст»: сцену 12 «Сад», сце-
ну 19 «Ночь. Улица перед домом Гретхен», сцену 25 «Тюрьма».
2) Выписать из литературных энциклопедий и справочников тол-
кование термина «философская трагедия».
3) Сформулировать темы к сочинению по теме № 1 (Шекспир, Сер-
вантес, Гёте) — на выбор, с учетом собственных предпочтений.
Урок № 14
Тема. Утверждениевеличияразумаитворческихдерзаний
человека в образе Фауста, роль злого начала в его
писках истины. Тема любви в трагедии И. В. Гёте
«Фауст»
Цели: формироватьисовершенствоватьумениякомментиро-
ватьпрочитанное,выявлятьегоидейноесодержание;
развивать умение характеризовать образы на основе
ихдиалогов,выявлятьавторскуюпозициювихизоб-
ражении;развиватьинтересклитературеикультуре,
формировать ценностные ориентации учащихся.
Оборудование: мультимедийные средства; иллюстрации к трагедии
Гёте «Фауст»; раздаточный материал с фрагментами
текста и кратким содержанием второй части траге-
дии; эпиграф на доске.
…Приходят ко мне и спрашивают, какую идею
я хотел воплотить в моём «Фаусте». Хорошее
было бы дело, если бы богатую, пёструю и в высшей
степени разнообразную жизнь, которую
я представил в «Фаусте», попытаться нанизать
на нить единственной всепроникающей идеи.
И. В. Гёте

112. 112 Все уроки литературы. 10 класс
Ход урока
I. Организационный момент
1. Приветствие учителя
2. Запись даты, темы урока, эпиграфа в тетрадь
II. Постановка целей и задач урока.
Мотивация учебной деятельности
III. Работа по теме урока
1. Проблемная беседа на основе реализации первой части
домашнего задания
Что вы можете сказать о женских образах «Фауста»? КаковыŠŠ
их положение, назначение и роль в современном им обществе?
Осуждаете ли вы Маргариту за совершённое ею преступлениеŠŠ
или понимаете его причины и готовы простить её? Почему Гос-
подь «спасает» Маргариту и как вы понимаете это «спасение»?
Система образов «Фауста» построена на постоянных контра-ŠŠ
стах: Господь — Мефистофель, Фауст — Вагнер, Фауст — Мар-
гарита. Как вы понимаете смысл таких контрастов?
Гёте писал, что Фауст — человек «нетерпеливый и неудовлет-ŠŠ
ворённо чувствующий себя в рамках земной действительности,
бросающийся во все стороны, стремясь к овладению высшим
знанием, к наслаждению прекраснейшим, добром, и, не в силах
даже в малой степени удовлетворить это своё стремление, воз-
вращающийся назад всякий раз ещё более несчастным». Как
вы понимаете эти слова писателя?
Предположите, что станет происходить с Фаустом во второйŠŠ
части трагедии. Достигнет ли он такого состояния души, когда
сможет сказать: «Остановись, мгновенье, ты прекрасно!»? При
каком условии это может быть случиться?
2. Краткое изложение первой части трагедии.
Чтение учителем с комментариями
(Текст изложения на каждой парте.)
Краткое изложение второй части трагедии И. В. Гёте «Фауст»
Жить дальше Фауст сможет только тогда, когда совершенно
забудет о том, что с ним произошло. Мефистофель доставляет его,
бесчувственного, в келью, где он находился до встречи с ним,—
и надолго усыпляет его. Прошлое забыто, Мефистофель продолжа-
ет свои искушения. В этом ему, вопреки своему желанию, помогает

113. І семестр. Введение. Литература эпохи Просвещения 113
Вагнер, ассистент Фауста: он изобрёл искусственного человечка,
Гомункулюса. Тот мудр, знает многое, но находиться может только
лишь в колбе: стоит ей разбиться (что, в конце концов, и происхо-
дит) — и его существование тут же прекратится. Образ Гомунку-
люса символизирует у Гёте ту научную теорию, которая, будучи
сугубо абстрактной, никоим образом не связана с практикой: при
столкновении с ней она просто гибнет. Гёте был сторонником тесно-
го единения науки и реальной жизни, далеко не случайно он в пер-
вой части трагедии вложил в уста того же Мефистофеля свой зна-
менитый афоризм: «Теория, мой друг, всегда суха, но древо жизни
пышно зеленеет».
Мефистофель искушает Фауста любовью к искусствам, знако-
мит его с прекрасной Еленой — той самой, из-за которой когда­
то разгорелась Троянская война. Но Фауст по-прежнему не хочет
произносить ту фразу, которую Мефистофель так терпеливо ждёт.
Искушения продолжаются. При помощи Мефистофеля Фауст со-
вершает хождение к Праматерям — первоосновам всего сущего.
Здесь, кстати, и находит свою гибель Гомункулюс, олицетворение
бесплодной человеческой мысли — колба, в которой он находится,
разбивается о скалы. Праматери не дают Фаусту чёткого ответа на
вопрос, в чём сущность человеческого бытия, ради чего живёт че-
ловек, ибо, по их мнению, каждый должен самостоятельно найти
ответ на этот вопрос.
У Мефистофеля есть ещё одно испытание, по его мнению, почти
безотказное: он приближает Фауста к императору и даёт ему власть.
Нечистая сила убеждена в том, что обладание властью непоправимо
портит даже очень хороших людей. Но дьявол и тут просчитался,
крепким орешком оказался Фауст, не по зубам даже дьявольским
возможностям.
При помощи Мефистофеля Фауст помогает императору одер-
жать победу в войне с его соперником и в награду за помощь по-
лучает полосу земли вдоль морского побережья. Он начинает борь-
бу с морем за отвоёвывание у него новых территорий, где мечтает
создать счастливое человеческое общество. Он снова состарился,
ослеп. Однажды, стоя около только что вырытой глубокой ямы (что
символизирует могилу), он духовно прозрел — постиг ту истину,
которую хотел знать уже так давно: смысл человеческого бытия —
найти конкретный участок в конкретной борьбе за общее дело, ради
общего блага. Осознав это, он готов воскликнуть: «Мгновение, ос-
тановись!» Фауст падает, земная жизнь его кончена. Мефистофель
торжествует, но ликование его преждевременно: ангелы, небесные
посланцы, осыпают место события лепестками роз — и каждый

114. 114 Все уроки литературы. 10 класс
лепесток, попав на тело Мефистофеля, жжёт его, как огонь. Небес-
ные посланцы уносят с собой бессмертную сущность Фауста: в сво-
их поисках он думал не об эгоистических интересах, а об общем
благе, о счастье для всего человечества. Поэтому он и избавлен от
адских мук.
Первой душой, которую встретила бессмертная сущность Фау-
ста в райских кущах, была душа Маргариты — любовь её оказалась
сильнее смерти. Она всё это время неустанно молилась за Фауста —
и мольба её не осталась безответной. Что же касается Мефистофеля,
то ему и говорить не приходится о каком бы то ни было триумфе:
Прожжённый старый чёрт с такой закалкой
Сыграл к концу такого дурака!
Вся эта глупость до того жалка,
Что даже потерпевшего не жалко! —
так сам Мефистофель подводит общий итог своих взаимоотноше-
ний с Фаустом.
3. Анализ последнего монолога Фауста
1) Чтение молча и комментированное чтение вслух
2) Беседа по содержанию монолога
Предсмертный монолог Фауста
До гор болото, воздух заражая,
Стоит, весь труд испортить угрожая.
Прочь отвести гнилой воды застой —
Вот высший и последний подвиг мой!
Я целый край создам обширный, новый,
И пусть мильоны здесь людей живут,
Всю жизнь, ввиду опасности суровой,
Надеясь лишь на свой свободный труд.
Среди холмов, на плодоносном поле,
Стадам и людям будет здесь приволье;
Рай зацветет среди моих полян,
А там, вдали, пусть яростно клокочет
Морская хлябь, пускай плотину точит:
Исправят мигом каждый в ней изъян.
Я предан этой мысли! Жизни годы
Прошли недаром; ясен предо мной
Конечный вывод мудрости людской:
Лишь тот достоин жизни и свободы,
Кто каждый день за них идет на бой!
Всю жизнь в борьбе суровой, непрерывной
Дитя, и муж, и старец пусть ведет,

115. І семестр. Введение. Литература эпохи Просвещения 115
Чтоб я увидел в блеске славы дивной
Свободный край, свободный мой народ!
Тогда сказал бы я: мгновенье,
Прекрасно ты, продлись, постой!
И не смело б веков теченье
Следа, оставленного мной!
В предчувствии минуты дивной той
Я высший миг теперь вкушаю свой.
Перевод Н. Холодковского
IV. Литературоведческий комментарий с использованием
выполненной второй части домашнего задания
Жанр трагедии И. В. Гёте «Фауст»
Философская трагедия Гёте раздвигает границы своего жанра.
По эпической широте, по множеству переплетающихся тем, объёму
жизненного материала, свободе развития действия, не скованного
строгими требованиями театральной сцены, «Фауст» может сопер-
ничать с самым ёмким и вольным жанром литературы — романом.
По многообразию поэтических форм и совершенству стихо-
творного мастерства «Фауст» принадлежит к числу высших дости-
жений немецкой и мировой поэзии. Здесь и философская лирика,
и лирика любовная, и поэзия природы, и сатира. Здесь и песни,
и баллады, и афоризмы, и драматические монологи, и диалоги
в стихах, порой непринуждённо переходящие в прозу.
При всей свободе, многообразии и сложности поэтического
строя «Фауст» сохраняет главные особенности драматического
произведения — единство действия и напряжённость конфликтов.
V. Комментарии к классному сочинению по теме № 1
(Введение. Литература эпохи Возрождения)
1. Беседа о темах, сформулированных учащимися
самостоятельно
2. Запись тем сочинений на основе предложенных учащимися
и учителем
Темы сочинений
«Мои размышления над страницами произведения…» («Гам-yy
лет» В. Шекспира, «Дон Кихот» М. Сервантеса, «Фауст»
И. В. Гёте — на выбор);
«Мойлюбимыйгеройвпроизведении…»(«Гамлет»В.Шекспира,yy
«Дон Кихот» М. Сервантеса, «Фауст» И. В. Гёте — на выбор);
«“Быть или не быть…” в понимании Гамлета и Шекспира»;yy

116. 116 Все уроки литературы. 10 класс
«Бой за Человека в трагедии И. В. Гёте “Фауст”»;yy
«Мудрый безумец Дон Кихот и его верный оруженосец Санчоyy
Панса».
VI. Домашнее задание
1) Подготовиться к написанию классного сочинения.
2) Выучить наизусть последний монолог Фауста.
Урок № 15
Тема. Контрольная работа. Классное сочинение № 1
Цели: проверить качество усвоения знаний и формирова-
ния навыков и умений по соответствующей теме;
продолжать развивать связную речь учащихся, их
умение строить собственное высказывание в соответ-
ствии с заданной темой и речевой ситуацией, аргу-
ментированно и доказательно выражать своё мнение
и сопоставлять его с авторской позицией.
Оборудование: темы сочинений на доске; материалы учащихся
к сочинениям; словари и справочники.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Постановка целей и задач урока.
Организация работы над сочинением
1. Работа с памяткой к написанию сочинения. Проверка
выполнения всех этапов подготовки к написанию сочинения
(Памятка на доске и на партах.)
Памятка к написанию сочинения
1) Обдумайте тему сочинения (сделайте её логический анализ):
а) разберитесь с формулировкой темы, обратите внимание на её
грамматическое оформление (цель высказывания, структуру
предложения и т. п.);
б) определите объём темы, её границы;
в) уточните содержание темы.
2) Сформулируйте идею сочинения.
3) Решите, каким будет текстуальное оформление сочинения (по-
вествование, описание, рассуждение, рассуждение с элемента-
ми повествования или рассуждение с элементами описания).

117. І семестр. Введение. Литература эпохи Просвещения 117
4) Разработайте план сочинения.
5) Напишите сочинение, опираясь на предыдущие пункты па-
мятки.
Помните! Формулировка темы сочинения-рассуждения может
быть 3-х видов:
тема-суждение (идея рассуждения прямо выражена в формули-yy
ровке темы);
тема-вопрос (пишущий сам определяет идею рассуждения);yy
тема-понятие (пишущий сам определяет проблему, формулиру-yy
ет идею и проявляет творческую самостоятельность в раскры-
тии темы).
2. Запись-опора тем сочинений
(Запись на доске и распечатки на партах.)
«Мои размышления над страницами произведения…» — тема-
суждение;
«Мой любимый герой в произведении…» — тема-суждение.
«“Быть или не быть…” в понимании Гамлета и Шекспира» —
тема-понятие;
«Бой за Человека в трагедии И. В. Гёте “Фауст”» — тема-суж-
дение;
«Мудрый безумец Дон Кихот и его верный оруженосец Санчо
Панса» — тема-понятие.
3. Работа с цитатным материалом для эпиграфов
Цитаты
1) «На белую страницу строчка ляжет — И вашу мысль увидят
и поймут.» (В. Шекспир)
2) «В любви и в слове — правда мой закон.» (В. Шекспир)
3) «Век расшатался — и скверней всего, Что я рождён восстано-
вить его!» (В. Шекспир).
4) «Лица, созданные Шекспиром, не суть, как у Мольера, типы
такой-то страсти, такого-то порока, но существа живые, испол-
ненные многих страстей, многих пороков…» (А. С. Пушкин).
5) «Кто говорит, что умер Дон Кихот? // Вы этому, пожалуйста,
не верьте: // Он не подвластен времени и смерти, // Он в новый
отправляется поход!» (Ю. Друнина).
6) «Если ты вступишь на путь добродетели и будешь стараться де-
лать добрые дела, то тебе не придётся завидовать делам князей
и сеньоров, ибо кровь наследуется, а добродетель приобретается
и она имеет ценность самостоятельную, в отличие от крови, кото-
рая таковой ценности не имеет» (М. де Сервантес, «Дон Кихот»).

118. 118 Все уроки литературы. 10 класс
7) «Лишь тот, кем бой за жизнь изведан, // Жизнь и свободу за-
служил» (И. В. Гёте).
8) «Теория, мой друг, суха, но зеленеет жизни древо» (И. В. Гёте).
III. Написание сочинения
IV. Подведение итогов урока
V. Домашнее задание
1) Повторить последний монолог Фауста, выученный наизусть.
2) Подготовить устное монологическое высказывание «Мой Пуш-
кин», по возможности сопроводить его электронной презента-
цией или иллюстративным материалом в любой форме.
Литература первой половины
XIX века
Русская литература
Урок № 16
Тема. Реализм — новое художественное направление в ми-
ровойирусскойлитературе.Выдающиесяпредстави-
телиреализмапервойполовиныXIXв.русскойи ми-
ровой литературы. Жизнь и творчество Александра
Сергеевича Пушкина, его связь с Украиной.
Цели: закрепить и углубить знания учащихся о реализ-
ме как художественном направлении; расширить
знания о жизни и творчестве А. С. Пушкина, про-
будить к нему устойчивый интерес; формировать
и совершенствовать умение отмечать характерные
черты реалистических произведений, рассказы-
вать о творческом пути писателя с использованием
приобретённых ранее знаний; развивать логическое
и абстрактное мышление, воображение; воспиты-
вать потребность в чтении.

119. І семестр. Русская литература первой половины XIX века 119
Оборудование: мультимедийные средства; портрет А. С. Пушкина;
электронные презентации учащихся и учителя с ил-
люстративным материалом; опорная схема; эпиграф
на доске.
Наша память хранит с малолетства
весёлое имя: Пушкин. Это имя, этот звук
наполняет собою многие дни нашей жизни.
…Это лёгкое имя: Пушкин.
А. Блок
Ход урока
I. Организационный момент
1. Приветствие учителя
2. Объявление темы № 2, ознакомление с содржанием
технологической карты
3. Запись даты, темы урока, эпиграфа в тетрадь
II. Проверка домашнего задания
Чтение наизусть последнего монолога Фауста
(Для экономии времени работа проводится «по цепочке».)
III. Постановка целей и задач урока, мотивация учебной
деятельности учащихся
Обращение к эпиграфу урока
Что в словах А. Блока о Пушкине созвучно вашему восприятиюŠŠ
этого поэта и писателя?
Почему его имя «весёлое» и «лёгкое»?ŠŠ
Какие бы эпитеты подобрали вы?ŠŠ
О чём бы хотели поговорить на уроке?ŠŠ
IV. Работа по теме урока
1. Виртуальное справочное бюро: работа с опорной схемой
«Реализм»
(Схема — на интерактивной доске или в виде раздаточного
материала (см. следующую страницу).)
2. Реализация домашнего задания
Устное монологическое высказывание (или мультимедийная
презентация) «Мой Пушкин».

120. 120 Все уроки литературы. 10 класс
Опорнаясхема«Реализм»

121. І семестр. Русская литература первой половины XIX века 121
3. Мини-лекция учителя «Жизнь и творчество А. С. Пушкина»
Методический комментарий. В био-
графии Пушкина выделяются этапы, ко-
торые приняты и в литературоведении,
и в методике. Но в школьной практике
они не могут быть рассмотрены с равной
тщательностью и полнотой. Каждый из
этих этапов или периодов ставит перед
учителем специфические задачи. В пла-
не-конспекте лекции намечены пункты,
важные для их решения. Кроме того,
в ходе лекции следует опираться на то,
что известно учащимся из программы
9 класса и уже прозвучало в их высказы-
ваниях. Основное внимание надо уделить
тем периодам творчества Пушкина, кото-
рые не освещались раньше.
План-конспект лекции по периодам жизни и творчества
А. С. Пушкина
Вступление. С биографией А. С. Пушкина связано не просто зна-
комство с одним из этапов историко-литературного процесса в Рос-
сии; с ней связаны становление русской литературы, «подступы
к реализму и его блистательный расцвет». В работе Г. А. Гуковского
«Пушкин и проблемы реалистического стиля» реализм Пушкина
определяется прежде всего как художественный метод социально-
исторического истолкования человеческой личности. Творчество
А. С. Пушкина становится убедительным доказательством того, на-
сколько тесна связь чувства истории и чувства современности.
Детство. Родился 26 мая (6 июня) 1799 года в Москве в семье
офицера гвардии С. Л. Пушкина и внучки Ганнибала Н. О. Ганни-
бал. Все факты о детстве Пушкина известны школьникам. О них
можно вспомнить в краткой беседе.
Лицей (1811–1817) — учёба в Царскосельском лицее. Дружба
с будущими декабристами. Первые стихи. Стихотворение «Воспо-
минания в Царском Селе», написанное ровесником десятиклас-
сников. Зрелость гражданских чувств и мыслей, которую Пушкин
проявил в стихотворении, восхитила Г. Р. Державина.
Участие А. С. Пушкина в обществе «Арзамас», с членами кото-
рого поэта связывала дружба в течение долгих лет (в списке «Ар-
замаса» значились Денис Давыдов, Вяземский, Батюшков, Васи-
лий Львович Пушкин, Жуковский и др.). Среди этого шутливого
Худ. О. Кипренский.
Портрет А. Пушкина

122. 122 Все уроки литературы. 10 класс
содружества было немало будущих декабристов. Близость к людям
со зрелыми гражданскими убеждениями оказали сильное влияние
на юного поэта.
Петербург (1817–1820). Этот период жизни поэта начался, ког-
да он был в 9 классе. Вольнолюбивая лирика поэта, стихотворения,
«Вольность», «Деревня», «К Чаадаеву», «Руслан и Людмила»,
эпиграммы. Пушкин — член кружка «Зелёная лампа» (литера-
турного филиала тайного общества декабристов «Союз благоде-
нствия»).
Южная ссылка (1820–1824). Пора пушкинского романтизма
и период перехода к реализму. «Узник» и «Песнь о вещем Олеге»,
элегия «К морю». Романтическая лирика. Южные поэмы. Юж-
ная ссылка — это путешествие Пушкина по украинской земле.
Это Днепропетровск (Екатеринбург), донские станицы, Азовское
и Чёрное моря, Кавказ и Крым, Одесса, поездки в Киев и Каменку.
В творчестве — это начало работы над «Евгением Онегиным».
Михайловское (1824–1826). Михайловское особо дорого па-
мятью о поэте. Здесь всё связано с ним до сих пор. Слайды, иллю-
страции, рисунки, фильм помогут создать ощущение пребывания
в мемориальном комплексе. Пафос этого периода не в том, что поэт
«B глуши,вомракезаточенья»ведётжизньотверженногочеловека,
а в том, что вопреки заточенью наступает пора расцвета его духов-
ных и творческих сил. В эти годы Пушкин написал свыше ста ли-
рических стихотворений, «бездну» политических эпиграмм, «Бо-
риса Годунова», «деревенские» главы «Евгения Онегина». Встре-
чи с лицейскими друзьями Дельвигом и Пущиным. Знакомство
с А. П. Керн. Новой глубины достигает тема дружбы, пополняется
вольнолюбивая лирика, удивительно проникновенной становится
лирика любовная. В произведениях, которые принято относить
к философской лирике, особо выделим темы самосознания поэта —
тему поэта и поэзии. Со стихотворением «Пророк», завершающем
этот период, мы познакомимся в этом году.
Годы скитаний (1826–1830). Москва, Петербург, Михайлов-
ское, Малинники, Кавказ. Возвращение из ссылки по приказу
царя Николая I. Убеждение, что поэт, пророк, должен быть ря-
дом с троном, чтобы облагораживать его, и разрушение надежды
на союз поэзии и власти. Русско-турецкая война, включение в неё
Персии, гибель А. С. Грибоедова. Знакомство с юной красавицей
Н. Н. Гончаровой, первое предложение и отказ. Путешествие в Ар-
зрум. Второе предложение Н. Н. Гончаровой и согласие на свадь-
бу. Продолжение работы над «Евгением Онегиным», «Полтава»,
«Поэт»,«В Сибирь», «Арион», «Анчар», «Путешествие в Арзрум».

123. І семестр. Русская литература первой половины XIX века 123
Болдинская осень (1829–1830). Пребывание Пушкина в Бол-
дине, нижегородском имении отца, переданном поэту в наслед-
ство. Самый плодотворный период творчества Пушкина. «Малень-
кие трагедии», «Домик в Коломне», «Повести Белкина», «Сказка
о попе и о работнике его Балде», завершение «Евгения Онегина»,
около 30 стихотворений.
Последние годы (1831–1837). Женитьба на Н. Н. Гончаровой.
Жизнь в Царском Селе и Петербурге. Придворное звание камер-
юнкера. Зачисление на службу в Коллегию иностранных дел, ра-
бота в архивах, поездка по местам крестьянских восстаний. Вто-
рая болдинская осень. «История Пугачёва», «Капитанская доч-
ка», «Медный всадник», «Пиковая дама», «Дубровский», сказки.
Издание журнала «Современник».
1837 г., 27 января — дуэль с Дантесом на Чёрной речке.
1837 г., 29 января — смерть поэта в Петербурге. Тело Пушкина
перевезено в Святые Горы, под Михайловское. Похоронен у Свято-
горского монастыря.
Вывод. Говоря о значении изучения биографии А. С. Пушкина,
приведём слова В. Г. Белинского: «Зрелище жизни великого поэта
всегда поучительно».
Когда-то А. С. Пушкин самому себе дал такое определение:
«Поэт действительности». Познакомившись с его жизнью и твор-
чеством, мы с уверенностью можем сказать, что он первый реалист
в русской литературе. «Реализм Пушкина строится на трёх опреде-
ляющих его началах,— пишет Б. Томашевский,— на гуманизме,
на народности и на историзме».
V. Подведение итогов урока
VI. Домашнее задание
1) Прочитать стихотворения А. С. Пушкина «Вновь я посетил…»,
«Брожу ли я вдоль улиц шумных…», Два чувства дивно близ-
ки нам…», «Отцы пустынники и жёны непорочны…», «Элегия
(«Безумных лет угасшее веселье…»), приготовить выразитель-
ное чтение.
2) Сформулировать вопросы по ним для одноклассников.

124. 124 Все уроки литературы. 10 класс
Урок № 17
Тема. Философское осмысление главных вопросов челове-
ческого существования, внутренней свободы, отно-
шений человека с Богом в лирике А. С. Пушкина
Цели: углублятьзнанияучащихсяобосновныхмотивахли-
рики; продолжить формировать умение раскрывать
и анализировать лирическое содержание стихотво-
рений; совершенствовать навыки их комментирова-
ния и выразительного чтения; побудить задуматься
над вопросами смысла и цели человеческого бытия,
жизниисмерти,преемственностипоколений;воспи-
тывать потребность в чтении и понимании поэзии.
Оборудование: мультимедийные средства; портрет А. С. Пушкина;
раздаточный материал в виде таблицы; эпиграф на
доске.
Читая Пушкина, можно великолепным
образом воспитать в себе человека.
В. Г. Белинский
Ход урока
I. Организационный момент
1. Приветствие учителя
2. Запись даты, темы урока, эпиграфа в тетрадь
II. Постановка целей и задач урока.
Мотивация учебной деятельности
Обращение к эпиграфу урока
Как вы понимаете смысл высказывания В. Г. Белинского?ŠŠ
Читая какие произведения Пушкина, «можно …воспитать в себеŠŠ
человека»?
Можно ли то же самое сказать о стихотворениях Пушкина, с ко-ŠŠ
торыми вы работали дома?
III. Актуализация учебной деятельности
Виртуальное справочное бюро. Работа с таблицей
«Основные мотивы лирики А. С. Пушкина»
(Ксерокопии раздаточного материала получает каждый уче-
ник для вклеивания в тетрадь.)

125. І семестр. Русская литература первой половины XIX века 125
ОсновныемотивылирикиА.С.Пушкина
ПатриотизмВольнолюбиеДружбаЛюбовьПейзажФилософия
Призвание
поэта,роль
поэзии
Гордостьзаyy
героическое
прошлое
русского
народа;
чувствона-yy
циональной
гордости
Протестyy
противса-
модержавия
икрепост-
ногоправа;
стремлениеyy
к«вольнос-
тисвятой»;
воспеваниеyy
свободо-
любивой
личности
Дружбакакyy
прочный
братский
союз;
дружбакакyy
союзедино-
мышленни-
ков;
дружба;yy
враждаyy
Любовькакyy
чувство
идеальное,
возвышен-
ное,пре-
красное;
любовькакyy
мимолетное
влечение;
гуманизмyy
какоснова
любви;
любовьyy
и чувства,
сопутству-
ющиеей
(радость,
печаль,
грусть,
робость,
ревность)
Любовькyy
роднойпри-
роде;
изображе-yy
ниевремён
года(илю-
бимого —
осени);
олицетворе-yy
ниеявлений
природы;
величес-yy
твенная,
неукроти-
маяприро-
даКавказа,
Крыма
Рок,судьба,yy
предназначе-
ниеисвобо-
давыбора
человекав
жизни;
несовершенс-yy
тво,измен-
чивость
человекаи
нравствен-
ныеидеалы;
осмысле-yy
ниежизни
и смерти;
категорияyy
«личного
времени»
человека;пе-
ременчивость
представле-
нийонём;
откликнавсеyy
впечатления
бытия
Поэзияyy
и действи-
тельность;
назначениеyy
поэзии;
психологияyy
поэтичес-
коготвор-
чества;
поэтyy
инарод;
поэтyy
и толпа;
положениеyy
поэтавсов-
ременной
Пушкину
России;
оценкаyy
собственно-
готворчес-
тва

126. 126 Все уроки литературы. 10 класс
Вопросы для беседы по таблице
Каковы главные темы пушкинской лирики? Как основные мо-ŠŠ
тивы лирики Пушкина реализуются в тематике его поэзии?
В каких стихотворениях Пушкина отражается мотив свободы?ŠŠ
В каких стихотворениях и как Пушкин говорит о дружбе?ŠŠ
Какие черты личности поэта проявляются в стихотворенияхŠŠ
о любви?
Можете ли вы назвать стихотворения Пушкина о предназначе-ŠŠ
нии поэта?
Каким вам видится Пушкин в стихотворениях, посвящённыхŠŠ
природе? Какое время года Пушкин описывает с особой любовью?
Над какими проблемами размышляет поэт в своей философскойŠŠ
лирике? Каковы высшие ценности жизни для Пушкина?
IV. Изучение нового материала
1. Литературный «Пинг-понг»
Методический комментарий. Учитель объединяет учащихся
класса в две команды. Команды по очереди задают друг другу во-
просы по стихотворениям Пушкина, проработанным дома. Ответы
фиксируются учителем. На основе вопросов и ответов определяется
победитель. Активная работа отдельных учащихся может быть оце-
нена сразу или учтена при выставлении оценок в целом за урок.
2. Практическая фронтальная работа по анализу
стихотворений
Вопросы и задания для работы над стихотворением
«Брожу ли я вдоль улиц шумных…» (1829)
Определите тематику стихотворения: основную тему, подтемы.ŠŠ
Назовите образы стихотворения, которые возникают в вашемŠŠ
воображении.
Какие мысли посещают лирического героя стихотворения и какŠŠ
они сказываются на основном настроении стихотворения? Оно
остаётся неизменным на протяжении стихотворения или меня-
ется?
Как характеризует лирического героя (автора) картина «гробо-ŠŠ
вого входа», нарисованная в последних двух строфах?
Какое философское обобщение вы можете сделать после зна-ŠŠ
комства с этим стихотворением Пушкина?
Вопросы и задания для работы над стихотворением «Элегия»
(«Безумных лет угасшее веселье…») (1830)
Прочитайте первую строфу. Какое настроение в ней преобладает?ŠŠ

127. І семестр. Русская литература первой половины XIX века 127
Прочитайте вторую строфу. Обратите внимание на союз, кото-ŠŠ
рым она открывается. Какую смысловую и интонационную на-
грузку он несёт? Как звучит вторая строфа?
Вспомните, чем характерен жанр элегии. Темы, слова, общееŠŠ
настроение? Зачем Пушкин нарушает каноны этого жанра?
Каким смыслом наполняется стихотворение в результате про-
тивопоставления двух строф и своеобразного «спора» поэта со
старой формой жанра элегии?
Вопросы и задания для работы над стихотворением
«Вновь я посетил…» (1835)
Какова роль Михайловского в жизни Пушкина? Как он жилŠŠ
там в 1824–1826 годах? При каких обстоятельствах туда при-
ехал тогда? Как изменились его впечатления от Михайловского
в данный приезд?
Для сравнения. «В Михайловском нашёл я всё по-старому,
кроме того, что нет уж в нём няни моей и что около знакомых
старых сосен поднялась молодая сосновая семья, на которую
досадно мне смотреть, как иногда досадно мне видеть молодых
кавалергардов на балах, на которых уже не пляшу. Но делать
нечего; всё кругом меня говорит, что я старею» (из письма
Н. Н. Пушкиной).
Отметьте моменты, где, по вашему мнению, ярче всего ощуща-ŠŠ
ется «живой Пушкин», и подумайте, когда, в каких ситуациях
происходят сдвиги в настроении поэта.
Назовите картины природы, которые можно представить, читаяŠŠ
стихотворение, и определите настроение, каким они проникнуты.
Какие «иные берега», «иные волны» вспоминает поэт, глядя наŠŠ
озеро?
Определите настроение, характерное для каждой части стихо-ŠŠ
творения, и назовите основные образы, передающие это настро-
ение.
Как будет меняться характер и темп вашего чтения от началаŠŠ
к концу стихотворения? Какие слова и мысли вы интонационно
выделите как особенно важные, значительные?
Что будет для вас главным, когда вы станете читать заключи-ŠŠ
тельную часть «Здравствуй, племя младое…»: мысль о буду-
щем, сожаление об уходе молодости или приветствие «младому
племени»?
Обобщающие вопросы
Что объединяет все рассмотренные стихотворения?ŠŠ
Почему их можно отнести к философской лирике?ŠŠ

128. 128 Все уроки литературы. 10 класс
3. Чтение стихотворения «Отцы пустынники и жёны
непорочны…» и проблемная беседа по нему
Почему из многих молитв, возносимых к Богу священниками,ŠŠ
пушкинский лирический герой выбирает ту, которую произно-
сят в дни Пасхального поста?
О чём лирический герой просит Всевышнего в своей молитве?ŠŠ
Как это характеризует его как человека?
Какая лексика преобладает в стихотворении и почему?ŠŠ
V. Подведение итогов урока. Рефлексия
Какие философские мысли и идеи стихотворений Пушкина ста-ŠŠ
ли близкими и понятными лично вам?
VI. Домашнее задание
1) Прочитать стихотворения А. С. Пушкина «Пророк», «Поэту»,
«Я памятник себе воздвиг…». Проанализировать их, опираясь
на таблицу об основных мотивах лирики.
2) Выучить наизусть одно из рассмотренных на уроке стихотворе-
ний на выбор.
Урок № 18
Тема. Высокое назначение художника, его миссия про-
рока, идея преемственности поколений: памятник
человеку — его «чувства добрые» и дела в лирике
А. С. Пушкина
Цели: обогащать знания учащихся о философской лирике;
продолжить формировать умение раскрывать и ана-
лизировать лирическое содержание стихотворений;
совершенствовать навыки их комментирования
и выразительного чтения; побудить задуматься над
вопросами смысла и цели человеческого бытия,
жизниисмерти,преемственностипоколений;воспи-
тывать потребность в чтении и понимании поэзии.
Оборудование: интерактивнаядоска;портретА.С.Пушкина;инфор-
мационная карточка; тетради; эпиграф на доске.
Ни у какого другого русского поэта не найдёте
вы ни одного стихотворения, в котором бы так
счастливо сочетались изящно-гуманное чувство
с пластически изящною формою.
В. Г. Белинский

129. І семестр. Русская литература первой половины XIX века 129
Ход урока
I. Организационный момент
1. Приветствие учителя
2. Запись даты, темы урока, эпиграфа в тетрадь
II. Постановка целей и задач урока.
Мотивация и актуализация учебной деятельности
Литературная викторина
1) В каком стихотворении Пушкин обращался к морю с такими
словами:
Шуми, шуми, послушное ветрило,
Волнуйся подо мной, угрюмый океан?
2) Кому и кем был дан следующий ответ:
Грядущие годы таятся во мгле;
Но вижу твой жребий на светлом челе.
…Но примешь ты смерть от коня своего?
3) В какой оде Пушкин восклицал:
Самовластительный злодей!
Тебя, твой трон я ненавижу?
4) О ком (о чём) эти строки?
Люблю немолчный говор твой
И поэтические слёзы.
5) Откуда эти крылатые слова: «Да здравствуют музы, да здравст-
вует разум!», «Да здравствует солнце, да скроется тьма!»?
6) В каком стихотворении и по какому поводу Пушкин обращался
к друзьям:
Друзья мои, прекрасен наш союз!
Он, как душа, неразделим и вечен!?
7) Кого и в каком стихотворении Пушкин просит:
Спой мне песню, как синица
Тихо за морем жила;
Спой мне песню, как девица
За водой поутру шла?

130. 130 Все уроки литературы. 10 класс
8) К кому в одноимённом стихотворении:
…и птица не летит
И тигр нейдёт — лишь вихорь чёрный
На древо смерти набежит
И мчится прочь, уже тлетворный?
9) Откуда эти афористичные строки?
Но не хочу, о други, умирать;
Я жить хочу, чтоб мыслить и страдать.
10) Если вы ответите на вопрос, о ком эти строки, то назовёте сти-
хотворение.
На берег выброшен грозою,
Я гимны прежние пою
И ризу влажную мою
Сушу на солнце под скалою.
11) К кому (к чему) обращается Пушкин?
В леса, в пустыни молчаливы
Перенесу, тобою полн,
Твои скалы, твои заливы,
И блеск, и тень, и говор волн.
Ответ — это название стихотворения.
12) О каком «уголке земли» говорит Пушкин:
…Вновь я посетил
Тот уголок земли, где я провёл
Изгнанником два года незаметных?
Ключ: 1) «Погасло дневное светило»; 2) Олегу кудесником,
«Песнь о вещем Олеге»; 3) «Вольность»; 4) о фонтане Бахчиса-
райского дворца; 5) из «Вакхической песни»; 6) «19 октября»;
7) няню, «Зимний вечер»; 8) к анчару; 9) из «Элегии» («Безумных
лет угасшее веселье…»); 10) «Арион»; 11) «К морю»; 12) о Михай-
ловском.
III. Проверка домашнего задания
Проводится конкурс на лучшего чтеца стихотворений А. С. Пуш-
кина (на основе выученных на выбор стихотворений).

131. І семестр. Русская литература первой половины XIX века 131
IV. Изучение нового материала
1. Фронтальная исследовательская беседа по стихотворению
«Пророк» (1826)
1) Прослушивание аудиозаписи (или чтение учителем)
стихотворения «Пророк»
Одновременно строки стихотворения появляются на интерак-
тивной доске (строки пронумерованы: их 30).
2) Анализ строк 1–4
Как вы понимаете метафору «духовной жаждою томим»? КакоеŠŠ
значение имеет эпитет «духовной»?
Что это за «пустыня», о которой говорит поэт? (ŠŠ Метафора, ал-
легория: это его жизнь)
Еслисхематическиизобразитьэтужизньотрождениядосмерти,ŠŠ
что она будет представлять? (Ровную горизонтальную линию)
Почему «влачился»? (ŠŠ Не жил — мучился; жизнь не приносила
радости, не удовлетворяла, в ней чего-то не хватало; не было
стремления к чему-то высокому, например к творчеству; не-
понятно, как переменить её; чувствуя свой талант, «божий
дар», лирический герой не может его применить)
Кто такой «серафим» и почему он явился «на перепутье»? (ŠŠ Это
посланник Бога; явился в момент душевного перелома героя для
того, чтобы преобразить его человеческую сущность в пророка.)
3) Анализ строк 5–24
Что происходит с героем в строках 5–24? (ŠŠ Преображение в про-
рока)
Что меняется от первого прикосновения серафима (строки 5–8)?ŠŠ
(«Отверзлись вещие зеницы»)
Что значит «вещие»? (ŠŠ Пророческие: могут видеть то, что не
видели раньше.)
Зачем используется сравнение «как у испуганной орлицы»? (ŠŠ Ор-
лица — мать; её чувства обострены, она тревожится за детей.)
Что меняется от второго прикосновения серафима (строки 9–14)?ŠŠ
(Он услышал «шум и звон», услышал «неба содроганье» и увидел
«ангелов полёт», «галл морских подводный ход», «дольней лозы
прозябанье», то есть рост, существование.)
Если жизнь человеческая — это горизонтальная линия, то те-ŠŠ
перь сознание пророка — это вертикальная линия от «горне-
го» до «дольнего» и даже подводного, подземного миров. Как
вы представляете эту картину? (Из перепутья дорог восста-
новилась вертикаль; человек-пророк ощущает себя в центре

132. 132 Все уроки литературы. 10 класс
Вселенной, он понимает её всю — от маленькой песчинки до
необъятных просторов и земных глубин.)
Построим схему горизонтали жизни человека и вертикали от-ŠŠ
ношений человека-пророка с миром.
Но можно ли новое понимание мира (Вселенной) передатьŠŠ
обыкновенной речью? Что делает серафим для того, чтобы про-
рок обрёл новую речь (строки 15–20)? Обратите внимание на
глаголы.
А можно ли жить со «старым», «трепетным» сердцем? На чтоŠŠ
похоже пока это перерождение (строки 21–24)?
4) Анализ строк 25–30
Достаточно ли было этих действий серафима? Что нужно былоŠŠ
сделать ещё? (Должен был раздаться Божий глас, снизойти его
воля на человека, а точнее на поэта, чтобы он стал пророком
и мог выполнить призыв Бога: «Глаголом жги сердца людей».)
5) Работа с информационной карточкой
Утолил ли поэт свою духовную жажду?ŠŠ
Прочитайте материал на информационной карточке. Что новогоŠŠ
открыли вам высказывания В. Непомнящего, П. Милюкова?
Информационная карточка
Откровение — просветление свыше, открытие истин, до кото-
рых человек умом своим не доходит; зачатки понятий и убежде-
ний, духовных или нравственных. Вера в Бога и в будущую жизнь
дана нам откровением; самая совесть человека есть откровение.
Бог всё дал человеку, да не все открыл. Кому открыто, тому
и ведомо.
В. Даль
«Толковый словарь живого великорусского языка»
Пророк — тот, кому по божию вдохновению откровенны свя-
щенные истины, от общего сведения сокрытые, и поручена долж-
ность проповедовать оные перед людьми.
«Общий церковно-славяно-российский словарь»

133. І семестр. Русская литература первой половины XIX века 133
Поэзия и судьба
Над страницами духовной биографии Пушкина
(Отрывок)
Вся истина не находится, как отдельные и частные истины,
в преимущественном ведении рассудка и потому не передаётся как
«информация», как чужое и готовое знание. Нужно «пробуждать»,
«оживлять» её в сердцах людей. Там она находится в их совмест-
ном ведении — соведении, которое называется совестью.
…Миссии пробуждать в человеческих сердцах знание Правды
посвященостихотворение,котороеможноназватьсамымнеобычным
в мировой поэзии, единственным в своём роде поэтическим расска-
зом о некоем откровении, какого не удостоился ни один другой поэт.
…Невозможно избавиться от ощущения, что стихи эти родились
не совсем так, как все другие, что с ними связано какое-то ослепи-
тельное озарение, потрясшее душу и интеллект: не «мысль», «не
идея», а именно переживание.
…Мы никогда не узнаем, какое это было событие, что за озаре-
ние,— у нас нет никаких данных, черновик отсутствует (есть лишь
вариант первой строки: «Великой скорбию томим»).
В. Непомнящий
Живой Пушкин
Тотчас после того, как (1-го июня) следствие над декабристами
было закончено и дело о них передано суду, Пушкин возобновил хо-
датайство «о своём возвращении из ссылки», перейдя притом в тон
полногопокаяния.Онзаявлялвпрошенииосвоём«искреннемраска-
янии и твёрдом намерении не противоречить своими мнениями обще-
принятому порядку, в чём готов обязаться подпиской и честным сло-
вом». Ходатайство 19 июля было отправлено по назначению. А пять
дней спустя дошли известия о приговоре суда и о казни (13 июля) пя-
терых декабристов, с которыми он был лично знаком… Можно себе
представить, какую реакцию вызвала эта расправа в только что безо-
говорочно покаявшемся Пушкине. Получив 31 июля письмо Вяземс-
кого, которому прошение Пушкина показалось сухо, холодно и не до-
вольно убедительно, Пушкин отвечал ему 14 августа: «Иначе и быть
невозможно. Теперь у меня перо не повернулось бы».
Это настроение, конечно, не успело пройти, когда, две недели
спустя (31 августа), псковский губернатор получил из Москвы (где
тогда находился государь) разрешение Пушкину «отправиться с на-
рочным фельдъегерем в своём экипаже свободно, не в виде арестан-
та» и «по прибытии в Москву явиться прямо к дежурному генералу

134. 134 Все уроки литературы. 10 класс
главного штаба Его Императорского Величества». К этому момен-
ту, надо думать, относится саркастический вариант, набросанный
Пушкиным вместо последней строфы его «Пророка»:
Восстань, восстань, пророк в России,
В позорны ризы облекись,
Иди и с вервием на вые
К у(бийце) г(нусному) явись.
П. Милюков
Комментарий к цитате из стихотворения «Пророк»
Слова в скобках есть догадка комментатора М. А. Цявловского.
Но речь тут, бесспорно, идёт о царе, и смысл должен быть близок
к дополненной по догадке негодующей фразе.
6) Вывод
Бог открыл поэту цель: «глаголом жечь сердца людей», словом
пробуждать в них совесть, честь, ответственность.
2. Групповая работа над идейным и художественным
содержанием стихотворения «Поэт» (1827)
Методический комментарий. Работа осуществляется группо-
вым методом «Два — четыре»: сначала вопросы обсуждаются в па-
рах, потом — в четвёрках. Результаты представляет один ученик
от группы.
Вопросы и задания
Прочитайте стихотворение «Поэт», определите его тему и ос-ŠŠ
новную мысль.
Что отразилось в названии стихотворения: тема или идея?ŠŠ
Как построено стихотворение? О чём говорится в каждой изŠŠ
двух его строф? Как они связаны?
Каким предстаёт образ поэта в стихотворении? Чем он напоми-ŠŠ
нает лирического героя стихотворения «Пророк»? Чем отлича-
ется от него?
Почему повествование в стихотворении «Поэт» ведётся от тре-ŠŠ
тьего лица? Что это даёт автору?
В чём заключается особенность лексики стихотворения? Поче-ŠŠ
му она именно такая?
Составьте собственное высказывание о стихотворении «Поэт».ŠŠ
3. Проблемная беседа по стихотворению «Я памятник себе
воздвиг нерукотворный…» (1836)
Комментарий учителя. Написано 21 августа 1836 года, на Ка-
менном острове в Петербурге. При жизни Пушкина стихотворение

135. І семестр. Русская литература первой половины XIX века 135
напечатано не было. Можно считать его поэтическим завещанием,
итогом собственного творчества.
Вопросы и задания
Эпиграфом к стихотворению стали слова древнеримского поэтаŠŠ
Горация: «Exegi monumentum». Какой смысл вы в нём видите,
если помните, что эпиграф выбирается автором далеко не слу-
чайно?
Как вы понимаете значение эпитета «нерукотворный» к словуŠŠ
памятник?
Какими словами поэт выражает мысль о том, что творчество по-ŠŠ
эта выше славы царя?
Какие факты из жизни и творчества поэта можно привести, что-ŠŠ
бы доказать правильность эпитета «непокорный»?
Как утверждает Пушкин народность своей поэзии?ŠŠ
Почему почти во всех строфах стихотворения использованыŠŠ
глаголы будущего времени?
Как вы понимаете слова «И милость к падшим призывал»?ŠŠ
Литературоведы считают, что в них поэт сказал не только о за-
ступничестве за сосланных декабристов. Кого ещё имел в виду
поэт?
Сравните текст четвёртой строфы с первоначальным вариан-ŠŠ
том, который не был включён в стихотворение по цензурным
соображениям:
И долго буду тем любезен я народу,
Что звуки новые для песен я обрёл,
Что вслед Радищеву восславил я свободу
И милосердие воспел.
Какой вариант более идейно насыщен и художественно совер-
шенен?
«Чувства добрые» воплощены в каждой из строф стихотворе-ŠŠ
ния. Докажите это.
С какой интонацией вы прочитаете первую строфу стихотворе-ŠŠ
ния? Сохранится ли она при чтении остальных строф этого про-
изведения?
V. Подведение итогов урока. Рефлексия
Обращение к эпиграфу урока
К какому из стихотворений больше всего подходят слова В. Г. Бе-ŠŠ
линского?

136. 136 Все уроки литературы. 10 класс
VI. Домашнее задание
1) Выучить наизусть стихотворение «Я памятник себе воздвиг…».
2) Написать сочинение-миниатюру «Чувства добрые я лирой про-
буждал».
Урок № 19
Тема. Развитиеуменийработынадтекстомхудожественно-
го произведения. Обучение анализу стихотворения
Цели: обогащать знания учащихся о лирике как роде ли-
тературы; совершенствовать умение анализировать
лирическоепроизведение,определятьеготематичес-
кое и идейно-художественное содержание, характе-
ризовать лирического героя; развивать эмпатию, во-
ображение, связную речь; воспитывать потребности
в квалифицированном чтении.
Оборудование: мультимедийные средства; портрет А. С. Пушкина;
тетради; эпиграф на доске.
В каждом слове бездна пространства;
каждое слово необъятно, как поэт.
Н. В. Гоголь
Ход урока
I. Организационный момент
1. Приветствие учителя
2. Запись даты, темы урока, эпиграфа в тетрадь
II. Проверка домашнего задания
1. Чтение наизусть стихотворения «Я памятник себе воздвиг…»
2. Чтение мини-сочинений «Чувства добрые я лирой
пробуждал» (несколько учащихся)
III. Постановка целей и задач урока.
Мотивация учебной деятельности
Обращение к эпиграфу урока
У ч и т е л ь. Изучая произведения А. С. Пушкина, стараясь по-
стичь их бездонный смысл, вы уже заметили, насколько каждое

137. І семестр. Русская литература первой половины XIX века 137
слово поэта действительно «необъятно», как сказал Н. В. Гоголь.
Однако вы увидели и другое — насколько трудно бывает загля-
нуть в эту «бездонность», найти какие-то «инструменты», чтобы
это сделать. Назовём их условно «инструментами анализа лири-
ческого произведения» и попробуем ими «мастерски» воспользо-
ваться.
IV. Работа по теме урока. Алгоритм анализа
стихотворения А. С. Пушкина «Виноград» (1824)
1. Чтение стихотворения вслух хором
Не стану я жалеть о розах,
Увядших с лёгкою весной;
Мне мил и виноград на лозах,
В кистях созревший под горой,
Краса моей долины злачной,
Отрада осени златой,
Продолговатый и прозрачный,
Как персты девы молодой.
2. Определение темы и идеи стихотворения
(о чём стихотворение). Первичное эмоциональное восприятие
Назовите два слова, в которых выражается тема стихотворения.ŠŠ
Назовём их лексическими полюсами. (Розы и виноград)
Какие эмоции они вызывают? (ŠŠ Разнонаправленные)
Выстройте вокруг каждого из этих полюсов лексические ряды,ŠŠ
то есть слова и выражения, соотнесённые с ними по смыслу
и расширяющие, обогащающие их новыми оттенками значе-
ний. (Розы — «лёгкая весна»; виноград — «отрада осени зла-
той»)
О чём же стихотворение? (ŠŠ О розах и винограде, о неповторимой
и преходящей красоте весны и осени)
— Но это только один, простейший, слой текста, основа, даю-
щая толчок движению поэтической мысли. Проследим это движе-
ние и выйдем на глубинные, философские слои произведения.
3. Интерпретация художественного текста стихотворения
«Виноград». Ассоциативное восприятие
Назовите ассоциации, которые вызывают у вас имеющиесяŠŠ
в тексте слова «розы» и «виноград», «весна» и «осень». Занеси-
те ассоциативные цепочки в ячейки таблицы. Укажите изобра-
зительные средства, создающие эти образы.

