2015年にアップロードした「(公開用)図書館職員が実施する講習会にアクティブラーニングの要素を取り入れてみたー初年次向け講習会再プログラムー 第13回勉強会20151127(河野)」の差し替え版です This is a replacement file for "(公開用)図書館職員が実施する講習会にアクティブラーニングの要素を取り入れてみたー初年次向け講習会再プログラムー 第13回勉強会20151127(河野)". - - 第13回勉強会「これからの授業支援の話をしよう」 (北海道の図書館職員を中心とした有志による自主的な勉強会) https://sites.google.com/site/since20141203/ 日時：2015年11月27日 場所：北海道大学附属図書館　大会議室

1. アクティブラーニングの要素
を取り入れてみた
－初年次向け講習会再プログラム－
北海道大学附属図書館利用支援課
学習支援企画担当
河野 由香里
2015年11月27日
第13回北海道の図書館職員を中心とした有志による自主的な勉強会
図書館職員
が実施する
講習会に
1

2. 今日は
授業に出向いて行っている
情報リテラシー教育（講習会）
の事例報告を行います
はじめに
2

3. 授業に出向いて行っている
「講習会」2種類
①オーダーメイド講習会
②図書館情報入門
3

4. 看護専攻の3年生に
医中誌（医系DB）等
看護研究に必要な
情報収集法について
90分で講義
• 依頼を受けたら打ち合わせ
例）授業の目標は？どんな課題を出す？
→図書館職員ができることを提案
例）PICOの概念を使うことを提案
①オーダーメイド講習会
例）「看護研究Ⅰ」
4

5. 5
実際に使う場に赴き
具体的な課題に向き合
う学生をサポート
講義後のグループワークに参加
①オーダーメイド講習会
例）「看護研究Ⅰ」

6. 授業に出向いて行っている
「講習会」2種類
①オーダーメイド講習会
②図書館情報入門
今日お話ししたい
のはこっち
6

7. • 初年次向け
• 全学教育担当科目一般教育演習の中で開講
全担当教員にメールで実施照会※約123通
授業に「呼んでもらう」
• H26は59回開催、1090人が受講
• 目的は、1,2年次で使う情報リテラシー
（文献探索部分）の習得
図書館情報入門：概要
7

8. 図書館情報入門：実施体制
• 本館、北図書館の利用支援課職員9名
H27年度から情報リテラシー教育WG全学分科会メンバー
• ベーススライドと原稿を用意し分担
教員と連携してカスタマイズも可能！
• 1コマにつきTAを2名配置
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9. 図書館情報入門：この度再プログラム！
学習動機付けの強化やペアワークの導入といった
インストラクショナル・デザイン等の学習理論の
基礎知識習得から
到達目標再設定、教材再設計まで、理論的な枠組
みを論拠とした教授法を採用
（北海道大学附属図書館年報2015 p14）
9

10. 再プログラムのきっかけ
開始後15年経過
内容及び教授法について大きな変更なし
より習得効果の高い内容となるよう
内容と教授法について見直しを行いたい！
※再プログラムの目的は…
× アクティブラーニングの要素の取り入れ
○ 授業目標の達成
10
目的は授業目標の達成であり、アクティブラーニング要素は「手段」

11. 再プログラム検討開始
情報リテラシー教育支援WGメンバー4人で検討開始
目的と目標の明確化
学習理論を勉強する必要性
例）IDの勉強会
（講師：オープンエデュケーションセンター八木秀文さん）
 IDの基礎を知る機会
 図書館の講習会などを企画・設計・実施する上でのヒント
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12. テスト
ー図書館が開催する講習会でテストはイメージしていなかった
ー検索の演習程度で効果測定は難しかった
ー先に考えていなかった （どう採点？事後にやる？）
面白く思ってもらう （ためにはどうすれば？）
動機づけが弱かった （高めるためには？）
学習目標に基づいた （内容 資料、スライド…）
などなど・・・
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ID勉強会：グループワークで参加者から出たコメント例

13. 勉強会で得た知識と気付き
＋
メンバー4人それぞれが
勉強＆検討したアイディア持ち寄り
※学術情報リテラシー教育担当者研修内容
も活用！（平成26年度河野受講）
案の検討を続けた・・・
得た気付き+α
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14. 検討すると出てくるのが
悩み・・・
到達目標は適切？
目標と内容は一致しているだろうか？
考えだした手法は目標達成に効果的？
動機付けが弱いのでは？
（正直言って、自信はない）
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15. 外部を巻き込む:研究開発室
悩みを研究開発室員 重田勝介先生に相談
図書館職員は内容の専門家
我々は教授法の専門家
(by 重田先生)
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16. オープンエデュケーションセンター
永嶋知紘さんも巻き込み
こちらが考えた内容・手法についてアドバイスを貰う
図書館：内容検討
先 生：内容を効果的に実施し
教授する方法の検討
外部を巻き込む:研究開発室
17

