9 литер фефилова_пособ_2009_рус

Харьков
Издательская группа «Основа»
2009
Серия «12-летняя школа»
Основана в 2006 году

УДК 37.016
ББК 74.26
Ф31
Фефилова Г. Е.
Ф31 Все уроки литературы. 9 класс. — Х. : Изд. группа
«Основа», 2009. — 317, [3] с. : ил., табл. — (Серия «12-лет-
няя школа»).
ISBN 978-611-00-0081-6.
Пособие представляет собой конспекты уроков русской и зарубеж-
ной литературы для 9 класса школ с изучением русского или другого
языка национальных меньшинств в соответствии с 12-летней Програм-
мой «Литература», утвержденной Министерством образования и нау-
ки Украины. Издание включает календарное планирование 70 уроков
и разнообразные типы уроков, предусматривающие различные, в том
числе нетрадиционные, формы и методы работы с классом.
Для учителей-практиков, молодых учителей, студентов-филологов.
УДК 37.016
ББК 74.26
Плани-конспекти уроків літератури для 9 класу шкіл з вивченням
російської або іншої мови національних меншин складені з урахуван-
ням чинної програми «Література» для 12-річної школи. Посібник
містить календарний план, плани-конспекти 70 традиційних уроків
та уроків із застосуванням інноваційних технологій навчання.
Для вчителів російської мови, студентів філологічних факультетів.
© Фефилова Г. Е., 2009
ISBN 978-611-00-0081-6 © ООО «Издательская группа “Основа”», 2009

Содержание
От автора . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Календарное планирование . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
І семестр . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Урок № 1. Введение. Значение литературы в развитии общества
и жизни человека. Мировой литературный процесс . . . . 16
Урок № 2. Культура эпохи античности, её роль в развитии
мировой культуры . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Урок № 3. Мир гомеровских героев («Илиада», «Одиссея»:
обзор с обсуждением отдельных фрагментов) . . . . . . 24
Урок № 4. Эсхил. «Прикованный Прометей». Литературная
версия мифа о Прометее . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Урок № 5. Эсхил. «Прикованный Прометей». Главный герой —
человеколюбец и борец против тирании . . . . . . . . . . 32
Урок № 6. Выдающиеся памятники древнерусской письменности
(обзор с обсуждением отдельных фрагментов) . . . . . . 36
Урок № 7. «Слово о полку Игореве» — удивительный памятник
Древней Руси . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Урок № 8. Развитие речи. «Слово о полку Игореве» в русской
и мировой культуре . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Урок № 9. Общая характеристика эпохи Возрождения.
Ф. Петрарка — родоначальник лирики эпохи
Возрождения (урок-конференция) . . . . . . . . . . . . . 53
Урок № 10. Ф. Петрарка. Сонеты. Прославление любви как одного
из самых высоких чувств . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Урок № 11. Развитие умений работы над текстом художественного
произведения. Составление собственного комментария
к сонету (Ф. Петрарка. «Книга песен») . . . . . . . . . . 63
Урок № 12. Внеклассное чтение. Лирика Данте и Петрарки
(урок-исследование) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Урок № 13. Тематическая контрольная работа по теме
«Античная литература. Литература средних веков
и эпохи Возрождения» (тестовые задания) . . . . . . . . 70
Урок № 14. XVII век — эпоха расцвета классицизма в искусстве
Франции. Ж. Б. Мольер — знаменитый комедиограф
эпохи классицизма . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73

4 Все уроки литературы. 9 класс
Урок № 15. Ж. Б. Мольер. «Мещанин во дворянстве» — сатира
на дворянство и невежественных буржуа . . . . . . . . . 77
Урок № 16. Ж. Б. Мольер. «Мещанин во дворянстве».
Особенности комедийной интриги и изображения
характеров . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
Урок № 17. Внеклассное чтение. М. Булгаков. «Жизнь господина
де Мольера» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Урок № 18. М. Ломоносов — «первый наш университет»
(А. Пушкин). «Вечернее размышление о Божием
величестве…» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
Урок № 19. М. Ломоносов. «Ода на день восшествия на
Всероссийский престол ея Величества государыни
Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» . . . . . 92
Урок № 20. Русский классицизм. Д. Фонвизин — «сатиры смелый
властелин» (А. Пушкин) . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
Урок № 21. Д. Фонвизин. «Недоросль». Драматургический
конфликт и его развитие . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
Урок № 22. Д. Фонвизин. «Недоросль»: от классицизма
к реализму . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
Урок № 23. Понятие о сентиментализме. Н. Карамзин «Бедная
Лиза». Авторское отношение к изображаемому . . . . 108
Урок № 24. Н. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза» глазами
современного читателя . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
«Классицизм» (тестовые задания) . . . . . . . . . . . . 114
Урок № 26. Романтизм — новое литературное направление
в мировой культуре. Дж. Байрон: личность, судьба,
мир, творчество . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
Урок № 27. Дж. Байрон. Настроения эпохи, отразившиеся
в его лирике . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
произведения. Обучение выявлению мотивов
лирического стихотворения . . . . . . . . . . . . . . . 129
Урок № 29. Дж. Байрон. «Паломничество Чайльд Гарольда».
Разочарование и одиночество героя . . . . . . . . . . . 135
Урок № 30. Дж. Байрон. «Паломничество Чайльд Гарольда».
Мотив романтического бегства от действительности.
Картины борьбы за свободу . . . . . . . . . . . . . . . . 139
Урок № 31. Романтизм в русской литературе. В. Жуковский:
урок-путешествие в мир поэта . . . . . . . . . . . . . . 142
Урок № 32. В. Жуковский — поэт-романтик . . . . . . . . . . . . . 151
«Романтизм: творчество Дж. Байрона
и В. Жуковского» (тестовые задания) . . . . . . . . . . 155

Содержание 5
II семестр . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158
Урок № 34. «Человек необыкновенный» (А. Пушкин). Жизнь
и творчество А. Грибоедова. «Горе от ума»:
возникновение замысла и история создания . . . . . . 158
Урок № 35. А. Грибоедов. «Горе от ума». Развитие и углубление
драматического конфликта . . . . . . . . . . . . . . . . 162
Урок № 36. А. Грибоедов. «Горе от ума». Молодое поколение, разные
его представители: Молчалин, Софья, Чацкий . . . . . 165
Урок № 37. А. Грибоедов. «Горе от ума». Защитники моральных
устоев «века минувшего» в комедии . . . . . . . . . . . 171
Урок № 38. А. Грибоедов. «Горе от ума». Разговорная основа
и афористичность пьесы . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173
Урок № 39. «Горе от ума». Мастерство Грибоедова-драматурга
(обобщающий урок) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183
Урок № 40. Развитие речи. И. Гончаров. «Миллион терзаний» . . . . 189
Урок № 41. Тематическая контрольная работа по теме: А. Грибоедов.
Комедия «Горе от ума» (тестовые задания) . . . . . . . 192
Урок № 42. А. Пушкин. Детство, юность. Начало поэтической
деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195
Урок № 43. А. Пушкин. Становление гражданственности поэта.
Пушкин в Петербурге . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198
Урок № 44. А. Пушкин. Южная ссылка, Михайловское, годы
странствий. Основные мотивы лирики
(урок-семинар) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202
Урок № 45. А. Пушкин. Светлая грусть в стихотворениях
о любви . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206
Урок № 46. Развитие умений работы над текстом
художественного произведения. Обучение написанию
реферата на литературную тему . . . . . . . . . . . . . 214
Урок № 47. М. Лермонтов: раннее творчество, начало поэтической
славы, конфликт со светским обществом . . . . . . . . 220
Урок № 48. М. Лермонтов. Мотивы вольности и гордого
одиночества в лирике поэта . . . . . . . . . . . . . . . 225
Урок № 49. Образ лирического героя в поэзии Дж. Байрона
и М. Лермонтова (урок-компаративный анализ) . . . . 229
Урок № 50. М. Лермонтов. Роль поэта и значение поэзии
в жизни общества. Лермонтов и Пушкин . . . . . . . . 233
Урок № 51. Развитие речи. Контрольное сочинение
по литературному произведению (творчество
А. Пушкина и М. Лермонтова) . . . . . . . . . . . . . . 237
Урок № 52. И. Тургенев. Очерк жизни и творчества.
Повесть «Ася» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 240
Урок № 53. И. Тургенев. Повесть «Ася». Драма рассказчика,
обречённого на одиночество . . . . . . . . . . . . . . . . 243

Урок № 54. И. Тургенев. Повесть «Ася». Образ «тургеневской
девушки» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 248
Урок № 55. И. Тургенев. «Ася». Итоговый урок по повести . . . . 251
произведения. Обучение написанию эссе . . . . . . . . 255
Урок № 57. М. Салтыков-Щедрин: жизнь и творчество.
Сказки «для детей изрядного возраста» . . . . . . . . . 261
Урок № 58. М. Салтыков-Щедрин. Сказка «Премудрый пескарь».
Осмеяние обывательщины, трусости . . . . . . . . . . 265
Урок № 59. Внеклассное чтение. Обобщающий смысл сказок
М. Салтыкова-Щедрина (урок-конференция) . . . . . 269
«Творчество И. Тургенева и М. Салтыкова-Щедрина»
(тестовые задания) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 273
Урок № 61. Г. Бёлль: жизнь, значение творчества в мировой
литературе. Рассказ «Путник, придёшь когда
в Спа…». Война глазами тяжелораненого юного
немецкого солдата . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 275
Урок № 62. Г. Бёлль: «Путник, придёшь когда в Спа…».
Ключевой мотив рассказа — «мёртвые»
и «остальные» — как трагедия человека,
находящегося между жизнью и смертью . . . . . . . . 279
Урок № 63. А. Твардовский: жизнь, творчество. Мысли
и чувства поэта о вечном долге перед павшими
на полях сражений . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 284
Урок № 64. А. Твардовский. «Василий Тёркин»: замысел,
история создания, народно-поэтическая основа.
Глава «Переправа» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 289
Урок № 65. А. Твардовский. «Василий Тёркин». Юмор
как способ преодоления трагедии войны (главы
«О награде», «Гармонь») . . . . . . . . . . . . . . . . . 293
Урок № 66. А. Твардовский. «Василий Тёркин». Патриотизм,
выносливость, мужество, жизнерадостность главного
героя (главы «Два солдата», «Кто стрелял?») . . . . . 298
Урок № 67. А. Твардовский. «Василий Тёркин». Тёркин —
воплощение лучших качеств народа . . . . . . . . . . . 300
«Литература ХХ века» (тестовые задания) . . . . . . . 304
Урок № 69. Н. Рубцов. Лирика. Нерасторжимая связь человека
с природой и родиной (урок-открытие) . . . . . . . . . 307
Урок № 70. Н. Рубцов: глубокий лиризм, интонационное
богатство, особенности ритмики стихотворений
(урок-творческая мастерская) . . . . . . . . . . . . . . 314
Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 318

От автора
Предмет «Литература» призван содействовать формированию
нравственно-мировоззренческих качеств учащихся, их духовно-
ценностных ориентаций, расширению культурно-познавательных
интересов, воспитанию эстетических вкусов и потребностей.
Учитывая, что 9-й класс завершает основную школу, русская
и зарубежная литература в этом классе представлена целостно: от
древности до современности.
Главная цель данного пособия — продолжить начатую в предыду-
щих классах работу по формированию творческого, эстетически
развитого читателя, способного образно воспринимать художе-
ственное произведение и давать ему самостоятельную обоснован-
ную оценку. Обозначенным целям и задачам подчинены все струк-
турные элементы данной книги.
Работая над пособием, автор ставил задачу: на основе актуали-
зации приобретённых знаний учащихся совершенствовать навы-
ки чтения и анализа художественных текстов, усложняя формы
и приёмы работы над произведением.
Предусмотрены творческие задания для работы в парах и ми-
крогруппе, способствующие формированию читательских ка-
честв — творческого воображения, внимательного отношения
к художественной детали литературного текста, ассоциативности
и логичности мышления.
Значительное внимание уделяется работе над проблемными во-
просами, требующими от учащихся вдумчивого отбора, сопостав-
ления и правильной оценки отдельных фактов, самостоятельных
выводов.
В пособии также представлены специальные уроки, где описы-
ваются разнообразные виды работ над художественным текстом.
На этих уроках учителю предоставляется возможность уделить
особое внимание формированию как уже утвердившихся в методи-
ке умений работы над текстом, так и тех, которые продиктованы
требованиями времени.
Предлагаемые планы-конспекты уроков рассчитаны на творче-
ский подход к работе как ученика, так и учителя.
Г. Е. Фефилова

Календарное планирование
№
п/п
Тема урока Дата Класс Оборудование
I семестр
1 Введение. Значение литера-
туры в развитии общества
и жизни человека. Мировой
литературный процесс
Выставка произведе-
ний, изучаемых
в 9-м классе
2 Культура эпохи античности,
ее роль в развитии мировой
культуры
Слайды или видеома-
териалы с изображе-
нием древнегреческих
муз
3 Мир гомеровских героев
(«Илиада», «Одиссея»: обзор
с обсуждением отдельных
фрагментов)
Портрет Гомера, раз-
даточный материал
4 Эсхил. «Прикованный
Прометей». Литературная
версия мифа о Прометее
Портрет Эсхила
5 Эсхил. «Прикованный Про-
метей». Главный герой — че-
ловеколюбец и борец против
тирании
Раздаточный матери-
ал для работы в парах
6 Выдающиеся памятники
древнерусской письменности
(обзор с обсуждением отдель-
ных фрагментов)
Репродукции картин
В. Васнецова, М. Вру-
беля, А. Бубнова,
П. Корина
7 «Слово о полку Игореве» —
удивительный памятник
Древней Руси
Фотокопии памятни-
ков древнерусского
искусства, выставка
книг о «Слове…»,
репродукции гра-
вюры В. Фаворского
к «Слову…», картин
В. Васнецова

Календарное планирование 9
№
п/п
8 Развитие речи. «Слово
о полку Игореве» в русской
и мировой культуре
Аудиозапись оперы
А. Бородина «Князь
Игорь», репродукции
гравюр В. Фаворского,
различные издания
«Слова…» и его поэти-
ческие переводы
9 Общая характеристика эпо-
хи Возрождения. Ф. Петрар-
ка — родоначальник лирики
эпохи Возрождения (урок-
конференция)
Портреты гуманистов
эпохи Возрождения,
запись на доске
10 Ф. Петрарка. Сонеты. Про-
славление любви как одного
из самых высоких чувств
Портрет Ф. Петрарки,
сборник сонетов, ау-
диозапись музыкаль-
ных произведений
Генделя, Ф. Шуберта,
Ж. Бизе, Ф. Листа
11 Развитие умений работы над
текстом художественного
произведения. Составление
собственного комментария
к сонету (Ф. Петрарка. «Кни-
га песен»)
12 Внеклассное чтение. Лирика
Данте и Петрарки (урок-
исследование)
Портреты Данте,
Петрарки, Беатриче,
Лауры, обобщающая
схема, таблица
13 Тематическая контрольная
работа по теме «Античная
литература. Литература сред-
них веков и эпохи Возрожде-
ния» (тестовые задания)
Тестовые задания
(2 варианта)
14 XVII век — эпоха расцвета
классицизма в искусстве
Франции. Ж. Б. Мольер —
знаменитый комедиограф
эпохи классицизма
Портрет Мольера,
репродукции произ-
ведений живописи,
архитектуры XVII–
XVIII вв.
15 Ж. Б. Мольер. «Мещанин
во дворянстве» — сатира на
дворянство и невежествен-
ных буржуа
Иллюстрации к коме-
дии

№
п/п
16 Ж. Б. Мольер. «Мещанин во
дворянстве». Особенности
комедийной интриги и изо-
бражения характеров
Иллюстрации к ко-
медии, раздаточный
материал для работы
в группах
17 Внеклассное чтение. М. Бул-
гаков. «Жизнь господина де
Мольера»
Аудиозапись фраг-
мента «Реквиема»
Моцарта
18 М. Ломоносов — «первый
наш университет» (А. Пуш-
кин). «Вечернее размышле-
ние о Божием величестве»
Портрет М. Ломоно-
сова, раздаточный
материал
19 М. Ломоносов. «Ода на день
восшествия на Всероссийский
престол ея Величества госуда-
рыни Императрицы Елисаве-
ты Петровны 1747 года»
ал для работы в парах
20 Русский классицизм.
Д. Фонвизин — «сатиры сме-
лый властелин» (А. Пушкин)
Портрет Д. Фонви-
зина, раздаточный
в группах
21 Д. Фонвизин. «Недоросль».
Драматургический кон-
фликт и его развитие
ал для работы в груп-
пах
22 Д. Фонвизин. «Недоросль»:
от классицизма к реализму
Лист-распечатка, раз-
даточный материал
для работы в группах
23 Понятие о сентиментализ-
ме. Н. Карамзин. «Бедная
Лиза». Авторское отношение
к изображаемому
Портрет Н. Карам-
зина, раздаточный
в группах
24 Н. Карамзин. «Бедная Лиза»
глазами современного чита-
теля
пах
работа по теме «Класси-
цизм» (тестовые задания)
26 Романтизм — новое литера-
турное направление в мировой
культуре. Дж. Байрон: лич-
ность, судьба, мир, творчество
Портрет Дж. Байрона,
запись на доске

№
п/п
27 Дж. Байрон. Настроения
эпохи, отразившиеся в его
лирике
тексты стихотворе-
ний, запись на доске,
схема, карточка-
подсказка
произведения. Обучение вы-
явлению мотивов лирическо-
го стихотворения
Таблица, эпиграф
к уроку
29 Дж. Байрон. «Паломни-
чество Чайльд-Гарольда».
Разочарование и одиноче-
ство героя
схема-опора
30 «Паломничество Чайльд-
Гарольда». Мотив романти-
ческого бегства от действи-
тельности. Картины борьбы
за свободу
пах
31 Романтизм в русской литера-
туре. В. Жуковский. Урок-
путешествие в мир поэта
Портрет В. Жуков-
ского, аудиозапись
оперы П. Чайковского
«Пиковая дама», раз-
даточный материал,
репродукции рисун-
ков
32 В. Жуковский — поэт-
романтик
пах
работа по теме «Романтизм:
творчество Дж. Байрона
и В. Жуковского» (тестовые
задания)
II семестр
34 «Человек необыкновен-
ный» (А. Пушкин). Жизнь
и творчество А. Грибоедова.
«Горе от ума»: возникно-
вение замысла и история
создания
Портрет А. Грибое-
дова, схема, разда-
точный материал для
работы в группах

№
п/п
35 А. Грибоедов. «Горе от ума».
Развитие и углубление дра-
матического конфликта
в группах
Молодое поколение, разные
его представители: Молча-
лин, Софья, Чацкий
пах
Защитники моральных
устоев «века минувшего»
в комедии
в группах
Разговорная основа и афори-
стичность пьесы
пах
39 «Горе от ума». Мастерство
Грибоедова-драматурга
(обобщающий урок)
Таблица, схе-
мы, карточки-
«подсказки»
40 Развитие речи. И. Гончаров.
«Мильон терзаний»
пах
работа по теме «А. Грибое-
дов. Комедия “Горе от ума”»
(тестовые задания)
Тестовые задания (два
варианта)
42 А. Пушкин. Детство,
юность. Начало поэтической
деятельности
Портреты А. Пушки-
на (детство, лицей);
схема-план, памятки-
«консультации»,
репродукция картины
И. Репина «Пушкин
на лицейском экза-
мене»
43 А. Пушкин. Становление
гражданственности поэта.
Пушкин в Петербурге
Схема
44 А. Пушкин. Южная ссылка,
Михайловское, годы стран-
ствий. Основные мотивы
лирики (урок-семинар)
пах, запись на доске

№
п/п
45 А. Пушкин. Светлая грусть
в стихотворениях о любви
Портреты А. Пушки-
на, А. Керн, фотогра-
фии Михайловского
парка, Тригорского;
аудиозапись романса
М. Глинки «Я помню
чудное мгновенье»
произведения. Обучение
написанию реферата на лите-
ратурную тему
Статья для рефериро-
вания
47 М. Лермонтов: раннее твор-
чество, начало поэтической
славы, конфликт со светским
обществом
Портрет М. Лермон-
това, раздаточный
в группах
48 М. Лермонтов. Мотивы воль-
ности и гордого одиночества
в лирике поэта
пах
49 Образ лирического героя
в поэзии Дж. Байрона
и М. Лермонтова (урок-
компаративный анализ)
Портреты Дж. Байро-
на и М. Лермонтова,
раздаточный матери-
ал для работы в парах,
группах
50 М. Лермонтов. Роль поэта
и значение поэзии в жизни
общества. М. Лермонтов
и А. Пушкин
51 Развитие речи. Контрольное
сочинение по литературному
произведению (творчество
А. Пушкина и М. Лермон-
това)
ал, памятки для вы-
полнения творческих
работ
52 И. Тургенев. Очерк жизни
и творчества. Повесть «Ася»
Портрет, выставка
произведений И. Тур-
генева
53 И. Тургенев. «Ася». Драма
рассказчика, обреченного на
одиночество
Иллюстрации
к повести

№
п/п
54 И. Тургенев. Повесть «Ася».
Образ «тургеневской девуш-
ки»
Схема, раздаточный
в парах, аудиозапись
вальса Г. Свиридова
«Метель»
55 И. Тургенев. Повесть «Ася».
Итоговый урок по повести
Раздаточный ма-
териал для работы
в группах, тестовые
задания
произведения. Обучение на-
писанию эссе
Книжная выставка
«Мысли о вечном
и прекрасном», раз-
даточный материал,
памятка, литературо-
ведческие словари
57 М. Салтыков-Щедрин:
жизнь и творчество. Сказки
«для детей изрядного воз-
раста»
Таблица, портрет
М. Салтыкова-
Щедрина
58 М. Салтыков-Щедрин. Сказ-
ка «Премудрый пескарь».
Осмеяние обывательщины,
трусости
Схема, запись на до-
ске
59 Внеклассное чтение. Обоб-
щающий смысл сказок
М. Салтыкова-Щедрина
(урок-конференция)
пах
60 Тематическая контроль-
ная работа по теме «Твор-
чество И. Тургенева
и М. Салтыкова-Щедрина»
61 Генрих Бёлль: жизнь, зна-
чение творчества в миро-
вой литературе. Рассказ
«Путник, придешь когда
в Спа…». Война глазами
тяжелораненого юного не-
мецкого солдата
Портрет Г. Бёлля,
таблица

№
п/п
62 Г. Бёлль. «Путник, придешь
когда в Спа…». Ключевой
мотив рассказа — «мёртвые»
и «остальные» — как траге-
дия человека, находящегося
между жизнью и смертью
Схема, запись на
доске
63 А. Твардовский: жизнь,
творчество. Мысли и чувства
поэта о вечном долге перед
павшими на полях сражений
Портрет А. Твардов-
ского, раздаточный
в группах
64 А. Твардовский. «Василий
Теркин»: замысел, исто-
рия создания, народно-
поэтическая основа. Глава
«Переправа»
пах, аудиозапись
главы «От автора»
Теркин». Юмор как способ
преодоления трагедии войны
(главы «О награде», «Гар-
монь»)
Аудиозапись главы
«Гармонь», иллюстра-
ции О. Верейского,
репродукция картины
Ю. Непринцева
«Отдых после боя»
Теркин». Патриотизм,
выносливость, мужество,
жизнерадостность главного
героя (главы «Два солдата»,
«Кто стрелял?»)
пах
Теркин». Теркин — воплоще-
ние лучших качеств народа
работа по теме «Литература
XX века» (тестовые задания)
Тестовые задания (два
варианта)
69 Н. Рубцов. Лирика. Нерас-
торжимая связь человека
с природой и родиной (урок-
открытие)
Портрет Н. Рубцова,
раздаточный материал
для работы в группах
70 Н. Рубцов: глубокий лиризм,
интонационное богатство,
особенности ритмики стихо-
творений (урок-творческая
мастерская)
Аудиозапись песен на
стихи Н. Рубцова, со-
нета А. Градского «До
конца…»

І семестр
Урок № 1
Тема. Введение. Значение литературы в развитии обще-
ства и жизни человека. Мировой литературный
процесс
Цели: раскрыть сущность художественного познания жиз-
ни; показать тесную связь литературы с процессами
общественного развития; проследить ее проблемати-
ку на различных этапах мировой истории; познако-
мить со структурой и спецификой курса литературы
для 9-го класса.
Оборудование: выставка произведений, изучаемых в 9-м классе.
Ход урока
I. Организационный этап
II. Постановка целей и задач урока.
Мотивация учебной деятельности
Учитель. Вы прочли уже немало книг и, наверное, не раз
удивлялись тому, что «дела давно минувших дней, преданья стари-
ны глубокой» способны волновать, тревожить, радовать… Страни-
цы книги — это не более чем лист бумаги, испещрённый знаками,
но над ними мы плачем и смеемся. Удивительное свойство худо-
жественной литературы и других искусств — делать живым дав-
но прошедшее и предугадывать будущее. Но происходит это чудо
лишь в том случае, если читатель услышал писателя, пошёл за ним.
Словно птица Феникс, искусство вновь и вновь воскресает, проходя
через века. Как в «Сказке о мертвой царевне и о семи богатырях»
королевич Елисей своей любовью разбудил царевну, так читатель
может разбудить душу и сбросить оковы времени, сквозь которые
просвечивает живая и вечная мудрость искусства. Этот праздник
рождается любовью читателя.
Вы уже умеете входить в мир художественного произведения
и ориентироваться в нем, как Робинзон Крузо на своем острове. Но

І семестр 17
пора освоить материк литературы и понять, как она развивается,
как изменялась и участвовала в истории общества.
В 9-м классе литературу вы будете изучать не так, как к это-
му привыкли. Если раньше вы просто знакомились с отдельными
произведениями мировой литературы, то теперь вам предстоит по-
лучить некоторое представление о литературном процессе на при-
мерах выдающихся произведений словесного искусства.
III. Актуализация опорных знаний
Беседа (прием «Микрофон»)
Назовите известные виды вам искусства. Чем сходна с ними,yy
чем отличается от них художественная литература?
Что нового о людях прошедших веков и десятилетий, об их жиз-yy
ни и борьбе вы узнали из произведений, изученных в VIII классе?
Для примера можно остановиться на одном-двух произведениях.
Могут ли научные книги и статьи заменить художественнуюyy
литературу? Могут ли произведения художественной литерату-
ры заменить труды по истории, биологии, физике и т. д.? Обо-
снуйте свое мнение.
Назовите запомнившихся вам положительных и отрицатель-yy
ных героев изученных произведений. Что привлекло в людях
авторов этих произведений, а что, наоборот, они осудили?
Каково значение художественного вымысла в творчестве писа-yy
теля?
Что называется темой, идеей, композицией художественногоyy
произведения? Какова роль композиции произведения в раскры-
тии идеи? Ответ постройте на материале любого произведения.
IV. Работа над темой урока
1. Слово учителя (с элементами беседы)
— Художественная литература (иначе — искусство слова) воз-
никла на почве устного народного творчества, но, в отличие от него,
она существует не в устной, а в письменной форме (латинское сло-
во literatura означает буквально: написанное). Есть и другие виды
искусства: живопись, музыка, скульптура… Однако не случайно
в нашем языке обычной является устойчивая словесная формула:
литература и искусство. Иными словами, литературе мы отводим
особое место в ряду различных видов искусства.
Почему это происходит?yy
Каково же предназначение художественной литературы, како-yy
ва ее роль, ее функция?

Литература — понятие изменчивое. На протяжении многове-
кового развития человечества литература неизбежно меняется как
по содержанию, так и по форме. Мы можем говорить об изменении
(эволюции) литературы во всемирном масштабе или же ограничи-
ваться более узкими пределами определенного времени или кон-
кретной страны (античная литература, литература Средних веков,
русская литература ХІХ в. и т. д.). Но в любом случае мы должны
научиться воспринимать искусство слова как неразрывную часть
общемирового культурного процесса.
Литература, как вы знаете, существует очень давно, но в ней
все время повторяются одни и те же виды идейно-эмоционального
отношения к жизни (например, трагическое и комическое), за-
трагиваются так называемые вечные темы искусства, вечные
вопросы, которые волновали человечество во все времена его
существования, становясь предметом глубоких и порою мучи-
тельных раздумий поэтов и писателей всех времен и народов. Не
случайно один из видных деятелей русской культуры Д. Мереж-
ковский назвал выдающихся представителей мировой литерату-
ры нашими «вечными спутниками». Почему вечными и почему
спутниками? Потому что они «продолжают любить и страдать
в наших сердцах, как часть нашей собственной души, вечно из-
меняясь, вечно сохраняя кровную связь с человеческим духом.
Для каждого народа они родные, для каждого времени “совре-
менники”».
Начиная с 9-го класса, вы будете последовательно изучать луч-
шие произведения мировой литературы — с древнейших времен
до нашей современности. То, что вам предстоит узнать, составля-
ет гордость всего человечества. Века проходят за веками, а Гомер
и Данте, Шекспир и Байрон, Пушкин и Шевченко, Лев Толстой
и Чехов навсегда останутся с нами и будут жить, будут радовать
нас, помогать познавать мир, в котором мы живем, раскрывая пе-
ред нами глубочайшие тайны души человеческой, приучать жить
по законам красоты и справедливости.
2. Ознакомление со вступительной статьей учебника
3. Творческая работа (написание сочинения-рассуждения)
Задание. Напишите о книге, с которой вы не расстаётесь; пораз-
мышляйте о причинах своей привязанности. Это небольшое сочи-
нение может напоминать страницу дневника на тему «Книга, кото-
рая всегда со мной».
Работы сдаются учителю для последующего анализа.

V. Рефлексия. Подведение итогов уроков
1. Обобщающая беседа
Какие вы знаете виды искусства?yy
Почему именно литература занимает особое место среди другихyy
видов искусства?
В чем, по-вашему, заключается предназначение литературы?yy
Может ли литература существовать без читателя? В какомyy
смысле в данном случае используется слово «диалог»?
Приведите примеры взаимодействия разных видов искусства.yy
Не могли бы вы объяснить «механизм» такого взаимодей-
ствия?
2. Заключительное слово учителя
— Классика поистине неисчерпаема. Изменяется время, изме-
няемся мы, но каждому новому поколению она говорит что-то нуж-
ное, важное, необходимое.
Есть материальные ценности, но есть ценности духовные. Их
нельзя измерить в каких-то величинах (в килограммах или долла-
рах), но без них нельзя жить.
VII. Домашнее задание
Опережающие творческие задания. Подготовить устные сооб-
щения:
I вариант. «Культура Древней Греции»;
II вариант. «Культура Древнего Рима».
Урок № 2
Тема. Культура эпохи античности, её роль в развитии ми-
ровой культуры
Цели: сформировать у учащихся представление об антич-
ной литературе как о древнем, но живом виде искус-
ства; показать роль античной культуры в развитии
мировой; продолжить работу над литературоведче-
скими терминами — род, жанр; совершенствовать
умения по составлению плана лекции учителя.
Оборудование: слайды или видеоматериалы с изображением древ-
негреческих муз.

Ход урока
І. Организационный этап
ІІ. Постановка целей и задач урока.
Учитель. Замечательный русский художник-гуманист Н. Ре-
рих писал: «Из древних чудесных камней сложите ступени гряду-
щего». Одним из таких «чудесных камней», украшающих величе-
ственный храм всемирной культуры, является искусство Эллады,
которое, по словам В. Белинского, облагородило, просветило и оду-
хотворило все естественные склонности человека.
Тысяча триста лет (приблизительно VIII в. до н. э. — V в. н. э.) —
таковы рамки античности во времени. «Античный» — слово латин-
ское и в переводе означает «древний». Понятие античный мир объ-
единяет историю и культуру древних Греции и Рима, двух разных
народов и двух разных языков.
ІІІ. Работа над темой урока
1. Вступительное слово учителя
— Античная (древняя) культура (особенно греческая) являет-
ся отправной точкой в развитии европейской культуры. Древняя
Греция открыла человека как прекрасное и совершенное творение
природы. Греческий гений проявился во всех сферах духовной
и социально-политической жизни — в поэзии, архитектуре, скуль-
птуре, живописи, политике, науке и праве.
Греки создали науку, которую называют «мышление по спосо-
бу греков».
Целая плеяда блестящих имен открывает страницы античной
культуры: драматурги Эсхил, Софокл, Еврипид, историки Геродот,
Фукидид, философы Демокрит, Платон, Аристотель и другие.
Античная культура представляет собой целостное образование,
охватывающее все её исторические формы — политику, право, ми-
фологию, религию, науку, философию, искусство. Географические
рамки — территория Древней Греции и Рима, хронологические —
от III–II века до н. э. до кризиса Римской империи в III в. н. э. Затем
начинается переход к христианской культуре. Античная культура
вырастала и развивалась на основе городской социальной и духов-
ной жизни. Постепенно формируется город-государство. Человек
рассматривается как полноправный гражданин. Боги восприни-
маются как часть природы, поэтому человек, поклоняясь богам,
пытается строить с ними отношения рационально. На первый план

выдвигаются такие добродетели, как справедливость, рассудитель-
ность, благочестие. Человек в античном искусстве выступает сво-
бодным, органически единым с миром.
2. Слушание сообщений о культуре Древней Греции
и Древнего Рима (по 2 сообщения от каждого варианта)
3. Закрепление теоретического материала
(ознакомление со статьёй учебника)
4. Лекция учителя
(Учащиеся по ходу лекции учителя составляют её план.)
Искусство так же разнообразно, бесконечно, как жизнь, кото-
рую оно отражает, пытаясь осмыслить, преобразить. Вы уже знае-
те, что литературные произведения делятся на три рода: эпос, ли-
рика, драма. Но каждый из литературных родов включает в себя
произведения разных видов или жанров.
Жанр — это сочетание своеобразных свойств, объединяющих
произведения данного вида.
Так, басня у разных писателей в разные эпохи при всей непо-
хожести сюжетов, системы образов, художественной манеры имеет
ряд устойчивых признаков: короткий сюжет, аллегория, мораль.
Жанр не является чем-то внешним по отношению к смыслу произ-
ведения. Это глубинное выражение отношения писателя к предме-
ту изображения. И для читателя подзаголовок книги, следующий
за названием и определяющий жанр произведения, имеет важное
значение. То, что возможно в сказке, далеко не всегда может про-
исходить в рассказе. От баллады мы ждем необычного события, а от
басни насмешливой мудрости.
Попробуем понять, чем жанры отличаются друг от друга, что
обязательно для каждого из них. Может быть, нам помогут в этом
древние покровительницы искусства — музы.
Вы помните, что, по греческой мифологии, девять сестер, доче-
рей Зевса и богини памяти Мнемозины, были спутницами Аполло-
на, бога солнца и искусства. Чтобы представить себе, как они вы-
глядели, заглянем в Павловский парк…
В конце XVIII века в одной из частей Павловского парка Ста-
рой Сильвии архитектор Бренна создал площадку муз и Аполлона.
В центре круга стоит Аполлон. Как лучи солнца, от круга расхо-
дятся дорожки. У начала каждой из них — изваяния муз, отлитые
по моделям скульптора Ф. Гордеева. Здесь и мудрая Клио — муза
истории, и величественная муза астрономии Урания, и резвая муза
танцев Терпсихора. Давайте познакомимся поближе с музами, ко-
торые связаны с разными родами и видами литературы.

Вот Полигимния — муза торжественных песнопений, гимнов.
Полигимния строга и благородна. В ее жестах есть энергия порыва
и сдержанность. Гимн — литературный жанр, который берет нача-
ло в древности и жив сегодня. Вспомните начало поэмы А. Пушки-
на «Медный всадник», которое принято называть гимном велико-
му городу.
Гимн прославляет, он всегда рожден восхищением, он торже-
ствен, мощен, величав, широк по своей мелодии, по своему дыха-
нию. И это главное свойство жанра. Формальными признаками
здесь ограничиться нельзя. Гимн может быть написан и нерифмо-
ванным, свободным, «белым» стихом, но сильная и торжественная
мелодия в нем всегда есть.
Гимновый лад знаком и поэзии наших дней. Он звучит в стихо-
творениях Маяковского, Вознесенского, Рождественского. Как ви-
дите, жанры в литературе опираются на древние традиции. Жанр,
вбирая в себя определенные признаки произведений искусства,
становится хранителем памяти в искусстве. Устойчивые признаки
жанра создают у нас определенное ожидание, когда мы обращаемся
к тому или иному виду произведений. От гимна мы ожидаем мощи
и звонкости, от любовной песни — задушевной искренности, взвол-
нованной страстности.
Музу любовной поэзии греки называли Эрато. Посмотрите, как
напряжено ее тело, как пристален ее взгляд, в котором есть и неж-
ность, и страдание. О чем поёт Эрато?
Стихотворение Пушкина «Я вас любил...» можно считать эле-
гией, жанром также древним, знакомым и греческим лирикам,
и римскому поэту Овидию, любимому Пушкиным.
По-гречески elegos — жалоба. Стихотворения, проникнутые
грустью, принято называть элегиями. В элегиях чаще всего звуча-
ли мотивы любви, но причиной грусти могла быть и разлука с роди-
ной, и размышления о природе, об обществе. Вспомните стихотво-
рение Лермонтова «Тучи», знакомое вам.
Верховной музой лирической поэзии, которой были отданы все
другие поэтические жанры, считалась Эвтерпа. Она изображалась
обычно с двойной флейтой в руке, хотя скульптор Гордеев опустил
эту деталь. Нежность и изящество, легкость и дерзость, одушев-
ление и задумчивость просвечивают в облике молодой женщины.
Почему ей в руки дана двойная флейта? Может быть, оттого, что
при чтении лирической поэзии нужно ощутить родство читателя
и поэта, чтобы услышать музыку и смысл стиха. Читатель и поэт
должны слиться в едином чувстве, как две флейты в руках у Эвтер-
пы. И тогда стихотворение открывается, звучит.

Вот эта обращенность лирической поэзии к читателю особенно
заметна в таком жанре, как послание. Вы встречались с этим жан-
ромнераз.ВспомнитестихотворениеПушкина«Няне»,«Пущину»,
«В Сибирь», «К Чаадаеву». Каждое из этих пушкинских посланий
обращено не только к конкретному человеку, близкому поэту, но
и к далёкому читателю. Сквозь века каждому из нас, а не только
другу своему Петру Яковлевичу Чаадаеву Пушкин говорит:
Пока свободою горим,
Пока сердца для чести живы,
Мой друг, отчизне посвятим
Души прекрасные порывы.
Во всех музах-покровительницах поэтических жанров заметна
взволнованность, открытое проявление чувств: и в гордой Поли-
гимнии, и в страстной Эрато, и в дерзкой и нежной Эвтерпе.
А вот у музы эпической поэзии облик более спокойный и делови-
тый. Она не столько воспевает, выражает свои чувства, сколько из-
учает жизнь. Каллиопа обычно изображалась с такими атрибутами,
как стиль (палочка для писания) и навощенные дощечки. В эпосе,
действительно, перед нами обычно два центра внимания: события,
герои, природа — предмет изображения — и автор, который все оце-
нивает и открывает нашему взгляду, повествует о событиях.
Эпические жанры вам также знакомы: басня и рассказ, повесть
и роман. Деление на литературные роды определяется не толь-
ко стихотворной или прозаической речью. Баллада, басня, поэма
обычно пишутся стихами. Но это эпические или лиро-эпические
жанры, потому что в них есть событийный сюжет, который как бы
отстранен от авторского «я».
В эпических жанрах мы одновременно должны следить за дву-
мя пластами произведениям: за событиями и героями, с одной
стороны, и за автором, повествующим о них и их оценивающим,—
с другой.
5. Творческая работа в группах
Задание. Подготовить и дать аргументированный ответ на во-
прос:
I группа. Чем привлекает наших современников искусство
древних греков и римлян? Что поражает в нем и вызывает наше
восхищение?
II группа. Определите и назовите наиболее существенные и ха-
рактерные, на ваш взгляд, черты, присущие искусству Древней
Греции и Древнего Рима.

III группа. Что являлось живительным источником духовных
сил древних греков и римлян? Как вы считаете, почему этот источ-
ник неисчерпаем?
6. Презентация результатов творческих работ
представителями групп
IV. Рефлексия. Подведение итогов урока
Обобщающая беседа (прием «Микрофон»)
Обозначьте хронологические рамки античной эпохи. Определи-yy
те, в чем заключается сущность понятия «античный мир».
Какие произведения античного искусства и литературы вы ужеyy
знаете?
Подумайте, почему прорицателей, певцов и поэтов в Древнейyy
Греции называли детьми Аполлона, а самого Аполлона — дири-
жёром олимпийского оркестра.
Что означает древнегреческое слово «муза»? Какие особые обя-yy
занности были возложены на каждую из девяти муз? С какими
атрибутами древние греки изображали муз? Как иначе их на-
зывали и что они символизировали?
Назовите основные жанры литературы, возникшие в античнуюyy
эпоху, охарактеризуйте их.
V. Домашнее задание
1. Прочитать отрывки из «Илиады» и «Одиссеи»: «Илиада» —
песни 1, 18, 22, 24; «Одиссея» — песни 1, 8, 9, 10.
2. Индивидуальные опережающие задания:
а) подготовить «Литературные визитки» о Гомере (2 учащихся);
б) подготовить сообщение («Исторический комментарий») о Тро-
янской войне (1 учащийся).
Урок № 3
Тема. Миргомеровскихгероев(«Илиада»,«Одиссея»:обзор
с обсуждением отдельных фрагментов)
Цели: познакомить с личностью Гомера как выдающим-
ся мастером слова Древней Греции; дать общее
представление о сюжетах «Илиады» и «Одиссеи»;
развивать навыки анализа отдельных песен поэм,
выразительного и комментированного чтения, ло-
гического мышления.