138. 138 Все уроки литературы. 10 класс
Розы Виноград
Лексическая
цепочка с указа-
нием изобрази-
тельных средств
Ассоциации
Лексическая
цепочка с указа-
нием изобрази-
тельных средств
Ассоциации
Розы — «увяд-
шие»; «лёгкая
весна» (эпитет)
Весна, красота,
молодость, де-
вушка, любовь,
счастье;
быстротечность
жизни, недолго-
вечность кра-
соты
Виноград —
«краса долины
злачной» (мета-
фора, эпитет);
отрада — «осень
златая» (эпитет);
«продолговатый,
прозрачный»
(эпитеты);
«как персты»
(сравнение);
«дева молодая»
(эпитет)
Осень, плоды,
урожай, зре-
лость, радость
бытия, богатство
духовное; под-
ведение жизнен-
ных итогов,
мудрость зре-
лости, зрелая
красота;
молодость
Видно, что ассоциации связаны именно с человеческой жиз-ŠŠ
нью, а не с природной средой. Объясните, какое философское
значение имеет метафора «плоды моей долины злачной». (То,
чего духовно достиг лирический герой, злачная — урожайная,
вырастившая богатые плоды)
Как воспринимается в этой ассоциативной цепочке «осень золо-ŠŠ
тая»? (Пора человеческой зрелости, мудрости, подведения жиз-
ненных итогов. Эпитет «златая» влечёт ассоциацию с красо-
той и богатством.)
4. Выявление авторской позиции
Что же хотел сказать нам поэт, сталкивая видимые и ассоциа-ŠŠ
тивные (подразумеваемые) образы розы и винограда? Для чего
он противопоставляет, казалось бы, одинаково прекрасные ви-
ноград и розы? Что и почему он предпочитает, подводя таким
образом жизненные итоги?
Попробуйте убрать из текста стихотворения «Виноград» «под-ŠŠ
сказки», открыто декларирующие авторскую мысль: «не стану
я жалеть о розах» и «мне мил и виноград». Можем ли мы теперь
сказать, что предпочитает поэт, что ближе его сердцу — розы,
являющие собой образное воплощение весны и молодости, или
виноград, несущий в себе мотив мудрой зрелости?
О чём свидетельствует название стихотворения? (ŠŠ О предпочте-
нии автора)

139. І семестр. Русская литература первой половины XIX века 139
5. Вывод
— Стихотворение о розе и винограде — философское размыш-
ление о ценностях человеческой жизни, смысле бытия, важности
творческих свершений, наслаждении плодами этих свершений —
более радостном и высоком, чем лёгкие, невесомые радости моло-
дой «весны». Однако стихотворение заканчивается сравнением
«как персты девы молодой», как бы кольцом замыкая мотив моло-
дости и красоты. Это проявляет главную философскую мысль сти-
хотворения — идею гармонии мира и красоты, вечного круговорота
жизни.
V. Подведение итогов урока
VI. Домашнее задание
Подготовить анализ стихотворения «Осень».
Комментарий к самостоятельному анализу
стихотворения «Осень»
Стихотворение «Виноград» является своеобразным прологом
к «Осени», «зерном», из которого она «проросла». Докажите, что
в этом стихотворении тот же мотив о круговороте и вечности жизни
обогащается мыслью о творческих усилиях, перерастающих в пол-
нокровный образ творчества.
Урок № 20
Тема. Композиция романа А. С. Пушкина «Евгений Оне-
гин»: образ автора, картины природы, лирические
отступления, богатство и своеобразие поэтического
языка; «онегинская строфа»
Цели: познакомить учащихся с содержанием романа «Ев-
гений Онегин»; обогащать знания о романе как
жанре, композиции произведения; формировать
умения определять идейно-художественную роль
композиции; познакомить с «онегинской строфой»;
развиватьнавыкианализирующегочтения,связную
речь; воспитывать потребности в квалифицирован-
ном чтении.
Оборудование: портрет А. С. Пушкина; цитаты романа «Евгений
Онегин»; эпиграф на доске.

140. 140 Все уроки литературы. 10 класс
«Онегин» есть самое задушевное произведение
Пушкина, самое любимое дитя его фантазии,
и можно указать слишком на немногие творения,
в которых личность поэта отразилась бы
с такою полнотою, светло и ясно, как отразилась
в «Онегине» личность Пушкина. Оценить такое
произведение — значит оценить самого поэта во
всём объёме его творческой деятельности.
В. Г. Белинский
Ход урока
I. Организационный момент
1. Приветствие учителя
2. Запись даты, темы урока, эпиграфа в тетрадь
II. Проверка домашнего задания
Учитель проводит индивидуальный опрос по анализу стихотво-
рения «Осень».
III. Постановка целей и задач.
Мотивация учебной деятельности
Обращение к эпиграфу урока
Какие слова в высказывании В. Белинского являются идеей ро-ŠŠ
мана «Евгений Онегин»?
Как они связаны с проанализированным вами стихотворениемŠŠ
«Осень»?
IV. Изучение нового материала
1. Мини-лекция учителя с элементами фронтальной беседы
План
1. История создания романа «Евгений Онегин». Наблюдение над
хронологическим материалом.
Пушкинский план издания романа «Евгений Онегин»
Часть первая. Предисловие
1 песнь Хандра Кишинёв, Одесса 1823
2 песнь Поэт Одесса 1824
3 песнь Барышня Одесса, Михайловское 1824

141. І семестр. Русская литература первой половины XIX века 141
Часть вторая
4 песнь Деревня Михайловское 1825
5 песнь Именины Михайловское 1825
6 песнь Поединок Михайловское 1826
Часть третья
7 песнь Москва Михайловское, Малинники 1827–1828
8 песнь Странствие Павловское, Москва, Болдино 1829–1830
9 песнь Большой свет Болдино
Кишинёв
1823, 9 мая
Болдино
1830 г., 25 сентября
7 лет 4 месяца 17 дней*
* Считал А. С. Пушкин.
2. Жанр романа.
Первое упоминание о романе находим в письме Пушкина
к П. А. Вяземскому: «Что касается до моих занятий, я теперь
пишу не роман, а роман в стихах — дьявольская разница».
3. Роман «Евгений Онегин» — первое реалистическое произведе-
ние в истории русской литературы.
Основа романа — правдивое изображение современности Пуш-
кина, реального человека нового, XIX столетия, действитель-
ности конкретного времени, формирующей характеры героев.
4. Сюжетная основа — взаимоотношения двух главных героев:
Онегина и Татьяны.
5. Особенности композиции романа: постоянное присутствие ав-
тора и как рассказчика, и как действующего лица, лирические
отступления, картины природы.
6. «Онегинская строфа». Литературное наблюдение над «онегин-
ской строфой».
Методический комментарий. Записывается первая строфа ро-
мана «Евгений Онегин», расставляются ударения, определяются
стихотворный размер и рифмы. Работа проводится одновременно
на доске и в тетрадях учащихся. В заключение работы десятиклас-
сникам предлагается сделать самостоятельный вывод, какая стро-
фа называется «онегинской».
«Онегинская строфа»
Схема ударных и безударных
слогов
Риф-
ма
1. Мой дядя самых честных правил //  //  //  //  //  а
2. Когда не в шутку занемог, //  //  //  //  // б

142. 142 Все уроки литературы. 10 класс
«Онегинская строфа»
Схема ударных и безударных
слогов
Риф-
ма
3. Он уважать себя заставил //  // //  //  //  а
4. И лучше выдумать не мог. //  //  // //  // б
5. Его пример другим наука; //  //  //  // // в
6. Но, боже мой, какая скука //  //  //  // // в
7. С больным сидеть и день, и ночь, //  //  //  //  // г
8. Не отходя ни шагу прочь! //  //  //  // // г
9. Какое низкое коварство // // // // //  д
10. Полуживого забавлять, //  //  //  //  // е
11. Ему подушки поправлять, // // // //  // е
12. Печально подносить лекарство, // //  //  //  //  д
13. Вздыхать и думать про себя: // // //  // // ж
14. «Когда же чёрт возьмёт тебя!» // //  //  //  // ж
Итог учителя. «Онегинская строфа» состоит из 14 строк (сти-
хов) в каждой, написанных ямбом, с определённым расположени-
ем рифм (абаб — перекрёстная, ввгг — смежная, деед — опоясыва-
ющая, жж — смежная). Таких строф в романе более 400, только
в письме Татьяны, песне девушек (в третьей главе) и письме Онеги-
на (в восьмой главе) Пушкин не прибегает к «онегинской строфе».
2. Комментированное чтение I главы романа
1) Чтение начала романа
Обращаем внимание учащихся на новый литературный при-
ём — без вступления, без предварительных слов вводит Пушкин
читателя в жизнь своего героя.
2) Чтение строф о воспитании, образовании, круге чтения
и интересов героя
3) Поиски ответа на вопрос: «Но был ли счастлив
мой Евгений?»
V. Подведение итогов урока
VI. Домашнее задание
1) Перечитать главы I, II, III, V, VI, VIII.
2) Подготовить высказывание об Онегине, его взаимоотношениях
с другими героями романа.
3) Выучить отрывок из романа «Мой дядя самых честных пра-
вил…» наизусть.

143. І семестр. Русская литература первой половины XIX века 143
Урок № 21
Тема. Незаурядность натуры и искания Онегина, траги-
ческие итоги его жизненного пути, их причины
Цели: совершенствовать умение учащихся собирать не-
обходимый материал для характеристики героя;
раскрыть незаурядность натуры главного героя;
выявить причины трагических итогов его жизни;
развивать умение сопоставлять и делать выводы;
воспитывать общечеловеческие нравственные
идеалы.
Оборудование: иллюстрации к роману «Евгений Онегин»; цитаты
романа; эпиграф на доске.
В двадцать шесть лет так много
пережить, не вкусив жизни, так
изнемочь, устать, ничего не сделав,
дойти до такого безусловного
отрицания, не перейдя ни через
какие убеждения: это смерть!
В. Г. Белинский
Ход урока
I. Организационный момент
1. Приветствие учителя
2. Запись даты, темы урока, эпиграфа в тетрадь
II. Проверка домашнего задания
Учитель проводит индивидуальный опрос. Учащиеся читают
наизусть отрывок из романа «Мой дядя самых честных правил…»
III. Постановка целей и задач.
Мотивация учебной деятельности
Обращение к эпиграфу урока
Какую смерть имеет в виду В. Белинский, если герою ещё толь-yy
ко 26 лет?
Согласны ли вы с мнением В. Белинского?yy
К какому периоду жизни Евгения Онегина относится это выска-yy
зывание? Даёт ли Пушкин своему герою возможность изменить
жизнь?

144. 144 Все уроки литературы. 10 класс
IV. Работа над новым материалом
1. Реализация домашнего задания (высказывание об Онегине)
Опорные вопросы
(По желанию, учащиеся могут выбрать один вопрос или расска-
зать то, что готовили дома.)
Каким вы представляете Е. Онегина? Что прежде всего при-ŠŠ
влекло ваше внимание? Как это его характеризует?
Как вы оцениваете взаимоотношения героя с другими персона-ŠŠ
жами произведения?
Что говорят об Онегине другие герои? С кем вы согласны?ŠŠ
Как вы полагаете, что думает о своём герое автор?ŠŠ
Каким вам представляется Онегин? На какие мысли о жизни,ŠŠ
о человеке он вас навёл?
Можете ли вы сказать, что вы его знаете и понимаете?ŠŠ
2. Метод «Пресс»
Какое из предложенных ниже высказываний, на ваш взгляд,ŠŠ
больше всего подходит для характеристики Е. Онегина?
«Молодость, здоровье, богатство, соединённые с умом, сердцем:
чего бы, кажется, больше для жизни и счастья?» (В. Белинский).
«…Страдающий эгоист… Его можно назвать эгоистом понево-
ле…» (В. Белинский).
«…Этобездельник,потомучтоонникогданичемнезанимался,че-
ловек, лишний в той сфере, в которой находится…» (А. Герцен).
«Человек определяется тем, каков он наедине со своей совес-
тью» (О. Волков).
Подсказка. Высказывание строят в 4 этапа:
1) изложите свою мысль: «Я считаю, что…»;
2) объясните причину появления этой мысли: «Потому что…»;
3) приведите аргументы в поддержку вашей позиции: «Например…»;
4) сделайте вывод: «Таким образом,…».
3. Проблемная исследовательская беседа
«Трагичен ли жизненный путь Онегина?»
Фронтальная работа
Какие возрастные этапы жизни Онегина проходят перед чита-ŠŠ
телем? (6, 24, 26, 29—30 лет).
Что означает имя Евгений? (ŠŠ В переводе с древнегреческого: бла-
городный)
А что можно сказать о герое, исходя из букв его фамилии и учи-ŠŠ
тывая его характер и поведение? Запишем эти характеристики
напротив каждой буквы:

145. І семестр. Русская литература первой половины XIX века 145
О — одарённый, оригинальный…
Н — необычный, начитанный, новый герой…
Е — европейского склада, если е = э, то эгоист…
Г — главный герой, гордый…
И — интеллектуальный, изысканный, интересный…
Н — непонятный, незаурядный…
Что общего у Ленского и Онегина? (ŠŠ Молоды, красивы, образован-
ны, остались без родителей, уважают чувства, люди чести)
Чем отличаются Ленский и Онегин? (ŠŠ Онегин — реалист, ни во
что не верит; Ленский — романтик, верит в любовь, семейные
ценности.)
У кого вызывает недоумение Онегин? Почему он одинок? (ŠŠ Это
одиночество умного человека в толпе посредственностей.)
Групповая работа
(Объединение в группы — по выбору учителя.)
Исследователи первой группы, используя текст I, II, VIII глав,ŠŠ
рассказывают о том, как относились к Онегину в светском обще-
стве, как восприняло его поместное дворянство, петербургское
общество; делают вывод о том, что общество осуждает Онегина.
Это люди среднего уровня, а удел каждого, кто возвышается
над ними,— одиночество.
Вторая группа исследователей, используя текст I, VI, VIII глав,ŠŠ
рассказывают о том, как проводил время Онегин, живя в Петер-
бурге, а потом — в деревне; о внутреннем, духовном мире Евге-
ния; об отношении автора к своему герою; делают вывод о выздо-
ровлении души Онегина, прошедшего путь от любования своей
исключительностью к самосовершенствованию, о том, что автор
любит и жалеет своего героя и надеется на лучшее в его судьбе.
Фронтальная работа
Оптимистичен или трагичен путь Онегина? Предложите аргу-ŠŠ
менты «за» и «против».
В литературоведении существует понятие «лишний человек».ŠŠ
Этот термин принадлежит И. С. Тургеневу, который написал
повесть «Дневник лишнего человека». Через несколько лет пос-
ле опубликования повести тургеневский термин стал употреб-
ляться достаточно широко. У героев, которых называют «лиш-
ними людьми», есть общие черты: скептицизм, социальная апа-
тия, эгоизм, одиночество. Раньше Онегина называли «лишним
человеком» потому, что он не стал декабристом, не сблизился
с народом. А какое определение «лишнему человеку» дали бы
вы? (Люди, которые по своему развитию и уму стояли выше

146. 146 Все уроки литературы. 10 класс
окружающего их общества, критически относились к нему, но
не смогли найти применения своим силам и способностям.)
V. Подведение итогов урока. Рефлексия
Можем ли мы в чём-то обвинять Онегина? Строго его судить?ŠŠ
Почему?
VI. Домашнее задание
1) Перечитать главы II, III, V, VII, VIII.
2) Подобрать тезисный и цитатный материал о Татьяне Лариной.
Урок № 22
Тема. Татьяна — нравственный и эстетический идеал
поэта. Цельность характера героини. Близость к на-
родной жизни
Цели: совершенствоватьумениесобиратьнеобходимыйма-
териал для характеристики героя; раскрыть основ-
ные качества характера главной героини, показать
её нравственное совершенство; развивать умение
строить связное высказывание, опираясь на мнение
автора и собственное впечатление; воспитывать
в духе верности долгу, честности, благородства.
Оборудование: иллюстрации к роману «Евгений Онегин»; эпиграф
на доске, цитатный материал.
Пушкину можно было бы назвать роман
именем Татьяны, а не Онегина, ибо,
бесспорно, она — главная героиня.
Ф. М. Достоевский
Ход урока
I. Организационный момент
1. Приветствие учителя
2. Запись даты, темы урока, эпиграфа в тетрадь
II. Проверка домашнего задания
Индивидуальный опрос. Чтение наизусть отрывка из романа
«Мой дядя самых честных правил…» (для тех, кто не отвечал)

147. І семестр. Русская литература первой половины XIX века 147
III. Постановка целей и задач.
Мотивация учебной деятельности
Обращение к эпиграфу урока
Согласны ли вы с мнением Ф. М. Достоевского?ŠŠ
Приведите несколько аргументов «за» или «против».ŠŠ
IV. Работа по теме урока
Фронтальная проблемная беседа с использованием
материала, подготовленного учащимися дома
Вопросы и задания
Расскажите о детстве Татьяны. В какой семье она выросла? КакимŠŠ
был круг её чтения? Почему рано ощутила своё одиночество?
Что происходит в душе Татьяны, когда она встречает Онегина?ŠŠ
Почему?
Почему Татьяна решилась написать письмо Онегину? ПочемуŠŠ
в обращении к Евгению она переходит от «Вы» к «ты» и обратно?
Прочитайте письмо Татьяны к Онегину, постарайтесь передатьŠŠ
выразительностью и интонацией её чувства и переживания.
(Читают девочки.)
Как восприняла Татьяна «строгий разговор» Онегина в саду поŠŠ
поводу её письма? Что, возможно, она поняла уже тогда? (Воз-
можно, она увидела жестокость, способность Онегина безжа-
лостно отвечать на наивные и искренние чувства. Может
быть, уже тогда рождается та «равнодушная княгиня», кото-
рая так поразила Евгения в Петербурге.)
«И начинает понемногу // Моя Татьяна понимать // ТеперьŠŠ
яснее — слава богу — // Того, по ком она вздыхать осуждена
судьбою властной…» — так рассказывает поэт о Татьяне, посе-
тившей «келью модную» Онегина. Что поняла она в Онегине?
В чём состояли её трагические открытия и на чём они основыва-
лись? Произошла ли перемена в самой Татьяне? Перестала ли
она любить Онегина?
Русский поэт XX в. Евгений Винокуров писал: «Дон КихотŠŠ
и Татьяна — оба во власти своей высокой Иллюзии: один — доб-
ра, другая — любви. У обоих идеал: один принимает мельницы
за великанов, другая — светское ничтожество за идеал. Но эта
иллюзия, по Пушкину, нужна… высокое нужно в жизни». Прав
ли Винокуров?
Почему именно после посещения дома Онегина в деревне Татья-ŠŠ
на соглашается ехать «в Москву на ярмарку невест»?

148. 148 Все уроки литературы. 10 класс
Что рассказывает поэт в VII главе о думах, переживаниях Та-ŠŠ
тьяны, приехавшей в Москву? Остаётся ли она прежней — та-
кой, какой была в деревне?
Современник Пушкина поэт Катенин считал, что переход от Та-ŠŠ
тьяны — уездной барышни к Татьяне — светской даме слишком
неожидан и необъясним. Справедливо ли это мнение?
Прочитайте письмо Онегина Татьяне, постарайтесь передатьŠŠ
в чтении чувства Онегина. (Читают мальчики.)
Как Татьяна восприняла письмо Онегина? (ŠŠ Сидит, не убрана,
бледна, // Письмо какое-то читает // И тихо слёзы льёт ре-
кой, // Опёршись на руку щекой…)
Прочитайте ответный монолог Татьяны. (ŠŠ Читают девочки.)
Чем различаются по общему настроению письмо Онегина и мо-
нолог Татьяны? Как меняются чувства героев?
Сопоставьте высказывания В. Г. Белинского и Ф. М. Достоевс-ŠŠ
кого по поводу объяснения Татьяны с Онегиным. Кто, с вашей
точки зрения, более прав? Как вы сами можете объяснить моти-
вы ответа Татьяны?
В. Г. Белинский
«В этом объяснении высказалось всё, что составляет сущность
русской женщины с глубокою натурою, развитою обществом,— всё:
и пламенная страсть и задушевность простого, искреннего чувства,
и чистота, и святость наивных движений благородной натуры, и ре-
зонёрство, и оскорблённое самолюбие, и тщеславие добродетелью,
под которою замаскирована рабская боязнь общественного мне-
ния… Основная мысль упрёков Татьяны состоит в убеждении, что
Онегин потому только не полюбил её тогда, что в этом не было для
него очарования, соблазна; а теперь его приводит к её ногам жажда
скандалёзной славы… Во всём так и пробивается страх за свою доб-
родетель… Татьяна не любит света и за счастье почла бы навсегда
оставить его для деревни. Но пока она в свете, его мнение всегда
будет её идолом.
Ф. М. Достоевский
«Нет, это та же Таня, та же прежняя, деревенская Таня! Она
не испорчена, она, напротив, удручена этою пышною петербург-
скою жизнью, надломлена и страдает… И вот она твёрдо говорит
Онегину:
Но я другому отдана
И буду век ему верна.

149. І семестр. Русская литература первой половины XIX века 149
Высказала она именно как русская женщина, в этом её апофе-
оз… Потому ли она отказалась идти за ним, что… не способна на
смелый шаг, не в силах пожертвовать обаянием почестей, светского
своего значения, условиями добродетели? Нет, русская женщина
смело пойдёт за тем, во что поверит. Но она «другому отдана и бу-
дет век ему верна». Кому же, чему же верна? Каким это обязаннос-
тям?.. Пусть она вышла за него с отчаяния, но теперь он — её муж.
Измена покроет его позором, стыдом и убьёт его. А разве может че-
ловек основать своё счастье на несчастье другого? Счастье не в од-
них только наслаждениях любви, а и в высшей гармонии духа».
Литературовед В. Лакшин пишет: «Из женщин, подобных Та-yy
тьяне, выходили декабристки, отправившиеся за мужьями
в Сибирь». Прав ли Лакшин в такой оценке Татьяны? (Возмож-
ный прототип Татьяны — М. Волконская.)
В VIII главе Пушкин сказал о своей музе: «И вот она в садуyy
моём // Явилась барышней уездной, // С печальной думою
в очах, // С французской книгою в руках…» Уездная барыш-
ня — это, конечно, Татьяна. Какие черты позволили ей стать
музой поэта?
В. Кюхельбекер отмечал: «Поэт в своей восьмой главе похожyy
сам на Татьяну». Действительно, 11 строфа VIII главы под-
тверждает это мнение. Ведь не только автор, но и Татьяна мо-
жет сказать так: «Несносно… // …вслед за чинною толпою //
Идти, не разделяя с ней // Ни общих мнений, ни страстей».
Найдите в тексте VIII главы другие примеры, подтверждаю-
щие, что поэт и его героиня одинаково смотрят на жизнь, на
своих современников.
V. Подведение итогов урока. Рефлексия
Обращение к теме урока
Что в Татьяне является нравственным и эстетическим идеаломŠŠ
Пушкина?
Как вы поняли смысл выражения «цельность героини характера»?ŠŠ
В чём проявилась близость к народной жизни Татьяны?ŠŠ
VI. Домашнее задание
1) Выучить наизусть «Письмо Татьяны Онегину» (девочки),
«Письмо Онегина Татьяне» (мальчики).
2) Найти в романе лирические отступления, определить их темы
и идеи, сделать краткие записи в виде тезисного или цитатного
плана.

150. 150 Все уроки литературы. 10 класс
Урок № 23
Тема. Образ автора в романе А. С. Пушкина «Евгений
Онегин». Непреходящее значение философских
и нравственных проблем, поднятых автором в про-
изведении
Цели: совершенствовать умение подбирать цитатный
и тезисный материал из художественного произ-
ведения по заданной теме и систематизировать
его в соответствии с самостоятельно составленным
планом; развивать навыки анализирующего чтения
и выразительного чтения наизусть, строить связное
высказывание, ясно выражать собственные мысли;
учить понимать и ценить непреходящие жизненные
ценности: смысл человеческой жизни, невозмож-
ность подлинного счастья без высокой жизненной
цели, верность долгу, отрицание эгоизма и инди-
видуализма; воспитывать потребность в общении
с лучшими произведениями литературы.
Оборудование: иллюстрации к роману «Евгений Онегин»; эпиграф
на доске.
…кроме прелестных стихов, я нашёл тут тебя
самого, твой разговор, твою весёлость.
П. А. Катенин
Ход урока
I. Организационный момент
1. Приветствие учителя
2. Запись даты, темы урока, эпиграфа в тетрадь
II. Реализация первой части домашнего задания
Учитель проводит индивидуальный опрос. Ученики читают на-
изусть «Письмо Татьяны Онегину» и «Письмо Онегина Татьяне».
III. Постановка целей и задач.
Мотивация учебной деятельности
Обращение к эпиграфу урока
Какие особенности романа «Евгений Онегин» подчёркиваетŠŠ
П. А. Катенин?

151. І семестр. Русская литература первой половины XIX века 151
Как можно понять выражение «твой разговор»?ŠŠ
Видите ли вы самого Пушкина в романе, как видит его П. А. Ка-ŠŠ
тенин?
IV. Работа по теме урока. Исследовательская беседа
с использованием материала, подготовленного
учащимися дома
1. Беседа
В начале романа Пушкин писал: «Всегда я рад заметить раз-ŠŠ
ность // Между Онегиным и мной». Каким образом и в чём про-
является эта разница между главным героем и автором? (Дру-
жеские отношения, несмотря на противостояние в вопросах
театра, поэзии, природы, любви и самой жизни,— в I главе;
прямое сочувствие и защита героя — в VIII главе.)
Присутствие автора чувствуется на протяжении всего романа.ŠŠ
Какую же роль играет автор в нём? (Автор — это и рассказчик,
и действующее лицо одновременно.)
Как проявляется роль автора в романе? (ŠŠ Образ поэта раскрыва-
ется и в самих событиях, когда он оказывается рядом со сво-
ими персонажами, и в многочисленных лирических отступле-
ниях.)
Какова тематика лирических отступлений? (ŠŠ Тематика богата,
охватывает разные грани действительности и отношение
к ним автора. В них содержатся философски-эстетические
раздумья поэта о людях, их отношениях, обществе, культуре,
истории.)
2. Реализация второй части домашнего задания
Методический комментарий. На основе составленных учащи-
мися тезисных и цитатных планов учитель проводит обобщение
идейного содержания лирических отступлений. На интерактивной
или обычной доске по мере выясненных деталей открывается сле-
дующая запись:
1. Лирические отступление
о творчестве, о любви в жиз-
ни поэта
Глава I, строфы 55–59
2. Философские лирические
отступления
Глава II, строфы 38–40
3. Прощание автора с юнос-
тью
Глава VI, строфы 43–46

152. 152 Все уроки литературы. 10 класс
4. Лирические отступле-
ния, навеянные весной
Глава VII, строфы 2–3
5. Автобиографическое
лирическое отступление
характеристика творческо-
го пути Пушкина
Глава VIII, строфы 1–5
6. Лирические отступления
о литературе и театре
Глава I, строфы 18–19 (театр);
глава I, строфа 26 (споры с шишковцами);
глава VIII, строфы 15–16
глава III, строфы 11–14
глава VII, строфа 21
глава IV, строфы 32–33
(ода и элегия)
7. Заключительное лири-
ческое отступление
Глава VIII, строфа 49–51
Лирические отступления близки к лирике поэта, они рисуют внутрен-
ний мир поэта, его мысли, чувства, переживания. В них автор поднима-
ет многие философские вопросы
3. Обобщающее слово учителя
— Каким же предстаёт образ автора в романе? Он не статичен.
В первых главах автор шутлив, говорлив, почти беспечен. Герои
испытывают потрясения и разочарования — и в шестой главе появ-
ляется авторская горечь прощания с юностью, а в седьмой — воспри-
ятие весны человеком с «мёртвою душой»: «Наводит скуку и томле-
нье // На душу, мёртвую давно, // И всё ей кажется темно». В вось-
мойглаверядомстрагическимпрощаниемгероевслышитсягорький
возглас автора: «О много, много Рок отъял!» Близость настроений ав-
тора и его героев очень значительна. В нём есть и восторженная пыл-
кость Ленского, и глубина чувств Татьяны, и трезвая ироничность
Онегина. Но поэту присуща широта взгляда на жизнь — и в этом его
отличие от собственных героев. Творчество для него — способ едине-
ния с жизнью, оно объединяет его с миром. Отзывчивость художни-
ка и полнота его впечатлений связаны с добротой, проницательно-
стью, щедростью души. Поэт сливается с вечными началами бытия,
и потому, в отличие от героев, трагедия преодолима.
Но поздно. Тихо спит Одесса.
И бездыханна и тепла
Немая ночь. Луна взошла,
Прозрачно-лёгкая завеса
Объемлет небо. Всё молчит,
Лишь море Чёрное шумит…
(характеристика
романа);

153. І семестр. Русская литература первой половины XIX века 153
Неумолчная и бесконечная, как море, жизнь прекрасна, как бы
ни были трагичны обстоятельства времени и судьбы. Этим образом
моря жизни завершается глава «Путешествие Онегина».
V. Подведение итогов урока. Рефлексия
Учитель. В. Белинский предрекал роману бессмертие: «Пусть
идёт время и приводит с собою новые потребности, новые идеи,
пусть растёт русское общество и обгоняет «Онегина»: как бы дале-
ко оно ни ушло, но всегда будет оно любить эту поэму, всегда будет
останавливать на ней исполненный любви и благодарности взор…».
Разделяете ли вы уверенность критика, ощущаете ли вы в себе то
же чувство, какое испытывал он от знакомства с великим произве-
дением А. Пушкина?
VI. Домашнее задание
1) Ознакомиться со статьями В. Г. Белинского «Сочинения Алек-
сандра Пушкина» (статьи 8 и 9); выделить в них основные
мысли, составить краткий план. Обратить особое внимание на
характеристику основных героев романа: Онегина, Татьяны,
Ленского.
2) Повторить содержание романа А. С. Пушкина «Евгений Оне-
гин».
Урок № 24
Тема. Роль А. С. Пушкина в становлении русского лите-
ратурного языка и развитии русской литературы.
В. Г. Белинский о творчестве А. С. Пушкина
Цели: проверить знания учащихся по теме; формировать
умение работать с критическими статьями; разви-
вать умение выделять главные мысли, обобщать
прочитанное; способствовать проявлению собствен-
ных суждений в связном высказывании; воспиты-
вать чувство сопричастности с духовным наследием
великого русского поэта и чувство гордости за
него.
Оборудование: портреты А. С. Пушкина и В. Г. Белинского; тек-
сты статей В. Белинского; тетради; эпиграф на
доске.

154. 154 Все уроки литературы. 10 класс
Пушкин есть явление чрезвычайное, и, может
быть, единственное явление русского духа:
это русский человек в его развитии, в каком
он, может быть, явится через двести лет.
В нём русская природа, русская душа, русский
язык, русский характер отразились в той
же чистоте, в такой же очищенной красоте,
в какой отражается ландшафт на выпуклой
поверхности оптического стекла.
Н. В. Гоголь
Ход урока
I. Организационный момент
1. Приветствие учителя
2. Запись даты, темы урока, эпиграфа в тетрадь
II. Проверка и актуализация опорных знаний учащихся
Литературный диктант по роману А. С. Пушкина
«Евгений Онегин»
Комментарий. Литературный диктант включает в сумме 24 воп-
роса, за один правильный ответ выставляется 0,5 балла, что в сумме
может составить максимально 12 баллов. При правильных ответах
на нечётное количество вопросов количество баллов округляется до
целого числа в сторону увеличения.
І. Узнайте героев романа «Евгений Онегин» по их портретам.
1) «Острижен по последней моде, // Как dendy лондонский одет
Он по-французски совершенно // Мог изъясняться и писал;
Легко мазурку танцевал // И кланялся непринуждённо».
2) «Дика, печальна, молчалива, // Как лань лесная боязлива.
Она в семье своей родной // Казалась девочкой чужой…
И часто целый день одна // Сидела молча у окна».
3) «Всегда скромна, всегда послушна, // Всегда, как утро, весела,
Как жизнь поэта простодушна, // Как поцелуй любви мила;
Глаза, как небо, голубые, // Улыбка, локоны льняные…»
4) «…добрый малый // В прошедшем веке запоздалый;
Но в книгах не видал вреда; // Он, не читая никогда,
Их почитал пустой игрушкой…»
5) «Красавец, в полном цвете лет, // Поклонник Канта и поэт,
Он из Германии туманной // Привез учености плоды…»

155. І семестр. Русская литература первой половины XIX века 155
6) «Тяжёлый сплетник, старый плут, // Обжора, взяточник и шут».
7) «Бывало, писывала кровью // Она в альбомы нежных дев,
Звала Полиною Прасковью // И говорила нараспев,
Корсет носила очень узкий // И русский Н как N французский
Произносить умела в нос; // Но скоро всё перевелось…»
8) «Остряк, недавно из Тамбова, // В очках и рыжем парике».
9) «Созревших барышень кумир, // Уездных матушек отрада».
10) «…хозяин превосходный, // Владелец нищих мужиков».
11) «…чета седая, // С детьми всех возрастов, считая
От тридцати до двух годков».
Ключ: 1) Евгений Онегин; 2) Татьяна Ларина; 3) Ольга Лари-
на; 4) помещик Дмитрий Ларин; 5) Владимир Ленский; 6) один из
гостей Лариных, отставной советник Флянов; 7) княжна Алина,
московская кузина Татьяны Лариной; 8) мосье Трике; 9) ротный
командир; 10) Гвоздин; 11) Скотинины.
ІІ. Определите героев романа «Евгений Онегин» по цитатным
характеристикам.
1) «Молодой повеса», «Он умен и очень мил», «Не мог он ямба от
хорея, как мы ни бились, отличить», «не мог он лицемерить»,
«Как женщин, он оставил книги», «Ярем он барщины старин-
ной оброком легким заменил», «Русская хандра им овладела
понемногу».
2) «Дика, печальна, молчалива», «Ей рано нравились романы»,
«Душа ждала кого-нибудь», «Она по-русски плохо знала».
3) «Кругла, красна лицом она», «Кокетка, ветреный ребенок».
4) «Его перо любовью дышит», «Поклонник славы и свободы»,
«Он был любим… так думал он».
5) «Он был простой и добрый барин».
Ключ: 1) Евгений Онегин; 2) Татьяна Ларина; 3) Ольга Ларина;
4) Владимир Ленский; 5) Дмитрий Ларин.
ІІІ. Определите героев романа по их кругу чтения.
1) «При свечке Шиллера открыл».
2) «Бранил Гомера, Феокрита, // Зато читал Адама Смита».
3) «Она любила Ричардсона, // Не потому, чтобы прочла, // Не по-
тому, чтоб Грандисона // Она Ловласу предпочла».
4) «Читал охотно Апулея, а Цицерона не читал».
5) «Теперь… кумир или задумчивый Вампир, // Или Мельмот,
или Корсар, или таинственный Сбогар».
Ключ: 1) Владимир Ленский; 2) Евгений Онегин; 3) мать Ольги
и Татьяны; 4) Владимир Ленский; 5) Татьяна.

156. 156 Все уроки литературы. 10 класс
IV. Определите героя по описанию природы.
1) «Деревня, где скучал… была прекрасный уголок».
2) «Но вот уж лунного луча сиянье гаснет».
3) «Дохнула буря, цвет прекрасный // Увял на утренней заре, //
Потух огонь на алтаре».
Ключ: 1) Евгений Онегин; 2) Татьяна Ларина; 3) Владимир Лен-
ский.
III. Постановка целей и задач урока
IV. Реализация домашнего задания
Учащиеся представляют составленные по статьям В. Белинско-
го планы с высказыванием собственного мнения о характеристике
героев, данной критиком.
Учитель делает вывод о глубине мыслей, точности и образности
характеристик В. Белинского.
V. Мини-лекция учителя «Значение творчества
А. С. Пушкина»
План-конспект лекции (запись в тетрадях учащихся)
I. Пушкин — родоначальник новой русской литературы.
1. Cоздание литературы, подлинно национальной, великой, игра-
ющей огромную роль в истории мировой литературы, традиции
которой подхватили Лермонтов, Гоголь, затем — Тургенев,
Л. Толстой.
2. Особая заслуга — развитие критического реализма в русской
литературе, по пути которого пошло развитие всей русской ли-
тературы, занявшей своё полноправное место в мировом лите-
ратурном процессе.
3. ТеснаясвязьтворчестваА.С.Пушкинасисторическимиисоциаль-
ными процессами в стране. Вольнолюбивая лирика, отражающая
мировоззрение декабристов, призывающая к высоким обществен-
ным идеалам («К Чаадаеву», «Деревня», «Вольность», «Арион»).
Мысли о взаимоотношении народа и власти («Борис Годунов»).
4. Создание нового героя — определённого литературного типа
(«Евгений Онегин»).
5. Обогащение художественного языка поэзии и жанровой специ-
фики произведений («онегинская строфа», роман в стихах).
II. Пушкин — основоположник русского литературного языка.
1. Отказ от принудительной связи стиля с темой и жанром произ-
ведения.

157. І семестр. Русская литература первой половины XIX века 157
2. Создание единого национального русского языка на основе слия-
ния разговорного литературного языка и народного языка, очи-
щенного от областных и диалектных слов, речевых искажений.
3. Сочетание высокого и низкого стилей, книжной и разговорной
речи.
4. Основа для национального языка — неродное поэтическое твор-
чество.
5. «Нет сомнения, что он [Пушкин] создал наш поэтический, наш
литературный язык и что нам и нашим потомкам остаётся толь-
ко идти по пути, проложенному его гением» (И. С. Тургенев).
III. Влияние творчества А. С. Пушкина на развитие русской куль-
туры.
1. Музыкальные произведения.
2. Произведения изобразительного искусства.
3. Театральное искусство и кино.
IV. Бессмертие славы А. С. Пушкина.
«Пушкин принадлежит к вечно живущим и движущимся явле-
ниям, не останавливающимся на той точке, на которой застала
их смерть, но продолжающим развиваться в сознании общества.
Каждая эпоха произносит о них своё суждение, и как бы ни вер-
но поняла она их, но всегда оставит следующей за ней эпохе ска-
зать что-нибудь новое и более верное» (В. Г. Белинский).
VI. Подведение итогов урока. Комментарий
к домашнему заданию
Темы сочинения
1) «Главный герой романа А. С. Пушкина “Евгений Онегин”
в моём понимании»;
2) «Мои любимые страницы в романе А. С. Пушкина “Евгений
Онегин”»;
3) «Герой романа А. С. Пушкина “Евгений Онегин”, вызвавший
моё сочувствие»;
4) «Татьяна, милая Татьяна»;
5) «Мой любимый герой романа А. С. Пушкина “Евгений Онегин”».
VII. Домашнее задание
Подготовиться к написанию классного сочинения.

158. 158 Все уроки литературы. 10 класс
Урок № 25
Тема. Контрольная работа. Классное сочинение № 2
Цели: проверить качество усвоения знаний и формирова-
ния навыков и умении по соответствующей теме;
развивать связную письменную речь учащихся,
их умение строить собственное высказывание в со-
ответствии с заданной темой и речевой ситуацией,
аргументированно и доказательно выражать своё
мнение и сопоставлять его с авторской позицией.
Оборудование: темы к сочинению на доске; материалы учащихся
к сочинениям; словари и справочники.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Постановка целей и задач урока. Организация работы
над сочинением
1. Обращение к памятке по написанию сочинения (см. урок № 15)
2. Проверка правильности определения типов сочинений
(Темы 1, 4 — темы-понятия; темы 2, 3, 5 — темы-суждения.)
3. Тезисный план-опора к сочинению-рассуждению
«Падение и возрождение Онегина»
I. Вступление.
Чацкий — доонегинский тип «лишнего человека» в литературе.
Что роднит или хотя бы объединяет Чацкого и Онегина? (ŠŠ Не-
способность любить. Не только определённую конкретную
женщину, а именно людей. Оба они — резонёры-обличители, оба
строго судят других людей, оба странствуют по свету и не
могут найти себе пристанища. Безлюбовность — вот что от-
торгает их от мира, выталкивает из него, делает «лишними
людьми».)
II. Основная часть.
Падение и возрождение Онегина.
1. Пустой день Онегина в первой главе романа:
а) цикличность светского времени (привычный для обычного
человека распорядок дня полностью нарушен чередой обяза-
тельных светских ритуалов);
б) резкий контраст распорядка дня Онегина с днём остального
мира («Встаёт купец, идёт разносчик, // На биржу тянет-

159. І семестр. Русская литература первой половины XIX века 159
ся извозчик…» — и Онегин, который именно в это время «по-
лусонный // В постелю с бала едет…»;)
в) контрастное пробуждение Татьяны во второй главе («Она лю-
била на балконе // Предупреждать зари восход», т. е. про-
буждение вместе с живой природой.)
2. Разочарованность Онегина:
а) в женщинах — «причудницах большого света»;
б) «измены надоесть успели, // Друзья и дружба надоели»;
в) «рано чувства в нём остыли; // Ему наскучил света шум»;
г) «к жизни вовсе охладел».
3. Отношение Онегина к людям (Онегин знает, что люди пошлы,
мелочны, завистливы, корыстолюбивы, изменчивы в любви
и непостоянны в дружбе; он их презирает всех; светская су-
ета изощрила его ум, опустошила душу и привела к чувству
превосходства над людьми.)
4. Внешняя озлобленность, критическое отношение к окружаю-
щим и внутренняя доброта и простота:
а) подневольная дуэль Онегина (подневольная, потому что у ге-
роя не хватило духу и смелости от неё отказаться);
б) непреднамеренное убийство Онегиным Ленского;
в) поспешный отъезд Онегина из деревни после убийства Лен-
ского;
г) упоминание о скитаниях Онегина в конце романа.
5. Духовное возрождение Онегина.
(Возрождение героя напрямую связано со встречей с Татьяной.
Её подлинное торжество над ним заключается в том, что она
духовно воздействует на людей, заставляя их стать лучше,
чем они есть. Такому же духовному воздействию подвергся
и Онегин. Роль Татьяны в романе — показать, что душа Оне-
гина не убита хандрой, а только усыплена ею.)
III. Заключение.
Вера автора в возможность духовного возрождения Онегина.
(Раскрывая тему так называемого «лишнего человека», Пуш-
кин, в отличие от Грибоедова, не ограничился только кон-
статацией разочарованности и бессилия героя. Он провидит
возможность духовного возрождения блуждающей в поисках
истины человеческой души.)
4. План-опора к сочинению-рассуждению «Главный герой
романа А. С. Пушкина “Евгений Онегин” в моём понимании»
I. Вступление.
Евгений Онегин — неординарный человек с судьбой, обуслов-
ленной общественными правилами.

160. 160 Все уроки литературы. 10 класс
II. Основная часть.
Евгений Онегин в моём понимании.
1. Воспитание Онегина и причины его «бегства» из столицы.
2. Одиночество Онегина в деревне.
3. Неспособность к дружбе и любви.
4. Причины трагической дуэли с Ленским.
5. Крушение надежд на личное счастье.
6. Возможная дальнейшая судьба героя.
III. Предопределённость судьбы Онегина его общественным поло-
жением и воспитанием.
III. Написание сочинения
IV. Подведение итогов урока
V. Домашнее задание (по группам)
1 группа: подготовить литературный монтаж из стихотворений
Лермонтова (подобрать самостоятельно из тех которые учили рань-
ше и по собственному усмотрению).
2 группа: подготовить творческую презентацию темы «Поэт
совсем другой эпохи…» (Общая характеристика основных этапов
жизни и творчества М. Ю. Лермонтова).
3группа:подготовитьтворческийпроект«Заочнаяэкскурсияпо
лермонтовским местам в Тарханах» (Детство и юность М. Ю. Лер-
монтова).
4 группа: подготовить творческую презентацию темы «Ранняя
лирика М. Ю. Лермонтова».
5 группа: подготовить творческую презентацию темы «Петер-
бург и первая ссылка М. Ю. Лермонтова».
6 группа: подготовить творческую презентацию темы «Расцвет
творчества М. Ю. Лермонтова в 1838–1840 годах».
7 группа: подготовить творческий проект с элементами заоч-
ной экскурсии по лермонтовским местам «Вторая ссылка. Дуэль,
смерть и бессмертие».

161. І семестр. Русская литература первой половины XIX века 161
Урок № 26
Тема. Жизнь и творчество Михаила Юрьевича Лермонтова
Цели: расширить и углубить знания учащихся о жизнен-
ном и творческом пути Лермонтова; дать обзор его
произведений; формировать умение рассказывать
о жизни и творчестве поэта; развивать связную речь
учащихся, умение воспринимать высказывания на
слух и производить записи; развивать логическое
и абстрактное мышление; воспитывать интерес
к литературе и культуре, формировать духовные
потребности личности.
Оборудование: портрет М. Ю. Лермонтова; электронные презента-
ции учащихся и учителя с иллюстративным мате-
риалом; эпиграф на доске, аудиозаписи романсов
А. Е. Варламова«Парус», Н.А.Римского-Корсакова
«Утес», отрывка их балета А. И. Хачатуряна «Ма-
скарад».
Жизнь моя — я сам.
***
Я рождён, чтоб целый мир был зритель
Торжества иль гибели моей…
М. Ю. Лермонтов
Ход урока
I. Организационный момент
1. Приветствие учителя
2. Запись даты, темы урока, эпиграфа в тетрадь
II. Постановка целей и задач урока.
Мотивация учебной деятельности
Обращение к эпиграфам
Содержится ли что-нибудь новое для вас в первом эпиграфе?ŠŠ
Сбылось ли то, о чём говорит М. Ю. Лермонтов во втором эпи-ŠŠ
графе?
Подтвердите сказанное М. Ю. Лермонтовым своими высказы-ŠŠ
ваниями, подготовленными дома.

162. 162 Все уроки литературы. 10 класс
III. Активизация учебной деятельности и создание
особого эмоционального настроя на основе реализации
домашнего задания
Выступают учащиеся 1-й группы с подготовленными лите-
ратурным монтажом, в котором использованы стихотворения
М. Ю. Лермонтова.
1)«Бородино»(отрывок);2)«Тучи»;3)«Трипальмы»;4) «Утёс»;
5) На севере диком…»; 6) «Кавказ»; 7) «Мцыри» (отрывок); 8) «Пес-
ня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого
купца Калашникова» (отрывок); 9) «Парус».
Методический комментарий. Количество стихотворений и по-
рядок их следования определяют учащиеся самостоятельно или
после консультаций с учителем. Чтение стихотворений может со-
провождаться музыкой (см. оборудование).
IV. Работа по теме урока на основе реализации
домашнего задания
Творческие презентации и проекты учащихся
(Учащиеся записывают в тетрадях сведения о жизни и твор-
честве М. Ю. Лермонтова.)
Хронологическая таблица «Жизнь и творчество М. Ю. Лермонтова»
3 (15) октября 1814 г. Родился в Москве;yy
детские годы провёл в имении Тарханы Пен-yy
зенской губернии у своей бабушки по матери
Е. А. Арсеньевой
1817 г. Смерть матери
1818, 1820, 1825 гг. Поездки в Пятигорск
1828–1830 гг. Учёба в благородном пансионе при Московскомyy
университете;
первые стихиyy
1828 г. Первые литературные опыты;yy
лирические стихиyy
1830–1832 гг. Учёба на нравственно-политическом отделении
Московского университета. Однокурсники:
В. Белинский, А. Герцен, И. Гончаров
1831 г. Смерть отца
1832 г. Оставляет университет и поступает в Школуyy
гвардейских подпрапорщиков в Петербурге;
незаконченный роман «Вадим»; стихотворениеyy
«Парус»

163. І семестр. Русская литература первой половины XIX века 163
1834 г. Военная служба: корнет лейб-гвардии гусарского
полка
1835–1836 гг. Драма «Маскарад»
1837 г. Стихотворение «Песня про купца Калашникова»;yy
стихотворение «Смерть Поэта»;yy
первая ссылка на Кавказ, в Нижегородскийyy
драгунский полк, в район военных действий;
стихотворения «Бородино», «Узник»yy
1838 г. Возвращение в Петербург; вечера у Карамзиных;yy
окончание работы над романом «Герой нашегоyy
времени»;
поэмы «Мцыри», «Демон»;yy
стихотворение «Поэт»yy
1839 г. Стихотворение «Три пальмы»;yy
в «Отечественных записках» напечатана по-yy
весть «Бэла»
1840 г. Стихотворения «Дума», «Как часто пёстроюyy
толпою окружён…»;
дуэль с сыном французского посла Барантом;yy
отдельное издание романа «Герой нашего вре-yy
мени»;
прощальный вечер у Карамзиных;yy
стихотворение «Тучи»;yy
вторая ссылка на Кавказ;yy
выход в свет единственного прижизненного сбор-yy
ника стихов «Стихотворения М. Лермонтова»
1841 г. Поездка в Санкт-Петербург в двухмесячныйyy
отпуск;
стихотворения «Выхожу один я на дорогу»,yy
«На севере диком стоит одиноко…», «Родина»
1841 г., май Возвращение на Кавказ
15 (27) июня 1841 г. Убит на дуэли Н. С. Мартыновым в Пятигорске,
у подножия горы Машук
1842 г., апрель Тело поэта перевезено из Пятигорска и захороне-
но в Тарханах
V. Закрепление изученного
Фронтальная беседа
Какие впечатления детских и юношеских лет оказали влияниеŠŠ
на формирование мировоззрения Лермонтова?
Какие общественно-политические события наложили отпеча-ŠŠ
ток на творчество М. Ю. Лермонтова?

164. 164 Все уроки литературы. 10 класс
Какое стихотворение, по вашему мнению, можно считать сим-ŠŠ
волом лермонтовского творчества?
Какое стихотворение принесло поэту первую громкую славу?ŠŠ
Как кавказские впечатления отразились на творчестве М. Ю. Лер-ŠŠ
монтова?
На какие годы приходится расцвет творчества М. Ю. Лермон-ŠŠ
това? Почему этот период называют лермонтовским периодом
русской литературы?
В чём, по вашему мнению, неординарность личности М.Ю. Лер-ŠŠ
монтова?
Какой вы представляете себе музу М. Ю. Лермонтова?ŠŠ
VI. Подведение итогов урока. Рефлексия
Вопросы для рефлексии
Что нового вы узнали о личности М. Ю. Лермонтова? О его твор-ŠŠ
честве?
Как вы оцениваете своё участие в подготовке и проведении урока?ŠŠ
Что в уроке вам понравилось больше всего?ŠŠ
VII. Домашнее задание
1) Прочитать стихотворения «Дума», «Пророк», «Как часто
пёстрою толпою окружён…», «Родина»; подготовить их анализ
и выразительное чтение.
2) Составить статью для литературоведческого словаря «Лириче-
ский герой поэтического произведения». Определить, в каких
из проанализированных вами стихотворений лирический герой
почти полностью совпадает с личностью автора.
Урок № 27
Тема. Темы судьбы поколения, роли поэта и назначения
поэзии в жизни общества, любви к родине в лирике
М. Ю. Лермонтова. М. Ю. Лермонтов и А. С. Пушкин
Цели: формироватьумениекомментировать,овладетьанали-
тическим и выразительным чтением стихотворений;
совершенствовать умение понимать мысли, чувства
и настроения лирического героя; развивать умение
оценивать достоинства поэтического языка стихотво-
ренийЛермонтова,выражатьсобственноеотношение
к ним; воспитывать гражданственность, патриотизм.