17. ここでグループワーク
をやると効果的かと
思ったんですが…
（イマイチ自信が）
この行為、実際は1人でやることになるので、
ここは1人でいいのでは？
事前課題を出すと授業でもう一歩先のことができる
毎回びちびちの内容も圧縮できる
（でも難しいかな…自分達の授業じゃないし）
授業中に出す問いかけ、クイズ、
こういうのどうでしょう？ いいですね
いいんじゃないですか
教員の協力が必要
学生にとっては予定外の「図書館情報入門」への参加
（課題をきちんとこなして授業へ来るとは思えない）
アドバイス例
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18. 貰ったアドバイスを元に
メンバー4人で実施案をまとめ
平成27年度4月から
新プログラムで授業開始！
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19. で、実際どういう授業
になったの？
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20. • TA経験談の導入（動機付けの強化）
• 昨年度までは講義90分
今年度から講義45分アクティビティ45分
• アクティブラーニングの手法を
「振り返り」に取り入れ
ペアワークや本の探索課題を導入
• ワークシートの導入で到達目標に達する
ことができたかの「見える化」
新プログラム紹介
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21. 「振り返り」のためのアクティビティ課題例１
実施目的：講義で説明した
「論文」の探し方と入手が1人で出来るか確認
まずは1人で課題にチャレンジ
※画像は後期「聞く力・話す力のトレーニング」で使用したスライド
※学生が自分の好きな
論文を選択して解く課題
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22. 「振り返り」のためのアクティビティ課題例１
※画像は後期に使用したワークシート
NEW!
NEW!
前期から改善し
後期から導入
した箇所
NEW!
ワークシート表
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23. 「振り返り」のためのアクティビティ課題例１
その後ペアワークで
※画像は後期「聞く力・話す力のトレーニング」で使用したスライド
他人への説明
教え合い
相互採点
NEW!
相互確認の強化
理解度の見える化
終了後は講師から即フィードバック
自分の解答をペアに説明
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24. 「振り返り」のためのアクティビティ課題例２
実施目的：講義で説明した
「図書」の探し方と入手が1人で出来るか確認
一人ひとりに異なるキーワード(=お題)を設定
「キーワード連想」「本の入手」を1人で経験させる
※画像は後期「聞く力・話す力のトレーニング」で使用したスライド
25

25. ワークシート裏
※画像は後期に使用したワークシート
1人ひとり違う
キーワードを設定
本の検索＆入手を
1人で行う
本の入手後はペア
に報告を行う
NEW!
「振り返り」のためのアクティビティ課題例２
自分の解答をペアに説明 26

26. • 「他人への説明」また「教え合い」を行う
→互いの知識を補い、結びつけることで、
より深いレベルでの学習を目指す
定着率を高める
※ラーニングピラミッド
• 実際に出そうな雰囲気の課題を出す
→学習を意欲付け、流れを文脈化させて
その知識を使う場面で想起しやすくさせる
• その他
作成時に考えたこと
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27. ＼居眠りがほぼゼロ／
28

28. 実施後教員に学生アンケートを送付
授業へのフィードバックを貰っている
教員からの反応例
教員からのフィードバック例
・これから授業で必要となるレポート作成にそのまま役立つ
・教えて貰うのではなく、自らデータを取りに行く姿勢
（勉学に対する能動的な態度）を身につける良い機会であり、
もう一回ぐらいあっても良いと感じました。
・是非、単位を必修化し、新入生全員が、何らかの形で、図書館情報
入門を受講しなければならないようにして欲しいです。
・学生さんのアンケートをありがとうございます。とても良い反応で
すね。実習の後半で実際に本を探すのは、とても良いアイデアだっ
たと思います。過去には図書館を見学、というプログラムもありま
したが、主体的に何かを探すのは良い経験になったと思います。
・・・などなど
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29. 「元に戻して」はゼロ
むしろ好評
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30. • 満足度、理解度は高い
（以下河野私見）
昨年度と比較すると、自由記述欄に
「楽しく学べた」「面白かった」が増加
ー昨年度1年間 1件
ー今年度前期 14件
学生からの反応
実施後学生アンケートを実施
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31. 「何が楽しい？」※河野私見
採点付きのペアワークや本の探索は
達成感があり、ゲーム感覚にもなれる？
最後の印象が好印象（楽しい）は重要
ただの遊びの「楽しさ」か
出来る喜び・知的好奇心が刺激された「楽しさ」か
学生からの「楽しい」反応
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32. • 教える内容は同じでも、手法を改善しチャレンジ
することでより高い効果を得ることができる
「アクティブラーニングの具体的な手法は自由に生み出せる」
（by野末 俊比古先生）
• 一つずつの授業とより深く連携した方が効果は高い
（・・・とＭ先生もおっしゃっていた）
動機付けも強まり必要な時に必要な情報を提供可
改善実施後の個人的な感想
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33. H27後期プログラム検討段階から
全メンバーを「体制検討班」「内容検討班」に分けた
後期プログラムは「内容検討班」主動で改善実施
改善例）講義順の変更、相互採点の導入、その他
 改善の材料：教員からのフィードバック、学生アンケート、
メンバーから出された改善点、ワークシートの出来
 学生協働の学生2名に後期案を事前モニタリング
 高等教育研修センター山本堅一先生に授業改善コンサルテーション依頼
→目標設定に自信
実施体制の話：回り始めたPDCAサイクル
FD・SD等、教育・研究及び業務全般の
高度化及び国際化に必要な資質の向上を
目的とした研修を実施
授業に関する教員からの相談、カリキュ
ラムやポリシー等に関する部局単位での
相談も受付 34

34. 前期からの改善例：ワークシート
before after
全部埋めてない
学生がいる…
ぺアでちゃんと
確認し合って
いるのかな？
相互採点欄
確認したことの
「見える化」
表化することで
埋まっていない欄
をわかりやすく
今後も改善を行い
来年度前期案を作成する
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35. • 改善を継続
• 必修化要望と重複受講者
• e-learning化
• 評価 教育への貢献度を数値化するには？
• 学生の学習行動
今後の課題
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36. • 授業支援のために
教員がどういう授業をやろうとしているのか？
どういう課題を出しているのか？
知ることで教員の教育をより深く支援できる
時には隠れたニーズを引き出すことも
今後の課題
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「それ、図書館がお手伝いします！」
を図書館から提案！

37. 質問をどうぞ！
おしまい
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