Оборудование: портретГомера,раздаточ-
ный материал для работы
в группах.
Ход урока
Учитель. Древняя Греция — это
движение разума, поиск меры, смысла,
гармонии,перваяпопытка«очеловечить»
человека,взгляднанегокакна«мерувсех
вещей». Литература, скульптура и архи-
тектура Древней Греции воплощали иде-
ал спокойного и гордого человека. Иссле-
дователями искусства Эллады было очень
точно подмечено, что в скульптурах богов древнегреческого ваятеля
Фидия нет ничего сверхъестественного, «кроме человечности, воз-
несённой на высшую ступень совершенства». Лучезарная улыбка
Эллады, отражающая удивительную гармонию содружества фило-
софии и искусства, навеки запечатлелась в памяти последующих
поколений шедеврами человеческого духа, созданными великими
греками — Гомером, Эсхилом, Софоклом, Периклом, Еврипидом,
Аристотелем, Платоном…
III. Работа над темой урока
— Поэмы Гомера, созданные в глубокой древности, обладают
огромной притягательной силой для современного читателя. Эти
величавые сказания о событиях и героях Древней Греции содержат
не только богатый исторический материал,— в них живет то худо-
жественное обаяние, та вечная прелесть, которая свойственна всем
произведениям искусства, созданным в период детства человече-
ского общества там, где оно развивалось наиболее плодотворно.
«Илиада» и «Одиссея» были созданы на основе реальных собы-
тий. В конце прошлого века археолог Шлиман обнаружил при рас-
копках остатки города Трои (Илиона), который считался вымыш-
ленным. Однако конкретные исторические факты в устной пере-
даче из поколения в поколение теряли реальные черты, обрастали
Гомер

фантастическими вымыслами, сказочными элементами и стано-
вились преданиями. В свою очередь, предание с течением време-
ни подвергалось ритмической обработке и превращалось в песнь,
в поэму, исполнявшуюся певцами в сопровождении музыкального
инструмента — лиры, кифары.
Профессиональные певцы — аэды — исполняли не только уже
известные песни, но и сочиняли свои, в отличие от более поздних
исполнителей — рапсодов, которые не пели, а декламировали
в торжественной обстановке, на празднествах известные тексты —
преимущественно поэмы Гомера.
По-видимому, певцом-аэдом был и Гомер.
2. Презентация «Литературных визиток»
(см. домашнее задание предыдущего урока)
3. Работа с репродукцией портрета Гомера
Каким вы видите легендарного певца?yy
Опишите его внешность.yy
4. «Исторический комментарий»
(слушание сообщения о Троянской войне)
5. Комментарий учителя
— Сюжет «Илиады» и «Одиссеи» взят из Троянского цикла ска-
заний о походе на Трою, о десятилетней осаде города, победе над
троянцами и возвращении греков на родину. Но каждая из поэм
разрабатывает одну лишь тему: «Илиада» посвящается событиям
последнего года войны до гибели троянца Гектора, а «Одиссея» —
приключениям Одиссея, возвращающегося с войны, от стен разру-
шенного Илиона в родную Итаку.
Обе поэмы художественно достоверно рисуют образ жизни древ-
них греческих племен. В «Илиаде» воспеваются военные события
и подвиги ахейских героев — Ахилла, Агамемнона, Менелая, Дио-
меда и др. «Одиссея» изображает преимущественно бытовые карти-
ны: хозяйственные заботы, домашние занятия, семейные обычаи,
обряды гостеприимства и прочее.
Поэмы Гомера в том виде, в каком они известны ныне, сложи-
лись приблизительно в IX–VIII веках до нашей эры.
6. Комментированное чтение учителем отрывков из поэм Гомера
(«Илиада» — песни 1, 18, 22, 24; «Одиссея» — песни 1, 8, 9, 10)
7. Творческая работа в мини-группах
1 группа. Составьте перечень событий, которые не входят
в основную линию поэмы «Илиада», но которые автором имеются

в виду. Подумайте, какую роль они исполняют в поэме Гомера
«Илиада».
2 группа. Найдите в «Илиаде» Гомера свидетельства осуждения
автором войны и жестокости. Подготовьте выразительное чтение
этих отрывков из поэмы.
3 группа. Выпишите в свои тетради постоянные эпитеты, кото-
рые характеризуют богов и героев в поэмах Гомера.
4 группа. Чем отличается образ Одиссея от героев «Илиады»?
Аргументируйте свой ответ, опираясь на тексты поэмы Гомера. Как
Гомер относится к своим героям и как рисует их характеры?
5 группа. Составьте простой план развития событий в поэме Го-
мера «Одиссея».
6 группа. Почему Гомера считают легендарным основателем
европейской литературы, а его поэмы — энциклопедией жизни
древних греков? Аргументируйте свой ответ.
8. Презентация результатов творческой работы
Заключительное слово учителя
— Огромное плодотворное влияние Гомера на культуру Европы
невозможно переоценить — на его поэмах воспитывались многие
поколения европейских классиков.
Восторженную оценку гомеровским поэмам дали почти все ве-
ликие русские писатели — от М. Ломоносова до А. Горького. В. Бе-
линский, постоянно ссылавшийся на авторитет Гомера, писал
в частности: «Читая Гомера, вы видите возможную полноту худо-
жественного совершенства; но она не поглощает вашего внимания;
не ей исключительно удивляетесь вы: вас более всего поражает и за-
нимает разлитое в поэзии Гомера древнеэллинское миросозерцание
и самый этот древнеэллинский мир. Вы на Олимпе среди богов, вы
в битвах среди героев; вы очарованы этою благородною простотою,
этою изящною патриархальностью героического века народа, не-
когда представлявшего в лице своем целое человечество; но поэт
остается у вас как бы в стороне, и его художество вам кажется чем-
то уже необходимо принадлежащим к поэме, и поэтому вам как буд-
то не приходит в голову остановиться на нем и подивиться ему».
ИмяГомеравпервыеупоминаетсявРоссиивлетописяхXII века.
В XVII веке крупнейшим знатоком его творчества был известный
русский и украинский просветитель Симеон Полоцкий, а через сто-
летие Гомер начинает приобретать в России широкую известность

благодаря деятельности Кантемира, Сумарокова, Ломоносова
и Крылова. Тогда же появляются первые переводы фрагментов из
«Илиады» и «Одиссеи» на русском языке (преимущественно про-
зой). В 1849 году вышла в свет «Одиссея» в переводе В. Жуков-
ского, который «видел в эпосе Гомера наивный и патриархальный
мир, соответствующий по духу древнерусскому опоэтизированно-
му прошлому…».
1. Подготовить сообщение на тему «Мотивы, образы и сюжеты
древнегреческой литературы в мировом изобразительном ис-
кусстве».
2. Прочитать трагедию Эсхила «Прикованный Прометей».
а) подготовить сообщение о происхождении мифа о Прометее
(1 учащийся);
б) подготовить «Литературные визитки» о жизни и творчестве Эс-
хила (2 учащихся).
Урок № 4
Тема. Эсхил. «Прикованный Прометей». Литературная
версия мифа о Прометее
Цели: познакомить с жизнью и творчеством Эсхила;
продолжить работу над литературоведческими
терминами; совершенствовать навыки анализа ли-
тературного произведения; развивать творческое
представление.
Оборудование: портрет Эсхила.
Ход урока
ІІ. Актуализация опорных знаний
Вспомните, что такое миф, мифология.yy
Какие мифы вам известны? О чём в них рассказывается?yy
Какие явления общественной жизни, природы они отображают?yy
Кто является верховным божеством в греческой мифологии?yy

ІІІ. Постановка целей и задач урока.
Учитель. К эпохе экономическо-
го и общественного подъёма Греции от-
носится творчество Эсхила, уроженца
Афин,участникагреко-персидскихвойн.
В те времена, когда жил Эсхил, театр
занимал почётное место. Он финансиро-
вался государством. Драматурги писали
трагедии, предлагая их на суд всего го-
рода, а постановка трагедий поручалась
виднейшим гражданам, известным своей
общественной деятельностью. Малоиму-
щие граждане даже получали из государ-
ственной казны деньги для посещения
театральных представлений.
В течение трёх дней непрерывно шли сценические пред-
ставления. Их оценивала особая комиссия, выдававшая премии
победителям-драматургам.
К сожалению, из нескольких сотен трагедий, написанных гре-
ками, до нас дошли лишь 32. И среди них одно из первых мест за-
нимает трагедия Эсхила «Прикованный Прометей».
Трагедия Эсхила «Прикованный Прометей» основана на мифе
о древнем боге — титане Прометее, который похитил огонь у Зевса
и дал его людям. Вместе с огнём к людям пришёл свет новой жиз-
ни. С именем Прометея греки даже связывали миф о сотворении им
из глины и воды людей, а также легенду о провидце (по-гречески
«Прометей» — значит «провидец»), который знает будущее и судь-
бу владыки всех богов Зевса.
У Эсхила, как предполагают, были также трагедии «Прометей-
огненосец» и «Освобождённый Прометей». Но от них дошли только
отдельные, незначительные отрывки.
— Кто такой Прометей? В греческих мифах говорится о том, что
до Зевса миром правили боги старшего поколения — титаны, или
гиганты, олицетворяющие стихийные силы природы и духовные
силы человека: Океан, Свет, Мощь, Память и т. д. Они низложили
ещё более древнего бога, Урана, утвердили владычество Крона. Но
вскоре против Крона и других титанов восстали боги младшего по-
коления во главе с Зевсом.
Эсхил

2. Слушание сообщения о происхождении мифа о Прометее
— Некоторые титаны, и в их числе Прометей, поддержали Зев-
са и помогли ему победить Крона. Но Зевс после победы расправил-
ся и с ними. Брата Прометея, Атланта, он, в наказание за стропти-
вость, заставил держать небесный свод. (В память об этом мы неред-
ко говорим: титанический труд, титаническая стойкость; именем
этого титана назван Атлантический океан.) Прометей же не угодил
Зевсу, став защитником людей — смертных существ, обитавших на
земле ещё со времён Крона. Зевс хотел уничтожить их за дикость,
а Прометей взял их под своё покровительство. Он похитил огонь
из горна своего друга, бога-кузнеца Гефеста, и принёс его людям,
чтобы они могли обогреваться, варить пищу, обрабатывать металл.
Прометей научил людей и различным ремёслам, искусствам. В на-
казание за это он был прикован к одной из мрачных скал Кавказа
и в грудь его Гефест (по указанию Зевса) вонзил копьё.
Но на этом муки Прометея не кончились. Он единственный из
смертных знал, как предотвратить гибель, предначертанную Судь-
бой Зевсу, но отказался открыть эту тайну. Зевс пригрозил ему
ещё большими страданиями, однако Прометей, уже прикованный
к скале, остался непреклонным. Тогда Зевс низверг скалу вместе
с Прометеем в мрачные бездны Земли — Тартар, а затем вернул
его, по-прежнему прикованного, с тем, чтобы продлить его муки:
к Прометею каждый день стал прилетать могучий орёл и клевать
его печень, вновь выраставшую за ночь.
Страдания Прометея кончились по велению Судьбы, против ко-
торой бессилен даже Зевс: легендарный Геракл убил орла и освобо-
дил Прометея.
3. Слушание «Литературных визиток»
о жизни и творчестве Эсхила
— Перед обсуждением трагедии Эсхила «Прикованный Проме-
тей» — несколько слов об особенностях построения греческой тра-
гедии.
Само слово трагедия в буквальном переводе означает «козли-
ная песнь». На праздниках Диониса весёлые шествия происходи-
ли в сопровождении ряженых — козлоногих сатиров; они плясали
и пели, составляя хор. В «заплачках» по поводу страстей челове-
ческих чередовались голоса отдельных лиц и причитания хора.
Так и стала строиться древнегреческая трагедия — на чередовании
действия, движимого репликами отдельных лиц, и выступлений
хора, комментирующих ход событий. Первая часть трагедии, где

герои представлены до выхода хора, называлась прологом. Прибы-
тие хора именовалось парад, а песни хора в отсутствие актёров —
стасимы. Новые приходы героев назывались эписоды, а последняя
часть трагедии — эксод. (Некоторые из древнегреческих названий
вошли в наш язык почти без изменений: это и пролог, и эпизод,
и парад, и многие другие.)
5. Беседа после первичного восприятия трагедии
Прочитав трагедию Эсхила, ответьте на вопросы:
За что наказан Прометей и что вызывает ваше сочувствиеyy
к нему?
Как автор относится к Гефесту и к Гермесу?yy
Меняется ли отношение хора к Прометею в ходе трагедии?yy
Почему Прометей верит в избавление от мук и в спасение, еслиyy
боги ему «за добро отплатили злом»?
Каким вы представляете облик и голос Прометея в начале и кон-yy
це трагедии?
Какое отношение к судьбе Прометея имеет история Ио?yy
Зачем автор включил её в трагедию?yy
Образ Прометея в драме Эсхила «Прикованный Прометей» дан
статично или в развитии? Аргументируйте свою точку зрения при-
мерами из текста трагедии.
V. Рефлексия. Подведение итогов урока
Охарактеризуйте эпоху, в которой жил и творил великий древ-yy
негреческий драматург Эсхил.
В чём заключается своеобразие драматургии Эсхила?yy
Как сам драматург относился к своему творчеству?yy
Назовите основные произведения Эсхила, которые дошли до на-yy
ших дней.
Скажите, что для вас осталось неясным после чтения трагедииyy
Эсхила «Прометей прикованный».
VI. Домашнее задание
1. Перечитав трагедию, попытайтесь ответить на вопросы, воз-
никшие при чтении.
2. Творческое задание.
Выпишите из текста трагедии афоризмы, которые вам понра-
вились. Опишите случай из жизни, иллюстрирующий один из
афоризмов:

«Вылечить способно слово бурный, нездоровый гнев»;
«Ах, как легко тому, кто в безопасности, увещевать и поучать
попавшего в беду»;
«Ничего постыднее неискренних, нечестных слов на свете нет»;
«Смерть принять единожды милей, чем каждый день в сплош-
ном страданье жить»;
«Муки терпеть врагу от врага — совсем не позор».
Урок № 5
Тема. Эсхил.«ПрикованныйПрометей».Главныйгерой —
человеколюбец и борец против тирании
Цели: совершенствовать навыки анализа художественного
произведения путём сопоставительной характери-
стики центральных образов; показать художествен-
ные особенности античной трагедии; воспитывать
благородство, гуманизм.
Оборудование: раздаточный материал для работы в парах.
Ход урока
Слушание 3–4 творческих работ (см. домашнее задание преды-
дущего урока, п. 2).
III. Постановка целей и задач урока.
Учитель. Трагедия Эсхила представляет собой монументаль-
ное произведение, озарённое идеей борьбы за счастье человечества.
Эта борьба против тирании и безудержного деспотизма требует
больших жертв. Героя окрыляет вера в справедливость своих по-
ступков, в то, что он страдает за человечество, вызволенное им из
мрака грубой и дикой жизни. Моральная победа поверженного
Прометея пронизывает всю трагедию.
Убедимся же в этом, обратившись ещё раз к произведению ве-
ликого Эсхила.

1. «Мозговой штурм» (работа в парах)
Прочтите анализ трагедии и ответьте: какие из ваших вопросов
он разрешил, какие нет, над какими заставил задуматься?
(Карточки с анализом трагедии разложены на каждой парте.)
Подвиг во имя людей
«Прикованный Прометей» начинается с того момента, когда
слуги Зевса — Власть и Сила — вместе с богом-кузнецом Гефестом
приводят Прометея в дикую пустыню Скифии и приковывают его
к скале. Так решил наказать Зевс похитившего огонь Прометея.
Титану не помогли его прежние заслуги перед Зевсом. В своё вре-
мя Прометей в борьбе древних титанов и новых богов — олимпий-
цев — стал на сторону Зевса. Он предвидел, что старые стихийные
боги должны уступить место новым богам, новой жизни, основан-
ной на строгих законах и справедливости. Но Зевс оказался тира-
ном. Он один хотел раздавать милость людям и наказывать их. Он
не хотел, чтобы люди кого-то, помимо него, считали своим помощ-
ником и благодетелем. На десятки тысяч лет приказал Зевс прико-
вать к скале Прометея. Но Прометей бессмертен. Он вечно живёт,
хотя и мучения его вечны. А главное — тайна будущей жизни на-
ходится в его руках. Прометей знает, кем может быть уничтожена
верховная власть Зевса. И это оружие — в руках Прометея. Зевс
всё равно должен будет с ним примириться, чтобы узнать будущее
и предотвратить свою гибель.
Твёрдый и непоколебимый в своей правоте, Прометей не про-
ронил ни одного вздоха в присутствии своих врагов. Только остав-
шись один, он обращается с горькой мольбой к солнцу, ветру, мор-
ским волнам и матери-Земле. Он рассказывает девам океанидам,
дочерям старца титана Океана, которые прилетели к нему на кры-
латой колеснице, о своих благодеяниях людям. Он похитил для них
огонь, познакомил их с зачатками цивилизации, обучил наукам
и ремеслам, вселил в них любовь к жизни.
Горечь звучит в словах Прометея, когда он вспоминает всех го-
нимых Зевсом, всех страдающих от его тирании.
Перед глазами Прометея появляется ещё одна жертва Зевса,
прекрасная девушка Ио, соблазнённая им и превращённая супру-
гой Зевса Герой в корову, вечно гонимую оводом. Вид несчастной
Ио внушает Прометею уверенность в своём освобождении. И дей-
ствительно, один из потомков Ио, знаменитый герой Геракл, раз-
рубит цепи, сковавшие Прометея.

Муки Прометея побуждают старика Океана просить его о при-
мирении с Зевсом. Прометей непреклонен. Он не может раболепно
склонить голову и просить о милости.
Является вестник Зевса Гермес с угрозами и проклятиями не-
раскаявшемуся гордецу. Он рисует перед титаном страшное буду-
щее. Зевс скроет его под землёй, а тысячелетия спустя титан снова
будет распростёрт, прикованный к скале, и орёл будет пожирать
его печень, вырастающую за ночь. Муки титана будут нестерпимы.
Только покорность может его спасти. Но и теперь Прометей гневно
отказывается от раболепства. В громе и молнии, в вихре снежной
бури и плеске бушующих волн раскалывается скала и поглощает
в своих недрах непримиримого Прометея.
Героический облик Прометея, мужественного, гордого и непре-
клонного, Эсхил рисует в торжественных интонациях. Прометей
не вызывает жалости. Он героичен и даже суров, когда обращается
с мольбой ко всей окружающей его природе. В трагедии Эсхила нет
действующих лиц, близких к обыденной жизни и по-человечески
слабых. Ведь только мощный герой с большим сердцем может вы-
нести то, что предназначено Прометею.
Развитие действия трагедии идёт в замедленном темпе, нарас-
тая постепенно, едва заметно, как бы раскрывая новые и новые
муки своего героя. Конец трагедии — кульминация — её точка,
должен быть потрясти зрителей и вместе с тем приоткрывал им бу-
дущую судьбу Прометея — его освобождение. В этой трагедии Эс-
хила важное место занимают песни хора океанид и монологи Про-
метея. Они, с одной стороны, замедляют действие, а с другой —
открывают герою возможность высказать все свои сокровенные
мысли.
2. Самостоятельная творческая работа
Написание сочинения-рассуждения (миниатюры) на тему:
«В чём сила Прометея? Почему Прометей помог людям и не рас-
каялся в этом?»
3. Презентация творческих работ (2–3 учащихся)
4. Сообщение учителя
— Народный поэт Башкирии Мустай Карим написал поэтиче-
скую трагедию «Не бросай огонь, Прометей!». Ситуации и сюжет
трагедии М. Карима отличаются от мифа о Прометее, по-новому
объясняют мотивы, которые руководили героем.
В трагедии Карима Прометей любит земную девушку Агазию
и хочет сделать её соплеменников столь же прекрасными, как она.

Гермес и богиня раздора Эрида пытаются обмануть людей, уверяя
их, что огонь, похищенный Прометеем у богов, принесёт смертным
гибель. В этой ситуации Прометей оказывается перед выбором:
спасти любимую или облагородить род человеческий. Изменились
и характеры богов. Зевс, например, не только жесток, но и по-
современному чванлив. Однако общая идея древнего мифа о Про-
метее сохранилась:
Ведь не вечны лютые злодеи,
И не вечны в мире злодеянья.
…Вечны только слёзы,
Только пламя,
Лист зелёный,
В небе — облак белый…
1. Обобщающая беседа (прием «Микрофон»)
За что наказан Прометей? Как сам автор относится к своему ге-yy
рою?
Какие черты характера Прометея вам больше всего нравятся?yy
Почему мы считаем, что Прометей всё-таки одерживает победу
над Зевсом?
Каким изображает Эсхил в трагедии «Прикованный Прометей»yy
Зевса? Можем ли мы судить по тексту трагедии о том, как сам
автор относится к Зевсу?
Какую роль в трагедии Эсхила «Прикованный Прометей» игра-yy
ет судьба? Можно ли считать, что судьба является художествен-
ным образом трагедии?
Назовите известные вам произведения искусства, в которыхyy
звучит тема прометеизма.
— Пусть Эсхил ещё не владеет искусством тонкой психологиче-
ской характеристики, искусством острого диалога, но уже сквозь
суровость и величие Прометея, сквозь нежность и слёзы океанид,
сквозь приподнятость и возвышенность речей чувствуется стра-
дание человека, ибо так мыслить, бороться и страдать может не
бессмертный бог, а именно человек, наделённый большой душой
и окрылённый благородными идеями гуманизма.
«Отец трагедии» Эсхил, живший в V веке до н. э., наполнил миф
о Прометее таким страстным и живым содержанием, что трагедия
потрясает нас и сегодня.

Индивидуальные творческие задания
Подготовить сообщения на тему:
«Литература Киевской Руси как средневековое искусство слова»;yy
«Значение введения христианства на Руси для развития образо-yy
вания, литературы и искусства»;
«Личность Владимира Мономаха» (2 учащихся).yy
Урок № 6
Тема. Выдающиеся памятники древнерусской письменно-
сти (обзор с обсуждением отдельных фрагментов)
Цели: продолжить знакомство с произведениями древне-
русской литературы; совершенствовать навыки ана-
лиза прочитанного текста и построения историко-
литературных связей; помочь почувствовать нрав-
ственное, эстетическое воздействие культурного
наследия на духовную жизнь человека.
Оборудование: тексты летописей «Житие протопопа Аввакума»,
«Поучение Владимира Мономаха», репродукции
картин В. Васнецова, М. Врубеля, А. Бубнова, П. Ко-
рина.
Ход урока
II. Актуализация опорных знаний
Слушание 2–3 сообщений: «Литература Киевской Руси как
средневековое искусство слова», «Значение введения христианства
на Руси для развития образования, литературы и искусства» (см.
домашнее задание предыдущего урока).
1. Постановка проблемного вопроса «Вспомним знакомое…»
(работа в группах)
Учитель. В 7–8 классах вы прочитали отрывки из произ-
ведений древнерусской литературы (назовите какие), а также

некоторые былины и сказки. Еще по начальным классам, оче-
видно, вы знаете произведения живописцев на тему русской исто-
рии — картины В. Васнецова «Богатыри», М. Врубеля «Микула Се-
лянинович», П. Корина «Александр Невский», А. Бубнова «Утро
на Куликовом поле». Может быть, слышали, хотя бы в отрывках,
оперу Н. Римского-Корсакова «Снегурочка». Какими вам — на
основании прочитанного, увиденного и услышанного — представ-
ляются люди Древней Руси, их идеалы и стремления?
(По ходу сообщения учащиеся составляют тезисы.)
— В XI–XII веках в Киеве переводились произведения древне-
греческих, древнеримских, византийских авторов. Это были книги
по истории, географии, естествознанию, а также повести, романы,
сборники легенд и сказок. В этот же период создавались самобыт-
ные произведения. Многие литературные памятники Древней Руси
связаны с религией (церковные проповеди, «жития святых»). Вы-
дающимся историческим трудом была летопись, создававшаяся
в городах Древней Руси и, прежде всего, в Киеве.
Летописцы не только фиксировали то, чему сами были свидете-
лями, но и стремились воссоздать общую картину прошлого Русской
земли. С этой целью они использовали византийские исторические
хроники, а также народные предания, былины. Грандиозна по охва-
ту исторических событий летопись, названная «Повестью временных
(то есть минувших) лет». В течение ряда десятилетий она создавалась
многими авторами. В начале XII века все записи были сведены в еди-
ное целое летописцем Нестором. Летопись рассказывает о возникно-
вении Древнерусского государства («откуда есть пошла Русская зем-
ля») и первых князьях («кто в Киеве наче первее княжити»).
Монах-летописец Нестор и его продолжатели были образован-
ными людьми своего времени, не чуждыми «мирских» интересов.
Широта умственного кругозора и патриотизм позволяли авторам
«Повести временных лет» верно судить об истинных потребностях
страны. С чувством глубокой горечи повествовали они о бедах роди-
ны, страдающей от княжеских раздоров, призывая князей объеди-
ниться для борьбы со степными кочевниками, разорявшими Русь.
Летописные тексты нередко отличались высокой художествен-
ностью: картинностью зарисовок, лирической взволнованностью.

В летописных повестях воспроизводились интересные сюжеты,
исторические или легендарные, сказочные; в повествование обиль-
но вводилась прямая речь героев, наполненная яркими сравнения-
ми, мудрыми изречениями.
Кроме летописи, на Руси были распространены воинские исто-
рические повести, рассказывающие о героической борьбе русского
народа с иноземцами; «хождения» — повести о любознательных
путешественниках; проповеди и поучения, авторы которых гово-
рили, каким должен быть человек; послания — страстные публи-
цистические сочинения, нередко обличительные; «слова», посвя-
щенные важным вопросам общественной жизни; «жития» — рас-
сказы об образцовых («святых»), по представлениям того времени,
людях.
С XIII века в стране растет число отшельников — людей, порыва-
ющих со своим окружением, уходящих в пустынные места, в горы,
в леса, чтобы, отказавшись от материальных благ и телесных радо-
стей, посвятить себя молитвам и обуздать свои прихоти и страсти.
Постепенно создавались целые сообщества отшельников, возни-
кали лесные монастыри. Такой монастырь, получивший название
Троицкого, основал недалеко от Москвы Сергий Радонежский.
Многие лесные старцы отличались трудолюбием, скромностью,
чувством взаимного уважения, а в тяжелую для Родины годину
делали все, чтобы поднять и сплотить народ на борьбу с внешним
врагом.
Наиболее прославившихся подвигами самопожертвования
и веры церковь причисляла к лику святых. О них современники
и потомки рассказывали в житиях, служивших основным видом
чтения в эпоху средневековья. В житиях чудесно переплетались
описания фактов действительности с легендами и фантазиями.
Именно таким произведением является житие известного рели-
гиозного деятеля Сергия Радонежского, составленное Епифанием
Премудрым (сам Епифаний провел более тридцати лет в Троице-
Сергиевом монастыре).
Зайцев Борис Константинович — автор рассказов, повестей,
романов, очерков, пьес, переводов, произведений на религиозные
темы.
Его исторический очерк «Преподобный Сергий Радонежский»
написан на основании древних источников — легенд, преданий,
а также жития, составленного Епифанием Премудрым.
Мы с вами познакомимся с отрывками из этого очерка, посколь-
ку текст Епифания Премудрого сложен для неподготовленного чи-
тателя.

2. Комментированное чтение отрывков из исторического
очерка Б. Зайцева «Преподобный Сергий Радонежский»
3. Работа с летописным текстом «Житие протопопа Аввакума»
а) Сообщение учителя
Посемъ у всякого
правовернаго прощения
прошу; иное было,
кажется, про житие-то
мне и не надобно
говорить, да прочтохъ
Деяния апостольская и
Послания Павлова,—
Апостоли о себе
возвещали же,
еда что Богъ
соделаетъ в нихъ:
не намъ, Богу нашему
слава.
Так обращался к своим читателям известный древнерусский
писатель XVII века, видный деятель и духовный руководитель рас-
кола, протопоп Аввакум Петров. XVII столетие на Руси — это вре-
мя больших потрясений (Смута, раскол) и серьёзных перемен. В пе-
риодизации древнерусской словесности его принято считать пере-
ходным от литературы средневекового типа к литературе Нового
времени. Конечно, кому бы раньше пришло в голову писать житие
про самого себя! Житие предполагало описание жизни святого, ка-
нонизированного церковью, писалось в соответствии со строгими
канонами, изобиловало общими местами. Но парадокс заключает-
ся в том, что Аввакум именно и осознавал своё произведение как
наиболее традиционное, хотя на самом деле сломал все возможные
каноны и традиции.
Основная идея жития Аввакума заключается в том, чтобы до-
казать своей жизнью правильность той точки зрения, которую он
защищал, тех убеждений, ради которых он поплатился карьерой,
свободой, а потом пошёл на костёр.
б) Комментированное чтение отрывков
из «Жития Протопопа Аввакума»
Так в чём же заключались разногласия Аввакума с официаль-yy
ной церковью и государственной властью?
Каково ваше мнение об Аввакуме?yy

в) Заключительное слово учителя
— А закончить этот короткий рассказ об одном из самых извест-
ных памятников древнерусской литературы мне бы хотелось сло-
вами современного исследователя А. Робинсона. Изучая не только
житие Аввакума, но и жизнеописание его друга и соратника Епи-
фания, А. Робинсон пришёл к выводу, что использование традиций
и одновременно их нарушение служит тому, «чтобы воссоздавать
в воображении своих читателей и последователей представление
о себе как о живых современниках и в то же время как об апостолах
«старой веры». Историко-литературное значение жития Аввакума
учёный видит в том, что оно стало «одним из самых ярких прояв-
лений начала общего перелома в развитии русского литературного
процесса во второй половине XVII в.».
4. Работа с летописью «Поучение Владимира Мономаха»
а) Слушание 2-х сообщений учащихся о личности
Владимира Мономаха (см. домашнее задание)
б) Комментированное чтение с элементами беседы
Постановка проблемного вопроса:
— Каким хочет видеть правителя Владимир Мономах?
По мере знакомства с текстом «Поучения...» на доске (а по же-
ланию учителя и в тетрадях) будет записываться перечень требова-
ний Мономаха к правителю.
Найдите в начале «Поучения...» слова, в которых автор называ-yy
ет адресатов своего поучения.
Можем ли мы с вами отнести себя к ним?yy
Как вы понимаете выражение «сидя на санях»?yy
С чего начинает Мономах перечень требований к правителю?yy
Что, по-вашему, означает выражение «страх Божий»? Как по-yy
нимал это выражение Мономах? Каким примером он подтверж-
дает, что имеет его сам?
Какие слова из Псалтыря особенно полюбились Мономаху и по-yy
чему?
Какие требования заимствует Мономах из поучения Василияyy
Великого?
В чём, по мнению Мономаха, проявляется благочестие? Прочи-yy
тайте соответствующий ответу отрывок из «Поучения...» и про-
комментируйте его.
Как Мономах советует относиться к тем, кто причинил тебе зло?yy
Найдите в тексте описание мироздания. Как в нём передаётсяyy
восхищение автора красотой и мудростью устройства Вселен-
ной?

Что говорит Мономах о том, как должен вести себя князь поyy
отношению к простым людям? Какими качествами должен
обладать правитель как человек, от которого зависят судьбы
других?
Каким порокам, свойственным людям, князь, по мнению Моно-yy
маха, не имеет права поддаваться?
Прочитайте и прокомментируйте последний абзац «Поуче-yy
ния...», отвечая на вопросы: Что такое лень? В чём, по вашему
мнению, она проявляется?
Комментарий для учителя
Перечень вопросов для беседы по тексту может быть скоррек-
тирован или дополнен, например, вопросом о том, что Мономах пи-
шет о роли молитвы в жизни человека.
В процессе беседы по тексту учитель записывает на доске тре-
бования Мономаха к правителю. Заглавие к этому перечню учени-
ки потом могут подобрать сами: «Моральный кодекс Мономаха»,
«Требования Владимира Мономаха к правителю». Можно пред-
ложить ученикам расположить эти требования в определённой по-
следовательности, где первыми будут наиболее важные, с их точки
зрения.
в) Творческая работа
Учащиеся пишут сочинение-миниатюру «Какие из названных
Мономахом требований вы считаете наиболее важными для совре-
менного государственного деятеля, а каким должен следовать лю-
бой человек?»
— В чём, по-вашему, заключается высокая гражданственность,
патриотизм и гуманизм древнерусской литературы?
1. Прочитать «Слово о полку Игореве».
2. Творческие задания:
подготовить сообщения на темы:
І вариант. История открытия и изучения «Слова о полку Иго-
реве».
ІІ вариант. Летописные рассказы о князе Игоре и его по-
ходах.

Урок № 7
Тема. «СловоополкуИгореве» —удивительныйпамятник
Древней Руси
Цели: познакомить учащихся с исторической основой
«Слова…», его сюжетом и построением; совершен-
ствовать умение выявлять основные проблемы лиро-
эпического произведения; раскрыть содержание
«Золотого слова Святослава».
Оборудование: фотокопии памятников древнерусского искусства;
выставка книг о «Слове…»; репродукции гравюры
В. Фаворского к «Слову…», картин В. Васнецова.
Ход урока
ІІ. Постановка целей и задач урока.
Учитель. Расцвет древнерусской культуры XI–XIII вв. со-
здал условия для появления величайшего произведения литера-
туры Древней Руси — «Слова
о полку Игореве». «Слово…»
было написано в конце ХІІ века.
В нём повествуется о траги-
ческих событиях в истории
Руси. Трагично не только само
«Слово…», но и история его от-
крытия. Единственный список
«Слова…» обнаружил в конце
XVIII века известный любитель
древностей А. Мусин-Пушкин.
Ещё в XVIII веке с рукописи
«Слова…» сняли копию для им-
ператрицы Екатерины II, со-
хранившуюся до нашего време-
ни. В 1800 году «Слово…» было
издано Мусиным-Пушкиным
и другими русскими учёны-
ми. А единственный список
«Слова…», как и многие другие
ценнейшие древние рукописи,
Худ. В. Фаворский. Иллюстрация
к «Слову о полку Игореве»

сгорел в доме Мусина-Пушкина при пожаре Москвы во время на-
шествия Наполеона в 1812 году.
Учёные XVIII в. многого не понимали в «Слове…», поэтому в из-
дании его они допустили грубые ошибки, хотя работали добросо-
вестно и не спеша. Иногда они неправильно разделяли или соеди-
няли слова (в древнерусских рукописях текст обычно не членил-
ся на слова), некоторые непонятные слова учёные сочли именами
собственными. Много ошибок содержит и екатерининская копия.
Текст «Слова…», находившийся в безвозвратно утраченной руко-
писи, приходится восстанавливать, сопоставляя издание 1800 года
и екатерининскую копию. Над воссозданием первоначального тек-
ста произведения трудились многие поколения учёных, и всё же
отдельные места в «Слове…» и сейчас не вполне понятны.
Прикоснёмся же к этому удивительному памятнику Древней
Руси!
1. Слушание сообщений (2–3 учащихся)
а) «История открытия и изучения “Слова о полку Игореве”».
б) «Летописные рассказы о князе Игоре и его походах».
(По ходу слушания сообщений учащиеся составляют тезисы
в тетрадях.)
2. Выявление читательского восприятия
«Слова о полку Игореве»
Беседа
Почему повесть о походе князя Игоря автор называет печаль-yy
ной («трудной»)?
Как звучит «Слово…»?yy
Чем оно напоминает известные вам памятники древнерусскойyy
литературы?
Почему автор хочет следовать не «замышлению Боянову»,yy
а «былям сего времени»?
Как описывается природа в «Слове…»?yy
Какую роль в поэме играет затмение солнца?yy
Определите отношение автора к князю Игорю. Осуждает ли онyy
его за поход?
Почему повторяются строки: «Ища себе чести, а князю славы»,yy
«О русская земля! Уже ты за холмом!»?
3. Составление цитатного плана «Слова о полку Игореве»
(работа в парах)

4. Работа над сюжетом и композицией «Слова…»
Беседа
Как построено «Слово…»?yy
Какую роль играет зачин?yy
Какие поэтические образы помогают автору передать его боль заyy
судьбу родины, печаль, которая «потекла по земле Русской»?
Как описывается в поэме битва?yy
Почему рассказ о второй битве прерывается авторским отсту-yy
плением — воспоминанием о временах Олега Святославича?
Как вы понимаете смысл вещего сна Святослава?yy
Почему его слово автор называет «золотым словом, со слезамиyy
смешанным»?
Почему князь Игорь решился на побег?yy
Как природа помогает ему в этом?yy
Как меняется общая тональность поэмы к ее финалу?yy
Почему «Слово…» заканчивается «славой» (славословием) кня-yy
зьям и дружине?
«Мозговой штурм» (работа в парах)
— Какой эпизод в «Слове…» вам показался наиболее важным
для понимания авторского замысла? Ответ аргументируйте.
Составить устное сочинение на одну из тем: «Идеал граждан-
ской и ратной чести князя Игоря и Всеволода»; «Две битвы в “Сло-
ве…”»; «Картины природы в поэме»; «Образ Ярославны».
Урок № 8
Тема. Развитие речи. «Слово о полку Игореве» в русской
и мировой культуре
Цели: показать вдохновляющую силу художественного
мира «Слова…» для русской и мировой культуры;
совершенствовать умение воссоздавать в воображе-
нии поэтические картины, созданные автором; раз-
вивать навыки выразительного чтения поэтического
текста.

Оборудование: аудиозапись оперы А. Бородина «Князь Игорь»,
репродукции гравюр В. Фаворского, различные
издания «Слова…» и его поэтические переводы;
репродукции картин В. Васнецова «Баян», «По-
сле побоища Игоря Святославовича с половцами»,
В. Перова и И. Горюшкина-Сорокопудова «Плач
Ярославны».
Ход урока
Презентация творческих работ и их обсуждение (см. домашнее
задание предыдущего урока).
Учитель. Автор «Слова о полку Игореве» — это Пушкин
XII столетия. Талантливый, разносторонний, покоряющий словом
и современников, и нас, далёких потомков. Однако понять его бук-
вально, а тем более разгадать его символику очень трудно. Сотни
переводчиков старались переложить на разные современные языки
то, что он сказал, т. е. раскрыть буквальный смысл произведения,
написанного на отличном русском языке XII века. Пять тысяч книг
и исследовательских статей XIX–XX веков посвящены расшифров-
ке глубинного смысла написанного, раскрытию тех символов и ино-
сказаний, неясных намёков и многозначительных умолчаний, из
которых соткана узорчатая ткань этой поэмы, этого учёного трак-
тата, этого страстного патриотического призыва к единству…
1. Наблюдение над поэтическими переводами и переложениями
«Слова…», отработка навыка выразительного чтения
поэтического текста (карточки с поэтическими текстами
разложены на каждой парте)
— «Слово о полку Игореве», благодаря его высокой идейности,
выразительности и музыкальности языка, привлекало внимание
многих русских поэтов. Его переводили В. Жуковский, Л. Мей,
А. Майков, И. Козлов, подготовительную работу к переводу проде-
лал А. Пушкин. «Слово о полку Игореве» переводили Т. Шевченко,

Панас Мирный. Образы «Слова…» вошли в творчество многих из-
вестных писателей и поэтов. Их мы находим в произведениях А. Ра-
дищева («Песни, петые на состязаниях в честь древним славянским
божествам»), В. Жуковского («Певец во стане русских воинов»),
А. Пушкина («Руслан и Людмила»), К. Рылеева («Боян», «Влади-
мир Святой»), А. Островского («Снегурочка»), А. Блока, В. Брюсо-
ва, И. Бунина, И. Франко.
Образы «Слова о полку Игореве» использовали в своём творче-
стве и поэты XX века: Э. Багрицкий, А. Прокофьев, П. Тычина,
М. Рыльский, М. Бажан и др.
Выберите для выразительного чтения один из поэтических от-
рывков (см. Приложение).
2. Ознакомление с памяткой «О выразительном чтении»
(памятки разложены на каждой парте — см. Приложение)
3. Выразительное чтение поэтических отрывков из «Слова…»
4. Рассказ учителя об истории создания оперы А. Бородина
«Князь Игорь». Прослушивание фрагментов записи оперы
(ария князя Игоря, половецкие пляски и др.)
— Однажды В. Стасов предложил А. Бородину сценарный план
для оперного сюжета «Слово о полку Игореве». Композитор очень
увлёкся этой идеей и начал работать над либретто и музыкой. Он
писал оперу около 18 лет, но смерть помешала её закончить. А. Гла-
зунов, записавший по памяти вступление оперы, которое он много
раз слушал в исполнении А. Бородина, закончил оперу.
Главное действующее лицо в опере «Князь Игорь» — народ.
В неторопливом, как рассказ Бояна, течении действия раскрыва-
ется несокрушимая сила русского народа, его патриотизм. Мощно
и ярко звучат оркестр и хор в прологе «Солнцу красному слава!».
Пролог четко определяет былинно-эпический склад всей оперы.
Музыкальные образы героев оперы А. Бородин создаёт на песенно-
былинной основе пролога. Ария Игоря (II акт) «Ни сна, ни отдыха»
разносторонне раскрывает облик главного героя, поэтому её тоже
надо прослушать, определить основной музыкальный тон (муже-
ственная, суровая, полная героического пафоса мелодия), высоту
голоса (баритон).
В арии «Немало времени прошло с тех пор» (I акт) перед нами
возникает полный нежности, женственности и в то же время нео-
бычайно сильный и волевой образ Ярославны. Необычен по харак-
теру музыки «Плач Ярославны» (IV акт), полностью построенный
на литературном тексте «Слова…».