165. І семестр. Русская литература первой половины XIX века 165
Оборудование: портреты М. Ю. Лермонтова разных художников;
иллюстрации к его произведениям; аудиозаписи
романсов на стихи М. Ю. Лермонтова; тетради;
эпиграф на доске.
В …лирических произведениях Лермонтова
…виден избыток несокрушимой силы духа
и богатырской силы в выражении; но у них
уже нет надежды…, но везде вопросы, которые
мрачат душу, леденят сердце… Да, очевидно,
что Лермонтов — поэт совсем другой эпохи
и что его поэзия — совсем новое звено в цепи
исторического развития нашего общества.
В. Г. Белинский
Ход урока
I. Организационный момент
1. Приветствие учителя
2. Запись даты, темы урока, эпиграфа в тетрадь
II. Постановка целей и задач урока.
Активизация учебной деятельности
Учитель. Во внешнем облике художника всегда ищешь со-
звучие с созданным им миром. И оно есть. Вглядимся в портреты
М. Ю. Лермонтова. Их писали разные
люди как при жизни поэта, так и после
его смерти. Известны работы Ф. О. Буд-
кина (1834), П. Е. Заболотского (1837,
1840), А. И. Клюндера (1838), К. А. Гор-
бунова (1841). Сохранились и автопорт-
ретыЛермонтова.Всюду —индивидуаль-
ная манера исполнения. Но одно остаётся
неизменным. Верхняя часть лица — не-
обычновысокоесветлоечелои громадные
проникновенно-грустные глаза — как бы
заслоняют собой остальные черты. Сразу
возникает образ глубокой и печальной
думы. Согласны ли вы, что это впечатле-
ние предельно усиливается, как только
обращаешься к творчеству Лермонтова?
Худ. П. Заболотский.
Портрет М. Лермонтова

166. 166 Все уроки литературы. 10 класс
III. Виртуальное справочное бюро
Сопоставление формулировок понятия «лирический герой»
Учащиеся под руководством учителя проводят сопоставитель-
ный анализ формулировок понятия «лирический герой поэтичес-
кого произведения», сделанных ими для литературоведческого
словаря с формулировкой этого же понятия из «Энциклопедичес-
кого словаря юного литературоведа» (на интерактивной доске):
Лирический герой — это образ героя в лирическом произведе-
нии, переживания, мысли, чувства которого отражены в нём. Он
не идентичен образу автора, хотя и отражает его личные пережи-
вания, связанные с теми или иными событиями его жизни, с его
отношением к природе, общественной жизни, людям.
IV. Работа по теме урока
1. Аналитически-исследовательская беседа
по стихотворению «Дума»
Какие разноречивые чувства вызывает это стихотворение?ŠŠ
(Гнев, горечь, иронию, грусть)
Как бы вы определили жанр стихотворения: элегия, сатира,ŠŠ
реквием?
В чём упрекает автор своё поколение? Почему при этом в I стро-ŠŠ
фе он употребляет местоимение «я», а далее — «мы»?
На какие логические и смысловые части автор делит стихотво-ŠŠ
рение межстрофными пробелами?
(1 четверостишие — тезис, пролог ко всему тексту. В нём про-
рочество, предсказание своему поколению его дальнейшей судь-
бы. Ключевой глагол в будущем времени — «состарится».
2–4 четверостишия — развитие тезиса, авторский приговор:
у его поколения нет будущего. Ключевые глаголы «томит»,
«вянем», «висит» в настоящем времени.
5–9 четверостишия — антитезис. Отрицательные частицы,
местоимения,предлогииприставкисозначениемотсутствия,
в 5 и 6 четверостишиях глаголы в прошедшем времени, указы-
вающие на то, что у потерянного поколения всё в прошлом, все
его попытки к духовной жизни напрасны. Результат такой
жизни — быстрое окончание жизни «без счастья и без славы»,
без понимания душевных порывов поколения отцов.
10–11 четверостишия — синтез, эпилог всего сказанного рань-
ше. Поколение 30-х годов не способно оставить после себя неру-
котворных памятников, т. к. никаких добрых чувств оно не
пробудило.Поэтомуипрахегобудет«оскорблёнпрезрительным

167. І семестр. Русская литература первой половины XIX века 167
стихом» потомков, которые стыдятся своих отцов. Ключевые
глаголы «пройдём», «оскорбит» стоят в будущем времени. Та-
кова перспектива потерянного поколения.)
Как соотнесены в тексте ключевые образы «отцов» и «детей»?ŠŠ
Какой приговор выносит автор тем и другим? Как эти роли ме-
няются в последнем четверостишии?
Какой смысл придаёт стихотворению кольцевая композиция?ŠŠ
Как в финале доказываются положения «пролога»?
В чём богатство изобразительно-выразительных средств, ис-ŠŠ
пользованных автором?
Почему в финале поэт называет свое поколение «толпой»?ŠŠ
2. Аналитически-исследовательская беседа по стихотворению
«Как часто пёстрою толпою окружён…»
С какой целью поэт предпослал к стихотворению эпиграфŠŠ
«1-е января»?
Какие два мира владеют чувствами лирического героя в стихо-ŠŠ
творении?
Определите ключевые образы реального мира. Какими способа-ŠŠ
ми его рисует автор? (Маскарадность мира; всё в нём лживо;
мир-маскарад лишён красок, он чёрно-белый; его звуки непри-
ятны лирическому герою.)
1 и 2 строфы, изображающие реальный мир,— это одно пред-ŠŠ
ложение, одна предельно распространённая синтаксическая
конструкция. Какой смысл при этом выявляется? (Нерас-
членённость, замкнутость, дисгармония мира, из него трудно
вырваться)
Как меняется пространство текста во 2 строфе? Какой смыслŠŠ
при этом выявляется? (Мир-маскарад как бы приближает-
ся к лирическому герою, но он отвратителен, и лирический
герой с трудом освобождается от его оков, находя спасение
в мечтах.)
Каким предстаёт воображаемый мир мечты? Каковы его клю-ŠŠ
чевые образы? Почему его описание занимает в тексте больше
места, чем описание мира реального? (Мир воображаемый ви-
ден отчётливо, ясно, он правдивый, живой, цветной; лириче-
ский герой ощущает его краски, звуки, запахи.)
Каковы приметы доминирующего образа мира мечты? (ŠŠ Прекрас-
ная женщина; любовь; слово «люблю» повторяется дважды)
Почему лирическому герою так важен, так нужен мир мечты?ŠŠ
(В нём нет лживости суетного света, ничто не беспокоит,
нет «тягостных сомнений и страстей».)

168. 168 Все уроки литературы. 10 класс
Какова композиционная и смысловая роль последней строфы?ŠŠ
Почему в ней опять появляется образ «толпы»? Каким пафосом
проникнуты финальные строки? Как это настроение подчерки-
вается элементами художественной формы? (Противопостав-
ление толпы и мечты. Толпа — законодательница жизни,
а мечта — робкая «незваная гостья». Отчетливо проявля-
ется настроение гнева и протеста. Мы будто слышим крик
души поэта, страстно желающего «смутить весёлость» тол-
пы «железным стихом», т. е. одной строчкой, мощной, как
оружие.)
3. Анализ стихотворения М. Лермонтова «Пророк» на основе
реализации домашнего задания
Сопоставьте стихотворение М. Лермонтова «Пророк» со сти-ŠŠ
хотворением А. Пушкина «Пророк». Совпадают ли авторские
представления о назначении поэта в этих стихотворениях?
Как соотнесены образы стихотворения с библейскими сюжета-ŠŠ
ми? Какие фразеологизмы восходят к евангельским текстам?
Какой характер придают стихотворению старославянизмы?ŠŠ
Почему поэт-пророк Лермонтова отвергнут толпой? Почему ис-ŠŠ
тинное признание он обрёл в пустыне? Зачем противопоставле-
ны «города» и «пустыня»?
Какие чувства испытывает поэт-пророк Лермонтова в «шумномŠŠ
граде»? Как сопоставлены его внешность и внутренняя сущ-
ность?
В чём же истинное предназначенье поэта? Почему социальныйŠŠ
мир враждебен ему?
4. Анализирующе-комментированное чтение
стихотворения «Родина»
На какие логические части делит стихотворение автор? КакиеŠŠ
формальные признаки указывают на это деление? (1–6 стихи —
первая часть; 7–14 стихи — вторая часть; 15–26 стихи — тре-
тья часть; они различаются особенностями ритма, который
указывает на изменение поэтических интонаций.)
Вопросы к первой части стихотворения
Почему в первой части поэт называет свою любовь к РодинеŠŠ
странной? Почему он любит свою Родину более сердцем, чем
рассудком? Какую авторскую мысль выражает инверсия в пер-
вом стихе?
Какой смысл выявляется при сопоставлении строк, объединён-ŠŠ
ных анафорой?

169. І семестр. Русская литература первой половины XIX века 169
Какое настроение подчеркивается длинной строкой стихотво-ŠŠ
рения?
При помощи каких художественных средств создаются интона-ŠŠ
ции задумчивости, неторопливого размышления?
Вопросы ко второй части стихотворения
Меняется ли настроение по ходу текста второй части? На чтоŠŠ
указывает изменение длины стиха во второй части?
Какой образ Родины создают изображённые автором картины?ŠŠ
Что подчёркивает в тексте анафора?
Какие изменения происходят в поэтическом пространстве тек-ŠŠ
ста 2 части? Почему, когда речь идет о путешествии в телеге,
стих становится опять длинным, 6-стопным?
Вопросы к третьей части стихотворения
Какова цветовая гамма 3 части? Помогает ли она понять смыслŠŠ
текста глубже?
Как меняется поэтическое пространство текста в 3 части? (ŠŠ Кар-
тины как будто приближаются к зрителю, становятся более
явными, отчетливыми.)
Почему картина деревенского праздника воспринимается чи-ŠŠ
тателем на слух и зрительно? Каким чувством проникнуто по-
следнее четверостишие? Почему простые, неизящные картины
деревенского праздника отрадны для поэта?
Какой мир является для поэта идеальным? АргументируйтеŠŠ
своё мнение. Какие чувства связаны у него с образом Родины?
V. Подведение итогов урока. Рефлексия
Обращение к эпиграфу урока
Понятно ли вам, почему Белинский назвал Лермонтова поэтомŠŠ
совсем другой эпохи? Согласны ли вы с выдающимся крити-
ком?
VI. Домашнее задание
1) Выучить наизусть стихотворение «Родина».
2) Подготовить выразительное чтение стихотворений, которые
можно отнести к любовной лирике («Нищий», «Я не унижусь
пред тобою», «Расстались мы, но твой портрет…», «Отчего»,
«Благодарность», «Нет, не тебя так пылко я люблю…»); найти
в них сугубо лермонтовские мысли и интонации, определить,
как воспринимает любовь Лермонтов.

170. 170 Все уроки литературы. 10 класс
Урок № 28
Тема. ФилософскаяилюбовнаялирикаМ.Ю. Лермонтова.
М. Ю. Лермонтов и Дж. Байрон. М. Ю. Лермонтов
и Т. Г. Шевченко
Цели: формировать и совершенствовать умение анализи-
ровать стихотворения, понимать мысли, чувства
и настроения лирического героя; развивать умение
выразительного чтения; прививать любовь к поэзии,
способность сопереживать, сочувствовать; воспиты-
вать высокую духовную культуру.
Оборудование: портрет М. Ю. Лермонтова; иллюстрации к его про-
изведениям; портреты В. А. Лопухиной, Е. Сушко-
вой, Н. Ивановой; аудиозаписи романсов на стихи
М. Ю. Лермонтова; эпиграф на доске.
И какая простота в выражении,
какая естественность, свобода
в стихе!
В. Г. Белинский
Ход урока
I. Организационный момент
1. Приветствие учителя
2. Запись даты, темы урока, эпиграфа в тетрадь
II. Постановка целей и задач урока.
Активизация учебной деятельности
Обращение к эпиграфу урока
В. Белинский выделил простоту, естественность, свободу в сти-yy
хе Лермонтова как одну из самых важных особенностей его по-
эзии. А что бы добавили вы?
Что вам нравится в поэзии Лермонтова больше всего?yy
Что роднит её с поэзией Пушкина, а что отличает?yy
III. Проверка домашнего задания.
Мини-конкурс на лучшего чтеца
Учащиеся читают наизусть стихотворение М. Лермонтова «Ро-
дина».

171. І семестр. Русская литература первой половины XIX века 171
IV. Работа над любовной лирикой М. Ю. Лермонтова
Работа проводится на основе реализации второй части домаш-
него задания (с включением аудиозаписи романсов А. Л. Гурилёва
«Нет, не тебя так пылко я люблю…», А. С. Даргомыжского «Отче-
го» («Мне грустно потому, что я тебя люблю…») или других на вы-
бор учителя.
Запись на доске
Адресаты любовной лирики М. Ю. Лермонтова:
В. Лопухина — «К Л.» (Подражание Байрону), «Для чего я не ро-yy
дился…», «Благодарность», «Нет, не тебя так пылко я люблю…»;
Е. Сушкова — «Нищий», «Расстались мы, но твой портрет…»;yy
М. Щербатова — «На светские цепи…»;yy
Н. Ф. Иванова — «Н. Ф. И<…>вой» («Любил с начала жизни я…»),yy
«Романс к И…», «К Н. И…», «Я не унижусь пред тобою…».
1. Индивидуальный опрос. Чтение и анализ стихотворений,
заданных на дом
План анализа
1) Время создания, обстоятельства.
2) Кому посвящено (портреты — на доске).
3) Тема и идея стихотворения.
4) Композиция стихотворения.
5) Художественные особенности.
6) Общее настроение стихотворения.
2. Фронтальная беседа
Чтение и анализ стихотворения «Я не унижусь пред тобою…»
Можно ли разделить стихотворение на смысловые части, хотяŠŠ
автор не сделал в нём пробелов между строфами? (Стихотворе-
ние делится на части в соответствии с настроением лиричес-
кого героя.)
Каково настроение и ключевые образы 1–3 четверостиший?ŠŠ
(Главные образы — Я и Ты, но «мы — чужие», «я не отдам сво-
ей свободы», «Я целый мир возненавидел»)
Как в 4–7 четверостишиях противопоставлены любовь и твор-ŠŠ
чество? Какой характер придают этой части текста вопроси-
тельные и восклицательные интонации? В чём упрекает герой
свою возлюбленную? Сопоставьте 7 четверостишие с финалом
стихотворения Пушкина «Я вас любил». Есть ли здесь основа-
ния для сопоставления?
Каковы ключевые слова 8–10 четверостиший? Какой выходŠŠ
видит лирический герой из ситуации неудавшейся любви? До

172. 172 Все уроки литературы. 10 класс
какого обобщения он доходит? («Иль женщин уважать воз-
можно, когда мне ангел изменил?»)
Каков общий вывод заключён в 10–12 четверостишиях? («ТебеŠŠ
я душу отдавал», но только потому, что ошибся — «я тебя не
знал») Как поэтические интонации подчёркивают чувства ли-
рического героя?
Какой вывод можно сделать после знакомства с любовной лири-ŠŠ
кой Лермонтова? (Лирический герой несчастен и одинок в люб-
ви. Она приносит ему только горе так же, как и ненавистное
ему светское общество, мир-маскарад.)
V. Анализирующе-комментированное чтение
стихотворения «Выхожу один я на дорогу…»
1. Чтение стихотворения про себя;
формулировка вопросов к нему
2. Беседа
Как соотнесены в стихотворении мир природы и внутреннийŠŠ
мир лирического героя?
Каковы ключевые слова первой строфы? Какое настроение под-ŠŠ
черкнуто словами «один», «кремнистый путь», «пустыня»?
Почему почти рядом стоят слова «дорога» и «путь»? Каков фи-
лософский смысл этих предметных понятий?
Как сопоставлены внешний мир и внутренний мир лирическогоŠŠ
героя во второй строфе?
Какое настроение передаётся восклицательными интонациямиŠŠ
третьей строфы?
Какие элементы художественной формы 1–3 строф указываютŠŠ
на раздробленность, расчленённость, дисгармонию мира внеш-
него и мира внутреннего? Какова здесь роль поэтического син-
таксиса?
Какой воображаемый мир создаёт лирический герой в 4–5 стро-ŠŠ
фах? Каковы черты этого придуманного, идеального мира? По-
чему поэт уже не просит Бога о смерти, а высшей ценностью на-
зывает любовь?
Какие образы-символы встретились вам в стихотворении? По-ŠŠ
пытайтесь объяснить их смысл.
Какое общее настроение рождает это стихотворение?ŠŠ
Прослушайте аудиозапись романса Е. С. Шашиной «ВыхожуŠŠ
один я дорогу…». Передано ли композитором настроение лири-
ческого героя?

173. І семестр. Русская литература первой половины XIX века 173
Вывод. Всё стихотворение — порыв к вечности, красоте и гар-
монии. Поэт признаёт верховные ценности бытия: свободу, покой,
тишину, любовь. И отвергает смерть, потому что трепет жизни
для него прекрасен и таинствен, а жизнь не представляется ему
исчерпанной и ничтожной, как раньше. И потому это грустное
стихотворение рождает просветление, желание достичь гармонии
в жизни.
VI. Лекция учителя об отражении мотивов лирики Байрона
в творчестве Лермонтова и мотивов лирики Лермонтова
в творчестве Т. Г. Шевченко
(Учащиеся делают тезисные записи в тетрадях.)
М. Ю. Лермонтов и Дж. Байрон
В лирике Лермонтова (особенно ранней) достаточно четко про-
слеживаются идеи байронизма: сочетание в поэзии скорби, иронии
и воли к борьбе, противопоставление героической личности окру-
жающему миру.
Стиль Лермонтова в ранних поэмах отличается предельной
экспрессивностью, эмоциональностью, ясным выражением ав-
торского отношения к описываемому. В поэме «Мцыри» намеча-
ется преодоление байронизма, хотя в ней повторяются характер-
ные для поэм Байрона исповедь героя-пленника, его стремление
к свободе.
В лирике Лермонтова приобрели самостоятельное звучание ряд
мотивов, присущих творчеству Байрона, а именно: ненависть к по-
литическому и национальному гнёту, прославление революцион-
ной борьбы, противопоставление природы и естественных чувств
обществу, разочарование в людях и сосредоточенность в себе. По-
добное наследование в значительной мере соответствовало потреб-
ностям внутреннего мира поэта.
Особенно проявляется влияние Байрона в характере философ-
ской лирики Лермонтова. Разделяя многие религиозные и фило-
софские мысли Байрона, Лермонтов стремится сформулировать
свой идеал высоконравственной личности и воспевает порывы духа
у того, «кто в грудь втеснить желал бы всю природу, // Кто силит-
ся купить страданием своим // И гордою победой над земным //
Божественной души безбрежную свободу». Лермонтов нередко ис-
пользует излюбленные формулы Байрона, например контрастные
сближения ада и рая, земли и неба, блаженства и муки. Но он стре-
мится избавиться от многословия английского поэта, от характер-
ных для него абстракций, ораторской пышности.

174. 174 Все уроки литературы. 10 класс
В период зрелости Лермонтов, сохраняя живые связи с лири-
кой Байрона, творчески совершенно самостоятелен. В его стихотво-
рениях и повестях абстрактный байронический «антиевропеизм»
соединяется с конкретным историко-этнографическим описанием
Кавказа. Реальные бытовые подробности в «Мцыри» отличаются
от вневременных описаний в «восточных» поэмах Байрона. Герой
Лермонтова преодолевает эгоистический индивидуализм героев
Байрона и двусмысленность их нравственных позиций, но сохра-
няет смелость и жажду свободы.
Новаторство Лермонтова по сравнению с Байроном особенно
выразительно в лирике 1836–1841 годов, хотя в стихах ещё можно
уловить отзвуки стихов английского поэта. Эти переклички свиде-
тельствуют лишь об общем значении байронизма как явления рус-
ской культуры и о силе воздействия Байрона на Лермонтова даже
в годы зрелости. Но его поэзия этого периода больше соотнесена
с конкретными психологическими ситуациями; важную роль иг-
рают в ней жанр сюжетного или символического пейзажа, образы
природы. Лирика Лермонтова более точно индивидуализирована
и психологически мотивирована; она яснее определена историчес-
ки и свободна от свойственных Байрону социальных и моральных
предрассудков.
М. Ю. Лермонтов и Т. Г. Шевченко
Имя Лермонтова неоднократно встречается в письмах и дневни-
ках украинского поэта, художника, мыслителя, Тараса Григорьеви-
ча Шевченко. В письмах своим друзьям, написанных в годы ссылки,
он просит прислать ему произведения Лермонтова. Среди книг, ото-
бранных у Шевченко при аресте в 1850 в Оренбурге, оказалось два
тома сочинений Лермонтова. В дневниковых записях упоминаются
стихотворения «Горные вершины», «Когда волнуется желтеющая
нива», «Тучи», которые созвучны мыслям и чувствам ссыльного
поэта. Шевченко с восхищением говорил о стихотворении «Выхожу
один я на дорогу». Стихотворение Шевченко «Мне кажется, но сам
не знаю» (1850) отражает горячую любовь к Лермонтову и проница-
тельное понимание гуманистической сущности его творчества. От-
дельные мотивы и образы Лермонтова получили оригинальную раз-
работку в таких произведениях украинского поэта, как поэмы «Сле-
пая», «Тризна», «Сон», стихотворения «Что же мне так тяжко?»,
«Ну что, казалось бы, слова…», «Проходят дни, проходят ночи».
Т. Г. Шевченко принадлежит написанный в Новопетровском
укреплении рисунок на тему стихотворения Лермонтова «Умира-
ющий гладиатор».

175. І семестр. Русская литература первой половины XIX века 175
V. Подведение итогов урока. Выставление оценок
VI. Домашнее задание
1) Выучить наизусть стихотворение «Выхожу один я на дорогу…»
(или одно из стихотворений любовной лирики на выбор).
2) Написать сочинение-миниатюру «Лирический герой Лермон-
това».
3) Подготовить сообщение о замысле и творческой истории романа
«Герой нашего времени».
Урок № 29
Тема. РоманМ.Ю.Лермонтова«Геройнашеговремени» —
первый в русской литературе психологический
роман. Смысл названия романа. Роль композиции
произведения в раскрытии характера Печорина
Цели: познакомитьссодержаниемроманаиспособствовать
его глубокому пониманию; формировать и совер-
шенствовать умение определять роль композиции
и её отдельных элементов в раскрытии характеров
персонажей; развивать умение комментировать
и выразительно читать отрывки из произведения,
производить его анализ; воспитывать потребность
в квалифицированном чтении.
Оборудование: портрет М. Ю. Лермонтова; иллюстрации к роману
«Герой нашего времени»; опорные схемы и эпиграф
на доске.
«Герой нашего времени» — это грустная
дума о нашем времени, как и та, которою
так благородно, так энергически возобновил
поэт своё поэтическое поприще…
В. Г. Белинский
Ход урока
I. Организационный момент
1. Приветствие учителя
2. Запись даты, темы урока, эпиграфа в тетрадь

176. 176 Все уроки литературы. 10 класс
II. Постановка целей и задач урока.
Актуализация учебных знаний
Литературный диктант
1) Назовите:
имение бабушки Арсеньевой, где провёл детство М. Ю. Лермон-ŠŠ
тов; (Тарханы)
город, где Лермонтов учился в юнкерской школе; (ŠŠ Петербург)
географическое название места первой и второй ссылки Лер-ŠŠ
монтова; (Кавказ)
стихотворение, с которого началась слава Лермонтова как поэ-ŠŠ
та. («Смерть Поэта»)
2) Узнайте стихотворение по его началу.
«Печально я гляжу на наше поколенье!» (ŠŠ «Дума»)
«Погиб Поэт! — невольник чести — // Пал, оклеветанный мол-ŠŠ
вой». («Смерть Поэта»)
«Люблю отчизну я, но странною любовью…» (ŠŠ «Родина»)
«С тех пор, как вечный судия…» (ŠŠ «Пророк»)
3) Добавьте нужное слово.
«Замолкли звуки чудных песен, // Не раздаваться им опять: //ŠŠ
Приют певца угрюм и тесен, // И на устах его…» (печать).
«И ненавидим мы, и любим мы случайно, // Ничем не жертвуяŠŠ
ни злобе, ни любви, // И царствует какой-то холод тайный, //
Когда огонь … в крови» (кипит).
«О, как мне хочется смутить весёлость их // И дерзко броситьŠŠ
им в глаза железный стих, // Облитый горечью и…» (злостью).
«Чтоб, всю ночь, весь день мой слух лелея, // Про любовь мнеŠŠ
сладкий голос пел, // Надо мной чтоб, вечно зеленея, … скло-
нялся и шумел». (Тёмный дуб)
III. Проверка домашнего задания
Индивидуальный опрос
Учащиеся читают наизусть стихотворения.
IV. Работа с опорными схемами
1. Определение жанровой специфики романа
«Герой нашего времени»

177. І семестр. Русская литература первой половины XIX века 177
2. Установление своеобразия композиции романа
«Герой нашего времени»
Кольцевая композиция — «венок повестей».yy
Повесть — имеющее определённую внутреннюю структуру, за-
конченное произведение.
«Венок» — сплетение частей в единое целое.
Нарушение хронологической последовательности (повестей)yy
романа.
Последовательность повестей
в романе
Хронологическая
последовательность
«Бэла» «Тамань»
Дневник
Печорина«Максим Максимыч» «Княжна Мери»
«Тамань»
Дневник
Печорина
«Фаталист»
«Княжна Мери» «Бэла»
«Фаталист» «Максим Максимыч»
Смена рассказчиков (повествователей): автор, Максим Макси-yy
мыч, Печорин.
V. Групповая работа методом «два — четыре — вместе»
Задание
1) Прочитайте предисловие к роману «Герой нашего времени».
2) Определите его тему и идею.
3) Выделите основные мысли предисловия, составив к нему план.
4) К каждому пункту подберите соответствующую цитату.
5) Сделайте собственные выводы и обобщения.
6) Приготовьтесь поделиться своими выводами с одноклассниками.
Алгоритм групповой работы методом «Два — четыре — вместе»
Задания обдумываются всеми учащимися в течение 1–2 минут;yy
учащиеся объединяются в пары, обсуждают проблему и выра-yy
батывают общий ответ;
пары объединяются в четвёрки, обсуждают ответы, выработан-yy
ные в парах, и составляют общее решение проблемы;
каждая четвёрка представляет своё решение для обсужденияyy
всем коллективом.
VI. Фронтальная беседа
Как вы теперь понимаете смысл названия романа?ŠŠ
Литературовед Н. Ломунов пишет: «Заглавие романа Лер-ŠŠ
монтова оказалось крылатым. Поэт сумел рассказать о судьбе

178. 178 Все уроки литературы. 10 класс
своего поколения с такой силой правды и с таким искусством,
что мы невольно сравниваем героев нашего времени с его геро-
ями, сопоставляя свою жизнь с их жизнью». Вы согласны с ли-
тературоведом? Какие аргументы вы можете добавить для дока-
зательства, что название романа «Герой нашего времени» стало
крылатым?
VII. Обобщение. Подведение итогов урока
Обращение к эпиграфу
Что даёт право В. Белинскому сопоставлять роман «Герой на-ŠŠ
шего времени» со стихотворением «Дума»?
В чём вы видите благородство писателя, обратившегося к та-ŠŠ
ким трудным вопросам нравственного здоровья целого поко-
ления?
VIII. Домашнее задание
1) Перечитать повести «Бэла», «Максим Максимыч», «Тамань».
2) Ответить на вопросы:
«Каковы ваши впечатления о главном герое?»;
«Какие страницы романа вызвали ваше непонимание, недоуме-
ние?»;
«Есть ли в романе признание самого Печорина, объясняющее
его поступки?»
Урок № 30
Тема. Одарённость натуры, многогранность и противоре-
чивость характера Печорина. Печорин и Максим
Максимычвповестях«Бэла»,«МаксимМаксимыч»,
«Тамань»
Цели: способствовать наиболее глубокому пониманию
содержания романа; совершенствовать умение
комментированного и анализирующего чтения про-
изведения; развивать навыки квалифицированного
читателя; воспитывать культуру взаимоотношений,
прививать понимание нравственных ценностей.
Оборудование: портрет М. Ю. Лермонтова; иллюстрации к роману
«Герой нашего времени»; раздаточный материал;
эпиграф на доске.

179. І семестр. Русская литература первой половины XIX века 179
Этот человек не равнодушно, не апатически
несёт своё страдание: бешено гоняется он за
жизнью, ища её повсюду; горько обвиняет он
себя в своих заблуждениях. В нём неумолчно
раздаются внутренние вопросы, тревожат его,
мучат, и он в рефлексии ищет их разрешения:
подсматривает каждое движение своего сердца,
рассматривает каждую мысль свою.
В. Г. Белинский
Ход урока
I. Организационный момент
1. Приветствие учителя
2. Запись даты, темы урока, эпиграфа в тетрадь
II. Постановка целей и задач урока.
Активизация учебной деятельности
Обращение к эпиграфу урока
Примерами из прочитанного вами подтвердите или опровергни-ŠŠ
те слова В. Г. Белинского.
III. Фронтальная беседа по вопросам домашнего задания
IV. Работа по теме урока
1. Групповая работа с карточками
(Учитель делит класс на группы. Каждая группа получает кар-
точку с заданиями и в течение отведенного времени обсуждает их.)
Карточка № 1
В повести «Бэла» содержится рассказ Максима МаксимычаŠŠ
о странном поведении Печорина. В чём оно заключалось?
Какие черты в характере Печорина отметил Максим Макси-ŠŠ
мыч? Сумел ли он объяснить их?
«Вот они и сладили это дело… по правде сказать, нехорошееŠŠ
дело!» — так оценивает Максим Максимыч похищение Бэлы.
Почему он не воспротивился этому?
«…наделал он мне хлопот, не тем будь помянут!» — так отзыва-ŠŠ
ется Максим Максимыч о Печорине. Почему же старый солдат
всё-таки с любовью вспоминает о нём?

180. 180 Все уроки литературы. 10 класс
Как сам Печорин объясняет своё поведение Максиму Макси-ŠŠ
мычу?
Согласны ли вы с утверждением Печорина, что причиной тако-ŠŠ
го его поведения стало общество?
Карточка № 2
Проанализируйте поведение Печорина в повести «Максим Макси-ŠŠ
мыч». Какие черты характера главного героя в ней проявляются?
Почему Максим Максимыч, в отличие от Печорина, не стыдит-ŠŠ
ся проявления своих чувств?
Всё ли в характере Максима Максимыча вам нравится, все лиŠŠ
поступки его вы одобряете?
Можно ли сказать, что общественные отношения негативноŠŠ
повлияли и на Максима Максимыча? Как именно?
Зачем, по-вашему, автор ввёл в роман образ Максима Макси-ŠŠ
мыча?
Карточка № 3
Услышав слова Максима Максимыча о кратком счастье БэлыŠŠ
и Печорина, герой-рассказчик произносит: «Как это скучно!»
В другом месте повести «Бэла» он говорит: «…если б все люди
побольше рассуждали, то убедились бы, что жизнь не стоит
того, чтобы о ней так много заботиться…». Не кажется ли вам,
что эти высказывания свидетельствуют о родственности харак-
теров героя-рассказчика и Печорина? Приведите примеры из
текста, подтверждающие эту мысль.
Найдите и зачитайте портрет Печорина. Как во внешности ге-ŠŠ
роя появляется противоречивость его натуры?
Какие детали портрета свидетельствуют о душевном кризисеŠŠ
Печорина?
Герой-рассказчик, встретившийся с Печориным в повести «Мак-ŠŠ
сим Максимыч», отмечает: «Признаюсь, я также с некоторым
нетерпением ждал появления этого Печорина; хотя, по рассказу
штабс-капитана, я составил себе о нём не очень выгодное поня-
тие, однако некоторые черты в его характере показались мне за-
мечательными». Что не понравилось ему в Печорине? Что при-
влекло внимание?
Карточка № 4
Как складываются отношения Печорина с контрабандистами?ŠŠ
Почему «природные люди» контрабандисты не воспринимаютŠŠ
героя, а он не понимает и боится их?
В повести «Тамань» Печорин по-разному размышляет о конт-ŠŠ
рабандистах: «Отважен был пловец, решившийся в такую ночь

181. І семестр. Русская литература первой половины XIX века 181
пуститься через пролив…, я с невольным биением сердца, гля-
дел на бедную лодку…»; «Мне стало грустно. И зачем было судь-
бе кинуть меня в мирный круг честных контрабандистов?»; «Да
и какое дело мне до радостей и бедствий человеческих, мне,
странствующему офицеру, да ещё с подорожной по казённой
надобности!» Какие черты Печорина отражаются в каждом из
этих высказываний?
2. Обобщение
Группы представляют результаты обсуждения.
Форма представления выбирается группами самостоятельно
или предлагается учителем заранее.
V. Подведение итогов урока. Рефлексия
Высказывания учащихся с использованием метода
«Микрофон»
«Я понял (поняла), что Печорин…»
«Мне бы хотелось сказать о… (Печорине, Максиме Максимыче
и др.)»
VI. Домашнее задание
1) Перечитать повести «Княжна Мери», «Фаталист».
2) Составить цитатную самохарактеристику Печорина.
3) Написать словарную статью «Фатализм» для энциклопедичес-
кого словаря.
Урок № 31
Тема. Печорин и доктор Вернер; Печорин и Грушницкий;
Печорин и Мери; Печорин и Вера в повестях «Княж-
на Мери» и «Фаталист»
Цели: углублять понимание содержания текста и героев
романа; совершенствовать умения и навыки ана-
лиза текста, содержащего изображение поступков
главного героя, его взаимоотношений с другими
действующими лицами, описания его внутренних
монологов; развивать связную речь; воспитывать
стремление к лучшим нравственным ценностям.
Оборудование: портрет М. Ю. Лермонтова; иллюстрации к роману
«Герой нашего времени»; тетради; раздаточный
материал; эпиграф на доске.

182. 182 Все уроки литературы. 10 класс
Быть всегда настороже, ловить каждый взгляд,
значение каждого слова, угадывать намерения,
разрушать заговоры, притворяться обманутым,
и вдруг одним толчком опрокинуть всё
огромное и многотрудное здание из хитростей
и замыслов — вот что я называю жизнью.
М. Ю. Лермонтов
«Герой нашего времени» (Печорин)
Ход урока
I. Организационный момент
1. Приветствие учителя
2. Запись даты, темы урока, эпиграфа в тетрадь
II. Постановка целей и задач урока.
Мотивация учебной деятельности
Обращение к эпиграфу урока
В какой момент биографии Печорина сказаны им слова, взятыеŠŠ
эпиграфом к уроку?
Можно ли то, о чём говорит Печорин считать истинным смы-ŠŠ
слом жизни?
Почему для Печорина только в этом смысл жизни?ŠŠ
III. Реализация домашнего задания
1. Опрос по цитатной самохарактеристике Печорина
2. Представление учащимися словарной статьи «Фатализм»
для энциклопедического словаря
IV. Парная работа с карточками по вариантам
Карточка № 1 (вариант I)
Проанализируйте взаимоотношения Печорина с ВернеромŠŠ
и Грушницким в повести «Княжна Мери».
Можно ли назвать отношения Печорина и доктора Вернера дру-ŠŠ
жескими? Какие черты характера Печорина проявились в отно-
шениях с Вернером?
А можно ли назвать отношения Печорина с Грушницким дру-ŠŠ
жескими? Почему?

183. І семестр. Русская литература первой половины XIX века 183
Печорин даёт такую характеристику «жёнам местных властей»:ŠŠ
«…они менее всего обращают внимание на мундир, они привык-
ли на Кавказе встречать под нумерованной пуговицей пылкое
сердце, под белой фуражкой образованный ум». А Грушницкий
говорит о Лиговских: «И какое им дело, есть ли ум под нуме-
рованной фуражкой и сердце под толстой шинелью?» Объясни-
те, почему Печорин и Грушницкий высказались почти одними
и теми же словами? Один ли это пример совпадений в их выска-
зываниях?
Есть ли основания у Печорина презирать Грушницкого?ŠŠ
Как раскрываются характеры Печорина и Грушницкого в сценеŠŠ
дуэли? Похожа ли эта дуэль на дуэль между Онегиным и Лен-
ским?
Исследователь К. Н. Григорьян пишет: «В герое нашего време-ŠŠ
ни» Грушницкий противостоит Печорину не только по своей
жизненной позиции, но и в плане эстетическом. В лице Груш-
ницкого автор разоблачил ложную романтику, мнимый иде-
ализм типов, которые охотно драпируются в романтическую
одежду, но которые по натуре враждебны истинному романтиз-
му». Согласитесь или опровергните это высказывание, обоснуй-
те свою точку зрения
Карточка № 2 (вариант II)
Проанализируйте взаимоотношения Печорина с женщинами:
Бэлой, ундиной, Мери, Верой.
Для чего Печорину понадобилось заводить «роман» с княжнойŠŠ
Мери?
Каково отношение Печорина к Вере? Способен ли он на чувствоŠŠ
любви? Могли ли Печорин и Вера остаться вместе?
Вера искренне любит Печорина. И это глубокое чувство роднитŠŠ
её с пушкинской Татьяной. Что ещё общего у них? Чем отлича-
ются они?
Какие черты характера Печорина проявляются в его отношени-ŠŠ
ях с женщинами?
Карточка № 3 (вариант III)
В повести «Фаталист» Печорин размышляет: «А мы, …скита-ŠŠ
ющиеся по земле без убеждений и гордости, без наслаждения
и страха, кроме невольной боязни, сжимающей сердца при
мысли о неизбежном конце, мы не способны более к высоким
жертвам ни для блага человечества, ни даже для собственного
нашего счастья, потому что знаем его невозможность…» Что
подразумевает Печорин, говоря о невозможности счастья?

184. 184 Все уроки литературы. 10 класс
Каков «моральный кодекс» Печорина? Каково его отношениеŠŠ
к счастью, к дружбе?
Чем объясняется, что Печорин на некоторое время поверилŠŠ
в предопределение? Главный герой убеждён, что ему «было
предназначенье высокое». Прав ли он? Почему не исполнилось
это «назначенье»?
Почему глава «Фаталист» завершает роман? Сделался ли Печо-ŠŠ
рин фаталистом?
V. Обобщающая беседа по методу «Займи позицию»
«Он всматривается в себя, задаёт тревожные, злые вопросы, сам
отвечает на них, но не пытается стать над собой, оспорить свою логи-
ку,своёпониманиевещей.Позиции«ПечоринпротивПечорина»вро-
мане нет»,— считает исследователь творчества Лермонтова И. А. Гу-
ревич. Займите и вы свою позицию в этом вопросе и обоснуйте её.
VI. Подведение итогов урока
VII. Домашняя работа
1) Подготовить устное высказывание: «Печорин — герой переход-
ной эпохи».
2) Прочитать статью В. Г. Белинского «“Герой нашего времени”.
Сочинение М. Ю. Лермонтова»; сделать выписки, отражающие
главные положения статьи.
3) Сформулировать возможную тему к сочинению, составить
развёрнутый план к нему, подобрать материалы.
Урок № 32
Тема. Реалистическое и романтическое начала, психологизм,
художественноесовершенствороманаМ. Ю. Лермонтова
«Герой нашего времени». Статья В. Г. Белинского «“Ге-
рой нашего времени”. Сочинение М. Ю. Лермонтова»
Цели: формировать и совершенствовать умения и навыки
психологической характеристики героя, определения
глубинных причин противоречивости его личности;
углублять знания о романтическом и реалистическом
началах в произведении; подготовить учащихся к на-
писанию домашнего сочинения; развивать логическое
и абстрактное мышление, воображение, связную речь;
прививать нравственные качества личности.

185. І семестр. Русская литература первой половины XIX века 185
Оборудование: портрет М. Ю. Лермонтова; тетради; опорная схема
и эпиграф на доске.
Глупец я или злодей, не знаю; но то верно, что
также очень достоин сожаления… во мне душа
испорчена светом, воображение беспокойное,
сердце ненасытное; мне всё мало: к печали
я так же легко привыкаю, как к наслаждению,
и жизнь моя становится пустее день ото дня;
мне осталось одно средство: путешествовать.
М. Ю. Лермонтов «Герой нашего времени» (Печорин)
Ход урока
I. Организационный момент
1. Приветствие учителя
2. Запись даты, темы урока, эпиграфа в тетрадь
II. Постановка целей и задач урока.
Мотивация учебной деятельности
Обращение к эпиграфу урока
Что в словах Печорина, взятых для эпиграфа урока, указываетŠŠ
на то, что в этом герое, как и в романе в целом, слились романти-
ческое и реалистическое начала? Чего, на ваш взгляд, больше?
III. Реализация первой части домашнего задания
1. Устное высказывание учащихся «Печорин — герой
переходной эпохи»
2. Рецензирование ответов одноклассников
IV. Составление опорной схемы
«Психологический портрет Печорина»
Вопросы для эвристической беседы
Какая характеристика личности Печорина является основной?ŠŠ
(Противоречивость, раздвоенность)
Между чем и чем происходит борьба в душе Печорина? (ŠŠ Между
добром и злом, любовью и ненавистью)
Каким образом проявляется эта внутренняя борьба героя в рома-ŠŠ
не? (Во внутренних монологах, диалогах с другими персонажами,

186. 186 Все уроки литературы. 10 класс
в поступках героя; в его отношении к окружающему миру и обще-
ству и т. п.)
Какие качества характера Печорина даны ему от природы, яв-ŠŠ
ляются естественными человеческими качествами? (Ум, отзыв-
чивость, непосредственность, чуткость, любовь к природе, не-
жность)
Какие качества характера главного героя «привиты» обще-ŠŠ
ством? (Гордость, холодность, сдержанность, грубость, ци-
низм, ненависть)
2. Составление опорной схемы в ходе беседы
(Учитель составляет на доске, а учащиеся — в тетрадях.)
3. Вывод о единстве романтического и реалистического
в характере Печорина и в романе
V. Фронтальная беседа на основе реализации второй
части домашнего задания
1. Высказывания учащихся о сделанных выписках
из статьи В. Белинского «“Герой нашего времени”.
Сочинение М. Ю. Лермонтова»

187. І семестр. Русская литература первой половины XIX века 187
2. Обращение к эпиграфам уроков
Учащиеся приходят к выводу о том, что эпиграфы подтвержда-
ют выписанные ими мысли В. Белинского.
VI. Комментарии к домашнему сочинению
1. Обсуждение сформулированных учащимися тем
и подобранных к ним материалов
2. Запись предложенных учащимися понравившихся тем
в ученические тетради
3. Запись и обсуждение тем, предложенных учителем:
«Лирический герой Лермонтова»;
«Трагедия Печорина»;
«История души человеческой» в романе Лермонтова “Герой на-
шего времени”»;
«Женские образы в романе “Герой нашего времени”»;
«За что я люблю поэзию (творчество) Лермонтова».
VII. Домашнее задание
Написать сочинение по одной из предложенных тем.
Урок № 33
Тема. Развитие умений работы над текстом художест-
венного произведения. Обучение формулированию
проблем, поднятых автором в художественном про-
изведении
Цели: формировать умение формулировать проблемы,
поднятые М. Лермонтовым в романе «Герой нашего
времени»; развивать аналитическое и логическое
мышление; прививать художественный вкус; вос-
питывать интерес к литературе.
Оборудование: опорная схема на доске и в тетради.
Для меня теперь человеческая
личность выше истории, выше
общества, выше человечества.
Это мысль и дума века!
В. Г. Белинский

188. 188 Все уроки литературы. 10 класс
Ход урока
I. Организационный момент
II. Постановка целей и задач урока
III. Проверочная тестовая работа по творчеству
М. Ю. Лермонтова
1. Где и когда родился Лермонтов?
а) В Москве, в ночь со 2 на 3 октября (с 14 на 15 октября) 1814 года;
б) в Пензе, в ночь со 2 на 3 ноября (с 14 на 15 ноября) 1845 года;
в) в Тарханах, в ночь со 2 на 3 июня (с 14 на 15 июня) 1881 года.
2. Какими искусствами увлекался Лермонтов в детстве?
а) Музыкой (фортепиано, скрипка);
б) архитектурой;
в) рисованием;
г) поэзией;
д) пением;
ж) декламацией.
3. За какое стихотворение Лермонтов был сослан в ссылку?
а) «Парус»;
б) «Смерть Поэта»;
в) «Родина».
4. Какое наказание получил Лермонтов за сочинение стихотворе-
ния, о котором спрашивалось в 3-м вопросе?
а) Был арестован, а потом переведён в Нижегородский драгунс-
кий полк в Закавказье;
б) был сослан в пензенское имение бабушки Тарханы с запретом
писать стихи;
в) был разжалован в солдаты и сослан в Сибирь на поселение.
5. Соотнесите цитаты Лермонтова соответственно с названиями
стихотворений, из которых они взяты.
А «Смерть Поэта»;
Б «Дума»;
В «Парус».
а) Под ним струя светлей лазури,
Над ним луч солнца золотой…
А он, мятежный, просит бури,
Как будто в бурях есть покой.
б) Его убийца хладнокровно
Навёл удар… Спасенья нет:

189. І семестр. Русская литература первой половины XIX века 189
Пустое сердце бьётся ровно,
В руке не дрогнул пистолет.
в) Толпой угрюмою и скоро позабытой,
Над миром мы пройдём без шума и следа,
Не бросивши векам ни мысли плодовитой,
Ни гением начатого труда.
6. Напишите по памяти несколько связных строк из стихотворе-
ния «Родина».
7. Укажите повести, из которых состоит роман Лермонтова «Ге-
рой нашего времени».
а) «Контрабандисты»; б) «Фаталист»;
в) «Бэла»; г) «Княгиня Лиговская»;
д) «Княжна Мери»; ж) «Григорий Печорин»;
к) «Вадим»; л) «Максим Максимыч»;
м) «Тамань».
8. Кто и в какой повести романа «Герой нашего времени» даёт
следующую характеристику Печорину: «Он был среднего ро-
ста: стройный, тонкий стан его и широкие плечи доказывали
крепкое сложение, способное переносить все трудности кочевой
жизни и перемены климата…»?
9. Печорин часто говорит о себе, о своей жизни. В какой из по-
вестей романа «Герой нашего времени» он говорит следующие
слова: «Мне стало грустно. И зачем было судьбе кинуть меня
в мирный круг честных контрабандистов? Как камень, брошен-
ный в гадкий источник, я встревожил их спокойствие и, как ка-
мень, едва сам не пошёл ко дну!»?
а) «Княжна Мери»;
б) «Бэла»;
в) «Тамань».
10. Кто из героев романа «Герой нашего времени» (повесть «Бэла»)
поёт песню:
Много красавиц в аулах у нас,
Звёзды сияют во мраке их глаз.
Сладко любить их — завидная доля,
Но веселей молодецкая воля?
а) Казбич;
б) Азамат;
в) Печорин.

190. 190 Все уроки литературы. 10 класс
11. Соотнесите героев романа «Герой нашего времени» и принадле-
жащие им портреты:
а) «На нём был офицерский сюртук без эполет и черкесская
мохнатая шапка. Он казался лет пятидесяти; смуглый цвет
лица его показывал, что оно давно знакомо с закавказским
солнцем, и преждевременно поседевшие усы не соответство-
вали его твёрдой походке и бодрому виду»;
б) «Мальчик лет пятнадцати. А уж какой был головорез, про-
ворный, на что хочешь: шапку ли поднять на всём скаку, из
ружья ли стрелять. Одно было в нём нехорошо: ужасно падок
был на деньги»;
в) «Он хорошо сложён, смугл и черноволос; ему на вид можно
дать двадцать пять лет, хотя ему едва ли двадцать один год.
Он закидывает голову назад, когда говорит, и поминутно кру-
тит усы левой рукой, ибо правою опирается на костыль. Гово-
рит он скоро и вычурно…»
А Грушницкий;
Б Максим Максимыч;
В Азамат.
12. Как относится сам автор к своему главному герою Печорину
и зачем рассказывает о нём и его жизни так подробно?
Ключ: 1 — а; 2 — а, в, г, ж; 3 — б; 4 — а; 5: А — б, Б — в, В — а;
6 — ответы учащихся; 7 — б, в, д, л, м; 8 — Максим Максимыч в по-
вести «Бэла»; 9 — в; 10 — а; 11: а — Б, б — В, в — А; 12 — ответы
учащихся.
IV. Усвоение нового материала
1. Лекционное сообщение учителя на основе работы
с опорной схемой (см. следующую страницу)
2. Фронтальная беседа на закрепление изученного
Какие виды проблем вы можете выделить в романе Лермонто-ŠŠ
ва «Герой нашего времени»? (Социальные, философские, нрав-
ственные, психологические)
Какие конкретно проблемы поднимает Лермонтов в своём рома-ŠŠ
не? (Проблема личности — центральная; человек и его судьба,
его взаимоотношения с обществом, цель и смысл человеческой
жизни; социальная активность человека, границы человечес-
кой воли, ответственное отношение к жизни и т. п.)
Какой вывод о проблематике романа можно сделать? (ŠŠ Роман
отличается исключительной насыщенностью содержания
и многообразием проблематики.)

191. І семестр. Русская литература первой половины XIX века 191
Опорнаясхема«Проблематикахудожественногопроизведения»

192. 192 Все уроки литературы. 10 класс
V. Подведение итогов урока. Рефлексия на основе
эпиграфа урока
Каково ваше понимание слов Белинского?ŠŠ
Как вы теперь относитесь к роману Лермонтова и к его главно-ŠŠ
му герою?
VI. Домашнее задание
1) Прочитать (или просмотреть экранизацию) повесть Н. В. Гого-
ля «Сорочинская ярмарка».
2) Познакомиться с биографией Н. В. Гоголя; составить хроноло-
гическую таблицу, подобрать иллюстративный материал.
3) Индивидуальное задание: подготовить выразительное чтение
стихотворений А. С. Пушкина «Подъезжая под Ижоры…»,
«Долго ль мне гулять на свете…», «Телега жизни».

193. II семестр
Урок № 34
Тема. Жизнь и творчество Н. В. Гоголя, его связь с Укра-
иной. Личность писателя. Общая характеристика
раннего творчества
Цели: расширить и углубить знания учащихся о жизнен-
ном и творческом пути Н. В. Гоголя; ввести в худо-
жественный мир писателя; показать развитие его
творческой манеры; учить открывать новое в извес-
тном; пробуждать эмоции учащихся; формировать
интерес к творческому наследию Н. В. Гоголя.
Оборудование: портрет Н. В. Гоголя; фотографии памятников писа-
телю в Москве; иллюстративный материал к жизни
и творчеству; эпиграф на доске.
Гоголь перепробовал множество
родов деятельности — служебную,
актёрскую, художническую,
писательскую. С появлением
«Вечеров на хуторе», имевших
громадный успех, дорога, наконец,
была найдена, но деятельность
его ещё удваивается после успеха.
П. В. Анненков
Ход урока
I. Организационный момент
1. Приветствие учителя
2. Запись даты, темы урока, эпиграфа в тетрадь
II. Постановка целей и задач урока

194. 194 Все уроки литературы. 10 класс
III. Работа по теме урока
1. Вступительное слово учителя с постановкой
проблемного вопроса
— Каждый раз, обращаясь к биографии писателя или поэта, мы
говорим о том, какой жизненный путь он прошёл, как повлияла на
творчество его жизненная дорога. Задумывались ли вы когда-ни-
будь, почему жизнь человека в русском языке называют «дорогой»
или «путём»? Какое бы толкование дали вы этому многозначному
понятию — «дорога»? Давайте вспомним литературные произве-
дения, в которых возникает образ дороги, и подумаем, почему он
так характерен для русской литературы. Помните, как начинается
«Слово о полку Игореве» и как заканчивается? Правильно, дорогой
князя Игоря на битву с половцами и его дорогой обратно на Родину.
А «Горе от ума» А. С. Грибоедова? Начинается возвращением Чац-
кого в Москву («Когда постранствуешь, воротишься домой,— и дым
Отечества нам сладок и приятен»), а заканчивается его отъездом
(«Пойду искать по свету, где оскорблённому есть сердцу уголок»).
Дорога, нескончаемая, не имеющая начала и конца, олицетворяет
и необъятные просторы Родины, и возможность её понять, и жизнь
одного человека, и судьбу всего народа. Наша задача сегодня —
найти ответ на вопрос «Как начался путь Гоголя-худрожника?»
2. Подготовленное выразительное чтение учащимися
стихотворений А. С. Пушкина
Методический комментарий. Следует помочь учащимся заме-
тить особенности интонации стихотворений, переход в них от иро-
нии и горькой иронии к метафоре: дорога — жизнь; отметить, что
Н. В. Гоголь сам избрал себе путь вечного странника (кстати его ге-
рои тоже часто куда-то едут); предварительно познакомить со зна-
менитым восклицанием: «И какой же русский не любит быстрой
езды?» и не менее знаменитым вопросом, обращённым к Родине:
«Куда ж несёшься ты?».
3. Работа с фотографиями памятников Н. В. Гоголю в Москве
скульпторов Н. Андреева и Н. Томского
1) Чтение стихотворения А. Городницкого «Два Гоголя»
Два Гоголя соседствуют в Москве.
Один над облаками дымной гари
Стоит победоносно на бульваре,
И план романов новых в голове.
Другой неподалёку за углом,
Набросив шаль старушечью на плечи,

195. IІ семестр. Русская литература первой половины XIX века 195
Ссутулился, душою искалечен,
Больною птицей прячась под крылом.
Переселён он с площади за дом,
Где в тяжких муках уходил от мира,
И гость столицы, пробегая мимо,
Его заметит, видимо, с трудом.
Два Гоголя соседствуют в Москве,
Похожи и как будто непохожи.
От одного — мороз дерёт по коже,
Другой — сияет бронзой в синеве.
Толпой народ выходит из кино,
А эти две несхожие скульптуры —
Два облика одной литературы,
Которым вместе слиться не дано.
2) Беседа
Чем различаются эти памятники, стоящие по обеим сторонамŠŠ
Арбатской площади в Москве: скульптора Андреева — на Ни-
китском бульваре во дворе библиотеки Н. Гоголя (дом, где жил
последние годы и умер писатель), скульптора Н. Томского — на
Гоголевском бульваре?
Почему скульптор Н. Андреев изобразил писателя именноŠŠ
в такой позе? Что, по вашему мнению, он хотел этим подчерк-
нуть?
Какой памятник больше соответствует личности и мировоспри-ŠŠ
ятию Н. В. Гоголя?
4. Рассказ учителя о творчестве Гоголя с элементами
проблемной беседы и использованием материалов,
подготовленных учащимися
1) Постановка проблемного вопроса
Какой путь проходит Гоголь-художник? Как начинается этотŠŠ
путь?
2) Слово учителя
— Говоря о творческом пути Гоголя, обратим внимание на по-
весть «Сорочинская ярмарка», открывающую его первый сборник
«Вечера на хуторе близ Диканьки» Гоголя, который является це-
лостным образованием. Сборник подобен большому музыкальному
произведению из нескольких частей, каждая из которых по-свое-
му интерпретирует основную тему, варьирует основной мотив.
«Сорочинская ярмарка», с одной стороны,— своеобразный тема-
тический «пучок» (в ней намечены практически все темы сборни-
ка), а с другой — она задаёт тон сборника, настраивает читателя

196. 196 Все уроки литературы. 10 класс
на определённую волну восприятия. По-
весть интересна как фокусирующий узел
«Вечеров…» — некая модель сборника.
«Вечера» создавались с 1830 по 1832 год.
Гоголь рисует родную сердцу Украи-
ну, народную жизнь, использует фольк-
лор, поэтизирует быт как следствие
сохранения в обычаях и обрядах духа
казацкой вольницы. Не зря Белинский
позже скажет: «Гоголь — поэт, поэт жиз-
ни действительной». Гоголь, на самом
деле, нигде не отходит от правды жизни.
Но жизнь, нарисованная в «Вечерах…»,
им поэтизируется: «Как упоителен, как
роскошен летний день в Малороссии!…
как полно сладострастия и неги малорос-
сийское лето!»
Беседа
Когда и где происходят события в «Вечерах…»? В «Сорочин-ŠŠ
ской ярмарке»?
Как ведут себя люди на ярмарке? (ŠŠ Их объединяет ситуация яр-
марки.)
Что ещё объединяет людей? (ŠŠ Музыка)
Почему в финале повести возникает грустная нота?ŠŠ
— Вчитываясь в заключительные строки повести, обратите вни-
мание на глагольную форму: «пробудилось бы». Это «бы» — воз-
можность выбора, предоставляемого и читателю: хочешь — пони-
май, не хочешь — оставайся в мире ярмарочной очарованности. Но
автор не может не замечать: «Гром, хохот, песни слышались тише
и тише. Смычок умирал, слабея и теряя неясные звуки в пустоте
воздуха. Ещё слышалось где-то топанье, что-то похожее на ропот
отдалённого моря, и скоро всё стало пусто и глухо». Происходит
отделение автора от участников событий: из равного участникам
очевидца он превращается в неравного стороннего наблюдателя
и даёт возможность читателю взглянуть на происходящее не из-
нутри, а извне, увидеть ограниченность и условность созданного
мира. Это нота щемящей грусти по безвозвратно ушедшей юности,
когда радость бытия была основным мотивом жизни. Но человек
перерастает юность и безоглядную радость и смотрит на жизнь уже
по-другому.
Худ. Ф. Моллер.
Портрет Н. Гоголя

197. IІ семестр. Русская литература первой половины XIX века 197
IV. Обобщение: ответ на проблемный вопрос
«Как начался путь Гоголя-художника?»
Гоголевский романтизм раннего творчества характеризуется
гармонией мира и человека (хотя автор-рассказчик уже восприни-
мает эту гармонию как отступление от обычного хода вещей). Поэ-
тому добро и зло персонифицировано. Но если назван его носитель,
то зло преодолимо. Романтический герой Гоголя побеждает зло
именно потому, что оно не над людьми, а среди людей, выражено
материально или одушевленно.
V. Окончание работы с биографией писателя
VI. Подведение итогов урока
VII. Домашнее задание
1) Прочитать повесть Н. Гоголя «Шинель» (или посмотреть экра-
низацию).
2) Написать сочинение-миниатюру «Каким я представляю себе
Гоголя?».
3) Индивидуальное задание: подготовить выразительное чтение
отрывка из повести «Шинель» от слов: «И Петербург остался
без Акакия Акакиевича…».
Урок № 35
Тема. Гуманистический пафос, традиции и новаторство
в изображении «маленького человека» в рассказе
Н. В. Гоголя «Шинель»
Цели: познакомить учащихся с содержанием повести «Ши-
нель»; помочь определить роль авторской позиции
и значениеобразарассказчикавпроизведении,увидеть
поставленнуювнёмпроблему«маленькогочеловека»;
формировать умение раскрывать смысл фантастичес-
ких элементов, гуманистического пафоса повести;
воспитывать эмпатию, внимание к человеку.
Оборудование: портрет Н. В. Гоголя; иллюстрации к повести; эпи-
граф на доске.
Все мы вышли из «Шинели» Гоголя.
Ф. М. Достоевский

198. 198 Все уроки литературы. 10 класс
Ход урока
I. Организационный момент
1. Приветствие учителя
2. Запись даты, темы урока, эпиграфа в тетрадь
II. Постановка целей и задач урока
III. Работа по теме урока
1. Поисковая проблемная беседа по теме урока с обращением
к эпиграфу
«Лучшее, что вы написали»,— так оценил повесть В. Белинс-ŠŠ
кий. «Все мы вышли из «Шинели» Гоголя»,— сказал Ф. М. До-
стоевский, имея в виду русских писателей и всю русскую ли-
тературу после Гоголя. Почему же русская литература вышла
из этой небольшой повести Гоголя? О чём эта повесть? (О «ма-
леньком человеке», человеке не просто униженном,— убитом
и духовно, и физически.)
Найдите в повести портрет Башмачкина. Какие детали егоŠŠ
внешности автор особо подчеркивает? Какого впечатления до-
бивается? (Чиновник есть, но его лица нет, нет неповторимого
человеческого лица, как нет и личности.)
Приведите доказательства этой мысли. Почему герой названŠŠ
Акакием? (Внутренние монологи Акакия Акакиевича, состо-
ящие из бесконечных «того сего», свидетельствуют о потере
права даже на собственное имя.)
Что самое страшное в повести? Сцена ограбления? Финал? По-ŠŠ
чему повесть о человеке названа «Шинель»? Ведь несколько
раньше Пушкин свой рассказ о таком же «маленьком человеке»
Самсоне Вырине назвал «Станционный смотритель», а позже
у Достоевского появятся «Бедные люди». Почему же у Гоголя
«Шинель», а не, скажем, «Ограбление чиновника»? (Вещь за-
менила человека.)
Почему собственно портрета нет не только у Акакия Акакиеви-ŠŠ
ча, но и у других действующих лиц повести? Что изображено на
табакерке Петровича? (Мундир заменил личность, чин затмил
человека.)
Как же жить человеку в этом мире, что ему делать? КакиеŠŠ
пути видит автор? (Их несколько. Первый, достаточно при-
зрачный,— вопреки всему стать другим, остаться человеком,

199. IІ семестр. Русская литература первой половины XIX века 199
а значит, и личностью. Вспомните о молодом человеке, сослу-
живце Акакия Акакиевича, который, услышав его жалобный
голос «Я брат твой», испытал самое настоящее потрясение.
Можно повторить путь главного героя и стать… никем, легкоŠŠ
заменимой деталью огромного бюрократического механизма:
«Таким образом узнали в департаменте о смерти Акакия Ака-
киевича, и на другой день уже сидел на его месте новый чинов-
ник, гораздо выше ростом и выставлявший буквы уже не та-
ким прямым почерком, а гораздо наклоннее и косее».
Есть ещё один путь — стать «значительным лицом»ŠŠ .)
Подумайте, кого поразила эта болезнь — желание стать «зна-ŠŠ
чительным»? Приведите доказательства. (Все герои рассказа
подвержены ей. Петрович: «…сказал Петрович и сжал при
этом значительно губы. Он очень любил сильные эффекты.
…Петрович явился с шинелью… В лице его показалось выраже-
ние такое значительное, какого Акакий Акакиевич никогда
ещё не видал…»; Башмачкин: «Он сделался как-то живее…»)
Вспомните, о какой шинели мечтает герой? Задумайтесь надŠŠ
вопросом: что постоянно подчёркивает Гоголь?
Изменился ли герой, приобретя шинель? Подтвердите свой от-ŠŠ
вет. («Пообедал он весело и после обеда уже ничего не писал, ни-
каких бумаг, а так немножко посибаритствовал на постеле».
Признан чиновниками как равный среди равных и даже при-
глашён в лучшую часть города.)
Прочитайте описание этой «лучшей» части. (ŠŠ Оно дано через опи-
сание одной детали — одежды: «На стенах висели всё шинели
да плащи, между которыми некоторые были даже с бобровыми
воротниками или с бархатными отворотами».)
Но было ли стремление к значительности естественным дляŠŠ
Акакия Акакиевича? (Для других — да, а для него нет. И на
вечеринке ему неуютно, и по дороге домой он чувствует себя не
лучшим образом, а потом — нелепая попытка найти защиту
у «значительного лица»).
Прочитайте сцену пребывания Башмачкина у «значительно-ŠŠ
го лица». Мог ли разговор сложиться иначе? (Мог бы, не будь
в приёмной свидетеля, зрителя, перед которым, как перед зер-
калом, ему надо было сыграть роль строгого начальника.)
Учитель. Жизнь всё быстро расставляет по своим местам: по-
теря шинели, болезнь, смерть. И врач советует хозяйке заказать со-
сновый гроб, чтоб по Сеньке и шапка. Холодный Петербург встре-
тил и проводил Башмачкина по одёжке.

200. 200 Все уроки литературы. 10 класс
Всё поменялось местами: форма и содержание, внешнее и внут-
реннее. Ценность человека определяется по формальным при-
знакам: мундир, чин, дом, швейцар у ворот, приёмная. Но иначе
и быть не могло. Такова суть государственного устройства.
Прослушивание подготовленного учащимися отрывка
«И Петербург остался без Акакия Акакиевича, как будто бы
в нём его никогда не было. Исчезло и скрылось существо, никем не
защищённое, никому не дорогое, ни для кого не интересное, даже
не обратившее на себя внимание и естество наблюдателя, не пропус-
кающего посадить на булавку обыкновенную муху и рассмотреть
её в микроскоп. Существо, переносившее покорно канцелярские
насмешки и без всякого чрезвычайного дела сошедшее в могилу,
но для которого всё же хотя перед самым концом жизни мелькнул
светлый гость в виде шинели, ожививший на миг бедную жизнь,
и на которого так же потом нестерпимо обрушилось несчастие, как
обрушивалось на царей и повелителей мира…».
2. Вывод-обобщение учителя с привлечением высказываний
учащихся
— Что утверждает Гоголь? Нет ничего ценнее человека! О чём
он скорбит? Писатель, а вместе с ним и читатель, скорбит не
только о Башмачкине, о его личной смерти, не только о трагедии
несостоявшейся личности, но и о погибели самого звания чело-
века в условиях, когда людей делят на «значительных» и «ма-
леньких». И неважно, что нарисовано в финале: фантастика или
просто слухи. Важно, что уродливость человеческих отношений,
днём прикрытая мундиром и видимостью порядка и законнос-
ти, ночью предстаёт в первозданно безобразном, страшном виде.
Оскорблённая человечность мстит за себя. В этом — «вечный»
смысл» повести.
IV. Подведение итогов урока
V. Домашнее задание
1) Написать литературное изложение «Акакий Акакиевич на ули-
цах Петербурга».
2) Найти сведения об истории создания поэмы Н. В. Гоголя «Мёрт-
вые души».
3) Прочитать главу первую «Мёртвых душ», подготовить рассказ
о героях поэмы.

201. IІ семестр. Русская литература первой половины XIX века 201
Урок № 36
Тема. История создания поэмы Н. В. Гоголя «Мёртвые
души». Особенности жанра и композиции. Знаком-
ство с главным героем
Цели: ознакомить учащихся с содержанием поэмы «Мёрт-
вые души»; формировать умение комментированно-
го и выразительного чтения, анализа текста, харак-
теристики персонажей; совершенствовать умения
отвечать на вопросы эвристического и проблемного
характера, делать выводы; воспитывать потребность
в осмысленном чтении.
Оборудование: портрет Н. В. Гоголя; текст поэмы и иллюстрации
к ней; кинофрагмент; эпиграф на доске.
«Мёртвые души» Гоголя — творение столь
глубокое по содержанию и великое по творческой
концепции и художественному совершенству
формы, что одно оно пополнило бы собою
отсутствие книг за десять лет и явилось
бы одиноким среди изобилия в хороших
литературных произведениях.
В. Г. Белинский
Ход урока
I. Организационный момент
II. Постановка целей и задач урока.
Активизация учебной деятельности
Учитель. Столь высокая оценка «Мёртвых душ» была дана
Белинским в конце 1843 года. С момента этого высказывания про-
шло более полутора веков. Но и по сей день феномен Гоголя пора-
жает с не меньшей силой. В чём причина? Легко ответить: в его ге-
ниальности. Но такое объяснение будет слишком неконкретным,
общим. Ведь каждый великий художник имеет свои особые истоки
и импульсы. Имел их и Гоголь. Сама история написания «Мёртвых
душ» уже таит в себе немало удивительного. Что можете расска-
зать о ней вы?
III. Реализация домашнего задания
Учащиеся выступают с сообщениями об истории создания поэ-
мы «Мертвые души». Учитель делает дополнения.

202. 202 Все уроки литературы. 10 класс
IV. Изучение нового материала
1. Создание проблемной ситуации
Учитель. В письме Пушкину от 7 ноября 1835 года Гоголь
писал: «Мне хочется в этом романе показать хотя бы с одного боку
всю Русь…», а уже 12 ноября 1836 года в письме Жуковскому он
говорит о своей работе: «Если совершу это творение так, как нужно
его совершить, то… какой огромный, какой оригинальный сюжет!
Какая разнообразная куча! Вся Русь явится в нём!» Что изменилось
в сознании писателя? Почему вместо «показать» Русь «с одного
боку» сменяется намерением представить её «всю»? Каким образом
это осуществляется?
2. Лекционное сообщение учителя о композиции произведения
и его жанровых особенностях
— Основа композиции — путешествие главного героя, посеще-
ние им города NN и имений помещиков. Важная композиционная
особенность — лирические отступления, в которых звучит голос
автора.
Жанр, заявленный Гоголем,— поэма.
Поэма (от греч. poieo — делаю, творю) — крупное стихотворное
произведение с повествовательным или лирическим сюжетом. Поэ-
мой называют также древнюю и средневековую эпопею («Илиада»,
«Одиссея», «Рамаяна»). Поэмой называют также произведения на
всемирно-исторические темы («Божественная комедия» Данте).
Поэма требует знания исторического контекста, заставляет заду-
маться о смысле человеческой жизни, о смысле истории. Выбор
писателем жанра определяется многими факторами, в частности
его отношением к изображаемому, общим его мировосприятием.
В эпосе обычно два центра внимания: предмет изображения (собы-
тия, герои, природа) и автор, который всё оценивает и повествует
о событиях. У Гоголя собирательный образ родины — это и есть
главный герой «Мёртвых душ». Поэтому автор и определяет своё
произведение как эпическую поэму, восходящую к её классичес-
ким образцам. Поэма как литературный жанр давал возможность
Гоголю «озирать всю громадно-несущуюся жизнь», родину «во
всей своей громаде».
В. Г. Белинский указывал на сатирическую и обличительную
направленность поэмы Гоголя: «…пафос «Мёртвых душ» есть
юмор, созерцающий жизнь сквозь видный миру смех и незримые,
неведомые ему слезы».

203. IІ семестр. Русская литература первой половины XIX века 203
3. Актуализация опорных знаний. Анализ первой главы
1) Фронтальная проблемная беседа
Каковы ваши впечатления от чтения первой главы «МёртвыхŠŠ
душ»? Что понравилось, что нет? Что было понятно, а что оста-
лось непонятым?
Прежде чем анализировать эту главу, обратимся к высказыва-ŠŠ
нию Белинского, который тоже считал, что «Мёртвые души»
прочтут все, но понравятся они не всем.
«В числе многих причин есть та, что «Мёртвые души» не со-
ответствуют понятию толпы о романе, как о сказке, где действу-
ющие лица полюбили, разлучились, а потом поженились и ста-
ли богаты и счастливы. Поэмою Гоголя могут вполне насла-
диться только те, кому доступна мысль и художественное вы-
полнение создания, кому важно содержание, а не «сюжет»: для
восхищения прочих остаются только места и частности. Сверх
того, как всякое глубокое создание, «Мёртвые души» не рас-
крываются вполне с первого чтения даже для людей мыслящих:
читая их во второй раз, точно читаешь новое, никогда не видан-
ное произведение. «Мёртвые души» требуют изучения. К тому
же ещё должно повторять, что юмор доступен только глубокому
и сильно развитому духу. Толпа не понимает и не любит его».
Выделите основные мысли в словах Белинского. Согласны лиŠŠ
вы с ними?
2) Составление плана первой главы
План
1. Въезд Чичикова в губернский город NN.
2. Описание города.
3. Отношение Чичикова к городу NN.
4. Авторское отношение к городу NN.
5. Визиты Чичикова.
6. На улицах губернского города.
3) Просмотр фрагмента кинофильма «Мёртвые души»
(начало)
4) Анализирующе-исследовательская фронтальная беседа
Как автор создаёт представление о безобразии города NN? Ка-ŠŠ
кие слова подчёркивают типичность изображаемого? (Плани-
ровка города, его архитектура, цветовая гамма; формулы обоб-
щения: «всякий знает», «обычные блюда» и т. п.)
Опишите губернский город NN в восприятии Чичикова и авто-ŠŠ
ра. Результаты оформите в виде таблицы. (Чичиков осмотром

204. 204 Все уроки литературы. 10 класс
города был «удовлетворён, ибо нашёл, что город никак не
уступал другим губернским городам». Автор относится к горо-
ду иронически.)
Отношение Чичикова к городу NN Отношение автора к городу NN
Положительное отношениеyy
к «сильным мира сего» и стрем-
ление к общению с ними укреп-
ляет расположение к городу.
Отсутствие у чиновников непри-yy
ступности и подозрительности
к нему как новому лицу в городе
даёт надежду на осуществление
задуманной авантюры.
Радостное отношение к знаком-yy
ству с помещиками — владель-
цами крестьянских душ, лю-
безно приглашающих побывать
в их усадьбах
Отрицательное отношениеyy
к «сильным мира сего» отталки-
вает автора от города.
Городские порядки и нравыyy
вызывают у автора беспощадно-
ироническое отношение: газет-
ная ложь, раболепие обывате-
лей.
Критическое отношение автораyy
к чиновникам и помещикам,
а также к предприимчивости
Чичикова
Как описывает Гоголь портрет Чичикова? Почему он наделяетŠŠ
его безликой внешностью?
Какие визиты делает Чичиков? Какое мнение о нём сложилосьŠŠ
у чиновников города? На чём оно основано? Как удалось герою
так быстро завоевать доверие «отцов города»?
Обратимся к сцене бала у губернатора. Как Гоголь характери-ŠŠ
зует чиновников? Что составляет их основное занятие? По ка-
кому признаку они разделены? (Присутствующие чиновники
разделены на «толстых» и «тонких», потому что внешний
вид — единственное, что отличает этих бездельников друг
от друга. Они, заняты «обедами» и «закусками», главным их
развлечением являются танцы, игра в карты, пустые разго-
воры о лошадях, собаках да бильярде. Сравнение чиновников
с мухами подчеркивает их назойливость, праздность, беспо-
лезность.)
Что можно сказать о стиле, языке Гоголя, прочитав даже однуŠŠ
главу этого произведения? В чём его своеобразие? (Комизм, со-
здаваемый сопоставлением несопоставимых деталей, срав-
нением людей с насекомыми, животными, неодушевленными
предметами, описанием сходных, механически повторяющих-
ся действий.)
V. Подведение итогов урока. Рефлексия
Симпатизирует ли Гоголь губернскому обществу?ŠŠ

205. IІ семестр. Русская литература первой половины XIX века 205
Считает ли он Чичикова главным героем «Мёртвых душ»? По-ŠŠ
чему?
Заинтересовало ли вас это произведение?ŠŠ
VI. Домашнее задание
1) Прочитать главы 2–6 «Мёртвых душ».
2) Подготовить рассказ о каждом из помещиков.
План
1. Общий вид усадьбы.
2. Состояние хозяйства.
3. Господский дом и внутреннее убранство.
4. Портрет помещика.
5. Взаимоотношения с Чичиковым.
6. Сцена торга.
Урок № 37
Тема. Обобщающее значение образов помещиков, приёмы
сатирическойобрисовки.ОсобоеместообразаПлюш-
кина в романе
Цели: продолжить знакомство учащихся с содержанием
поэмы «Мёртвые души»; формировать умение ана-
лизировать текст, характеризовать персонажей,
определять роли интерьеров, портретов; совершен-
ствоватьумениеотвечатьнавопросыэвристического
и проблемного характера, делать выводы о значении
образов Чичикова и помещиков в раскрытии ав-
торского замысла; прививать навыки вдумчивого
читателя.
Оборудование: портрет Н. В. Гоголя; иллюстрации к поэме; разда-
точный материал для групповой работы; эпиграф на
доске.
Не ревизские — мёртвые души, а все эти
Ноздрёвы, Маниловы и tutti quanti* —
вот мёртвые души, и мы их встречаем
на каждом шагу.
А. И. Герцен
* Все прочие (лат.)

206. 206 Все уроки литературы. 10 класс
Ход урока
I. Организационный момент
1. Приветствие учителя
2. Запись даты, темы урока, эпиграфа в тетрадь
II. Постановка целей и задач урока.
Актуализация знаний учащихся
Мини-викторина
1) «В бричке сидел господин, не красавец, но и не дурной наруж-
ности, ни слишком толст, ни слишком тонок; нельзя сказать,
чтобы стар, однако ж и не так, чтобы слишком молод».
Кто сидел в бричке? (Чичиков)
2) Кто, «приехавши довольно поздно из города… и лёгши в кро-
вать возле худощавой жены своей, сказал: «Я, душенька, был
у губернатора на вечере, и у полицеймейстера обедал, и позна-
комился с коллежским советником Павлом Ивановичем Чичи-
ковым: преприятный человек!»? (Помещик Собакевич)
3) Чьё это поместье: «Дом господский стоял на юру, то есть на воз-
вышении, открытом всем ветрам, каким только вздумается по-
дуть… У подошвы этого возвышения, и частию по самому скату,
темнели вдоль и поперёк серенькие бревенчатые избы…»? (По-
мещика Манилова)
4) Кого характеризуют следующие слова: «…люди так себе, ни то
ни сё, ни в городе Богдан ни в селе Селифан»? (Помещика Ма-
нилова)
5) «Комната была, точно, не без приятности: стены были выкра-
шены какой-то голубенькой краской вроде серенькой, четыре
стула, одно кресло, стол, на котором лежала книжка с заложен-
ною закладкою, о которой мы уже имели случай упомянуть, не-
сколько исписанных бумаг, но больше всего было…»
Чего было больше всего? (Табаку)
6) Когда Чичиков сказал Коробочке: «Я спрашиваю про мёрт-
вых», она ответила: «Право, я боюсь на первых-то порах, чтобы
как-нибудь…»? («…не понести убытку»)
7) «Ноздрёв был в некотором отношении исторический человек.
Ни на одном собрании, где он был не обходилось без…»
Без чего? (Истории)
8) Дополните цитату словом: «Ну послушай, сыграем в…, выигра-
ешь — твои все. Ведь у меня много таких, которых нужно вы-
черкнуть из ревизии». (Шашки)

207. IІ семестр. Русская литература первой половины XIX века 207
9) «Чичиков ещё раз окинул комнату, и всё, что в ней ни было…
Стол, кресла, стулья — всё было самого тяжёлого и беспокой-
ного свойства,— словом, каждый предмет, каждый стул, каза-
лось, говорил: «И я тоже …!» или «И я тоже похож на…!»
Тоже кто? Похож на кого? (Собакевич, на Собакевича)
10) «А между тем в хозяйстве доход собирался по-прежнему: столь-
ко же оброку должен был принесть мужик, таким же приносом
орехов обложена была всякая баба, столько же поставов холста
должна была наткать ткачиха,— всё это сваливалось в кладо-
вые, и всё становилось гниль и прореха, и сам он (?) обратился
наконец в какую-то…»
Кто? В кого? (Плюшкин; «прореху на человечестве»)
III. Работа по теме урока
1. Групповая работа. Характеристика помещиков на основе
подготовленного домашнего задания
Задания для групп
Учитель комментирует задания или готовит раздаточный мате-
риал.
1 группа: «Человек ни то ни сё: ни в городе Богдан, ни в селе
Селифан».
Дать характеристику помещику Манилову.
2 группа: «Одна из тех матушек, небольших помещиц, которые
плачутся на неурожаи, убытки…, а между тем набирают понемногу
деньжонок в пестрядевые мешочки…».
Дать характеристику помещице Коробочке.
3 группа: «Исторический» и «многосторонний».
Дать характеристику помещику Ноздрёву.
4 группа: «Кто кулак, тому уж не разогнуться в ладонь».
Дать характеристику помещику Собакевичу.
5 группа: «Прореха на человечестве».
Дать характеристику помещику Плюшкину.
2. Фронтальная обобщающая беседа
Почему все главы о пребывании Чичикова у каждого из поме-ŠŠ
щиков подчинены Гоголем единому композиционному плану?
Почему они всё-таки не кажутся читателю одинаковыми?
Какой эпизод в каждой из этих глав является центральным,ŠŠ
кульминационным? Почему?

208. 208 Все уроки литературы. 10 класс
Какие главные черты характера подчёркивает Гоголь в каждомŠŠ
из помещиков: Манилове, Коробочке, Ноздрёве, Собакевиче,
Плюшкине? Говорят ли о чём-нибудь их фамилии?
Почему в главе о Плюшкине Гоголь отступает от избранногоŠŠ
композиционного приёма и рассказывает о прошлом этого по-
мещика?
Чем отличаются помещики и что их роднит?ŠŠ
С кем или с чем сравнивает писатель каждого из помещиков?ŠŠ
Какие приёмы сатирической обрисовки помещиков можно вы-ŠŠ
делить в поэме? (Несоответствие между словами и поведени-
ем; вариации одной и той же мысли (для Плюшкина все воен-
ные — картёжники и моты); сравнение героев с животными,
предметами; гиперболизация.)
3. Заключительное слово учителя
— Каждый представитель поместных дворян нарисован Гого-
лем прежде всего как владелец и как торговец крепостными крес-
тьянами. Сила гоголевской сатиры заключается в том, что, рисуя
того или иного помещика, писатель не изображает их как извер-
гов, самодуров и злодеев, а представляет самыми обыкновенными
людьми, но людьми ничтожными, ленивыми, праздными, пошлы-
ми и духовно убогими. Разные, на первый взгляд, помещики едины
в главном — они лишены высоких человеческих чувств. За каж-
дым из них стоит всё сословие помещичьего класса. По сути, они
и есть «мёртвые души», которым отдана власть над сотнями тысяч
живых людей.
IV. Подведение итогов урока
V. Домашнее задание
1) Прочитать главы 7–10 «Мёртвых душ».
2) Подготовить пересказ описания казённой палаты и её обитате-
лей.
3) Индивидуальное задание: подготовить инсценировку разгово-
ра дамы приятной во всех отношениях и дамы просто приятной
(глава 9).

209. IІ семестр. Русская литература первой половины XIX века 209
Урок № 38
Тема. «Губернский Олимп». Изображение чиновничества
в поэме Н. В. Гоголя «Мёртвые души»
Цели: продолжить знакомство учащихся с содержанием
поэмы «Мёртвые души»; формировать умение со-
ставлять характеристику персонажей, определять
роль и значение образов чиновников в раскрытии
авторского замысла; совершенствовать умение от-
вечать на вопросы проблемного характера, делать
выводы; воспитывать негативное отношение к бю-
рократизму.
Оборудование: портрет Н. В. Гоголя; иллюстрации к поэме; эпиграф
на доске.
Никто и никогда до него
не написал такого полного курса
патологической анатомии
русского чиновника.
А. И. Герцен
Ход урока
I. Организационный момент
1. Приветствие учителя
2. Запись даты, темы урока, эпиграфа в тетрадь
II. Постановка целей и задач урока.
Актуализация знаний учащихся и мотивация
учебной деятельности
Беседа
Задумались ли вы, когда читали заданные на дом главы, почемуŠŠ
наряду с помещиками Гоголь изображает и чиновничество гу-
бернского города? Какое место в социальной структуре царской
России занимает это сословие?
В каком произведении Гоголя, с которым вы познакомилисьŠŠ
в 8 классе, представлены образы чиновников?
Какое впечатление произвели на вас образы чиновников в поэмеŠŠ
«Мёртвые души»?

210. 210 Все уроки литературы. 10 класс
III. Фронтальная проблемно-исследовательская работа
по теме урока
1. Вступительная беседа
Как описывает Гоголь здание казённой палаты и её чиновни-ŠŠ
ков? (Нет живых лиц и людей, их заменяют головы, затылки,
фраки, куртки)
Какой смысл приобретает сравнение их с трудолюбивымиŠŠ
пчёлами? (Иронический)
2. Анализ беседы Чичикова с чиновником
Иваном Антоновичем «кувшинное рыло»
Как удалось Чичикову найти стол крепостной экспедиции?ŠŠ
Как отреагировал Иван Антонович на просьбу Чичикова? Поче-ŠŠ
му он сказал, что нельзя в один день завершить покупку купчей
крепости?
Чем завершился разговор Чичикова и Ивана Антоновича?ŠŠ
Как проявляется характер Чичикова в этом эпизоде?ŠŠ
Вывод. Иван Антонович — многоопытный специалист, своего
ремесла, «поэт» круговой системы взяточничества. Чичиков — не
менее опытный чиновник, знающий, как нужно себя вести в казён-
ной палате, понимающий, что взятка — норма в этом мире, на ней
держится весь чиновничий аппарат.
3. Определение авторской характеристики чиновников
Почему чиновники после оформления купчей крепости решилиŠŠ
отправиться к полицмейстеру?
Как характеризует полицмейстера Гоголь? Чем он заслужилŠŠ
«всеобщую любовь» города и купцов? (Являясь самым искус-
ным взяточником и используя своё служебное положение, по-
крывал всевозможные аферы.)
Как характеризует Гоголь остальных чиновников? Что он го-ŠŠ
ворит об их взаимоотношениях между собою и вышестоящим
начальством?
В каких эпизодах раскрывается произвол чиновников, игнори-ŠŠ
рование прямых служебных обязанностей?
Что говорит писатель о духовных интересах и запросах чинов-ŠŠ
ников?
Вывод. В собирательной авторской характеристике чиновни-
ков раскрывается внешняя благожелательность и семейственность
в отношениях между собой и чинопочитание, подобострастие — пе-
ред высшим начальством. Чиновники — бездельники, взяточники,
лицемеры, карьеристы, льстецы, они — люди крайне невысокой

211. IІ семестр. Русская литература первой половины XIX века 211
духовной культуры. Гоголь применяет приём алогизма: «Прочие
тоже были более или менее люди просвещённые: кто читал Карамзи-
на, кто «Московские ведомости», кто даже и совсем ничего не читал».
4. Анализ сцены толков чиновников относительно
переселения чичиковских крестьян в Херсонскую губернию
О чём толкуют и какие мнения высказывают обитатели губерн-ŠŠ
ского города по поводу покупки Чичикова?
Какие советы давали Чичикову обыватели? Как он к ним отно-ŠŠ
сился?
Какие «благоприятные следствия» произвели слухи вокруг по-ŠŠ
купки Чичикова?
Как отнеслись к слухам и к самому Чичикову дамы города NN?ŠŠ
5. Инсценировка разговора дамы приятной и дамы приятной
во всех отношениях о покупке Чичиковым «мёртвых душ»
6. Анализ сцены совета у полицмейстера
Какие толки и слухи разнеслись по городу, когда стало извест-ŠŠ
но, что Чичиков покупает «мёртвые души»? Как характеризу-
ют они чиновников?
Что больше всего волнует чиновников?ŠŠ
Чем усугубилось волнение чиновников? Почему? (ŠŠ Назначение
нового генерал-губернатора. Обнаружилась масса нарушений.
Все погрузились в неописуемый страх.)
Какие меры приняли чиновники для своей безопасности?ŠŠ
Вывод. Сцена у полицмейстера обнаруживает неспособность
людей, решающих государственные дела, мыслить, анализиро-
вать, принимать решения. Страх — пружина всех последующих
действий, предпринятых ими с целью предотвратить грозящую
опасность. Страх становится и причиной смерти прокурора.
7. Обобщение
Учитель. По своему характеру, привычкам, поведению гу-
бернские чиновники во многом напоминают чиновников из «Реви-
зора», но не повторяют их. В «Мёртвых душах» писатель показал
не узкий круг провинциальных управителей уезда, а правителей
города — основной административно-территориальной единицы
царской России. Кроме того, чиновничья среда показана в тесных
контактах и с поместным миром, и с жизнью обеих столиц, непо-
далёку от которых, по словам Гоголя, находился изображаемый им
город. Это расширяет пространственное изображение и оттеняет
повсеместный характер чиновничьего произвола. Таким образом,

212. 212 Все уроки литературы. 10 класс
чиновничий мир поэмы — это тот же мир «мёртвых душ», что и по-
мещичья среда. Во власть ему отданы не только крепостные крес-
тьяне, но и весь народ, всё государство.
IV. Подведение итогов урока и рефлексия
Вопросы для рефлексии
Как вы теперь понимаете слова Герцена о «курсе патологичес-ŠŠ
кой анатомии русского чиновника?
Что из обсуждаемого на сегодняшнем уроке кажется вам акту-ŠŠ
альным и сегодня?
V. Домашнее задание
1) Прочитать главу 11 поэмы.
2) Подготовить подробный пересказ эпизодов главы по вариан-
там:
I вариант: «Происхождение, детство и годы учёбы Чичикова»;
II вариант: «Служебная карьера Чичикова»;
III вариант: «Служба Чичикова на таможне».
3) Индивидуальное задание: подготовить краткое сообщение о со-
держании и роли в поэме «Повести о капитане Копейкине» (гла-
ва 10).
Урок № 39
Тема. Образ Чичикова: разоблачение деятельности и ини-
циативы в мире «мёртвых душ»
Цели: продолжить знакомство учащихся с содержани-
ем поэмы «Мёртвые души»; формировать умение
комментировать и анализировать художественный
текст с целью характеристики персонажа; совер-
шенствовать навыки определения роли сюжетно-
композиционных элементов, авторского замысла;
развивать логическое мышление, умение сопостав-
лять и делать выводы; воспитывать отрицательное
отношение к авантюризму, пошлости, лицемерию.
Оборудование: портрет Н. В. Гоголя; иллюстрации к поэме; эпиграф
на доске.
Приобретение — всему вина.
Н. В. Гоголь

213. IІ семестр. Русская литература первой половины XIX века 213
Ход урока
I. Организационный момент
1. Приветствие учителя
2. Запись даты, темы урока, эпиграфа в тетрадь
II. Постановка целей и задач урока
III. Реализация индивидуального домашнего задания
1. Подготовительная беседа
Кто и в связи с чем рассказывает «Повесть о капитане Копей-ŠŠ
кине»?
Как она связана с главным героем поэмы — Чичиковым?ŠŠ
Почему Чичиков не мог быть капитаном Копейкиным, по мне-ŠŠ
нию чиновников?
2. Сообщение подготовленного ученика о содержании
«Повести о капитане Копейкине» и её роли в поэме
3. Вывод учителя
— Через всю повесть проходит тема острого социального кон-
траста между роскошью и нищетой, богатством и бедностью,
между министром, живущим во дворце, и несчастным инвалидом
Копейкиным, ютящимся в «трактире за рубль в сутки». Отказом
министра помочь Копейкину и советом самому «помочь себе»
Гоголь показывает, что воплощением произвола и несправед-
ливости является не только губернская власть, но и столичная
бюрократия и даже само правительство. Устами своих начальни-
ков и министров оно отрекается от честных людей, подлинных
патриотов, тем самым обнаруживая антинародную сущность
и открывая дорогу таким «подлецам» и «приобретателям», как
Чичиков.
IV. Фронтальная проблемная беседа по теме урока
1. Постановка проблемного вопроса
Учитель. Почему о том, как сформировался характер Чичи-
кова-приобретателя, Гоголь рассказал не в начале поэмы, а в завер-
шающей I том 11-й главе?

214. 214 Все уроки литературы. 10 класс
2. Индивидуальный дифференцированный опрос
на основе реализации домашнего задания с элементами
исследовательской беседы
1) Пересказ учащимися фрагмента «Происхождение,
детство и годы учёбы Чичикова» (I вариант)
Вопросы учителя (в ходе пересказа или как обобщение)
Какой совет получил Чичиков от отца, поступая в училище?ŠŠ
Как им воспользовался?
Какую цель поставил перед собой Чичиков, вступая в жизнь,ŠŠ
и как её добивался?
Как вы оцениваете его отношение к старому учителю?ŠŠ
2) Пересказ учащимися фрагмента «Служебная карьера
Чичикова» (II вариант)
Вопросы учителя (в ходе пересказа или как обобщение)
Как удалось Чичикову расположить к себе повытчика? Как выŠŠ
расцениваете его поведение?
Куда перешёл Чичиков из казённой палаты? Чего достиг на но-ŠŠ
вом месте?
Почему ему пришлось уйти из комиссии по сооружению казён-ŠŠ
ного здания?
3) Пересказ фрагмента «Служба Чичикова на таможне»
(III вариант)
Вопросы учителя (в ходе пересказа или как обобщение)
Почему Чичиков мечтал служить на таможне?ŠŠ
Почему карьера Чичикова на таможне закончилась крахом?ŠŠ
Могла ли судьба Чичикова сложиться иначе?ŠŠ
3. Обобщающая беседа
Чему научили Чичикова жизненные неудачи и провалы? КакŠŠ
он на них реагировал?
Как пришла к Чичикову новая идея: скупить «мёртвые души»ŠŠ
и заложить их в опекунский совет?
Что отличает Чичикова от поместно-чиновничьей среды? ЧтоŠŠ
его от неё отличает?
Чем отличается способ авторского изображения Чичикова?ŠŠ
4. Вывод
Учитель. На фоне косных помещиков Чичиков отличается
деловитостью, деятельностью, предприимчивостью. В противопо-
ложность чиновникам, он не стремится к чинам, карьере как тако-
вой — служба его интересует как средство обогащения.

215. IІ семестр. Русская литература первой половины XIX века 215
Отличается и авторское изображение Чичикова: он наделён об-
ширной биографией, показывающей процесс становления и разви-
тия его характера; изображён в многоликости и разнообразии чело-
веческих качеств.
Однако он близок и к помещикам, и к чиновникам. Его так же,
как и их, не волнуют интересы страны, государства, народа, он не
чувствует себя гражданином, все его устремления обращены на
себя самого.
Страшен Чичиков своей необыкновенной способностью приспо-
сабливаться к любым жизненным условиям.
V. Виртуальное справочное бюро
Антигерой — нарочито сниженный, дегероизированный персо-
наж, противоположный понятию «герой».
VI. Подведение итогов урока
Учащиеся с помощью учителя формулируют ответ на проблем-
ный вопрос.
VII. Домашнее задание
1) Найти в поэме лирические отступления, записать в тетрадь их
тематику по главам.
2) Подготовить выразительное чтение отрывка из 11-й главы от
слов «И в самом деле, Селифан давно уже ехал зажмуря глаза…»
до конца поэмы (включая отрывок о Руси — «птице-тройке»).
Урок № 40
Тема. Живая Россия в поэме. Образ автора, его нравствен-
ная позиция. Контраст лирических отступлений
с тоном основного повествования
Цели: формировать умение комментированного и анали-
зирующего чтения; совершенствовать навыки пони-
мания идейно-художественного смысла лирических
отступлений как неотъемлемых сюжетно-компози-
ционных элементов, средства изображения образа
автора, выражения его позиции; развивать навыки
квалифицированного чтения; воспитывать любовь
и интерес к литературе.
Оборудование: портрет Н. В. Гоголя; иллюстрации к поэме; опорная
таблица; эпиграф на доске.

216. 216 Все уроки литературы. 10 класс
За мёртвыми душами — души живые.
А. И. Герцен
Ход урока
I. Организационный момент
1. Приветствие учителя
2. Запись даты, темы урока, эпиграфа в тетрадь
II. Постановка целей и задач урока
III. Исследовательская беседа на основе реализации
индивидуального домашнего задания
1. Беглый опрос
Учащиеся рассказывают о тематике лирических отступлений.
2. Сопоставительная работа с опорной таблицей
Лирические отступления в поэме Н. В. Гоголя «Мёртвые души»
Глава 1 О «толстых» и «тонких»
Глава 2 О том, какие характеры легче изображать писателю
Глава 3 О различных оттенках и тонкостях обращения на Руси
Глава 4 О господах большой и средней руки; о живучести Ноздрёвых
Глава 5 О «замашистом, бойком русском слове»
Глава 6 Об уходящей жизни, молодости, утраченных «юности и свеже-
сти»; «грозной», «бесчеловечной» старости
Глава 7 О двух типах писателей и судьбе писателя-сатирика; судьбе
крестьян, купленных Чичиковым
Глава 11 Обращение к Руси; размышления о дороге, о том, почему
автор не мог взять в герои добродетельного человека; «Русь —
птица-тройка»
3. Постановка проблемного вопроса
Учитель. Зачем писателю понадобились лирические отступ-
ления? Чем вызвана их необходимость в эпическом произведении,
написанном прозой?
4. Идейно-тематический анализ лирического отступления
о «замашистом, бойком русском слове»
О чём свидетельствует «замашистое, бойкое русское слово»?ŠŠ
Как оно характеризует народ?ŠŠ

217. IІ семестр. Русская литература первой половины XIX века 217
Почему Гоголь помещает это отступление в конце пятой главы,ŠŠ
посвящённой Собакевичу?
Вывод. Язык, слово раскрывает существенные особенности ха-
рактера каждого народа. «Замашистое» русское слово раскрывает
живой и бойкий ум народа, его наблюдательность, умение метко
и точно одним словом охарактеризовать всего человека. Оно — сви-
детельство живой, не убитой гнётом души народа, залог его созида-
тельных сил и способностей.
5. Идейно-художественный анализ лирического отступления
о судьбах купленных Чичиковым крестьян
Кому на самом деле принадлежат размышления о купленныхŠŠ
крестьянах? Объясните, почему вы так думаете. (Продолжение
авторской мысли о живой душе народа)
Как раскрывается в них характер народа, основные его качест-ŠŠ
ва? (Талантливость, трудолюбие, бойкость слова)
Какие особенности русского крестьянина подмечены писате-ŠŠ
лем? (Способность освоить любое ремесло; трудом каждого из
них созидается жизнь)
Назовите наиболее яркие образы умерших крестьян. Как ониŠŠ
нарисованы? (Как живые. Плотник Степан Пробка, сапожник
Максим Телятников, каретник Михеев, кирпичник Милуш-
кин и др.)
Как изображены беглые крестьяне Плюшкина? (ŠŠ Вольнолюби-
вые, непокорные; их бегство — протест против насилия и про-
извола помещиков)
Назовите наиболее яркие образы беглых крестьян. (ŠŠ Отец и сын
Волокитины, Абакум Фыров)
Найдите портрет Фырова. О чём свидетельствует то, что он при-ŠŠ
мкнул к бурлакам?
Какую мысль выражает Гоголь, помещая рассказ о них послед-ŠŠ
ним? (Терпение народа не беспредельно.)
Вывод. Мысль о свободе — естественный и необходимый вы-
вод писательских раздумий о судьбе народа и его бесправном по-
ложении.
6. Выразительное подготовленное чтение отрывка о Руси —
«птице-тройке» и анализирующая беседа по нему
Как описаны Селифан, Петрушка и Чичиков, едущие в бричке?ŠŠ
О чём говорят выражения «певучим голоском», «лошадки рас-
шевелились», «лёгонькую бричку»?
Как раскрыта широта русской души, её стремление к быстромуŠŠ
движению? Какими изобразительными средствами передаётся

218. 218 Все уроки литературы. 10 класс
писателем это движение, боль-
ше похожее на полёт?
О чём говорит сравнение трой-ŠŠ
ки с птицей? Составьте ассоци-
ативный ряд к слову «птица».
(Птица — полёт, высота,
свобода, радость, надежда, лю-
бовь, будущее…)
В какой земле мог родиться «не-ŠŠ
хитрый…дорожныйснаряд» —
тройка? Кто его «соорудил»?
Каким нарисован ямщик? Ка-ŠŠ
кое значение имеет его песня?
Как вводит Гоголь в текст своего повествования образ Руси?ŠŠ
Какие народные песни это напоминает? Почему? (Отрицатель-
ный параллелизм; напоминает лирические или разбойничьи
народные песни.)
Раскройте метафорический образ дороги? Какие ещё образыŠŠ
имеют метафорический смысл?
Почему Гоголь на свой вопрос: «Русь, куда ж несёшься ты?» —ŠŠ
не получает ответа?
Что имеет в виду Гоголь, говоря: «…косясь, постораниваютсяŠŠ
и дают ей дорогу другие народы и государства»?
Вывод.РаздумьяГоголяосудьбахнароданеотделимыотразмыш-
лений о судьбах родины, её будущем, воплотившихся в лирических
отступлениях о птице-тройке. Трагически переживая положение
России, отданной во власть «мёртвым душам», писатель обращает
свои светлые и оптимистические надежды к будущему. Но веря в ве-
ликое будущее родины, Гоголь, однако, неясно представлял себе тот
путь, который должен привести страну к могуществу и процветанию.
7. Обобщение
Учитель. Лирические отступления не только расширяют
и углубляют её смысл, раскрывая грандиозный облик «всей Руси»,
но и помогают отчётливее представить образ её автора — подлинно-
го патриота и гражданина. Именно лирический пафос утверждения
великих созидательных сил народа и вера в счастливое будущее ро-
дины дали ему основание назвать своё произведение поэмой.
IV. Подведение итогов урока. Рефлексия
Кто же в поэме «мёртвые души», а кто живые?ŠŠ
Каким вы представляете самого автора?ŠŠ
Худ. А. Лаптев. Птица-тройка

219. IІ семестр. Русская литература первой половины XIX века 219
V. Домашнее задание
1) Выучить наизусть отрывок из поэмы «Эх, тройка! Птица-трой-
ка, кто тебя выдумал?»
2) Подготовить высказывание «Мои раздумья над поэмой Гоголя
“Мёртвые души”».
Урок № 41
Тема. Своеобразие пейзажа в поэме Н. В. Гоголя «Мёртвые
души». Единство сатирического и лирического на-
чал как воплощение авторского замысла. Гуманизм
произведения
Цели: формировать и совершенствовать умения и навыки
анализа текста, содержащего описание пейзажа,
определения его роли в произведении; учить видеть
и раскрывать значение комического и лирического
в поэме; развивать навыки построения собственного
высказывания, ведения диалога; воспитывать по-
требность в осмысленном чтении.
Оборудование: портрет Н. В. Гоголя; иллюстрации к поэме; разда-
точный материал для литературного практикума;
эпиграф на доске.
И долго ещё определено мне
чудной властью идти рука
об руку с моими странными
героями, озирать всю громадно-
несущуюся жизнь, озирать
её сквозь видный миру смех
и незримые, неведомые ему слёзы!
Н. В. Гоголь
Ход урока
I. Организационный момент
1. Приветствие учителя
2. Запись даты, темы урока, эпиграфа в тетрадь
II. Постановка целей и задач урока

220. 220 Все уроки литературы. 10 класс
III. Проверка домашнего задания
1. Конкурс на лучшее чтение наизусть отрывка «Эх, тройка!
Птица-тройка…»
2. Высказывания учащихся «Мои раздумья над поэмой Гоголя
«Мёртвые души» с применением метода «Пресс»
IV. Работа по теме урока. Литературный практикум
Определение своеобразия пейзажа в отрывках из поэмы
«Мёртвые души»
1) Наблюдение над отрывком о саде в имении Плюшкина
Карточка 1
«Старый, обширный, тянувшийся позади дома сад, выходив-
ший за село и потом пропадавший в поле, заросший и заглохлый,
казалось, один освежал эту обширную деревню и один был впол-
не живописен в своём картинном опустении. Зелёными облаками
и неправильными трепетолистными куполами лежали на небесном
горизонте соединённые вершины разросшихся на свободе дерев. Бе-
лый колоссальный ствол берёзы, лишённый верхушки, отломлен-
ной бурею или грозою, подымался из этой зелёной гущи и круглил-
ся на воздухе, как правильная мраморная сверкающая колонна;
косой остроконечный излом его, которым он оканчивался кверху
вместо капители, темнел на снежной белизне его, как шапка или
чёрная птица. Хмель, глушивший внизу кусты бузины, рябины
и лесного орешника и пробежавший потом по верхушке всего час-
токола, взбегал наконец вверх и обвивал до половины сломленную
берёзу. Достигнув середины её, он оттуда свешивался вниз и начи-
нал уже цеплять вершины других дерев или же висел на воздухе, за-
вязавши кольцами свои тонкие цепкие крючья, легко колеблемые
воздухом. Местами расходились зелёные чащи, озарённые солн-
цем, и показывали неосвещённое между них углубление, зиявшее,
как тёмная пасть; оно было всё окинуто тенью, и чуть-чуть мель-
кали в чёрной глубине его: бежавшая узкая дорожка, обрушенные
перилы, пошатнувшаяся беседка, дуплистый дряхлый ствол ивы,
седой чапыжник, густой щетиною вытыкавший из-за ивы иссох-
шие от страшной глушины, перепутавшиеся и скрестившиеся лис-
тья и сучья, и, наконец, молодая ветвь клёна, протянувшая сбоку
свои зелёные лапы-листы, под один из которых забравшись бог
весть каким образом, солнце превращало его вдруг в прозрачный
и огненный, чудно сиявший в этой густой темноте. В стороне, у са-
мого края сада, несколько высокорослых, не вровень другим, осин

221. IІ семестр. Русская литература первой половины XIX века 221
подымали огромные вороньи гнёзда на трепетные свои вершины.
У иных из них отдёрнутые и не вполне отделённые ветви висели
вниз вместе с иссохшими листьями. Словом, всё было хорошо, как
не выдумать ни природе, ни искусству, но как бывает только тогда,
когда они соединятся вместе, когда по нагромождённому, часто без
толку, труду человека пройдёт окончательным резцом своим при-
рода, облегчит тяжёлые массы, уничтожит грубоощутительную
правильность и нищенские прорехи, сквозь которые проглядывает
нескрытый, нагой план, и даст чудную теплоту всему, что созда-
лось в хладе размеренной чистоты и опрятности».
Вопросы и задания
Какое общее впечатление производит сад?ŠŠ
Назовите отдельные участки сада. Из каких деревьев они состоят?ŠŠ
Какие деревья выделяются в саду? При помощи каких изобра-ŠŠ
зительных средств они нарисованы?
Почему писатель два раза употребляет слово «один», когда опи-ŠŠ
сывает сад?
Какое значение приобретают слова «свобода», «взбегал», «бе-ŠŠ
жавшая», когда вспомнишь, кому принадлежит этот сад?
В каких словах заключена идея отрывка? Раскройте её смысл.ŠŠ
Определите настроение пейзажа. Каким образом оно создаётся?ŠŠ
Зачем Гоголю понадобилось нарисовать именно такой пейзажŠŠ
после описания удручающего вида деревни и дома Плюшкина
и до знакомства с самим хозяином? Что в этом пейзаже подго-
тавливает к встрече с Плюшкиным и от чего сразу же предосте-
регает?
Можно ли назвать этот пейзаж лирическим? Почему?ŠŠ
2) Наблюдение над лирическим отступлением «Русь! Русь!
вижу тебя…»
Карточка 2
«Русь! Русь! вижу тебя, из моего чудного, прекрасного далёка
тебя вижу: бедно, разбросанно и неприютно в тебе; не развеселят, не
испугают взоров дерзкие дива природы, венчанные дерзкими дива-
ми искусства, города с многооконными высокими дворцами, врос-
шими в утёсы, картинные дерева и плющи, вросшие в домы, в шуме
и в вечной пыли водопадов; не опрокинется назад голова посмотреть
на громоздящиеся без конца над нею и в вышине каменные глыбы;
не блеснут сквозь наброшенные одна на другую тёмные арки, опу-
танные виноградными сучьями, плющами и несметными милли-
онами диких роз, не блеснут сквозь них вдали вечные линии сияю-
щих гор, несущихся в серебряные ясные небеса. Открыто-пустынно

222. 222 Все уроки литературы. 10 класс
и ровно всё в тебе; как точки, как значки, неприметно торчат среди
равнин невысокие твои города; ничто не обольстит и не очарует взо-
ра. Но какая же непостижимая, тайная сила влечёт к тебе? Почему
слышится и раздается немолчно в ушах твоя тоскливая, несущаяся
по всей длине и ширине твоей, от моря до моря, песня? Что в ней,
в этой песне? Что зовёт, и рыдает, и хватает за сердце? Какие звуки
болезненно лобзают, и стремятся в душу, и вьются около моего серд-
ца? Русь! чего же ты хочешь от меня? какая непостижимая связь
таится между нами? Что глядишь ты так, и зачем всё, что ни есть
в тебе, обратило на меня полные ожидания очи?..»
Вопросы и задания
Какое изобразительное средство является основным в изобра-ŠŠ
жении пейзажа Руси? (Развёрнутое сравнение)
О каких краях говорит Гоголь, упоминая «дерзкие дива при-ŠŠ
роды, венчанные дерзкими дивами искусства»? Найдите дока-
зательства того, что речь идёт в общем об Италии и в частнос-
ти — о городе Риме. («Вечная пыль водопадов», «вечные линии
сияющих гор» и т. п.)
Как нарисована Русь? Назовите изобразительные средства, ри-ŠŠ
сующие картину Руси. Почему так широко писатель использу-
ет отрицательные частицы и местоимения?
Какое впечатление производит изображение Руси? При помо-ŠŠ
щи какого художественного приёма это достигается?
Каково общее настроение отрывка? За счёт чего оно возникает?ŠŠ
Можно ли найти что-то общее между описанием сада Плюшки-ŠŠ
на и этим лирическим отступлением, в котором тоже есть дета-
ли пейзажа?
3) Итоговая беседа
В каких ещё случаях встречается в поэме пейзаж? (ŠŠ При описа-
нии имений помещиков; при описании путешествий Чичико-
ва; в последнем лирическом отступлении о птице-тройке.)
В чём же заключается своеобразие пейзажа в поэме «МёртвыеŠŠ
души»? (Пейзаж в поэме, помогает в создании образов, под-
чёркивая главные черты характеров и особенности жизни; он
всегда лиричен, окрашен чувствами автора.)
V. Виртуальное справочное бюро
Сатира — вид комического (смешного), наиболее беспощадно
осмеивающий человеческое несовершенство. Сатира выражает рез-
ко отрицательное отношение автора к изображённому, предполага-
ет злое высмеивание обрисованного характера или явления.