Прослушав «Плач…», учащиеся должны определить голос
(сопрано) и музыку (интонации народных причитаний, «пла-
чей», украинских «дум»), её то сдержанно-строгий, то страстно-
взволнованный характер.
Характеристика творения А. Бородина будет неполной, если не
сказать о русских художниках, писавших декорации к первым по-
становкам оперы. Это были К. Коровин, Н. Рерих.
В 1909 году в Париже «Половецкие пляски» из «Князя Игоря»
были оформлены декорациями Н. Рериха. Это было зрелище, пол-
ное стремительного движения, музыки, красок.
В 1914 году Н. Рерих создаёт поэтические эскизы декораций
«Путивль», «Терем Ярославны», «Половецкий стан», «Плач Ярос-
лавны», «Двор Галицкого». Перед зрителями возникают картины
древней русской земли, могучие крепостные стены, деревянные по-
стройки, белокаменные соборы с златоглавыми куполами. Рерих
сумел передать в декорациях наиболее характерное в древнерус-
ской архитектуре, поэтому они воспринимаются как законченные
исторические композиции.
Худ. В. Васнецов. Баян

5. Работа с иллюстрациями
к «Слову…» (с комментариями
учителя)
Иллюстрации расположены
на доске.
— Перед вами репродукция
картины В. Васнецова «Баян».
Картина Васнецова — это не
иллюстрация к «Слову…». Ху-
дожниксоздалкакбысобиратель-
ный образ, отразил в нём своё по-
нимание личности вещего Баяна.
На высоком холме, вокруг
которого до самого горизонта
расстилается степь, а над ней —
высокое, светлое небо, сидят
Баян и его слушатели. Ветер ше-
велит волосы на голове Баяна,
который рассказывает притих-
шим слушателям «о делах давно
минувших дней, преданьях старины глубокой». Вся картина на-
полнена светом, воздухом, пронизана поэтическим настроением.
Другое полотно В. Васнецова «После побоища Игоря Святосла-
вовича с половцами» — гимн храбрости и мужеству русских воинов.
Художник воссоздал трагическую, но в то же время и поэтическую
картину поля битвы, на котором за Русскую землю пали её сыновья.
Художник В. Перов сосредоточил всё своё внимание на образе
страдающей Ярославны: в отчаянии заломлены руки, запрокинута
голова. Мы как будто слышим жалобы, упрёки и молитвы княги-
ни, обращённые к природе: ветру, Днепру, «к светлому-пресветлому
солнцу». Она молит их не только о спасении Игоря, но и его дружины.
По-иному видит картину И. Горюшкин-Сорокопудов. Он тща-
тельно выписывает пейзаж и окружающие Ярославну предметы:
широкую ленту реки, колокольни, чуть чернеющие в Путивле,
избы, башню на крепостном валу, деревянный помост, на котором
вдали, спиной к зрителю, стоит Ярославна. Она как бы сливается
с пейзажем, и мы здесь уже не слышим отчаянной мольбы и кри-
ка, которые явно слышимы в картине В. Перова. Княгиня словно
молча ждёт. Её настроение и состояние передаются через пейзаж,
композиционно связанный с фигурой Ярославны.
Этидвеработы,написанныевразноевремя(В.Перовсоздалсвою
картину в 1880 году, И. Горюшкин-Сорокопудов — в 1904 году)
Худ. В. Перов. Плач Ярославны

и при помощи разных художественных средств, раскрывают каж-
дая по-своему поэтический образ Ярославны — символ верной люб-
ви и любящей женщины.
В гравюрах В. Фаворского изображения Игоря, Ярославны,
Буй-Тура, Всеволода, их дружин, Святослава Киевского поража-
ют глубиной раскрытия человеческих характеров и настроений.
Эпизоды битв, солнечного затмения передают весь драматизм пове-
ствования. Небольшие орнаменты и заставки (боевые стяги, свит-
ки) выполнены в духе древнерусского искусства.
Кроме В. Фаворского, к «Слову…» обращались и многие худож-
ники — Н. Калита, М. Грачёв, Д. Моор, а также художники при-
кладного искусства, воссоздавшие сюжеты «Слова…» на фарфоре,
хрустале и т. д. Первыми и древнейшими иллюстрациями к «Сло-
ву…» считаются миниатюры Радзивилловской летописи XV века,
восходящей к оригиналу XII века. Они изображают отдельные эпи-
зоды похода Новгород-Сиверских князей («Войско Игоря Святос-
лавовича захватывает половецкие вежи»; «Битва Игоря Святосла-
вовича с половцами», «Кони русских изнемогли в битве», «Стяги»
и др.). Миниатюры помогут учащимся лучше понять поэтические
образы «Слова…», эпоху, в которую оно создавалось.
— Составьте устное сообщение «Образы “Слова…”» в музыке,
поэзии, живописи».
Творческие опережающие задания (4 учащихся):
«историк»: общая характеристика эпохи Возрождения;
«литературовед»: литература эпохи Возрождения;
«искусствовед»: выдающиеся художники эпохи Возрождения;
«биограф»: жизнь и творчество Франческо Петрарки.
Приложение
Переводы и переложения «Слова…»
Вступление
Не пристало ли нам, братья,
начать старыми словами

печальные повести о походе Игоревом
Игоря Святославовича?
Пусть начнётся же песнь эта
по былинам нашего времени,
а не по замышлению Бояна.
Боян же вещий,
Если хотел кому песнь воспеть,
то растекался мыслию по древу,
серым волком по земле,
сизым орлом под облаками.
Вспоминал он, как говорил,
первых времён усобицы.
Тогда напускал десять соколов на стадо лебедей:
какую лебедь настигали,
та первой и пела песнь —
старому Ярославу,
храброму Мстиславу,
что зарезал Редедю пред полками касожскими,
красному Роману Святославовичу.
Боян же, братья, не десять соколов
не стадо лебедей напускал,
но свои вещие персты
на живые струны воскладал;
они же сами князьям славу рокотали.
(Перевод Д. Лихачёва)
Начало
похода
Начнём же, братия, повесть сию
От старого Владимира до нынешнего Игоря.
Натянул он ум свой крепостью,
Изострил он мужеством сердце,
Ратным духом исполнился
И повел храбрые полки свои
На землю половецкую за землю Русскую.
Тогда Игорь воззрел на светлое солнце,
Увидел он воинов своих, тьмою от него прикрытых,
И рек Игорь дружине своей:
«Братия и дружина!
Лучше нам быть порубленными, чем сдаться в полон.
Сядем же, други, на борзых коней
Да просмотрим синего Дона!»
(Переложение В. Жуковского)

Вторая битва
и поражение русских войск
От зари до вечера, день целый,
С вечера до света реют стрелы,
Гремлют остры сабли о шеломы,
С треском копья ломятся булатны
Середи неведомого поля,
В самом сердце Половецкой степи!
Под копытом чёрное всё поле
Было сплошь засеяно костями,
Было кровью алой полито,
И взошёл посев по Руси — горем!..
(Переложение А. Майкова)
«Золотое слово»
князя Святослава
И тогда великий Святослав
Изронил своё златое слово,
Со слезами смешанно, сказав:
«О сыны, не ждал я зла такого!
Загубили юность вы свою,
На врага не вовремя напали,
Не с великой честию в бою
Вражью кровь на землю проливали.
Ваше сердце в кованой броне
Закатилось в буйстве самочинном.
Что ж вы, дети, натворили мне
И моим серебряным сединам?..»
(Переложение Н. Заболоцкого)
О выразительном чтении
(Некоторые советы)
Как часто художественные произведения считают неинтерес-
ными и скучными только потому, что читатель не умеет следить
за движением мысли, не понимает многих слов и выражений, не
улавливает смысловые оттенки, связь отдельных частей.
Выразительное чтение учит вдумчивому отношению к тексту,
развивает вкус и воображение, сближает людей, даёт повод к обме-
ну мнениями, к размышлению.
Искусству выразительного чтения можно научиться. Вот не-
сколько первых советов.
Анализ содержания. Работа над рассказом, стихотворением или
отрывком из крупного произведения начинается с разбора содержа-
ния, с выяснения главной мысли, иными словами — с определения

темы и идеи. Только исходя из основной мысли выбранного для
чтения текста, можно определить части, логику развивающихся
событий и подготовиться к выразительному чтению.
Логическое чтение. Главная цель чтеца — быть правильно по-
нятым, донести до слушателей мысли автора. При подготовке к вы-
разительному чтению нужно сделать логический разбор текста,
т. е. уяснить мысль каждой фразы, вдуматься в её построение.
К средствам логической выразительности относятся логическая
пауза и логическое ударение.
Речь не течёт сплошным потоком, а прерывается небольшими
остановками (паузами). Пауза нужна, чтобы завершить одну часть
высказывания (группу слов, тесно связанных по смыслу) и перейти
к другой части.
Чаще всего логические паузы совпадают со знаками препина-
ния. Чаще всего — но не всегда.
В одних случаях знаки препинания не требуют логической паузы:
при кратких сравнительных оборотах (yy а поганого Кобяка, как
вихрь, вырвал);
при обращениях в середине или в конце предложения (yy сядем,
братья, на своих борзых коней; кручина, князь, разум твой по-
лонила).
В других случаях знака препинания нет, а логическая пауза
требуется:
часто (но не всегда) на границе между группами подлежащегоyy
и сказуемого (тогда великий Святослав — пауза — изронил зо-
лотое слово);
перед союзамиyy и, или (кинулся на борзого коня — пауза — и со-
скочил с него серым волком).
Точно и ясно донести авторскую мысль до слушателя помогает
и логическое ударение — интонационное выделение слов, которые
выражают главную мысль предложения или его части.
Эмоционально-образная выразительность чтения. Можно чётко
и ясно прочитать текст, правильно использовать логические ударе-
ния и паузы, а художественное произведение всё-таки «не дойдёт»
до слушателя, не затронет его. Почему? Чтению нужно отдать не
только разум, но и сердце, чтобы донести до слушателя бесконечное
разнообразие человеческих чувств: радость и горе, неудовлетворён-
ность и восторг, мягкую улыбку и злую иронию — словом, всё, что
выражает авторский текст. А для этого надо отчётливо представить,
«увидеть» то, о чём читаете, определить и выразить собственное от-
ношение к событиям, действующим лицам. Только искренность
переживаний и чувств чтеца могут затронуть слушателя.

Урок № 9
Тема. Общая характеристика эпохи Возрождения. Ф. Пе-
трарка — родоначальник лирики эпохи Возрожде-
ния (урок-конференция)
Цели: дать краткую характеристику эпохи Возрождения;
раскрыть общественно-исторические предпосылки
появления новой культуры, её гуманистический
характер; познакомить с жизнью и творчеством
Ф. Петрарки как родоначальника лирики эпохи
Возрождения.
Оборудование: портреты гуманистов эпохи Возрождения, запись на
доске.
Ход урока
Учитель. «Каждый человек — сын своих дел». Эти слова пи-
сателя эпохи Возрождения М. де Сервантеса так же злободневны се-
годня, как и много лет назад, в XVI веке, когда они были написаны.
Более четырёх веков отделяют нас от того великого времени, когда
человечество в своих деяниях, более не полагаясь на бога, дерзну-
ло опереться на себя. Это было пробуждение от тысячелетнего сна
средневековья, возрождение к полнокровной жизни, возвращение
античного наследия. Это был прогрессивнейший переворот из всех
пережитых до того времени человечеством.
— Великое искусство Возрождения! Прекрасное искусство!
Возникло оно из духовной потребности человека в самом себе,
из потребности определить своё место в мире. Художники слова,
кисти, резца прекрасно знали цену жизни и человека в ней со всеми
его страстями, клубком противоречий.
Жизнь и смерть, добро и зло, скупость и щедрость, радость
и горе, долг и бесчестье — всё это стало предметом художественно-
го исследования. Мастера Возрождения показали человека во всей
его полноте — ярко, сочно, убедительно!

Прикасаясь к тому или иному художественному образу эпо-
хи Возрождения, нельзя говорить об индивидуальности образов.
В сущности, на тот момент создавались образы-символы того или
иного проявления качества человеческого духа, поступка, линии
поведения. Общечеловеческая ценность при этом превалировала
над индивидуальным. Таким образом, через индивидуальность ху-
дожника пропагандировались образы-обобщения.
Глубже постичь особенности этого периода человеческой исто-
рии нам помогут Историк, Искусствовед, Литературовед, Биограф.
Предоставим им слово.
2. Сообщения учащихся: «историка», «искусствоведа»,
«литературоведа», «биографа»
(Остальные учащиеся по ходу слушания делают записи в те-
традях.)
«Историк». К концу XV — началу XVI веков большинство
стран Западной Европы вступает на путь капиталистического разви-
тия. Происходит быстрое разрушение основ феодального общества.
Начальный период этого процесса характеризуется ярким расцве-
том новой культуры. Его обычно называют эпохой Возрождения.
Если первоначально название означало возрождение к жизни
античного искусства, в котором люди того времени открывали род-
ственный им гуманистический дух, то более позднее его значение
заключается в пробуждении творческой активности человека в са-
мых разнообразных областях: в экономике и технике, в политиче-
ской жизни, в науке, литературе, искусстве.
Начинается движение против церкви — Реформация, носив-
шее и антифеодальный характер. Бурно развивающееся произ-
водство требует знаний реальной действительности. Христианско-
церковное учение, господствовавшее в средние века, было прони-
зано презрением к земному миру, недостойному, с точки зрения
церкви, познания, поэтому средневековая схоластика, обнаружив
полную несостоятельность, не могла удовлетворить потребности
в знании нового времени. Основоположники мировоззрения эпохи
Возрождения называют себя гуманистами.
Обратите внимание на значение слов «схоластика» и «гума-
низм», запишите их в свои словари. (Обращение к записи на доске).
Схоластика — средневековая университетская наука, изучаю-
щая «божественное». Впоследствии — синоним мёртвого, книжно-
го, оторванного от жизни знания.
Гуманизм (от лат. — человек; humanus — человече-
ский) — мировоззрение, признающее центром мироздания челове-
ка как часть природы, наиболее совершенное её творение.

Революционный переворот переживает и философия. Её глав-
ная цель — пробудить творческую мысль человека.
В это время закладываются основы современного естествоз-
нания, что отвечает и потребностям производства, и новым обще-
ственным отношениям, и зарождающимся взглядам на природу
и человека.
Изобретение книгопечатания Иоганном Гутенбергом способ-
ствует распространению не только грамотности среди населения,
значительному росту образованности, развитию наук, искусств,
в том числе художественной литературы.
О литературе Возрождения вам подробнее расскажет мой коллега.
«Литературовед». Художественная литература Возрожде-
ния выполняла задачу двоякого рода: разрушительную и созида-
тельную. Она подвергала критике феодальный уклад жизни и в то
же время выражала общественные, политические и эстетические
идеалы гуманистов.
(Обращение к записи на доске. Учащиеся переносят её в те-
традь.)
Представители литературы эпохи Возрождения
Италия: Данте Алигьери. «Божественная комедия».
Франческо Петрарка. «На жизнь мадонны Лауры». «На смерть
мадонны Лауры». «Сборник сонетов».
Джованни Боккаччо. «Декамерон».
Франция: Франсуа Рабле. «Гаргантюа и Пантагрюэль».
Томас Мор. «Утопия».
Испания: Мигель де Сервантес. «Дон Кихот».
Англия: Вильям Шекспир. «Гамлет».
В романе Франсуа Рабле затрагиваются глобальные педагогиче-
ские проблемы. Подвергается осмеянию схоластическая педагоги-
ка, отупляющая, убивающая активность воспитанников.
Многие идеи Рабле были взяты за основу педагогической прак-
тики в последующие века.
Роман Джованни Боккаччо «Декамерон» начинается с описа-
ния чумы во Флоренции. Он представляет собою сборник новелл,
которые рассказывают друг другу три юноши и семь молодых жен-
щин в течение десяти дней. Отсюда и название. В переводе оно озна-
чает десятидневник. Герои удалились в загородную виллу из зара-
женного города. В книге осмеивается духовенство. Утверждается
право человека на земные радости. Любовь изображается не только
как естественное, природное явление, но и как облагораживающее
чувство.

М. де Сервантес в своём произведении устами «безумно мудро-
го» рыцаря Дон Кихота высказывает демократические идеи, спо-
собные облагородить его время и не утратившие своего значения
сегодня: «превращать в рабов тех, кого господь и природа создали
свободными, представляется крайне жестоким… людям порядоч-
ным не пристало быть палачами своих ближних». Стремясь защи-
щать слабых и обездоленных, Дон Кихот проявляет необыкновен-
ное великодушие и мудрость.
Роман во многом представляет собою итог личной жизни
М. де Сервантеса, полной героических стремлений и катастрофиче-
ских неудач (мужественный солдат, отличившийся в бою, затем раб
у алжирского паши, совершивший четыре неудачных побега, но,
в конце концов, выкупленный миссионерами, агент по закупкам
провианта, сборщик недоимок, трижды попадающий в тюрьму...)
В романе изображается жизнь Испании классического периода.
В нём воплотились свойственные испанскому характеру благород-
ство, жёсткая ирония, мечтательность и суровый реализм. Между
тем эта книга дорога и понятна всем народам, ведь речь идет о под-
линной классике.
Первую в истории человечества целостную программу совер-
шенного социального устройства мы видим в «Утопии» Томаса
Мора. Писатель мечтал о равноправии, о коллективном труде, гу-
манности в воспитании, братских отношениях между людьми и на-
родами.
Однако гуманистические идеалы утверждались не только лите-
ратурой. Необыкновенно полно, свободно отразились они в живо-
писи.
«Искусствовед». Послушайте,друзья,стихотворениеЛ. Озе-
рова и представьте процесс создания портрета. А еще ответьте на во-
прос: что это за портрет и кто его написал?
Ещё не видно лица на портрете.
Ни рук на нём, ни одежды нет.
Как воплощается замысел в цвете?
Как возникает женский портрет?
Художник не отрывает взора
От натурщицы, от полотна.
— Можете шевелиться, синьора,
Ваша скованность мне вредна.
Смуглая женщина в свете зыбком,
Прост и чудесен её наряд.
Неуловима её улыбка,
Необъясним её чистый взгляд.

То ли улыбка, то ли догадка,
То ли намёк, то ли укор.
Бежит пробор по серёдке гладко
И пропадает тропой среди гор.
Да, это «Джоконда» Леонардо да Винчи. Необъяснима власть
колдовской улыбки этой женщины. И даже эксперимент японских
учёных, попытавшихся воспроизвести с помощью компьютерной
техники голос Джоконды, оказался лишь жалкой попыткой при-
близиться к тайне. Леонардо да Винчи не только живописец, скуль-
птор, но и архитектор, учёный, инженер, музыкант, поэт.
Печальна судьба многих работ Леонардо. Часть из них погибла,
канула в вечность. Не менее разрушительными для «Тайной вече-
ри» — знаменитой стенной росписи в одном из монастырей Мила-
на — стали время и заезжие туристы. Но то, что сохранилось, до-
шло до нас, не перестаёт восхищать и удивлять великой любовью
к людям.
Вечным мы называем и произведение Рафаэля «Сикстинская
мадонна». «Одной этой картины с лихвой хватило бы, чтобы сде-
лать имя автора, даже если бы он не создал ничего другого, бес-
смертным»,— писал Гете. Женственность материнства — вот что
воспел в ней великий Рафаэль.
Комментарий учителя
— Мы всего лишь бегло ознакомились с искусством эпохи Воз-
рождения, с именами великих гуманистов, которые в своём твор-
честве воспели человека как венец природы. К сожалению, у нас
нет возможности подробно остановиться на творчестве каждого из
них. Постарайтесь самостоятельно прочитать книги, о которых мы
говорили, узнать больше о художниках, имена которых здесь про-
звучали.
Итак, мы получили, хоть и неполное, представление об искус-
стве Возрождения. Одним из величайших творцов этой эпохи был
Франческо Петрарка. И я передаю слово «Биографу».
«Биограф». Петрарка, младший современник великого Дан-
те, был одним из наиболее ярких представителей итальянской
культуры эпохи раннего Возрождения. Его по справедливости счи-
тают первым великим гуманистом, родоначальником новой евро-
пейской поэзии.
Петрарка был образованным человеком. Он усиленно занимал-
ся юридическими науками, много внимания уделял изучению ан-
тичных авторов. Это понятно: в эпоху Возрождения интерес к ним
был всеобщим. Петрарка буквально преклонялся перед миром

античности: он стремился хотя бы мыс-
ленно перенестись в те времена, когда
творили наиболее почитаемые им авто-
ры — Цицерон и Вергилий. Поэт много
путешествовал по Европе, собирая и из-
учая памятники античной культуры. По
существу, он стал основателем направле-
ния в науке, которое называется «клас-
сическая филология».
В подражание «Энеиде» Вергилия
Петрарка написал поэму «Африка»
(1338–1342), оставшуюся, правда, не-
законченной. Тем не менее, именно она
принесла ему славу великого поэта. Петрарка был торжественно
увенчан лаврами на Капитолийском холме в Риме при огромном
стечении народа. В своей эпической поэме Петрарка прославлял
Древний Рим, стремясь оживить память о подвигах его героев.
Особое место в творчестве Петрарки занимает его «Книга о пре-
зрении к миру» (1342–1343). Автор назвал её «Моя тайна», потому
что написал её не для других, а для самого себя. Это была попытка
человека разобраться в своей душе, в противоречивых чувствах,
которые борются в его сердце.
Главные свои работы (в том числе и эпопею «Африка») Петрар-
ка писал на латинском языке, которым пользовались поэты и учё-
ные того времени, но в историю мировой литературы он вошёл пре-
жде всего как автор сонетов, собранных в особую «Книгу песен»
(«Канцоньере»). Они были написаны не на книжном (латинском),
а на народном (итальянском) языке.
Выполнение интерактивного упражнения «Ассоциативный ряд».
На доске записаны слова:
Возрождение,
гуманизм,
инквизиция,
утопия,
схоластика,
гармонический,
любовь.
Учащиеся называют событие, факт, эпизод, свои ассоциации,
связанные с каждым понятием.
Ф. Петрарка

1. Прочитать статью учебника по теме урока.
2. По материалам урока составить тезисы (письменно).
3. Индивидуальное опережающее задание: подготовить сообще-
ние об истории возникновения сонета.
4. Подготовить выразительное чтение сонетов Ф. Петрарки (7–8 уча-
щихся).
Урок № 10
Тема. Ф. Петрарка. Сонеты. Прославление любви как
одного из самых высоких чувств
Цели: углубитьзнанияучащихсяосонете;создатьатмосфе-
ру психо-эмоционального восприятия поэтических
шедевров Ф. Петрарки; совершенствовать навыки
выразительного чтения; воспитывать благородные
человеческие чувства.
Оборудование: портрет Ф. Петрарки, аудиозапись музыкальных
произведений Г. Ф. Генделя, Ф. Шуберта, Ж. Бизе,
Ф. Листа.
Ход урока
Проверка домашнего задания.
ІІІ. Постановка целей и задач урока.
Учитель. 6 апреля 1327 г. произошло событие, определившее
всю последующую жизнь и творчество поэта. В церкви святой Кла-
ры (г. Авиньон) он встретил молодую женщину по имени Лаура.
Она уже была два года замужем за знатным авиньонским дворя-
нином. Красота Лауры поразила Петрарку. В ее честь он и создал
целый цикл сонетов.
Мы мало что знаем о женщине, которую прославил поэт под
именем Лаура. Биографам Петрарки удалось установить, что она
была на четыре года моложе Петрарки, что у нее было 11 детей…
Нет и намёка на то, что она разделяла чувства влюбившегося

в нее молодого человека, нет даже сведений, что они вообще были
знакомы…
И биографам, и читателям всегда интересно знать, существо-
вали ли в жизни прототипы созданных образов. Но к поэзии это
никакого отношения не имеет. На самом ли деле встретил когда-то
Данте свою Лауру? Не выдумал ли вообще Петрарка свою Лауру?
Для нас важно одно: он создал бессмертные стихи, которые и через
столетия не перестают нас волновать, доставляют эстетическое на-
слаждение…
ІV. Работа над темой урока
1. Слушание сообщений об истории возникновения сонета
(Учащиеся по ходу слушания сообщений делают записи в те-
традях.)
а) Сонет — это особая строфа, состоящая из 14 строк (два че-
тырехстишия и два трехстишия). В этой строфе должно быть пять
рифм. Если обозначить одинаковые рифмы одинаковыми буквами,
то получится такая схема: абаб абаб ввг дгд (впрочем, возможны
и другие варианты расположения рифмующихся строк — но при
одном непременном условии: рифм в сонете могло быть только
пять.) Сонет считается одной из самых трудных стихотворных
форм. Теоретик классицизма Н. Буало в трактате «Поэтическое ис-
кусство» утверждал, что сонет создал сам Аполлон, чтобы наказать
слишком болтливых поэтов. Согласитесь, нужно обладать большим
мастерством и талантом, чтобы выразить свои мысли и чувства все-
го лишь в 14 строчках.
Сонет возник в конце эпохи Средневековья. Человек эпохи
Средневековья — мистик. Поэтому четверостишие стало отражени-
ем четырех элементов, из которых создан мир (земля, вода, огонь,
воздух), и является символом его материальной стороны.
б) История сонета насчитывает более 800 лет. Существует не-
сколько версий его происхождения. Сицилия, французская про-
винция Прованс и Италия оспаривают между собой право назы-
ваться родиной сонета.
Первые дошедшие до нас сонеты, датированные 1220 годом,
принадлежат Джакомо де Лентини, придворному нотариусу сици-
лийскому короля Фридриха ІІ (1215–1250). Со временем эта сти-
хотворная форма распространяется в разных итальянских горо-
дах. В XІІ веке сонет становится литературной модой. Итогом раз-
вития средневекового сонета стала книга Данте Алигьери «Новая
жизнь» (1292), которую он посвятил своей возлюбленной Беатриче.

Беатриче (что значит благословенная) становится для Данте симво-
лом любви и добродетели, божеством, которому он поклоняется.
Немало ученых считают, что Беатриче — это всего лишь вымы-
сел поэта, некий идеальный символ. С другой стороны, доказано,
что Биче Портинаре существовала на самом деле. Именно встре-
ча с ней заставила Данте впервые взяться за перо. А ее смерть по-
гружает поэта в глубокое отчаянье. «Новая жизнь» — это история
любви, возвысившей и облагородившей все чувства человека. Дан-
те решает всю жизнь посвятить воспеванию возлюбленной, создать
такое произведение, в котором скажет «о ней то, что никогда еще
не было сказано ни об одной женщине».
в) Навсегда в памяти человеческой осталось имя Беатриче как
воплощение красоты духовной, внутренней, как то светлое нача-
ло, которое является отблеском Божественного сияния. Искры от
этого сияния разлетелись во времени и пространстве и стали источ-
ником вдохновения для многих поэтов, живописцев, музыкантов.
И первый из них — младший современник великого Данте, первый
гуманист эпохи раннего итальянского Возрождения, родоначаль-
ник новой европейской поэзии Франческо Петрарка.
История любви Петрарки к Лауре записана в «Книге песен»
(«Канцоньер»), состоящей из 366 стихотворений о любви, 317 из
которых написаны в жанре сонета. В них поэт двадцать один год
признавался в любви своей донне. После ее смерти он разделил
стихи, ей посвященные, на две части: «На жизнь мадонны Лауры»
и «На смерть мадонны Лауры». До последнего вздоха поэт оставал-
ся верен памяти возлюбленной.
2. Выразительное чтение сонетов Ф. Петрарки
(на фоне музыкальных произведений композиторов
Г. Ф. Генделя, Ф. Шуберта, Ш. Бизе, Ф. Листа)
«О высший дар, бесценная свобода…»yy
«Коль не любовь сей жар, какой недуг…»yy
«Она ступает мягко на траву…»yy
«Меж стройных жен, сияющих красою…»yy
«Ты смотришь на меня из темноты…»yy
«Где ясное лицо, чей взгляд мне был приказом…»yy
«Ни ясных звезд блуждающие станы…»yy
3. Беседа по выявлению уровня восприятия лирики Ф. Петрарки
Какое впечатление произвели на вас сонеты Петрарки?yy
Трудно ли было воспринимать их?yy
Чем вам близки поэтические строки прослушанных сонетов?yy
Как развивается тема любви в сонетах Петрарки?yy

4. Комментированное чтение учителем сонетов 13, 35, 61, 132, 134
— В своих сонетах Петрарка создал идеальный образ женщины,
красота которой очищает и облагораживает душу поэта. Это сама
Любовь проходит в ее обличье, и душа поэта должна быть достойна
встречи с возвышенным блаженством. Здесь нет места низменным
чувствам (звучит сонет 13).
Лирический герой сонетов сознательно сторонится людей, стра-
шась, что они догадаются о его чувствах: «Брожу в полях задумчив,
одинок, безлюдные просторы выбирая…» (звучит сонет 35).
Он благословляет «день, месяц, лето, час», когда его взор впер-
вые встретил ее очи, благославляет ту внутреннюю боль, которую
ощутил, когда впервые встретил ее, благославляет и свои песни
(канцоны), которые посвящены ей:
Благословенны вы, что столько слав
Стяжали ей, певучие канцоны,—
Дум золотых о ней, единой, сплав!
Этому (61) сонету повезло с переводчиками. Кроме В. Иванова,
его еще переводили несколько поэтов, в их числе и Валерий Брю-
сов. Вот как звучат приведенные выше строки в его переводе (зву-
чит сонет 61):
Благословенны вы, мои канцоны,
Ей спетые, все мысли, что с тоской
Лишь к ней неслись, к ней, только к ней одной.
Сердце поэта разрывается между возвышенной, идеальной лю-
бовью и любовью земной. Эта внутренняя борьба мучает поэта; кон-
фликт кажется ему неразрешимым. Глубокие раздумья Петрарки
о сущности любви, о ее тайне, о том, несёт ли она человеку радость
или горе, является ли она для него добром или злом, отчетливо вы-
ражены в 132 сонете. (Звучит сонет 132.)
Той же мыслью проникнут 134 сонет, в котором поэт пишет
о своей душевной раздвоенности: «Восторг и страх в груди, пожар
и лед». (Звучит сонет 34.)
Но несмотря на эти мучительные раздумья, горькие сомнения,
Петрарка все же прославляет любовь, возвышающую, воскрешаю-
щую человека.
Что вам известно о сонете? Назовите его структурные признаки.yy
Докажите, что творчество Ф. Петрарки является характернымyy
явлением для раннего Возрождения.

VІ. Домашнее задание
1. Выучить один из сонетов (13, 35, 61, 132, 134) наизусть.
2. Познакомиться со сборником Ф. Петрарки «Канцоньере»
(«Книга песен»).
Урок № 11
Тема. Развитие умений работы над текстом художествен-
ного произведения. Составление собственного ком-
ментария к сонету (Ф. Петрарка. «Книга песен»)
Цели: обобщить знания о творчестве Ф. Петрарки как
создателя новой, психологической лирики; совер-
шенствовать навыки анализа поэтического текста;
обучать навыкам создания собственного коммента-
рия к одному из сонетов.
Ход урока
Чтение учащимися наизусть сонетов Петрарки (5–6 учащихся).
Учитель. Образную картину сонета даёт нам современная поэ-
тесса Н. Матвеева в своём стихотворении «К сонету»:
На четырёх на бронзовых своих
Широких ножках, вроде львиных лап,
Четырнадцатистрочный прочный стих
Стоит в веках — и сдвинулся хотя б!
— На какие особенности сонетной формы указывает Н. Матвее-
ва в своём четверостишии?
Сегодня на уроке мы продолжим разговор о сонете, проанали-
зируем идейное своеобразие сонетов Петрарки, научимся создавать
собственный комментарий к одному из сонетов.

1. Подготовительная работа по составлению собственного
комментария к сонету: аналитическое чтение сонетов из
сборника «Канцоньере» («Книга песен»)
а) Выразительное чтение и анализ I сонета
Беседа
О чём просит читателей Петрарка в этом своеобразном поэтиче-yy
ском предисловии к сборнику?
Почему поэт надеется на «участие» влюблённых?yy
Какие эпитеты использует он, характеризуя былое чувство?yy
Сонеты Петрарки — это воспоминания о прошедшей любви,
о юности, написанные пожилым, много видевшим и испытавшим
человеком, который выражает надежду, что его поэтические стро-
ки вызовут «участие» влюблённых и эмоциональное сопереживание
у читателей.
б) Чтение ССХХ и ХС сонетов (портрет Лауры)
Беседа
С чем сравнивает Петрарка волосы Лауры, её щёки и губы?yy
Какие похожие черты портрета возлюбленной можно отметить,yy
если сопоставить два сонета?
Какие сходные эпитеты и метафоры использовал Петраркаyy
в обоих стихотворениях?
Что чувствует в своём сердце поэт, когда видит любимую?yy
в) Постановка проблемного вопроса
— Что в сонете ХС сближает Лауру с Беатриче Данте Алигьери?
Выразительно прочитайте эти строки. Какое настроение они у вас
вызывают?
Комментарий учителя. В предшествующей творчеству Петрар-
килитературнойтрадициисуществовалиособыепоэтическиештам-
пы, которым был обязан следовать стихотворец: волосы возлюблен-
ной сравнивались с золотом, щёки — с белизной снега, глаза — со
звёздами, губы — с лепестками роз. Подобный портрет имел очень
мало общего с обликом реальной женщины, рождался особый, воз-
вышенный образ Прекрасной Дамы, символизирующий высокие
порывы души поэта, его служение идеалу. Часто сквозь подобный
чарующий женский образ в его поэзии проступала некая отвле-
чённая философская или нравственная идея. Петрарка не порвал
ещё с традицией поэтической аллегории символа, однако наполнил
её новым содержанием. Сохраняя мотив поклонения Прекрасной

Даме, поэт делает главной темой сонетов жизнь собственного серд-
ца, вводит читателя в глубины своей души, в мир чувств и пережи-
ваний. Именно благодаря этой особенности лирики Петрарки мы
воспринимаем его как поэта нового времени — Возрождения. На
место отвлечённой идеи приходит живая жизнь.
г) Выразительное чтение сонетов СССХІ и CCLXIX
(поэтическое осмысление любви)
Беседа
О чём поёт соловей? Отчего его пение так сильно трогает душуyy
поэта?
Что придаёт трагизм поэтическим строкам?yy
Почему поэт считает любовное чувство обманом?yy
Что слышится поэту в звуках окружающего мира?yy
Как они перекликаются с его душевным состоянием?yy
О чём шепчет поэту голос Лауры? Что она разъясняет ему?yy
д) Выразительное чтение сонетов XXXII и CCLXI
(разочарование поэта в жизни и ожидание смерти)
Беседа
Какие мысли возникают у поэта в конце жизни? Какие ценно-yy
сти ему остаются?
Может ли любовь противостоять времени?yy
Что остаётся человеку в старости?yy
2. Создание собственного комментария к сонету (работа в парах)
а) Задание
Прочитайте сонет CXXXIV. Выясните, какие чувства пережи-yy
вает лирический герой в одно и то же время. Найдите поэтиче-
ские строки, наиболее красноречиво передающие драматизм
душевного состояния Ф. Петрарки.
Какой художественный приём использован в построении этогоyy
сонета?
б) Задание
Прочитайте сонет CCXVIII Ф. Петрарки. Проследите развитиеyy
содержания сонета по строфам:
Найдите в первой строфе образ — смысловую доминанту. Како-yy
ва главная мысль первой строфы?
Как развивается эта мысль во второй строфе? Расшифруйте за-yy
ключённую в ней поэтическую антитезу.
Почему так часто употребляется предлог «без» в третьей строфе?yy
Какова основная идея, выраженная в двух последних строкахyy
(сонетном замке)?

Можно ли, по-вашему, подчинить содержание сонета общейyy
схеме «тезис — развитие тезиса — антитезис — синтез»? Обо-
снуйте своё мнение.
Сонет CCXVIII Ф. Петрарки — один из немногих сонетов, в ко-
тором автор не только не нарушил строгую сонетную форму, но
и остался верен принципам воплощения сонетного содержания «те-
зис — развитие тезиса — антитезис — синтез». Кроме того, учащие-
ся обостряют своё восприятие текста поиском смысловых доминант
и путей воплощения этих смыслов в конкретных образах. Подобный
подход к анализу развивает восприятие такой сложной формы, как
сонет, даже у самых невнимательных, неподготовленных читателей.
в) Самостоятельная работа над составлением собственного
комментария к одному из сонетов (по выбору учащихся)
Консультация учителя
— Для предлагаемой творческой работы — лишь самые общие
рекомендации:
Раскройте тему, идею, композицию, строфику сонета.yy
Излагаясодержание каждой части сонета(лучшевсегоделатьэтоyy
близко к тексту, цитируя), поясните мысли, чувства (душевное
состояние, настроение) лирического героя. Рассказывая, о чём
говорит поэт, какие чувства испытывает, скажите, как он это де-
лает, какие средства поэтического языка для этого использует.
Какое впечатление произвел на вас сонет? Какие строки показа-yy
лись наиболее значительными и почему?
Как, по-вашему, надо читать отдельные части сонета и весь со-yy
нет в целом?
г) Слушание комментариев к сонету: 3–4 учащихся
(с обобщением и рецензированием учителя)
Литература развивается, и жанры возникают и стареют, рожда-
ются и умирают. Лишь немногие жанры пережили столетия, и сре-
ди них — сонет…
1. Написать сочинение-миниатюру на одну из тем: «Образ Лауры
в сонетах Петрарки», «Лирический герой “Книги песен”».
2. Опережающее задание. Подготовить сообщение на тему:
«Жизнь и творчество Данте».

Урок № 12
Тема. Внеклассное чтение. Лирика Данте и Петрарки
(урок-исследование)
Цели: познакомить с жизнью и творчеством Данте; про-
следить развитие сонета; развивать умение само-
стоятельно обрабатывать теоретический материал;
совершенствовать навыки анализа поэтического
текста; воспитывать понимание сложного чувства
любви.
Оборудование: портреты Данте, Петрарки, Беатриче, Лауры; обоб-
щающая схема, таблица.
Ход урока
дущего урока).
Учитель. К вечной теме любви всегда обращались поэты
и художники, композиторы и скульпторы, писатели и философы:
Данте и Сапфо, Петрарка и Шекспир, Рафаэль и Рубенс, Пушкин
и Глинка, Тургенев, Тютчев, Куприн, Бунин, Блок, Есенин, Булга-
ков. Этот список можно продолжать и продолжать.
Ведь именно любовь — источник
вдохновения разных поколений.
И вот уже 9-летний Данте встретил
девочку Беатриче и поклонялся ей всю
свою жизнь. Образ Беатриче, предельно
идеализированный, пребывает в центре
всего творчества Данте, о любви к ней он
рассказал в книге «Новая жизнь», а поз-
же — в «Божественной комедии».
А потом молодой Петрарка увидел
в церквипрекраснуюЛауру.Сборниксти-
хотворений Петрарки, посвященный его
возлюбленной Лауре,— первый образец
гуманистической поэзии, раскрывающий
тончайшие переживания влюбленного. Данте

Говорить о жизни и творчестве таких гениев, как Данте и Пе-
трарка, сложно: они жили в разное время, по-разному создавали
свои произведения, но на нашем уроке их объединяет сонет.
— «Новая жизнь» — это первая книга Данте. Она была написа-
на в 1292–1293 гг. Книга состоит из стихотворений и прозаическо-
го рассказа, призванного придать «Новой жизни» некоторое един-
ство. Это книга о любви, возвысившей и облагородившей чувства
человека, всю его жизнь.
Данте рассказывает о том, как в 9 лет он встретил маленькую
Беатриче, которая была того же возраста. Уже тогда душа поэта
«содрогнулась».
Следующая встреча произошла лишь через 9 лет. (Чуть дальше
мы расскажем, почему для поэта цифра 9 была наполнена особым
смыслом.) Теперь Беатриче поклонилась Данте. Этот поклон дал
ему ощущение неизъяснимого блаженства: «Я испытал такую сла-
дость, что, словно опьяненный, покинул людей, уединился в своей
комнате и стал размышлять об Учтивейшей».
Данте влюбляется в девушку, но не раскрывает своих чувств: он
боится опорочить ее имя. На протяжении всей книги поэт неодно-
кратно говорит о том, какое облагораживающее влияние оказывает
Беатриче на всех людей — не только на него одного. Это — сама
добродетель. Любовь, которую она пробуждает, оказывается путем
к духовному возрождению.
Смерть Беатриче погружает поэта в глубокое отчаяние. Он ре-
шает всю свою жизнь посвятить воспеванию возлюбленной, соз-
дать такое произведение, которое оказалось бы достойным ее памя-
ти. Исследователи видят здесь намек на будущую «Божественную
комедию».
Беатриче (что значит благословенная) становится для Данте
светлым символом любви и добродетели, божеством, которому он
поклоняется.
Немало ученых считают, что Беатриче — это всего лишь вымы-
сел поэта, некий идеальный символ. С другой стороны, доказано,
что Беатриче Портинаре существовала на самом деле. Сохранилось,
например, завещание ее отца, в котором упомянуто ее имя…
Но что это нам дает? В любом случае, поэт создавал поэтический
образ, и его ни в коем случае нельзя свести просто к конкретному
прототипу.

Ясно одно: впервые в истории европейских литератур было соз-
дано автобиографическое произведение, которое раскрывает перед
читателем внутренний мир автора, повествует в поэтической фор-
ме о радостях и печалях, надеждах и утратах человека, способного
к сильным и искренним чувствам. Впервые поэт осмелился наде-
лить божественными чертами земную женщину. А поскольку та-
кой книги еще не было, она стала главным ориентиром для других
поэтов, прежде всего Петрарки, с творчеством которого мы позна-
комились на предыдущих уроках.
2. Слушание сообщений о жизни и творчестве Данте
3. Коллективная работа над составлением сравнительной
таблицы (запись на доске и в тетрадях)
Данте Петрарка Сонет
Родился в Италии
(1265–1321)
Родился в Италии
(1304–1374)
Возник в Италии
в XIII веке
Сборник сонетов «Но-
вая жизнь»
Сборник сонетов «Кни-
га песен»
Жанр лирической
поэзии из 14 строк
Изгнание Добровольное одино-
чество
Тема: любовь, чувства
2. Интерактивная беседа (прием «Микрофон»)
Что такое любовь? Какие ассоциации возникают у вас с этимyy
словом? Попробуйте заполнить ассоциативный ряд (запись на
доске и в тетрадях).
Л — …
Ю — …
Б — …
О — …
В — …
Ь — …
«Любви все возрасты покорны…» Так ли это?yy
«Любовь сильнее смерти…» Согласитесь или опровергните этоyy
мнение.
Обобщение учителя
— Ваши ответы показывают, что вы понимаете сложность этого
высокого человеческого чувства. А это значит, вы сможете понять со-
неты Данте и Петрарки, ибо они посвящены его величеству Любви…
3. Выразительное чтение учителем нескольких сонетов
Данте и Петрарки (по выбору учителя)

4. Творческая работа в парах над содержанием сонетов
Данте и Петрарки
Задание
а) Прочитайте сонеты (1 сонет Данте и 1 сонет Петрарки);
б) определите тему каждого сонета;
в) определите специфику художественного образа;
г) определите основную мысль.
5. Презентация творческих работ
Коллективная работа над составлением обобщающей таблицы.
Написать сочинение-рассуждение (миниатюру) «Любовь в жиз-
ни Данте и Петрарки».
Урок № 13
Тема. Тематическая контрольная работа по теме «Антич-
ная литература. Литература средних веков и эпохи
Возрождения» (тестовые задания)
Цель: контроль знаний, умений и навыков по изученной
теме.
Оборудование: тестовые задания (2 варианта).

Ход урока
II. Контроль знаний, умений и навыков учащихся
I вариант
Низкий уровень
1. Хронологические рамки развития античной литературы:
а) VIII ст. до н. э. — V ст. н. э.;
б) XII ст. до н. э. — I ст. н. э.;
в) VI ст. до н. э — II ст. н. э.
(1 балл)
2. Главный предмет изображения в античной литературе:
а) внутренние, психологические переживания человека;
б) духовное, мистическое восприятие мира;
в) внешний, материальный мир.
(1 балл)
3. Поэма «Илиада» рассказывает о:
а) восстании рабов и его подавлении;
б) событиях последнего года Троянской войны;
в) осаде и сдаче Карфагена.
(1 балл)
Средний уровень
4. Найдите соответствие.
1) Эпоха Возрождения а) В. Шекспир
2) Эпоха Средневековья б) Ф. Петрарка
в) Леонардо да Винчи
г) Мигель де Сервантес
(1 балл)
5. Роды художественной литературы — это:
а) роман, стихотворение, басня;
б) эпос, лирика, драма;
в) трагедия, басня, гимн.
(1 балл)
6. Музы — покровительницы поэтических жанров — это:
а) Полигимния, Клио, Терпсихора;
б) Эрато, Эвтерпа, Урания;
в) Полигимния, Эрато, Эвтерпа.
(1 балл)
Достаточный уровень
7. Назовите время появления и создания произведений древнерус-
ской литературы. (1 балл)

8. Обозначьте хронологические рамки античной эпохи. Опреде-
лите, в чём заключается сущность понятия «античный мир».
(2 балла)
Высокий уровень
9. Выполните одно из заданий.
а) Можем ли мы сказать, что наставления Владимира Монома-
ха актуальны сегодня?
б) Докажите, что творчество Ф. Петрарки является характер-
ным явлением для раннего Возрождения.
в) Чем привлекает наших современников искусство древних
греков и римлян? Что поражает в нём и вызывает наше вос-
хищение?
(3 балла)
Всего: 12 баллов.
II вариант
1. В основе произведений античной литературы лежит:
а) воспроизведение мифологических тем;
б) идеи выдающихся политиков античности;
в) религиозные идеи, сюжеты, образы.
(1 балл)
2. Музы — это:
а) служительницы в храме искусств;
б) богини науки и искусства;
в) исполнительницы танцев в театральных представлениях.
(1 балл)
3. Тема поэмы «Одиссея»:
а) сражение греков с троянцами;
б) мщение богов людям за неповиновение;
в) возвращение героя-путешественника.
(1 балл)
4. Какие признаки характеризуют эпоху Возрождения?
а) Сильное влияние церкви;
б) человек, личность — высшая ценность;
в) бурный расцвет литературы и искусства;
г) человек ценен как творение бога.
(1 балл)
5. Древние греки называли театр:
а) храмом искусств;

б) школой для взрослых;
в) наслаждением богов.
(1 балл)
6. Кто разделил художественную литературу на эпос, лирику,
драму?
а) Геродот;
б) Платон;
в) Аристотель.
(1 балл)
7. Назовите известные памятники письменности древнерусского
периода. (1 балл)
8. Назовите основные жанры литературы, возникшие в античную
эпоху, охарактеризуйте их. (2 балла)
а) Представьте, что вам нужно составить духовное завещание
потомкам. О чём вы им скажете?
б) Дайте развёрнутый ответ на вопрос «В чём проявляется вели-
кий гуманистический смысл литературы эпохи Возрождения?»
в) Что является живительным источником материальных и ду-
ховных сил древних греков и римлян? Как вы считаете, по-
чему этот источник неисчерпаем?
(3 балла)
III. Домашнее задание
Подготовить «Литературные визитки» о жизни и творчестве
Ж. Б. Мольера (2 учащихся).
Урок № 14
Тема. XVII век — эпоха расцвета классицизма в искусстве
Франции.Ж.Б.Мольер —знаменитыйкомедиограф
эпохи классицизма
Цели: раскрыть основные положения эстетики классициз-
ма, смысл понятия «литературное направление»;
ознакомить с творческой судьбой Ж. Б. Мольера;
показать его роль в развитии жанра комедии.
Оборудование: портрет Мольера, репродукции произведений живо-
писи, архитектуры XVII–XVIII вв.