223. IІ семестр. Русская литература первой половины XIX века 223
Сарказм — злая и едкая насмешка, высшая степень иронии.
Ирония — иносказание, выражающее насмешку; двойной
смысл, когда сказанное в процессе речи обретает противополож-
ное значение; осмеяние, содержащее в себе оценку того, что вы-
смеивается.
VI. Анализирующе-исследовательская беседа
1. Выразительное чтение учителем лирического отступления
о двух типах писателей (глава седьмая «Счастлив путник…»)
2. Вопросы и задания
О каких типах писателей говорит Гоголь? Чем и почему отлича-ŠŠ
ется их судьба?
Какой путь выбирает для себя Гоголь? Почему?ŠŠ
Как писатель определяет своеобразие своего таланта и метода?ŠŠ
Как это своеобразие проявляется в лирических отступленияхŠŠ
поэмы?
VII. Обобщение, подведение итогов урока, рефлексия
Удалось ли вам, кроме «видного миру смеха», увидеть, почув-ŠŠ
ствовать «незримые, невидимые миру слёзы» писателя (см.
эпиграф к уроку)?
Изменилось ли ваше отношение к нему после знакомства с егоŠŠ
главным произведением — поэмой «Мёртвые души»?
О чём бы вы хотели написать в своих сочинениях?ŠŠ
VIII. Домашнее здание
Подготовиться к классному сочинению по темам (на выбор):
1) «“Живые” и “мёртвые” души в поэме Гоголя “Мёртвые души”»;
2) «Образ родины и народа в поэме Гоголя “Мёртвые души”»;
3) «Авторский идеал и действительность в поэме Гоголя “Мёртвые
души”»;
4) «Роль портретных и бытовых деталей в изображении помещи-
ков в поэме Гоголя “Мёртвые души”»;
5) «Будущее и настоящее в поэме Гоголя “Мёртвые души”»;
6) «Жанровое своеобразие поэмы Гоголя “Мёртвые души”»;
7) «Образ Чичикова — “рыцаря копейки” (“подлеца и приобрета-
теля”)»;
8) «Гоголевский “смех сквозь слёзы”»;
9) «Роль лирических отступлений в композиции поэмы “Мёртвые
души”»;
10) «Образ губернского города в поэме Гоголя “Мёртвые души”».

224. 224 Все уроки литературы. 10 класс
Урок № 42
Тема. Контрольная работа. Классное сочинение № 3
Цели: проверить качество знаний по теме; развивать на-
выки связной письменной речи учащихся, умение
строить собственное высказывание в соответствии
с заданной темой и речевой ситуацией, убедительно
и доказательно выражать своё мнение о произведе-
нии и героях.
Оборудование: темы к сочинению на доске; материалы учащихся
к сочинениям; словари и справочники.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Постановка целей и задач урока.
Организация работы над сочинением
1. Проверка правильности определения типов сочинений
Темы 1, 2, 4, 7, 8 — темы-понятия; темы 3, 5, 6 — темы-суж-
дения.
2. Логический анализ темы «Поэма Н. В. Гоголя «Мертвые
души» — гениальная сатира на крепостническую Русь»
Объём темы — сюжет поэмы, система образов.
Содержание темы
Тезис. Поэма «Мёртвые души» — гениальная сатира на крепост-
ническую Русь.
Аргументы (мысль, требующая доказательства, заключена
в словах гениальная сатира).
1) Строгая логика в развитии сюжета и алогизм в изображении от-
дельных ситуаций;
2) ирония в описании города N и внешнего вида помещиков и чи-
новников;
3) комизм отдельных положений;
4) сарказм в изображении внутреннего мира помещиков и чинов-
ников;
5) гротескное изображение Плюшкина.
Развёрнутый план
I. Гоголь о назначении сатирического поэта и его судьбе.
II. Поэма «Мёртвые души» — гениальная сатира на крепостничес-
кую Русь.

225. IІ семестр. Русская литература первой половины XIX века 225
1. Строгая логика в развитии сюжета и алогизм в изображении от-
дельных ситуаций.
2. Ирония в описании губернского города N и внешнего вида поме-
щиков и чиновников:
а) улицы города N, вывески на домах, присутственные места,
губернаторский дом, трактир, в котором остановился Чичи-
ков;
б) портреты помещиков и чиновников.
3. Комизм отдельных положений:
а) Чичиков и Манилов в проявлении взаимной вежливости;
б) дядя Миняй и дядя Митяй;
в) Игра Чичикова и Ноздрёва в шашки;
г) Чичиков перед зеркалом.
4. Сарказм в изображении внутреннего мира помещиков и чинов-
ников:
а) паразитизм, праздность существования, внутренняя опусто-
шённость, расточительство одних и стяжательство других
помещиков — характерные черты вырождения дворянского
класса;
б) взяточничество, казнокрадство, аферизм чиновников — яр-
кое доказательство антинародности государственного аппа-
рата России.
5. Гротескное описание Плюшкина:
а) внешний вид;
б) мелочное скряжничество.
III. «Мёртвые души» — это «история болезни, написанная рукою
мастера» (А. Герцен).
4. Тезисно-цитатный план-опора
к сочинению-рассуждению «“Живые“ и “мёртвые” души
в поэме Гоголя “Мёртвые души”»
I. «Никто так поразительно верно не изображал русского обще-
ства» (Д. Писарев).
II. «Русь, куда ж несёшься ты? дай ответ…»
«Птица-тройка» — символ вечно живой Руси русского народа.
1. «Какой огромный оригинальный сюжет!.. Вся Русь явится
в нём!» (Н. Гоголь)
2. «…не ревизские мёртвые души, а все эти Ноздрёвы, Манило-
вы… — вот мёртвые души, и мы их встречаем на каждом шагу»
(А. Герцен).
3. «…Ещё народу русскому пределы не поставлены…» (Н. Некра-
сов)

226. 226 Все уроки литературы. 10 класс
4. Человек с живой душой — нравственный идеал Гоголя: широта
души, талантливость, трудолюбие, природная смётка русского
человека из народа.
III. «Он раскрыл нам нас самих» (И. Тургенев).
Открыв миру в своей поэме «всю Русь», её смешные, печальные
и трагические стороны, Гоголь выразил твёрдую веру в то, что
только труд и талант «живых душ» самого народа без крепост-
ников и чиновников приведут Россию в прекрасное будущее.
5. Опорный план к сочинению-рассуждению
«Роль лирических отступлений в композиции поэмы
«Мёртвые души»
I. Поэма в прозе «Мёртвые души» — произведение удивительное
и загадочное.
1. Особенности поэмы как жанра.
2. Исповедальные мотивы в поэме.
II. Нравственно-философский смысл лирических отступлений
в поэме «Мёртвые души».
1. Многообразие тематики и эмоциональной окраски лирических
отступлений.
2. Размышления писателя о судьбах писателей, о ложном и истин-
ном патриотизме.
3. Призыв автора поэмы «забирать с собой в путь» «все человечес-
кие движения».
4. Безграничная любовь к замашистому, бойкому слову.
5. Лирические раздумья о судьбах России.
6. Символическое значение образа Руси-тройки.
III. Гоголь — истинный лирик.
В композиции поэмы «Мёртвые души» лирические отступле-
ния занимают определяющее место: без них это произведение
нельзя было бы назвать поэмой. Именно в лирических отступ-
лениях отразились его страдания, мысли и чувства автора, его
нравственные идеалы, его пронзительная любовь к своему оте-
честву, пророческая вера в светлую живую душу народа.
III. Написание сочинения
IV. Подведение итогов урока
V. Домашнее задание
1) Подготовить доклады о жизни и творчестве Ф. Стендаля.
2) Читать роман Ф. Стендаля «Красное и чёрное».

227. ІІ семестр. Из мировой литературы первой половины XIX века 227
Из мировой литературы
Урок № 43
Тема. Развитиежанрасоциально-психологическогоромана
в мировой литературе первой половины XIX в. Све-
дения о жизни и творчестве французского писателя
Фредерика Стендаля
Цели: дать основные сведения о социально-психологичес-
ком романе как жанре мировой литературы первой
половины XIX в.; познакомить учащихся с биогра-
фией и особенностями творческого пути Стендаля;
формировать умения составлять краткий конспект
лекции учителя, работать с таблицами; совершен-
ствоватьумениявыступатьсустнымисообщениями;
готовить учеников к сознательному и глубокому
восприятиюромана«Красноеичёрное»;пробуждать
интерес к творчеству Стендаля.
Оборудование: портрет Стендаля; иллюстративный материал к био-
графии; запись на доске; раздаточный материал;
электронные презентации, подготовленные учите-
лем и учащимися; эпиграфы на доске.
Нам нужна не литература,
созданная для дворян, а литература,
созданная для народа.
***
Я стараюсь рассказывать:
1-е — правдиво; 2-е — ясно о том,
что происходит в сердце человека.
Ф. Стендаль
Ход урока
I. Организационный момент
1. Приветствие учителя и объявление темы урока
2. Ознакомление с подразделом темы № 2 и технологической
картой «Из мировой литературы»
3. Запись даты, темы, эпиграфов в тетрадь

228. 228 Все уроки литературы. 10 класс
II. Концентрация внимания учащихся.
Мотивация учебной деятельности
1. Сообщение учителя о развитии жанра
социально-психологического романа в мировой литературе
первой половины XIX в.
— В XIX в. наступает расцвет романа. В это время достигли зре-
лости и получили широкое распространение самые различные его
разновидности: социальный, политический, исторический, фило-
софский, психологический, любовный, семейно-бытовой, приклю-
ченческий, фантастический. С начала XIX в. особую популярность
приобрёл социально-психологический роман, который широко
охватывает различные сферы жизни, критически раскрывает соци-
альные условия бытия человека, глубоко разъясняет внутренний
мир персонажей. Во французской литературе первооткрывателем
социально-психологического романа стал Фредерик Стендаль.
2. Исследование эпиграфов к уроку, определяющих основные
направления работы по биографии Ф. Стендаля
III. Исследовательская беседа на основе работы с таблицей
(Запись на доске и раздаточный материал на партах.)
Человек и время. Искусство и общество.*
Страницы французской литературы первой половины XIX в.
1789–1794 1830 1848
История обще-
ства
Великаяyy
французская
революция
1789–1794 гг.
Первая им-yy
перия 1804–
1814 гг.
Реставрацияyy
1814, 1815–
1830 гг.
Июльская рево-yy
люция 1830 г.
Июльская мо-yy
нархия 1830–
1848 гг.
Лионское вос-yy
стание 1831,
1834 гг. Победа
финансовой
аристократии
Буржуазно-де-yy
мократическая
революция
1848 г.
Вторая респуб-yy
лика 1848–
1852 гг.
Вторая империяyy
Наполеона III.
1852–1870 гг.
История искус-
ства
Возникновение
романтизма как
реакции художес-
твенного созна-
ния на события
Великой француз-
ской революции
Зарождение ре-
ализма одновре-
менно с дальней-
шим развитием
романтизма.
«Время страха
и иронии»
Доминирование
в искусстве реа-
лизма
* Данную таблицу следует использовать и при изучении творчества
О. де Бальзака.

229. ІІ семестр. Из мировой литературы первой половины XIX века 229
1789–1794 1830 1848
Литературный
процесс
Первый этап
французского
романтизма.
Романтизм как
художественное
противопостав-
ление класси-
цизму (Ф. Стен-
даль)
Второй этап развития французс-
кого романтизма (В. Гюго). Эпоха
реализма. Доминирование реализ-
ма, обусловленное особенностями
эпохи и появлением в литературе
новых художественных принципов
(О. де Бальзак, П. Мериме, Г. Флобер)
Писатели.
Художествен-
ные принципы
Ф. Стендаль
Аналитический
подход к изобра-
жению портрета
эпохи, психоло-
гизм писателя.
«Моралист с чёт-
ким мышлением
историка». Глав-
ное для героев:
свобода добивать-
ся счастья; как
проходит погоня
за счастьем
О. де Бальзак
Историк сов-
ременности.
«Утраченные
иллюзии». Ши-
рокая панорама
общественной
жизни во время
Реставрации
и Июльской
монархии. Глу-
бокое исследо-
вание человека.
«Человеческая
комедия»
Г. Флобер
Отстаивает
принцип «объек-
тивного творчес-
тва», исходя из
необходимости
глубокого изу-
чения жизни,
развивает идею
приближения
художественного
творчества к на-
уке. «Безличнос-
тное» творчество
Флобера
Литературные
произведения
Ф. Стендаль
«Красное
и чёрное. Хрони-
ка XIX века»
(1831)
Изображение
человеческого
сердца. Траге-
дийность собс-
твенно истории,
которая отра-
жена в судьбе
и переживаниях
одарённого юно-
ши, выше всего
ставящего пого-
ню за собствен-
ным счастьем
О. де Бальзак
«Гобсек» (1830)
Обличение пси-
хологии ростов-
щика, хорошо
разбирающегося
в людской психо-
логии и пользу-
ющегося этим
для собственного
обогащения,
для достиже-
ния власти над
людьми
Г. Флобер «Гос-
пожа Бовари»
(1857)
Обличение ду-
ховной и мораль-
ной деградации
провинциального
и столичного
общества. От-
сутствие положи-
тельного героя.
Деромантизация
главной героини
произведения

230. 230 Все уроки литературы. 10 класс
1789–1794 1830 1848
Герои Сорель из тех,
кто опоздал
родиться и при-
шёл в мир после
1793 года, т. е.
в эпоху безвреме-
нья. Он не может
приспособиться
к жизни, зако-
нами которой
стали ханжество
и лицемерие. От-
сюда бунт души,
раздвоенность
душевного мира
героя
Гобсек («жи-
воглот») свой
аналитический
ум использует
для обогаще-
ния. Им владеет
страсть корыс-
толюбия, власти
над людьми.
Гобсек — «скря-
га и философ,
подлое создание
и возвышенное»,
противоречи-
вость образа
ростовщика
Эмма Бовари —
художественное
воплощение
неспособнос-
ти замужней
женщины про-
тивопоставить
опротивевшему
буржуазному бра-
ку нечто другое,
чем распущен-
ность и адюльтер,
спровоцирован-
ный чтением
романтических
романов
IV. Работа по теме урока
Учащиеся делают сообщения о жизненном и творческом пути
Стендаля, дополняемые лекцией учителя, составляют хронологи-
ческую таблицу с краткими комментариями.
Материалы лекции
Биографические данные о Стендале (1783–1842)
Французский писатель Анри Мари Бейль имел, по свидетель-
ству его друзей, несколько сотен псевдонимов. Из них удержался
один — Фредерик Стендаль (Фредерик — герой одного из произве-
дений писателя, Стендаль — название немецкого города).
Стендаль родился на юге Франции в маленьком городке Гре-
нобле, в семье богатого адвоката. Мать Стендаля рано умерла. На
становление характера маленького мальчика оказывали влияние
дед по материнской линии — врач и философ, поклонник Вольте-
ра, и отец — благонамеренный чиновник, убеждённый монархист,
тесно связанный со старым режимом.
Дед привил внуку любовь к свободомыслию великих просве-
тителей XVIII в. Отец же почти не занимался воспитанием сына,
доверив его католическому аббату. Педагогическое «искусство»
последнего имело своим результатом лишь то, что Стендаль возне-
навидел и церковь, и религию. Мальчик, объявивший себя «яко-
бинцем и патриотом», тайком зачитывался трудами философов-

231. ІІ семестр. Из мировой литературы первой половины XIX века 231
просветителей. Это чтение, а также наи-
более сильные впечатления и пережи-
вания детских лет, связанные с первой
французской революцией, и явились
определяющими в формировании миро-
воззрения будущего писателя. В авто-
биографическом произведении «Жизнь
Анри Брюллара» Стендаль сам говорит,
что его детство было озарено пламенем
революции 1789–1794 гг. В десять лет
он, к ужасу своего отца, с восторгом
приветствует известие о казни короля
Людовика XVI. Много лет спустя, вспо-
миная об этом эпизоде, Стендаль писал
о постоянстве своих воззрений. При-
верженность революционным идеалам
он сохранил на всю жизнь. Ни один из
французских писателей XIX в. не отстаивал эти идеалы с такой
страстью и смелостью, как это делал Фредерик Стендаль.
В 1799 году, закончив с наградой по математике гренобльскую
Центральную школу, Стендаль приезжает в Париж, чтобы посту-
пить в Политехническую школу. Но наполеоновский переворот
18 брюмера, разразившийся на следующий день по приезде юно-
ши в столицу, изменил его планы. В 1800 году семнадцатилетний
Стендаль вступил в армию Наполеона и совершил вместе с ней ряд
военных походов.
Принимая участие в итальянском походе, он побывал в Ломбар-
дии, жил в Милане. С тех пор Италия для Стендаля навсегда со-
хранила своё очарование. Он прошёл с наполеоновскими войсками
Германию, участвовал в походе Наполеона на Россию в 1812 г.
Стендаль видел пожар Москвы, был в Смоленске, Могилёве,
переправлялся через Березину, изведал все ужасы зимнего отступ-
ления из России разложившейся и мародёрствующей французской
армии. Несмотря на пережитые страдания, впечатления о России
были необычайно сильны: Стендаль видел замечательный геро-
изм русского народа, защищавшего свою родину, но видел также
и жестокий произвол самодержавия, который вызывал в нём чувс-
тво глубокого возмущения.
За годы военных походов Стендаль как тыловой офицер «вели-
кой армии» увидел все ужасы войны и понял её безнравственную
сущность. Позже он писал: «Я пал вместе с Наполеоном в 1814 году,
лично мне это падение доставило только удовольствие».
Худ. Й. О. Содемарк.
Портрет Фредерика
Стендаля

232. 232 Все уроки литературы. 10 класс
Отношение Стендаля к Наполеону не было однозначным, что отра-
зилось и в его творчестве. Молодой Наполеон, военачальник, выдвину-
тый республикой, был в глазах Стендаля сыном революции. Наполео-
на-императора, «укравшего у Франции свободу», деспота, заключив-
шего союз с папой, Стендаль сурово осуждал. Тем не менее весь период
истории Франции, связанный с наполеоновской эпопеей, Стендаль
характеризует как «героическую эпоху энергичного действия».
После падения Наполеона и возвращения Бурбонов (Реставра-
ции), вызвавшей резкий протест со стороны Стендаля, он уезжает
в Италию, где и проводит большую часть времени, лишь наездами
бывая на родине.
Стендаль любил Италию, эта страна сыграла немалую роль
в формировании взглядов писателя. Его привлекала интенсивная
общественная жизнь Италии — страны, где действовали карбона-
рии. Здесь он знакомится с известным английским поэтом Байро-
ном, тесно связанным с движением карбонариев.
Пребывание в Италии оставило глубокий след в творчестве
Стендаля. Он с увлечением изучал итальянское искусство, живо-
пись, музыку. Эта страна вдохновила его на целый ряд произведе-
ний. Таковы прежде всего работы по истории искусства: «Жизнь
Гайдна, Моцарта и Метастазио», «История живописи в Италии»,
«Рим, Флоренция, Неаполь», «Прогулки по Риму», новеллы «Ита-
льянские хроники», наконец, Италия дала ему сюжет одного из
крупнейших его романов — «Пармская обитель».
Когда в 1812 году произошли восстания карбонариев в ряде
городов Италии (Неаполь, Турин), Стендаль не скрывал своего со-
чувствия этому движению. Это дало основание правительству обви-
нить его в принадлежности к восставшим. Стендалю было предпи-
сано срочно покинуть австрийские владения северной Италии.
В 1821 году Стендаль возвратился в Париж в самый разгар
«боёв» между классиками и романтиками и сразу же вступил в ли-
тературную борьбу. В трактате «Расин и Шекспир» (1823–1825)
Стендаль изложил передовые эстетические взгляды, объявил себя
сторонником романтиков и выступил за реалистический метод
в искусстве. В это время он сотрудничал во многих оппозиционных
правительству изданиях, выступал с брошюрами на общественно-
политические темы, написал книгу «Жизнь Россини» (1823), свой
первый роман «Арманс» (1827).
Однако пребывание писателя в родной стране, где правили не-
навистные Стендалю Бурбоны, было для него невыносимым. Его
отношение к реакции и режиму Реставрации нашло отражение
в лучших произведениях Стендаля, но главное — в романе «Красное

233. ІІ семестр. Из мировой литературы первой половины XIX века 233
и чёрное», вышедшем в 1830 году, в год Июльской революции,
и принесшем писателю мировую славу. Сама Июльская революция
вызвала у Стендаля страшное разочарование. Он ясно увидел, что
Луи-Филипп, которого писатель назвал «величайшим плутом из
королей», продолжал реакционную политику Бурбонов.
В 1830 году Стендаль получил от короля Луи-Филиппа назна-
чение в Триест французским консулом. Но Меттерних не утвердил
его, поскольку считал «неблагонадёжным». Стендаль снова отпра-
вился в Италию — консулом в папские владения в Чивита Веккия.
Положение Стендаля было трудным. Его смелая, независимая
мысль, сочувствие революции и якобинцам, атеизм, его полные бо-
евого протеста образы делали одинаково тяжкими как пребывание
в Италии, так и у себя на родине.
В 1839 году, находясь в Италии, Стендаль написал роман
«Пармская обитель». Последний незаконченный роман «Люсьен
Левен» вышел в свет уже после его смерти. Герой этого романа из
лагеря финансовой аристократии переходит в лагерь революцион-
ного народа. Таким видел будущее подлинно возвышенной натуры
автор «Красного и чёрного».
В 1842 году Стендаль приехал во Францию, предполагая про-
быть там всего несколько дней, но скоропостижно, от апоплекси-
ческого удара, умер на улице в Париже.
Стендаль вошёл в русскую культуру ещё при жизни не только
как писатель — с ним были лично знакомы и беседовали о полити-
ке и культуре А. И. Тургенев, П. А. Вяземский, сын З. Волконской
писатель А. Волконский, он был знаком и с приезжавшим в Чивита
Веккию В. А. Жуковским.
Русские редки в его произведениях, но это всегда значительные
личности, например такие как Арманс, главная героиня его пер-
вого романа, или добрый и ироничный Коразов в «Красном и чёр-
ном», противопоставленный парижскому свету.
Первый сокращённый перевод «Красного и чёрного» сделал
А. Плещеев в 1874 году для «Отечественных записок». Полный пе-
ревод появился в 1893 году.
V. Подведение итогов урока
VI. Домашнее задание: подготовка к глубокому
восприятию текста
1) Прочитать роман Ф. Стендаля «Красное и черное».
2) Ответить на вопросы анкеты по роману «Красное и чёрное» (ан-
кета прилагается в виде раздаточного материала).

234. 234 Все уроки литературы. 10 класс
Анкета
1. Какое впечатление произвёл роман?
2. Как вы понимаете смысл заглавия?
3. Каким вы представляете себе главного героя?
4. Какие эпизоды являются завязкой, кульминацией и развязкой
действия романа?
5. Какие проблемы ставит автор в своём произведении?
6. Какой эпизод произвёл на вас наибольшее впечатление и по-
чему?
7. По какой проблеме романа, с чтением и анализом какого отрыв-
ка вы бы хотели выступить на уроке?
8. Какие трудности возникли в процессе чтения и что для вас оста-
лось непонятным?
9. Каковы, на ваш взгляд, нравственные уроки романа для совре-
менного читателя? Актуален ли он в наши дни?
3) Творческое задание: нарисовать иллюстрацию или составить
коллаж к роману «Красное и чёрное».
Урок № 44
Тема. Многозначность символического заглавия романа
Ф. Стендаля «Красное и чёрное». Особенности сюже-
та романа. Динамизм, лаконичность и психологизм
прозы Ф. Стендаля
Цели: выявить впечатления от прочитанного; проанали-
зировать особенности композиции, роль эпиграфов;
обратить внимание на символику цвета; стимулиро-
вать учащихся к выражению личностного отноше-
ния к прочитанному и героям; совершенствовать
навыки высказывать собственные мысли, аргу-
ментированно доказывать их ценность; развивать
интеллектуальные умения: умение анализировать,
обобщать, делать выводы; воспитывать стремление
к проявлению творческих способностей.
Оборудование: портрет Стендаля; раздаточный материал в виде ка-
рточек; иллюстрации и коллажи учащихся к рома-
ну; эпиграфы на доске.
Правда, горькая правда.
Дантон

235. ІІ семестр. Из мировой литературы первой половины XIX века 235
Роман — зеркало, с которым идёшь по
большой дороге. То оно отражает лазурь
небосвода, то грязные лужи и ухабы.
Идёт человек, взвалив на себя это
зеркало, а вы этого человека обвиняете
в безнравственности! Его зеркало
отражает грязь, а вы обвиняете зеркало!
Обвиняйте уж большую дорогу с её лужами,
а ещё того лучше — дорожного смотрителя,
который допускает, чтобы на дороге стояли
лужи и скапливалась грязь.
Ф. Стендаль
Ход урока
I. Организационный момент
1. Приветствие учителя и объявление темы урока
2. Сообщение учителя об организации учебной деятельности
на уроке: узловые моменты урока
II. Реализация домашнего задания
1. Фронтальная беседа по вопросам № 1, 3, 6, 8 и 9 анкеты,
предложенной для домашнего задания
2. Представление творческих работ: иллюстраций
или коллажей
Методический комментарий. Нужно установить, все ли про-
читали роман, определить впечатления, дать возможность выска-
зать свои суждения о произведении и героях; установить, какие
трудности возникли в процессе чтения, что осталось непонятным;
выявить, какие нравственные вопросы, затронутые в романе, оста-
ются актуальными и почему; создать ситуацию общения, позво-
ляющую ученику проявить собственное понимание произведения
и представить свой способ видения его содержания.
III. Композиционно-стилистический анализ текста
Проблемно-поисковая беседа с частичной опорой на вопросы
домашнего задания (вопросы анкеты домашнего задания 2, 4, 7)
Что вам известно о творческой истории романа «Красное и чёр-ŠŠ
ное»?

236. 236 Все уроки литературы. 10 класс
Почему писатель избрал для эпиграфа к I части слова Данто-ŠŠ
на «Правда, горькая правда»? (Эпиграфом к своему роману
Стендаль взял эти слова, потому что действительно стре-
мился изобразить правду жизни. Строго следуя этим словам,
писатель в основу сюжета положил истинное происшествие,
о котором читал в 1827 году в судебной хронике. Это история
семинариста Антуана Берто, покушавшегося на жизнь жен-
щины, в доме которой он был воспитателем. Он был судим
и приговорён к смерти. Фактическая сторона дела довольно
точно выдержана в романе Стендаля, но частному случаю пи-
сатель придал широкий типический смысл. Роман появился на
свет через несколько месяцев после Июльской революции (в но-
ябре 1831 года) и, по словам самого писателя, «весь трепещет
политическим волнением».)
В чём, на ваш взгляд, заключается особенность композиции ро-ŠŠ
мана? Какие эпизоды являются завязкой, кульминацией и раз-
вязкой действия? Воспользуйтесь опорными схемами.
Роль сюжета. Три этапа жизни Жюльена Сореля
Верьер →
Безансон →
Париж
Одинаковая
структура
Прибытие → адаптация
к новой среде → восхождение
→ внешний и внутренний
конфликт → катастрофа
Две части — два круга
(Повествование ведётся от третьего лица. Каждая глава
предваряется эпиграфом, определяющим её главную идею. Ро-
ман состоит из 2 частей, каждая из которых представляет
определённый жизненный круг Жюльена Сореля. Но в жизни
главного героя можно выделить три этапа: Верьер, Безансон,
Париж. И они имеют одинаковую структуру: прибытие —
адаптация в новой среде — восхождение — внешний и внут-
ренний конфликт — катастрофа.)
Вы верно заметили некоторые особенности композиции. Но вам,ŠŠ
очевидно, трудно чётко определить, какой конкретный эпизод
является завязкой, кульминацией и развязкой. Происходит
это потому, что в романе несколько кульминационных центров.

237. ІІ семестр. Из мировой литературы первой половины XIX века 237
Попробуйте их определить. (Учащиеся находят несколько
кульминационных центров, ведут дискуссию по поводу того,
какой из них наиболее правомерно назвать настоящей куль-
минацией. Учитель помогает направить разговор в нужное
русло.)
В литературоведении это называется композиционным ритмом.ŠŠ
Сюжетное время в романе линейно, т.е. нет отклонений в по-
вествовании, нет нарушений в хронологической последова-
тельности событий. Нет лирических отступлений. Все события
и образы группируются вокруг одного героя. Такой роман назы-
вается романом «единого героя». Но это не мешает, а помогает
писателю дать широкую картину социальной и политической
жизни Франции 20-х годов XIX в. Как это ему удаётся? Приве-
дите примеры из романа. (При помощи перемещений Жюльена
Сореля, его знакомств и наблюдений)
В романе явно слышится голос автора. Как этого достигает Стен-ŠŠ
даль? (В романе есть прямые, открытые рассуждения Стен-
даля, например в эпизоде, когда автор описывает город Верьер.
Есть замечания, в которых автор сообщает что-то о своих
героях. Это проявляется в том, как и когда он вводит в текст
произведения пейзажи, какие детали подчёркивает и т. п.)
Позиция автора, его «установки» высказаны Стендалем ещёŠŠ
и в эпиграфах к отдельным главам романа. О некоторых из них
мы уже сегодня говорили, когда вы представляли свои мини-
сочинения. Следует обращать на них внимание и в процессе
дальнейшей работы над романом, так как для писателя введе-
ние эпиграфов является специальным приёмом. Некоторые из
них он придумал сам, но приписал тем или иным историческим
личностям. Подумайте, какие возможности даёт этот приём?
(Этот приём даёт возможность подчеркнуть что-то главное
в героях, выделить основные идеи романа, чётко определить
его проблематику. Кроме того, это создаёт исторический ко-
лорит и особую атмосферу.)
Вы готовили ответ на вопрос 2 анкеты. Как вы думаете, поче-ŠŠ
му роман «единого героя» назван автором не его именем, хотя
первоначально он именно так и хотел назвать свой роман? Что
хотел подчеркнуть Стендаль, назвав роман «Красное и чёрное»?
Очевидно, что в этом есть некий символический смысл. Какой
же? (Высказывают свои предположения: цвета революции
и реакции, цвета жизнелюбия и отказа от всего земного, цве-
та жизни и смерти, цвета рулетки, цвета основных черт ха-
рактера главного героя и т. п.)

238. 238 Все уроки литературы. 10 класс
IV. Подведение итогов урока. Рефлексия
Экспресс-опрос
Что нового узнали?ŠŠ
На что обратили внимание?ŠŠ
На что посмотрели иначе, чем раньше?ŠŠ
О чём бы хотели поговорить на следующих уроках?ŠŠ
Методический комментарий. Учащиеся пишут краткие ответы
на заранее подготовленных листочках, которые учитель собирает
после звонка. Для экономии времени можно подготовить варианты
предполагаемых ответов, из которых ученик выберет подходящий
или впишет свой.
V. Домашнее задание: групповая работа
(В группы учащиеся объединяются по собственному желанию
или по рекомендации учителя.)
1) Выполнить анализ отрывка из романа по вариантам.
I вариант. «Общая характеристика обитателей города Верьера»
Выделите среди них «столпов общества». Подкрепите свои ха-
рактеристики цитатами из текста.
II вариант. «Общая характеристика учащихся и преподавате-
лей безансонской духовной семинарии»
Выделите среди них наиболее «ярких» представителей. Под-
крепите свой ответ цитатами.
III вариант. «Общая характеристика представителей высшего
аристократического общества, собирающегося в доме маркиза
де Ла-Моля»
Выделите среди них тех, кто играет особую роль в судьбе Жюль-
ена Сореля. Подкрепите свой ответ цитатами.
2) Составить коллаж, отображающий понимание символики цве-
та в романе.
3) Прочитайте слова, помещённые на карточке, объясните их
смысл. По отношению к кому или чему их можно применить?
Какие слова вы бы добавили?
Карточка для словарной работы
Гордость, гордыня, тщеславие, честь, честолюбие, клерика-
лизм, лицемерие, ханжество, цинизм, плебей, эгоизм, эгоист, эго-
тизм, эготист.
Приложение
Гордость. 1. Чувство собственного достоинства, самоуважения.
2. Чувство удовлетворения от осознания достигнутых успехов,

239. ІІ семестр. Из мировой литературы первой половины XIX века 239
чувство своего превосходства в чем-либо. 3. Чрезмерно высокое
мнение о себе и пренебрежение к другим; высокомерие, заносчи-
вость.
Гордыня. Устар. Непомерная гордость.
Иезуит. 1. Член монашеского ордена римско-католической
церкви, называемого «Обществом Иисуса» и являющегося одним
из самых реакционных и воинствующих организаций католичес-
кой церкви. 2. О хитром, двуличном, изощренно коварном чело-
веке.
Клерикализм. Политическое направление, добивающееся пер-
венствующей роли церкви и духовенства в общественной, полити-
ческой и культурной жизни общества.
Лицемерие. Несоответствие слов, поступков человека истин-
ным чувствам, убеждениям, намерениям; притворство.
Плебей. 1. Представитель низшего сословия в Древнем Риме,
лично свободный, но первоначально не пользовавшийся никакими
политическими и гражданскими правами. 2. В речи буржуазно-
дворянских кругов: обозначение человека недворянского проис-
хождения, выходца из низших сословий.
Тщеславие. Стремление к славе, почестям, почитанию.
Ханжа. Тот, кто притворно набожен, притворно добродетелен;
лицемер.
Ханжество. Притворная, показная набожность, добродетель-
ность; лицемерие.
Честь. 1. Совокупность высших морально-этических принци-
пов личности. 2. Почет, уважение.
Честолюбие. Стремление добиться высокого, почетного поло-
жения, жажда известности, славы. «Честолюбие есть не что иное
как жажда властвовать, а первое мое удовольствие — подчинять
моей воле все, что меня окружает» (М. Ю. Лермонтов).
Эгоизм. Поведение, целиком определяемое мыслью о соб-
ственной пользе, выгоде, предпочтение своих интересов интере-
сам людей.
Эгоист. Человек, проникнутый эгоизмом; себялюбец.
Эготизм (книжн). Преувеличенное мнение о своей личности,
о своих достоинствах и значении; самовлюбленность.
Цинизм. Грубая откровенность, бесстыдство, пренебрежитель-
ное отношение к нормам нравственности, благопристойности, к че-
му-либо, пользующемуся всеобщим признанием.

240. 240 Все уроки литературы. 10 класс
Урок № 45
Тема. ПроблематикаисистемаобразовроманаФ.Стендаля
«Красное и черное», изображённых Ф. Стендалем
сквозь призму восприятия Жюльена Сореля
Цели: проанализировать проблематику романа; выявить
основной конфликт произведения и систему образов
романа; выяснить причины основного конфликта
между главным героем и обществом; дать характе-
ристику наиболее ярким представителям этого об-
щества; стимулировать учащихся к высказыванию
собственного мнения; совершенствовать умение
воспринимать произведение как художественное
целое, составлять развёрнутое высказывание о ге-
рое, находить существенные детали в обрисовке
персонажей; развивать творческие способности,
воображение и речь учащихся.
Оборудование: портрет Ф. Стендаля; опорная схема (доска и кар-
точка); карточки с домашним заданием; коллажи
учащихся к роману; эпиграфы на доске.
Наше время, Боже праведный! Да, это
сущий Ковчег Завета: горе тому, кто
к нему прикоснётся!
Д. Дидро
Слово дано человеку, чтобы
скрывать свои мысли.
Преподобный отец Малагрида
Даруй мне, господи, посредственность.
Мирабо
Они не способны тронуть сердце,
не причинив ему боль.
Современный автор
Ход урока
I. Организационный момент
1. Приветствие учителя
2. Объявление темы урока, запись в тетради

241. ІІ семестр. Из мировой литературы первой половины XIX века 241
II. Актуализация опорных знаний
Фронтально-групповая работа по вариантам на основе
реализации домашнего задания
Методический комментарий. Метод представления итогов груп-
повой работы учащиеся могут выбрать самостоятельно или по пред-
ложению учителя.
«Снежинка»: каждый участник группы готовит своё высказы-yy
вание по заранее выбранному частному вопросу темы (напри-
мер, характеризует одного из персонажей), готовит план выска-
зывания или вывод; по подготовленному плану группа состав-
ляет общее высказывание.
«Снежный ком»: группа представляет общее высказывание,yy
составляя его из произнесённых каждым участником предло-
жений или фраз; такие отдельные высказывания могут объеди-
няться в несколько кругов, образуя подобие снежного кома.
1. Сообщение учащихся по заданию I варианта
«Общая характеристика обитателей города Верьера»
Методические рекомендации. Выделить среди обитателей горо-
да Верьера господина де Реналя, Вально, представителей семейства
Сорелей, кюре Шелана; опираясь на цитаты из текста и найденные
художественные детали, сделать вывод об общественном положе-
нии названных героев, их личных качествах, жизненных устрем-
лениях и отношении к людям другого сословия.
2. Сообщение учащихся по заданию II варианта
«Общая характеристика учащихся и преподавателей
безансонской духовной семинарии»
Методические рекомендации. Обратить внимание на общую
атмосферу подозрительности, зависти, наушничества и подсижи-
вания, царящую в семинарии; дать характеристику привратника,
отдельных семинаристов, аббатов Пирара, Кастанеды, Фрилера.
3. Сообщение учащихся по заданию III варианта «Общая
характеристика представителей высшего аристократического
общества, собирающихся в доме маркиза де Ла-Моля»
Методические рекомендации. Обратить внимание на «гнёт мо-
рального удушья», высокомерие, пресыщенность и скуку — отли-
чительные черты жизни и живущих в доме де Ла-Молей; охарак-
теризовать, подкрепляя свои суждения цитатами, господина де
Ла-Моля, госпожу де Ла-Моль, Матильду, Норбера; дать общую
характеристику посещающим этот дом, особенно молодому поко-
лению.

242. 242 Все уроки литературы. 10 класс
III. Постановка целей и задач урока.
Мотивация учебной деятельности
1. Обращение к эпиграфам урока, выяснение их идейной роли,
запись в тетради
2. Сообщение учителя об организации урока и его задачах
IV. Фронтальная беседа. Определение проблематики
и основного конфликта романа
1. Словарная работа (пункт 3 домашнего задания)
2. Составление опорной схемы (см. следующую страницу)
В ходе беседы учитель составляет схему на доске, ученики —
в тетради.
V. Подведение итогов урока
VI. Домашнее задание
1) Групповое задание по вариантам:
I вариант. Подготовить анализ отрывка «Жюльен на лесопил-
ке отца»;
II вариант. Подготовить анализ отрывка «Жюльен в церкви»;
III вариант. Подготовить анализ отрывка «Жюльен в доме
де Реналей (в начале службы)»;
IV вариант. Подготовить анализ отрывка «Жюльен в пещере
в горах над Верьером»;
V вариант. Подготовить анализ отрывка «Жюльен в семинарии
в Безансоне»;
VI вариант. Подготовить психологическую характеристику ге-
роев в отрывке «Жюльен в доме де Ла-Молей».
2) Индивидуальные задания:
выразительно читать отрывок из романа о городе Верьере;ŠŠ
выразительно читать отрывок из последней главы романа о по-ŠŠ
гребении Жюльена;
подготовиться к исполнению роли Жюльена Сореля в дни судаŠŠ
и перед казнью.
3) Сформулировать вопрос к Жюльену Сорелю, представив себя
в роли одного из героев романа.

243. ІІ семестр. Из мировой литературы первой половины XIX века 243
Основнойконфликт,проблематикаисистемаобразовроманаФ. Стендаля«Красноеичёрное»

244. 244 Все уроки литературы. 10 класс
Урок № 46
Тема. Жюльен Сорель, его характер и судьба. Душевная
борьба героя и причины его жизненной трагедии
Цели: проверить знание учащимися содержания романа
Ф. Стендаля «Красное и черное»; формировать и со-
вершенствоватьнавыкихарактеристикигерояиана-
лиза текста, содержащего описание его поступков;
отрабатывать умения объяснять мотивы поведения
героя, раскрывать эволюцию его духовного прозре-
ния; готовить учащихся к самостоятельному чтению
художественных текстов, обогащать их систему
духовных ценностей.
Оборудование: портрет Стендаля; текст романа; раздаточный мате-
риал в виде опорных схем; запись на доске; иллюст-
рации художников к роману и репродукции картин
французских и других художников, представляю-
щих пейзажи юга Франции; выставка творческих
работ учащихся по роману; эпиграфы на доске,
аудиозапись 40 симфонии Моцарта (начало).
Я любил правду. А где она?..
***
Где истина? В религии разве…
***
Жить в одиночестве!.. Какое мучение!..
***
Вот оно, влияние современников!..
О девятнадцатый век!
Ф. Стендаль «Красное и черное» (Жюльен Сорель)
Ход урока
I. Организационный момент
1. Приветствие учителя
2. Объявление темы урока, запись в тетради
II. Постановка целей и задач урока.
Мотивация учебной деятельности
1. Чтение учителем эпиграфов

245. ІІ семестр. Из мировой литературы первой половины XIX века 245
2. Объявление целей и задач урока
Методические рекомендации. Для организации внимания и со-
здания особого настроя и эмоционального состояния используются
начальные такты 40 симфонии В. Моцарта.
Учитель. Вы, конечно, знаете, что слова, выбранные мной для
эпиграфов к этому уроку, принадлежат главному герою романа
Фредерика Стендаля «Красное и чёрное» Жюльену Сорелю. Эти
мысли высказаны им в самый трудный для него период: когда судь-
ба его была уже решена и он готовился подвести итоги собственной,
такой короткой жизни.
Начальные такты 40 симфонии Моцарта настроили вас на
особую волну: они помогли вам представить себе молодого героя
Стендаля, такого страстного и деятельного, стремящегося к славе
и громким свершениям, но трагически закончившего свой жизнен-
ный путь в расцвете лет.
Задача урока — исследовать причины и истоки этой жизнен-
ной трагедии. Нам нужно постичь глубинную сущность личности
Жюльена Сореля, психологические особенности его характера
и определить, в каких условиях они формировались.
III. Актуализация знаний учащихся
Блицопрос по тексту романа
1) Узнайте героя романа по описанию.
«Стоит ему показаться, все шляпы постепенно приподни-
маются. Волосы у него с проседью, одет во всё серое. Он кавалер
нескольких орденов, у него высокий лоб, орлиный нос… Однако
очень скоро путешествующий парижанин будет неприятно пора-
жен выражением самодовольства и заносчивости, в которой скво-
зит какая-то ограниченность, скудость воображения». (Господин
де Реналь)
«…рослый мужчина в цвете лет, могучего телосложения, с ру-
мяной физиономией и пышными черными бакенбардами, прина-
длежал именно к тому сорту грубых, дерзких и шумливых людей,
которых в провинции называют «красавец-мужчина». (Господин
Вально)
«…высокая, статная женщина, слыла когда-то красавицей на
всю округу. В её облике, в манере держаться было что-то просто-
душное и юное. Эта наивная грация, полная невинности и живос-
ти, могла бы, пожалуй, пленить парижанина какой-то скрытой
пылкостью». (Госпожа де Реналь)

246. 246 Все уроки литературы. 10 класс
2) Кому принадлежат следующие слова, сказанные
о Жюльене Сореле?
«Ах, дармоед, ты вот так и будешь читать свои окаянные кни-
жонки вместо того, чтобы за пилой смотреть?… Спускайся, скоти-
на, мне надо с тобой потолковать». (Старику Сорелю)
«Берегитесь этого молодого человека с его энергичным харак-
тером! Начнись революция, он всех нас отправит на гильотину».
(Норберу, брату Матильды)
«А что если это Дантон?.. В нем есть настоящее величие, и это-
то их и задевает, несмотря на всю снисходительность и доброту…
его превосходство пугает их. Все… его ненавидят, но никто не пре-
зирает его…» (Матильде де Ла-Моль)
«Тяжкая предстоит тебе жизнь. Я вижу в тебе нечто, что претит
низким душам. Зависть и клевета всюду будут преследовать тебя….
Да будет поведение твое выше всяких упреков — в этом твое спасе-
ние. Если ты неуклонно будешь держаться истины, рано или позд-
но твои враги будут повержены». (Аббат Пирар)
IV. Концентрация внимания
Постановка проблемного вопроса
Учитель. Все эти люди так или иначе повлияли на судьбу
главного героя романа Жюльена Сореля и все это сказано о нем.
Уже в этих цитатах заметно, что Жюльен человек непростой и не-
дюжинный. Почему же он не смог осуществить своих жизненных
планов, а сама его жизнь была загублена?
V. Фронтально-групповая проблемно-поисковая беседа
по теме урока
1. Реализация индивидуального задания
Подготовленный ученик читает отрывок о городе Верьере (пер-
вые абзацы романа, описывающие место, где вырос Жюльен Сорель).
2. Вступительная беседа
Вы видите, что городок Верьер — весьма живописное и тихоеŠŠ
местечко, жители должны были бы восхищаться своим городом
и любить его. Но как относится к своей родине главный герой? (Он
ненавидит свою родину, он ненавидит окружающих его людей.)
Почему же так происходит? Какие условия изначально влия-ŠŠ
ют на становление личности Жюльена Сореля? В какой семье
он воспитывался, каковы отношения в этой семье, кто больше
влиял на него в детстве?

247. ІІ семестр. Из мировой литературы первой половины XIX века 247
3. Реализация группового домашнего задания
Анализ отрывка «Жюльен на лесопилке отца» учащимися по
заданию I варианта.
Анализ отрывка «Жюльен в церкви» учащимися по заданию
II варианта.
Методические рекомендации. Представление итогов работы —
методами «Спикер» (отвечает один из учеников, другие при необ-
ходимости дополняют) или «Снежный ком». Необходимо расска-
зать, как сын владельца лесопилки начинает свою карьеру, обра-
тить внимание (с помощью учителя) на важную художественную
деталь — обрывок печатной бумаги, найденный Жюльеном в церк-
ви. В этой детали заключается романная судьба Сореля в свёрнутом
виде, и она символизирует вступление в начальную стадию карье-
ры героя.
4. Проблемно-поисковая беседа по опорной схеме 1
Опорная схема 1 «Глубинная суть характера Жюльена Сореля»
Задание. Опишите портрет Жюльена Сореля и обратите внима-
ние на то, как во внешности героя отражается его внутреннее со-
стояние. Что влияет на выбор Жюльеном собственного жизненного
пути и как он готов пробивать себе дорогу? Каким цветом вы бы от-
метилирассматриваемыевопорнойсхемепонятия?(Навозможный

248. 248 Все уроки литературы. 10 класс
выбор жизненного пути Жюльена оказывает особое влияние само
время, которое отнимает героическую цель и заменяет мундир су-
таной. Особенность личности Жюльена Сореля — раздвоенность,
внутренний конфликт.)
5. Проблемно-поисковая беседа по опорной схеме 2
Учащиеся и учитель совместно работают над данной опорной
схемой, формулируют заключительный вывод.
Учитель. Давайте обратимся к опорной схеме «Двойственность
мироощущения Жюльена Сореля» и определим, каковы основные
черты характера Сореля и какова главная особенность его личности.
Опорная схема 2 «Двойственность мироощущения Жюльена Сореля»
Скажите, пожалуйста, качества характера, помогающие про-
кладывать дорогу, присущи ему изначально или вырабатываются
им сознательно?
В Жюльене постоянно идёт борьба с самим собой; в нём как бы
два разных человека: гордый, дерзкий, трезвый прагматик, стре-
мящийся любыми средствами достичь положения в обществе и сде-
лать карьеру (соответствующий цвет — чёрный), и робкий, застен-
чивый чувствительный романтик, мечтающий просто найти сча-
стье (цвет — красный).
Так внешний конфликт перерастает во внутренний и порождает
в герое раздвоенность чувств.