Ход урока
Учитель. Давайте представим себе, что все мы — персонажи
пьесы. К тому же для вас эта роль не нова, ведь каждый урок — это
своеобразный спектакль, а сценарий, обычно написанный учите-
лем, редактируется, совершенствуется вами, учениками.
Вы обмениваетесь мыслями, впечатлениями (это единство дей-
ствия) на протяжении определенного времени — 45-ти минут (это
единство времени) в одном помещении — кабинете литературы
(это единство места).
Итак, придерживаясь основного правила классицизма, попро-
буем составить определенное представление о том, каковы основ-
ные эстетические принципы этого литературного направления.
1. Лекция учителя (с попутным тезированием учащимися
основных положений)
— Классицизм — литературное направление, получившее раз-
витие в XVII и XVIII вв. Одним из важных принципов этого направ-
ления было подражание классическим образцам античности —
Древней Греции и Древнего Рима. Предполагалось, что человече-
ская природа неизменна, и поэтому во все времена и у всех народов
должны быть одни и те же представления о прекрасном.
Писатели классицизма считали, что произведение искусства
нужно создавать по определенным правилам, обязательным для
всех. Считалось, например, невозможным смешивать высокое
и низкое. Поэтому литературные жанры строго разграничивались.
В поэзии самым высоким жанром была признана ода, в прозе — тор-
жественная речь, в драматургии — трагедия. Комическое могло
появиться только в «низких» жанрах: басне, эпиграмме, комедии.
У каждого жанра существовали характерные для него темы, об-
разы и, конечно, стиль. Например, в трагедии действующими ли-
цами обычно выступали цари, князья, государственные деятели.
Лишь высокие героические чувства должны были здесь привлекать
читателей и зрителей. Основное содержание классицистической
трагедии — конфликт между долгом и чувством, между обществен-
ным и личным. В драматическом произведении предписывалось

соблюдать три единства: единство вре-
мени, места и действия. События пьесы
должны были разворачиваться лишь в те-
чение одних суток, в одном и том же ме-
сте. Главную интригу нельзя было ослож-
нять другими, дополнительными линия-
ми повествования. В этих требованиях
проявлялось стремление к «правдоподо-
бию», понимаемому еще очень букваль-
но. С другой стороны, здесь заметно же-
лание придать произведению предельную
стройность и логическую завершенность.
Разум провозглашался высшим началом
в человеке. Страсть признавалась губи-
тельной, если она противоречила разуму.
Герои в литературе классицизма чаще
всего резко разделялись на положительных и отрицательных. В ха-
рактере каждого героя подчеркивалось преимущественно какое-то
одно, самое главное качество. В этом проявилось стремление к обоб-
щению, присущее искусству классицизма.
Классицизм в искусство пришел на смену предшествовавше-
му ему направлению — барокко (от итальянского слова «причуд-
ливый»), которое развивалось в XVII и продолжало существовать
в XVIII в. Особенно ярко и значительно искусство барокко прояви-
лось в русской архитектуре XVIII столетия, в частности в построй-
ках В. Растрелли (Зимний дворец в Петербурге, Екатерининский
дворец в Пушкине), отличающихся богатством и затейливостью
отделки. Классицизм принес в литературу новые принципы — чет-
кость, простоту, строгость форм.
В живописи, скульптуре и декоративном искусстве классициз-
ма часто встречались исторические и мифологические сюжеты.
Так, в картине «Владимир и Рогнеда» художник А. П. Лосенко
изобразил русского князя Владимира, победившего половцев, и по-
ловецкую княжну Рогнеду. Получают распространение парадные
живописные и скульптурные портреты, на которых люди XVIII в.
представлены в виде античных богов или героев (например, памят-
ник А. Суворову работы М. Козловского). Высокий героический
пафос, идеи гражданского, патриотического служения — вот чем
сегодня близко нам искусство классицизма.
2. Закрепление теоретического материала
(ознакомление со статьей учебника по теме урока)
Худ. П. Миньяр.
Портрет Ж. Б. Мольера

3. Коллективная работа над составлением схемы
«Жанры классицизма»
(Запись на доске и в тетрадях.)
С возникновением профессионального театра появляются и пер-
вые профессиональные драматурги, которые пишут пьесы специ-
ально для определенной труппы.
XVII в. во Франции — время расцвета искусства классицизма,
который создал и свою сценическую школу, определившую на мно-
гие годы стиль актерской игры: торжественность и величавость поз
и жестов, мастерство декламации.
Развитие французского театра в эпоху классицизма теснейшим
образом связано с творчеством двух авторов замечательных траге-
дий: Пьера Корнеля (1606–1684) и Жана Расина (1639–1699). Но
случилось так, что их драматические произведения сейчас вызыва-
ют лишь почтительный интерес — не больше. А комедии Мольера,
их современника, и сегодня включаются в театральный репертуар
и доставляют зрителям высокое эстетическое наслаждение.
5. Презентация «Литературных визиток» о жизни и творчестве
Ж. Б. Мольера (см. домашнее задание предыдущего урока)
1. «Мозговой штурм» ( работа в группах)
1 группа. Дайте общую характеристику классицизма как худо-
жественного направления.
2 группа. Расскажите о проявлении принципов классицизма
в разных видах искусства — архитектуре, живописи, скульптуре,
литературе.
3 группа. В чем отличие мольеровских пьес от традиционных
произведений?

2. Презентация результатов работы представителями групп
1. Прочитать комедию Ж. Б. Мольера «Мещанин во дворянстве».
ние (2 учащихся) об истории создания комедии.
Урок № 15
Тема. Ж. Б. Мольер. «Мещанин во дворянстве» — сатира
на дворянство и невежественных буржуа
Цели: показать комическое в пьесе, заключающееся в кон-
трасте между простодушной и грубоватой натурой
Журдена и его претензиями на аристократичность;
обогатить знания учащихся о комедии как драма-
тургическом классицистическом жанре; совершен-
ствовать навыки выразительного чтения в лицах
и анализа фрагментов комедии.
Оборудование: иллюстрации к комедии.
Ход урока
Выполнение тестовых заданий — 5 минут (работы сдаются
учителю для последующего анализа и оценивания)
1) Жан Батист Поклен — это…
а) театральный псевдоним Мольера;
б) настоящее имя Мольера;
в) девичья фамилия его матери.
2) Мольера не приняли при жизни в члены Французской акаде-
мии, потому что…
а) его произведения часто запрещались;
б) против него выступала церковь;
в) он работал в «низком» жанре комедии;
г) он был актером.
3) Зачеркните неправильный ответ. Мольер сотрудничал с театрами:
а) «Бургундский отель»; б) «Пти Бурбон»;
в) «Пале Рояль»; г) «Блестящий».

4) Какую из пьес Мольера было запрещено не только ставить на
сцене, но и читать?
а) «Мещанин во дворянстве»; б) «Мизантроп»;
в) «Скупой»; г) «Тартюф»;
д) «Дон Жуан»; е) «Смешные жеманницы».
5) Комизм сюжетной коллизии пьес Мольера заключается в…
а) комичности характеров;
б) комичности ситуации;
в) несоответствии реальных событий и их восприятии персона-
жем.
6) Главный герой комедии «Мещанин во дворянстве» Журден
стремится…
а) разбогатеть;
б) прославиться;
в) выдать дочку замуж за богатого;
г) стать дворянином;
д) жениться на маркизе;
е) получить награду от короля.
7) Достигнуть цели господину Журдену не удалось из-за…
а) отсутствия образования;
б) непорядочных действий господина Доранта;
в) того, что его высмеял Клеонт;
г) того, что он выбрал неверный путь в жизни.
8) Главный сатирический удар комедии «Мещанин во дворянстве»
направлен против…
а) дворянского общества;
б) аристократической верхушки, феодальной знати;
в) духовенства.
9) Мольер раскрывает характеры героев преимущественно че-
рез…
а) их действия; б) диалоги персонажей;
в) монологи персонажей; г) ремарки.
10) Мольер считал, что главная задача и цель комедии…
а) веселить зрителя;
б) высмеивать человеческие недостатки;
в) исправлять людей;
г) формировать эстетические вкусы зрителей.
11) Основной конфликт пьес Мольера — это конфликт между…
а) страстью и разумом;
б) героем и обществом;
в) представителями старшего и младшего поколения.

Учитель. Комедия-балет «Мещанин во дворянстве», одна из
наиболее реалистических и социально глубоких пьес Мольера,
создавалась по прямому заданию Людовика XIV в совершенно не-
обычной для драматурга обстановке и доставила ему много хлопот
и труда. Премьера спектакля состоялась 14 октября 1670 года в за-
городном королевском замке Шамбор.
Сюжет «Мещанина во дворянстве», как обычно у Мольера, до-
вольно несложен: здесь изображён наивный и тщеславный буржуа
Журден, ослеплённый внешней мишурой аристократического об-
щества и тщетно стремящийся усвоить манеру и лоск дворян, что-
бы таким путем подняться вверх по общественной лестнице. При
этом он не замечает, что пройдоха-аристократ Дорант, на которого
он силится быть похожим,— низкий авантюрист, присосавшийся,
как пиявка, к его кошельку. Мольер задался целью высмеять ту-
пых и тщеславных буржуа, стремящихся во всем подражать при-
дворной аристократии. Вместе с тем он сатирически изображает
нравы этой аристократии, которая для тщеславных буржуа кажет-
ся венцом совершенства и вкуса.
Действие комедии происходит в Париже, в доме Журдена. Пер-
вое и значительная часть второго действия состоят из сцен «обуче-
ния» Журдена учителями музыки, танцев, фехтования и филосо-
фии. В полных искристого остроумия диалогах вырисовываются
характеры основных действующих лиц комедии, проясняется сама
суть комического конфликта, даются блестящие зарисовки фран-
цузской действительности и выявляются основные проблемы про-
изведения. Как же создавалась эта комедия?
1. Слушание сообщений об истории создания комедии
2. Работа над I и II действиями комедии
а) Аналитическая беседа
Что способствует развитию действия в комедии?yy
Почему Журдену так хочется походить на дворянина?yy
Что ему мешает в осуществлении этого желания?yy
Что собой представляют учителя Журдена?yy
Какие черты характера Журдена раскрываются на «уроках»?yy
Кто вам показался на этих «уроках» смешнее и безобразнее —yy
Журден или его учителя?

б) Работа в парах: выразительное чтение по ролям
(действие II, явление 8, 9)
— Как раскрывается в этой сцене характер Журдена?
в) Обобщение учителя
Характер господина Журдена никак нельзя свести к какой-то
одной-единственной черте. Он тщеславен, наивен, доверчив, взбал-
мошен, любопытен. Что же является основным в его характере?
Трудно сказать. И уже одно это делает образ Журдена ярким, мно-
гозначным, полнокровным, лишенным схематичности. Это персо-
наж так называемой высокой комедии.
Комедия — один из видов драмы, изображающий такие жиз-
ненные явления и человеческие характеры, которые вызывают
смех. В этом жанре широко используются все формы комического:
юмор, сатира, ирония и т. д. Комедия высмеивает все, что противо-
речит общественному идеалу или норме.
Различают комедию положения (когда источником комизма
являются всякого рода случайности, нередко нелепые стечения об-
стоятельств) и комедию характеров (здесь комизм основан на столк-
новении людей определенных характеров с неожиданными или
трудноразрешимыми ситуациями). В последнем случае действую-
щие лица изображаются более глубоко, а сюжетная интрига выпол-
няет подчиненную роль. Впрочем, в комедии нередко сочетаются
обе разновидности.
В эпоху классицизма возникло понятие «высокая комедия», за-
рождение которого связано с именем Мольера, потому что именно
в его комедиях ставились серьезные, «высокие» проблемы — со-
циальные, философские, нравственные. Проницательный Пушкин
заметил, что «высокая комедия не основана единственно на схеме,
но на развитии характеров,— и что нередко {она}близко подходит
к трагедии». Мы еще встретимся в дальнейшем с подобными слу-
чаями в русской литературе (отчасти это проявится уже в «Недо-
росле» Фонвизина, а более полно в «Горе от ума» Грибоедова и в ко-
медии Чехова «Вишневый сад»).
Работа в парах
Задание
а) Проследите за развитием действия в комедии. Озаглавьте каж-
дый ее акт.
б) «Мещанин во дворянстве» — комедия положения или характе-
ров? Ответ аргументируйте.

в) Есть ли в «Мещанине во дворянстве» черты высокой комедии?
Докажите вашу точку зрения.
Подготовить ответ на вопрос: «Какие новые свойства характера
Журдена раскрываются в сценах общения героя с его домашними
и во встречах с аристократами?» Подумайте, как бы вы, будучи ре-
жиссером, поставили явление 3 из III действия (прием мизансце-
нирования).
Урок № 16
Тема. Ж. Б. Мольер. «Мещанин во дворянстве». Особен-
ности комедийной интриги и изображения харак-
теров
Цели: продолжить работу над характеристикой образов
персонажей комедии; расширить представления
учащихся о комедийном мастерстве Мольера; его
художественных открытиях; совершенствовать уме-
ние критически мыслить, обосновывать свою точку
зрения.
Оборудование: иллюстрации к комедии, раздаточный материал для
работы в группах.
Ход урока
Аналитическая беседа
Как ведёт себя Журден в отношениях с домашними?yy
Какие новые свойства характера героя раскрываются в его вза-yy
имоотношениях с женой, служанкой, дочерью и её женихом?
Учитель. Во все времена, во все эпохи каждый представитель
рода человеческого претендует на звание Человека, и каждый по-
своему стремится его заслужить.

Аристократизм, достоинство… Кто б не хотел обладать этими
качествами? Но часто человек в погоне за ними теряет своё «я»,
превращаясь в посмешище.
Помочь таким людям в поиске истины может смех, так как он
раскрывает самые потайные уголки человеческой души, показыва-
ет суровую правду о самом себе…
Попробуем и мы с вами заглянуть в тайны души человеческой
героев пьесы «Мещанин во дворянстве».
1. Чтение в лицах и анализ III и IV действия комедии
а) Действие III, явление 3
Беседа
Почему эта сцена вызывает смех? В чём видит Журден своё пре-yy
имущество перед женой и служанкой? Это преимущество мни-
мое или настоящее? И в чём оно всё-таки есть?
В интригу комедии вплетается любовная история Люсильyy
и Клеонта, которая помогает укрупнить одну из граней мечты
Журдена. Почему Журден не хочет отдавать свою дочь за Кле-
онта? (Клеонт — не дворянин, а Журден мечтает сделать её
маркизой, а ещё лучше — герцогиней.)
Почему Журден быстро соглашается отдать дочь за турка?yy
Почему он легко поверил в маскарад с турками?yy
б) Действие III, явление 4–6
Беседа
Какую характеристику аристократа Доранта можно составитьyy
на основе указанных сцен?
В чьи уста вкладывает автор комедии эту характеристику?yy
Чем отличается речь Доранта от речи Журдена?yy
Кто из персонажей и почему вызывает вашу симпатию?yy
Как изображены в пьесе люди из народа? В чём их отличие отyy
остальных персонажей?
Кто из героев выражает идеи автора и каковы эти идеи? Дока-yy
жите цитатами из текста.
2. Обобщение учителя
— Журден очень похож на одного из героев средневековой ли-
тературы, которого почти таким же способом посвящали в рыцари.
Конечно, это Дон Кихот. Что же объединяет этих персонажей? Над
обоими смеются, потому что они неоднократно попадают в нелов-
кое положение.

Попытаемся сопоставить сумасшествие Дон Кихота и Журдена.
— Где его истоки? Что является толчком к нему?
Оба героя не удовлетворены серой действительностью (один
ограничен рамками крохотного поместья, где ничего не проис-
ходит, другой — домашним обыденным миром торговцев, быта),
обоим хочется чего-то другого, более яркого, насыщенного, одухо-
творённого, возвышенного. Толчком к появлению мечты у Дон Ки-
хота являются рыцарские романы, которые образованный идальго
«глотает» один за другим; Журден же, издали наблюдая за жизнью
высшего света, начинает мечтать о приближении к этому образу
жизни. Так рождаются мечты о рыцарстве и подвигах и о высшем
свете и культуре.
Если бы герои поменялись мечтами, вероятно, мы бы увидели,
с каким жаром Дон Кихот стал бы грызть гранит науки, как вникал
бы в каждую тонкость, с каким бы рвением изучал правила этике-
та, а Журден с не меньшим увлечением выбирал бы себе внуши-
тельный замок, лучшего коня, роскошное снаряжение, рыцарские
доспехи, оруженосца и прочее, не заботясь в конечном итоге об ис-
тинном исполнении рыцарского долга.
1. Творческая работа в мини-группах (регламент — 4–5 мин.)
Задание
а) Эстетика классицизма требовала, чтобы в литературе утверж-
дались вечные, применимые ко всем временам идеи. Соответ-
ствует ли этому требованию содержание комедии «Мещанин во
дворянстве»?
б) В классицизме комедия считалась только развлекательным
жанром. Сопоставьте с этим пониманием комедии мнение Мо-
льера, высказывавшегося так: «Комедия не что иное, как остро-
умная поэма, обличающая человеческие недостатки занима-
тельными поучениями».
в) В комедии «Мещанин во дворянстве» использована живая раз-
говорная речь. Оцените эту особенность произведения с точки
зрения требований классицизма.
г) В. Белинский писал: «Комедии Мольера — сатиры в драмати-
ческой форме, в которых резкое, остроумное перо его предавало
на публичный позор невежество, глупость, подлость».
Докажите, что комедия «Мещанин во дворянстве» подтвержда-
ет правоту В. Белинского.
2. Презентация творческих работ представителями групп

1. Прочитать книгу М. Булгакова «Жизнь господина де Мольера».
2. Индивидуальные опережающие задания: подготовить сообще-
ния о создании и постановке Мольером комедий: «Школа жён»,
«Школа мужей», «Тартюф», «Мнимый больной».
Урок № 17
Тема. Внеклассноечтение.М.Булгаков.«Жизньгосподина
де Мольера»
Цели: на материале книги М. Булгакова помочь учащимся
увидеть,какимбылМольервжизни,расширитьпред-
ставление о его эпохе, творчестве, показать трудный
путь драматурга к настоящему мастерству, славе.
Оборудование: аудиозапись фрагмента «Реквием» Моцарта.
Ход урока
Учитель. Ни один период в развитии искусства не проходит
бесследно.
Художественные открытия классицизма живы до наших дней.
Недаром время от времени происходит как бы возрождение класси-
цизма (например, в архитектуре и живописи конца XIX— начала
ХХ века), да и в более поздние времена появлялось немало последо-
вателей этого художественно-литературного направления.
Одно из свидетельств живого значения классицизма в литера-
туре — творчество Мольера, пьесы которого идут на сценах совре-
менных театров. Эти постановки стали значительными событиями
в театральном искусстве нашего времени. А «Жизнь господина де
Мольера» М. Булгакова — одна из самых увлекательных для совре-
менного читателя книг.
— Посмотрим на Мольера глазами его собрата по перу, человека
трудной и трагической судьбы, писателя, во многом повторившего
путь Мольера, Михаила Афанасьевича Булгакова.

Книга М. Булгакова «Жизнь господина де Мольера» — биогра-
фия, но написана она в художественной форме. Пролог, названный
«Я разговариваю с акушеркой», представляет собой воображаемый
диалог, который автор (т. е. сам Булгаков) ведёт с женщиной, при-
нимавшей роды у г-жи Поклен, матери будущего драматурга. Ав-
тор предсказывает: «Этот младенец станет более известным, чем
ныне царствующий король ваш Людовик Тринадцатый, он станет
более знаменит, чем следующий король…
…этот человек, который сейчас у вас в руках подаёт лишь сла-
бые признаки жизни, будет влиять на многих писателей будущих
столетий, в том числе на таких — неизвестных вам, но известных
мне,— как соотечественники мои: Грибоедов, Пушкин и Гоголь.
…пьесы моего героя будут играть в течение трёх столетий на
всех сценах мира, и неизвестно, когда перестанут играть! Вот что
для меня интересно! Вот какой человек разовьётся из этого мла-
денца!»
Мы переносимся в эпоху Мольера, в XVII век. Открываем пер-
вые страницы булгаковского романа и с первых страниц уже пони-
маем, что главное для писателя в Мольере, в великом драматурге,
в короле драматургии. Да, да, для Булгакова он и для последую-
щих поколений — король драматургии.
(Выборочное чтение первой главы романа: «Вот он — лукавый
и обольстительный галл, королевский комедиант и драматург! Вот
он — в бронзовом парике и с бронзовыми бантами на башмаках!
Вот он — король французской драматургии!»)
2. Выявление первоначального восприятия учащимися
книги М. Булгакова
Беседа
Какое впечатление произвела на вас книга?yy
Какие эпизоды особенно запомнились, вызвали размышления?yy
3. Аналитическая беседа по вопросам
Как вы понимаете смысл первого эпиграфа к роману «Что по-yy
мешает мне, смеясь, говорить правду?» (Гораций)?
В чём автор усматривает ярчайшее проявление таланта Мольера?yy
Как формировался Мольер-комедиограф и актёр?yy
Какие обстоятельства личной и общественной жизни способ-yy
ствовали этому?
Как автор относится к своему герою и почему он не даёт одно-yy
значного толкования фактов его жизни, не избегает её интим-
ных сторон?

Чем произведение Булгакова расширило ваше представлениеyy
о культуре, жизни и нравах Франции периода царствования
Людовика XIV?
4. Сообщения учащихся о создании и постановке Мольером
известных комедий (по книге М. Булгакова): «Школа жён»,
«Школа мужей», «Тартюф», «Мнимый больной»
— Давайте ещё раз процитируем повесть Михаила Булгакова.
Не забывайте, что он написал, так сказать, романтизированную
биографию Мольера, следовательно, что-то он «досочинил», вы-
думал. Но эта выдумка основана на реальных фактах. Нас же этот
воображаемый (но вполне возможный) разговор сына с отцом особо
интересует потому, что он помогает лучше понять отношение буду-
щего драматурга к его будущему герою — господину Журдену из
комедии «Мещанин во дворянстве».
«…Батист перевёл глаза на отца, а затем на окно и сказал:
— Я не хочу быть обойщиком.
Потом подумал и, очевидно, решившись развязать сразу этот
узел, добавил:
— Чувствую глубокое отвращение.
Ещё подумал и ещё добавил:
— Ненавижу лавку.
И чтобы совсем доконать отца, ещё добавил:
— Всем сердцем и душой!
После чего и замолчал.
— Чего же ты хочешь? — спросил отец.
— Учиться,— ответил Батист».
Да, жизнь Мольера была полна драматизма! Он, великий ко-
медиограф, актёр, вынужден был растрачивать силы в борьбе за
жизнь, за достойное существование. Он терпел гонения, незаслу-
женные обиды, унижения. И это ни в коей мере не умаляло его до-
стоинств, мастерства, а, напротив, подчёркивало его место в куль-
туре Франции XVII века! Он был уже тогда королём драматургии,
и он умер как истинный актёр, как человек искусства.
2. Выразительное чтение учителем под «Реквием» Моцарта
финальной сцены романа («Смерть Мольера»)
Каким же предстал перед вами со страниц булгаковского рома-yy
на Жан Батист Мольер?

А теперь ещё раз обратимся ко второму эпиграфу романа: «Мо-yy
льер был славный писатель французских комедий в царство
Людовика XIV» (А. Кантемир)
Да, Мольер был комедиографом в царствование Людовика XIV.
Следовательно, он неотделим от своей эпохи.
Каким образом произведение Булгакова расширило ваше пред-yy
ставление о культуре, жизни и нравах Франции периода цар-
ствования Людовика XIV?
Итак,М.Булгаковпомогнампонять,какимбылМольерв жизни,yy
проследить его путь к бессмертию, а также расширить представ-
ление об эпохе XVII века, которую правильнее было бы назвать не
эпохой Людовика XIV, а эпохой Мольера, короля драматургии.
1. Написать сочинение-миниатюру «Так с кем же и с чем сражал-
ся Мольер в своих комедиях?»
2. Индивидуальное опережающее задание: подготовить «Литера-
турные визитки» о жизни и творчестве М. Ломоносова (2 уча-
щихся).
Урок № 18
Тема. М.Ломоносов —«первыйнашуниверситет»(А. Пуш-
кин). «Вечернее размышление о Божием величе-
стве…»
Цель: расширить представления учащихся об общественно-
политическойикультурнойжизниРоссииXVІІ века;
дать общее представление о жизни и творчестве
М. Ломоносова;показатьегорольвразвитиирусской
культуры, в преобразовании литературного языка.
Оборудование: портрет М. Ломоносова, раздаточный материал
(текст стихотворения «Вечернее размышление о Бо-
жием величестве»…).
Ход урока
ІІ. Мотивация учебной деятельности.
Постановка целей и задач урока
Учитель. «Первый наш университет»…— так назвал Ломоно-
сова А. Пушкин.

И действительно, по многообразию,
а точнее энциклопедичности своих зна-
ний, Ломоносов представляет собой явле-
ние, в XVІІІ в. совершенно исключитель-
ное, напоминая до некоторой степени ти-
танов эпохи Возрождения. Он родился на
севере России, в Архангельской губернии
и происходил из простой семьи. Страсть
к учению пробудилась в нем очень рано.
Он уходит из родительского дома и с ве-
ликим трудом добирается до Москвы. Ни-
каких средств у него, конечно, не было.
Тем не менее он поступает учиться в мо-
сковскую Славяно-греко-латинскую ака-
демию, выдав себя за сына священника,
так как крестьянских детей в академию
не принимали. Затем его как лучшего ученика отправляют в Герма-
нию — учиться горному делу. Через несколько лет он возвращается
в Москву и начинает работать в Академии наук.
Ломоносов занимался физикой и химией, металлургией и астро-
номией, историей и русским языком — и в каждой области он до-
бивался больших успехов, часто опережая свое время. С именем
Ломоносова связано открытие Московского университета, который
сейчас по праву носит имя своего основателя.
Мы же с вами будем рассматривать деятельность Ломоносова
в области языка и литературы.
ІІІ. Работа над темой урока
1. Презентация «Литературных визиток» о жизни и творчестве
М. Ломоносова (см. домашнее задание предыдущего урока)
2. Сообщение учителя (учащиеся по ходу сообщения
составляют в тетрадях тезисы)
— О характере и задачах поэзии Ломоносова мы может судить
по его стихотворению «Разговор с Анакреоном». Произведение по-
строено как диалог — разговор двух собеседников: Анакреона и Ло-
моносова.
Анакреон — древнегреческий поэт, воспевавший в своих стихах
веселые пиры и любовь. Ломоносов перевел на русский язык четы-
ре стихотворения, которые приписывались Анакреону. На каждое
из них он написал свои «ответы». Это не переводы, а стихи самого
Ломоносова. В «Разговоре с Анакреоном» идет спор о темах поэзии.
М. Ломоносов

Анакреон восхваляет свою возлюбленную, Ломоносов же — подви-
ги героев. Возражая древнему автору, он пишет:
Хоть нежности сердечной
В любви я не лишен,
Героев славой вечной
Я больше восхищен.
Поэт не отвергает жизнелюбивой лирики Анакреона, но более
достойным считает другой путь. Беспечному Анакреону Ломоно-
сов противопоставляет древнего героя Катона, который «старался
весть в республику порядок» и отдал свою жизнь ради республики.
Анакреон просит живописца написать портрет своей любимой де-
вушки. Ломоносов хочет, чтобы художник изобразил его «возлю-
бленную мать» — Россию. Он представляет ее себе в образе женщи-
ны, исполненной величия и благородства:
Изобрази Россию мне,
Изобрази ей возраст зрелый
И вид в довольствии веселый,
Отрады ясность по челу
И вознесенную главу…
«Разговор с Анакреоном» завершается темой, важной для всего
творчества Ломоносова,— это тема Родины.
Читая стихи Ломоносова, можно почувствовать, как он любит
свою страну, как дорого для него «счастье россов». Самоотвержен-
ный труд, необыкновенная энергия Ломоносова, его замечательные
достижения в науке и литературе — все это одушевлено глубоким
патриотическим чувством, стремлением служить своей отчизне.
Стихи Ломоносова звучны, плавны, торжественны. В его одах
мы не найдем просторечных слов и выражений. Он считал, что
о серьезных, важных предметах следовало и писать возвышен-
ным слогом. Ломоносов разработал теорию трех стилей примени-
тельно к русскому языку. Высоким стилем, по его мнению, нужно
было писать оды, героические поэмы; средним — дружеские пись-
ма, сатиры; низким — комедии, песни, эпиграммы. Для высокого
стиля характерно употребление славянизмов — славянских слов,
хорошо понятных современникам Ломоносова («хощу» вместо
«хочу», «се» вместо «вот»). Ломоносов стремился сохранить язы-
ковую культуру, связанную с национальными традициями Древ-
ней Руси. Вместе с тем он отказывался от устарелых слов даже
в высоком стиле. В среднем же стиле Ломоносов рекомендовал упо-
треблять славянские слова «с великой осторожностью, чтобы слог

не казался надутым». Просторечные слова допускались в среднем
стиле, но тоже с ограничением: «чтобы не опуститься в подлость».
Эти «низкие» слова свободно использовались в низком стиле, из
которого исключались, соответственно, славянские слова. Ре-
форма Ломоносова помогла упорядочить разнородность русско-
го языка начала XVІІІ в. Нормы литературной речи, введенные
Ломоносовым, способствовали развитию языка новой русской
литературы.
3. Обобщение теоретического материала
(ознакомление со статьей учебника по теме урока)
4. Аналитическое чтение стихотворения
«Вечернее размышление о Божием величестве при случае
великого северного сияния» (в сочетании с беседой,
обобщениями учителя)
а) Чтение стихотворения учителем (распечатанные тексты
стихотворения без заглавия разложены на каждой парте)
Беседа
Трудно ли стихотворение для восприятия?yy
Не обманул ли поэт ваши ожидания?yy
Какие метафорические образы лирического произведения мог-yy
ли бы вы воплотить средствами других видов искусства?
Какое же явление описывает поэт?yy
Найдите примеры звукозаписи.yy
(Предполагаемые ответы:
Открылась бездна, звезд полна,
Звездам числа нет, бездне — дна и др. [зд], [зн], [здн], [зв].)
Какова роль этого приема?yy
б) Обобщение учителя
С помощью метафор, эпитетов, приемов звукозаписи поэт оце-yy
нивает то, о чем пишет. В тропах — позиция автора, его восхи-
щение картиной мира, раздумья над возможностями познания
Вселенной.
Каков синтаксис стихотворения?yy
Почему поэт так настойчив в вопросах?yy
Перед нами — поэтическое осмысление физического явленияyy
(северного сияния), философское раздумье над мирозданием
и возможностями человека; лирический герой не только со-
зерцает ночное небо, но и стремится познать законы «натуры»,
приглашает к обсуждению различных гипотез.

Определите стихотворный размер.yy
Замедленный ритм ломоносовского стиха передает неторопли-yy
вое течение жизни природы, видение панорамы небесной «без-
дны», открывшейся взору лирического героя.
Озаглавьте как можно точнее это стихотворение.yy
Сравните теперь с заглавием автора.yy
Ваши заголовки далеки или близки к ломоносовскому?yy
Проблемный вопрос
— Как бы вы определили жанр стихотворения: размышление?
ода? научная поэзия?
ІV. Рефлексия. Подведение итогов урока
1. Выполнение интерактивного упражнения
«Мозговой штурм» (работа в группах)
1 группа. Докажите справедливость слов Белинского: «С Ло-
моносова начинается наша литература; он был ее отцом и песту-
ном».
2 группа. Почему Ломоносова не устраивала система стихо-
сложения, господствовавшая в русской поэзии начала XVІІІ века?
В чем сущность реформы стихосложения, осуществленной Ломо-
носовым?
3 группа. В чем сущность теории «трех штилей» Ломоносова
и ее значения для развития русского литературного языка?
1. Написать сочинение-миниатюру на одну из тем:
«Вселенная в поэзии Ломоносова» (по изученным и самостоя-
тельно прочитанным произведениям);
«Чем интересен для меня поэт XVІІІ века?»
а) прочитать «Оду на день восшествия на Всероссийский престол
ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны
1747 года»;
б) подумать над вопросами:
«Какие новые темы затрагивает М. Ломоносов в данном произ-
ведении?»; «Какая, по-вашему, главная»?

Урок № 19
Тема. М. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всерос-
сийский престол ея Величества государыни Импе-
ратрицы Елисаветы Петровны 1747 года»
Цели: расширить и углубить знания учащихся об осо-
бенностях поэзии М. Ломоносова; сформировать
представление о жанровом своеобразии оды; помочь
осмыслить основные мотивы оды Ломоносова; спо-
собствовать нравственному и эстетическому воспи-
танию учащихся.
Ход урока
Слушание сочинений-миниатюр: 3–4 учащихся (см. домашнее
Учитель. Воспевание героев, силы и славы России, ее величия
и красоты, прославление мира («тишины») как основы всеобщего
благоденствия, забота о преобразовании государства на разумных
началах, восхищение наукой, всесильным разумом человека — вот
основные темы поэзии Ломоносова. Он творил во многих жанрах
и во всех стилях, сочинял трагедии, эпиграммы и сатирические
стихи, ему даже принадлежат стихи, посвященные научным от-
крытиям (например, обширное «Письмо о пользе стекла»), но из-
любленным его жанром была ода.
Ода — старинный лирический жанр, известный еще со времен
античности. В европейской поэзии одой называли стихотворное
произведение, восхваляющее отечество, героев или героические
дела. Содержание оды вызывает у ее автора состояние восторга,
воодушевления, возвышенного настроения, что находит прямое
отражение в высоком стиле повествования. Понятно, почему Ломо-
носов обращается именно к этому жанру.

Главное содержание литературного творчества Ломоносова —
прославление Родины. Ломоносов был горячим приверженцем
петровских преобразований: он ратовал за рост и развитие русско-
го национального государства, его производительных сил, науки
и культуры. Во всех одах Ломоносова звучит тема Петра I, «про-
свещенного монарха», «отца отечества», неустанного «строителя,
плавателя, в полях, в морях — героя».
И еще одна тема доминирует в творчестве Ломоносова — вос-
торженный гимн науке. По убеждению поэта, благо и слава роди-
ны — в развитии «божественных наук»: механики, химии, астро-
номии, географии, «науки легких метеоров» (метеорологии).
А одно из лучших произведений Ломоносова — «Ода на день
восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни
Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» — начинается про-
славлением «возлюбленной тишины», т. е. мира, мирной жизни.
2. Аналитическое чтение «Оды на день восшествия…»
(в сочетании с пересказом отдельных отрывков,
комментариями учителя)
— Ода начинается прославлением «тишины», то есть мира —
главного условия для созидательного труда и творчества:
Царей и царств земных отрада,
Возлюбленная тишина,
Блаженство сел, градов ограда,
Коль ты полезна и красна!
Поэт хвалит Елизавету за то, что в начале ее царствования пре-
кратились войны. Затем автор переходит к воспоминаниям об отце
Елизаветы, Петре I, которого он считал идеальным монархом и на-
циональным героем. Прибегая к олицетворениям, Ломоносов гово-
рит о внешней политике Петра, укрепившей могущество Русского
государства:
В полях кровавых Марс страшился,
Свой меч в Петровых зря руках,
И с трепетом Нептун чудился,
Взирая на российский флаг…
С чувством особого восхищения вспоминает поэт о том, что при
Петре «…божественны науки Чрез горы, реки и моря в Россию про-
стирали руки…» Он выражает надежду, что Елизавета будет следо-
вать примеру отца и покровительствовать наукам. По существу ода

Ломоносова содержит не столько похвалу, сколько урок Елизавете,
которую поэт хочет видеть просвещенной царицей, заботящейся
о благе отечества.
Постепенно парадное изображение Елизавете в оде Ломоносова
тускнеет, и на первый план выступает величественный образ Рос-
сии. Развертывается грандиозный пейзаж — мы видим гигантскую
страну, омываемую морями и океанами. Перед мысленным взором
читателя проходит далекий Север, горы Урала («верьхи Рифей-
ски»), сибирская тайга, мощные реки Сибири, Дальний Восток, где
Амур «в зеленых берегах крутится».
Ломоносов призывает русское юношество к разработке при-
родных богатств страны на благо народа. Для осуществления этой
задачи необходимы упорный труд, целеустремленность, глубокие
знания. Поэт уверен,
Что может собственных Платонов
И быстрых разумом Невтонов
Российская земля рождать.
Идея этих стихов остается живой, актуальной и для нашего вре-
мени. Ода завершается вдохновенным гимном в честь наук:
Науки юношей питают,
Отраду старым подают,
В счастливой жизни украшают,
В несчастный случай берегут…
Композиция оды, в соответствии с требованиями классицизма,
отличается стройностью. Каждая из основных тем получает свое
обоснование и подробное развитие, каждая новая мысль вытекает
из предыдущей. Например, призывая Елизавету быть покровитель-
ницей просвещения, наук и ремесел, Ломоносов показывает, что
страна, где она царствует, изумительно прекрасна и обладает неис-
черпаемыми природными богатствами. Такую страну, по убежде-
нию поэта, нельзя оставить во тьме невежества.
3. Беседа с целью выявления читательского восприятия:
Почему в оде, восхваляющей Елизавету, воссоздан и образ Пе-yy
тра? Какие строки оды особенно ярко передают отношение Ло-
моносова к Петру І? Почему в оде, посвящённой царице Елиза-
вете, поэт писал о богатстве и величии России, о талантливых
русских людях и науках?
Назовите строки, звучащие в «Оде на день восшествия на Все-yy
российский престол ея Величества государыни Императрицы
Елисаветы Петровны» М. Ломоносова современно.

Укажите в оде, посвящённой Елизавете, традиционные для ло-yy
моносовских од композиционные элементы: описание поэтиче-
ского восторга (вдохновения), охватившего поэта; обращение
поэта к музам, земным и небесным стихиям; восхваление мо-
нарха; восхваление величия и могущества родины.
4. Постановка проблемных вопросов
(см. опережающее домашнее задание предыдущего урока)
Какие новые темы вводятся М. Ломоносовым в «Оде на деньyy
восшествия на Всероссийский престол ея Величества государы-
ни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года»?
Какая, по-вашему, главная?yy
Проследите развитие поэтических тем в изучаемой оде. Как поэтyy
осуществляет логические переходы от одной темы к другой?
5. Творческая работа в парах
Задание
а) Составьте план оды. Обратите внимание на логику переходов от
одной части произведения к другой.
б) Каким «штилем» написана ода? Ответ аргументируйте.
в) Какие мысли М. Ломоносова кажутся вам особенно важными
для нашей эпохи? Подтвердите своё мнение цитатами из оды.
6. Презентация творческих работ, их обсуждение
Ломоносов считал Петра I просвещённым монархом, заботив-yy
шимся о благе России и её народа. Насколько был прав поэт
в подобной оценке Петра I?
В чём заключаются жанровые особенности оды? Почему в худо-yy
жественном наследии Ломоносова преобладают произведения
этого жанра?
Ломоносов считал, что главная обязанность писателя — «ра-yy
деть о благоденствии общества». Как проявилось это убеждение
поэта в его творчестве?
1. Выучить 2 последние строфы из «Оды...» наизусть.
2. Прочитать комедию Д. Фонвизина «Недоросль».
3. Индивидуальные опережающие задания. Подготовить «Лите-
ратурные визитки» о жизни и творчестве Д. Фонвизина (2 уча-
щихся).

Урок № 20
Тема. Русский классицизм. Д. Фонвизин — «сатиры сме-
лый властелин» (А. Пушкин)
Цели: познакомить с личностью Д. Фонвизина; помочь
учащимся раскрыть драматический конфликт
и расстановку сил в комедии; раскрыть сущность
внутреннего комизма пьесы; совершенствовать
навыки выразительного чтения с использованием
приёма мизансценирования.
Оборудование: учебник, портрет Д. Фонвизина, раздаточный мате-
риал для работы в парах.
Ход урока
Чтение наизусть отрывка из оды М. Ломоносова (см. домашнее
Учитель. Ряд наших уроков был посвящён изучению лите-
ратуры XVIII века. Ведущее направление эпохи — классицизм,
лучшие достижения которого были восприняты писателями дру-
гих эпох и определили особенности русской литературы в целом.
Писателями-классицистами были сделаны художественные от-
крытия, которые проложили путь направлению, ставшему веду-
щим и достигшему своих высочайших вершин в XIX веке.
Реалистические тенденции, формировавшиеся внутри класси-
цизма, отчётливо проявились в творчестве Дениса Ивановича Фон-
визина.
1. Слушание «Литературных визиток» о жизни и творчестве
Д. Фонвизина
2. Закрепление теоретического материала: ознакомление
со статьёй учебника о Д. Фонвизине
3. Беседа
В чём состоит патриотизм, служение Родине с точки зренияyy
Фонвизина?