249. ІІ семестр. Из мировой литературы первой половины XIX века 249
Однако можно ли назвать Жюльена эгоистом, хотя он действи-
тельно много думает о себе? Найдите в материалах для справок зна-
чение слов эгоизм и эготизм. Кто же Жюльен Сорель? (Эготист)
6. Продолжение проблемно-поисковой беседы на основе
реализации группового домашнего задания
Учитель. Посмотрим, как проявляется этот внутренний кон-
фликт в последующих событиях жизни Жюльена Сореля и к чему
он приводит героя.
1) Анализ отрывка «Жюльен в доме де Реналей
(начало службы)» учащимися по заданию III варианта
2) Психологическая характеристика героя в отрывке
«Жюльен в пещере в горах над Верьером» учащимися
по заданию IV варианта
3) Анализ отрывков «Жюльен в семинарии в Безансоне»,
«Жюльен в доме де Ла-Моля» учащимися по заданиям
V и VI вариантов
Отвечает один из учеников, готовивших анализ определённого
отрывка; другие при необходимости дополняют в продолжение по-
исковой беседы.
Беседа
Вы видите, что во всех проанализированных отрывках Жюль-
ен постоянно пребывает в состоянии внутреннего конфликта. Ему
трудно лицемерить и скрывать истинную сущность своей натуры.
Благодаря своей энергии, напору, уму он добивается очень много-
го, он почти занимает желанное место в избранном обществе, перед
ним открывается возможность сделать настоящую карьеру военно-
го, о которой он так мечтал. И вдруг он совершает преступление.
Какое же он совершает преступление и почему на него решается?
(Письмо г-жи де Реналь разрушает карьеру Жюльена, его личную
жизнь с Матильдой де Ла-Моль и хоронит все его честолюбивые
стремления.)
Итак, преступление Сорелем совершено. Изменяется ли что-
то в нём, в его понятиях о жизни, о её значении, о месте человека
в ней? Ответы на эти вопросы находятся в главах романа, посвя-
щённых последним дням его жизни в тюрьме. Проанализируем их
при помощи ролевой игры: один из вас возьмет на себя труд испол-
нить роль Жюльена. Остальные ученики, выбрав для себя опреде-
ленную роль какого-то героя романа, имеют возможность задать
ему вопросы, касающиеся его поступков, поведения, решений в эти
последние дни.

250. 250 Все уроки литературы. 10 класс
Перед началом ролевой игры я прочитаю высказывание
А. М. Горького, которое определит направление вашей мысли.
Стендаль создал роман, в котором поднимает «весьма обыденное
уголовное преступление на степень историко-философского иссле-
дования общественного строя…»
7. Ролевая игра
Методические рекомендации. Ученик, исполняющий роль
Жюльена Сореля, отвечает на вопросы учащихся. Он готовит-
ся заранее, но не знает, кто и какие вопросы ему будет задавать.
Он должен хорошо знать текст глав, посвящённых пребыванию
Жюльена в тюрьме, и проникнуться его настроением. Учащиеся
должны самостоятельно сформулировать вопросы и определить
свою роль.
Возможные вопросы
Присяжный заседатель. Как вы восприняли известие
о том, что г-жа де Реналь жива?..
Присяжный заседатель. О чём вы думали в последние дни
вашей жизни? Не посещала ли вас мысль о самоубийстве?
Священник. Каково ваше отношение к смерти? Раскаивае-
тесь ли вы в содеянном?
Т юремщик. Почему вы не хотели видеть в последние дни сво-
ей жизни вашего отца?
Фуке. Почему ты не согласился на побег? Ведь его можно было
совершить?
Адвокат. Почему вы не согласились на мою версию об убий-
стве из ревности? Почему отказались подавать апелляцию?
Г-жа Дервиль. Скажите, господин Сорель, кого вы любили
по-настоящему? Кому вы отдали бы своего сына на воспитание?
Человек из публики (мелкий буржуа). Почему вы решили
использовать своё право на последнее слово?
Фуке. Жюльен, о чём бы ты хотел попросить меня в эти послед-
ние дни? Что я могу сделать для тебя?
Вывод. Жюльен Сорель сам определил свою судьбу, сам вынес
себе приговор и был казнён.
8. Реализация индивидуального домашнего задания.
Индивидуальное подготовленное выразительное чтение
Учащийся выразительно читает отрывок о погребении Жюлье-
на Сореля под тихую музыку «Поэмы экстаза» Берлиоза.
(Глава XLV от слов «Матильда проводила своего возлюбленно-
го до могилы…» до конца романа.)

251. ІІ семестр. Из мировой литературы первой половины XIX века 251
VI. Обобщение и вывод
Учитель. Мы прощаемся с героем романа Ф. Стендаля «Крас-
ное и чёрное» Жюльеном Сорелем и делаем свои выводы. Мы ви-
дим, что Жюльен нашел правду и истину в том, что он неправиль-
но определил жизненные ориентиры, он пытался переделать себя,
свою натуру. Он был похож на некоего мифологического кентавра:
всадника и коня в одном существе. Всадник, выбирающий цель,—
холодный, рассудочный, благоразумный, заботящийся, чтобы
«конь» не вышел из повиновения. А «конь» — нервный, горячий,
который всё-таки сбросил своего седока и устремился к счастью —
навстречу гибели.
Французский писатель ХХ в. Андре Моруа высказал такую
мысль: «Став узником, Жюльен отдыхает от сжигавшего его често-
любия». Теперь его главные чувства — любовь и раскаяние. Таким
образом, побеждает Жюльен-мечтатель, который вернулся к своей
истинной сущности.
Однако Стендалю, писателю-реалисту, главным принципом
изображения действительности которого было «исследуем», недо-
статочно показать, сколь глубок и противоречив, сколь жизненно
убедителен характер его героя. Ему, «наблюдателю человеческих
сердец», писателю-психологу, проникающему в самые потаённые
уголки человеческой души, нужно было нечто большее — увидеть
итог деяний Жюльена, его противоборства с обществом и самим со-
бой. И Стендаль доказывает всем ходом романа, что таким людям,
как Жюльен Сорель, нет места в данном обществе. Он — герой дру-
гого времени: времени якобинской революции, когда было место
героическому порыву. Поэтому он остаётся одиноким на протяже-
нии всего романа и всей своей жизни.
VII. Домашнее задание. Дистанциирование от текста
Напишите творческую работу по одной из предложенных тем:
1) Трансформируйте сюжет романа «Красное и чёрное»:
а) Сорель имеет благородную цель;
б) хочет повторить судьбу Наполеона.
2) Допустите, что Сорелю удалось разбогатеть при помощи выгод-
ной женитьбы; допишите продолжение сюжета.

252. 252 Все уроки литературы. 10 класс
Урок № 47
Тема. Сведения о жизни и творчестве Оноре де Бальзака.
Автор «Человеческой комедии» — знаток человечес-
кой души и движущих сил общественного развития
Цели: познакомить учащихся с жизнью и творчеством
Бальзака; показать глубину общественных и психо-
логическихпроблем,поднятыхвегопроизведениях;
совершенствовать умения составлять конспект лек-
ции учителя, хронологическую таблицу; готовить
учеников к осознанному восприятию повести «Гоб-
сек»; вызвать интерес к творчеству Бальзака.
Оборудование: портрет Бальзака; иллюстративный материал к био-
графии; электронная презентация, подготовленная
учителем; запись темы и эпиграф на доске.
Все его произведения составляют одну
книгу, полную жизни, яркую, глубокую,
где движется и действует вся наша
современная цивилизация, воплощённая
в образах вполне реальных… Неведомо
для самого себя, хотел он того или нет,
согласен он с этим или нет, автор
грандиозного и причудливого творения
принадлежит к могучей породе писателей-
революционеров. Бальзак идёт прямо
к цели, он вступает в рукопашную
с современным обществом.
В. Гюго
Ход урока
I. Организационный момент
1. Приветствие учителя и объявление темы урока
2. Запись даты, темы, эпиграфа в тетрадь
II. Концентрация внимания учащихся.
Мотивация учебной деятельности
Обращение к эпиграфу урока
Выделите основные мысли в высказывании Гюго о Бальзаке.ŠŠ
Почему Гюго называет Бальзака писателем-революционером?

253. ІІ семестр. Из мировой литературы первой половины XIX века 253
Сам Бальзак называл себя «секретарём французского обще-ŠŠ
ства». Как вы это понимаете? Есть ли подтверждение его мысли
в словах Гюго?
III. Лекция с элементами фронтальной беседы
1. Обращение к таблице «Человек и время. Искусство
и общество. Страницы французской литературы первой
половины XIX века» (см. табл. на с. 228)
Рассмотрите материалы таблицы, в которых говорится о Баль-ŠŠ
заке. Что из них станет основой наших уроков, посвящённых
творчеству Бальзака?
Какие сведения о великом французском писателе вам уже из-ŠŠ
вестны? С какими его произведениями вы знакомы? Как состо-
ялось это знакомство: чтение, просмотр экранизации? Каковы
ваши впечатления?
2. Лекция учителя «Творческий портрет Бальзака»
Учащиеся делают краткие конспективные записи, разделив
лист на две части, отведя графу для дополнения при работе над био-
графией Бальзака дома.
— Бальзак — удивительный, несравненный автор, оставивший
векам портрет Франции, её общественной жизни, её колоритных
представителей.
Несколько анкетных данных: родился в Туре, во Франции,
в 1799 году. Сын разбогатевшего крестьянина по имени Бальса, что
крайне его огорчало. Переделал имя на «Бальзак» и прибавил впе-
реди частичку «де» — знак дворянского происхождения. Учился
в колледже, потом в школе прав. Работал писцом в нотариальной
конторе без интереса. Испросил у отца двухгодичный срок, для
того чтобы стать писателем. Получил скудное содержание. Вот как
он жил…
«Стены мансарды пропускают зимний холод. Дует изо всех ще-
лей. Юноша кутается в старую шаль, которую ему прислала сест-
ра, подбирает под себя озябшие ноги, согревает дыханием покрас-
невшие пальцы рук и пишет, пишет… За работой он забывает даже
о том, что голоден, а голоден он в эту зиму постоянно. Родители по-
сылают ему очень мало денег. Вольно же ему было браться за сом-
нительное ремесло литератора, отказавшись от почтенной карьеры
юриста!
Но ни отцу, ни строгой и своенравной матери не удалось сло-
мить непокорного. Юноша был твёрд в своём решении.

254. 254 Все уроки литературы. 10 класс
Он ещё не знал тогда, о чём и как будет писать, но был убеждён,
что создаст что-то великое, значительное.
«Это будет молитвенник для королей и народов»,— писал он
сестре Лауре, избрав, наконец тему будущего произведения. Он со-
здаёт трагедию «Кромвель» из английской истории XVII в., траге-
дию в стихах, по всем правилам великого Буало.
И вот он пишет, пишет… Стихи ему даются, правила не затруд-
няют. Ему не с кем посоветоваться — он один в Париже. Но он уве-
рен, что завоюет этот город своим пером.
Вечереет. Есть хочется всё сильнее. И ноги затекли. Пора прогу-
ляться. Пройтись по улицам предместья — это единственное развле-
чение, которое разрешает себе молодой Бальзак. Зажигаются редкие
фонари. В их неверном свете дома кажутся ещё угрюмее, а лица про-
хожих — ещё бледнее. Слившись с толпой мастеровых, спешащих
домой с работы, он шагает по бульвару. Коренастый, приземистый
юноша. Жёсткие чёрные волосы выбиваются из-под шляпы. На но-
гах грубые башмаки, на плечах потрёпанная куртка. Совсем такой
женавид,кактелюди,чтовыходятвэтотчасизмастерскихиспешат
завернуть в кабачок на углу. Только в кабачок он не заворачивает.
Глаза его светятся как-то особенно ярко, смотрят как-то осо-
бенно зорко. Он вглядывается в этих людей, в их говор, проникает
в их желания, нужды. Пока он не думает писать о них, ему даже
в голову не приходит такая возможность, но наблюдения и заметы
откладываются в его памяти». (По С. Цвейгу)
Написал стихотворную трагедию «Кромвель». Читал её на се-
мейном совете — провалился. Решил разбогатеть, чтобы свободно
заниматься писательством. Вошёл в крупные долги. Предпринял
издание классиков — Мольера, Лафонтена. Провалился опять,
книги не имели сбыта. Предпринял операцию по изготовлению
дешёвой бумаги, воспользовавшись изобретением одного лица.
Провалился. Результат — огромные долги, которые выплачивал
всю жизнь. До тридцати лет писал и печатал ради денег романы
и повести, от которых потом отказался. Первый роман, с которого
можно считать его состоявшимся писателем,— «Шуаны» (1829) —
о восстании роялистов в годы революции.
К Бальзаку пришла, наконец, слава. Окрылённый успехом
исторического романа «Шуаны», в котором тенденции реализма
и романтизма ещё явно противоборствуют, Бальзак окончательно
встаёт на путь реализма. В 1830 году он издаёт повести «Дом кош-
ки, играющей в мяч», «Супружеское согласие», «Гобсек», «Силуэт
женщины», которые позже будут объединены в подраздел «Чело-
веческой комедии» — «Сцены частной жизни».

255. ІІ семестр. Из мировой литературы первой половины XIX века 255
ОдновременноБальзакактивновклю-
чается в журналистику, сотрудничает во
многих газетах и журналах, печатая под
псевдонимами десятки очерков, статей,
заметок, свидетельствующих о его круп-
ном сатирическом таланте.
В 1831 году Бальзак публикует фи-
лософский роман «Шагреневая кожа»,
сделавший его европейски известным
писателем. Перед ним открылись двери
салонов, издатели его книг повысили го-
норары.
«Литературный салон мадам Жи-
рарден… Сколько здесь знаменитостей!
Льются стихи, звучит музыка, рождают-
ся споры, блестят остроты. Чей-то звуч-
ный голос вдруг вырывается из ровного гудения, чей-то раскатис-
тый хохот заглушает мирную светскую беседу.
Это хохочет Бальзак. Он стоит в центре одного из кружков
и что-то рассказывает, неистово жестикулируя. На нём ярко-го-
лубой фрак с золотыми пуговицами, расшитый атласный жилет,
светлые панталоны в обтяжку. Этот костюм великосветского льва
не вяжется с его демократическим обликом. Жёсткие чёрные во-
лосы непокорны помаде; широкие непринуждённые жесты и бога-
тырский хохот далеки от светского этикета. Какие-то тщедушные
фаты шепчутся за его спиной, они будут разносить по всему Парижу
анекдоты об эксцентричностях Бальзака. Мелкие людишки всегда
завидуют славе большого человека…» (По С. Цвейгу)
Поклонницы из разных стран и городов шлют ему письма. Из
далёкой Украины пришло письмо загадочной «Чужестранки»
(28 февраля 1832 года). Бальзак ответил ей, завязалась переписка,
длившаяся около 15 лет. Осенью 1833 года в Швейцарии, в Невша-
теле, писатель лично познакомился со своей корреспонденткой —
богатой польской графиней Эвелиной Ганской. В облике графини
Ганской Бальзак мечтал увидеть идеальные черты подруги и вдох-
новительницы. Он заблуждался. Сколько раз в жизни он заблуж-
дался, обольщался, терпел разочарования!
1833 год был для Бальзака временем творческих побед и сверше-
ний: создан цикл повестей «История тринадцати», романы «Сель-
ский врач», «Евгения Гранде».
В 1834 году Бальзак приходит к принципиально важному реше-
нию: написать огромное произведение, воссоздающее французскую
Худ. Л. А. Биссон.
Портрет О. де Бальзака

256. 256 Все уроки литературы. 10 класс
жизнь пореформенного периода и состоящее из связанных друг
с другом романов, повестей и рассказов. Написанное ранее после
соответствующей обработки он включает в этот гигантский труд,
окончательное название которому — «Человеческая комедия»
(по аналогии с поэмой Данте «Божественная комедия») было дано
в 1841 году.
Задача ставилась грандиозная: написать 144 романа (написа-
но 95). «Дать всю социальную действительность, не обойдя ни од-
ного положения человеческой жизни, ни одного типа, ни одного
мужского или женского характера, ни одной профессии, ни одной
житейской формы, ни одной социальной группы, ни одной фран-
цузской области, ни детства, ни старости, ни зрелого возраста, ни
политики, ни права, ни военной жизни».
Три цикла: этюды нравов, философские этюды, аналитиче-
ские этюды. Всё это украсить причудливыми арабесками. «Забав-
ные сказки» («Тысяча и одна ночь Запада»). И конечно, должна
быть только правда. Никаких умолчаний, как бы ни жестока и ни
страшна она была.
Критик В. Гриб писал: «В героях Бальзака бьёт через край
избыток сил. Их желания безмерны, их страсти вулканически, их
радости и печали убийственны, они действуют как одержимые, жи-
вут как в лихорадке, совершают чудеса воли, ума и выносливости,
доходят до последнего во всём: в низости и благородстве, в подви-
гах и в преступлениях. Если они порочны — они чудовища, если
добродетельны — они святые.
В «Человеческой комедии» исчезает всё бесцветное, тусклое —
все краски раскалены, сама темнота ослепительна; сумерки, полу-
тона поглощаются светотенью, резкой от боли; нет мёртвой вещест-
венности — всё пламя, порыв. Мир Бальзака заряжен небывалой
энергией. Здесь каждое прикосновение — удар, каждая царапи-
на — рана».
Наиболее продуктивный период в творческой биографии Баль-
зака — период между 1834 и 1845 годами. Создана большая часть
романов и повестей «Человеческой комедии»: «Отец Горио»,
«Утраченные иллюзии», «Блеск и нищета куртизанок» и др.
Летом 1843 года Бальзак совершает первую поездку в Россию,
встречается с Ганской в Петербурге.
До 1846 года писатель продолжает интенсивно работать над
«Человеческой комедией». Но здоровье его подорвано двадцати-
летним каторжным трудом. («Я тружусь, как лошадь Генриха IV,
когда она ещё не была отлита из бронзы»,— пишет Бальзак сест-
ре Лауре). Трудился по ночам, подбадривал себя крепким кофе.

257. ІІ семестр. Из мировой литературы первой половины XIX века 257
С утра — сон, вечером — великосветские салоны, встречи с дипло-
матами, банкирами, с братьями по перу. Ночью — опять труд за
письменным столом.
Все свои надежды Бальзак связывает с женитьбой на Ганской,
которая к этому времени овдовела. Осенью 1847 года больной пи-
сатель приезжает в Верховню — имение Ганской, расположен-
ное в шести километрах от Бердичева — и живёт там до весны
1848 года, находясь под секретным надзором полиции согласно
распоряжению Николая I. Уехав ненадолго во Францию, Бальзак
возвращается в Верховню в сентябре 1848 года совершенно боль-
ным человеком. 14 марта 1850 года состоялось венчание Бальзака
с Ганской в костёле святой Барбары в Бердичеве.
18 августа 1850 года Бальзак умер в Париже и похоронен на
кладбище Пер-Лашез. Во время похорон его друг Виктор Гюго про-
изнёс скорбную и торжественную речь, цитата из которой стала
эпиграфом урока.
IV. Подведение итогов урока. Рефлексия
Вопросы для рефлексии
Что вы запомнили о Бальзаке — писателе и человеке?ŠŠ
Какие произведения вам захочется прочитать?ŠŠ
О каких периодах жизни Бальзака вам хочется узнать подроб-ŠŠ
нее?
V. Домашнее задание
1) Прочитать повесть «Гобсек».
2) Подготовить высказывание о впечатлениях, произведённых
чтением повести «Гобсек».
3) Подобрать цитатные материалы, характеризующие героев по-
вести: Гобсека, Дервиля, графиню Анастази де Ресто, Максима
де Трая.
4) Дополнить конспект информацией о Бальзаке.

258. 258 Все уроки литературы. 10 класс
Урок № 48
Тема. Изображение губительной власти денег в повести
О. де Бальзака «Гобсек». Проблема мнимых и под-
линных жизненных ценностей
Цели: помочь учащимся глубоко и осознанно усвоить идей-
ноесодержаниеповести,сформулироватьпроблемы,
поставленные в ней; совершенствовать умения ха-
рактеризовать образы героев, выделяя доминиру-
ющие черты, определять авторскую позицию; вос-
питывать душевную чуткость, отзывчивость, нега-
тивное отношение к преклонению перед богатством.
Оборудование: портрет Бальзака; репродукция картины Н. Пуссе-
на «Поклонение Золотому тельцу»; иллюстрации
к повести; запись темы и эпиграф на доске.
Какая глубина, какая истина мыслей,
и каждая из них, как обвинитель-светоч,
озаряет углы и цепи светской инквизиции,
инквизиции с золочёными карнизами,
в хрустале, и блёстках, и румянах.
А. Бестужев-Марлинский
Ход урока
I. Организационный момент
1. Приветствие учителя и объявление темы урока
2. Запись даты, темы, эпиграфа в тетрадь
II. Постановка целей и задач урока. Мотивация учебной
деятельности
Обращение к эпиграфу урока
Как вы понимаете метафорический смысл слов «светская ин-ŠŠ
квизиция»? Почему она «в хрустале, и блёстках, и румянах»?
Как можно сформулировать задачи нашего урока, если отнестиŠŠ
высказывание Бестужева-Марлинского к повести «Гобсек»?
III. Сообщение учителя об истории создания повести
с элементами беседы
— Повесть «Гобсек» стала одной из вершин творчества Бальза-
ка и всей мировой литературы. Она имеет три редакции. Первый

259. ІІ семестр. Из мировой литературы первой половины XIX века 259
вариант был создан в 1830 году. Ему предшествовал очерк «Ростов-
щик», написанный Бальзаком для журнала «Мода», который затем
составил первую главу повести. В цикл повестей «Сцены частной
жизни» (1830) повесть была включена под названием «Опаснос-
ти беспутства». А в 1835 году появилась новая редакция — «Па-
паша Гобсек». Первая редакция имела идиллическую концовку:
Гобсек отдавал молодому графу де Ресто состояние, необходимое
для женитьбы, за что мать Эрнеста добивалась для него дворян-
ского звания. Вторая редакция заканчивалась описанием кладовой
умирающего ростовщика. Здесь же появилась новая подробность:
графиня де Ресто оказывалась дочерью Горио, что связало повесть
с предыдущим романом «Отец Горио». Третья редакция повести бы-
ла озаглавлена просто «Гобсек».
Почему Бальзак остановился именно на таком варианте на-ŠŠ
звания?
Чем отличается концовка повести в третьей редакции?ŠŠ
IV. Реализация домашнего задания.
Выяснение восприятия повести
Учитель проводит индивидуальный опрос учащихся и фрон-
тальную беседу.
Какое впечатление произвела на вас повесть Бальзака? Почему?ŠŠ
Интересно ли было ее читать? Почему? О чем она, на вашŠŠ
взгляд?
V. Аналитически-исследовательская беседа
1. Работа с репродукцией картины Н. Пуссена
«Поклонение Золотому тельцу»
Репродукция картины демонстрируется, но её название не со-
общается.
Взгляните на репродукцию картины французского художникаŠŠ
Н. Пуссена. Что за сюжет на ней изображён? (Сюжет связан
с ветхозаветным пророком Моисеем, который вывел израиль-
ский народ из Египта и привёл в землю обетованную. Во вре-
мя сорокалетнего блуждания по пустыне израильтяне не раз
падали духом, сомневались в исходе, в новой вере, и вот в от-
сутствие Моисея, когда он поднялся на гору Синай, чтобы по-
лучить от Бога скрижали Завета, иудеи вернулись к старым
обычаям, отлили из своих золотых украшений идола — золо-
того тельца и стали ему поклоняться. Моисей, увидев это,
в гневе разбил каменные скрижали. Этот сюжет и изображен

260. 260 Все уроки литературы. 10 класс
на картине Пуссена. Золотой телец здесь именно идол, против
поклонения которому выступал Моисей. Со временем выраже-
ния «поклоняться золотому тельцу», «золотой телец» приоб-
рели более широкое значение и стали олицетворением власти
золота над человеком.)
Известно ли вам, что есть библейское выражение, противопо-ŠŠ
ложное по смыслу? (Это выражение «Не собирайте себе сокро-
вищ на земле…». Оно взято из проповеди Иисуса Христа: «Не
собирайте себе сокровищ на земле, где моль и ржа истребляют
и где воры подкапывают и крадут. Но собирайте себе сокрови-
ща на небе, где ни моль, ни ржа не истребляет и где воры не
подкапывают и не крадут. Ибо где сокровище ваше, там будет
и сердце ваше». (Мф. 6: 19–21))
Что значат выражения «сокровища на земле» и «сокровища наŠŠ
небе»? И почему Христос говорит: «…где сокровище, там и серд-
це»?
2. Фронтальная беседа
Вспомните, почему виконтесса де Гранлье ограждает дочь от уха-ŠŠ
живаний молодого графа де Ресто, «премилого юноши», поведе-
ние которого «просто превосходно». (Внешне будто бы потому,
что его мать низкого происхождения, «женщина, способная
Худ. Н. Пуссен. Поклонение Золотому тельцу

261. ІІ семестр. Из мировой литературы первой половины XIX века 261
проглотить миллионное состояние». Но на самом деле пробле-
ма только в бедности молодого графа. «Господину де Ресто нуж-
но быть очень богатым, чтобы такая семья, как наша, согласи-
лась породниться с его матерью»,— говорит виконтесса, недав-
но сама жившая в нужде. Однако, узнав, что Эрнест де Ресто
вступает во владение громадным состоянием, она готова при-
мириться с чем угодно, даже с его матерью, имеющей не очень
хорошую репутацию.)
Чем же запятнала себя графиня де Ресто? (ŠŠ Когда призрак ни-
щеты появился перед графиней, угроза лишиться богатства
толкнула её на самые безнравственные поступки, совершая
которые она абсолютно забыла о «сокровищах на небе» ради
«сокровищ на земле». У постели больного мужа она разыгрыва-
ла скорбь, притворяясь преданной супругой, но стерегла час его
смерти, чтобы завладеть богатством мужа. Она обманывает
детей, хитрит, не допускает встречи мужа с его поверенным
Дервилем. Словом, ведёт себя коварно и вероломно, но окружа-
ющим её поведение казалось «героическим».)
В какой момент это вероломство стало очевидным? (ŠŠ Когда гра-
финя под предлогом необходимости побыть наедине с покой-
ным и помолиться за его душу занялась поиском бумаг на на-
следство. Картина, которую увидел Дервиль, ужаснула его.)
Для каких героев повести богатство является главным мериломŠŠ
благополучия и счастья? Охарактеризуйте их.
3. Характеристика Максима де Трая
Кто такой Максим де Трай? Какие отношения связывают егоŠŠ
с графиней де Ресто?
Какие черты Максима де Трая дают право сказать: он «блестя-ŠŠ
щее соединительное звено между обитателями каторги и людь-
ми высшего сорта»?
Что стало нормой в обществе, где живут Максим де Трай и Ана-ŠŠ
стези де Ресто?
4. Составление сопоставительной таблицы
Анастези де Ресто Максим де Трай
1. Дочь разбогатевшего вермишель-
ника
1. Аристократ, одержимый стра-
стью расточительства
2. Обобрала отца. Не посетила его
перед смертью
2. Шулер, спекулирующий собст-
венным обаянием
3. Наделена редкой красотой
и энергией
3. «Странствующий рыцарь»,
добывающий деньги с помощью
обитательниц салонов и будуаров

262. 262 Все уроки литературы. 10 класс
Анастези де Ресто Максим де Трай
4. Во имя любовника разоряет
своих детей
4. Обладает незаурядным изворот-
ливым умом
5. Тайно закладывает фамильные
драгоценности (семейная кража)
5. Циник и преступник, в жилах
которого «вместо крови грязь»
6. Нравственная испорченность, ар-
тистическое самообладание (сцена
«В комнате умершего графа»)
6. Авантюрист, живущий на содер-
жании у графини
5. Выяснение роли Гобсека в истории графини де Ресто
Каким образом связан Гобсек с рассматриваемыми героями?ŠŠ
Только ли как человек, который кредитовал им деньги? («Зо-
лото — вот духовная сущность всего нынешнего общества»,—
говорит Гобсек. Именно он является выразителем идеологии
поклонников золотого тельца, его служителем. Не случайно
Дервиль называет его «золотым истуканом», «фантастичес-
кой фигурой, олицетворением власти золота».)
Какие чувства вызвал у вас этот герой? Почему? Интересен лиŠŠ
он вам как личность? Чем?
VI. Подведение итогов урока. Рефлексия
1. Обобщение
У ч и т е л ь. Разговор о Гобсеке будет продолжен на следующем
уроке, поскольку это главный герой. А беседу мы не случайно на-
чали не с него, а с других персонажей. Бальзак как художник, со-
здающий большое жанровое полотно, главного персонажа ставит
в идейный центр и делает важной частью общей картины. Повесть
представляет собой рассказ в рассказе, в ней дважды точно и чётко
расставленыдействующиелица,изображенааудитория,накоторую
якобы рассчитано повествование, даны её прошлое и настоящее.
Гобсек — не случайное явление в этом мире, он его порождение, его
венец — «золотой истукан», на который они готовы молиться.
2. Вопросы для рефлексии
Возвратимся к репродукции картины Н. Пуссена. Вы помните,ŠŠ
какой сюжет на ней изображён? Дайте картине своё название.
Картина Н. Пуссена называется «Поклонение Золотому тель-ŠŠ
цу». Фрагмент этой картины имеет ещё одно название «Танец
вокруг Золотого тельца». Почему «танец»?
Понятно ли вам, почему сегодняшний урок начался с работыŠŠ
над этой картиной?

263. ІІ семестр. Из мировой литературы первой половины XIX века 263
VII. Домашнее задание
1. Подготовить сообщение о Гобсеке.
План
1) Происхождение Гобсека, смысл его фамилии.
2) Прошлое героя.
3) Образ жизни, принципы Гобсека.
4) Портретные характеристики.
5) Черты характера.
6) Итог жизни.
2. Подобрать и записать в тетрадь цитатный материал к пунктам
плана.
Урок № 49
Тема. ХудожественноесовершенствопроизведенийО. Баль-
зака как писателя-реалиста: мастерство портрета,
значение деталей быта
Цели: совершенствовать умение анализировать художест-
венный текст, объяснять роль художественной дета-
ли и портретных характеристик, сопоставлять обра-
зы; развивать логическое и абстрактное мышление,
связную речь; воспитывать высокие нравственные
качества.
Оборудование: портрет Бальзака; репродукция иллюстрации к по-
вести; эпиграф на доске.
В нём живут два существа:
скряга и философ, подлое существо
и возвышенное.
О. Бальзак «Гобсек» (Дервиль)
Ход урока
I. Организационный момент
1. Приветствие учителя
2. Сообщение даты, темы урока, запись в тетрадь
II. Постановка целей и задач урока

264. 264 Все уроки литературы. 10 класс
III. Актуализация знаний учащихся
Литературный диктант
1) Узнайте героя повести О. де Бальзака «Гобсек» по описанию.
«Он сидел в кресле у камелька всё так же неподвижно, всё такойŠŠ
же бесстрастный. Он походил на статую Вольтера. В качестве
приветствия он лишь слегка приподнял истрёпанный картуз,
всегда покрывавший его голову». (Гобсек)
«Существо самое странное, на всё пригодное и никуда не годное,ŠŠ
субъект, внушающий страх и презрение, всезнайка и невежда,
способный оказать благодеяние и совершить преступление».
(Максим де Трай)
«Через три месяца он стал стряпчим. Он выиграл тяжбу о воз-ŠŠ
вращении недвижимости. Успех этот принёс ему известность».
(Дервиль)
«Передо мной была, несомненно, девушка, которую нужда за-ŠŠ
ставила трудиться не разгибая спины, вероятно, дочь какого-
нибудь честного фермера». (Фани Мальво)
«Она была так хороша, что я, невзирая на все её прегрешения,ŠŠ
пожалел её. Сердце у неё щемит от ужасных мук, и её гордое
лицо с благородными чертами искажало плохо скрытая боль.
Я сразу узнал в ней одну из дочерей старика Горио». (Анастази
де Ресто)
2) Продолжите фразу.
Гобсек в переводе — это… (ŠŠ живоглот).
Гобсек был… (ŠŠ ростовщиком).
«Вот поживёте с моё, узнаете, что из всех земных благ есть толь-ŠŠ
ко одно, достаточно надёжное, чтобы стоило человеку гнаться
за ним. Это… (золото)».
«Лучше самому давить, чем позволять, чтобы тебя… (ŠŠ давили)».
«Я владею миром, а мир не имеет надо мной… (ŠŠ власти)».
Властью денег в повести определяются характеры и поступкиŠŠ
таких героев как… (Анастази де Ресто).
Свой уникальный эпический цикл Бальзак назвал… (ŠŠ «Челове-
ческая комедия»).
IV. Проблемная беседа на основе реализации
домашнего задания
Каково происхождение Гобсека? Что означает его фамилия?ŠŠ
Расскажите о молодости и юности Гобсека.ŠŠ
Какие нравственные уроки, идеалы вынес Гобсек из своей бур-ŠŠ
ной молодости и авантюрной зрелости? (Часто, спасая жизнь,

265. ІІ семестр. Из мировой литературы первой половины XIX века 265
вынужден был жертвовать моральными принципами. «Из всех
земных благ есть только одно, достаточно надёжное, чтобы
стоило человеку гнаться за ним. Это… золото. В золоте сосре-
доточены все силы человечества… Человек везде одинаков: вез-
де идёт борьба между бедными и богатыми, везде. И она неиз-
бежна. Так лучше самому давить, чем позволять, чтобы другие
тебя давили».)
Почему такой неординарный человек выбрал занятие ростов-ŠŠ
щика? Кто его клиенты? (Гобсек разбогател на преступных
операциях и авантюрах, теперь ему не нужно рисковать жиз-
нью ради богатства. Его положение прочно и устойчиво в об-
ществе, хотя он ничем не выдаёт своего могущества. Но ему
памятны нужда и унижения прошлого, смертельный риск, на
который надо было идти, чтобы добиться нынешнего состоя-
ния, и теперь он своеобразно мстит тем, от кого зависел ко-
гда-то, тем, кто унижал и оскорблял его нуждой. Под его кон-
тролем находится «золотая молодёжь, актёры и художники,
светские люди, игроки — самая занятная часть парижского
общества». Он заставляет этих властителей и властитель-
ниц высшего света трепетать перед ним, прося о ссуде или от-
срочке платежа.)
Каковы образ жизни Гобсека и его моральные принципы?ŠŠ
(Не любит роскоши; живёт рационально; стремится быть
незаметным. Сохраняет чувство внутренней свободы, но це-
ной утраты высокого человеческого содержания. Научился
подавлять природные чувства и желания. Презрение к бога-
чам сделало Гобсека непоколебимым, бесстрастным, жесто-
ким.)
Какие изобразительные средства чаще всего использует Баль-ŠŠ
зак в портретных описаниях Гобсека? Как они раскрывают
основные черты характера героя? (К ответу учащиеся прихо-
дят с помощью учителя.) (Описывая своего героя, Бальзак чаще
всего пользуется разного рода сравнениями. Их можно даже
определённым образом классифицировать. Например, ряд срав-
нений, основанных на интеллектуальном начале: сравнение
со стариками кисти Рембрандта; «черты лица, неподвиж-
ные, бесстрастные, как у Талейрана»; вольтеровская улыбка;
усмешка, напоминающая «беззвучный смех Кожаного Чулка»
(знаменитого героя — охотника из произведений Фенимора
Купера); спокойствие Фонтенеля (писателя). Все эти срав-
нения позволяют увидеть в Гобсеке философа, созерцателя,
авантюриста, отважного человека, прошедшего множество

266. 266 Все уроки литературы. 10 класс
испытаний и научившегося подавлять свои чувства. Другой
ряд сравнений — по материалу: лицо цвета «серебра, с которо-
го слезла позолота», вместо сердца «слиток металла», «брон-
зовое лицо», «череп, жёлтый, как старый мрамор», «мрамор-
ный столб», «металлический взгляд». Эти сравнения дают
возможность понять, до какой степени бесчувственности
дошёл ростовщик в погоне за богатством, в стремлении к воз-
мездию и власти. Близка к нему и группа сравнений героя
с предметным миром. Бальзак называет его «человеком-век-
селем», неподвижной статуей, «золотым истуканом», отра-
жением в старинном зеленоватом зеркале, сравнивает своего
героя с автоматом, часами, буравчиком. Есть и сравнения из
мира природы: мокрица, хорёк, удав, олень. Кроме последнего,
все исключительно неприятны и характеризуют Гобсека как
человека осторожного, хищного и ненасытного. В конце пове-
сти употреблено сравнение Гобсека со «сказочным колдуном»,
которое перекликается с другим — «фантастическая фигу-
ра». Эти сравнения окружают героя ещё и магическим ореолом,
превращая в «олицетворение власти золота», в идола, владе-
ющего людскими душами и тайными пружинами общества.
Таким образом, пользуясь самым разнообразным арсеналом
сравнений, Бальзак создаёт необычайно выразительный порт-
рет ростовщика Гобсека — настоящего «философа из школы
циников».)
Какое впечатление производит сцена смерти Гобсека? О чём за-ŠŠ
ставляет задуматься описание несметных богатств в его кладо-
вых? (Возникает вопрос: для чего жил этот человек, для кого
и для чего копил? Накопленные деньги, драгоценности, вещи не
имеют никакого смысла, если они не принесли никому пользы,
если кроме них человеку нечего оставить на земле. Описание
кладовых Гобсека, где всё гниёт и смердит, становится симво-
лом оскудения души, её неизлечимой болезни.)
V. Обобщение и подведение итогов урока. Рефлексия
Учитель. Дервиль так характеризует Гобсека: «Если отбро-
сить его финансовые принципы и рассуждения о натуре челове-
ческой, которыми он оправдывает свои ростовщические ухватки,
…вне этих дел он человек самой щепетильной честности во всём
Париже. В нём живут два существа: скряга и философ, подлое су-
щество и возвышенное». Почувствовали ли вы эту двойственность
главного героя? Понятны ли вам её причины? Чем опасен Гобсек
и в чём его типичность?

267. ІІ семестр. Из мировой литературы второй половины XIX века 267
VI. Домашнее задание
1) Написать домашнее сочинение на одну из тем:
«Трагедия Жюльена Сореля»;
«Женские образы в романе Стендаля “Красное и чёрное”»;
«Гобсек — “человек-вексель”»;
«Образы Гобсека и Дервиля в повести О. Бальзака “Гобсек”»;
« Мои размышления над романом Ф. Стендаля “Красное и чёр-
ное” (повестью О. де Бальзака “Гобсек”)».
2) Подготовить доклады о творчестве Г. Флобера, Ч. Диккенса,
У. Теккерея (индивидуально: на выбор или группой).
Литература второй половины
XIX века
Из мировой литературы
Урок № 50
Тема. Расцвет реализма в мировой литературе и искусстве
второй половины XIX в. Многогранное изображение
героя во взаимоотношениях с окружающей средой,
раскрытие его характера в конфликтных ситуа-
циях
Цели: углубить и расширить знания учащихся о реализме,
ознакомить с термином «критический реализм»;
привлечь внимание к проблематике и художест-
венному своеобразию её выражения в произведени-
ях писателей-реалистов второй половины XIX в.;
совершенствовать умение составлять собственное
высказывание и озвучивать его, слушать сообщения
одноклассниковиделатьконспективныезаписи;вы-
звать интерес к творчеству писателей-реалистов.
Оборудование: иллюстративные материалы к докладам; электрон-
ные презентации; эпиграф на доске.

268. 268 Все уроки литературы. 10 класс
Писательство — не ремесло и не занятие.
Писательство — призвание. Слово
«призвание» родилось от слова «зов».
Прежде всего — зов собственного сердца.
Тот не писатель, кто не прибавил к зрению
человека хотя бы немного зоркости.
Писателем человек становится не только по
зову сердца. Есть другой мощный зов — зов своего
времени и своего народа, зов человечества…
К. Паустовский
Ход урока
I. Организационный момент
1. Приветствие учителя
2. Объявление темы № 3. Ознакомление с технологической
картой и подразделом «Из мировой литературы»
3. Запись даты, темы урока, эпиграфа в тетрадь
II. Концентрация внимания учащихся.
Мотивация учебной деятельности
Обращение к эпиграфу урока
Почему К. Паустовский считает, что писательство — это при-ŠŠ
звание?
Можете ли вы привести примеры из изученного, когда лите-ŠŠ
ратурное творчество для писателя (поэта) стало действительно
призванием, когда понятно, что он услышал зов своего време-
ни, своего народа и всего человечества?
III. Мини-конференция по теме урока
1. Вступительное слово учителя
— Отличительной чертой литературного процесса XIX в. стало
зарождение и развитие реализма. Вторая половина XIX в. — новый
этап в развитии мировой литературы. Значительно усиливают-
ся и укрепляются международные литературные связи, и в то же
время углубляется самобытность национальных литератур. В это
время глубокое изучение человека и общества в их постоянной вза-
имосвязи, которое начали Стендаль, Бальзак, а в русской литера-
туре Пушкин и Гоголь, продолжается в творчестве целой плеяды
замечательных представителей мировой литературы: Г. Флобера,

269. ІІ семестр. Из мировой литературы второй половины XIX века 269
Ч. Диккенса, Ги де Мопассана, И. Тургенева, Ф. Достоевского,
Л. Толстого и многих других писателей.
Между романтизмом и реализмом первой половины XIX в. не
всегда было легко провести чёткие границы («Шагреневая кожа»
О. де.Бальзака, «Пармская обитель» Стендаля, романы В. Гюго, от-
части Ч. Диккенса), но типично романтические мотивы постепенно
более отчетливо трансформировались в реалистические, обретали
опору в социальном исследовании («Красное и чёрное» Ф. Стенда-
ля, «Герой нашего времени» М. Лермонтова).
Новый этап развития европейского реализма, отмеченный прин-
ципиальным разрывом с романтической традицией, начинается
с середины XIX в. в творчестве Г. Флобера, У. Теккерея. В России
этот этап связан с именами И. Гончарова, И. Тургенева, Н. Некра-
сова, А. Островского и др.
Реализм XIX в. принято называть критическим реализмом. Со-
временное литературоведение восприняло это понятие от Максима
Горького, употребившего его, чтобы подчеркнуть обличительную,
направленность большинства произведений мировой реалистиче-
скойклассики.Вэтомсмыслетерминвполнеотражаетсвоёназначе-
ние, поскольку реализм действительно показывает несоответствие
буржуазного строя нормам человечности, критически анализируя
и осмысливая всю систему общественных отношений. Социально-
критическое начало является определяющим и в русском реализ-
ме, где в середине XIX в. его связывали преимущественно с лини-
ей, идущей от «Ревизора» и «Мёртвых душ» Н. Гоголя.
Для реализма характерно чрезвычайное разнообразие художест-
венных форм. Тяготея в целом к правдоподобию образов и ситуа-
ций, реализм не отказывается и от мифа, символа, гротеска, алле-
гории, подчинённых, однако, реалистическим принципам творче-
ства, познанию человека в его общественных связях.
Реализм предполагает правдивое воспроизведение типичных
характеров в типичных обстоятельствах. Это осуществляется через
правдивость деталей, в конкретных условиях бытия персонажей,
в подробных и чётких описаниях лиц и предметов, в изображении
определённого реального места действия, в обрисовке историчес-
ких или временных реалий, в достоверном воспроизведении быта
и нравов, своеобразия речи жителей определённой местности, лю-
дей определённой социальной или профессиональной среды. Всё
это способствует созданию живого образа.
В реалистической литературе внутренний мир и поведение ге-
роев несут на себе, как правило, неизгладимую печать времени.
Писатель нередко показывает прямую зависимость их социальных,

270. 270 Все уроки литературы. 10 класс
нравственных, религиозных представлений, от условий существо-
вания в данном обществе, уделяет большое внимание социально-
бытовому фону времени.
В реализме признаётся потенциальная свобода воли, способ-
ность личности подняться над обстоятельствами, противостоять
им. Отсюда — глубокая конфликтность реалистической литера-
туры: не только драма, но и роман, повесть, рассказ изображают
жизнь в драматических столкновениях, рисуют трагедии и коме-
дии человеческого существования.
Реалистическому искусству присущи стремление рассматри-
вать действительность в развитии, способность обнаружить и запе-
чатлеть в образах возникновение новых форм жизни и социальных
отношений, новых психологических и общественных типов.
2. Мини-конференция
1) Заслушивание доклада учащихся о творчестве Г. Флобера
2) Заслушивание доклада учащихся о творчестве Ч. Диккенса
3) Заслушивание доклада учащихся о творчестве У. Теккерея
3. Заключительное слово учителя
— Сила реализма заключается в постановке важнейших социаль-
но-философских и психологических проблем, что и предопределяет
общечеловеческое значение шедевров реалистического искусства.
Но об этом же говорил и романтизм. Поэтому трудно чётко наметить
грань, разделяющую эти литературные направления. На практике
в творчестве многих выдающихся писателей-реaлистов явственно
ощущаются романтические тенденции. В этом случае речь скорее все-
го идёт о своеобразном сосуществовании реализма и романтизма, их
взаимопроникновении, что в конечном счёте обогатило искусство. Это
относится даже к творчеству таких, казалось бы, последовательных
реалистов, как Ф. Стендаль, О. де Бальзак, Ч. Диккенс, И. Тургенев.
IV. Подведение итогов урока
Принятие решения мини-конференции
Решение
1. Продолжить изучение реализма как ведущего метода в литера-
туре XIX в.
2. Прочитать программные произведения писателей-реалистов
второй половины XIX в. и приложить усилия к их глубокому
изучению.
3. Ознакомиться с проявлением реализма в других видах искусства.

271. ІІ семестр. Из мировой литературы второй половины XIX века 271
V. Домашнее задание
1) Подготовить сведения о творчестве Ги де Мопассана.
2) Прочитать новеллу Ги де Мопассана «Пышка».
Урок № 51
Тема. Сведения о жизни и творчестве французского пи-
сателя Ги де Мопассана. Мастерство писателя-но-
веллиста. Разоблачение им мнимого благополучия
буржуазной жизни в новелле «Пышка»
Цели: познакомить учащихся с творчеством французского
писателя-новеллиста Ги де Мопассана, с содержани-
ем отдельных его новелл; совершенствовать умения
комментированного и анализирующего чтения, ха-
рактеристикигероев,выявленияавторскогоотноше-
ния к изображаемому; вызвать интерес к творчеству
Мопассана.
Оборудование: портрет Ги де Мопассана; иллюстративные матери-
алы к лекции; эпиграф на доске.
Трагизм жизни Мопассана в том, что,
находясь в самой ужасной по своей уродливости
и безнравственности среде, он силою своего
таланта, того небывалого света, который был
в нём, выбивался из мировоззрения этой среды,
был уже близок к освобождению, дышал уже
воздухом свободы, но, истратив на эту борьбу
последние силы, …погиб, не освободившись.
Л. Н. Толстой
Ход урока
I. Организационный момент
1. Приветствие учителя
2. Запись даты, темы урока, эпиграфа в тетрадь
II. Постановка целей и задач урока.
Мотивация учебной деятельности
Обращение к эпиграфу урока
В чём видел Л. Толстой «трагизм жизни Мопассана»?ŠŠ

272. 272 Все уроки литературы. 10 класс
Увидели ли и вы этот «трагизм», когда знакомились с его твор-ŠŠ
ческой биографией и читали новеллы писателя?
III. Мини-лекция учителя
Методические комментарии. По ходу лекции учитель может за-
давать учащимся вопросы, опираясь на выполненное ими домаш-
нее задание.
Ги де Мопассан (1850–1893)
Мопассан, как и его учитель Г. Флобер, был суровым реали-
стом, никогда не изменявшим своим воззрениям. Он страстно, до
болезненности ненавидел буржуазный мир и всё, что связано с ним.
Если герой его книги, представитель другого сословия, хоть в чём-
то поступался, приобщаясь к буржуазности, Мопассан не щадил
его,— и здесь все средства для писателя были хороши: ирония, гро-
теск, уничижительное высмеивание… Он мучительно искал анти-
тезы этому миру — и находил в демократических слоях общества,
во французском народе.
Но само понятие народ во Франции конца века было неод-
нозначным, в него тоже проникала буржуазная проказа. Писатель,
оставаясь всегда глубоко правдивым, и в этом случае был беспоща-
ден; не желая принимать обездуховленный мир, он чаще прокли-
нал, чем мог позволить себе любить. В этом и видел трагизм жизни
Мопассана Л. Н. Толстой, не принимавший в его творчестве именно
этой жестокости и определённого натурализма в изображении жиз-
ни людей. Но великий русский писатель ясно понимал силу талан-
та Мопассана и не раз отмечал её.
Мопассан родился в обедневшей дворянской семье и с детства
узнал, что такое частые ссоры, развод родителей и денежные за-
труднения. Детство Мопассана прошло тем более безрадостно, по-
скольку он постоянно находился вдали от дома: сначала лицее На-
полеона в Париже, потом — в духовной семинарии города Ивето,
затем — в руанском лицее.
В 1880 году вышла первая книга — сборник стихотворений,
а также первое прозаическое произведение — новелла «Пышка».
«Пышка» была переведена на многие языки, и к Мопассану сразу
пришла неожиданная и громкая известность. В этой новелле сфо-
кусирован весь жизненный и творческий опыт тридцатилетнего
Мопассана, и от неё, как от камня, брошенного в воду, кругами ра-
зойдутся темы, мотивы, образы его будущих рассказов.
Новеллы Мопассана — это маленькие романы, где каждое сло-
во отточено до той степени тонкости и выразительности, что оно

273. ІІ семестр. Из мировой литературы второй половины XIX века 273
вбирает в себя огромные пласты пережи-
ваний и историй. Его новеллы несут в себе
глубинный подтекст панорамы жизни,
бытия, сконцентрированного в микро-
мире маленького, казалось бы, частного,
случая.
Среди важнейших тем новелл Мо-
пассана следует выделить темы франко-
прусской войны и любви.
Мопассан как истинный честный че-
ловек и художник, облечённый правом
таланта на гражданскую ответствен-
ность, задаёт себе вопрос о том, сохра-
нились ли в ростовщической Франции
какие-то силы для защиты родины.
И приходит к выводу, что только народ
Франции способен на подлинно гражданское чувство. «Одним из
первых в нашей литературе,— писал прогрессивный французский
журнал,— Мопассан открыл ту важнейшую истину, что народ стал
хранителем благороднейших чувств и самых человечных стремле-
ний…».
Первый роман Мопассана «Жизнь» опубликован в 1883 году, за
ним последовали «Милый друг», «Монт-Ориоль», «Пьер и Жан»,
«Сильна как смерть», «Наше сердце».
Яркое, самобытное, порою противоречивое творчество Мопас-
сана предстаёт как новый этап развития реалистической литера-
туры во Франции. Бальзак, родившийся в 1799 году, был старше
Флобера на двадцать два года. Золя моложе Флобера на девятнад-
цать лет. Разница в годах между Золя и Мопассаном всего десять
лет. Каждый из них ознаменовал веху в истории французского
реализма, отразил определённый период в истории Франции.
Бальзака считали отцом. Это учитель, основоположник. Обще-
признанным мэтром был Флобер, придавший роману совершен-
ную форму. Золя открыл двери будущему. Мопассан, будучи
учеником этих великих писателей, нашёл своё собственное место
в литературном процессе, чему способствовали и оригинальность
таланта, и новый подход к проблемам, которые волновали его
предшественников.
IV. Исследовательская беседа по новелле «Пышка»
Расскажите, как начинается новелла. Как описаны уходящиеŠŠ
из города французские войска?
Ги де Мопассан

274. 274 Все уроки литературы. 10 класс
Как изменилась жизнь в городе после отступления французскихŠŠ
войск? Какие детали подчёркивают общее настроение? («Мёрт-
вая тишина», «безмолвное ожидание неминуемой беды»)
Как ведут себя обитатели города до вступления немецких войскŠŠ
и после него? («Прошло некоторое время, утих первый при-
ступ страха, и снова воцарилось спокойствие».)
Как относились к прусским офицерам в домах, где они поселя-ŠŠ
лись?
Каким образом Мопассан, прямо ничего не говорящий о жесто-ŠŠ
кости немецких войск, даёт понять, что она существует и что,
несмотря на кажущееся спокойствие, идёт война, кто-то сопро-
тивляется врагу? («А между тем… на реке вылавливали трупы
солдат врага». Значит, где-то кто-то не принял ни этой «ти-
шины», ни этого «спокойствия». Кто-то пытался бросать из
окна тяжёлые предметы на головы пруссаков. Только потом
выясняется, что это была Пышка.)
Это была экспозиция новеллы. Перейдём к главному действию.ŠŠ
Зачем и куда выехали дилижансом десять пассажиров из Руа-
на? Кто они такие?
Заметили ли вы, что в дилижансе собрались противоположныеŠŠ
люди? Писатель сосредоточил все общественно антагонисти-
ческие силы на узком, замкнутом пространстве (художествен-
ный прием, получивший распространение в искусстве XIX в.).
Мопассан посадил в карету, уезжающую из Руана, «всю Фран-
цию»: обуржуазившихся аристократов и истинных буржуа,
болтливого политикана, готового продаться любому, лишь бы
купили, монашек — представительниц религии, давно ставшей
верной политической служанкой своих хозяев,— и бывшую
крестьянку, Пышку.
Как повели себя эти люди по отношению к Пышке в дороге?ŠŠ
Что рассказывает Пышка о себе, о причине своего отъезда изŠŠ
Руана?
Как ведут себя пассажиры дилижанса в гостинице? Как они от-ŠŠ
носятся к Пышке и чего требуют от неё?
Почему изменилось отношение к Пышке, когда дилижанс сно-ŠŠ
ва тронулся в путь? В чём оно проявляется?
Для чего Мопассан вкладывает в уста Корнюде слова «Марсе-ŠŠ
льезы» о «любви к отечеству святой»? Как к этому относятся
пассажиры дилижанса? С чем сравнивается их реакция на
французский гимн? («Они стали нервничать, злиться и, ка-
залось, готовы были завыть, как собаки, заслышавшие шар-
манку».)