Почему Фонвизин так хорошо зналyy
интриги придворной жизни?
В романе «Евгений Онегин» Пушкинyy
писал о театре:
Волшебный край, там в стары годы,
Сатиры смелый властелин,
Блистал Фонвизин, друг свободы…
Почему поэт назвал Фонвизина «дру-
гом свободы»? Почему декабристы
считали Фонвизина своим предше-
ственником?
Как вы думаете, почему Фонвизинyy
выбирает драматургию, а его люби-
мым жанром становится комедия?
— Одним из первых Фонвизин затронул тему крепостниче-
ства — основы современного ему социального строя. Он считал не-
ограниченную власть помещиков над крестьянами большим обще-
ственным злом, которое может привести дворянское государство
«на самый край конечного разрушения и гибели».
Лучшим произведением Фонвизина стала комедия «Недоросль»
(1782); в ней были поставлены острые социальные вопросы, вол-
новавшие прогрессивно настроенную дворянскую интеллигенцию
второй половины XVIII века.
Фонвизин подчинил композицию пьесы правилу трёх единств.
События происходят в течение одних суток и в одном месте —
в усадьбе помещицы Простаковой. Отрицательным персонажам
противопоставляются положительные герои.
В комедии есть элементы традиционной любовной интриги (та-
ковы, например, взаимоотношения Софьи с её тремя женихами —
Милоном, Скотининым, Митрофаном). Замечу, однако, что Скоти-
нину и Митрофану чужды сердечные увлечения. Их сводит с ума не
Софья, а её богатство. И суть пьесы не в любовной интриге, а в столк-
новении передовых, просвещённых дворян с невежественными,
«злонравными» крепостниками простаковыми-скотиниными.
В финале пьесы, как и полагалось в классицистских комедиях,
зло наказывается, а добродетель торжествует. Однако этот финал
обусловлен не только правилами классицизма. По мысли автора,
бесчеловечие помещиков должно неминуемо привести их к полно-
му краху. Фонвизин наглядно показал правительству, как надо по-
ступать с жестокими помещиками.
Д. Фонвизин

5. Самостоятельная словарная работа (работа в группах)
Задание
Объясните лексическое значение слов.
(В результате групповой работы составляется «Словарь ко-
медии», который пополняется в течение всей работы над произ-
ведением.)
1 группа. Бессердечие, воевода, гарнизонный, дворня, дворян-
ский, дворянин, деспотизм, карьеризм, корыстолюбие.
2 группа. Крепостной, крепостник, мошенник, недоросль, об-
личение, опека, оппозиция, поместье, привилегия.
3 группа. Придворный, просветить, разорение, сговор, скаред-
ность, стяжательство, труженик, челобитная, фаворит.
— По установленному при Петре I и императрице Анне Иоан-
новне порядку каждый семилетний мальчик-дворянин был обязан
явиться в Герольдмейстерскую школу-контору Сената, сказать,
сколько ему лет, чему он учился, где служили его родители, пред-
ки, сколько крепостных душ у его родителей. Затем «недоросля»,
как называли тогда мальчиков, отпускали домой. Через пять лет,
на «втором смотре», ребёнок должен был уже уметь читать и писать.
После этого его отправляли на военную или гражданскую службу,
разрешая оставаться дома только в том случае, если родители обя-
зывались обучать сына иностранному языку, арифметике, Закону
Божьему. В пятнадцать лет юноша являлся на новый смотр, и его
либо определяли в учебное заведение, либо брали подписку, что он
выучится географии, истории и военно-инженерному делу.
7. Комментированное чтение афиши с обращением внимания
на «говорящие» фамилии
8. Выразительное чтение отрывков комедии с использованием
приёма мизансценирования (явления 1–5 из I действия)
По ходу чтения учащиеся дают ответы на вопросы:
Как раскрываются в первых сценах характеры Простаковой,yy
Скотинина, Митрофана?
Как они ведут себя по отношению друг к другу и к крепостным?yy
Первые 4 явления комедии «Недоросль» изображают сценуyy
примерки кафтана. Что происходит в этих явлениях? Почему
драматург начал комедию именно этой сценой?

Что обозначало в XVIII веке слово «недоросль»?yy
Какое значение получило это слово после комедии Фонвизина?yy
Каково значение «говорящих» фамилий в комедии?yy
Сколько сюжетных линий в комедии «Недоросль»?yy
Соблюдены ли в комедии правила классицизма?yy
1. Прочитать комедию «Недоросль».
2. Творческое задание (в парах): подготовить выразительное чте-
ние одной из сцен комедии:
I вариант. «Примерка кафтана»;
II вариант. «Урок Митрофана»;
III вариант. «Экзамен Митрофана».
Урок № 21
Тема. Д. Фонвизин. «Недоросль». Драматургический кон-
фликт и его развитие
Цели: раскрыть основные проблемы комедии: обличение
невежества и нравственной низости помещиков-
крепостников, защита просвещения и человеческого
достоинства; совершенствовать умение обосновать
свое мнение о произведении и его уроках.
Оборудование: раздаточный материал для работы в группах
Ход урока
Учитель. Утро. Всевластная госпожа рассматривает кафтан,
сшитый портным Тришкой. И хотя кафтан сшит «изряднехонько»,
капризной барыне трудно угодить. «Вор», «воровская харя», «бол-
ван», «мошенник» — это наиболее мягкие характеристики, кото-
рыми она награждает своих дворовых.
Частый гость в имении Простаковых — ее брат Скотинин (сама
фамилия персонажа уже говорит о многом). Сегодня он явился к се-
стре, чтобы назначить день «сговора». Дело в том, что Простакова,
ограбив дальнюю родственницу Софью «на законном основании»,

решила выдать ее за своего родного брата. Мнение Софьи при этом,
конечно же, не спрашивают.
А вот и сын Простаковой — Митрофанушка, в характере кото-
рого отчётливо видны черты его матери и того же дяди. Но в не-
котором отношении он пошёл далее матери. Простакова по-своему
любит сына, а недоросль бессердечен и груб с ней. Однако он от-
лично понимает, кто настоящий хозяин в доме, а потому неуклюже
льстит матери, рассказывая свой сон: Митрофан «жалеет матуш-
ку», которая так устала, «колотя батюшку».
Так начинается действие этой замечательной комедии Д. Фон-
визина, в которой перед нами предстает жизнь помещичьей усадь-
бы XVIII века.
Что же происходит дальше? Как развивается драматический
конфликт в пьесе?
III. Работа на темой урока
1. Беседа с целью выявления читательского восприятия
(II, III действия)
Зачем приезжает в деревню Правдин?yy
Что обнаружил Правдин в поместье Простаковых?yy
Какова заветная мечта Скотинина? Каким образом его фамилияyy
отражается в речи?
Как управляет своим имением Простакова? Найдите и зачитай-yy
те ее самохарактеристику.
С чьим мировоззрением знакомит нас разговор Стародумаyy
и Правдина?
— Образы носителей добродетели — Стародум и Правдин.
Положительные также образы влюбленных — Софьи и Милона.
Им доверены мысли и чувства самого драматурга и близких ему
людей. Они говорят о том, что дорого автору: о необходимости
привить человеку с детства сознание долга, любовь к Отчизне,
непогрешимую честность, правдивость, чувство собственного до-
стоинства, уважения к людям, презрение к низости, лести, знат-
ности и богатству.
Из их речей мы узнаем о произволе правительства, порождаю-
щем в России людей, недостойных быть людьми, дворян, недостой-
ных быть дворянами.
2. «Мозговой штурм» (работа в группах)
На основе приведенных высказываний и афоризмов Стародума
(«Недоросль», действие III, явление 1 и 2; действие V, явление 1)

определите, какие общественно-политические и нравственные во-
просы он затрагивает. Сформулируйте и запишите их.
1 группа. «В тогдашнем веке при Петре I придворные были вои-
ны, да воины не были придворные»;
«…В большом свете водятся премелкие души»;
«…Где государь мыслит, где знает он, в чем его истинная слава,
там человечеству не могут не возвращаться его права…»;
«Тщетно звать врача к больным неисцельно: тут врач не посо-
бит, разве сам заразится».
2 группа. «…Угнетать рабством себе подобных беззаконно»;
«…Невежда без души — зверь».
3 группа. «…Начинаются чины — перестает искренность…»;
«…Чины нередко выпрашиваются, а истинное почтение необхо-
димо заслуживается»;
«…Прямо любочестивый человек ревнует к делам, а не к чинам».
4 группа. «Наличные деньги — не наличные достоинства»;
«Глупому сыну не в помощь богатство»;
«Золотой болван — все болван».
5 группа. «Последуй природе — никогда не будешь беден, по-
следуй людским мнениям — никогда богат не будешь»;
«…Имей сердце, имей душу, и будешь человек во всякое время».
(Остальные учащиеся делают попутные записи в тетрадях.
Каждый учащийся имеет право на дополнение. Первоочередное
право принадлежит членам «своей» группы. Учитель корректиру-
ет, обобщает, рецензирует ответы учащихся.)
Обобщение
Какой же завет своего отца Стародум считает для себя глав-yy
ным?
Какие афоризмы предоставляются вам интересными и важны-yy
ми и сегодня?
4. Совершенствование навыков выразительности чтения
с использованием приема мизансценирования: сцены
«Примерка кафтана», «Урок Митрофана», «Экзамен
Митрофана» (см. домашнее задание предыдущего урока)
— Как и положено, комедия классицизма должна была не
просто смешить, но и просвещать, поучать, утверждая разумное,

положительное, выражать авторский идеал. Поэтому отрицатель-
ным героям обязательно противопоставлялись герои положитель-
ные. Прием прямого соотнесения характеров — одна из особенно-
стей русской комедии классицизма. В комедии «Недоросль» четыре
героя с одной стороны противопоставлены четырём с другой. По-
ложительные герои лишь проясняли авторское отношение к про-
исходящему. Они утверждали идеал разума в различных сферах
человеческой жизни, жизни общества. Именно поэтому так близко
было современникам Фонвизина всё то, о чём говорили Стародум,
Милон, Правдин, Софья.
Фонвизин все-таки пытался сделать положительных героев бо-
лее интересными, уйти от схематичного и однозначного изображе-
ния их характеров. Так, например, у Стародума появилась биогра-
фия, элементы биографии есть и у других положительных героев.
Милон — человек ясного разума, но ему свойственны и проявления
довольно сильных чувств.
Драматург хотел индивидуализировать речь каждого, избежать
её излишней книжности, но всего этого было недостаточно, поэто-
му образы положительных героев все же остались традиционно
классицистическими.
1. Творческое задание. Сопоставьте образы Митрофана, Софьи
и Милона. Подумайте, как в них отразились мысли Фонвизина
о воспитании и образовании дворян.
2. Индивидуальное опережающее задание: инсценирование раз-
говора Стародума и Милона (2 учащихся).
Урок № 22
Тема. Д. Фонвизин. «Недоросль»: от классицизма к реа-
лизму
Цели: раскрытьтрадицииклассицизмаиноваторствов пье-
се «Недоросль»; совершенствовать навыки работы
в группе; воспитывать в учащихся гражданские
качества.
Оборудование: лист-распечатка, раздаточный материал для работы
в группах.

Ход урока
Разгадывание кроссворда (работа в парах)
— Хорошо ли вы знаете комедию Д. Фонвизина «Недоросль»?
Если хорошо, то, ответив на предложенные вопросы, сможете
вспомнить, как называл творца бессмертной комедии другой заме-
чательный русский писатель. Для этого вам надо из слов-ответов
выписать выделенные буквы, а затем составить из них окончатель-
ный ответ, который состоит из двух слов.
Вспомните, кому принадлежат эти слова. Как называется про-
изведение, из которого они взяты? Когда и где они написаны?
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Вопросы по комедии Д. Фонвизина «Недоросль»
1. Кем приходится Митрофану Скотинин?
2. Кто из учителей Митрофана оказался бывшим слугой Стародума?
3. Кто из учителей Митрофана был исключён из семинарии, по-
тому что «убоялся бездны премудростей»?
4. Вставьте в фрагмент рассказа Скотинина о том, как он служил
в гвардии, недостающее слово: «Бывало, на съезжей и пере-
кличке как закричит Тарас Скотинин: «А я во всё… “Я”!»
5. Как зовут племянницу Стародума?

6. Кто из героев говорит: «Как путто пы до арихметики пыли люди
тураки несчетные!»
7. Как Цыфиркин называл дроби?
8. Кто во сне Митрофана попадает под горячую руку его матушки?
9. Кто из героев комедии кричит: «За людей приниматься?»
10. Как Правдин называет Митрофана в последнем явлении коме-
дии, когда тот отталкивает свою мать?
11. Вставьте последнее слово в высказывание Стародума, которым
завершается комедия: «Вот злонравия достойные… !»
Ответы. 1. Дядя. 2. Вральман. 3. Кутейкин. 4. Горло. 5. Софья.
6. Вральман. 7. Ломаные. 8. Батюшка. 9. Митрофан. 10. Негодни-
ца. 11. Плоды.
Учитель. С момента первой постановки «Недоросля» прошло
уже более двухсот лет, однако комедия Фонвизина с успехом идет
на сцене современного театра, а это значит, что не поглотила «река
времен в своём стремленье» пьесу XVIII века. И этот феномен мы
объясняем тем, что пьеса, созданная в эпоху классицизма, благо-
даря таланту автора вышла за рамки времени, заняв совершенно
особое место в русской драматургии.
1. Синтаксический практикум (выполнение интерактивного
упражнения «Продолжи предложение»)
1) Если вначале Простакова не церемонится с Софьей, то… .
2) Она может прикинуться и ласковой, когда… .
3) Сразу же можно увидеть, что… .
4) Первые же сцены убедили меня в том… .
5) Простакова обращается к сыну за сочувствием, но он… .
6) Говоря о воспитании и просвещении, Стародум считает, что… .
2. Творческая работа в группах над составлением речевых
характеристик действующих лиц комедии «Недоросль»
а) Вступительное слово учителя
— О стремлении к жизненной правде в комедии «Недоросль»
свидетельствует, в частности, речь персонажей, которая отобра-
жает не только их общественное положение, но и в определенной
степени характеризует личности. Например, речь Кутейкина, не-
доучившегося семинариста, построена на церковнославянской

лексике и фразеологии, насыщена формами церковнославянского
языка: тьма кромешная; притча во языцех; горе мне, грешному
и др. Речевая характеристика Цифиркина основана на том, что он
в прошлом был солдатом, а сейчас преподаёт арифметику. Отсюда
в его речи постоянные подсчеты, а также военные термины и фра-
зеологические обороты. Приведите примеры, доказывающие это.
б) Самостоятельная работа в группах
Задание
1 группа. Составить речевую характеристику Скотинина.
Сделайте анализ ремарок автора. Подберите синонимы к глаго-yy
лу говорить, характеризующие Скотинина.
Докажите материалами комедии, что весь лексический составyy
речи Скотинина характеризирует его «скотский» характер. Для
доказательств используйте не только лексический материал, но
и синтаксические конструкции.
2 группа. Составить речевую характеристику Простаковой.
лу говорить, характеризующие Простакову.
Проанализируйте обращения в речи Простаковой, поясните,yy
как они меняются в зависимости от ситуации.
Докажите материалами комедии, что обнаруживает характерyy
человека грубого, несдержанного, самодура. Для доказательств
используйте не только лексический материал, но и синтаксиче-
ские конструкции.
3 группа. Составте речевую характеристику Стародума.
лу говорить, характеризующие Стародума.
Докажите материалами комедии, что речь Стародума насыщенаyy
книжной лексикой, свидетельствует о его образованности и вы-
сокой нравственности. Для доказательств используйте не толь-
ко лексический материал, но и синтаксические конструкции.
Образец: Стародум: «рассказывал, ответил, продолжил (раз-
говор), объяснил, велел, произнёс, подхватил, молвил, уведо-
мил» и т. д.
в) Презентация творческих работ представителями групп
3. Эвристическая беседа
(с попутным тезированием основных аспектов)
У ч и т е л ь. Мы начнем с вами беседу, в которой, я надеюсь, вы
примете активное участие. В процессе беседы вы будете работать

на листах-распечатках, которые лежат перед вами. На них обо-
значены те аспекты, которые будут обсуждаться в связи с по-
ставленной целью урока. Все записи и пометы вы будете делать
прямо на распечатках. В конце урока сделанные вами записи по-
могут нам обобщить материал, о котором будет идти речь. Итак,
начнем.
Что такое классицистическая комедия? Каким требованиямyy
она должна была соответствовать?
Почему же пьеса звучала так остро, несмотря на то что пред-yy
метом изображения стала частная жизнь одной дворянской
семьи?
Каков основной конфликт комедии?yy
Какова цель в комедии классицизма?yy
Кто становится предметом осмеяния в комедии и за что?yy
Какими способами автор раскрывает характер тех, кто оказы-yy
вается предметом «его беспощадной иронии», чьи недостатки,
говоря словами Н. Гоголя, «выставлены в очевидности беспо-
щадной»?
Это традиционные приёмы для комедии классицизма. Обра-yy
тите внимание на появление внесюжетных сцен, т. е. сцен, не
связанных с сюжетом, что было совершенно новым в русской
драматургии. Назовите такие сцены. Как вы думаете, что это
давало автору?
Теперь я предлагаю вам посмотреть отрывок из комедии. Ктоyy
участники этой сцены? Какова роль этих героев в пьесе?
(Инсценирование: сцена разговора Стародума и Милона.)
В финале комедии Стародум произносит, указывая на Проста-yy
кову: «Вот злонравия достойные плоды!» Только ли к Проста-
ковой обращены эти слова?
Сколько сюжетных линий в комедии «Недоросль»? Соблюденыyy
ли в построении комедии правила классицизма?
Учитель заранее готовит для каждого ученика специальный
лист, где обозначены важнейшие понятия, на которые нужно будет
обратить внимание в ходе беседы. Лист-распечатка выглядит сле-
дующим образом:
Предмет изображения в комедииyy
Характер конфликтаyy
Изображение положительных героевyy
Изображение отрицательных героевyy
Сохранение жанровой формыyy

Элементы сюжетаyy
Соблюдение основных правил классицизмаyy
Обобщающее слово учителя (с элементами беседы)
— Комедия «Недоросль» открыла новую страницу в истории
русской драматургии, прославленной в будущем такими громкими
именами, как Крылов, Грибоедов, Гоголь, Салтыков-Щедрин. Впе-
реди у нас с вами изучение таких известных комедий, как «Горе от
ума» и «Ревизор». Появление их стало возможным благодаря тому,
что у Грибоедова и Гоголя был такой предшественник, как Денис
Иванович Фонвизин.
Комедия «Недоросль» — произведение русского классицизма.
Тем не менее она уже находится у истоков русской реалистической
литературы. Великая заслуга Фонвизина в том, что он, ограни-
ченный рамками классицистических правил и условностей, сумел
разрушить многие из них, создал произведение глубоко новатор-
ское как по содержанию, так и по своей художественной форме.
Завершая наш разговор, попробуем ответить ещё на несколько во-
просов:
Как вы думаете, для нашего времени, очень непростого, про-yy
никнутого жаждой денег, власти, жизнеспособными ли оказы-
ваются столь дорогие Фонвизину идеи?
Устарели ли сегодня идеи гражданственности, служение Отече-yy
ству, столь любимые классицистами?
Какие слова героев «Недоросля» имеют право на жизнь и в нашеyy
время?
1. Приведите примеры нескольких фраз из «Недоросля», которые
стали крылатыми выражениями.
2. Напишите сочинение-миниатюру «Какую роль вы хотели бы
сыграть в “Недоросле” и почему?»
а) прочитать повесть Н. Карамзина «Бедная Лиза»;
б) подготовить «Литературные визитки» о жизни и творчестве
Н. Карамзина (2 учащихся).

Урок № 23
Тема. Понятие о сентиментализме. Н. Карамзин «Бедная
Лиза». Авторское отношение к изображаемому
Цели: дать понятие о сентиментализме как об общеевро-
пейском литературном направлении; познакомить
с личностью Н. Карамзина; раскрыть замысел
автора и его воплощение в повести «Бедная Лиза»;
совершенствовать навыки устной монологической
речи.
Оборудование: портрет М. Карамзина, раздаточный материал для
Ход урока
Учитель. Николай Михайлович Карамзин — поэт, прозаик,
историк, творчество которого оказало заметное влияние на рус-
скую литературу, в частности на В. Жуковского и молодого Пуш-
кина. Он был одним из наиболее внутренне свободных людей своей
эпохи. И только поэтому уже достоин нашего внимания.
— Он рано вошел в литературу и до-
вольно быстро завоевал славу первого
пера страны.
Он удачно путешествовал и общался
с выдающимися умами и талантами За-
падной Европы: беседовал с Кантом, по-
сещал Фернейский замок Вольтера, слу-
шал в революционном Париже Мирабо.
Его альманахи, книги и журналы чи-
татели очень полюбили.
Он написал «Бедную Лизу» — по-
весть, прочитанную тогда едва ли не каж-
дым грамотеем.
Он — глава школы «жизни и сердца»,
преобразователь литературного языка.
Худ. А. Венецианов.
Портрет Н. Карамзина

Он — автор художественной Истории, названной Пушкиным
«созданием великого писателя, подвигом честного человека».
Он открыл России Шекспира, переведя «Юлия Цезаря». Так
кто же ОН?
о жизни и творчестве Н. Карамзина
(учащиеся по ходу слушания составляют тезисы)
— В творчестве Карамзина особенно ярко проявились черты но-
вого литературного направления — сентиментализма. В отличие от
представителей классицизма, сентименталисты считали главным
началом в человеке не разум, а чувство. «Чувствительный» герой
сентименталистов чаще всего был не знатным и не богатым. Добро-
та, способность к состраданию, восприимчивость к красоте приро-
ды — вот характерные черты этого героя. В европейской литерату-
ре сентиментализм появился с 1720-х гг., определяющее влияние
на развитие которого оказало творчество французского писателя
Жана-Жака Руссо (1712–1778). По его убеждению, каждый чело-
век рождается добрым и хорошим. Он становится порочным и злым
лишь под влиянием развращенного общества. Поэтому естествен-
ный человек, живущий по законам природы, неизменно нравствен-
нее «человека, созданного обществом». В первобытном состоянии
все люди были счастливы. Цивилизация породила социальное не-
равенство, роскошь и нищету, чванство и разврат…
Изменитьэтотмир,используятолькоразум,нельзя.Нужнообра-
титься к лучшим качествам человека, заложенным природой. К его
естественным стремлениям, душевным порывам. Так в литературе
появился новый герой (героиня) — простой и незнатный человек,
наделенный высокими душевными качествами, руководствующий-
ся велениями сердца, чуждый цивилизации. Ценность человека те-
перь определяется не его знатным происхождением или богатством,
а чистотой помыслов, чувством собственного достоинства.
Сентименталисты принципиально отказывались от строгих
литературных правил, которые были так характерны для класси-
цизма. Отстаивание свободы личности приводило к решительному
утверждению свободы литературного творчества. Появляется та-
кое «я», которое классицистов просто не интересовало.
Очень ярко черты сентиментализма проявились в творчестве
английского писателя Л. Стерна: его «Сентиментальное путеше-
ствие» (1768) и дало название новому течению. Во Франции ярким
представителем сентиментализма был Жан-Жак Руссо (хотя, как

вы уже знаете, в его творчестве были и просветительские идеи);
в Германии сентиментализм оказал воздействие на ранний период
творчества Гете и Шиллера.
В России сентиментализм связан, прежде всего, с именем Н. Ка-
рамзина.
Из повестей Карамзина особой популярностью пользовалась
«Бедная Лиза».
В повести рассказывается о том, как бедная крестьянская де-
вушка была обманута знатным барином. Сколько раз этот сюжет
был использован в литературе (в театре, кино, телесериалах) — уму
непостижимо! Но почему же именно «Бедная Лиза» вот уже более
двух столетий не оставляет читателей равнодушными? Очевидно,
дело не в сюжете. Скорей всего на нас воздействует сама повество-
вательная манера писателя, его углубленный интерес к подробно-
стям чувств, душевных переживаний, его любовь к лирическим
отступлениям, характеризующим не только действующих лиц, но
в первую очередь самого автора — гуманного, доброго, способного
проникнуть во внутренний мир своих героев, понять их и, в конеч-
ном счете, простить…
4. Выявление первичного читательского восприятия
(работа в группах)
1 группа. Охарактеризуйте образ рассказчика в «Бедной Лизе».
2 группа. Какова роль лирических отступлений в повести?
3 группа. Какую роль играет вступление в повести «Бедная Лиза»?
Обобщающее слово учителя
— Образ автора имеет большое значение в повести. Это рассказ-
чик, от имени которого ведется повествование. Он становится од-
ним из литературных героев. Автор рассказывает читателю о сво-
их прогулках в окрестностях Москвы, о посещении заброшенного
Симонова монастыря. Здесь размышляет он о человеческих судь-
бах, об «истории нашего отечества». Это своеобразный лирический
зачин повести. Излагая дальнейшие события, автор высказывает
свое отношение к ним: он сочувствует Лизе, возмущается Эрастом.
Автор всячески подчеркивает, что история достоверна: «не роман,
а печальная быль». Для читателей того времени это имело большое
значение. Многие даже отправлялись к местам, описанным Ка-
рамзиным, и искали могилу «бедной Лизы». Это свидетельствова-
ло о силе воздействия карамзинской повести на русскую публику.
«Бедную Лизу» узнали не только в дворянских салонах. Ее читали

ремесленники, мастеровые, крестьяне. Повесть привлекала своим
гуманизмом, интересом к «маленькому человеку». Эту тему впо-
следствии активно развивали в своем творчестве крупнейшие рус-
ские писатели-реалисты: Пушкин, Гоголь, Достоевский.
Повесть «Бедная Лиза» ознаменовала новый период в развитии
русской литературы. Пусть многое в ней кажется наивным, может
быть, даже немного смешным, но надо оценивать произведение
с учетом того времени, когда оно было создано.
На следующем уроке мы попробуем взглянуть на эту повесть
глазами современного читателя.
1. Перечитать повесть Н. Карамзина «Бедная Лиза».
2. Творческое задание (письменное). На конкретных примерах
раскройте своеобразие языка «Бедной Лизы» (лексика, синтак-
сическое строение, использование междометий и т. д.).
Урок № 24
Тема. Н. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза» глазами со-
временного читателя
Цели: углубить понятие о сентиментализме; раскрыть
гуманистический пафос повести «Бедная Лиза»;
совершенствовать навыки анализа художественно-
го произведения в единстве формы и содержания;
формировать нравственно-этические качества лич-
ности.
Оборудование: раздаточный материал для работы в группах.
Ход урока
Учитель. В повести Карамзина по-новому развивается идея
внесословной ценности человека. Не знатность и богатство, а ду-
шевные качества, способность к глубокому чувству — вот главные
человеческие достоинства. Они присущи и крестьянам, как утверж-
дает писатель.

Только крестьянки умеют по-настоящему, верно, преданно, бес-
корыстно и самоотверженно любить — вот о чём написал повесть
Карамзин. И объясняется это традиционным для сентименталистов
противопоставлением естественности и искусственности. С одной
стороны — простая, незамысловатая сельская жизнь, далёкая от
мирской суеты, тщеславия, корыстолюбия и т. д. С другой сторо-
ны — жизнь городская, оторванная от блаженной патриархально-
сти, уже испорченная разнообразными соблазнами, которые несёт
с собой цивилизация.
Итак, мы снова обращаемся к проблеме, которая всегда волно-
вала и всегда будет волновать человечество: разум и сердце. Мы
знаем, что сентиментализм (в отличие от классицизма) утверж-
дает культ чувства. Но оказывается, что без разума всё же не
обойтись.
И сегодня на уроке вам предстоит выполнить серьёзную, но
увлекательную работу: раскрыть идейное содержание и пробле-
матику повести «Бедная Лиза», рассмотреть ее систему образов
и композицию.
1. Проектная деятельность учащихся (работа в мини-группах)
Задания
1 группа. Проблема взаимоотношений в семье
На чём основывается благополучие семьи? Почему отец Лизы
был довольно зажиточный поселянин? Как бы вы определили «фор-
мулу» благополучия семьи? Докажите её справедливость.
2 группа. Проблема воспитания в повести
Как нарисован в произведении образ Лизы? Каков характер ге-
роини? Почему Лиза именно такая? Ваша версия смысла названия
произведения.
3 группа. Проблема воспитания в повести
Как представлен в произведении образ Эраста? Объясните при-
чины и мотивы его поступков, особенности поведения.
4 группа. Проблема любви в повести
Отличается ли любовь, которая связывает «отцов»? «детей»?
Одинаковы ли чувства, которые испытывает Лиза к Эрасту и Эраст
к Лизе? Как ведут себя герои по отношению друг к другу? Возмож-
на ли любовь между барином и крестьянкой? (Отвечая на этот
вопрос, рассмотрите мнения всех героев, в том числе и автора.)
«Примирились ли теперь» Эраст и Лиза?

5 группа. Проблема греха в повести
Как решается эта проблема в повести? Какие отступления от
норм морали показывает автор? В чём видит автор истоки грехов-
ности? Что нужно помнить, чтобы жить, чтобы быть «чистым»?
Ваша версия смысла названия повести?
6 группа. Композиция произведения
Определите характер пейзажей, их роль в повести. Сделайте
вывод о замысле автора. Раскройте роль обрамления: картина Мо-
сквы с монастырями, храмами в начале произведения и четыре по-
следних абзаца повести.
7 группа. Образ автора в произведении
Как оценивает автор поступки, характеры своих героев? Как
воспринимает происходящее, случившееся? Какие идеи хочет он
утвердить в произведении? Удалось ли ему воплотить в повести
свой замысел? Как он это делает? Ваша версия смысла названия
повести.
2. Презентация результатов проектной деятельности
По ходу выступлений представителей групп учащиеся делают
попутные записи в тетрадях. Если ответ окажется неполным, лю-
бой ученик, даже из другой группы, имеет право на дополнение.
Первоочередное право принадлежит членам «своей» группы. Учи-
тель корректирует, рецензирует ответы учащихся.
— Русская литература знала писателей более великих, чем Ка-
рамзин, ее развивали более мощные таланты. Но по воздействию на
читателя своей эпохи Карамзин стоит в первом ряду, а по влиянию
на культуру того времени выдержит сравнение с любыми, самыми
блестящими именами.
В истории русской литературы Карамзин сыграл очень важную
роль.
Внимание к миру личных переживаний человека, его вну-
треннему состоянию, появление нового героя, усиление автор-
ского начала, обновление жанровой системы, преодоление клас-
сицистической нормативности — все это было подготовкой к тем
решительным изменениям, которые произошли в литературе
XIX в.

1. Дать письменный аргументированный ответ на вопрос: «Дей-
ствительно ли повесть «Бедная Лиза» — типичное произведе-
ние сентиментализма?»
2. Подготовиться к тематической контрольной работе по теме
«Классицизм».
3. Индивидуальные опережающие задания: подготовить моноло-
ги от имени Дж. Байрона о разных периодах его жизни и твор-
чества (7 учащихся).
Урок № 25
Тема. Тематическая контрольная работа по теме «Класси-
цизм» (тестовые задания)
теме.
Ход урока
I вариант
1. Излюбленным жанром М. Ломоносова была (-ли):
а) басня; б) ода;
в) лирические стихи.
(1 балл)
2. В каком халате появляется Журден в явлении 2, действие I пе-
ред учителями (Мольер, «Мещанин во дворянстве»)?
а) Из китайской ткани; б) из японской ткани;
в) из индийской ткани.
(1 балл)
3. Кто из героев «Недоросля» претендует на руку Софьи?
а) Митрофанушка; б) Правдин;
в) Милон; г) Скотинин;
д) Стародум.
(1 балл)

4. Ода М. Ломоносова «На день восшествия…» начинается словами:
Царей и царств земных отрада,
Возлюбленная тишина…
Что здесь означает слово «тишина»?
а) Сельскую идиллию; б) покой;
в) мир.
(1 балл)
5. С какой целью Журден нанимает учителей?
а) Стремится к знаниям, чтобы лучше вести дела;
б) стремится к знаниям, чтобы быть полезным человеком;
в) стремится к знаниям, чтобы походить на аристократов.
(1 балл)
6. Кто из персонажей «Недоросля» выражает взгляды автора?
а) Правдин; б) Милон;
в) Софья; г) Стародум.
(1 балл)
7. Дайте общую характеристику классицизма как художествен-
ного направления. (1 балл)
8. Что такое комедия? Приведите примеры. (1 балл)
9. Какова тема и идея комедии «Недоросль»? (1 балл)
а) Попробуйте так же, как Ломоносов, преподать урок президен-
ту о значении просвещения для благополучия государства.
б) Комедия «Недоросль» написана Фонвизиным в традициях
классицизма. «На всю жизнь,— указывал Г. Гуковский,—
его художественное мышление сохранило явственный отпе-
чаток этой школы». Однако Фонвизин нарушает правило по-
строения классицистического произведения. В чём вы видите
это нарушение? Дайте аргументированный ответ.
(3 балла)
II вариант
1. Какие из перечисленных особенностей являются характерны-
ми для «высокого стиля» поэзии М. Ломоносова?

а) Неологизмы; б) заимствованные слова;
б) архаизмы.
(1 балл)
2. Какому из перечисленных искусств не учился Журден (Мольер,
«Мещанин во дворянстве»)?
а) Музыке; б) рисованию;
в) философии; г) танцам;
д) фехтованию.
(1 балл)
3. Развязкой комедии «Недоросль» является:
а) удачная женитьба Митрофанушки;
б) попытка похитить Софью;
в) решение об опеке имения;
г) сцена с письмом Стародума.
(1 балл)
4. Какое изобразительно-художественное средство использует
М. Ломоносов в следующем отрывке:
В полях кровавых Марс страшился,
Свой меч в Петровых зря руках,
И с трепетом Нептун чудился,
Взирая на российский флаг?
а) Метафора; б) олицетворение;
в) сравнение.
(1 балл)
5. О ком следующие слова Журдена: «Разве это не великая честь,
что такая высокопоставленная особа постоянно бывает в моём
доме, называет меня любезным другом»?
а) О Клеонте; б) о Ковалье;
в) о Доранте.
(1 балл)
6. Какое качество Стародум считает самым главным в человеке?
а) Ум; б) богобоязнь;
в) учёность; г) благонравие;
д) смелость; е) умение ладить с людьми.
(1 балл)
7. В чём особенности русского классицизма? (1 балл)
8. Дайте определение оде. Приведите примеры. (1 балл)
9. Докажите, что комедия Мольера «Мещанин во дворянстве» вы-
держана в духе требований классицизма. (1 балл)

а) Напишите мини-исследование на тему «Развитие русского
национального языка в период классицизма».
б) Как Ломоносов и Фонвизин хотят преподать императрицам
урок о значении просвещения для благополучия государства
и показать зло от неограниченного самовластия невежествен-
ных самодуров-помещиков? Ответ аргументируйте.
(3 балла)
Урок № 26
Тема. Романтизм — новое литературное направление в ми-
ровой культуре. Дж. Байрон: личность, судьба, мир,
творчество
Цели: дать понятие о романтизме как новом литератур-
ном направлении; совершенствовать навыки само-
стоятельной работы с учебником; осветить основные
факты жизни и творчества Байрона; развивать
монологическую речь учащихся, умение составлять
слова-опоры.
Оборудование: портрет Дж. Байрона, запись на доске.
Ход урока
Учитель. «Чтобы разгадать загадку мрачной поэзии такого
необъятно колоссального поэта, как Байрон, должно сперва разга-
дать тайну эпохи, им выраженной»,— эти слова Белинского акту-
альны и в наше время. Для нас Байрон — это целая эпоха, большая
глава из духовной истории европейского общества. Для современ-
ников поэта его имя и творчество были идентичны понятию «ро-
мантизм».
Попробуем же и мы с вами разобраться в этом новом литера-
турном направлении в мировой культуре и познакомиться с лично-
стью, судьбой и особенностями творчества Дж. Байрона.

— На рубеже XVIII–XIX вв. в мировой литературе возникает
новое направление — романтизм. Ещё совсем недавно литература
была воодушевлена высокими идеями Просвещения. Так хотелось
надеяться на возможность создания общественных отношений, по-
строенных на началах разума и справедливости! Однако выясни-
лось, что надежды эти не осуществились.
Глубокое разочарование в просветительских идеалах, неприя-
тие реальной действительности с её пошлостью и житейской про-
зой, решительный отказ от мира, где господствует стремление
к удовлетворению только материальных потребностей,— всё это
приводило к ощущению безысходности, возникновению песси-
мизма, отчаяния. Поэтому для многих романтиков характерно
трагическое мировосприятие. Они болезненно переживают гибель
всего высокого и идеального: красоты, любви, истинных духовных
ценностей, искусства и т. д. В этом отношении ближайшим пред-
шественником романтизма был сентиментализм. Сентиментализм
критиковал просветительский рационализм, романтизм же стро-
ился на безоговорочном его отрицании.
В своём художественном творчестве романтики в большинстве
случаев не стремились к отражению объективной реальности. В осно-
ве их художественной системы оказывался не объект, а субъект. Лич-
ностное, субъективное начало приобретало решающее значение.
Подобно своим предшественникам (но ещё более настойчиво
и последовательно) романтики утверждали, что высшей ценностью
в жизни является человеческая личность, в душе которой заклю-
чён прекрасный и таинственный мир. Только там можно найти не-
исчерпаемые источники подлинной красоты и высоких чувств.
Для романтизма характерно также представление о необходи-
мости прямой связи биографии автора и его творчества. В самой
жизни поэт обязан вести себя поэтически, в соответствии с теми
высокими идеалами, которые провозглашаются в его стихах. Рус-
ский поэт начала XIX в. К. Батюшков так выразил это требование:
«Живи, как пишешь, и пиши, как живешь». Соотнесенность по-
этического творчества и самой личности поэта придавало стихам
особую силу эмоционального и эстетического воздействия.
В русской литературе принципы романтического искусства
отразились (правда, в разной степени) в творчестве Жуковского,
поэтов-декабристов, Пушкина, Лермонтова, Гоголя и даже тех,
кого мы по традиции считаем реалистами: Тургенева, Некрасова,
Достоевского.

2. Самостоятельная работа учащихся
(в парах) над статьей учебника
«Романтизм как литературное
направление», оформление
тематических выписок
Примерные тематические выписки
Писатели-романтики отошли от тра-yy
диций классицистов, которые насле-
довали все античное. В противовес им
они увлеклись воспеванием Средне-
вековья.
Романтики открыли красоту народ-yy
ного искусства — сказок, песен, ле-
генд и изложений.
Романтики доказывали неповтори-yy
мость каждого отдельного человека.
Сочувствие к «маленькому человеку», отстаивание свободы че-yy
ловека.
Связь с музыкой, живописью.yy
Обновление жанров романа, поэмы, лирической поэзии.yy
Первая волна романтизма (обусловлена наполеоновскими вой-yy
нами):
 Англия — Дж. Байрон, П. Б. Шелли, В. Скотт;
 Германия — Э. Т. А. Гофман (проза), Г. Гейне (поэзия);
вторая волна романтизма (после 1830 г.):yy
 Франция — В. Гюго, Жорж Санд, А. Дюма;
 Польша — А. Мицкевич, Ю. Словацкий;
 Венгрия — Ш. Петефи;
 Америка — Д. Ф. Купер, Э. По;
романтизм в других видах искусства:yy
 живопись — Э. Делакруа (Франция);
 музыка — Ф. Шопен (Польша), Р. Шуман (Германия),
Ф. Лист (Венгрия), Д. Россини, Д. Верди (Италия), Р. Вагнер
(Германия).
3. Чтение и корректирование тематических выписок
4. Слово учителя
— Романтизм обогатил искусство XIX в. эмоционально-
лирическим пафосом, созданием новых жанров, новым подходом
к изображению внутреннего мира человека, вниманием к природе,
к устному народному творчеству, обращением к фантастике и во-
обще ко всему необычному в жизни. Романтизм внес в литературу
Дж. Байрон

возвышенные и благородные идеалы, жажду действия, мысль о не-
обходимости бескомпромиссной борьбы с бездуховностью, образ
смелого и благородного героя, всегда готового до конца отстаивать
свои убеждения, великую мечту о подлинно свободном и беспре-
пятственном развитии человеческой личности.
Центральной фигурой в европейском романтизме был, конеч-
но, Байрон.
Сегодня мы услышим самого поэта. Несколько учащихся под-
готовили монологи Байрона о разных периодах его жизни.
(По ходу слушания монологов учитель записывает слова-опоры
на доске, а учащиеся — в тетрадях.)
5. Слушание монологов
1-й ученик. Я был очень развитым и отзывчивым, но отли-
чался крайней вспыльчивостью. Детские суждения складываются
в ребенке с самых ранних лет. Что же я видел вокруг себя? Отец, лег-
комысленный капитан Байрон, принадлежавший к очень древнему,
но уже вырождающемуся роду, промотав состояние жены, вел себя
с нею оскорбительно, цинично, а порой безумно. Озлобленная несча-
стьями, миссис Байрон, моя мать, стала крайне раздражительной.
Вскоре отец умер, говорили, что он покончил с собой.
Но я не забыл отца, я всегда относился к нему с детским восхи-
щением. Мне предстояло вступить в жизнь одному с сумасбродной
женщиной, у которой град поцелуев сменялся побоями. Я знал, что
мать несчастна, боялся ее и жалел.
Мать мало рассказывала мне о Байронах, но от няни я слышал,
что где-то на севере Англии в старом замке Ньюстеде жил старый
Злой Лорд Байрон, глава их семьи, принадлежащий к старинному
роду, из которого вышли великие воины и мореплаватели. Мне ка-
залось, что быть Байроном — это значит каким-то таинственным
образом быть выше матери, выше всех.
2-й ученик. Когда мне минуло 10 лет, пришло известие
о смерти хозяина Ньюстеда, родового замка Байронов. Десятилет-
ний, я стал шестым лордом Байроном.
На следующий день в ветхой школе, крытой соломой, учитель
во время переклички взглянул на меня и назвал меня не просто
Байрон, а «господин Байрон». Я разразился слезами.
Лето 1803 года я провел в своем родовом имении. Познакомив-
шись с владельцами большого поместья Эннсли, расположенного
невдалеке от Ньюстеда, я стал частенько бывать у них. Ни для кого
не было секретом, что причиной столь частых посещений была дочь
хозяев мисс Мери Энн Чаворт.

Ей было семнадцать лет, у нее было спокойное лицо, спокойная
правильная линия бровей, волосы, расчесанные на прямой пробор.
Ей, конечно, и в голову не приходило, что хромой мальчик, хотя он
и лорд Байрон из Ньюстеда, мог стать ее мужем. Но я был фантазёр,
много читал, и мое присутствие не надоедало ей.
В пятнадцать лет я уже испытывал мучительную потребность
быть вблизи любимого существа и терпеть все, лишь бы видеть лю-
бимое лицо, слышать голос, коснуться любимой руки.
Мери вышла замуж в начале следующего года, а я пережил пер-
вую душевную потерю.
3-й ученик.Воктябре1805годаяпоступилвКембридж.Имен-
но там в моей жизни появилась новая цель — я решил стать поэтом.
Писать стихи я начал рано, много переводил с древнегреческого и ла-
тыни. Я решил переписать стихи и подготовить рукопись к печати.
И вот сборник готов. Я как автор с приятным удивлением пере-
читывал свои творения. Может быть, эта маленькая книга принесет
мне славу! Вскоре я сжег все экземпляры этого сборника по совету
одного друга семьи, раскритиковавшего юношеские стихи за не-
скромность, чувственность деталей. Это было жестокое испытание
для меня, молодого автора,— отказаться от своей первой книги, но
я героически принёс эту жертву.
Через несколько недель я подготовил новый сборник, отличав-
шийся необыкновенным целомудрием и строгостью. Книга была
напечатана в январе 1807 года.
В следующем году я получил диплом и покинул Кембридж.
Я чувствовал себя легким и свободным. Но можно ли быть свобод-
ным после такого детства?..
4-й ученик. Вскоре я решил выехать на Гибралтар, а оттуда
на Мальту и Восток.
Я задумывался над своей неудачной юностью, но уже с груст-
ным спокойствием, словно думая о каком-то постороннем лице.
Почему бы мне не написать поэму об этом путешествии? Я рисо-
вал героя, которого назову Чайльд Гарольд. И это будет Байрон —
Байрон, отчаявшийся, разочарованный… А корабль покачивался
в лунном свете.
Бандит, корсар, атаман разбойничьей шайки — люди этой от-
верженной среды привлекали меня, находя отклик в моем чувстве
протеста против лицемерия и в моем преклонении перед храбро-
стью. Симпатия была обоюдной. Паша прислал англичанину про-
водников и вооруженный эскорт для обратного пути.
5-й ученик. Путешествовать по дикой стране под охранной
вооруженных дикарей — предприятие опасное, но заманчивое.

Я с детства считал себя созданным для военной жизни, ничего не бо-
ялся.Ялюбилалбанцев.Ониказалисьмнепростыми,вернымилюдь-
ми. Среди них в Янине я начал писать своего «Чайльд Гарольда».
По возвращении на родину я остановился в Лондоне в «Релдиш-
отеле». Издатель Даллас, поджидавший меня несколько дней, явился
немедленно. Я, казалось, был в хорошем настроении и живленно рас-
сказывал о своих путешествиях. Даллас спросил, не привез ли я рас-
сказов. Ну да, я написал несколько мелких стихотворений и изрядное
количество строф поэмы о своих странствиях. Но это и не стоит чи-
тать. Хотя, если Далласу интересно, я готов подарить ему эту поэму.
Даллас был поражен и, не откладывая, сообщил мне: «Вы напи-
сали очаровательнейшую поэму, лучшее из всего того, что я когда-
либо читал. Я в таком восторге от “Чайльд Гарольда”, что не могу
от него оторваться»…
Вскоре вышли первые книги «Чайльд Гарольда». Однажды
утром я проснулся знаменитым. Это было совершенно точное опи-
сание моего превращения. Накануне вечером Лондон был для меня
пустыней, населенной двумя-тремя друзьями, но на другой день
утром это был город «Тысячи и одной ночи», полный сверкающих
дворцов, распахивающих свои двери передо мной, знаменитейшим
молодым англичанином.
6-й ученик. Весной 1823 года я отправляюсь в Грецию, где
опять принимаю участие в национально-освободительной борьбе
греческого народа.
В Греции я занимался организацией и обучением боевых отрядов.
Я явился сюда не для того, чтобы искать приключений, а чтобы
помочь возрождению греческого народа, который и в падении сво-
ем таков, что надо считать за честь быть его другом.
Что мне твои все почести и слава,
Народ-младенец, прежде или впредь,
Хотя за них отдать я мог бы, право,
Все, кроме лавров,— мог бы умереть?
В тебя влюблен я страстно!
7-й ученик. Начинался тридцать седьмой год моей жизни, кото-
рый, как гласило предсказание, должен быть стать для меня роковым.
Вы, может быть, думаете, что я беспокоюсь за свою жизнь?
Я от всего сердца питаю к ней отвращение и буду благословлять
час, когда от нее избавлюсь. О чем мне жалеть? Какую радость мне
может дать жизнь? Я в буквальном смысле слова состарившийся
юнец. Едва сделавшись взрослым, я достиг вершины славы. Что до
наслаждения, то изведал его во всех видах, в которых оно может

проявиться. Я путешествовал, удовлетворил свое любопытство,
я утратил все иллюзии… Но боюсь двух вещей, и это меня неотвязно
преследует. Я вижу себя медленно умирающим на ложе пыток или
оканчивающим свои дни, как Свифт,— гримасничающим идиотом!
Молю небо, чтобы пришел день, когда я брошусь со шпагой в руке
на турецкий отряд, навстречу мгновенной смерти без страданий.
Ваши усилия спасти мне жизнь останутся тщетными. Я должен
умереть. Я не жалею о жизни, потому что приехал в Грецию для
того, чтобы окончить свое тягостное существование. Я отдал Гре-
ции свое время и деньги. Теперь я отдаю ей свою жизнь.
Могила жадно ждет солдат,
Пока сражаются они.
Так брось назад прощальный взгляд
И в ней усни.
6. Проверка записанных слов-опор по «цепочке»
Что вы знаете об Англии начала XIX века?yy
Каковы особенности романтизма? Кто его ведущие представители?yy
Расскажите о жизни и творчестве Байрона.yy
Чем примечательна его жизнь и общественная деятельность?yy
1. Прочитать статью учебника о жизни и творчестве Дж. Байрона
2. Написать сочинение-рассуждение «Что в жизни Байрона способ-
ствовало формированию его романтического мировоззрения».
Урок № 27
Тема. Дж. Байрон. Настроения эпохи, отразившиеся в его
лирике
Цели: на материале лирики Байрона раскрыть своеобра-
зие его поэтического мира; сопоставить оригиналы
стихотворений с его переводами на русский язык;
сформировать понятие «байронизм»; расширить
представление о романтизме.
Оборудование: портрет Дж. Байрона, запись на доске, схема,
карточка-подсказка.

Ход урока
Слушание нескольких творческих работ «Что в жизни Байро-
на способствовало формированию его романтического мировоззре-
ния» (см. домашнее задание предыдущего урока).
Учитель. Наверное, никто из поэтов прошлого или настояще-
го не имел такого влияния на своих современников и последовате-
лей как в литературе, так и в общественной жизни.
Байроном зачитывались не только в Англии, но и в Европе.
И. Гёте, Г. Гейне, А. Мицкевич, К. Рылеев, А. Пушкин, М. Лермон-
тов специально изучали английский язык, чтобы познакомиться
с байроновской поэзией в оригинале. В XIX веке широко распростра-
нялись переводы его сочинений. В Украине популярными были пере-
воды М. Костомарова, П. Кулиша, И. Франко, Леси Украинки и др.
В мировом искусстве появилось литературное течение — «бай-
ронизм». Каким же был тот, кто ещё при жизни стал легендой,
символом неповиновения и свободолюбия? Как отразились в его
лирике настроения эпохи? Давайте попробуем вчитаться в его по-
этические строки и проследить, как в лирике Байрона проявилась
его романтическая личность.
(с чтением стихотворения «Хочу я быть ребёнком вольным…»)
— Уже в ранних стихах Байрона отражается его романтическое
мироощущение. Своеобразной программой поэта было стихотворе-
ние, само название которого содержит явный полемический вызов:
«Строки, адресованные преподобному Бичеру в ответ на его совет
чаще бывать в обществе» (1806). Ответ поэта чёток и бескомпромис-
сен: «…по мне, одиночество лучше, а свет Предоставим презренным
повесам».
Что богатство?! Оно превращается в пар
По капризу судьбы или волей тирана.
Что мне титул? Тень власти, утеха для бар.
Только слава одна мне желанна.
(Перевод Л. Шифферса)

Не менее характерно и другое стихотворение, написанное в том
же году Байроном: «Хочу я быть ребёнком вольным…» (его перевёл
Валерий Брюсов).
В начале стихотворения чётко ощущается привычный романти-
ческий мотив — поиски убежища от презренной толпы в одиноче-
стве на лоне природы. Только она подлинно свободна, ибо живёт
по своим собственным законам. Мотив этот уже был представлен
в лирике сентименталистов, которые, вслед за французским про-
светителем Жаном-Жаком Руссо, были убеждены, что лишь при-
рода может излечить, облагородить человека.
Горы, леса, морские утёсы — воплощение широкого простора,
гармонии и, в конечном счёте,— желанной свободы. Для поэта нет
лучшей участи, чем «жить в родных горах, Скитаться по лесам раз-
дольным, Качаться на морских волнах». Всё это и в дальнейшем
творчестве Байрона станет одним из основных мотивов, определя-
ющих художественный мир поэта.
2. Аналитическое чтение стихотворения «Душа моя мрачна…»
а) Слово учителя
— Подобно другим романтикам Байрон увлекался воспроизве-
дением старинных легенд и преданий. Особенно его увлекали би-
блейские мотивы. Они отразились в цикле его стихотворений «Ев-
рейские мелодии» (1814).
Русских читателей особенно привлекло стихотворение Байрона
из этого цикла, которое начинается словами «My soul is dark», пото-
му что оно в 1836 году очень удачно было переведено Лермонтовым
(«Душа моя мрачна»). Тема стихотворения была заимствована из
Библии (обращение царя Саула, измученного злым духом, к юному
певцу Давиду — I Книга Царств. 16; 16–23):
Душа моя мрачна. Скорей, певец, скорей!
Вот арфа золотая:
Пускай персты твои, промчавшися по ней,
Пробудят в струнах звуки рая.
Этому стихотворению необыкновенно повезло с переводчика-
ми, среди которых М. Лермонтов, Н. Гнедич (автор первого стихот-
ворного перевода «Илиады» на русский язык, переводов из Воль-
тера, Шиллера, Шекспира), П. Козлов, И. Бунин (первый русский
поэт — Нобелевский лауреат) и др. Каждый из поэтов по-своему
передавал своё понимание этого стихотворения.
б) Чтение учащимися переводов М. Лермонтова и Н. Гнедича

в) Работа в группах: сравнительный анализ переводов
и подстрочника
(Запись на доске)
Подстрочник
Душа моя темна. О, быстро тронь струны
Арфы, пока я ещё могу ручей услышать.
И пусть твои нежные пальцы отбросят
Её тающее журчание к моему слуху.
Если в этом сердце надежда дорога,
Этот звук очарует её вновь.
Если в этих глазах затаилась слеза,
Закат, теки и прекрати жечь мой разум.
Но прикажи напряжению быть диким и глубоким,
Не позволяй твоим нотам радости быть впереди.
Я говорю тебе, менестрель, я должен рыдать.
Или тогда это тяжёлое сердце взорвётся,
Так как оно печалью охвачено
И болит в бессонной тишине.
А сейчас оно обречено узнать худшее
И разобраться сразу же или отдаться песне.
Учащимся даётся время, чтобы они самостоятельно нашли об-
щие и отличительные черты.
Беседа
Какой фразой начинают это стихотворение каждый из поэтов?yy
При помощи каких художественных средств передают М. Лер-yy
монтов и Н. Гнедич душевное состояние лирического героя?
Кто из них наиболее близок к оригиналу?yy
Каким предстаёт лирический герой в стихотворениях русскихyy
поэтов?
Какими эпитетами рисуют они песнь певца? Каково её воздей-yy
ствие на лирического героя?
Кто более точно передаёт оригинал?yy
Кто более точен в переводе последних строчек стихотворенияyy
Байрона?
Есть ли они у М. Лермонтова? Какое настроение приобретаетyy
при этом лермонтовское стихотворение?
М. Ю. Лермонтов в одном из стихотворений писал:yy
Нет, я не Байрон, я другой,
Ещё неведомый избранник,
Как он, гонимый миром странник,
Но только с русскою душой…
Что означают эти строки?

Обратите внимание на язык русских поэтов. Какое из стихотво-yy
рений звучит более современно, почему?
Итак, чей перевод, по вашему мнению, более точен и почему?yy
Кто из поэтов более точно передал настроение, интонацию, идею
байроновского шедевра?
г) Беседа
Каков общий колорит настроения стихотворения?yy
Почему Байрон придал стихотворению форму обращения к пев-yy
цу?
Почему поэт так нетерпеливо просит у певца «звуков рая», еслиyy
«душа его мрачна»?
Почему он сравнивает свою душу с «кубком смерти, ядом пол-yy
ным»?
Какие чувства вызывает у вас лирический герой?yy
Что роднит это стихотворение с известными вам произведения-yy
ми романтиков?
д) Обобщение
Коллективная работа над составлением схемы (запись на доске
и в тетрадях).
3. Чтение и анализ стихотворения «Ты кончил жизни путь,
герой…» (в переводе А. Плещеева)
Какая «мелодия» звучит в этом стихотворении?yy
За что прославляется герой?yy
Какие новые черты появляются в характере лирического героя?yy

Сделайте вывод на основе прочитанных стихотворений о харак-yy
тере лирического героя цикла «Еврейские мелодии».
4. Чтение и анализ стихотворения «Прости»
(в переводе М. Лермонтова)
— Характеристика романтического героя лирики Байрона
была бы неполной, если бы мы не обратились к его любовным пе-
реживаниям. Поэт создал великолепные образцы любовной лири-
ки, привлекающие читателя глубиной, искренностью переданных
чувств. «Прости» — одно из наиболее известных стихотворений.
Существует несколько переводов этого произведения. Один из них
принадлежит «русскому Байрону» — Лермонтову.
Поэт выбрал именно это стихотворение, так как оно соответ-
ствовало его душевной драме: в 1830 году он был влюблен в Катень-
ку Сушкову. Девушка была несколькими годами старше и воспри-
нимала юношу как некрасивого мальчика, потерявшего из-за нее
голову.
В 1834 году, снова встретив Сушкову в Петербурге, Лермонтов
стал ухаживать за ней и добился признания в любви, тем самым
скомпрометировав ее. Но к этому времени разочарованность в чув-
ствах достигла апогея, и он послал Сушковой анонимное письмо,
приведшее к разрыву; она и не подозревала о том, что его автором
был сам Лермонтов.
Так в судьбе Лермонтова удивительным образом повторилась
любовная история Байрона и Мери Ховарт.
б) Выразительное чтение заранее подготовленным
учащимся стихотворения «Прости»
в) Беседа
• Что передано в стихотворении?
• Каково его отношение к возлюбленной?
• Какое слово часто повторяется в стихотворении?
• Какой изображена любовь в стихотворении?
г) Обобщение учителя
— В большинстве случаев любовная лирика Байрона прони-
зана трагизмом. Иногда поэт воспевает женское совершенство, но
никогда не описывает счастье любви. Обычно это любовь-утрата,
любовь-вина, любовь-измена, любовь-разрыв. Изображение подоб-
ных чувств не было новым в поэзии, но у Байрона горести любви
показаны как часть скорбного бытия человека, обреченного на ду-
шевное одиночество, непонимание…

1. Слово учителя
— Личность Дж. Байрона, его талант, политическая смелость
изумляли и покоряли современников. Огромное влияние, оказан-
ное Байроном на мировую литературу, породило целое течение
в национальных литературах Европы, известное под названием
«байронизм».
— Дайте определение понятия «байронизм», используя
карточку-подсказку.
Наводящие формулировки
1) Байронизм — это тип поведения (мировоззрение; жизненная
философия; способ жизни; свойства характера).
2) Характерныепризнаки(выбратьнаиболееважные):протестпро-
тив существующего миропорядка; высокомерно-презрительное
отношение к окружающим; бескомпромиссное поведение; воз-
вышенность идеалов; способность на героические поступки;
утонченность натуры; пессимизм; скептицизм; глубина чувств;
эгоизм; трагическая разочарованность; отчужденность.
1. Познакомиться с циклом стихотворений Дж. Байрона, посвя-
щённых Наполеону, циклом «Еврейские мелодии».
2. Индивидуальное опережающее задание: подготовить вырази-
тельное чтение стихотворения «Стансы к Августе».
Урок № 28
ного произведения. Обучение выявлению мотивов
лирического стихотворения
Цели: познакомить учащихся с тематическим разноо-
бразием лирики Дж. Байрона; научить определять
основные мотивы, присущие его лирическим произ-
ведениям.
Оборудование: эпиграф к уроку, таблица.
Что такое поэзия?
Ощущение прошлого и будущего.
Дж. Байрон

Ход урока
Учитель. Творчество Байрона — важнейший этап в истории
европейской культуры. Сочетание в его поэзии скорби и иронии,
воли к борьбе и разочарованности в жизни, воспевание свободной
природы и естественных чувств, сочетание бурных страстей и углу-
блённого самоанализа — всё это сильнейшим образом сказалось на
развитии литературного процесса того времени. И трудно назвать
поэта, который в той или иной мере не испытал бы на себе влия-
ния творца «Корсара», «Шильонского узника», «Паломничества
Чайльд Гарольда»…
Лирические стихи Байрона чаще всего построены как страст-
ные монологи. В них раскрывается внутренний мир богато одарён-
ной личности, резко противостоящей пошлому и прозаическому
миру: «Уныло в сердце одиноком, Когда надежд исчезнет рой!»
Пишет ли Байрон о любви или выступает с политическими
декларациями, клеймит ли своих врагов (в том числе литератур-
ных) или воспевает истинную дружбу, всюду мы слышим голос
мыслящего и глубоко чувствующего человека, страстно (но порой
безнадёжно) стремящегося найти в жизни подлинные духовные
ценности…
И сегодня мы с вами продолжим знакомство с творчеством Бай-
рона, определим основные мотивы, присущие его творчеству.
1. Сообщение учителя (с элементами беседы и чтением
отдельных стихотворений Байрона героико-мятежной тематики)
— Лирику поэта можно разделить на две группы. Первая —
героико-мятежная. Это стихотворения, в которых раскрываются
характер и деятельность исторических лиц, писателей, мифологи-
ческих героев. Естественно, что в созданных поэтом образах нашли
своё воплощение и черты байронического героя.
Назовите черты байронического героя, уже известные нам поyy
восточным поэмам.
Когда были созданы восточные поэмы?yy
Какие исторические события английской и европейской жизниyy
волновали в это время мыслящих людей?

Какая историческая личность могла, на ваш взгляд, привлечьyy
внимание Байрона и почему?
Что вы знаете о Наполеоне?yy
— Мы неоднократно встретим имя Наполеона на страницах
русской и зарубежной литературы. Этот человек стал для многих
кумиром. Молодые люди восхищались молниеносной карьерой На-
полеона: за пятнадцать лет он прошёл путь от простого поручика
(1789) до императора Франции (1804). А потом его ожидало столь
же стремительное падение и смерть в ссылке на острове Святой
Елены.
Дж. Байрон посвятил Наполеону цикл из пяти стихотворений,
которые были написаны с 1814 по 1816 годы: «Ода к Наполеону»,
«Ода с французского», «Наполеону», «Звезда Почётного легиона»,
«Прощание Наполеона». Я прочту несколько строф из этих стихо-
творений, а вы подумайте над вопросом: «Почему Байрон, для
которого Наполеон был кумиром со школьной скамьи, обратился
к этому образу только после его поражения, падения?»
Всё кончено! Вчера венчанный
Владыка, страх царей земных,
Ты нынче — облик безымянный!
Так низко пасть — и быть в живых!
Ты ль это, раздававший троны,
На смерть бросавший легионы?
Один лишь дух с высот таких
Был свергнут божией десницей:
Тот — ложно названный Денницей!
(«Ода к Наполеону Бонапарту»)
Какова тема этого стихотворения?yy
Почему именно эта тема волнует сейчас Байрона?yy
Послушайте ещё один отрывок и подумайте, какие черты Напо-yy
леона не свойственны романтическому герою Байрона. Именно
они, по мнению поэта, и были причиной падения французского
императора.
Под Ватерлоо Наполеон
Пал — но не вами сломлен он!
Когда, солдат и гражданин,
Внимал он голосу дружин
И смерть сама щадила нас —
То был великий славы час!
Кто из тиранов этих мог
Поработить наш вольный стан,

Пока французов не завлёк
В силки свой собственный тиран.
Пока, тщеславием томим,
Герой не стал царём простым?
Тогда он пал — так все падут,
Кто сети для людей плетут!
(«Ода с французского»)
2. Работа со стихотворениями
интимно-психологической тематики
Слово учителя с элементами беседы
— Вторую группу стихотворений Байрона литературоведы
определяют как интимно-психологическую лирику. Обратите вни-
мание на первую часть этого термина.
Как вы считаете, какова тема таких стихотворений?yy
Какое место занимает любовь в жизни байронического героя?yy
— Среди этих стихотворений есть два, имеющие одинаковое на-
звание и при этом несколько отличающиеся от других произведе-
ний о любви поэта. Послушайте их.
(Подготовленные учащиеся читают «Стансы к Августе» по-
английски и по-русски в переводе А. Плещеева.)
Кому посвящено это стихотворение?yy
Что вы знаете о роли этой женщины в жизни Байрона?yy
Какой она предстаёт в стихотворении поэта?yy
Слово учителя
— А теперь обратите внимание на вторую половину термина
«интимно-психологическая лирика». Психологическую лирику
ещё называют медитативная. Поэт погружается во внутренний мир
лирического героя, пытается заглянуть в потаённые уголки его
души, исследовать его чувства, понять его мысли. Такими являют-
ся многие стихотворения из цикла «Еврейские мелодии».
Подобно другим романтикам Байрон увлекался воспроизведе-
нием старинных легенд и преданий. Особенно его интересовали
библейские легенды. «Еврейские мелодии» — это цикл стихотво-
рений, построенный по ветхозаветным мотивам. Остановимся на
стихотворениях из цикла «Еврейские мелодии» (1815). Название
его не совсем обычно, он представляет собой переосмысление би-
блейского сказания. Хотя Байрон был атеистом (а скорее, «падшим
ангелом» для тех, кто близко знал и понимал его), Библия была
одной из первых прочитанных им книг и до конца дней оставалась
для него источником духовных ценностей. Будучи равнодушным
к Новому Завету, он восхищался позицией Ветхого Завета, описан-
ными здесь событиями, высокими страстями, архаической этикой.

Послушайте одно из стихотворений этого цикла.
(Учитель читает стихотворение «Видение Валтасара».)
Какая библейская легенда положена в основу этого стихотворе-yy
ния?
Изменил ли поэт в ней что-либо?yy
Почему же поэт-романтик обратился к событиям далёкого про-yy
шлого, к библейским легендам?
Чем привлекла его Великая Книга?yy
Обратите внимание на эпиграф к уроку. Каково это будущее, поyy
мнению поэта, в стихотворении «Видение Валтасара»?
Вывод. Хотя стихотворения «Стансы к Августе» и «Видение
Валтасара» относятся к медиативной лирике, они имеют и фило-
софский смысл.
3. Анализ стихотворения «Неспящих солнце» («Солнце
бессонных», «Солнце бодрствующих» в других переводах)
а) Чтение стихотворения учителем
б) Беседа
Как вы понимаете слова «неспящих солнце»?yy
Какая мелодия звучит в этом стихотворении?yy
Какой художественный приём лежит в основе стихотворения?yy
Что с чем сравнивается?yy
Вывод. Таким образом, мелодика этого стихотворения совпа-
дает с предыдущими, более того, усиливает её, придавая чувствам
лирического героя характер мировой скорби, присущий мировос-
приятию поэтов-романтиков.
4. Работа со стихотворениями Байрона на свободолюбивую
тематику
Слово учителя
— Основная черта характера Байрона, определившая всю его
жизнь,— та же, что и всех его героев,— свободолюбие.
Общественная жизнь революционно настроенной Европы нало-
жила отпечаток на всё, что выходило из-под пера великого англий-
ского поэта.
За четыре года до смерти Байрон пишет в стихотворении
«Стансы»:
Кто драться не может за волю свою,
Чужую отстаивать может.
За греков иль римлян в суровом бою
Он буйную голову сложит.
(Перевод С. Маршака)

Верный этой идее, поэт отправился в Грецию, где прожил пол-
года в ожидании подъёма всенародного движения. Когда по пути
в Грецию поэт остановился в Кефалонии (остров в Ионическом
море), в своём дневнике он записал строки стихов, которые стали
называть «Из дневника в Кефалонии» и считать эпиграфом к запи-
сям поэта этого периода. Но, не боясь ошибиться, их можно считать
эпиграфом ко всей его жизни:
Встревожен мёртвый сон — могу ли спать?
Тираны давят мир — я ль уступлю?
Созрела жатва — мне ли медлить жать?
На ложе — колкий терн: я не дремлю;
В моих ушах, что день, поёт труба,
Ей вторит сердце…
(Перевод А. Блока)
«В моих ушах, что день, поёт труба…» — как вы понимаете этуyy
строку стихотворения?
Докажите, что в стихотворении «Из дневника в Кефалонии» от-yy
разились настроения Байрона этого времени.
5. Практическая работа с целью выявления мотивов
лирического стихотворения
Работа в парах над составлением таблицы «Основные мотивы ли-
рики Байрона». Тексты стихотворений находятся перед учащимися.
Название стихотворения Мотивы Цитата из стихотворения
«Хочу я быть ребёнком вольным…»
«Душа моя мрачна…»
«Ты кончил жизни путь, герой…»
«Песня для луддитов»
«Прости»
«Стансы»
«Видение Валтасара»
«Расставание»
«Из дневника в Кефалонии»
............
............
............
............
............
............
............
............
............
....................................
....................................
....................................
....................................
....................................
....................................
....................................
....................................
....................................
6. Проверка результатов практической работы
(с обобщениями, рецензированием учителя)
1. Беседа (прием «Микрофон»)
Обобщите свои впечатления от поэзии Байрона.yy
Охарактеризуйте основные мотивы, присущие его романтиче-yy
ским произведениям.

— Очень точную оценку значения творчества Байрона дал Ф. До-
стоевский («Дневник писателя» за 1877 г.): «Байронизм хоть и был
моментальным, но великим, святым и необходимым явлением в жиз-
ни европейского человечества, да чуть ли не в жизни и всего человече-
ства». Причину этого Достоевский видел во всеобщем разочаровании
в идеях Просвещения, которые привели к кровавой Французской
революции: «Старые кумиры лежали разбитые. И вот в эту-то мину-
ту и явился великий и могучий гений, страстный поэт. В его звуках
звучали тогдашняя тоска человечества и мрачное разочарование его
в своём назначении и в обманувших его идеалах. Это была новая и не-
слыханная ещё тогда муза мести и печали, проклятия и отчаяния»…
1. Прочитать I и II песни поэмы «Паломничество Чайльд Гарольда».
ние об истории создания поэмы «Паломничество Чайльд Га-
рольда» (2 учащихся).
Урок № 29
Тема. Дж. Байрон. «Паломничество Чайльд Гарольда».
Разочарование и одиночество героя
Цели: дать общую характеристику сюжета, композиции
и жанра поэмы «Паломничество Чайльд Гарольда»;
показать трагедию одиночества героя, причину его
разрыва с родиной; сформировать представление
о романтическом герое; совершенствовать навыки
анализа лиро-эпической поэмы.
Оборудование: портрет Дж. Байрона, схема-опора.
Ход урока
II. Актуализация опорных знаний. Выполнение тестовых
заданий (ответы сдаются учителю для дальнейшего анализа)
1. В каком году родился Байрон?
а) 1799; б) 1788;
в) 1779.

2. Кто воспитывал будущего поэта?
а) Отец; б) няня;
в) мать.
3. Какой аристократический титул унаследовал Байрон?
а) Барон; б) лорд;
в) пер.
4. Назовите причину замкнутости и одиночества юного Джорджа.
а) Врождённый физический недостаток;
б) плохой характер;
в) результат семейного воспитания.
5. Как назывался родовой замок, который унаследовал Байрон?
а) Морисвиль; б) Ньюстед;
в) Нотингем.
6. Назовите первый сборник юного поэта. Каким был отзыв на него?
а) Положительный; б) равнодушный;
в) отрицательный.
7. Кто из политических деятелей был кумиром Байрона?
а) Император Наполеон; б) маршал Мюрат;
в) дипломат Талейран.
8. Перечислите страны, по которым путешествовал Байрон после
окончания университета.
9. Какая поэма была написана им после возвращения из путеше-
ствия?
Учитель. Пожалуй, самым знаменитым произведением Бай-
рона стала поэма «Паломничество Чайльд Гарольда», создание ко-
торой растянулось на многие годы (1809–1818). Это лирический
дневник, в котором поэт выразил своё отношение к жизни, дал
оценку своей эпохи, европейских стран, социальных конфликтов
общества. По словам Ф. Тютчева, Байрон был «могучим, велича-
вым, восторженным хулителем мирозданья».
Байрона восхищает красота природы, яркость и разнообразие
человеческой личности — и в то же время он отвергает весь уклад
европейской жизни, не находя в нем высокого и вечного. Максима-
лизм поэта-романтика, его оппозиция всему, что несовершенно, его
неутомимая жажда новых впечатлений, «иных миров», где, может
быть, способен осуществиться высокий идеал, привели его к сюже-
ту поэмы-путешествия. Португалия, Испания, Албания, Греция,

Швейцария, Италия проходят перед глазами читателя в ярких,
окрашенных восторгом и горечью картинах.
Давайте же познакомимся с этой поэмой поближе.
— «Паломничество Чайльд Гарольда» — единственное произ-
ведение, над которым поэт работал длительное время. За эти годы
мировоззрение автора существенно изменилось, что неизбежно от-
разилось на трактовке образа Гарольда и самом отношении Байро-
на к нему.
Как же создавалась эта поэма? Кто же он, герой, чьим именем
назвал Байрон своё произведение?
2. Слушание сообщений об истории создания поэмы
«Паломничество Чайльд Гарольда»
(Учащиеся по ходу слушания составляют схему-опору в те-
традях, один учащийся — на доске.)
«Паломничество Чайльд Гарольда» — первое большое сочине-
ние Байрона, которое прославило его имя.
1812 г. → I, II песни → путешествие по странам Средиземноморья;
1816, 1817г. → III, IV песни → изгнание;
жанр → лиро-эпическая поэма;
главное → передать личное, субъективное восприятие увиден-
ного;
паломничество → путешествие к святым местам;
Чайльд → обращение к юношам аристократического происхо-
ждения;
Гарольд → связывает между собой отдельные части поэмы, име-
ет много автобиографического, но это типический романтический
образ;
Бюрон → так собирался Байрон назвать своего героя.
3. Выразительное чтение-анализ первой песни поэмы
«Паломничество Чайльд Гарольда»
Беседа
Как построена первая песнь?yy
В чём причина разочарования и тоски героя, его разрыва с ро-yy
диной?
Прочитайте лирические отступления. В чём заключается ли-yy
ризм? Как они помогают передать душевное состояние автора
и его героя?

Почему герой Байрона отправляется странствовать?yy
Как в поэме изображён высший свет? Какие средства использу-yy
ет автор при его описании?
Когда автор осуждает своего героя и почему?yy
— Первоначально поэма была задумана как хроника, описание
путешествия гордого юноши, образ которого во многом напоминал
самого автора (вплоть до отдельных биографических деталей). Но
постепенно замысел уточнялся и расширялся.
При всей близости героя и автора знак равенства между ними
ставить нельзя. Поначалу Чайльд Гарольд представлен только как
любитель разгульной жизни.
Но, читая поэму дальше, мы понимаем, что он умён и чувстви-
телен, что он пребывает в глубоком противоречии не только с об-
ществом, но и с самим собой, ощущает в сердце «глухую боль»,
окружающая его жизнь кажется ему мерзкой, родина — тюрьмой,
отчий дом — могилой. И мы начинаем осознавать, что автор симпа-
тизирует своему герою.
Разрыв с обществом — характерная черта романтического ге-
роя. Конфликт личности со средой (даже больше — с миром) дол-
жен был подчеркнуть, выявить, с одной стороны, превосходство
героя над другими людьми, а с другой — тяжесть одиночества, на
которое осуждает его презираемый им мир и которое он выбирает
для себя.
1. Подготовить рассказ о главном герое поэмы по плану.
План
1) Происхождение, положение в обществе.
2) Приобретения и утраты Чайльд-Гарольда в юности.
3) Оценка героя автором.
2. Проследить, как описывает Байрон природу и жизнь Португа-
лии. Сравнить отношение автора к португальскому и испанско-
му народам. Во время подготовки подобрать необходимые для
ответа цитаты.
3. Индивидуальные опережающие задания: подготовить вырази-
тельное чтение отрывков из II песни поэмы.

Урок № 30
Тема. Дж. Байрон. «Паломничество Чайльд Гарольда».
Мотив романтического бегства от действительности.
Картины борьбы за свободу
Цели: продолжитьнаблюдениезаразвитиемобразаЧайльд
Гарольда; совершенствовать навыки выразитель-
ного чтения и анализа лиро-эпической поэмы;
углубить понятие о лирическом герое; воспитывать
внимательное отношение к поэтическому произве-
дению.
Ход урока
1. Слушание рассказов о главном герое поэмы
«Паломничество Чайльд Гарольда» по плану (см. домашнее
задание предыдущего урока)
2. Беседа
Что вы знаете из уроков истории о событиях в Европе началаyy
XIX века?
Каким было положение греческого и албанского народов в этотyy
период истории?
Учитель. Лиро-эпическая поэма «Паломничество Чайльд Га-
рольда» замечательна тем, что в ней освещаются самые актуальные
общественные проблемы начала XIX века — борьба народов с тира-
нией, их стремление к национальной независимости.
Новаторскому содержанию соответствует оригинальная фор-
ма произведения. Это лиро-эпическая поэма, в которой описание
душевных эмоций достигает совершенства, и вместе с тем это рез-
кая политическая сатира; это повесть о жизни лондонского денди
и одновременно путевой дневник автора. Созданная между 1809–
1817 годами поэма состоит из четырёх песен и отражает различные
периоды жизни Байрона. Целостность её достигается не столько
присутствием главного героя, который в последней песне совсем

уходит в тень, сколько тем, что все песни — плод ярких впечатле-
ний, мятежных дум, изменчивых настроений, душевных пережи-
ваний, предчувствий, воспоминаний самого поэта, его смелых оце-
нок событий, свидетелем которых он был.
— Центральной темой поэмы является национально-освобо-
дительная борьба европейских народов. С ней тесно связаны темы
патриотизма, войны и мира. Поэтому подлинным героем первых
песен «Паломничества Чайльд Гарольда» являются угнетённые
и сражающиеся за национальную свободу народы Испании, Греции
и Албании.
Наиболее впечатляющие и выразительные страницы первой
песни поэмы посвящаются борющемуся с наполеоновской агресси-
ей народу Испании.
Во второй песне поэмы наблюдения над жизнью порабощённой
турками Греции вызывают у Байрона горькие раздумья и печаль-
ные настроения. И опечален он прежде всего покорностью греков
перед поработителями. Стремясь пробудить дух высокой граждан-
ственности и поднять их на решительную борьбу с угнетателями,
поэт вспоминает о былом величии древней Эллады, героях её бес-
смертной истории и литературы. Из его уст звучит упрёк современ-
никам, лишенным патриотизма.
2. Выразительное чтение отрывков заранее подготовленными
учащимися: «Я сяду здесь, меж рухнувших колонн…», «Но кто
же, кто к святилищу Афины…», «Ужель признают…», «Нет,
Греция, тот разве патриот…»
3. Чтение-анализ второй песни поэмы
Беседа
Как меняется Чайльд Гарольд во второй песне?yy
Чем автор объясняет перемены, происшедшие в нём?yy
Какие новые чувства появились в душе героя?yy
Какие общественно-политические события изобразил поэт в пер-yy
вой и второй песнях поэмы?
Что он осуждает, а что прославляет в истории, жизни тех стран,yy
которые посетил его герой?
Почему автор, столь непохожий на своего разочарованного ге-yy
роя, тоже обречён на страдания и одиночество в мире?
Что исцеляет его душу, возрождает её?yy

1 группа. Как объясняет автор «Паломничества Чайльд Гароль-
да» причины, побудившие его героя к странствиям? Какие оценки
он даёт при этом английской действительности?
Он в обществе был сумрачен и хмур,
Хоть не питал вражды к нему… —
пишет поэт о своём герое. Так ли относится к обществу сам автор?
В первой песне поэмы автор строго судит своего героя:
…осрамит и самый лучший род
Один бездельник, развращённый ленью…
Но во второй песне мы уже не встречаем таких резко отрица-
тельных характеристик Гарольда. Почему?
2 группа. Чем объясняет автор перемену в Гарольде, чувства ко-
торого пробудились во время странствий по Греции («Чайльда влёк
уже иной предел» — уже он мечтал «сквозь этот край пустынный
в Иллирию пройти…»)?
Во второй песне поэмы автор говорит о Гарольде:
…и впервые
Дыша свободой диких берегов,
И зной он рад терпеть, и холод их снегов…
Какие новые чувства появились в душе героя поэмы?
3 группа. В «Паломничестве Чайльд Гарольда» поэт не раз обра-
щается к народам тех стран, которые посещает его герой. Что осуж-
дает и что прославляет при этом поэт?
Какие общественно-политические события в жизни Европыyy
изобразил Байрон в первой и второй песнях «Паломничества
Чайльд Гарольда»?
«Паломничество Чайльд Гарольда» — лиро-эпическое произве-yy
дение. Объясните это жанровое определение? Как доказать его
справедливость?
Байрон назвал свою поэму «простым рассказом». Почему онyy
именно так определил жанровые и композиционные особенно-
сти своего произведения?

— В романтической натуре героя Байрона отражается его эпо-
ха, какой видел и воспринимал её сам поэт. Передавая Гарольду
свои собственные мысли и чувства, автор постепенно оттесняет его
на задний план; на страницах поэмы он прямо признаётся, что «по-
терял» своего героя («он что-то запропал и не идёт»).
Байрон не стремится дать законченную историю жизни свое-
го героя, он нужен ему, чтобы высказать собственное суждение
о действительности, собственную реакцию на неё. Поэтому ли-
ния Чайльд Гарольда прерывается, а в третьей и четвёртой пес-
нях почти полностью сменяется лирическими отступлениями,
выражающими личные размышления автора. В этом и состоит,
прежде всего, романтический характер «Паломничества Чайльд
Гарольда».
Однако переживания и поэта, и его героя, связанные с конкрет-
ным историческим моментом, даны крупным планом, масштабны
и поэтому воспринимаются как общечеловеческие, как выражение
неудовлетворённости всем мироустройством и судьбой человека
в мире. Поэма Байрона звучит как исповедь и одновременно как де-
кларация романтического настроения.
1. Написать сочинение-миниатюру «Лирический герой и байро-
нический герой в творчестве Дж. Байрона».
2. Индивидуальное опережающее задание:
а) подготовить «Литературные визитки» о жизни и творчестве
В. Жуковского;
б) подготовить выразительное чтение наизусть отрывка из сти-
хотворения «Певец во стане русских воинов».
Урок № 31
Тема. Романтизм в русской литературе. В. Жуковский:
урок-путешествие в мир поэта
Цели: углубить понятие о романтизме; познакомить с жиз-
ньюитворчествомВ.Жуковского;совершенствовать
умение проникать в художественный мир поэта.
Оборудование: портрет В. Жуковского, аудиозапись оперы П. Чай-
ковского «Пиковая дама», раздаточный материал,
репродукции рисунков поэта.

Без Жуковского мы не имели бы
Пушкина… Без Жуковского Пушкин был
бы невозможен и не был бы понят.
В. Белинский
Ход урока
Слушание 2–3 творческих работ «Лирический герой и байро-
нический герой в творчестве Дж. Байрона» (см. домашнее задание
предыдущего урока).
Учитель. Его называли первым русским романтиком. Пуш-
кин считал его своим учителем и другом. Он сделал много доброго
для своих современников. Велик его вклад в русскую литературу.
В. Белинский писал: «Без Жуковского мы не имели бы Пушкина…
Без Жуковского Пушкин был бы невозможен и не был бы понят».
Нам с вами скоро предстоит открыть великую книгу с названием
«А. С. Пушкин». И мы не сможем по-настоящему понять его твор-
чество, если не познакомимся с литературной судьбой его предше-
ственника и современника — В. Жуковского.
Но сделаем мы это необычно. Певец и поэт В. Высоцкий, отве-
чая на вопрос, что такое счастье, однажды сказал: «Счастье — это
путешествие. Необязательно с переменой мест. Путешествие может
быть в душу другого человека — в мир писателя, поэта». И мы сей-
час с вами попробуем совершить путешествие в мир Жуковского.
О своём раннем творчестве поэт писал:
… для меня в то время было:
Жизнь и поэзия — одно.
Эти слова с полным правом можно отнести ко всей поэзии Жу-
ковского. А для того, чтобы понять стихи поэта, нужно хотя бы
кратко познакомиться с его жизнью.
— Начнём мы наше путешествие с Мишенского, что находи-
лось неподалёку от города Тулы, где в 1783 г. родился Василий

Андреевич Жуковский. Отцом его был
богатый помещик Афанасий Бунин, ма-
терью — пленная турчанка. Мальчик
получил фамилию своего крёстного отца
Жуковского, бедного дворянина, кото-
рый жил в усадьбе из милости. Горечь
своего положения будущий поэт начал
сознавать рано. «Я не был оставлен, бро-
шен, имел угол,— вспоминал впослед-
ствии Жуковский,— но не был любим
никем, не чувствовал ничьей любви».
Он получил хорошее образование,
знал несколько иностранных языков,
увлекался литературой, с благоговением
читал сочинения Н. Карамзина.
1) С очень серьёзными нравственными требованиями к себе
вступал в жизнь молодой поэт. Вот отрывок из его письма к другу:
«Надобно сделаться человеком, надобно прожить не даром, с поль-
зою, как можно лучше. Эта мысль меня оживляет, брат! Я нынче
гораздо сильнее чувствую, что я не должен пресмыкаться в этой
жизни: что должен возвысить, образовать свою душу и сделать всё,
что могу, для других». Так определилось его понимание долга поэ-
та: возвышая собственную душу, сделать всё, чтобы помочь другим
понять драгоценность свободы, унизительность рабства, в конце
концов, стать человеком.
Первые стихотворения В. Жуковского были посвящены родной
природе, которую поэт любил и тонко чувствовал. Давайте посмо-
трим несколько рисунков Жуковского (он был не только поэтом, но
и талантливым художником), изображающих его родные тульские
места.
В стихах Жуковского прекрасная русская природа живёт сво-
ей особой жизнью, постоянно меняясь. Современники упивались,
как тогда говорили, «сладкозвучием», музыкой его стиха. Поэзия
Жуковского как будто просилась быть положенной на музыку,
и не случайно русские композиторы XIX века нередко обращались
к его стихам.
Пётр Ильич Чайковский, создавая оперу «Пиковая дама»,
включил в неё дуэт Лизы и Полины, слова которого являются от-
рывком элегии Жуковского «Вечер».
(Прослушивание отрывка из оперы П. И. Чайковского «Пико-
вая дама» («Вечер»).)
В. Жуковский

2) Прекрасная и чуть грустная мелодия. Грустна и любовная ли-
рика поэта. А причина тому — сильная любовь, которой — увы! —
не суждено было стать счастливой.
Жуковский полюбил Машу Протасову, которая была его род-
ственницей. (Демонстрируется рисунок поэта.) Чувство это было
взаимным. Но мать девушки не хотела, чтобы мужем дочери стал
юноша, не имеющий высокого положения в обществе. Она воспро-
тивилась браку. Любовь, тоска, забота о любимом звучат в письмах
Жуковского и Маши.
«Когда мне случится без ума грустно, то я заберусь в свою гор-
ницу и скажу громко: Жуковский! И всегда станет легче».
А вот отрывок из письма Жуковского:
«Даю тебе слово, что убийственная безнадежность ко мне уже
не возвратится… Прошу от тебя только одного — будь мне приме-
ром и верным товарищем в этой твердости…»
Мечты и надежды поэта были разрушены. Только в стихах он
мог выразить и любовь, и свое горе. Позже Маша Протасова была
выдана замуж и вскоре умерла. И страдающая душа поэта снова об-
ратилась к стихам.
3) Все большую известность приобретает Жуковский как поэт
и переводчик. В дневнике его появляется запись: «Итак, цель моей
жизни должна быть деятельность, но такая деятельность, которая
мне возможна: деятельность в литературе».
Он становится редактором одного из лучших журналов, где по-
мещает свои статьи, стихи и переводы, лучшие произведения своих
современников. Патриотический подъем 1812 года заставляет его
идти в ополчение.
Итак, и воин, и борец. Миролюбивый по природе, только что
издавший свою знаменитую «Светлану», Жуковский в 1812 г., по-
сле вторжения Наполеона в Россию, счел своим долгом вступить
в ряды защитников родины. Он был зачислен добровольцем в мо-
сковское ополчение. «А записался под знамена… потому что в это
время всякому должно было быть военным»,— пишет Жуковский
Александру Тургеневу.
После Бородинской битвы Жуковский переводится в штабную
канцелярию Кутузова. Он составлял сводки о военных действи-
ях и в то же время продолжал свое поэтическое творчество. Весь
исполненный впечатлений после военных действий, Жуковский
перестраивает свою мечтательную лиру на военный лад. Военные
стихи Жуковского волнуют соотечественников, которые толь-
ко что отстояли свободу и независимость отечества, так же, как

волновали бессмертные строки лермонтовского «Бородина». В та-
ком патриотическом настроении создается стихотворение «Певец
во стане русских воинов» (1812).
— Певец, находящийся в стане русских воинов, провозглашает
славу русскому воинству, солдатам и командирам, всему народу,
победившему врага.
Завершился кровавый бой, а назавтра будет новый, но пока «на
поле бранном тишина», певец пытается вдохновить воинов на но-
вую битву, подбодрить их и вселить уверенность в победе, для чего
вспоминает русскую историю древнейших времен. Поднимая ку-
бок, певец предлагает вспомнить героев «древних лет». Речь эту
можно озаглавить: «Вам слава, наши деды!». Здесь упоминается
князь Святослав, защищавший славян от половецких набегов.
Именно ему принадлежат слова: «Погибнем! Мертвым срама нет!»
В числе знаменитых защитников Русской земли упомянуты Дми-
трий Донской, Петр I, победивший шведов под Полтавой, «грозный
Суворов», наконец, Кутузов, а далее поэт называет всех полковод-
цев, прославившихся в войне 1812 года.
4. Выразительное чтение заранее подготовленными
учащимися отрывков (по выбору учителя) из стихотворения
«Певец во стане русских воинов»
5. Аналитическая беседа
Какие строфы можно объединить единой темой и назвать ихyy
словами стихотворения: «Вам слава, наши деды!»? Запишите
это название на доске. Прокомментируйте эту часть стихотво-
рения.
Что вы знаете о князе Святославе, Дмитрии Донском, Петре I,yy
Суворове?
Какие особенности характера каждого из них поэт называет,yy
какие заслуги отмечает?
Обратимся к строфам, объединенных темой Родины. Озаглавимyy
их: «Отчизне кубок сей, друзья!».
Какие сокровенные чувства в сердце каждого солдата пробуж-yy
дают слова певца о родной природе, родном доме, детстве, же-
нах, детях, друзьях, правителях страны в том числе?
Какой интонации требуют слова:yy
О родина святая,
Какое сердце не дрожит,
Тебя благославляя?