275. ІІ семестр. Из мировой литературы второй половины XIX века 275
О чём заставляет задуматься автор, завершая новеллу рыдания-ŠŠ
ми Пышки, прорывающимися между двумя строфами гимна?
V. Обобщение по теме урока
Учитель. Мопассан противопоставил Пышку, простую кре-
стьянку, вынужденную торговать собой, не отличающуюся ни осо-
бым умом, ни способностью выразить свои чувства (то есть далеко
не самого лучшего представителя народа), представителям обще-
ственных сил Франции. Каждым словом, каждой деталью пове-
дения этих людей писатель выражает горькую истину, прозвучав-
шую как пощёчина блестящей, утопающей в роскоши Франции,
кичащейся своей культурой и цивилизацией. Причём истина эта
высказана не от имени автора, не навязана читателям, а они обна-
руживают ее сами, и деться от неё некуда. Ограниченная Пышка
на голову выше всех этих господ потому, что только она уезжает из
чувства подлинного патриотизма,— все остальные озабочены лишь
разного рода меркантильными интересами. Она и нравственно
чище, ибо только она не желает видеть в немецком офицере галант-
ного мужчину, а видит врага. Все остальные — вполне благородные
и «безупречно нравственные» господа и дамы — этого не видят. Для
Пышки патриотизм — это не слова, не понятия, для неё это акси-
ома вековых народных устоев: нуждающемуся, помоги, голодного
накорми, с врагами — борись. Это так же естественно, как дышать,
жить, любить.
Внутренний смысл образа Пышки в новелле подтверждается
внешне эпизодическим, но крайне важным образом ещё одной кре-
стьянки — хозяйки трактира, которая долго молчала, наблюдая всё
происходящее, и вдруг разразилась речью против войны, против
тех, кто не знает труда, но уничтожает его плоды, и даже против всех
королей, «которые заваривают войну ради своей потехи».
VI. Подведение итогов урока
VII. Домашнее задание
1) Прочитать новеллу «Мадмуазель Фифи».
2) Выписать портретные характеристики немецких офицеров,
оформив выписки в виде таблицы:
Герой Портретная характеристика
3) Подготовить устную характеристику Рашель.

276. 276 Все уроки литературы. 10 класс
Урок № 52
Тема. Краткость, драматизм и динамизм повествования,
выразительность и психологическая глубина ха-
рактеров в новелле Ги де Мопассана «Мадмуазель
Фифи»
Цели: совершенствовать умение определять проблематику
новелл, комментировать фрагменты текста, являю-
щиеся завязкой произведения, и отрывки, содержа-
щие описание портретов; развивать навыки характе-
ристикигероев,находящихсявэкстремальныхситу-
ациях;воспитыватьпатриотизм,уважениеклюдям,
имеющим чувство собственного достоинства.
Оборудование: портрет Мопассана; раздаточный материал в виде
карточек; эпиграф на доске.
…Стендаля читайте, Флобера, Мопассана.
Они умеют писать, у них удивительно
развито чувство формы и умение
концентрировать содержание.
Л. Толстой
Ход урока
I. Организационный момент
1. Приветствие учителя
2. Запись даты, темы урока, эпиграфа в тетрадь
II. Постановка целей и задач урока.
Мотивация учебной деятельности
Обращение к эпиграфу урока
— Совет Л. Н. Толстого читать Стендаля, Флобера и Мопассана
был предназначен для М. Горького как писателя. Можно ли этот же
совет отнести и к читателям? Как вы его понимаете?
III. Фронтальная проблемная беседа на основе
реализации домашнего задания
(Карточки — на партах или на интерактивной доске.)
Из чего складывается экспозиция новеллы «Мадмуазель Фифи»?yy
(Интерьер гостиной замка Ювиль; портретные характери-
стики героев; описание пейзажа за окном.)

277. ІІ семестр. Из мировой литературы второй половины XIX века 277
На какие «говорящие» детали читатель невольно обращает вни-ŠŠ
мание? («Ямки» на изящной каминной доске, «становившиеся
глубжеденьотодня»,продолбленныешпорамимайораграфафон
Фарльсберга за три месяца пребывания; столик, закапанный
ликёрами, прожжённый сигарами и выщербленный перочинным
ножом; огромные сырые поленья, брошенные в камин — бывшие
деревья усадебного парка. Всё свидетельствует о безжалостном
уничтожении пруссаками чужого, ненужного им добра.)
Проанализируйте описание пейзажа (ŠŠ карточка 1).
Карточка 1
«Лил дождь, нормандский дождь, словно кем-то выплеснутый
со зла, частый дождь, встающий стеной из косых полос, режущий,
хлещущий, всё затопляющий дождь, каким славится руанская
округа, поистине ночной горшок Франции.
Офицер долго смотрел на залитые лужайки, на речку Андель,
которая, вздувшись, выступила из берегов, и барабанил по стеклу
“Рейнский вальс”…»
Каким настроением проникнут и на какие мысли наводит этотŠŠ
пейзаж?
О какой географической местности идёт речь?ŠŠ
Выделите эпитеты и сравнения, создающие образ дождя. Запи-ŠŠ
шите ассоциативный ряд со словом «дождь». (Осень, грязь, сы-
рость,…, слёзы, смытые следы преступления)
Почему, глядя на речку Андель, офицер барабанит «РейнскийŠŠ
вальс»? Какие ассоциации возникают, когда упоминается река
Рейн? Что значит эта река для немецкой культуры?
Расскажите о портретных характеристиках героев, опираясь наyy
таблицу, заполненную дома. Сопоставьте её с приготовленной
учителем таблицей (карточка 2). Обратите внимание на дета-
ли, выделенные курсивом, объясните их смысл.
Карточка 2
Герой Портретная характеристика
Майор граф
фон Фарльсберг
«Майор был широкоплечий великан с длинной, вееро-
образной бородой, устилавшей ему грудь; всей своей
фигурой он напоминал павлина, напыщенного боевого
павлина, но только хвост он распустил у подбородка.
Глаза у него были голубые, холодные и спокойные;
на щеке — шрам от сабельного удара, полученного
во время Австрийской кампании. Он слыл не только
хорошим офицером, но и хорошим человеком»

278. 278 Все уроки литературы. 10 класс
Герой Портретная характеристика
Капитан барон
фон Кельвейнг-
штейн
«Капитан, приземистый, краснолицый толстяк, туго
стягивал живот, брил свою огненную бороду, но из-за
рыжей щетины на щеках при определённом осве-
щении казалось, будто лицо его натерто фосфором».
«Как-то, во время очередной попойки, он потерял два
передних зуба и поэтому говорил невнятно, шепеля-
во выплёвывая слова; на самой макушке у него была
плешь вроде монашеской тонзуры, а вокруг этого
оголённого кружка курчавились блестящие золоти-
стые волоски»
Поручик Отто
фон Грослинг,
подпоручик
Фриц Шейна-
убург
«…два немца с типично прусскими физиономиями,
топорными и тупыми…»
Подпоручик
маркиз Виль-
гельм фон
Эйрик
«…миниатюрный блондин, чванный, грубый с солда-
тами, жестокий к побеждённым, готовый вспыхнуть,
как порох, по любому поводу. Со времени вступления
во Францию товарищи называли его не иначе как
мадмуазель Фифи. Этим прозвищем он был обязан
жеманному виду, тонкой талии, словно затянутой
в корсет, бледному лицу с еле пробивающимися уси-
ками, а главное — усвоенной им привычке в знак ве-
личайшего презрения ко всем одушевлённым и неоду-
шевлённым предметам на каждом шагу произносить
с присвистом, по-французски: Fi, fi donc!»
Каким образом Мопассан продолжает описание интерьера замкаŠŠ
Ювиль и как это связано с характеристикой главного героя —
маркиза Вильгельма? (Испорченные рисунками маркиза фамиль-
ные портреты; «звездоподобные трещины от пуль на зеркалах»,
«лохмотья фландрских шпалер, искромсанные саблей»; дорогие
вазы, которые мадмуазель Фифи превращал в «мины» — в осо-
бый способ разрушения, в его излюбленную забаву.)
Что является кульминацией новеллы? Какова роль главного ге-ŠŠ
роя в ней? («Схватка» между Рашель и маркизом. Бесславная
гибель мадмуазель Фифи.)
Кто ещё, кроме Рашель, оказывал какое-нибудь сопротивлениеŠŠ
пруссакам? В чём это проявлялось?
Почему именно в день погребения мадмуазель Фифи молчавшийŠŠ
до этого колокол местной церкви зазвонил? (Потому что при
жизни маркиз об этом просил: «И только юный маркиз Виль-
гельм, будь его воля, принудил бы колокол звонить. Его бесила

279. ІІ семестр. Из мировой литературы второй половины XIX века 279
дипломатическая снисходительность начальства к стропти-
вому священнику; не проходило дня, чтобы он не вымаливал
у командира разрешения «звякнуть хоть разок, один-единс-
твенный разок, так только, для смеху». И просил он, ластясь
по-кошачьи, кокетничая по-женски, томным голосом, точно
капризная любовница, одержимая какой-нибудь прихотью».)
Проанализируйте отрывок и выделите в нём художественныеŠŠ
средства изображения (карточка 3).
Карточка 3
«Против ожидания священник проявил покорность, смирение,
предупредительность. И когда тело мадмуазель Фифи, которое окру-
жали, сопровождали, охраняли вооружённые солдаты, вынесли из
замка Ювиль на кладбище, все услышали звон колокола, погребаль-
ный звон, чёткий и чистый, как будто его ласкала дружеская рука.
Вечером он звонил снова, звонил и на другое утро и все после-
дующие дни; он звонил, сколько бы ни потребовалось. Случалось
также, что ночью он начинал звонить сам по себе, бросал во мглу
короткие, мягкие звуки, странным образом развеселясь, пробудясь
бог весть отчего. Все местные крестьяне в один голос объявили, что
он заколдован, и никто, кроме священника и пономаря, не решался
подойти к таинственной колокольне.
Там, наверху, в страхе и одиночестве жила несчастная девуш-
ка, а священник и пономарь потихоньку кормили её»
Могли ли вы предвидеть такую развязку событий?ŠŠ
В чём вы видите сюжетную оригинальность новеллы? (Корот-ŠŠ
кая экспозиция и завязка действия, острая кульминация и не-
ожиданная развязка.)
Почему Мопассан дал такое название новелле? Кто же, на вашŠŠ
взгляд, главный её герой?
IV. Индивидуальный опрос
Устное высказывание — характеристика Рашель
V. Подведение итогов урока
Выставление и комментирование оценок
VI. Домашнее задание
1) Подготовить сообщения о жизненном и творческом пути Г. Иб-
сена по группам:

280. 280 Все уроки литературы. 10 класс
1 группа: «Детство и юность Ибсена. Начало творчества»;
2 группа: «В Европе. Драматическая поэма «Пер Гюнт»;
3 группа: «Рождение новой драмы. «Кукольный дом»;
4 группа: «Ибсен — создатель реалистической драмы»;
5 группа: «В конце жизни».
2) Прочитать драму Г. Ибсена «Кукольный дом».
Урок № 53
Тема. СведенияонорвежскомдраматургеипоэтеГ.Ибсене.
Место пьесы «Кукольный дом» в его творчестве
Цели: познакомить с основными этапами творчества Г. Иб-
сена; подготовить к сознательному усвоению содер-
жания драмы «Кукольный дом»; совершенствовать
умения собирать информацию по заданной теме,
систематизировать её и работать в группе; вызвать
интерес к творчеству Ибсена; прививать потребность
в квалифицированном чтении.
Оборудование: портрет Г. Ибсена; иллюстративные материалы
к сообщениям; аудиозапись музыки Э. Грига к драме
Ибсена «Пер Гюнт»; эпиграф на доске.
Если влияние Ибсена распространилось
далеко за пределы его родины, то это
значит, что в его произведениях были
такие черты, которые соответствовали
настроению читающей публики
современного цивилизованного мира.
Г. Плеханов
Ход урока
I. Организационный момент
1. Приветствие учителя
2. Запись даты, темы урока, эпиграфа в тетрадь
II. Постановка целей и задач урока.
Мотивация учебной деятельности
Учитель. Драматурга Генрика Ибсена вряд ли можно считать
только норвежским. Родившись в один год с Л. Н. Толстым, он

281. ІІ семестр. Из мировой литературы второй половины XIX века 281
писал о том, что волновало лучшие умы
Европы во второй половине XIX века.
По мнению известного политического
деятеля и критика рубежа XIX–XX в.
Г. В. Плеханова, высказывание которого
вынесено в эпиграф урока, «отличитель-
ную черту Ибсена как художника» пред-
ставлял «вкус к идеям», т. е. нравствен-
ное беспокойство, интерес к вопросам
совести, «потребность взглянуть на все
явления повседневной жизни с одной об-
щей точки зрения». Начнём знакомство
с его творчеством с подготовленных вами
групповых сообщений.
III. Групповая работа на основе
реализации домашнего задания
1. Сообщение 1 группы «Детство и юность Ибсена.
Начало творчества»
Генрик Ибсен родился в небольшом норвежском городке Шие-
не. Из его автобиографии мы узнаём, что родной «дом стоял как раз
напротив фасада церкви с высокой папертью и внушительной коло-
кольней. Направо от церкви возвышался позорный столб, а налево
дом, в котором помещались: зала городского совета, арестантские
камеры и палаты умалишённых. Четвёртую же сторону площади
занимали гимназия и городская школа. Самая церковь стояла по-
средине открытой площади.
Таков был первый вид на мир, открывшийся моим глазам».
Детство и юность писателя прошли в бедности. Отец Ибсена
разорился, когда мальчику было всего 8 лет. В 15 лет он переби-
рается из родного Шиена в ещё более захолустный городок Грим-
стад, где работает учеником аптекаря и мечтает о славе поэта. Его
первые стихи написаны под впечатлением революции в Венгрии
в 1848 году и носят название «Мадьярам».
В Гримстаде начинается путь Ибсена-драматурга. Он пишет
драму «Катилина», в центре которой изображение древнеримского
героя, казавшегося Ибсену борцом и гражданином. Уже в первой
драме проявился интерес драматурга к общественным проблемам,
стремление вскрыть противоречия действительности. В 1850 году
Ибсен переезжает в столицу Норвегии и, работая в газете, сбли-
жается с демократическим рабочим движением. Движение было
Худ. Э. Петерссен.
Портрет Г. Ибсена

282. 282 Все уроки литературы. 10 класс
подавлено, и Ибсену чудом удалось избежать ареста. В 1851 году
писатель переезжает в Берген, где становится театральным режис-
сёром и ставит Шекспира и Дюма.
В собственном творчестве Ибсен начинает как романтик. Он
изучает скандинавские саги, создаёт исторические драмы, самая
совершенная из которых «Борьба за престол».
2. Сообщение 2 группы «В Европе. Драматическая поэма
“Пер Гюнт”»
В середине 1860-х годов намечается кризис в мировоззрении
Ибсена, что обусловлено непризнанием его произведений на роди-
не, разочарованием в режиссёрской работе и вообще в политиче-
ской жизни в стране. Писатель пытается более детально осмыслить
мир и роль в нём художника. В 1864 году он уезжает в Европу.
Теперь его более интересуют проблемы современности. Ибсен пи-
шет драматическую поэму «Бранд» (1864), которая приносит ему
признание. Но писателя интересует состояние души его современ-
ников, её нравственные основы, проблемы национального характе-
ра. Так появляется крупнейшее произведение Ибсена — философс-
кая, драматическая поэма «Пер Гюнт».
Пьеса «Пер Гюнт» построена на принципе взаимопроникнове-
ния фольклорно-сказочной и романтической поэтик. Пронизываю-
щий всю систему образов мотив преодоления человеком «троллей»
(т. е. зла) тоже взят из скандинавского фольклора. Из фольклора же
заимствованы главный образ (плут Пер Гюнт) и отдельные сюжет-
ные линии. Однако «Пер Гюнт» Ибсена обращён к современной дра-
матургу действительности. Сказочный персонаж под пером Ибсена
превращается в тип беспринципного дельца, тщеславного и бесстыд-
ного, в полной мере усвоившего науку «идти сторонкой», «в обход».
Проблема разрыва человека с нравственными ценностями и вы-
сокой цены, которую приходится за это платить, вывела драму на
общечеловеческий уровень. Трансформация смелого и дерзкого
парня, любящего мать, способного бросить вызов богачу, в приспо-
собленца, сознательно меняющего местами девизы «быть самим
собой» и быть «довольным самим собой», имеет отнюдь не ска-
зочную, а вполне реалистическую основу. Семена зла, посеянные
в душе Пера «троллями», падают на вполне подготовленную и бла-
годатную почву. Лишь иногда просыпается в нём человек — при
встрече с Сольвейг, в час смерти матери. Но всякий раз Перу недо-
стаёт решимости сделать правильный выбор. Он покидает родину
и Сольвейг; забыв о чести и совести, торгует неграми; ввозит в Ки-
тай языческих божков и одновременно поставляет Библию и хлеб

283. ІІ семестр. Из мировой литературы второй половины XIX века 283
миссионерам, вознамерившимся обратить китайцев в христиан-
скую веру; сознавая, что турок, захватчиков Греции, «ждёт распла-
та», он помогает именно им, ибо «чем дальше борьба зайдёт», тем
больше возможностей «расставлять силки» и набивать карманы.
Пер Гюнт не прочь обосновать свою позицию и философски: норве-
жец он только родом, а «духом … космополит».
В страхе перед наказанием — «переплавкой», на которую он
должен быть отправлен Пуговичным мастером,— Пер задаётся во-
просом: «Не стал ли я мёртвым ещё до кончины?» Есть основания
говорить о своеобразном преломлении в пьесе Ибсена фаустовской
темы. При этом перед нами Фауст новой общественной формации,
Фауст «наизнанку», который идёт на союз с «чёртом» из исключи-
тельно корыстных соображений.
И всё же автор не отказывает своему герою в возможности
нравственного очищения, обретения цельности, какой обладал он
в представлении Сольвейг, многие годы дожидавшейся любимого.
Сольвейг долгие годы кротко ждёт своего возлюбленного. Её
образ сливается с образом родины Пера. Неповторимое очарование
придают пьесе картины норвежской природы — рощ и болот, гор-
ных склонов и троп, скал и утёсов.
Впервые «Пер Гюнт» был поставлен в 1876 году в Кристиании.
Тогда же Э. Григ написал к пьесе музыку, вот уже более ста лет ча-
рующую своей красотой, глубиной слияния с текстом драмы.
Методический комментарий. Для создания эмоционального
настроя можно прослушать фрагменты из музыки Э. Грига к драме
«Пер Гюнт».
3. Сообщение 3 группы «Рождение новой драмы.
“Кукольный дом”»
Заканчивалось насыщенное важными событиями, но относи-
тельно спокойное XIX столетие. Словно в предчувствии предстоя-
щих исторических ураганов, человечество переживало социальные
трагедии и морально-этические перевороты. Уже ничто не могло
спасти общество от неотвратимых изменений, но человек должен
был устоять, не потерять чувство собственного достоинства, не со-
гнуться под житейскими неурядицами. Но возможна ли защита от
судьбы, которая стоит уже на пороге и стучит в двери?
Эти вопросы заставили задуматься и Генрика Ибсена. Именно
ему суждено было стать последним представителем старой теат-
ральной системы. Зрители ибсеновских драм уже видели в его пье-
сах зарождение новой, современной драмы, что и обеспечило гром-
кий успех их автору.

284. 284 Все уроки литературы. 10 класс
«Кукольный дом» поставил перед читателями и публикой не-
простые вопросы. Будучи человеком сурового, но щедрого характе-
ра, которого всегда привлекали открытые, достойные любви люди,
умеющие жертвовать своим благополучием ради близких, Ибсен
первым поднял завесу над отношениями в семье. Он поставил за-
дачу разобраться в механизме супружеского и семейного счастья.
Потому что, по мнению Ибсена, от отношений в семье зависит судь-
ба всего общества.
Главная героиня «Кукольного дома» Нора видит смысл жиз-
ни в любви к мужу и детям. Она искренно верит, что в её семье
царят мир и любовь, так как они с мужем по-настоящему любят
друг друга. Но есть у Норы глубокая тайна: восемь лет тому на-
зад она подделала подпись своего умершего отца, чтобы иметь
возможность занять денег у местного дельца Крогстада. Нора
сделала это ради того, чтобы заплатить за лечение своего тяжело
больного мужа. Нора считала, что её тайна является веским дока-
зательством преданной любви. Но Крогстад начинает шантажи-
ровать Нору, надеясь таким путём занять высокий пост в банке
Торвальда, мужа Норы. Его письмо открывает Торвальду давнюю
тайну Норы. Опасаясь сплетен, пересудов и скандалов, а также
боясь потерять своё место в банке, он уже говорит с женой как
с настоящей преступницей. «О, какое страшное пробуждение!
Все эти восемь лет… она, моя радость, моя гордость… была лице-
мерная, лживая… О, какая бездонная пропасть грязи, притвор-
ства!» Страстно желая соблюсти внешнюю благопристойность,
Торвальд предаёт жену, он даже собирается отстранить Нору от
воспитания детей. Когда Крогстад, поняв, что поступил непоря-
дочно, отказывается от своих притязаний, Торвальд счастлив.
Однако Нора уже поняла, что является для мужа лишь любимой
игрушкой. Дом, построенный на лжи и обмане, не может быть на-
стоящим домом: словно игрушечный домик, он разрушается по-
сле первого наступления злой судьбы. Нора решает уйти из дома.
На вопрос обеспокоенного Торвальда, вернётся ли она, она отве-
чает: «Для этого должно произойти чудо из чудес, чтобы совмест-
ная жизнь по-настоящему стала браком». Теперь Нора понимает,
что она «прежде всего человек …или, по крайней мере, должна
стать человеком».
Своей драмой «Кукольный дом» Ибсен вскрыл глубокое несо-
ответствиемеждублагопристойнойвидимостьюивнутреннейпороч-
ностью изображаемой действительности, выразил протест против
всей системы общественных установлений, требуя максимальной
эмансипации женщины.

285. ІІ семестр. Из мировой литературы второй половины XIX века 285
4. Сообщение 4 группы «Ибсен — создатель
реалистической драмы»
Десятилетие с 1881 по 1981 год ознаменовано в творчестве Иб-
сена созданием новых реалистических драм, в которых развива-
ются черты психологической драмы. Ибсен пишет пьесы, вошед-
шие в число лучших произведений мировой драматургии. Это
«Привидения» (1881), «Враг народа» (1882), «Дикая утка» (1884),
«Росмерсхольм» (1886) и другие.
Ибсена волнуют отношения между людьми, основанные на бур-
жуазном порядке. В «Привидениях» с глубоким психологическим
мастерством драматург рассказывает зрителю о пороках буржуаз-
ного брака и общества в целом, находящегося во власти денег. Во
«Враге народа» Ибсен размышляет о необходимости воспитания
нового человека, который очистит от «заразы» источники обще-
ственной жизни.
Но в середине 1880-х годов Ибсен разочаровывается в своих
надеждах на исправление общества. Он уже не стремится действо-
вать заодно с какой-либо политической партией. Герои его пьесы
«Дикая утка» — ничтожные люди с ничтожными интересами,
скрываемыми за высокопарными речами. Им внушает отвраще-
ние созидательный труд, а опостылевшую мещанскую жизнь они
пытаются заменить игрой на чердаке, являющемся символом лжи
и иллюзий. Пьеса глубоко пессимистична. В ней нет надежд на про-
буждение жалких людей. В то же время драматическое действие
всё соткано из символов и многозначительных деталей. Новым для
Ибсена явилось и то, что он исследует в пьесе духовную нищету,
а не духовное богатство.
В аналитической драме «Росмерсхольм» Ибсен воплощает идеи
свободы духа и перевоспитания людей. Его герой Росмер готов от-
казаться от личного спокойствия ради служения народу. В пьесе
проявляется характерное для Ибсена стремление к символике,
которая помогает раскрыть основные идеи автора. Так, белые ко-
ни-призраки становятся символом предрассудков и убеждений
прошлого. Пьеса — образец психологического мастерства Ибсена
в драматургии второй половины 1880–1890-х годов.
5. Сообщение 5 группы «В конце жизни»
Ибсен вернулся на родину в 1891 году драматургом с европей-
ской славой.
В его последней драме «Когда мы, мёртвые, пробуждаемся» рас-
сказывается о драматическом эпилоге жизни талантливого скуль-
птора Рубека и его подруги Ирэны, потерявшей рассудок. В пьесе,

286. 286 Все уроки литературы. 10 класс
отличающейся тонкой символикой, психологизмом и статично-
стью, проявляются черты символизма, но современная проблема-
тика, связь характеров героев с действительностью сближают дра-
му с реалистическими произведениями.
В 1898 году на родине драматурга торжественно отметили
его семидесятилетие. В 1906 году тяжелая болезнь привела его
к смерти.
IV. Подведение итогов урока
V. Домашнее задание
1) Дочитать драму «Кукольный дом».
2) Подготовить высказывание о героях по вариантам:
I вариант: Хельмер;
II вариант: Крогстад;
III вариант: Нора.
Урок № 54
Тема. Изображениепроблемповседневнойсемейнойжизни
в драме Г. Ибсена «Кукольный дом»
Цели: способствоватьглубокомуисознательномуусвоению
содержания драмы «Кукольный дом»; совершенс-
твовать умение анализировать текст в соответствии
с заданиями объяснить структуру пьесы, дать ха-
рактеристику героям; отрабатывать навыки работы
в группе, ведения дискуссии; воспитывать чувство
ответственности за свои поступки, стремление
к внутренней свободе.
Оборудование: портрет Г. Ибсена; иллюстрации к драме; эпиграф
на доске.
…должен отклонить от себя честь
сознательного содействия женскому
движению. Я даже не вполне уяснил
себе его сущность. То дело, за
которое борются женщины, мне
представляется общечеловеческим.
Г. Ибсен

287. ІІ семестр. Из мировой литературы второй половины XIX века 287
Ход урока
I. Организационный момент
1. Приветствие учителя
2. Запись даты, темы урока, эпиграфа в тетрадь
II. Постановка целей и задач урока.
Активизация учебной деятельности
Вопросы для выявления восприятия пьесы «Кукольный дом»
Какие проблемы современной Г. Ибсену жизни поднимаютсяŠŠ
в пьесе?
Как он пытается решить «женский вопрос»?ŠŠ
В чём особенности художественного времени пьесы? Что в нейŠŠ
произошло с героями до начала драматического действия?
III. Групповая работа с текстом на основе опережающего
домашнего задания
Задания для учащихся І варианта, готовивших
высказывание о Хельмере
Охарактеризуйте Хельмера. Что в нём привлекает, а что оттал-ŠŠ
кивает?
Инсценируйте или прочитайте по ролям диалог ХельмераŠŠ
и Норы в начале I действия со слов «Нора затворяет дверь в пе-
реднюю…» до слов «Звонок в передней». Как Хельмер относи-
тся к Норе? Как в этом эпизоде проявляется сложная душевная
жизнь Норы, которая вынуждена обманывать своего мужа?
Дайте оценку отношению Хельмера к лживым людям. МожноŠŠ
ли считать её абсолютной? Докажите, что муж Норы показан
как реалистический герой, что в нём переплетаются и положи-
тельные, и отрицательные черты.
Задания для учащихся ІІ варианта, готовивших
высказывание о Крогстаде
Почему Крогстад пытается шантажировать Нору историейŠŠ
с фальшивым векселем?
Он, по-вашему, злодей или человек, поставленный обстоятель-ŠŠ
ствами жизни в сложное положение?
Прочитайте диалог Крогстада и фру Линне из III действия с на-ŠŠ
чала до слов «За всю мою жизнь я ни разу не был так неимоверно
счастлив». Как меняется Крогстад под влиянием фру Линне?

288. 288 Все уроки литературы. 10 класс
Задания для учащихся ІІІ варианта, готовивших
высказывание о Норе
С чего начинается действие пьесы Ибсена «Кукольный дом»?ŠŠ
Как устроен дом Норы? Обратите внимание на отношения
в семье.
Вспомните, как Нора спасает своего мужа от тяжёлой болезни.ŠŠ
Почему то, что Нора считала подвигом самопожертвования, за-
кон считает преступлением?
Подберите из текста пьесы примеры, которые показываютŠŠ
сложное психологическое состояние Норы в ожидании ареста.
Что при этом говорит она и другие герои? Как она себя чувству-
ет в сцене исполнения тарантеллы? Почему сама сцена пляски
не показывается, а остается «за кадром»? Сделайте вывод о роли
подтекста в психологической драме.
Прочитайте по ролям и проанализируйте сцену последнего объ-ŠŠ
яснения Норы и Хельмера из III действия со слов Норы «Нам
с тобой есть о чём поговорить…» до конца пьесы. Почему Нору
не устраивает её положение в семье и в обществе?
IV. Итоговая проблемная беседа с элементами дискуссии
Докажите, что образ Хельмера помогает автору заострить про-
блему истинного и ложного в человеческих отношениях.
Что общего в образах Норы и Крогстада? Как эти образы помо-ŠŠ
гают понять мораль общества, в котором они живут?
Почему, несмотря на второе письмо Крогстада, Нора всё же ухо-ŠŠ
дит от мужа? Права ли она, оставляя детей?
Какова смысловая роль в пьесе образов фру Линне и доктораŠŠ
Ранка?
Какие вопросы о месте женщины в обществе поднимает Ибсен?ŠŠ
Какие характерные черты новой, социально-психологическойŠŠ
драмы проявляются в «Кукольном доме»?
V. Заключительное слово учителя
—ПьесаИбсена«Кукольныйдом»являетсяноваторскимпроиз-
ведением и по проблематике, и по способам её воплощения. Важные
вопросы современной автору жизни: о влиянии общественной сре-
ды на человека, о положении женщины, о социальном неравенстве
в целом,— переплетаются в драме с психологическим подтекстом.
Изображённая в пьесе узаконенная буржуазная мораль препятству-
ет движению общества к лучшему будущему. Автор показывает её
губительное влияние на человека, делает акцент на необходимости
уважительного отношения к человеческому достоинству.

289. ІІ семестр. Из мировой литературы второй половины XIX века 289
Вместе с тем «Кукольный дом» — драма сильных характеров,
которые закаляются благодаря жизненным обстоятельствам. Ав-
тор умело раскрывает потаённую душевную жизнь персонажей
и особенно главной героини — Норы. Драма построена на внут-
реннем конфликте, который из семейной драмы перерастает в со-
циальную проблему. Ибсен предстаёт в пьесе драматургом-нова-
тором, который изображает думающих и чувствующих героев,
анализирующих своё прошлое. Он — мастер изображения психо-
логических состояний, которые создаются с помощью подтекста,
скрытого за незначительными репликами, что усиливает драма-
тизм сценического действия. Стилевая драматургическая манера
Ибсена дала толчок развитию социально-психологической драмы
в XX в.
VI. Подведение итогов урока.
Комментарии к домашнему заданию
Учитель. Ибсен считал, что пьеса не должна заканчиваться
с падением занавеса в последнем акте — «дело каждого читателя
или зрителя… дойти до финала путём личного творчества». Пред-
ставьте, что вы можете решить судьбу Норы. Как она сложится?
Произойдёт ли «чудо из чудес», в которое верит Хельмер? Сможет
ли Нора вернуться к мужу? Об этом напишите дома в сочинении-
миниатюре.
VII. Домашнее задание
Написать сочинение-миниатюру «Судьба Норы после ухода из
дома».
Урок № 55
Тема. Новаторство Ибсена-драматурга, его значение в ми-
ровой литературе
Цели: ознакомить с понятием «аналитическая драма»;
формировать умение выделять особенности анали-
тической драмы, делать выводы о новаторстве Иб-
сена-драматурга; совершенствовать навыки ведения
диалога; прививать нравственные понятия: долг,
ответственность, толерантность.
Оборудование: портрет Г. Ибсена; эпиграф на доске.

290. 290 Все уроки литературы. 10 класс
Творения Ибсена для нас не книга, или,
если и книга, то — великая книга жизни.
И раз мы с Ибсеном — тем самым мы со
всем современным человечеством. Раз мы
с Ибсеном — мы на борту корабля, который
борется с волнами в открытом море, мы
слушаем немолчный голос великого прибоя.
А. Г. Блок
Ход урока
I. Организационный момент
1. Приветствие учителя
2. Запись даты, темы урока, эпиграфа в тетрадь
II. Постановка целей и задач урока.
Мотивация учебной деятельности
Мини-дискуссия на основе эпиграфа к уроку
Раскройте метафорический смысл слов А. Блока о корабле, бо-ŠŠ
рющемся с волнами в открытом море, и о «немолчном голосе
великого прибоя».
Согласитесь или опровергните основную мысль высказыванияŠŠ
А. Блока о том, что «раз мы с Ибсеном», то «со всем человечест-
вом». Чувствуете ли вы себя «с Ибсеном»?
III. Реализация домашнего задания
1. Чтение учащимися сочинений-миниатюр
2. Обсуждение возможных вариантов судьбы Норы методом
«Аквариум»
Методический комментарий. Основных версий судьбы Норы
после её ухода из дома может быть две: она вернётся в семью, но
вести себя будет иначе; она будет строить самостоятельную жизнь,
обретя профессию. Эти версии и будут обсуждать два ученика «в ак-
вариуме», вокруг которых расположатся остальные учащиеся.
Каждый из учеников, ведущих диалог, должен занять определён-
ную позицию, которую они представили в своих сочинениях. После
диалога учащихся «в аквариуме», учитель предлагает высказаться
всем желающим, слушавшим диалог, образовав ещё один круг об-
суждения.

291. ІІ семестр. Из мировой литературы второй половины XIX века 291
IV. Работа по теме урока
1. Виртуальное справочное бюро
Аналитическая драма. Основной принцип — аналитическая
композиция, при которой развитие действия означает последова-
тельное обнаружение тайн, постепенное раскрытие внутреннего не-
благополучия и трагизма, скрывающегося за внешне благополуч-
ной оболочкой изображаемой действительности.
2. Беседа на основе вопроса: «Можно ли назвать драму
“Кукольный дом” аналитической?»
3. Фронтальная работа с одновременным конспектированием
Учащиеся записывают в тетради.
Основные черты новой драмы, проявившиеся
в «Кукольном доме»
Годом рождения новой европейской драмы — драмы психоло-
гической и социальной — считается 1879 год, когда был написан
«Кукольный дом». Её основные черты:
это драма сильных характеров и больших идей;yy
в основе сюжета лежит спор об основных проблемах современ-yy
ности;
аналитический характер конфликта драмы: в ней основной ин-yy
терес представляет не то, что происходит на глазах зрителей,
а отношение героев к своему прошлому, его переоценка и ана-
лиз настоящего, являющегося следствием этого прошлого;
в драме отсутствуют реплики в сторону, так как их не существу-yy
ет в действительности;
основа драматического действия — подтекст, который прячет-yy
ся за совершенно незначительными словами.
V. Обобщающее слово учителя о значении творчества
Ибсена в мировой литературе
— Творчество Ибсена явилось одним из высших достижений
реалистической западноевропейской драматургии и оказало боль-
шое влияние на мировую драматургию и театр. Ибсен сделал драму
серьёзной, заставил зрителя мыслить вместе с автором и героями,
превратив его в «соавтора драматурга». Задачи драматурга Ибсен
сформулировал ещё в 1857 году. Он считал, что присутствие автора
недолжноощущатьсявдраме,ноавторскаяидеяобязанапроходить
«скрыто, как серебряная жила в горных недрах». В драме должны
бороться не идеи, «чего не бывает в действительности», надо изоб-
ражать «столкновения людей, житейские конфликты, в которых,

292. 292 Все уроки литературы. 10 класс
как в коконах, глубоко внутри скрыты идеи, борющиеся, погиба-
ющие или побеждающие». Пьеса не должна кончаться с падением
занавеса в последнем акте, «настоящий финал должен находиться
вне её рамок», поэт намечает направление — «дело каждого чита-
теля или зрителя в отдельности дойти до … финала путём личного
творчества». Действие обычно проходит в одной комнате и концен-
трируется вокруг нескольких персонажей, которые на протяжении
пьесы открывают перед зрителем всё новые и новые свои стороны.
Часто бывает, что герой совершает какой-нибудь поступок, и лишь
позднее выясняются обстоятельства прошлого, ставшие причиной
этого поступка. Причиной трагедии часто становятся денежные не-
приятности. Герои Ибсена — это обычно члены состоятельных нор-
вежских семей, их друзья, прислуга. Отличительной чертой драмы
Ибсена является переведение социальных в своей основе противо-
речий в нравственные и решение их происходит в психологическом
плане. Стремление все современные мнения подвергнуть пересмот-
ру с точки зрения человечности превращало драмы Ибсена в ряд
дискуссий.
Герой Ибсена — человек высоко понимаемого долга и часто его
жертва. Это думающий герой, герой-аналитик, выбирающий собс-
твенный тип поведения, стремящийся постичь правду, даже если
она способна сломать ему жизнь. Новаторство Ибсена-драматурга
во многом обусловило утверждение в современном ему театре ре-
жиссуры как ведущей театральной профессии.
Имя Ибсена стало служить во всём мире символом борьбы за ре-
алистическое искусство, за цельность и внутреннюю свободу чело-
века, за обновление духовной жизни. Драматургия Ибсена дала на-
чало новому направлению в мировом театре рубежа веков — новой
драме, среди представителей которой были швед А. Стриндберг,
немец Г. Гауптман, бельгиец М. Метерлинк, англичанин Б. Шоу,
русские писатели А. Чехов, М. Горький.
VI. Подведение итогов урока
Выставление и комментирование оценок
VII. Домашнее задание
1) Подготовить сообщения (групповые или индивидуальные) и по-
добрать иллюстративный материал о жизненном и творческом
пути А. Н. Островского по вариантам:
I вариант: «Детские и юношеские годы А. Н. Островского»;
II вариант: «Творчество А. Н. Островского в 40–50-е годы
XIX века»;

293. ІІ семестр. Русская литература второй половины XIX века 293
III вариант: «Творчество А. Н. Островского в 60–80-е годы
XIX века»;
IV вариант: «А. Н. Островский и украинская культура».
2) Прочитать драму А. Н. Островского «Гроза».
Русская литература
Урок № 56
Тема. Сведения о жизни и творчестве Александра Нико-
лаевича Островского. Жизненная основа его пьес,
типичность характеров, созданных драматургом
Цели: познакомить с жизнью и творчеством А. Н. Остров-
ского, вызвать к нему интерес; подготовить к глу-
бокому усвоению драмы «Гроза»; совершенствовать
умение подбирать нужную информацию, система-
тизировать её и представлять другим; воспитывать
любовь к литературе и театру.
Оборудование: портрет А. Н. Островского; иллюстративные мате-
риалы к сообщениям; фрагменты фильмов или спек-
таклей (по возможности); запись темы и эпиграф на
доске.
Скорей в театр! Там ломятся толпами,
Там по душе теперь гуляет быт родной,
Там песня русская свободно, звонко льётся,
Там человек теперь и плачет и смеётся,
Там — целый мир, мир полный и живой…
А. Григорьев
Ход урока
I. Организационный момент
1. Приветствие учителя
2. Запись даты, темы урока, эпиграфа в тетрадь
3. Ознакомление с подразделом темы № 3 технологической
карты «Русская литература»

294. 294 Все уроки литературы. 10 класс
II. Постановка целей и задач урока.
Мотивация учебной деятельности
1. Обращение к эпиграфу урока
2. Слово учителя об А. Н. Островском как основоположнике
русского театра, авторе более пятидесяти пьес
III. Работа по теме урока
Учащиеся составляют хронологическую таблицу и делают крат-
кие записи к ней.
1. Сообщение, подготовленное учащимися I варианта
«Детские и юношеские годы А. Н. Островского»
А. Н. Островский родился 31 марта 1823 года в Замоскворечье,
в центре Москвы. Отец — судебный чиновник, стряпчий (адво-
кат); получил право потомственного дворянина. Сына хотел видеть
юристом.
А. Н. Островский получил домашнее образование, занимался
музыкой, учился в гимназии.
Любовь к родному языку, истории, Москве привила няня Авдо-
тья Ивановна Кутузова.
В 1840–1842 гг. обучался на юридическом факультете Москов-
ского университета, который не закончил.
Служил мелким чиновником в Московском совестном суде
и Московском коммерческом суде. Это была настоящая школа по-
знания драматических сторон купеческой жизни, служебных и бы-
товых конфликтов.
Увлекался театром с гимназических лет.
2. Сообщение, подготовленное учащимися II варианта
«Творчество А. Н. Островского в 40–50-е годы XIX века»
1847–1851 гг.— ранний период творчества А. Н. Островского.
В конце 40-х годов Островский пробует свои силы на писатель-
ском, драматургическом поприще. Литературную известность
приноситкомедия«Банкрот»,надкоторойработалв1846–1849 го-
дах. В 1850 году она опубликована в журнале «Москвитянин» под
названием «Свои люди — сочтёмся». Пьеса имела шумный успех,
её ставили в один ряд с гоголевскими произведениями и называли
купеческими «Мёртвыми душами». Имена главных героев Боль-
шова и Подхалюзина, олицетворяющих два поколения купцов,
стали нарицательными. Став купцом, Большов ради наживы го-
тов на любую подлость и мошенничество по отношению к чужим
людям. Но в нём ещё осталось что-то от народных нравственных

295. ІІ семестр. Русская литература второй половины XIX века 295
устоев, и он верит в искренность семей-
ных отношений. Подхалюзин же мо-
шенник, не останавливающийся ни пе-
ред чем.
Наследуя гоголевские традиции,
Островский шёл вперёд. Если у Гоголя
все персонажи одинаково бездушны и вы-
свечиваются изнутри лишь гоголевским
смехом, то у Островского в бездушном
мире открываются источники живых че-
ловеческих чувств.
В начале 50-х годов в творчестве
Островского происходят существенные
перемены. Теперь драматург изображает
светлые, поэтические стороны купечес-
кой жизни. Появляются пьесы «Бедность
не порок» (1853), «Не в свои сани не са-
дись» (1853), «Доходное место» (1856).
3. Сообщение, подготовленное учащимися III варианта
«Творчество А. Н. Островского в 60–80-е годы XIX века»
Период, в который Островский пришёл к художественному син-
тезу тёмных и светлых сторон купеческой жизни.
1856–1857 гг. — экспедиция драматурга по Верхней Волге,
предпринятая по заданию Морского министерства. Путешествие
на родину отца — в город Кострому и усадьбу Щелыково.
Начало новому периоду положили пьесы «На всякого мудреца
довольно простоты» (1868) и «Горячее сердце» (1869).
1860 г.— напечатана драма «Гроза».
Разоблачение новых хозяев жизни продолжается в пьесах «Бе-
шеные деньги» (1870), «Волки и овцы» (1875).
В драматургии последнего периода выделяются пьесы об ак-
тёрах: «Лес», «Таланты и поклонники», «Без вины виноватые».
В них большей частью нарисованы образы честных, бескорыст-
ных тружеников сцены, а их труд оценивается как подвижни-
ческий.
Мысль о том, как тяжело жить человеку с горячим сердцем
в мире холодного расчёта привела драматурга к созданию сказки
«Снегурочка» (1873) и драмы «Бесприданница» (1879).
1886 г.— внезапная смерть в Щелыкове. В это время работал
над реформой московской императорской сцены, должность главы
которой он только что принял.
Худ. В. Перов.
Портрет А. Островского

296. 296 Все уроки литературы. 10 класс
4. Сообщение, подготовленное учащимися IV варианта
«А. Н. Островский и украинская культура»
Творчество Островского сыграло важную роль в укреплении
идейно-художественных связей русской и украинской культур.
В 1860 г. Островский побывал в Украине. Он присутствовал на
спектакле «Бедность не порок» в Харькове. Восхищался цветени-
ем акации, деревья которой увидел впервые. В июне гостил в Одес-
се и из неё отправился в Крым, в Севастополь, который был почти
уничтожен во время Крымской войны.
Одним из первых украинских литературов талант Островского
заметил и оценил Т. Г. Шевченко, который считал его пьесы образ-
цом общественной сатиры. Во время пребывания Шевченко в ссыл-
ке, по его инициативе, был поставлен спектакль «Свои люди — соч-
тёмся!», а сам поэт играл роль чиновника Рисположенского.
Активным пропагандистом творчества Островского в Западной
Украине был М. П. Драгоманов.
Произведения великого русского драматурга интересовали
И. Я. Франко. В критике существует мнение об определённом идей-
ном сходстве пьесы Островского «Гроза» и драмы Франко «Укра-
денное счастье».
IV. Подведение итогов урока. Рефлексия
Какое сообщение понравилось больше всего? Почему?ŠŠ
Что запомнилось из услышанного на уроке? С какими чувства-ŠŠ
ми вы обратитесь к драме «Гроза».
V. Домашнее задание
1) Подготовить рассказ о творческой истории создания пьесы
«Гроза».
2) Прочитать (перечитать) I и II действия драмы «Грозы».
3) Индивидуальные задания:
подготовить выразительное чтение монолога Кулигина из дей-yy
ствия I, явления 3: «Жестокие нравы, сударь…» (мальчики);
подготовить выразительное чтение монолога Катерины из дей-yy
ствия II, явления 7: «Такая ли я была!..» (девочки).

297. ІІ семестр. Русская литература второй половины XIX века 297
Урок № 57
Тема. Темы «горячего сердца» и «тёмного царства», дра-
матургический конфликт в пьесе А. Н. Островского
«Гроза»
Цели: проверить знание содержания прочитанных дей-
ствий драмы «Гроза»; совершенствовать умение
комментировать и выразительно читать сцены из
пьесы, определять конфликт и проблемы, поднятые
драматургом, анализировать прочитанное, делать
самостоятельные выводы; учить добру, справедли-
вости, уважению к человеческой личности.
Оборудование: портрет А. Н. Островского; иллюстрации к драме;
фрагменты кинофильма или спектакля «Гроза» (на
выбор учителя); текст драмы; эпиграф на доске.
Драматическая поэзия ближе к народу,
чем все другие отрасли литературы.
Всякие другие произведения пишутся для
образованных людей, а драмы и комедии —
для всего народа…
А. Н. Островский
Ход урока
I. Организационный момент
1. Приветствие учителя
2. Запись даты, темы урока, эпиграфа в тетрадь
II. Постановка целей и задач урока
III. Активизация учебной деятельности
и актуализация знаний
Установочно-проблемная беседа
Почему Островский считает драматическую поэзию наиболееŠŠ
близкой к народу?
Каково ваше отношение к драматургии вообще и к драматургииŠŠ
Островского в частности?
Расскажите о творческой истории драмы «Гроза». Что далоŠŠ
право известному театральному критику С. А. Юрьеву сказать:
«Грозу» не Островский написал… «Грозу» Волга написала»?