«Тебе сей кубок, русский царь!» Докажите, что певец видитyy
в царе гаранта благополучия народа, целостности государства
и верит в его объединяющую роль.
«Сей кубок ратным и вождям!» О каких качествах русских пол-yy
ководцев говорит певец в этой строфе? Что ценят в них солдаты,
кого считают «нашими»?
«Хвала тебе, наш бодрый вождь, // Герой под сединами!» Какyy
вы догадались, что речь идёт о М. Кутузове?
«Хвала сподвижникам-вождям!» Как рисуются образы полко-yy
водцев Витгенштейна, Коновницына, Платова, Бенигсона, Во-
ронцова, Остермана, Щербатова, Палена, Строганова, Фигнера,
Сеславина, Давыдова, Кудашева, Чернышова, Кейсарова?
Запишем их имена на доске. Как помогают вам осознать мастер-
ство поэта в изображении полководцев комментарии, с которы-
ми вы познакомились заранее?
«Вождям, сражённым в бое…» Кого из павших в боях называетyy
певец и что говорит о каждом их них? Запишем их имена на до-
ске. Рядом с живыми.
Что говорит певец о врагах, их предводителе и необходимостиyy
мщения?
«Любви сей полный кубок в дар!» Как вы думаете, почему пе-yy
вец поднял кубок за дружбу и любовь? Как проявляются эти два
чувства в годины несчастий и испытаний?
«Сей кубок чистым музам в дар!» Как следует понимать этиyy
строки:
Певцы — сотрудники вождям:
Их песни — жизнь победам.
И ответ воинов:
Хвала возвышенным певцам:
Их песни — жизнь победам.
И внуки, внемля их струнам,
В слезах дивятся дедам.
Обратите внимание, какой приём использует Жуковский, что-
бы показать, что воины понимают певца и согласны с ним. Ка-
кие мысли певца они повторяют? Можно ли сказать, что их от-
вет ожидаем?
Так в чём же воины согласны с певцом? Прочитаем строфу:yy
«Обетам вечность; чести — честь…» Можно ли сказать, что
в этой строфе сформулированы нравственные принципы, объе-
диняющие певца и воина?

Как заканчивается стихотворение? Прочитаем последнююyy
строфу.
Как вы теперь объясните, почему это стихотворение было при-yy
нято так горячо русскими читателями разных сословий? Какие
национальные чувства и идеи удалось уловить Жуковскому
и суметь их выразить в своём стихотворении?
Обратите внимание на поэтику стихотворения: живость и гиб-yy
кость языка, его выразительность, разность интонаций, изяще-
ство и простота слога.
— Жуковский не только воздаёт славу предкам и современни-
кам за их ратный подвиг, но и затрагивает ряд других тем, харак-
терных для его творчества в целом. Его речь звучит афористично,
когда он пишет о высоких человеческих идеалах, о любви, чести,
дружбе, правде, сострадании:
Обетам — вечность; чести — честь;
Покорность — правой власти;
Для дружбы — всё, что в мире есть;
Любви — весь пламень страсти;
Утеха — скорби; просьба — дань;
Погибели — спасенье;
Могущему пороку — брань;
Бессильному — презренье;
Неправде — грозный правды глас;
Заслуге — воздаянье…
В этом отрывке, в сущности, изложен моральный кодекс чест-
ного гражданина, патриота и борца.
6. Слушание «Литературных визиток» (продолжение)
4) А теперь перенесёмся мысленно в Петербург и Царское Село,
где в 1815 году произошла встреча Жуковского с Пушкиным. Пуш-
кин тогда ещё учился в Царскосельском лицее, но стихи его уже
появлялись в журналах. Талантливый поэт Жуковский не мог не
заметить юного дарования. Пушкину было шестнадцать лет. Жу-
ковскому вдвое больше. Посмотрите на гравюру с портрета Жуков-
ского кисти художника-романтика Кипренского. Примерно таким
увидел Жуковского юный Пушкин: высокий, худой, тёмноглазый
с чёрными длинными волосами, небрежно рассыпанными по высо-
кому лбу, он даже внешне напоминал романтического героя своих
стихов — задумчивого, мечтательного, меланхолического.
Вот что писал об этой встрече Жуковский: «Я сделал ещё при-
ятное знакомство. С нашим молодым чудотворцем Пушкиным.

Я был у него на минуту в Царском Селе. Милое, живое творенье!
Он мне обрадовался и крепко прижал руку мою к сердцу. Это на-
дежда нашей словесности. Боюсь только, чтобы он, вообразив себя
зрелым, не помешал себе созреть! Нам всем надобно соединиться,
чтобы помочь вырасти этому будущему гиганту, который всех нас
перерастёт».
В этих строках слышится самоотверженное преклонение, неж-
ность и забота, та любовь к Пушкину, которой Жуковский ни разу
не изменил с этой минуты и до конца своих дней.
Не раз с тех пор приезжал Жуковский в Царское Село, привозил
из Петербурга книги и журналы, рассказывал о писателях, обще-
ственных деятелях, ненавязчиво вводил юного поэта в атмосферу
литературных споров, борьбы.
5) Окончивший лицей Пушкин сразу становится полноправным
участником литературной жизни столицы, членом литературного
общества «Арзамас».
«Арзамас» во главе с Жуковским делал большое дело: открывал
путь следующему поколению литераторов — Пушкину и его школе.
Жуковский… Это имя мы будем постоянно вспоминать, когда
речь пойдёт о судьбе Пушкина. Жуковский вводит юного поэта
в литературную жизнь Петербурга, хлопочет о смягчении грозя-
щей ему за вольнолюбивые стихи кары и добивается положитель-
ного результата, содействует освобождению Пушкина из ссылки,
способствует изданию произведений Пушкина. Безотлучно дежу-
рит в квартире умирающего друга. Наконец, делает всё возможное,
чтобы спасти рукописи великого поэта и обеспечить его семью.
При этом Жуковский прекрасно понимал, что Пушкин значи-
тельно превзошёл его как поэт. Уже в 1820 году, когда Пушкин за-
вершил поэму «Руслан и Людмила», Жуковский подарил ему свой
портрет с надписью «Победителю ученику от побеждённого учите-
ля». С этим портретом Пушкин не расставался. Он всегда требовал
признания заслуг Жуковского перед русской литературой.
— Творчество Жуковского многогранно. Стремление создать
«поэзию сердца», проникнуть в таинственные глубины человече-
ской души порождало особое отношение Жуковского к поэтическо-
му слову. Давайте убедимся в этом.
1 группа. Жуковский умел находить слова, передающие самые
сложные состояния человеческой души:

Минувших дней очарованье,
Зачем опять воскресло ты?
Кто разбудил воспоминанье
И замолчавшие мечты?
Шепнул душе привет бывалый;
Душе блеснул знакомый взор;
И зримо ей минуту стало
Незримое с давнишних пор…
— О чём рассказал здесь поэт? Как вы понимаете слова: «И зри-
мо ей минуту стало незримое с давнишних пор»?
2 группа. Жуковский достиг высокой музыкальности стиха.
Докажите это, оценивая строки:
…Лишь изредка, жужжа, вечерний жук мелькает.
Лишь слышится вдали рогов унылый звон.
Лишь дикая сова, таясь под древним сводом
Той башни, сетует, внимаема луной…
3 группа. В своих стихах Жуковский не часто рассказывал
о жизни простого человека. Но порой он затрагивал и эту тему:
Знать, солнышко утомлено…
…Пора ему и отдохнуть;
Мы знаем, летний долог путь.
Везде ж работа: на горах,
В долинах, рощах и лугах;
Того согрей, тем свету дай
И всех притом благословляй…
— Каким чувством пронизаны строки, говорящие о человеке
труда?
— Итак, не только утончённый лирик, придворный деятель,
литературный теоретик, не только певец слёз и печали. Но муже-
ственный воин, блестящий знаток русского языка, гуманист, эру-
дит (более 15 лет был воспитателем наследника, будущего царя
Александра II, при этом сохранил независимость взглядов, чувство
собственного достоинства и чести). Благодаря влиянию при дворе
Жуковский неоднократно добивался смягчения участи деятелей
передового общественного движения — А. Пушкина, А. Герцена,
М. Лермонтова, декабристов, содействовал освобождению из кре-
постной неволи Т. Шевченко.

По мнению В. Белинского, Жуковский дал русской поэзии
«душу и сердце», «…Жуковский… имел великое историческое зна-
чение для русской поэзии вообще: одухотворив русскую поэзию ро-
мантическими элементами, он сделал её доступною для общества,
дал ей возможность развития, и без Жуковского мы не имели бы
Пушкина».
Трудно удержаться, чтоб ещё раз не напомнить проникновен-
ную надпись Пушкина, адресованную непобеждённому учителю:
Его стихов пленительная сладость
Пройдёт веков завистливую даль,
И, внемля им, вздохнёт о славе младость,
Утешится безмолвная печаль,
И резвая задумается радость.
1. Подготовить выразительное чтение нескольких строф, объеди-
нённых одной темой или одним именем (стихотворение «Певец
во стане русских воинов»).
2. Подготовить выразительное чтение элегии «Море»; баллады
«Лесной царь».
Урок № 32
Тема. В. Жуковский — поэт-романтик
Цели: познакомить со своеобразным художественным
миром Жуковского — тончайшего психолога,
неудовлетворённого действительностью, поэта эле-
гической грусти, мечтательности; развивать умение
проникать в мир чувств лирического героя; совер-
шенствовать навыки выразительного чтения.
Ход урока
Выразительное чтение отрывков из стихотворения «Певец во
стане русских воинов» (см. домашнее задание предыдущего урока).

Учитель. Посвятивший творческой деятельности 50 лет Жу-
ковский открыл русской поэзии романтизм. И хотя он продолжал
писать стихи и после Пушкина, все же самый плодотворный пери-
од творчества Жуковского связан с молодыми годами поэта. Как
же отразилось своеобразие личности Жуковского в его творчестве?
Попробуем разобраться, в чем особенности романтизма Жуковско-
го, каков вклад поэта в развитие русской литературы, в чем он был
предшественником и учителем Пушкина…
— Лирический герой произведений Жуковского — человек глу-
боких чувств (чаще всего горестных), ушедший от действительно-
сти в свой внутренний мир, в свои мечты.
Поэты-романтики широко используют два жанра поэзии — эле-
гию и балладу (обращение к записи на доске).
Элегия — лирическое стихотворение, проникнутое философ-
скими размышлениями, грустными раздумьями.
Баллада — стихотворение с историческим, фантастическим
или сказочным сюжетом.
2. Чтение-анализ элегии «Море»
а) Выразительное чтение заранее подготовленным
учащимся элегии «Море»
б) Аналитическая беседа
Каким представляется вам автор этого произведения?yy
В какую минуту, под влиянием каких жизненных впечатленийyy
могла быть написана эта элегия?
Да, море изображено великолепно, но одна ли картина, одно лиyy
состояние моря передано в стихотворении?
Можно ли считать, что перед нами просто картина природы?yy
Внимательно перечитайте первые 4 строки стихотворения.
в) Обобщение учителя
— Подумаем, что передают глаголы, существительные, эпи-
теты, которые использует автор при описании моря. Конечно,
слова «живо», «дышишь», «смятенной любовью», «тревожною
думой» ещё более помогают понять, что поэт одухотворяет море,
которое представляется ему тонко чувствующим и мыслящим,
таящим в себе «глубокую тайну». Эта тайна волнует поэта, он

хочет её разгадать, обращается к морю с вопросами. Перечитаем
эти строки:
Что движет твоё необъятное лоно?
Чем дышит твоя напряжённая грудь?
Иль тянет тебя из земныя неволи
Далёкое светлое небо к себе?
Как видим, в стихотворении море и небо неразрывны. Докажем
это, прочитав строки стихотворения и посмотрев, как меняются
эпитеты и глаголы.
Когданебоясноиспокойно,мореполно«сладостнойжизни»,«ла-
скает» золотые облака, «радостно блещет». Но вот «собираются тём-
ные тучи, чтоб ясное небо отнять», и море бьётся, воет. Даже тогда,
когда «мгла исчезает и тучи уходят», море полно прошлой тревогой,
вздымает «испуганны волны», любуется небом и дрожит за него.
Значит, небо в стихотворении — идеал, недостижимая мечта,
к которой вечно стремится море. Не кажется ли вам, что море в сти-
хотворении чем-то сродни мечтательной и неудовлетворенной душе
поэта?
Вот мы и увидели в этом стихотворении то, что свойственно ро-
мантизму: неудовлетворённость действительностью, стремление
к мечте, идеалу, близость героя и автора, красота, выразитель-
ность языка, обилие эпитетов и метафор, передающих внутреннее
состояние героя. Всё это было новым в русской литературе первой
четверти XIX века. Всё это открыл ей Жуковский…
3. Сообщение учителя о Жуковском-переводчике
— Большинство баллад Жуковского являются переводами про-
изведений западноевропейских поэтов. Жуковский был блестящим
переводчиком. Он переводил с английского, немецкого, испанско-
го, французского и других языков. Он открыл русскому читателю
«Одиссею» Гомера, познакомил с переводами произведений Байро-
на, Шиллера, Гете и многих других поэтов.
В чём состоит работа переводчика? Конечно, не только в том,
чтобы передать содержание произведения, сюжет баллады. Необхо-
димо, чтобы перевод раскрывал внутренний мир, чувства, пережи-
вания поэта-создателя, чтобы сохранил ощущение иной культуры,
языка, передавал музыку стиха. Не случайно В. Белинский писал,
что переводчик должен иметь одинаковое с поэтом «воображение,
одинаковое искусство слога, одинаковую силу в уме и чувствах».
Жуковский переводил лишь тех поэтов и те произведения, ко-
торые были близки его взглядам и настроениям. При этом в его

переводах отражалась личность не только поэта, но и самого пере-
водчика. Один из его современников считал, что «многие переводы
Жуковского лучше своих подлинников».
4. Выразительное чтение заранее подготовленным учащимся
баллады «Лесной царь»
— В 1818 году Жуковский перевёл балладу великого немецкого
пота Гете «Лесной царь». Внимание Жуковского привлекли драма-
тическое содержание, таинственность происшествия, мысль о воз-
можном вмешательстве в человеческую жизнь каких-то неведомых
сил, с которыми невозможно бороться… Русский поэт очень точно
передал содержание баллады Гете. Но в то же время внёс в перевод
и нечто своё.
Жуковский создал, по существу, собственный вариант старин-
ной легенды.
Баллады Жуковского сыграли очень важную роль в развитии
этого жанра в русской поэзии.
1 группа. Охарактеризуйте общественную позицию Жуковского.
Он давал такие оценки современной ему жизни: «гнусный свет», «ни-
зость настоящего». Что противопоставлял поэт в своём творчестве
столь осуждаемой действительности? Белинский сказал, что Жуков-
ский дал русской поэзии «душу и сердце». Мотивируйте эту оценку.
2 группа. Какие темы и идейные мотивы ввёл в русскую поэзию
Жуковский? В одном из своих стихотворений Жуковский сказал:
«Жизнь и Поэзия — одно». Как вы понимаете эти слова? Докажи-
те, что Жуковский был вправе говорить так.
— Свыше 50 лет посвятил Жуковский литературной работе
и занял своё, особое место в истории русской поэзии. Определяя
значение его творчества, Белинский писал: «…одухотворив рус-
скую поэзию романтическими элементами, он сделал её доступною
для общества, дал ей возможность развития, и без Жуковского мы
не имели бы Пушкина». Пушкин же говорил: «…Жуковский имел
решительное влияние на дух нашей словесности; к тому же пере-
водный слог его останется всегда образцовым».
Внимание к человеку, к его душевным переживаниям, при-
знание его высоких достоинств, умение в чудесных, пленительных

стихах воспеть красоту природы — всё это неоспоримые достоин-
ства поэзии Жуковского. Влияние его творчества выходит далеко
за пределы его эпохи.
1. Подготовиться к тематической контрольной работе по теме «Ро-
мантизм».
а) подготовить «Литературные визитки»:
«Жизнь и творчество А. Грибоедова»;yy
«Грибоедов и декабристы»;yy
«Любовь А. Грибоедова к Нине Чавчавадзе» (3 учащихся);yy
б) прочитать комедию «Горе от ума».
Урок № 33
Тема. Тематическая контрольная работа по теме «Роман-
тизм: творчество Дж. Байрона и В. Жуковского»
теме.
Ход урока
I вариант
1. Первое выступление лорда Байрона в парламенте было посвя-
щено луддитам — ... :
а) разрушителям ткацких станков;
б) разрушителям паровых машин;
в) разрушителям паровозов.
(1 балл)
2. Почему Байрон отказался от присоединения к какой-нибудь из
парламентских партий Англии?
а) Хотел остаться в стороне от политической борьбы;

б) был равнодушным к жизни трудящихся масс;
в) высказал свой протест против несправедливого общественно-
го строя.
(1 балл)
3. В какую страну эмигрировал Байрон после развода с женой?
а) В Грецию; б) во Францию;
в) в Швейцарию.
(1 балл)
4. Почему Байрон сказал, что 10 марта 1812 года проснулся зна-
менитым? (1 балл)
5. В поисках идеалов просветители и классицисты обращались
к античности. Какая эпоха истории человечества наиболее при-
влекала романтиков? Ответ аргументируйте. (2 балла)
6. Чем объяснить внимание Жуковского к жанру элегии? Почему
к этому жанру обычно не обращались классицисты? (1 балл)
7. Что следует понимать под понятиями «романтический герой»,
«байроническая личность»? (2 балла)
а) Раскройте характер многозначности слов в поэзии Жуков-
ского (на примере любого стихотворения).
б) Тождественны ли автор и герой поэмы «Паломничество
Чайльд Гарольда»? Аргументируйте свои мысли. (3 балла)
II вариант
1. Какая часть Великобритании была родиной Байрона?
а) Англия; б) Шотландия;
в) Ирландия.
(1 балл)
2. Назовите лучшие «восточные поэмы», написанные в 1813–1814 гг.
а) «Гяур»; б) «Корсар»;
в) «Каин».
(1 балл)
3. Какого друга нашёл изгнанник на берегах Швейцарского озера?
а) Поэта Шелли; б) поэта Вордсворта;
в) поэта Шиллера.
(1 балл)

4. Какие известные поэмы написал Байрон в Италии? (1 балл)
5. Что заставило Чайльд Гарольда путешествовать? Ответ аргу-
ментируйте. (2 балла)
6. Как вы думаете, почему Пушкин считал Жуковского одним из
своих поэтических учителей? (1 балл)
7. Дайте определение понятию «байронизм». (2 балла)
а) Как отразились в «Певце во стане русских воинов» традиции
классицизма? Отвечая на этот вопрос, используйте конкрет-
ные примеры из текста.
б) Какие исторические события повлияли на формирование
и развитие романтизма?
(3 балла)

II семестр
Урок № 34
Тема. «Человек необыкновенный» (А. Пушкин). Жизнь
и творчество А. Грибоедова. «Горе от ума»: возник-
новение замысла и история создания
Цель: раскрыть процесс духовного становления личности
А. Грибоедова, его нравственные и общественные
идеалы; рассказать о дружбе автора комедии «Горе
от ума» с декабристами, возникновении замысла
и историисозданияпьесы;совершенствоватьумения
составлять тезисы.
Оборудование: портретА.Грибоедова,схема,раздаточныйматериал
для работы в группах.
Ход урока
Учитель. Александр Сергеевич Грибоедов (1794–1829) вошел
в русскую литературу как автор комедии «Горе от ума». В течение
своей жизни он написал и другие произведения (комедии «Моло-
дые супруги», «Притворная неверность» и др.), но ни одно из них
не выдерживает сравнения с «Горем от ума». В русской литературе
«Горе от ума» занимает особое место: это произведение образцовое
и вместе с тем единственное в своем роде.
Грибоедов был человеком разносторонне одаренным. Помимо
дара писательского и поэтического, он владел даром музыканта.
Он играл на фортепьяно, органе, флейте, занимался теорией му-
зыки. Как музыканта его очень ценил М. Глинка. Он был также
и композитором. Из его музыкальных композиций до нас дошло
два вальса, но созданных им музыкальных произведений, видимо,
было больше. Это был удивительно талантливый человек, умный,
обаятельный, интересный в общении.

ІІ семестр 159
1. Вступительное слово учителя (с элементами беседы)
А. Пушкин об А. Грибоедове
Я познакомился с Грибоедовым в 1818 году. Его меланхоличе-
ский характер, его озлобленный ум, его добродушие, самые слабо-
сти и пороки, неизбежные спутники человечества,— все в нем было
необыкновенно привлекательно. Рожденный с честолюбием, рав-
ным его дарованиям, долго был он опутан сетями мелочных нужд
и неизвестности. Способности человека государственного остава-
лись без употребления; талант поэта был не признан… Несколько
друзей знали ему цену и видели улыбку недоверчивости, эту глу-
пую, несносную улыбку, когда случалось им говорить о нем как
о человеке необыкновенном.
Он простился с Петербургом и с праздной рассеянностью уехал
в Грузию, где провел восемь лет в уединенных неусыпных заняти-
ях. Возвращение его в Москву в 1824 году было переворотом в его
судьбе и началом беспрерывных успехов. Его рукописная комедия
«Горе от ума» произвела неописанное действие и вдруг поставила
его наряду с первыми нашими поэтами… Не знаю ничего завиднее
последних годов бурной его жизни. Самая смерть, постигшая его
посреди смелого, неравного боя, не имела для Грибоедова ничего
ужасного, ничего томительного. Она была мгновенна и прекрасна.
Как жаль, что Грибоедов не оставил своих записок! Написать,
его биографию было бы делом его друзей; но замечательные люди
исчезают у нас, не оставляя по себе следов.
Из «Путешествия в Арзрум»
Какие черты человека и поэта отмеча-yy
ет А. Пушкин в А. Грибоедове?
Что, по-вашему, означает фраза Пуш-yy
кина: «…но замечательные люди исче-
зают у нас, не оставляя по себе следов»?
2. Слушание «Литературных
визиток» (см. домашнее задание
урока № 32)
а) «Жизнь и творчество А. Грибоедова»;
б) «Грибоедов и декабристы»;
в) «Любовь А. Грибоедова к Нине Чавча-
вадзе».
(По ходу слушания учащиеся состав-
ляют тезисы.) А. Грибоедов

3. Ознакомление со статьей учебника о творчестве
А. Грибоедова
4. Коллективная работа по составлению опорной схемы
(запись на доске и в тетрадях)
Опорная схема «А. Грибоедов. Жизненный путь»
1794/95(?) год
Быт и нравы старинной дворянской семьи. Домашнее воспитание
и образование
1803 год
Благородный пансион: удивительные способности к иностранным
языкам; серьезные занятия музыкой; любовь к литературе, истории
1806 год
Московский
университет
Словесное отделение философского факультета;
естественно-математический и юридический факульте-
ты; студенческая среда, увлечение освободительными
идеями; произведения Радищева, Фонвизина
«…чем больше имеешь знаний, тем лучше можешь служить отечеству».
А. Грибоедов
1812 год
Служба в армии Впечатления от народной войны
1817–1822 годы
Коллегия иностранных делyy
Замысел комедииyy
Пушкин, Кюхельбекер, Рыле-yy
ев, А. Бестужев и др. будущие
декабристы.
«Всё в нём было необыкновенноyy
привлекательно…»
А. Пушкин
Дипломатическая служба в Персии
1822 год
«Горе уму» (1823)
«Горе от ума» (1824)
Секретарь по иностранным делам
в штабе генерала Ермолова
1825 год
«Мучение быть пламенным мечта-
телем в краю вечных снегов».
А. Грибоедов
Семья Чавчавадзе
«В члены же его не принимал».
А. Бестужев

1826 год
Политическая ссылка в Персию
1829 год
«…смерть постигла его посреди сме-
лого, неравного боя».
А. Пушкин
5. Сообщения учащихся о возникновении замысла и истории
создания комедии «Горе от ума»
1. Работа в группах (прием «Мозговой штурм»)
1 группа. Как относился Грибоедов к декабристам? Почему они
считали его своим единомышленником? Какие факты биографии
Грибоедова роднят его судьбу с судьбой декабристов?
2 группа. Большинство деятелей декабризма были людьми раз-
носторонней одаренности: они оставили свой след не только в обще-
ственной жизни, но и в науке, искусстве, литературе. К числу та-
ких людей принадлежал и Грибоедов. Докажите это.
3 группа. Объясните смысл названия комедии «Горе от ума».
Как вы думаете, почему Грибоедов отказался от первоначального
названия комедии — «Горе уму»?
4 группа. Как вы понимаете слово «ум», входящее в название
комедии? Декабрист Ф. Глинка писал об уме своих единомышлен-
ников:
И молодые офицеры,
Давая обществу примеры,
Являлись скромно в блеске зал.
Их не манил летучий бал
Бессмысленным кружевным шумом:
У них чело яснелось думой,
Из-за которой ум сиял…
Влюбившись от души в науки
И сбросив шпагу, спав в ножнах,
Они в их дружеских семьях
Перо и книгу брали в руки,
Сбираясь, по служебном дне,
На поле мысли, в тишине.
Можно ли утверждать, что автор «Горя от ума» и Ф. Глинка
вкладывали в понятие «ум» один и тот же смысл?

1. Перечитать комедию «Горе от ума».
2. Определить роль экспозиции и завязки драматического кон-
фликта.
Урок № 35
Тема. А. Грибоедов. «Горе от ума». Развитие и углубление
драматического конфликта
Цель: помочь учащимся уяснить идейное содержание ко-
медии; показать суть личного и общественного кон-
фликтов пьесы; воспитывать чувство человеческого
достоинства и неприятия духовного конформизма.
Ход урока
Беседа по выявлению первичного читательского восприятия
Печальной или смешной показалась вам история, рассказаннаяyy
в комедии А. Грибоедовым?
Кто из героев вызвал у вас симпатию, а кто — антипатию и по-yy
чему?
Какие вопросы возникли у вас после чтения пьесы?yy
Как вы понимаете смысл её названия?yy
Учитель. Приступая к непосредственному изучению комедии
«Горе от ума», мы должны прежде всего поставить перед собою во-
прос, для чего мы будем разбирать комедию, рассматривать ее ком-
позицию, говорить о ее героях и т. д. Как и при всяком подобном
анализе, нашей целью будет возможно более полное уяснение идей-
ного содержания произведения.

Идейное содержание произведения определяется многими фа-
кторами: характером отображённой в произведении жизни, способ-
ностью писателя правдиво отображать жизненные явления, темой
произведения и содержанием выведенного жизненного конфликта
и — не в последнюю очередь — общественной позицией автора, его
мировоззрением. Грибоедов, например, по своим взглядам был бли-
зок к декабристам. И в его комедии отразились общественные про-
тиворечия той эпохи отразили декабристские взгляды на жизнь.
Знакомясь ближе с композицией произведения, с его героями,
его образной системой, мы постепенно уясняем для себя глубокий
содержательный смысл произведения, его идейное содержание. Во
всяком случае, к этому мы должны стремиться при изучении коме-
дии Грибоедова «Горе от ума».
1. Вступительное слово учителя: авторский замысел
и своеобразие построения комедии
— В основе комедии Грибоедова лежит острый конфликт (про-
тиворечие). О содержании конфликта Грибоедов так писал поэту
и драматургу П. Катенину: «…девушка, сама не глупая, предпочи-
тает дурака умному человеку (не потому, чтоб ум у нас, грешных,
был обыкновенен, нет! и в моей комедии 25 глупцов на одного здра-
вомыслящего человека); и этот человек, разумеется, в противоре-
чии с обществом, его окружающим, его никто не понимает, никто
простить не хочет, зачем он немножко повыше прочих…»
В тексте комедии все это развернуто и представлено очень живо,
убедительно, психологически достоверно.
Действие в комедии с самого начала развивается в двух направ-
лениях, тесно между собою связанных: в психологическом, личном
(любовь Чацкого к Софье) и в общественном (конфликт между Чац-
ким и фамусовским обществом).
2. Аналитическая беседа (с элементами мизансценирования)
Чем живёт дом Фамусова до приезда Чацкого?yy
Что вы успели узнать о героях пьесы?yy
Какими представляются вам действующие лица?yy
Как встретили Чацкого в доме Фамусова?yy
Прочитайте в лицах 7 явление I действия.yy
Как входит Чацкий (мимика, жесты, манеры, стиль речи)?yy
Как его встречает Софья?yy
Составьте режиссёрский комментарий к диалогу Чацкогоyy
и Софьи.

Почему светская любезность Софьи сменяется холодностьюyy
и враждебностью?
Что Чацкого больше всего поразило в Софье и почему он не сра-yy
зу понял, что она любит не его, а Молчалина?
Что нового мы узнаём о Фамусове и Чацком из II действия?yy
В чём причина возникновения конфликта между Чацким и Фа-yy
мусовым?
За что хвалит Москву Фамусов и какие пороки московской зна-yy
ти осуждает Чацкий?
3. Развитие навыков выразительного чтения
а) Чтение монолога Фамусова «Петрушка,
вечно ты с обновкой» (II действие)
Беседа
Чем раздражён Фамусов в начале монолога и почему он успо-yy
каивается к его концу?
О чём свидетельствует его монолог? Отыщите приёмы созданияyy
комического в монологе Фамусова.
Из-за чего происходит «схватка» Чацкого с Фамусовым?yy
Какие идеалы отстаивает каждый из них?yy
Как ведут себя герои во время «схватки»?yy
Какова сюжетная роль Скалозуба?yy
Согласны ли вы с мнением Чацкого, что «век минувший» ушёлyy
в прошлое?
б) Чтение монологов Фамусова («Вкус, батюшка,
отменная манера.») и Чацкого («А судьи кто?..»)
— Какие черты «века минувшего» раскрыты в монологах Чац-
кого и Фамусова во II действии комедии?
«Мозговой штурм» (работа в группах)
1 группа. Что означают понятия «век минувший» и «век ны-
нешний»? Какие черты «века минувшего» раскрыты в монологах
Чацкого и Фамусова во II действии комедии?
2 группа. В 5 явлении II действия Скалозуб и Фамусов произно-
сят несколько слов о двоюродном брате Скалозуба. Как относятся
они к нему? Чем близок этот человек Чацкому?
3 группа. Какие высказывания Скалозуба в 5 явлении II дей-
ствия свидетельствуют, что он принадлежит к числу сторонников
«века минувшего»? Что он сказал, выслушав монолог Чацкого
«А судьи кто?..» Что проявилось в словах Скалозуба — глупость
или хитрость?

Подготовиться к работе над составлением характеристик Чац-
кого, Молчалина, Софьи.
Урок № 36
Тема. А. Грибоедов.«Гореотума».Молодоепоколение,раз-
ные его представители: Молчалин, Софья, Чацкий
Цели: продолжить работу по раскрытию идейного содер-
жания комедии; показать сущность нравственного
столкновения Чацкого с Молчалиным; осмыслить
основной смысл комедии; совершенствовать навыки
выразительного чтения, устного словесного рисова-
ния.
Ход урока
Учитель. «Как жаль, что Грибоедов не оставил своих записок!
Написать его биографию было делом его друзей; но замечательные
люди исчезают у нас, не оставляя по себе следов»,— так написал
о Грибоедове Пушкин. Он не зря назвал Грибоедова человеком
«необыкновенным», «замечательным». Но след по себе Грибоедов
оставил — свою комедию «Горе от ума», которая вот уже вторую
сотню лет тревожит воображение читателей и ставится на сцене.
Обратимся же и мы к комедии, которая, по свидетельству Пуш-
кина, уже при самом своем появлении «произвела неописанное
действие» и сразу поставила автора в один ряд «с первыми нашими
поэтами».
1. Аналитическая беседа: наблюдение над развитием личной
драмы Чацкого
Почему обморок Софьи, вызванный известием о падении с ло-yy
шади Молчалина, не убедил Чацкого в том, что не он, а Молча-
лин — избранник её сердца?

Почему он так настойчиво ищет встречи с Софьей?yy
Какие черты Молчалина раскрываются в разговоре с Софьейyy
и почему Чацкий делает вывод: «Шалит, она его не любит»?
По каким жизненным принципам живет Молчалин?yy
Какие свойства натуры этого персонажа позволяют причислитьyy
его к людям «века минувшего»?
Почему фамусовской Москве нужен Молчалин?yy
2. Проектная деятельность учащихся (работа в группах)
1 группа. По данному материалу подготовьте рассказ о Молчали-
не (карточки с вспомогательной информацией розданы группам).
а) Высказывание других действующих лиц
Софья:
«Вдруг милый человек, один из тех, кого мы
Увидим — будто век знакомы,
Явился тут со мной; и вкрадчив и умен,
Но робок…»
«Кого люблю я, не таков:
Молчалин за других забыть себя готов,
Враг дерзости,— всегда застенчиво, несмело…»
Чацкий:
«…Где он, кстати?
Еще ли не сломил безмолвие печати?
Бывало, песенок где новеньких тетрадь
Увидит, пристает: пожалуйте списать.
А впрочем, он дойдет до степеней известных,
Ведь нынче любят бессловесных»
Скалозуб:
«…Ну жалкий же ездок».
Лиза:
«Скажите лучше, почему
Вы с барышней скромны, а с горничной повесы?»
Чацкий:
«Молчалин прежде был так глуп!..
Жалчайшее создание!»
Софья:
«А он?.. смолчит и голову повесит»
«Смотрите, дружбу всех он в доме приобрел:
При батюшке три года служит,

Тот часто без толку сердит,
А он безмолвием его обезоружит…»
«…Он, наконец, уступчив, скромен, тих,
В лице ни тени беспокойства…»
Чацкий:
«Услужлив, скромненький, в лице румянец есть.
Вот он на цыпочках, и не богат словами…»
«Молчалин! — Кто другой так мирно все уладит!
Так моську вовремя погладит,
Тут в пору карточку вотрет…»
б) Вспомогательные вопросы
Кто такой Молчалин? Каковы детали его биографии?yy
Почему Софья полюбила этого человека? Каков он в её пред-yy
ставлении? А может быть, это только увлечение?
Какова цель жизни Молчалина? Какими средствами он хочетyy
достигнуть её?
Как в речи Молчалина отражаются черты его характера?yy
Может ли Молчалин стать другим?yy
в) Литературно-критический материал
Вот как писал выдающийся русский писатель И. Гончаров
о Молчалине:
«…Молчалин, хотя и бедный маленький чиновник, но он живет
в лучшем обществе, принят в первых домах, играет с знатными ста-
рухами в карты, следовательно, не лишен в манере и тоне извест-
ных приличий. Он «вкрадчив, тих», говорится о нем в пьесе. Это
домашний кот, мягкий, ласковый, который бродит везде по дому,
и если блудит, то втихомолку и прилично!»
(Из статьи И. Гончарова «Мильон терзаний»)
Обоснуйте эту оценку Молчалина. Могли бы вы добавить что-yy
либо к характеристике, которую дает Гончаров?
Чем особенно опасны «Молчалины»?yy
2 группа. Вам предлагается отрывок из статьи И. Гончарова
«Мильон терзаний». Обратите внимание на то, что характер Со-
фьи в данном отрывке обрисован неполно, отдельные положения
мало или совсем не аргументированы (это сделано в других частях
статьи).
Читая текст, запишите в своих тетрадях логику рассуждений
автора: мысли, доказательства, выводы, логические переходы.

Там, где, по вашему мнению, доказательств нет или их не хватает,
дополните своими.
Со всеми ли выводами Гончарова вы согласны?
Характеристика Софьи
Софья Павловна…
Это — смесь хороших инстинктов с ложью, живого ума с от-
сутствием всякого намека на идеи и убеждения, путаница поня-
тий, умственная и нравственная слепота — все это не имеет в ней
характера личных пороков, а является как общие черты её круга.
В собственной, личной её физиономии прячется в тени что-то своё,
горячее, нежное, даже мечтательное. Остальное принадлежит вос-
питанию.
Французские книжки, на которые сетует Фамусов, фортепиа-
но (еще с аккомпанементами флейты), стихи, французский язык
и танцы — вот что считалось классическим образованием барышни.
А потом «Кузнецкий мост и вечные обновы», балы, такие, как этот
бал у её отца, и это общество — вот тот круг, где была заключена
жизнь «барышни». Женщины учились только воображать и чув-
ствовать и не учились мыслить и знать. Мысль безмолвствовала,
говорили одни инстинкты. Житейскую мудрость черпали они из
романов, повестей, и оттуда инстинкты развивались в уродливые,
жалкие и глупые свойства: мечтательность, сентиментальность,
искание идеала в любви, а иногда и хуже…
Еще не опомнившись от стыда и ужаса, когда маска упала
с Молчалина, она прежде всего радуется, что «ночью все узнала»,
что нет укоряющих свидетелей в глазах!
А нет свидетелей, следовательно, все шито да крыто, можно
забыть, выйти замуж, пожалуй, за Скалозуба, а на прошлое смо-
треть…
Да никак не смотреть. Свое нравственное чувство стерпит,
Лиза не проговорится, Молчалин пикнуть не смеет. А муж? Но ка-
кой же московский муж, «из жениных пажей», станет озираться
на прошлое!
Это и её мораль, и мораль отца, и всего круга…
Но в Софье Павловне, спешим оговориться, то есть в её чувстве
к Молчалину, есть много искренности…
Вглядываясь глубже в характер и обстановку Софьи, видишь,
что не безнравственность (но и не «бог», конечно) свела её с Мол-
чалиным. Прежде всего, влечение покровительствовать любимо-
му человеку, бедному, скромному, не смеющему поднять на нее
глаза,— возвысить его до себя, до своего круга, дать ему семейные

права. Без сомненья, ей в этом улыбалась участь властвовать над
покорным созданием, сделать его счастье и иметь в нем вечного
раба. Не её вина, что из этого выходил будущий «муж — мальчик,
муж — слуга — идеал московских мужей!». На другие идеалы не-
где было наткнуться в доме Фамусова.
ВообщекСофьеПавловнетрудноотнестисьнесимпатично:вней
есть сильные задатки недюжинной натуры, живого ума, страстно-
сти и женской мягкости. Она загублена в духоте, куда не проникал
ни один луч света, ни одна струя свежего воздуха. Недаром любил
её и Чацкий. После него она одна из всей толпы напрашивается на
какое-то грустное чувство, и в душе читателя против нее нет того
безучастного смеха, с какими он расстается с прочими лицами.
3 группа. Чацкий… Вы уже много знаете о главном герое коме-
дии «Горе от ума»: о его происхождении, воспитании, взаимоот-
ношениях с другими действующими лицами. Чтобы сделать окон-
чательные выводы, ответить на вопрос «Кто же он?», проделайте
самостоятельную работу.
Прочтите внимательно отзывы Пушкина и Гончарова о Чацком
и ответьте на поставленные вопросы.
А. Пушкин о Чацком
Все, что говорил он, очень умно.
Но кому говорит он все это? Фамусову? Скалозубу? На бале мо-
сковским бабушкам? Молчалину? Это непростительно. Первый
признак умного человека — с первого взгляда узнать, с кем имеешь
дело, и не метать бисера перед Репетиловым и тому подоб.
(Из письма А. Бестужеву, январь 1825 года)
И. Гончаров о Чацком
Он чувствовал свою силу и говорил уверенно. Но борьба истоми-
ла его… он наносит удар,— но не хватило у него мощи против соеди-
нённого врага…
Пушкин, отказывая Чацкому в уме, вероятно, всего более имел
в виду последнюю сцену 4-го акта, в сенях, при разъезде. Конечно,
ни Онегин, ни Печорин, эти франты, не сделали бы того, что про-
делал в сенях Чацкий. Те были слишком дрессированы «в науке
страсти нежной», а Чацкий отличается и, между прочим, искрен-
ностью и простотой, и не умеет и не хочет рисоваться. Он не франт,
не лев. Здесь изменяет ему не только ум, но и здравый смысл, даже
простое приличие. Таких пустяков наделал он!..