298. 298 Все уроки литературы. 10 класс
Между какими силами возникает конфликт в драме «Гроза»?ŠŠ
На чьей стороне вы выступили бы в этом конфликте?
IV. Аналитически-исследовательский практикум
1. Анализирующее чтение I действия драмы «Гроза»
Методический комментарий. Начать работу с текстом можно
с показа фрагмента фильма «Гроза» (или спектакля), включающе-
го панораму Волги и песню Кулигина. Затем перейти собственно
к чтению и анализу.
Как рисует место действия А. Н. Островский? На что следуетŠŠ
обратить особое внимание? Как можно интерпретировать такую
деталь: «высокий берег Волги»? Только как географическую
подробность или ещё и как поэтический образ? Можно ли уже
в самой декорации уловить будущий конфликт?
Почему Кулигин поёт именно песню «Среди долины ровныя»,ŠŠ
которая в то время была на слуху? (В песне поётся о непокорной
молодой снохе, отданной замуж за немилого «чуж-чуженина»
в «чужедальную сторонушку», что «не сахаром посыпана, не
мёдом полита».)
По явлению 1 действия I определите, как уже с первых репликŠŠ
обнаруживает себя социальный конфликт. Приведите 3–4 при-
мера реплик персонажей, обнажающих острые противоречия,
существующие в обществе Калинова. Обратите внимание на по-
ведение Дикого и отношение к нему Кудряша.
Что вы узнали о Кулигине из его разговора с другими персона-ŠŠ
жами?
Чем примечателен Борис? Какие чувства вызывает этот герой?ŠŠ
2. Выразительное чтение монолога Кулигина
«Жестокие нравы, сударь, в нашем городе, жестокие!»
(реализация домашнего задания)
Как Кулигин характеризует нравы Калинова? Почему он по-ŠŠ
стоянно употребляет множественное число и настоящее время
и переходит на прошедшее только в последнем предложении,
когда говорит о себе?
3. Продолжение анализирующего чтения
Какое впечатление производит знакомство с Кабанихой?ŠŠ
В чём проявляются сходство и различие Кабановой и Дикого?ŠŠ
Что вы узнали о Тихоне, Катерине, Варваре?ŠŠ
В чём сходство и различие между этими персонажами?ŠŠ

299. ІІ семестр. Русская литература второй половины XIX века 299
4. Выразительное чтение монолога Катерины
(реализация домашнего задания)
Какие главные черты характера героини проявляются в этомŠŠ
монологе? Каким было её мировосприятие в девичестве? Назо-
вите преобладающие в её воображении образы. Какие ощуще-
ния Катерины можно назвать ключевыми? (Свет и полёт)
5. Работа с таблицей
Учитель. Подумайте и ответьте, кто в Калинове является хо-
зяевами, а кто их жертвами. Заполним таблицу вместе.
«Хозяева» города Калинова «Жертвы» города Калинова
Дикой: «Ты червяк. Захочу — по-
милую, захочу — раздавлю».
Кабаниха: «Давно вижу, что вам
воли хочется». «Вот куда воля-то
ведёт».
Кудряш: «Ну, значит, я его и не бо-
юсь, пущай же он меня боится».
Феклуша: «И купечество всё народ
благочестивый, добродетелями
многими украшенный»
Кулигин: «Лучше уж стерпеть».
Варвара: «И я не обманщицей
была, да выучилась». «А по-моему,
делай, что хочешь, только бы шито
да крыто было».
Тихон: «Да я, маменька, и не хочу
своей волей жить. Где уж мне своей
волей жить!»
Борис: «Не по своей воле еду: дядя
посылает»
Что для каждого из «господ» и «жертв» означают понятия «лю-ŠŠ
бовь» и «свобода»?
Почему мы не можем отнести Катерину ни к «хозяевам», ниŠŠ
к «жертвам»? (Из-за особых черт её характера)
Кого из героев можно отнести к представителям «тёмного цар-ŠŠ
ства», по определению Н. Добролюбова? Кто им противостоит?
V. Обобщение учителя
— Характеры в пьесе изображены в системе сопоставлений
и противопоставлений. Так, сопоставляются Кабанова и Дикой,
Варвара и Кудряш, Тихон и Борис. А кто же противопоставляет-
ся? (Дикой и Борис, Катерина и Кабаниха) Уже с первых страниц
драмы вырисовывается её основной конфликт между «тёмным цар-
ством» и «горячим сердцем» Катерины.
VI. Подведение итогов урока
Выставление и комментирование оценок
VII. Домашнее задание
1) Прочитать (перечитать) действия III–V драмы «Гроза».

300. 300 Все уроки литературы. 10 класс
2) Выучить наизусть монолог Кулигина (мальчики), монолог Ка-
терины (девочки).
3) Подготовить цитаты для характеристики Катерины.
Урок № 58
Тема. Протест Катерины против унижения человеческой
личности. Трагический финал пьесы А. Н. Остров-
ского «Гроза», её художественное своеобразие:
подтекст, психологизм, лиричность
Цели: углубить понимание содержания драмы А. Н. Остров-
ского «Гроза»; совершенствовать умение вырази-
тельно читать текст наизусть, анализировать про-
читанное, давать характеристику героев, выражать
собственное мнение в сопоставлении с авторским;
учить милосердию, сочувствию, вызывать неприя-
тие насилия.
Оборудование: портрет А. Н. Островского; иллюстрации к драме;
фрагменты из кинофильма или спектакля; тексты
драмы; эпиграф на доске.
Под деревцом могилушка… как хорошо…
А. Н. Островский. Катерина
Надо мной, чтоб вечно зеленея,
Тёмный дуб склонялся и шумел.
М. Ю. Лермонтов
Ход урока
I. Организационный момент
1. Приветствие учителя
2. Запись даты, темы урока, эпиграфа в тетрадь
II. Постановка целей и задач урока. Мотивация учебной
деятельности
1. Вопросы на восприятие содержания драмы
Какие чувства вызвало у вас чтение «Грозы»?ŠŠ
Ожидали ли вы такого финала?ŠŠ

301. ІІ семестр. Русская литература второй половины XIX века 301
2. Обращение к эпиграфам урока
Почему к сегодняшнему уроку взяты такие эпиграфы? Как ониŠŠ
связаны с темой?
Что в миропонимании героини драмы «Гроза» и поэта Лермон-ŠŠ
това их объединяет? О чём это говорит? (О неприятии «земно-
го» мира; у героини Островского — «тёмного царства»; о пони-
мании смерти как избавления, освобождения от него)
III. Проверка домашнего задания
1. Выразительное чтение наизусть монолога Кулигина
2. Выразительное чтение наизусть монолога Катерины
IV. Проблемно-исследовательская беседа по теме урока
Какие черты характера Катерины проявляются в первых жеŠŠ
репликах? (Неспособность лицемерить, лгать, прямота, не-
умение приспосабливаться и покоряться)
Откуда появились в героине эти черты? Почему автор толькоŠŠ
о Катерине рассказывает так подробно? Как воспитывалась
Катерина? Какая атмосфера окружала её в детстве и окружает
в семье мужа? Заполним таблицу.
В детстве В семье Кабановых
«Точно птичка на воле», «мамень-
ка души не чаяла», «работать
не принуждала».
Занятия Катерины: ухаживала
за цветами, ходила в церковь,
слушала странниц и богомолок, вы-
шивала по бархату золотом, гуляла
в саду
«Я у вас завяла совсем», «да здесь
всё как будто из-под неволи».
Атмосфера дома — страх. «Тебя
не станет бояться, меня и подавно.
Какой же это порядок-то в доме
будет?»
Черты Катерины: свободолюбие
(образ птицы); независимость;
чувство собственного достоинства;
мечтательность и поэтичность (рас-
сказ о посещении церкви, о снах);
религиозность; решительность
(рассказ о поступке с лодкой)
Принципы дома Кабановых:
полное подчинение; отказ от своей
воли; унижение попреками и по-
дозрениями; отсутствие духовных
начал; религиозное лицемерие
Для Катерины главное — жить
согласно своей душе
Для Кабанихи главное — подчи-
нить, не дать жить по-своему
В чём выражается протест Катерины? Можем ли мы назватьŠŠ
её любовь к Борису протестом? (Вопрос спорный. Можно, если

302. 302 Все уроки литературы. 10 класс
считать, что любовь — это и есть стремление жить по зако-
нам своей души. Нельзя, если считать, что Катерина посту-
пает вопреки своим нравственным нормам.)
В чём сложность внутреннего состояния героини? (ŠŠ Любовь к Бо-
рису — это: свободный выбор, диктуемый сердцем; обман, ко-
торый ставит Катерину в один ряд с Варварой; отказ от люб-
ви — это подчинение миру Кабанихи. Любовь-выбор обрекает
Катерину на мучения.)
Почему Катерину пугает приближающаяся гроза? Какое сим-ŠŠ
волическое звучание в пьесе получает это природное явление,
помогая воплощению авторского замысла?
Как в сцене с ключом и сценах свидания и прощания с БорисомŠŠ
показаны мучения героини, борьба с собой и её сила? Проана-
лизируйте лексику, построение предложений, фольклорные
элементы, связи с народной песней. (Сцена с ключом: «Да что
я говорю-то, что я себя обманываю? Мне хоть умереть, да уви-
деть его». Сцена свидания: «Пусть все знают, пусть все видят,
что я делаю! Коли я для тебя греха не побоялась, побоюсь ли
я людского суда?» Сцена прощания: «Друг мой! Радость моя!
Прощай!» Все три сцены показывают решительность герои-
ни. Она нигде не изменила себе: решилась на любовь по велению
сердца, призналась в измене по внутреннему чувству свобо-
ды (ложь — всегда несвобода), пришла проститься с Борисом
не только из-за чувства любви, но и из-за чувства вины: он по-
страдал из-за неё. Она бросилась в Волгу по требованию своей
свободной натуры.)
Островский писал: «Катерина — женщина с страстной натуройŠŠ
и сильным характером. Она доказала это своей любовью к Бори-
су и самоубийством. Катерина, хотя и забитая средой, при пер-
вой же возможности отдаётся своей страсти, говоря перед этим:
«Будь что будет, а Бориса я увижу!». …Положение Катерины
стало безвыходным. Жить в доме мужа нельзя. …Катерина при-
шла к убеждению, что жить, как жила раньше, нельзя, и, имея
сильную волю, утопилась…». Во всём ли вы принимаете автор-
скую интерпретацию характера героини? Можно ли её назвать
трагической героиней?
Докажите, что смерть Катерины — это протест. (ŠŠ Смерть Ка-
терины — это протест, бунт, призыв к действию, который
услышан другими героями: Варвара сбежала из дома, Тихон
обвинил мать в смерти жены, Кулигин бросил упрёк в неми-
лосердии.)
Сможет ли город Калинов жить по-старому?ŠŠ

303. ІІ семестр. Русская литература второй половины XIX века 303
V. Обобщающая беседа на основе
литературного наблюдения
Литературное наблюдение
Учитель. Сравните монолог Катерины (действие V, явление 4)
и отрывок из стихотворения М. Лермонтова «Выхожу один я на до-
рогу…». Найдите общие черты: мысли, лексику, ритм и т. п. А в чём
разница?
М. Ю. Лермонтов Монолог Катерины
Но не тем холодным сном могилы…
Я б желал навеки так заснуть,
Чтоб в груди дремали жизни силы,
Чтоб, дыша, вздымалась тихо грудь;
Чтоб всю ночь, весь день, мой слух
лелея,
Про любовь мне сладкий голос пел,
Надо мной, чтоб вечно зеленея,
Тёмный дуб склонялся и шумел
В могиле лучше… Под дерев-
цом могилушка… Как хорошо!..
Солнышко её греет, дождичком
её мочит… весной на ней травка
вырастет, мягкая такая… птицы
прилетят на дерево, будут петь, де-
тей выведут, цветочки расцветут:
жёлтенькие, красненькие, голу-
бенькие… всякие (задумывается),
всякие… Так тихо! Так хорошо!
Мне как будто легче! А об жизни
и думать не хочется
Если попробовать записать монолог Катерины стихотворнымиŠŠ
строками, что получится? (Что-то похожее на народную лири-
ческую песню)
Это случайность? Что таким образом выражает Островский?ŠŠ
(Народное понимание смерти как освобождения от страда-
ний, как примирения с самим собой.)
VI. Подведение итогов урока
VII. Домашнее задание
1) Задания группе «критиков»:
рассказать о взглядах Н. А. Добролюбова на драму «Гроза»yy
с опорой на цитатный план к его статье «Луч света в тёмном
царстве»;
рассказать о взглядах А. Григорьева на драму «Гроза» с опоройyy
на план к его статье «После “Грозы” Островского»;
рассказать о взглядах Д. Писарева на драму «Гроза» с опорой наyy
план к его статье «Мотивы русской драмы».
2) Задание группе «театроведов»: подготовить сообщение о сцени-
ческой истории «Грозы».

304. 304 Все уроки литературы. 10 класс
Урок № 59
Тема. Творчество А. Н. Островского в критических стать-
ях Н. Добролюбова «Луч света в тёмном царстве»,
А. Григорьева «После “Грозы” Островского», Д. Пи-
сарева «Мотивы русской драмы»)
Цели: познакомить с оценкой драмы А. Н. Островского
«Гроза» литературными критиками; совершен-
ствовать умение конспектировать и комментировать
литературоведческие статьи, сопоставлять разные
мнения о произведении и героях; прививать навыки
квалифицированного чтения.
Оборудование: тексты статей; материалы критических статей;
эпиграф на доске.
Гроза гремит в Москве — заметьте, как
это умно сказано, и удивляйтесь.
Л. Косицкая (в письме А. Островскому)
Ход урока
I. Организационный момент
1. Приветствие учителя
2. Запись даты, темы урока, эпиграфа в тетрадь
II. Постановка целей и задач урока
III. Актуализация знаний учащихся.
Мотивация учебной деятельности
Литературная викторина
1) Укажите, кто из героев драмы «Гроза»…
а) мечтал изобрести вечный двигатель, получить за него милли-
он и обеспечить работой бедных людей (Кулигин);
б) при упоминании о том, что должен кому-то долг отдать, сви-
репел и ругался (Дикой);
в) сожалела о том, что она не птица, а «так бы разбежалась, под-
няла руки и полетела» (Катерина).
2) Укажите, кто о ком сказал:
а) «…сокрушила она меня… от неё мне и дом-то опостылел, сте-
ны даже противны» (Катерина о Кабанихе);
б) «пронзительный мужик» (Кудряш о Диком);

305. ІІ семестр. Русская литература второй половины XIX века 305
в) «Ханжа, сударь! Нищих оделяет, а домашних заела совсем»
(Кулигин о Кабанихе);
3) Назовите героя драмы «Гроза», который так сказал:
а) «Жестокие нравы, сударь, в нашем городе, Жестокие! В ме-
щанстве, сударь, вы ничего, кроме грубости да бедности на-
гольной не увидите…» (Кулигин);
б) «Много у меня в год народу перебывает; вы-то поймите: не до-
плачу я им по какой-нибудь копейке на человека, а у меня из
этого тысячи составляются». (Дикой);
в) «Вы её погубили! Вы! Вы!» (Тихон);
г) «Уж коли очень мне здесь опостылеет, то не удержать меня
никакой силой. В окно выброшусь, в Волгу кинусь. Не хочу
здесь жить. Так не стану. Хоть ты меня режь». (Катерина)
4) Укажите, как кого звали.
а) Назовите фамилию, имя и отчество Кабанихи. (Марфа Игна-
тьевна Кабанова)
б) Как зовут племянника Дикого? (Борис Григорьевич)
IV. Работа по теме урока на основе реализации
домашнего задания
1. Групповая работа над критическими статьями
1) Сообщение 1-й группы «критиков» о взглядах
Н. А. Добролюбова на драму «Гроза» с опорой на цитатный
план к его статье «Луч света в тёмном царстве»
Цитатный план
1) «Островский обладает глубоким пониманием русской жизни».
2) «Он захватил такие общие стремления и потребности, которы-
ми проникнуто всё русское общество».
3) «Произвол, с одной стороны, и недостаток сознания прав своей
личности, с другой,— вот основания, на которых держится всё
безобразие взаимных отношений».
4) «Помимо их, не спросясь их, выросла другая жизнь, с другими
началами, и хотя далеко она, ещё не видна хорошенько, но уже
даёт себя предчувствовать и посылает нехорошие видения тём-
ному произволу самодуров».
5) «Характер Катерины… составляет шаг вперёд во всей нашей ли-
тературе».
6) «Русский сильный характер в »Грозе» поражает нас своей про-
тивоположностью всяким самодурным началам».
7) «Решительный, цельный русский характер, действующий
в среде Диких и Кабановых, является у Островского в женском

306. 306 Все уроки литературы. 10 класс
типе… самый сильный протест бывает тот, который поднимает-
ся… из груди самых слабых и терпеливых».
8) «Грустно, горько такое освобождение… В том-то и сила её ха-
рактера, оттого-то «Гроза» и производит на нас впечатление ос-
вежающее».
9) «Конец этот кажется нам отрадным… в нём дан страшный вы-
зов самодурной силе».
2) Сообщение 2-й группы «критиков» о взглядах
А. Григорьева на драму «Гроза» с опорой на план к статье
«После “Грозы” Островского»
План
1) Народность — главное в творчестве Островского.
2) Именно народность определяет своеобразие характера Кате-
рины.
3) Сообщение 3-й группы «критиков» о взглядах Д. Писарева
на драму «Гроза» с опорой на план к его статье «Мотивы
русской драмы»
План
1) Оценка Катерины как героини, ещё не ставшей развитой лич-
ностью.
2) Стихийность и противоречивость образа, действующего под
влиянием чувства.
3) Оценка самоубийства как действия неожиданного.
2. Сообщение 4-й группы «театроведов» о сценической
истории драмы «Гроза»
— Пьеса обрела на сцене бессмертие, но каждая постановка —
это своя трактовка, свой взгляд, своя интерпретация.
Первая исполнительница роли Катерины — Л. Б. Косицкая,yy
современница А. Н. Островского, готовила роль с драматургом.
Главное в образе — «отчего люди не летают?», порыв к мечте.
Г. Н. Федотова не расставалась с ролью Катерины 35 лет. Еёyy
стиль — задушевность и поэтичность.
П. А. Стрепетова «создала нам мученицу, русскую женщину.yy
И мы видели это мученичество во всём его ужасе, но и во всей его
нетленной красоте» (В. Дорошевич). О последней сцене, сыгранной
Стрепетовой, Суворин писал: «Так это просто случилось! Ни кри-
ка, ни отчаяния… Сколько их умирает так просто, молчаливо».
М. Н. Ермолова подчеркивала внутреннюю энергию, готовностьyy
к протесту. Это мужественная женщина — «луч света в тёмном
царстве».

307. ІІ семестр. Русская литература второй половины XIX века 307
Фильм режиссёра Петрова (1934). Катерина — А. К. Тарасо-yy
ва — жертва. Герои даны слишком прямолинейно, без сочувс-
твия к Катерине, которая одинока в этом страшном мире, а по-
тому обречена.
Е. Н. Козырева (спектакль театра им. В. В. Маяковского). Глав-yy
ное — утверждение победы света и добра над тьмой и невежест-
вом. В последней сцене — воля, а не отчаяние.
3. Вывод учителя
— Разноплановое сценическое воплощение драмы «Гроза»
является своеобразным продолжением полемики, начатой Доб-
ролюбовым и Писаревым. Основной спор касается образа главной
героини: жертва она или «луч света», сила в ней или слабость, пос-
ледняя сцена — протест или смирение?
Многие театры до сих пор имеют в своих репертуарах драму
«Гроза», и это говорит о ее жизненности, о том, что Островский су-
мел подметить типичные, вневременные черты.
V. Подведение итогов урока.
Рекомендации к домашнему сочинению
Темы сочинений
1) «Проблемы и герои новеллы Г. Мопассана (“Пышка”, “Мадмуа-
зель Фифи” или др. на выбор)»;
2) «Смысл названия пьесы Г. Ибсена “Кукольный дом”»;
3) «Протест Норы против иллюзий “кукольного дома”»;
4) «Катерина — «луч света в тёмном царстве»;
5) «Моё понимание образа Катерины»;
6) «Размышляя над страницами пьесы А. Н. Островского “Гроза”»;
7) «Вам всё гроза!».
VI. Домашнее задание
Подобрать материалы к сочинению, систематизировать их, со-
ставить план.

308. 308 Все уроки литературы. 10 класс
Урок № 60
Тема. Контрольная работа. Классное сочинение № 4
Цели: проверить качество знаний по соответствующей
теме; развивать навыки связной письменной речи
учащихся, умение строить собственное высказы-
вание в соответствии с заданной темой и речевой
ситуацией, убедительно и доказательно выражать
своё мнение о произведении и героях.
Оборудование: темы к сочинению на доске; материалы учащихся
к сочинениям; словари и справочники.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Постановка целей и задач урока.
Организация работы над сочинением
1. Проверка правильности определения типов сочинений
Темы 1, 4 — темы-понятия; темы 2, 3, 5, 6, 7 — темы-суждения.
2. Логический анализ тем
(Делает выборочно учитель.)
Схема анализа
Объём темы.yy
Содержание темы.yy
Тезис, выдвигаемый в соответствии с темой.yy
Аргументы, необходимые для доказательства основной идеи со-yy
чинения.
Выводы.yy
3. Опорный план к сочинению «Смысл названия пьесы
Г. Ибсена “Кукольный дом”»
I. Место драмы «Кукольный дом» в цикле «семейных пьес»
Г. Ибсена.
II. Символический смысл названия пьесы-дискуссии.
1. Роль композиции в раскрытии смысла названия:
а) ретроспективность;
б) неожиданная проекция в прошлое.
2. Система «игр», поддерживающая конфликт в пьесе:
а) Нора — любящая и любимая жена-певунья;
б) Нора — «лицемерка, лгунья, преступница»;
в) Нора — самостоятельный, взрослый человек.

309. ІІ семестр. Русская литература второй половины XIX века 309
3. Испытания мужа и жены перед лицом беды, опасности разобла-
чения.
4. «Кукольность» семьи Норы и Хельмера.
5. Уход Норы из семьи — бунт женщины против «кукольных» об-
щественных норм.
III. «Кукольный дом» — социально-психологическое обобщение
истории женской души.
4. Цитатный план-опора к сочинению «Катерина — “луч
света в тёмном царстве”» (на основе статьи Н. Добролюбова
«Луч света в тёмном царстве»)
I. «Гроза» — «самое решительное произведение Островского».
II. «…Характер Катерины, как он исполнен в «Грозе», составляет
шаг вперёд не только в драматической деятельности Островско-
го, но и во всей нашей литературе».
1. Основные этапы в развитии характера Катерины:
а) стремление согласовать «всякий внешний диссонанс… с гар-
монией своей души» — основная особенность Катерины деви-
ческой поры;
б) «у ней мало знания и много доверчивости вот отчего до време-
ни она не выказывает противодействия окружающим и реша-
ется лучше терпеть, нежели делать назло им»;
в) «она возмужала, в ней проснулись другие желания, более
реальные; не зная иного поприща, кроме семьи, иного мира,
кроме того, какой сложился для неё в обществе её городка,
она …начинает сознавать из всех человеческих стремлений
то, которое всего неизбежнее и всего ближе к ней, — стремле-
ние к любви и преданности.
2. Трагедия Катерины — в столкновении с людьми, не способны-
ми понять и оценить её:
а) «Тихон сам по себе любит жену и готов бы всё для неё сделать;
но гнёт, под которым он вырос, так его изуродовал, что в нём
никакого сильного чувства, никакого решительного стремле-
ния развиться не может»;
б) «свекровь чувствует, что Катерина составляет для неё что-то
неподходящее, враждебное»;
в) «обстановка, в которой живёт Катерина, требует, чтобы она
лгала и обманывала»;
г) «к Борису …влечёт её и потребность любви, не нашедшая себе
отзыва в муже, и оскорблённое чувство жены и женщины,
и тоска её однообразной жизни, и желание воли, простора,
горячей, беззапретной свободы»;

310. 310 Все уроки литературы. 10 класс
д) «все окружающие полны суеверного страха, и все окружаю-
щие… должны смотреть на её чувство к Борису как на вели-
чайшее преступление;
ж) «приехал муж, и жизнь ей стала не в жизнь»;
к) «Катерина не может удовлетвориться великодушным про-
щением от самодуров и возвращением ей прежних прав
в семье»;
л) «она решилась умереть…».
3. «В Катерине видим мы протест против кабановских понятий
о нравственности, протест, доведённый до конца, провозгла-
шённый и под домашней пыткой, и над бездной, куда бросилась
бедная женщина».
III. «Она не хочет примириться, не хочет пользоваться жалким
прозябаньем, которое ей дают в обмен за её живую душу».
III. Написание сочинения
IV. Подведение итогов урока
V. Домашнее задание
1) Прочитать сведения о жизненном и творческом пути И. С. Тур-
генева, сделать записи в тетрадях (хронологическую таблицу
или др.); подготовить электронную презентацию.
2) Подготовить вопросы к писателю И. С. Тургеневу (по биогра-
фии или по творчеству).
3) Индивидуальные задания:
1-й ученик готовится исполнять роль И. С. Тургенева 40-х годов
ХІХ в.: хорошо знать, где родился, вырос писатель, где и как
прошли его юношеские годы;
2-й ученик готовится исполнять роль И. С. Тургенева — зрелого
писателя: хорошо знать произведения писателя, его философ-
ские и политические взгляды, события из жизни этого периода;
3-й ученик готовится исполнять роль исследователя творчества
И. С. Тургенева: представить сообщение «Тургенев и украин-
ская литература».
(Распределение ролей может быть иным по усмотрению учи-
теля.)

311. ІІ семестр. Русская литература второй половины XIX века 311
Урок № 61
Тема. Жизнь и творчество Ивана Сергеевича Тургенева.
И. С. Тургенев и украинская литература; великий
русский писатель как исследователь и пропагандист
творчества Марка Вовчка
Цели: углубить и расширить знания учащихся о жизни
и творчестве И. С. Тургенева; совершенствовать
умение собирать информацию и трансформировать
её в соответствии с заданием; развивать умение
строить собственное высказывание с учётом рече-
вой ситуации, слушать собеседника, вести диалог
или полемику; воспитывать интерес к литературе
и потребность в чтении.
Оборудование: портрет И. С. Тургенева; электронные презентации,
подготовленныеучащимися;иллюстративныймате-
риал; запись темы и эпиграф на доске.
Тургенев — это музыка, это — хорошее
слово русской литературы, это —
очарованное имя, которое что-то нежное
и родное говорит всякому сердцу.
Ю. Айхенвальд
Ход урока
I. Организационный момент
1. Приветствие учителя
2. Запись даты, темы урока, эпиграфа в тетрадь
II. Постановка целей и задач урока.
Мотивация учебной деятельности
Учитель. Сегодняшний урок будет проходить в форме «круг-
лого стола». Вы все готовились к нему, у каждого было своё задание
и сейчас, включившись в своеобразную ролевую игру, покажете
уровень ваших знаний.
Методические рекомендации. Все учащиеся размещаются
в классной комнате за импровизированным «круглым столом»;
у доски размещаются ученики, подготовившиеся исполнять роли
И. С. Тургенева и исследователей его творчества. Учащиеся, ис-
полняющие роли Тургенева отвечают на вопросы присутствующих
и сами задают вопросы «своим читателям».

312. 312 Все уроки литературы. 10 класс
III. Работа «круглого стола»
1. Блок вопросов к И. Тургеневу 40-х годов ХІХ в.
Методический комментарий. Тургенев 40-х годов ХІХ в.— это
человек молодой, полный творческих замыслов, жаждущий любви
и счастья. Отвечать на вопросы сидящих за столом он должен от-
вечать коротко, но интересно, эмоционально, увлечённо. Начинать
работу можно как с представления самого писателя, так и с вопро-
сов к нему.
Возможное начало рассказа писателя: «Вы видите на этой фо-
тографии Спасское-Лутовиново, здесь прошло моё детство…». Так
«писатель» расскажет о детстве, родителях, юности, учёбе в Петер-
бургском университете, поездке за границу — в Германию; о том,
как слушал лекции в Берлинском университете (рассказ сопровож-
дается демонстрацией фотографий, иллюстраций).
Возможные вопросы участников «круглого стола»
Какие воспоминания остались у Вас о детстве, матери, своихyy
воспитателях?
Что Вы можете рассказать о своём родовом гнезде?yy
Кто оказал влияние на Ваше мировоззрение в детстве и юно-yy
сти?
Где Вы учились?yy
Каково Ваше отношение к матери?yy
2. Блок вопросов к И. Тургеневу — зрелому писателю
Методический комментарий. Молодого Тургенева сменяет
зрелый писатель, роль которого играет другой ученик. Его герой —
много переживший человек, познавший вкус славы.
Возможные вопросы участников «круглого стола»
Какое стихотворение в прозе Ваше любимое? Почему?yy
Что заставило Вас уйти из «Современника»? С кем у Вас былиyy
конфликты и из-за чего?
За что Вы подверглись ссылке в Спасское-Лутовиново?yy
Каких писателей Запада Вы высоко ценили и почему?yy
Что бы Вы хотели сказать о своей первой книге?yy
Какие проблемы Вас волновали больше всего и почему? В какихyy
произведениях они отразились?
Какие свои произведения вы цените больше других? Почему?yy
Чем Вы увлекались? Испытали ли Вы чувство любви?yy
Вам пришлось долго жить за границей. Почему? Не повлиялоyy
ли это на Ваше отношение к родине?
Какой из романов Вам дорог больше всего?yy

313. ІІ семестр. Русская литература второй половины XIX века 313
3. Блок вопросов И. Тургенева
к читателям
Возможные вопросы И. Тургенева
к участникам «круглого стола»
Читали ли вы «Записки охотника»?yy
Какой рассказ вам запомнился и по-
чему?
О чём должен говорить писатель в сво-yy
их произведениях?
Какие мои произведения вызвалиyy
у вас особые чувства?
4. Сообщение исследователя
творчества писателя «Тургенев
и украинская литература»
Развёрнутый план сообщения
1) Интерес и симпатия к украинскому народу, языку и культуре.
(Отражение исканий лучших сынов Украины, песен в произве-
дениях «Рудин», «Затишье», «Дворянское гнездо»)
2) Личное знакомство с выдающимися представителями украин-
ской литературы. (1859 г.— с Т. Г. Шевченко в Петербурге.
«Нам всем, тогдашним литераторам, хорошо было известно,
какая злая судьба тяготела над этим человеком: талант его при-
влекал нас своею оригинальностью и силой».
1859 г.— с писательницей Марией Вилинской, работавшей
под псевдонимом Марко Вовчок. Был литературным редакто-
ром её авторского перевода на русский язык «Народных рас-
сказов».
Знакомство и творческие связи с публицистом, критиком и учё-
ным М. П. Драгомановым.)
3) Влияние творчества И. С. Тургенева на формирование таланта
украинских писателей: И. Нечуя-Левицкого, И. Франко.
4) Переводы произведений И. С. Тургенева на украинский язык.
IV. Подведение итогов урока. Рефлексия
1. Благодарность за работу, оценивание выступлений
2. Экспресс-опрос и оценивание: записи в тетрадях
по биографии Тургенева
3. Выяснение отношения учащихся к такой форме урока,
как «круглый стол»
Неизвестный художник.
Портрет И. Тургенева

314. 314 Все уроки литературы. 10 класс
V. Домашнее задание
1) Индивидуальное задание: подготовить сообщение о творческой
истории романа И. С. Тургенева «Отцы и дети».
2) Прочитать главы I–X романа «Отцы и дети».
3) Подготовить рассказ о Базарове, отобрать цитаты, его характе-
ризующие.
Урок № 62
Тема. Роман И. С. Тургенева «Отцы и дети». Широкий
обобщающий смысл его названия. Духовный конф-
ликт персонажей — людей разных поколений
Цели: способствовать глубокому знанию и пониманию со-
держания романа; совершенствовать умение опреде-
лять проблематику произведения, толковать смысл
названия, комментировать прочитанное; развивать
умение выражать собственную позицию в спорах
героев; воспитывать понимание высокой ценности
любви, искусства, природы.
Оборудование: портрет И. С. Тургенева; иллюстрации к роману
«Отцы и дети»; эпиграф на доске.
[Тургенев]… быстро угадывал
новые потребности, новые идеи,
вносимые в общественное сознание,
и в своих произведениях непременно
обращал (сколько позволяли
обстоятельства) внимание
на вопрос, стоявший на очереди
и уже смутно начинающий
волновать общество.
Н. Добролюбов
Ход урока
I. Организационный момент
1. Приветствие учителя
2. Запись даты, темы урока, эпиграфа в тетрадь

315. ІІ семестр. Русская литература второй половины XIX века 315
II. Постановка целей и задач урока
III. Мотивация учебной деятельности. Речевое
упражнение «Бином фантазии»
1. Составление «лесенки ассоциаций»
Учитель. О чём вы задумываетесь, когда слышите выражение
«отцы и дети»? Какую роль выполняет в нём союз «и»? Он, конечно,
соединительный, но значений имеет много. Запишите слова «отцы
и дети» и в течение 20 секунд напишите к ним слова-ассоциации
в столбик. Подчеркните последнее слово и подберите слова-ассоци-
ации к нему. Повторим приём 3–4 раза. Получится своеобразная
лесенка из слов.
(Понимание и непонимание; молодость и зрелость и т. п.)
2. Подбор эпитетов, сравнений и т. п. к выделенным словам
(Полное понимание и абсолютное непонимание; стремитель-
ная молодость и осторожная зрелость и т. п.)
3. Составление связного высказывания и представление
его классу
(Основная мысль — противопоставление поколений, в резуль-
тате чего происходит появление чего-то нового в жизни, развитие,
движение. Одновременно здесь утверждается и сходство взглядов,
устремлений, преемственность, без чего оборвалась бы сама жизнь.)
IV. Постановка проблемного вопроса
Учитель. Какой смысл вложил писатель в название своего ро-
мана? Кто у него «отцы», а кто — «дети»? Противопоставлены они
или объединены? На сегодняшнем уроке мы наметим пути поиска
ответа на этот вопрос, а полный ответ вырисуется после прочтения
всего романа и его обсуждения.
V. Реализация домашнего задания
1. Сообщение учащихся об истории создания романа
«Отцы и дети»
Обстановка в стране в момент написания романа: реформы;
арест Чернышевского, Писарева; развитие науки — Бутлеров, Се-
ченов, Менделеев; обострение противостояния социальных сил.
Выделяют три этапа написания: август 1860 — август
1861 — создание основного текста; конец сентября 1861 — ян-
варь 1862 — «перепахивание романа», внесение многочисленных
поправок, вызванных изменениями политической обстановки;

316. 316 Все уроки литературы. 10 класс
февраль — сентябрь 1862 — подготовка романа к печати. Роман на-
печатан в «Русском вестнике».
В замысле отразились: подъём революционно-демократическо-
го движения; нарождающийся нигилизм и критика его моральных
основ; конфликт двух сил: новых (нигилистов) и старых (консерва-
торов и либералов); семейные отношения.
О прототипах Базарова Тургенев писал: «…в основание главной
фигуры, Базарова, легла одна, поразившая меня личность молодо-
го провинциального врача. В этом человеке воплотилось — на моих
глазах — то едва народившееся, ещё бродившее начало, которое по-
том получило название нигилизма». В основе — черты нескольких
«живых лиц»: уездного врача Дмитриева; молодого русского вра-
ча, встретившегося Тургеневу в поезде во время поездки в Герма-
нию; молодого доктора, с которым Тургенев познакомился в вагоне
Николаевской железной дороги; молодого провинциального врача,
соседа по имению, Виктора Ивановича Якушкина; революционе-
ров-демократов Чернышевского и Добролюбова, Белинского, кото-
рому посвящён роман.
2. Индивидуальный опрос. Рассказ о Базарове
3. Фронтальная беседа о месте Базарова в системе
действующих лиц
Какое общее впечатление производит Базаров?ŠŠ
Кому из героев противопоставлен Базаров? В чём это выража-ŠŠ
ется?
Каковы его взгляды на любовь, природу, искусство? Могут лиŠŠ
такие духовные ценности устареть? С кем вы скорее согласны
в этих вопросах: с Базаровым или кем-то другим?
К кому можно отнести Базарова: к «отцам» или «детям»? ЧьиŠŠ
взгляды он выражает?
Какой смысл в название романа вносит образ Базарова? ОтветŠŠ
постройте, глядя на опорную схему:
но
Отцы и дети
VII. Подведение итогов урока. Рефлексия
Обращение к эпиграфу
На какой «вопрос, стоявший на очереди и уже смутно начина-ŠŠ
ющий волновать общество», обратил внимание И. Тургенев сво-
им романом «Отцы и дети»?

317. ІІ семестр. Русская литература второй половины XIX века 317
VIII. Домашнее задание
1) Прочитать роман «Отцы и дети» до конца.
2) Составить и заполнить цитатами или косвенной речью таблицу
«О чём спорят Базаров и П. П. Кирсанов».
3) Групповое задание:
1 группа: «Характеристика Николая Петровича Кирсанова»;
2 группа: «Характеристика Павла Петровича Кирсанова»;
3 группа: «Характеристика Аркадия»;
4 группа: «Характеристика Кукшиной и Ситникова».
Урок № 63
Тема. Базаров в системе действующих лиц. Причина его
конфликта с окружающими, его одиночество. Оп-
поненты Базарова, их нравственная и социальная
позиция
Цели: углублять знание содержания романа и понимание
его героев; совершенствовать умения комментиро-
ватьфрагментыпроизведения,анализироватьспоры
героев, сопоставлять их позиции; развивать связную
речь; воспитывать потребность в осмысленном чте-
нии.
Оборудование: портрет И. С. Тургенева; иллюстрации к роману
«Отцы и дети»; эпиграф на доске.
Базаров всё-таки подавляет все
остальные лица романа. Приданные
ему качества не случайны. Я хотел
сделать из него лицо трагическое —
тут было не до нежностей. Он
честен, правдив и демократ до конца
ногтей…
И. С. Тургенев
Ход урока
I. Организационный момент
1. Приветствие учителя
2. Запись даты, темы урока, эпиграфа в тетрадь

318. 318 Все уроки литературы. 10 класс
II. Постановка целей и задач урока.
Мотивация учебной деятельности
Обращение к эпиграфу урока
Согласны ли вы с Тургеневым, что его герой подавляет всеŠŠ
остальные лица и что он трагическая личность? Почему?
III. Проверка домашнего задания
1. Фронтальная проблемная беседа
В образе Базарова выделяются два аспекта: воинствующий де-ŠŠ
мократ и нигилист. Анализируя II, III, IV, V главы романа, до-
кажите его демократизм. (Одежда, речь, внешность, поведение,
отношение с дворовыми, круг чтения и пр.)
Базаров занимается естественными науками. Как это связаноŠŠ
с проблематикой романа?
Почему Базарова невзлюбил Прокофьич? Аргументируйте своёŠŠ
мнение.
Как ведёт себя Базаров во время пребывания в Марьине? Срав-ŠŠ
ните его занятия с занятиями Аркадия (глава X).
Как говорит Базаров о своём происхождении (главы X, XXI)?ŠŠ
Что мы узнаём о его жизненном пути, родителях? Как это помо-
гает пониманию его образа?
Зачем Базаров «старательно» противопоставляет себя ПавлуŠŠ
Петровичу, ведёт себя вызывающе?
НигилизмŠŠ (от лат. nihil — ничто) — мировоззренческая пози-
ция, отрицающая общепринятые ценности, идеалы, моральные
нормы, культуру. Охарактеризуйте взгляды Базарова-нигили-
ста (главы V, X). Что он отрицает? Чем руководствуется в своём
отрицании? Конкретны ли его взгляды? Почему?
Проанализируйте II и IV главы и определите, какую роль игра-ŠŠ
ет мотив рук в раскрытии темы «отцов» и »детей». (У Базарова
«обожжённая красная рука», которую он не сразу подал Нико-
лаю Петровичу; у Павла Петровича «красивая рука с длинны-
ми розовыми ногтями», которую он не только не подал База-
рову, но спрятал обратно в карман. Пётр «в качестве усовер-
шенствованного слуги не подошёл к ручке барича». Прокофьич
«подошёл к ручке к Аркадию». Таким образом, рука — показа-
тель противостояния Павла Петровича и Базарова, а конф-
ликт «отцов» и »детей» существует даже в среде слуг.)
Докажите, что конфликт достигает свого апогея в Х главе. Про-ŠŠ
следите, как развивается спор героев.

319. ІІ семестр. Русская литература второй половины XIX века 319
2. Работа с таблицей «О чём спорят Базаров и П. П. Кирсанов»
Методический комментарий. Учитель представляет свою таб-
лицу, учащиеся сопоставляют её со своими, читают подобранные
дома цитаты.
Базаров Павел Петрович Кирсанов
Отношение к внешним условностям (этикету, одежде и т. д.)
Равнодушен к этикету: опаздывает
к завтраку. Небрежен в одежде
Строго соблюдает этикет. Тщатель-
но подбирает одежду, щепетилен
Отношение к естественным и точным наукам
Принимает то, что можно прове-
рить на практике
Верит в науки
Отношение к искусству
Полное отрицание, негативное
отношение
Преклонение перед искусством,
обожествление
Отношение к воспитанию и образованию
Настоящее положение дел не позво-
ляет говорить о подлинном воспи-
тании и образовании
Признаёт его необходимость и прио-
ритетное значение
Отношение к сословным различиям
Двойственное: гордость за прина-
длежность к простому народу и
понимание его забитости
Гордится дворянским происхож-
дением; убеждение, что дворяне —
прогрессивный класс
Отношение к природе
Природа — не храм, а мастерская,
и человек в ней работник
Природа — храм, создана для лю-
бования и воспевания
Отношение к русскому народу
Забит, суеверен, порочен, ленив,
пьянствует
Восхищение патриархальностью,
приверженностью к традициям
Отношение к семье, любви, женщине
Как к физической потребности Трепетно, поэтически
3. Продолжение фронтальной проблемной беседы
В чём Базаров и Павел Петрович правы и в чём не правы? (ŠŠ База-
ров прав, что надо делать дело и проверять любую истину; не
прав в отношении к прошлому, в отрицании любви, природы,
красоты, мечты. Кирсанов прав, что нужна связь времён, пре-
емственность; не прав в отрицании необходимости проверки
жизни, в абсолютизации ряда истин, в постановке принципов
во главу угла.)

320. 320 Все уроки литературы. 10 класс
Нашли ли герои истину? Хотели ли они её найти или просто выя-ŠŠ
сняли отношения? Старались ли они понять друг друга? (По-
зиции Базарова и Кирсанова — крайности. Одному не хвати-
ло чувства почтения «сына», другому — любви и понимания
«отца». Они не искали истину, а просто выясняли отношения.
Начиная с XIII главы автор снимает внешнее противостоя-
ние, оно переходит внутрь. Но всё чаще герои оказываются в по-
хожих ситуациях: невоплощённая любовь, история с Фенечкой.)
4. Реализация группового домашнего задания
1) Сообщение учащихся 1-й группы
«Характеристика Николая Петровича Кирсанова»
2) Сообщение учащихся 2-й группы «Характеристика Павла
Петровича Кирсанова»
3) Сообщение учащихся 3-й группы
«Характеристика Аркадия»
4) Сообщение учащихся 4-й группы
«ХарактеристикаКукшиной и Ситникова»
IV. Обобщение, создание опорной схемы
«Система образов романа»
V. Подведение итогов урока
Вставление и комментирование оценок
VI. Домашнее задание
1) Нарисовать схему «маршрута скитаний» Базарова, пригото-
виться назвать события, происходящие на этом «маршруте».

321. ІІ семестр. Русская литература второй половины XIX века 321
2) Подготовить сообщение о последних днях жизни Базарова.
3) Подготовить выразительное чтение отрывка «Есть небольшое
сельское кладбище…» (Глава XXVIII, последний абзац).
Урок № 64
Тема. Прощание с Базаровым. Отношение автора к своему
герою
Цели: раскрыть сложность и противоречивость образа
Базарова, неоднозначность авторского отношения
к нему, истинность утверждения Писарева о смерти
Базарова как подвиге; формировать умение давать
идейно-художественныйанализтекста,выразитель-
ночитать;прививатьмужество,самоотверженность,
чувство долга перед родиной, активность жизненной
позиции, понимание красоты и глубины чувств,
способность сопереживать.
Оборудование: портрет И. С. Тургенева; иллюстрации к роману
«Отцыидети»;карточкисопорнымисхемамиикри-
тическими высказываниями о романе; музыкальное
сопровождение (см. в ходе урока); фрагмент из ки-
нофильма «Отцы и дети»; запись темы и эпиграф на
доске, аудиозаписи симфонии № 40 и «Реквиема»
Моцарта.
Умереть так, как умер Базаров,— всё
равно, что сделать великий подвиг.
Д. Писарев
Ход урока
I. Организационный момент
1. Приветствие учителя
2. Организация внимания, создание настроения: первые
такты симфонии № 40 В. А. Моцарта
3. Сообщение темы урока, объяснение её выбора; запись темы
и эпиграфа урока в тетрадь

322. 322 Все уроки литературы. 10 класс
II. Постановка целей и задач урока.
Мотивация учебной деятельности
У ч и т е л ь. Постараемся сегодня понять, почему последние
главы, посвящённые Базарову, считались и считаются в литерату-
роведении ключевыми, имеющими огромное значение в раскры-
тии личности Базарова. По словам Д. Писарева, без них наше пред-
ставление о Базарове было бы неполным, а весь роман не имел бы
смысла. Подумаем над утверждением Д. Писарева, вынесенным
в эпиграф.
III. Актуализация знаний учащихся, закрепление
основных выводов предыдущих уроков с целью перехода
к новой теме
1. Фронтальная установочная беседа
Прочитайте мнение об отношении самого Тургенева к образуŠŠ
Базарова (карточка 1). Почему эти мнения весьма противоре-
чивы даже у самого автора? (Слишком противоречива, слож-
на сама личность Базарова. Автор по ходу романа то спорит
с ним, то критикует его, то показывает его нравственное
превосходство…)
Карточка 1
Базаров и Тургенев
«Хотел ли я обругать Базарова или его превознести? Я этого сам
не знаю, ибо я не знаю, люблю я его или ненавижу!»
«Вся моя повесть направлена против дворянства как передового
класса».
«Выпущенным мною словом «нигилист» воспользовались тогда
многие, которые ждали только случая, предлога, чтобы остановить
движение, овладевшее русским обществом… Я не имел права давать
нашей реакционной сволочи возможность ухватиться за кличку —
за имя; писатель во мне должен был принести эту жертву гражда-
нину».
«…И если он называется нигилистом, то надо читать: револю-
ционером».
«Смерть Базарова должна была, по-моему, наложить послед-
нюю черту на его трагическую фигуру….Мне мечталась фигура
сумрачная, дикая, большая, до половины выросшая из почвы,
сильная, злобная, честная — и всё-таки обреченная на погибель —
потому, что она всё-таки стоит в преддверии будущего…»
И. С. Тургенев. Письмо К. К. Случевскому, 1862 г.

323. ІІ семестр. Русская литература второй половины XIX века 323
Мы уже говорили и об ошибках Базарова, и о его достоинствах.ŠŠ
Но что происходит с героем по мере развития сюжета? (Фигура
Базарова становится всё значительнее, всё более ощущается его
нравственное и личностное превосходство над окружающими.)
2. Уплотнённый опрос по домашнему заданию
Задание всему классу. Покажите, в каких эпизодах особенно
ощущается и в чём заключается превосходство Базарова; какие
стремления и черты характера Базарова создают его?
Задание ученику у доски. Начертите на доске схему «маршрута
скитаний» Базарова и назовите события, происходящие по ходу его
«скитаний».
Ответы учащихся с места с цитированием. О стремлении де-
лать дело; о неудовлетворённости «глухой жизнью отцов»; о назна-
чении человека; о краткости человеческой жизни и др.
Ответ ученика у доски. Комментарий к нарисованному марш-
руту пути Базарова с кратким описанием событий, произошедших
с героем во второй части романа. Вывод: автор проводит своего ге-
роя 2 раза по одним и тем же местам, при этом меняется настроение
героя и отношение к нему других персонажей, автора и читателя…
Сопоставление схемы, сделанной учеником со схемой учителя
IV. Усвоение нового материала
1. Вопросы и задания для проблемно-исследовательской беседы
В литературоведении этот прием называется вторым кругомŠŠ
скитаний героя. Как вы думаете, почему Тургенев заставляет
Базарова дважды пройти по одному и тому же кругу? (Усилива-
ется мысль разрыва с окружающими, разлада с самим собой.)
Полный круг скитаний героя — это утверждение трагическо-ŠŠ
го одиночества Базарова, стремление показать, как нараста-
ет внутренний конфликт Базаpoва. Как вы думаете, почему

324. 324 Все уроки литературы. 10 класс
Тургенев сделал своего героя таким одиноким и обрёк его на
гибель? (Тургенев не знал, как действуют такие люди, не раз-
делял их убеждений, считал, что их время не пришло.)
Не имея возможности изобразить, как будет жить и действоватьŠŠ
Базаров, Тургенев показал, как он умирает. Давайте же вчита-
емся, вслушаемся в эти последние страницы, проникнемся на-
строениями автора и его героя.
Что повлекло смерть Базарова? (ŠŠ Он заразился, порезав палец
при вскрытии тела умершего от тифа.)
Можно ли найти героический мотив в смерти Базарова? (ŠŠ Мож-
но, потому что погиб Базаров, до конца исполнив свой профес-
сиональный долг, как самоотверженный врач-учёный.)
Как же Базаров встречает смерть? Сразу ли объявляет о случив-ŠŠ
шемся? Почему? (Жалеет родителей)
Только тогда, когда до конца остаются считанные часы, он объ-ŠŠ
являет отцу о том, что случилось. Но как он это делает?
Чтение отрывка учеником (глава XXVII «старина… скоро мой
мозг в отставку подаст…»)
Он говорит сурово, правдиво, собрав всю силу духа. И с какой-ŠŠ
то суровой нежностью. О чём просит его отец, стараясь облег-
чить последние минуты? (Исповедаться. Базаров, по сути, от-
казывается. Но как-то тактично, бережно, стараясь не при-
чинить лишней боли родителям, хотя это не характерно для
прежнего Базарова.)
Значит, Базаров не сломлен: оставаясь атеистом, он отказыва-ŠŠ
ется от причастия. Но уже не так категорично, он более чело-
вечен по отношению к родным, говоря, что это можно сделать
тогда, когда он будет в беспамятстве.
Кому перед лицом смерти он хочет сказать самое сокровенноеŠŠ
и важное? Почему? (Одинцовой, потому что любовь побеждает
в Базарове все другие чувства)
2. Инсценировка фрагмента «Прощание с Одинцовой»
(или просмотр этого фрагмента кинофильма)
3. Чтение строк о соборовании и смерти Базарова
4. Продолжение проблемно-исследовательской беседы
Каковы же последние мысли Базарова, на что направлены егоŠŠ
последние усилия? О чём он просит Одинцову? (Умереть до-
стойно. Позаботиться о родителях. Сожаление, что многого
не успел, главного не сделал. Основной вопрос — «Нужен ли Рос-
сии?»)

325. ІІ семестр. Русская литература второй половины XIX века 325
И тут же слова о самой Одинцовой. Как теперь говорит Базаров?ŠŠ
Языком поэта, языком глубоко любящего человека! Любовь
к женщине, сыновняя любовь к матери сливаются с непризнан-
ной, но всё же безмерной любовью к родине. Вот что волнует его
в последние минуты жизни.
Прочитайте цитаты из статьи Д. Писарева «Базаров» (ŠŠ карто-
чка 2). Подтверждают ли они наши выводы?
Карточка 2
«…Не имея возможности показать нам, как живёт и действует
Базаров, Тургенев показал нам, как он умирает…»
«…Смотреть в глаза смерти, предвидеть её приближение, не ста-
раясь себя обмануть, оставаться верным себе до последней минуты,
не ослабеть и не струсить — это дело сильного характера. Умереть
так, как умер Базаров,— всё равно, что сделать великий подвиг».
«…Описание смерти Базарова составляет лучшее место в романе
Тургенева…»
«…Базаров не изменяет себе; приближение смерти не перерож-
дает его; напротив, он становится естественнее, человечнее, непри-
нуждённее, чем он был в полном здоровье… умирающий Базаров
возбуждает больше сочувствия…»
«Если человек, ослабляя контроль над самим собой, становится
лучше и человечнее, то это служит энергическим доказательством
цельности, полноты и естественного богатства натуры…. Он сделался
человеком,вместотого,чтобыбытьвоплоще