Если б у него явилась одна здравая минута, если б не жег его
«мильон терзаний», он бы, конечно, сам сделал себе вопрос: «Зачем
и за что наделал я эту кутерьму?» И, конечно, не нашел бы ответа…
Чацкий больше всего обличитель лжи и всего, что отжило, что за-
глушает новую жизнь, «жизнь свободную»…
Он очень положителен в своих требованиях и заявляет их в го-
товой программе, выработанной не им, а уже начатым веком… Он
требует места и свободы своему веку: просит дела, но не хочет при-
служиваться и клеймит позором низкопоклонство и шутовство. Он
требует «службы делу, а не лицам», не смешивает веселья и дура-
чества с делом, как Молчалин,— он тяготится среди пустой празд-
ной толпы «мучителей, предателей, зловещих старух, вздорных
стариков», отказываясь преклоняться перед их авторитетом дрях-
лости, чинолюбия и прочего. Его возмущают безобразные проявле-
ния крепостного права, безумная роскошь и отвратительные нравы
«разливания в пирах и мотовстве» — явления умственной и нрав-
ственной слепоты и растления.
Беседа
В чем упрекает Чацкого А. Пушкин?yy
Что отвечает на этот упрек И. Гончаров? С чьим мнением вы со-yy
гласны? И как вы сами считаете?
Прав ли Гончаров, утверждая, что «борьба истомила Чацкого»?yy
Против чего выступает Чацкий, а главное — что утверждает он?yy
3. Презентация результатов творческих проектов
IV. Домашнее задание
1. Написать сочинение-миниатюру «Почему живучи и неискоре-
нимы Молчалины? »
2. Составить цитатный план сообщения «Бал в доме Фамусова».
Раскрыть собирательный образ «фамусовского общества».

Урок № 37
Тема. А. Грибоедов. «Горе от ума». Защитники моральных
устоев «века минувшего» в комедии
Цели: подвести учащихся к осмыслению итога конфлик-
та и развязки действия, пониманию антитезы как
принципа композиции комедии; развивать умения
сопоставлять образы героев, синтезировать отдель-
ные характеры в собирательный «образ общества»
(фамусовская Москва); закрепить понятия: компо-
зиция, развязка действия, финал.
работы в парах.
Ход урока
Учитель. Источник бессмертия комедии Грибоедова не просто
в богатстве ее идейного содержания, но и в живой достоверности
персонажей комедии. Героям Грибоедова веришь, они кажутся нам
взятыми прямо из жизни, каждый из них не схема, не отвлеченная
идея, а неповторимая индивидуальность, живой характер.
Характер никогда не бывает однозначным. Подобно живому
человеку, литературный характер заключает в себе не одно какое-
нибудь, а разные свойства.
Комедия «Горе от ума» строится на противопоставлении Чацко-
го и фамусовского общества. Что собою представляет фамусовское
общество? Каковы его нравы и каковы идеалы?
Грибоедов показывает нам это живо, конкретно, через отдель-
ные характеры.
1. Создание проблемной ситуации
Что узнали вы о Фамусове из первых четырех явлений комедииyy
«Горе от ума»?

Как он относится к крепостным?yy
Как исполняет служебные обязанности? Что думает о воспита-yy
нии и образовании дворянской молодежи? Каков его нравствен-
ный облик?
2. Устное словесное рисование: описание появления гостей
в доме Фамусова
Учитель. Фамусовское общество представлено в комедии ши-
роко и разнообразно. Это не только многие основные герои: Фаму-
сов, Молчалин, Скалозуб, но и второстепенные, эпизодические.
С последними мы знакомимся более всего в III действии комедии.
Попробуйте описать их, опираясь на знание текста комедии.
3. Слушание сообщений «Бал в доме Фамусова»
(с опорой на цитатный план)
4. Аналитическая беседа (бал в доме Фамусова,
его сюжетно-композиционная роль в комедии)
Какие стороны морали фамусовского общества раскрываютсяyy
в образах Загорецкого, Хлёстовой, Горичей, князей Тугоухов-
ских, молодых дам и девиц?
Чем отличаются сцены описания бала от предыдущих сцен?yy
Почему так одинок Чацкий на балу?yy
Почему конфликт его с отдельными лицами перерастает в кон-yy
фликт с обществом?
За что ненавидит Чацкого московское барство?yy
Почему разговор о нём переходит в рассуждения о просвещении?yy
НатальяДмитриевнаговоритосвоеммуже:«Моймуж —прелест-yy
ный муж…». Почти эта же фраза повторена Молчалиным: «Ваш
шпиц — прелестный шпиц…». Случайно ли это совпадение?
Какие черты типичны для гостей Фамусова? Почему вымыселyy
о сумасшествии Чацкого получил среди этих людей всеобщую
поддержку?
5. Комментированное чтение IV действия
— Что узнал, понял и в чём разобрался Чацкий за день, прове-
денный в Москве?
1. Творческая работа в парах (выполнение интерактивного
упражнения «Диалог с персонажем»)
Во время репетиции комедии «Горе от ума» К. Станиславский,
один из основателей и руководителей Московского Художествен-
ного академического театра, помог актёрам, игравшим маленькие

роли гостей на вечере у Фамусова. Он дал им «опорный лист», для
того чтобы каждый отчётливо представлял себе, кого он должен
играть. Вот эти вопросы:
1) Кто вы? Имя, отчество, фамилия. Состав вашей семьи. Обще-
ственное положение…
2) Что делали сегодня с утра, час за часом («в течение дня»)? Ка-
кие были удачи и неудачи за день? Какие дела сделали за день,
с кем повидались?
3) Ваше отношение к Фамусовым? Родственник или знакомый их?
Как узнали о вечеринке у Фамусовых? Откуда знакомы с Гори-
чами, Хрюмиными, Тугоуховскими, Хлёстовой, Чацким?
4) Ваши взгляды на жизнь современной вам эпохи (эпохи «Горе от
ума»)? Ваше отношение к мыслям Чацкого и Фамусова?
5) Что и кому вы будете завтра рассказывать о вечеринке-бале
у Фамусова?
Составьте рассказ по «опросному листу» от имени одного из го-
стей Фамусова в форме письма, дневниковой записи и т. п.
1. Перечитать комедию. Ответить на вопрос: «Когда комедия
А. Грибоедова «Горе от ума» произвела на вас более сильное
впечатление — при первом чтении или при повторном?»
ния на темы:
«Речевая характеристика Чацкого»;yy
«Речевая характеристика Фамусова» (2 учащихся).yy
Урок № 38
Тема. А. Грибоедов. «Горе от ума». Разговорная основа
и афористичность пьесы
Цели: показать мастерство Грибоедовав изображениирече-
вых характеристик героев; раскрыть основные осо-
бенности языка комедии; совершенствовать навыки
лингвистического анализа художественного произ-
ведения; воспитывать любовь и уважение к родному
языку на примере отношения к нему А. Грибоедова.

Ход урока
Учитель. К главным достоинствам комедии Грибоедова от-
носится и её язык. Это язык яркий, блестящий, многоцветный.
И вместе с тем он простой, лёгкий, разговорный. В основе языка
комедии лежит общенародная речь. Это и простонародные слова:
«испужал», «турусы», «не вспомнюсь» и т. д. Это и выражения,
встречавшиеся в дворянском разговорном обиходе: «глаз мигом не
прищуря», «ругает наповал» и т. п. Это и книжные слова и выраже-
ния. Грибоедов пользуется в комедии всеми богатствами русского
языка. И при этом показывает себя замечательным мастером в вос-
произведении живой русской речи. В комедии Грибоедова живые
люди говорят живыми словами.
И говорят они каждый по-своему. Речь каждого персонажа ко-
медии всегда особенная, неповторимая, она соответствует харак-
теру говорящего и хорошо выявляет этот характер. Выявление ха-
рактера персонажа через его речь называется речевой характери-
стикой. Грибоедов прекрасно владеет не просто языком, но и всеми
приёмами речевой характеристики.
(На протяжении всего урока учащиеся работают в группах.)
1. Сообщение учителя об отношении А. Грибоедова
к родному языку и культуре
(По ходу слушания учащиеся составляют тезисы.)
— Бережное отношение к родному языку, к его истокам, было
характерно для всего творчества А. Грибоедова. Пламенное патрио-
тическое чувство, любовь к народу и активное творческое начало
лежали в основе мировоззрения Грибоедова.
«Мне не случалось в жизни ни в одном народе видеть человека,
который бы так пламенно, так страстно любил своё отечество, как
Грибоедов любил свою Россию,— рассказывал один из близких ему
людей.— Он в полном значении обожал её. Каждый благородный
подвиг, каждое высокое чувство, каждая мысль в русском приво-
дила его в восторг. Он тонко понимал русский национальный ха-
рактер, любовался широтой размаха, душевной красотой и умом
русского человека. «Я хочу быть русским»,— говаривал Грибоедов
и был им во всех своих чувствах, мыслях и поступках».

Что же сделал Грибоедов, чтобы русский народ не считал луч-
ших представителей России за немцев? Наряду с Пушкиным, Кры-
ловым, Грибоедов сыграл решающую роль в создании языка рус-
ской художественной литературы. Он обогатил язык художествен-
ной литературы элементами живой разговорной речи, взятыми из
сокровищницы общенародного русского языка. Он отбирал необхо-
димые наиболее яркие и меткие изречения, способные с наиболь-
шей прямотой выразить те идеи и понятия, которые он хотел доне-
сти до сознания читателей, подвергая их глубокой художественной
обработке и вкладывая в уста персонажей комедии. (Обращение
к пункту 1, записанному на доске). Это явилось основной особен-
ностью языка комедии.
Мнение современников Грибоедова
Писатель и критик В. Одоевский так написал о новизне язы-
ка комедии Грибоедова: «До Грибоедова слог наших комедий был
слепком слога французского; натянутые, выглаженные фразы за-
ставляли почитать даже оригинальные комедии переводными, не-
принуждённость была согнана с комической сцены, у одного госпо-
дина Грибоедова мы находим непринуждённый, лёгкий, совершен-
но такой язык, каким говорят у нас в обществах, у него одного мы
находим колорит русский».
Неоспоримое достоинство языка комедии — мастерски осущест-
влённый Грибоедовым метод речевой характеристики персонажей.
Индивидуализм речи в художественном произведении выражается
в том, что каждое действующее лицо говорит языком, соответству-
ющим его характеру, социальному происхождению и культурному
уровню. Грибоедов блестяще осуществил этот принцип. Каждый
герой его комедии говорит своим языком.
2. Сообщение учащегося «Речевая характеристика Фамусова»
— Речь Фамусова — типичная московского дворянина начала
XIX века. Это речь получиновника-полупомещика. Мы слышим
в ней и властные начальнические нотки сановника («Забрать все
книги бы и сжечь!»), и барский грубоватый тон помещика («Ослы!
Сто раз вам повторять?», «В работу вас, на поселенье вас!»). Основ-
ное, что характеризует его язык,— это колорит непринуждённо-
бытовой речи. Как большой барин Фамусов позволяет себе гово-
рить самым простым языком («Мечусь как словно угорелый!»,
«Какого ж дал я крюку!», «Ну, выкинул ты штуку!»). Он охотнее
употребляет простонародные слова и обороты речи: напужал; от-
кудова; неужто бьют баклуши; а в те поры; а после хвать и т. п.
В языке его много слов и выражений, привитых обычаями русской

старины: «Тьфу, Господи, прости!», «А впрочем власть Господня!»,
«И как вас Бог не в пору свёл!». Влияние народных оборотов (ру-
сизмов) проявляется даже в синтаксисе языка Фамусова («Чуть из
постели прыг!», «А после хвать!», «Попробуй о властях!»).
Чувствуется барин, который не только не стесняется простона-
родных слов, а как бы подчеркивает их, словно желая показать,
что он настоящий русский барин, вековыми корнями поместной
жизни связанный с народом. Именно влиянием народных оборотов
и народной лексики объясняется выразительность речи Фамусова.
Задание. По данным на карточках репликам определить персо-
наж комедии, которому эти реплики принадлежат, выявить харак-
терные особенности речи этого персонажа.
1 группа. Карточка № 1
Час битый ехала с Покровки, силы нет…
Вели их накормить, ужо, дружочек мой.
Ведь создал же Господь такое племя!
Черт сущий…
Ух! Я точнёхонько избавилась от петли.
Прощайте, батюшка, пора перебеситься…
(Это реплики Хлёстовой.
Признаки речевой манеры:
1. Специфическое просторечие с примесью слов, выражений, взя-
тых из простонародного языка (час битый, силы нет, черт
сущий, точнёхонько).
2. Бесцеремонность, грубость, властность (точнёхонько избави-
лась от петли, пора перебеситься).)
По-прежнему-с…
С бумаги-с.
Нет-с, свой талант у всех…
По мере я трудов и сил,
С тех пор, как числюсь по Архивам,
Три награжденья получил.
Мне так довелось с приятностью прочесть.

(Реплики принадлежат Молчалину.
1. Почтительное, угодливое -с, отражающее подхалимство.
2. Отпечаток канцелярски-делового языка, что говорит об огра-
ниченности (числюсь по Архивам).
3. Жеманство (довелось с приятностью прочесть).)
Искусно как коснулись вы
Предубеждения Москвы
К любимцам, к гвардии, к гвардейским,
к гвардионцам.
Взглянуть, как треснулся он —
грудью или в бок?
Мы с нею вместе не служили.
(Реплики Скалозуба.
1. Насыщенность речи военной терминологией (гвардия, гварди-
онцы).
2. Грубость, бесцеремонность (треснулся грудью или в бок).
3. Грубые «солдафонские» шутки, свидетельствующие об огра-
ниченности и тупости.)
Я видела из глаз...
Я полагала вас далеко от Москвы...
Нет, если б видели мой тюрлюрлю атласный!
Какой эшарп cousin мне подарил!
(Реплики Натальи Дмитриевны и 3-й княжны.
1. Искусственность, книжность, построение фраз по законам
французского языка (Я видела из глаз).
2. Употребление французских слов без знания их русского эквива-
лента (тюрлюрлю, эшарп).)
— По ходу работы вы смогли убедиться, что язык каждого
действующего лица, оставаясь в рамках живой общенародной

разговорной речи, вместе с тем настолько колоритен, что сквозь
него отчетливо проступают черты индивидуального человеческого
характера. Грибоедов окрашивал речевую манеру действующего
лица своеобразными индивидуально-характерными словечками,
оборотами. Благодаря этому Грибоедов создал типические и вместе
с тем индивидуально-выразительные образы.
5. Сообщение учащегося «Речевая характеристика Чацкого»
Речь Чацкого лексически разнообразнее и богаче языка других
действующих лиц комедии. Чацкий — литератор. Это, естественно,
отражается на разговорной манере героя: он «говорит, как пишет»,
по замечанию Фамусова. Литературность языка Чацкого сказыва-
ется, например, в таких оборотах речи, как «певец зимой погоды
летней», «ум, алчущий познаний», «возбудит жар к искусствам
творческим, высоким и прекрасным» и так далее. Речь его метка
и выразительна.Чацкий —мастеркраткихформул-характеристик,
например, «созвездие манёвров и мазурки» (о Скалозубе), «низко-
поклонник и делец» (о Молчалине) и др. Для монологов Чацкого
характерна ораторская плавность речи. Особый колорит его языку
придает сатирическая струя, окрашивающая его речь всеми оттен-
ками иронии, сарказма и негодования. В речи Чацкого встречают-
ся — и в достаточном изобилии — элементы разговорного построе-
ния (давиче, пуще, чай, ни на волос любви, не вспомнюсь, окроме
и др.), но интонационная речь его звучит в другом ключе, чем, на-
пример, у Фамусова. Это совершенно очевидно: Чацкий по самому
естеству своего характера непременно должен говорить иначе, не-
жели представители фамусовского общества, потому что и думает
он иначе.
И мы видим по речи Чацкого действительно влюблённого чело-
века, когда он говорит с Софьей: «Чуть свет — уж на ногах! И я у ва-
ших ног!»
Чацкий — человек эмоциональный. Многообразие эмоций
и определили частое употребление им разнообразных приемов вы-
разительности речи:
восклицаний («Слепец! Я в ком искал награду всех трудов! Спе-yy
шил! летел! дрожал! вот счастье, думал, близко!»);
риторических вопросов («А судьи кто?»);yy
незаконченных предложений («Не образумлюсь… виноват»).yy
6. Коллективная проектная деятельность
Составьте словарь языка Чацкого и подготовьте его речевую ха-
рактеристику. Для составления словаря предлагается план.

План
1) Лексика и фразеология:
народно-разговорные слова (yy батюшка; тешил; пособлю; пуще);
народная фразеология (yy мы мочи нет друг другу надоели; куда
ни сунусь я; тут как тут; спешу к вам голову сломя);
слова книжные (yy участье, гений, самовластье, раболепствовать);
иноязычные слова (только те, которые прочно вошли в русскуюyy
речь,— штраф, климат, параллель, провинция).
2) Синтаксис:
простые синтаксические конструкцииyy
(Где? Укажите нам, отечества отцы,
Которых мы должны принять за образцы?
Не эти ли, грабительством богаты?);
приемы ораторской речи (обращения, риторические вопросы,yy
восклицания и т. д.).
3) Поэтический язык:
эпитеты (yy подлейшие черты; Нестор негодяев знатных);
метафоры (yy чад и дым надежд; не сломил безмолвия печати);
сравненияyy
(Как человеку вашему, как брату,
Мне дайте убедиться в том…)
4) Афоризмы (служить бы рад, прислуживаться тошно; чины
людьми даются, а люди могут обмануться).
5) Меткие характеристики (низкопоклонник и делец — о Молча-
лине; хрипун; удавленник; фагот; созвездие маневров и мазур-
ки — о Скалозубе).
6) Интонации:
иронияyy
(Ваш век бранил я беспощадно,
Предоставляю вам во власть:
Откиньте честь,
Хоть нашим временам впридачу;
Уж так и быть, я не поплачу…)
сарказмyy
(А не странен кто ж?
Тот, кто на всех глупцов похож.).
— Перед началом работы ознакомьтесь с памяткой «Речевая ха-
рактеристика персонажа художественного произведения».
(Памятки разложены в группах.)

Речевая характеристика персонажей
художественного произведения
Герой художественного произведения разговаривает, и особен-
ность его речи (лексика, фразеология, построение предложений,
интонации и т. п.) дают читателю живое представление о нем са-
мом — его социальном положении, культуре, характере. Это и есть
речевая характеристика.
Наблюдать за речью персонажа — значит обратить внимание не
только на «прямое» значение произнесенных им слов, но и на «под-
текст», т. е. увидеть, кто говорит, и понять, почему, с какой целью
он так говорит.
Что же следует прежде всего увидеть в словаре языка Чацкого?
Во-первых,литературнуюречь,исполненнуюпоэзиииграждан-
ского пафоса; речь человека духовно богатого, высокой культуры.
Во-вторых, любовь к народу, к созданному народом языку. И на-
конец, при всей своей литературности и образности, а порою — ора-
торской приподнятости и торжественности, речь Чацкого близка
к живому разговорному языку. Впервые в русской литературе про-
сторечье стало средством выражения высоких мыслей и чувств.
Но это будут уже общие выводы. А до них на основе словаря ге-
роя следует определить его типические и индивидуальные черты.
Например, вы отметили эпитеты в речи Чацкого: «лицо святейшей
богомолки» (о Софье), «полк шутов» (о московском дворянстве),
«жалчайшее созданье» (о Молчалине), «умный, бодрый наш на-
род» (о русском народе);
Все гонят! Все клянут! — Мучителей толпа,
В любви предателей, в вражде неутомимых,
Рассказчиков неукротимых,
Нескладных умников, лукавых простаков,
Старух зловещих, стариков,
Дряхлеющих над выдумками, вздором…
(о московском дворянстве) и др.
Беспощадные, колкие, гневные, страстные, насмешливые, пре-
зрительные, пламенные, смелые, безжалостные, едкие, они, эти
эпитеты, позволяют сделать вывод об уме, красноречии, остроумии
Чацкого, о его гражданской позиции.
Итак, готовя речевую характеристику Чацкого, дайте ответы
на такие вопросы:
Что можно сказать о Чацком на основании лексики и синтакси-yy
са его речи?

О чем свидетельствует его поэтический язык?yy
Каково содержание афоризмов Чацкого? Против кого и чего на-yy
правлены их стрелы?
Чем бы вы хотели быть похожим на Чацкого?yy
Встречали ли вы в газетах очерки и статьи о таких же беспокой-yy
ных и честных людях наших дней, каким был Чацкий? Какова
их судьба?
7. Презентация творческих проектов представителями групп
— Пушкин, прочитав комедию Грибоедова, так сказал о её язы-
ке: «О стихах я не говорю: половина — должны войти в пословицу».
Предсказания Пушкина сбылись. Кто из нас не слыхал и не употре-
блял по разным случаям и поводам таких, например, выражений:
«Счастливые часов не наблюдают», «И дым отечества нам сладок
и приятен», «Числом поболее, ценою подешевле», «Свежо преда-
ние, а верится с трудом»? Все эти выражения из «Горя от ума» ста-
ли пословицами и поговорками. Они точно разлетелись из своего
родного гнезда и заполнили собой живую повседневную русскую
речь. Такие выражения недаром называют «крылатыми». Благо-
даря своей смысловой остроте, емкости, завершенности они легко
приобретают самостоятельное значение и смысл. Около 60 погово-
рочных стихов и двустиший попало из «Горя от ума» в сборники
крылатых слов и выражений.
9. Работа с крылатыми выражениями
а) Задание
Установить, какому персонажу комедии принадлежит данное
выражение (реплики можно записать на доске, на плакате).
Пословицы
Кто беден, тот тебе не пара. (Фамусов)
И дым отечества нам сладок и приятен. (Чацкий)
Что за комиссия, Создатель, быть взрослой дочери отцом. (Фа-
мусов)
Служить бы рад, прислуживаться тошно. (Чацкий)
Ах! Тот скажи любви конец, кто на три года вдаль уедет. (Чацкий)
Дома новы, но предрассудки стары. (Чацкий)
Ах! Злые языки страшнее пистолета. (Молчалин)
Поговорки
Герой не моего романа. (Софья)
Послушай, ври, да знай же меру. (Чацкий)

В деревню, к тетке, в глушь, в Саратов. (Фамусов)
Ведь нынче любят бессловесных. (Чацкий)
Смешенье языков: французского с нижегородским. (Чацкий)
Она к нему, а он ко мне. (Лиза)
Что говорит! И говорит, как пишет! (Фамусов)
б) Разгадывание кроссворда «Крылатые слова, цитаты»
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Кто из персонажей произнес эти слова?
1) «И кто жениться нас неволит!»
2) «Счастливые часов не наблюдают».
3) «А вы заметили, что он
В уме серьезно поврежден?»
4) «Шумим, братец, шумим».
5) «Ученостью меня не обморочишь…»
6) «Над старостью смеяться грех».
7) «Читай не так, как пономарь,
А с чувством, с толком, с расстановкой».
8) «Какие-то уроды с того света,
И не с кем говорить, и не с кем танцевать».
9) «В мои лета не должно сметь
Свое суждение иметь».
Ответы: 1) Горич. 2) Софья. 3) Загорецкий. 4) Репетилов.
5) Скалозуб. 6) Хлестова. 7) Фамусов. 8) Хрюмина. 9) Молчалин.
При правильном заполнении горизонтальных клеток в выде-
ленных вертикальных клетках вы прочтёте название комедии.

— Создав комедию «Горе от ума», Грибоедов стал художником-
реалистом и новатором в области литературного языка. Вопросы
языка вообще имели для него исключительно важное значение,
и в решении их он далеко опередил большинство писателей — сво-
их современников. Можно сказать, что вместе с Крыловым, Пуш-
киным, Грибоедов был подлинным создателем русского литератур-
ного языка.
Подумать над проблемным вопросом: «Чацкий — победитель
или побеждённый?».
Урок № 39
Тема. «Горе от ума». Мастерство Грибоедова-драматурга
(обобщающий урок)
Цели: показать новаторство Грибоедова в изображении
человеческих характеров; углубить представление
учащихся об идейном содержании комедии, обще-
ственной гуманистической позиции автора; совер-
шенствовать навыки построения монологического
высказывания.
Оборудование: таблица, схемы, карточки-«подсказки».
Ход урока
Викторина «Характеристика персонажей»
(обобщающий смысл образов комедии)
Кто и о ком говорит в комедии?
1) «Брюзглив, неугомонен, скор…»
2) «И золотой мешок, и метит в генералы».
3) «…Чувствителен, и весел, и остер…»

4) «Известный человек, солидный,
И знаков тьму отличья нахватал;
Не по летам и чин завидный,
Не нынче — завтра генерал».
5) «…Был военный;
И утверждают все, кто только прежде знал,
Что с храбростью его, с талантом,
Когда бы службу продолжал,
Конечно, был бы он московским комендантом».
6) «Сам бредил целый век обедом или балом!
Об детях забывал! обманывал жену!
Играл! проигрывал!...
…Все отвергал: законы! совесть! веру!»
7) «При батюшке три года служит,
Тот часто без толку сердит,
А он безмолвием его обезоружит,
От доброты души простит».
8) «Лгунишка он, картежник, вор».
9) «…Уступчив, скромен, тих,
В лице ни тени беспокойства,
И на душе проступков никаких,
Чужих и вкривь и вкось не рубит…»
10) «Скромна, а ничего кроме
Проказ и ветру на уме».
11) «…Этот человек всегда
Причиной мне ужасного расстройства!
Унизить рад, кольнуть; завистлив, горд и зол!»
Ответы
1) Софья об отце.
2) Лиза о Скалозубе.
3) Лиза о Чацком.
4) Фамусов о Скалозубе.
5) Наталья Дмитриевна о муже, Платоне Михайловиче.
6) Репетилов о себе.
7) Софья о Молчалине.
8) Хлестова о Загорецком.
9) Софья о Молчалине.

10) Фамусов о Лизе.
11) Софья о Чацком.
Учитель. Комедию Грибоедова недаром называют бессмерт-
ной. Она произвела большое впечатление на современников и не
менее сильно воздействовала на читателей и зрителей во все после-
дующие времена.
Гоголь, например, поставил имя автора «Горя от ума» рядом
с именами Пушкина и Лермонтова и при этом высоко оценил худо-
жественную и историческую значимость типов, выведенных Гри-
боедовым в его комедии.
Как и во всяком произведении искусства, содержание коме-
дии Грибоедова выражается в образной форме. На сцене (или при
чтении комедии) мы видим людей, столкновения между ними, со-
ответственно, именно через людей и их отношения воспринимаем
авторскую мысль, скрытый авторский урок. При этом сила мысли
автора и сила её воздействия на читателя-зрителя во многом зави-
сят от того, насколько хорошо, живо, достоверно изображены ху-
дожником его герои.
1. Решение проблемного вопроса:
«Чацкий — победитель или побежденный?»
(«Чацкий сломлен количеством старой силы, нанеся ей в свою
очередь смертельный удар качеством силы свежей» (И. Гончаров).)
Слушание 2–3 учащихся (см. домашнее задание предыдущего
урока).
2. Беседа: активизация познавательной деятельности учащихся
Что сильнее в комедии: горе от любви или горе от ума?yy
Как вы думаете, почему Грибоедов отказался от первоначально-yy
го названия комедии — «Горе уму»?
Как вы понимаете слово «ум», входящее в название комедии?yy
Какой смысл вкладывал Фамусов в слова «этакий ум», харак-yy
теризуя Чацкого?
Известно, что Пушкин отказал Чацкому в уме, упрекал его заyy
то, что он адресует свои страстные монологи тем, кто никогда
не согласится с ним (Скалозуб, Фамусов и др.). Но разве не по-
нимал этого Чацкий? Почему же все-таки он спорил с этими
людьми?

— Как объяснить отношение Софьи к Чацкому?
В заключительной сцене комедии Чацкий, обращаясь к Софье,
говорит:
«Зачем мне прямо не сказали,
Что все прошедшее вы обратили в смех?»
В самом деле, что помешало Софье сказать Чацкому «нет»? Что
помешало быть прямой и откровенной с человеком, с которым она
воспитывалась и росла? Что двигало ею: коварство? малодушие?
расчет? Но тогда чем объяснить её неподдельно глубокий интерес
к Чацкому?
А может быть, ослепленный любовью Чацкий не заметил в ре-
пликах и поведении Софьи её настоящего отношения к нему? Тогда
его упрек лишен основания.
Попробуйте ответить на эти вопросы, аргументируя свою точку
зрения ссылками на текст комедии.
Для тех же, кому задание покажется трудным, предлагаются
несколько вариантов ответов (в форме тезисов без доказательств).
К какому из них вы присоединитесь? Чем докажете?
Софья уже не любит Чацкого, но жалеет его, не хочет причи-yy
нить боль своему бывшему другу.
Обиженная Софья не может простить ему внезапного отъезда наyy
долгое время.
Софья стыдится своей любви к Молчалину, потому что в глуби-yy
не души понимает ничтожество этого человека.
Чацкий не прав, обвиняя Софью в неискренности. Она не-yy
сколько раз и достаточно ясно намекает ему на свою отчуж-
денность.
Живя в мире лжи и обмана, Софья до некоторой степени утра-yy
чивает способность к прямодушию и благородству, зло и жесто-
ко смеется над Чацким. Но, осуждая в Чацком насмешливую
резкость ума, она, вопреки желанию, находится под обаянием
его потрясающего остроумия.
Если бы Софья в первом действии сказала Чацкому прямо:yy
«нет», то он бы сразу покинул её и пьеса не состоялась бы.
Софья — обманщица, кокетка, которая испытывает радость отyy
того, что кто-то терзается от любви к ней.
Софья понимает, что Молчалин ей «не пара»; Скалозуб пугаетyy
её своей беспросветной тупостью. Именно поэтому Софья не от-
казывает Чацкому, видя в нем претендента на её руку.

4. Коллективная работа над заполнением таблицы
эмоционально-оценочных эпитетов
(запись на доске и в тетрадях)
Эмоционально-оценочные эпитеты, характеризующие основных
персонажей комедии «Горе от ума»
Персо-
наж
Поведе-
ние
Взгляды
Отно-
шение
к людям
Ум, спо-
собности
Эмоцио-
нальные
качества
Другие
черты
Чацкий Воспи-
танное,
тактич-
ное, есте-
ственное
……..
Крити-
ческие,
воль-
нолю-
бивые,
твердые
………….
Доверчи-
вое, от-
крытое,
сочув-
ственное
………..
Умный,
пытли-
вый, ода-
рённый
…………
Страст-
ный,
иронич-
ный,
колкий
………….
Собран-
ный,
прямой,
честный
………..
Фамусов Ханже-
ское,
уверен-
ное
…………..
Консер-
ватив-
ные,
защи-
щающие
старину
………
Расчет-
ливое,
госте-
приим-
ное
…………
Неглу-
пый,
ограни-
ченный
…………
Шум-
ный,
вздорной
…………..
Лени-
вый,
небреж-
ный
…………
Молча-
лин
Скрыт-
ное,
изворот-
ливое
…………
Приспо-
соблен-
ческие,
цинич-
ные
………….
Лице-
мерное,
холоп-
ское
…………..
Ограни-
ченный,
практич-
ный …….
Сдер-
жанный,
скрыт-
ный
……………
Подлый,
гадли-
вый
………….
Скалозуб Самоуве-
ренное,
самовлю-
бленное
……….
Консер-
ватив-
ные,
ограни-
ченные
……………
Чёр-
ствое,
равно-
душное
………….
Глупый
………….
Грубый,
нечут-
кий
……………
Бестакт-
ный,
шумный
………….
Софья Силь-
ный,
горячий
(харак-
тер)
………….
Свой-
ственные
её среде
…………..
Непо-
сред-
ствен-
ное,
опасли-
вое
……………
Умная,
живая
………….
Нрав-
ственная
слепота,
мечта-
тель-
ность
……..
Скрыт-
ность,
неис-
крен-
ность
……..

Работа с опорной схемой «Основные проблемы комедии
А. Грибоедова “Горе от ума”» (работа группах)
а) Кратко (в течение 3–5 минут) расскажите о каждой из указан-
ных в схеме проблем.
б) Для выполнения задания воспользуйтесь карточкой-«подсказ-
кой» «Как строить ответ по опорным положениям».
(Опорные схемы и карточки-«подсказки» разложены в группах.)
Как строить ответ по опорным положениям
Схема опорных положений представляет собой его графическое
оформление на основе логических связей. Проще говоря, схема на-
глядно показывает логику движения основных положений, ключе-
вых мыслей текста.
А как восстановить в памяти знания, «свёрнутые» в этой схеме?
Сначала дайте конспективное изложение схемы, её «описание».
Вот, например, каким оно может быть для одной из частей схе-
мы «Основные проблемы комедии А. Грибоедова «Горе от ума» —
«Классицизм или реализм?».

В комедии Грибоедова сохраняются формальные признаки ли-
тературной теории классицизма: единство времени, места и дей-
ствия. Вместе с тем:
жизненно правдив любовно-бытовой конфликт пьесы: стремле-yy
ние Чацкого узнать, почему Софья не ответила на его чувство,
кого предпочла ему;
сама жизнь предстаёт перед нами в столкновении передовой дво-yy
рянской молодежи и реакционной массы дворянского класса;
политически остры и злободневны проблемы, поставленные ав-yy
тором: гнет крепостничества, свобода человеческой личности,
патриотический и гражданский долг человека, исторические
судьбы России и др.;
характеры персонажей комедии, сложные, противоречивые,yy
тоже жизненно правдивы;
их поведение, отношение к окружающим, общественную пози-yy
цию определяют среда, воспитание, жизненные обстоятельства.
Очень близок к живой разговорной речи язык «Горя от ума»,
индивидуализирована во многом речь персонажей; комедия обога-
тила нашу речь большим количеством «крылатых» выражений.
Все это позволяет утверждать, что Грибоедов первым из драма-
тургов продолжил дорогу к реализму.
Но почему же все-таки «Горе от ума», а не так, как первоначаль-
но задумывалось,— «Горе уму»? (Это уже начинается «описание»
следующей проблемы.)
Таков краткий ответ на часть нашего варианта опорных поло-
жений. Теперь, чтобы сделать ответ полным, «развернутым», нуж-
но аргументировать высказывание мысли материалом комедии
и продолжить «развёртывание» последующих проблем комедии.
Написать сочинение-миниатюру на одну из тем:
«Мой Чацкий. Чем мне он дорог и близок? Всегда ли безупречен?»;
«Тема ума в комедии».
Урок № 40
Тема. Развитие речи. И. Гончаров. «Мильон терзаний»
Цели: научить анализировать критическую статью (со-
ставление плана, тезисов, выделение основных по-
ложений, аргументов, приводимых автором для их
доказательства, основные выводы статьи).

Ход урока
Учитель. Как многие истинно великие творения искусства,
«Горе от ума» раскрывалось в своем идейном богатстве с течением
лет все глубже и полнее. Со временем оно не удалялось от читателя
и зрителя, а становилось все ближе и дороже. Каждое новое поколе-
ние заново и отчасти по-своему воспринимало комедию и находило
в ней то, что было ему созвучно. Недаром снова и снова выходили
в свет и тотчас раскупались издания грибоедовской комедии. Не-
даром с афиш театров не сходило название комедии.
Комедию ставили в столице и на периферии, лучшие актеры
проверяли и оттачивали свое мастерство, играя Чацкого, Фамусо-
ва, Молчалина.
Цельный критический очерк о комедии написал в 70-е гг. XIX в.
И. Гончаров. Очерк назывался «Мильон терзаний», хотя к тому
времени, когда появился очерк Гончарова, минуло уже около пяти-
десяти лет со времени создания «Горя от ума». Критический разбор
Гончарова был написан с таким увлечением, с таким живым чув-
ством, как будто бы речь шла о современной комедии. По существу,
«Горе от ума» и воспринималось Гончаровым (так же, как и более
поздними читателями и критиками) именно как современная ко-
медия.
1. Объяснение учителя
— Тезисы — это очень краткое изложение основных мыслей
текста (статьи, главы, параграфа). Тезис можно назвать коротким
и четким ответом на пункт (мысль) плана.
Тезисы бывают свободными (если излагаются своими словами);
текстуальными (если дословно выписываются из текста) и смешан-
ными (если излагаются своими словами с включением слов, цитат,
выражений из текста).
Тезисы, не содержащие пояснения и доказательств, называют-
ся простыми; тезисы, в которых упоминаются отдельные (наиболее
важные) доказательства, называются развёрнутыми.
Каждый тезис нумеруется как логически законченная часть.
Язык тезисов сжатый, краткий, без лишних слов и повторений.

При работе над темой статьи лучше всего соблюдать такую по-
следовательность: определить основные мысли, положения, их
порядок (план); кратко записать содержание каждой мысли, по-
ложения (тезисы) и лишь после этого подобрать к каждому тезису
доказательства, факты, примеры.
Если нужно усвоить содержание научно-критической статьи,
порядок работы над ней, по существу, тот же: в процессе чтения от-
мечаются главные мысли, положения (план); записывается крат-
кое содержание каждой мысли (тезисы). а доказательства, приме-
ры запоминаются.
2. Подготовительная работа по составлению тезисов
литературно-критической статьи (работа в парах)
а) Самостоятельное чтение статьи И. Гончарова
«Миллион терзаний»
б) Выполнение интерактивного упражнения
«Ты — мне, я — тебе»
Выпишите из статьи те положения, которые вам особо понрави-
лись или с которыми вы хотели бы поспорить.
Например:
а) И. Гончаров писал в статье «Мильон терзаний»: «Чацкий слом-
лен количеством старой силы, нанеся ей в свою очередь смер-
тельный удар качеством силы свежей». Прав ли И. Гончаров?
Осознали ли люди фамусовского круга силу Чацкого и удар, на-
несённый им «веку минувшему»?
б) И. Гончаров в статье «Мильон терзаний» писал о Софье: «Во-
обще к Софье Павловне трудно отнестись не симпатично: в ней
есть сильные задатки недюжинной натуры, живого ума, страст-
ности и женской мягкости. она загублена в духоте, куда не про-
никал ни один луч света, ни одна струя свежего воздуха».
Современный литературовед В. Соловьев высказывается так:
«Софья своими молодыми и зоркими глазами видит лучше
и дальше Фамусова — карьера Молчалина кажется ей перспек-
тивнее банальной карьеры Скалозуба». Чем отличается это мне-
ние от оценки, которую дал Софье И. Гончаров? Какую точку
зрения вы считаете верной?
3. Самостоятельная работа над составлением тезисов статьи
И. Гончарова «Мильон терзаний» (черновые варианты)
План
1) Значение комедии.
2) Образ Чацкого.

3) Фамусов и его окружение.
4) Молчалин.
5) Софья.
4. Чтение, обсуждение, редактирование творческих работ
— В «Горе от ума» Гончаров видит галерею ярких типов
и острую, жгучую сатиру и нравы старой барской Москвы. В пьесе
нет ни одного бледного штриха; общее и детали — все взято из жиз-
ни, начиная от Фамусова до лакея Петрушки. Без этого сочетания
общего, главного, и деталей картина была бы не полна. Конечно,
с течением времени фамусовы, молчалины, загорецкие видоиз-
менились, но пока будут существовать угодничество, карьеризм,
сплетни, безделье, до тех пор будут «мелькать… черты Фамусова,
Молчалина и других…»
Отредактировав черновые варианты, закончить в тетрадях ра-
боту по составлению тезисов литературно-критической статьи.
Урок № 41
Тема. Тематическая контрольная работа по теме: «А. Гри-
боедов. Комедия «Горе от ума» (тестовые задания)
теме.
Оборудование: тестовые задания (два варианта).
Ход урока
I вариант
1. Кто из персонажей комедии произносит фразу: «Счастливые
часов не наблюдают»?

а) Чацкий; б) Софья;
в) Горич.
(1 балл)
2. Кто считал: «Грибоедов принадлежит к самым могучим прояв-
лениям русского духа»?
а) Гончаров; б) Пушкин;
в) Белинский.
(1 балл)
3. Кто поучает Чацкого: «Ну, право, что бы вам в Москве у нас слу-
жить? // И награжденья брать, и весело пожить»?
а) Хлёстова; б) Фамусов;
в) Молчалин.
(1 балл)
4. Когда и где познакомился Грибоедов с Пушкиным? (1 балл)
5. У кого из героев Чацкий осведомляется: «Господствует ещё сме-
шенье языков // Французского с нижегородским?»
а) У Софьи; б) у Горича;
в) у Молчалина.
(1 балл)
6. О ком говорит Чацкий: «А впрочем, он дойдёт до степеней из-
вестных, // Ведь нынче любят бессловесных»? (1 балл)
7. Процитируйте три фразы Чацкого, ставшие пословицами и по-
говорками. (1 балл)
8. Когда и при каких обстоятельствах погиб Грибоедов? (1 балл)
9. В каком произведении Пушкин рассказывает о своей встрече
с арбой, на которой везли тело убитого Грибоедова? (1 балл)
а) Режиссёр Г. Товстоногов так писал о финале «Горе от ума»:
«… Никто не умирает, Чацкий уезжает в собственной каре-
те, есть все основания думать, что он найдёт в себе силы жить
и бороться дальше. Но это будет другой Чацкий…» Как вы по-
нимаете эти слова? Согласны ли вы с ними?
б) В драматургии классицизма соблюдались «три единства».
Соблюдены ли классицистические «три единства» в комедии
«Горе от ума»?
(3 балла)

II вариант
1. Когда и где родился А. Грибоедов?
а) 1809, Сорочинцы; б) 1799, Москва;
в) 1794, Москва.
(1 балл)
2. Кто из друзей Пушкина привёз в Михайловское рукописный
экземпляр «Горе от ума»?
а) Пущин; б) Кюхельбекер;
в) Жуковский.
(1 балл)
3. Кому принадлежат слова: «Свежо предание, а верится с трудом»?
а) Фамусову; б) Софье;
в) Чацкому.
(1 балл)
4. Как сначала назвал свою комедию Грибоедов? (1 балл)
5. Кому из героев комедии принадлежат следующие высказыва-
ния: «Кто беден, тот тебе не пара», «Подписано, так с плеч до-
лой», «…с чувством, с толком, с расстановкой…»?
а) Скалозубу; б) Молчалину;
в) Фамусову.
(1 балл)
6. О ком говорит Фамусов: «Упал он больно, встал здорово»? (1 балл)
7. Когда и где был арестован Грибоедов по подозрению в принад-
лежности к тайному обществу? Какие строчки посвятил он это-
му событию? (1 балл)
8. Продолжите слова: «Мне завещал отец…». Кто их произносит?
(1 балл)
9. Какой русский литератор написал: «Молчалин глуп, когда дело
идёт о чести, благородстве, науке, поэзии и подобных высоких
предметах; но он умён, как дьявол, когда дело идёт о его лич-
ных выгодах»?
а) Белинский; б) Писарев;
в) Гончаров.
(1 балл)
а) Известно, что Пушкин упрекал Чацкого в том, что он адре-
сует свои страстные монологи людям, которые никогда не

согласятся с ним. Пушкин, безусловно, прав в том, что Фа-
мусов, Скалозуб, гости Фамусова — это реакционеры, враж-
дебные Чацкому. Но разве не понимал этого Чацкий? Почему
же он всё-таки обращался к этим людям, спорил с ними?
б) Грибоедов сказал, что в его комедии 25 глупцов на одного
здравомыслящего человека. Почему так построена система
образов комедии и отвечает ли это построение требованиям
классицизма?
(3 балла)
Урок № 42
Тема. А. Пушкин. Детство, юность. Начало поэтической
Цели: познакомить учащихся с детскими годами А. Пуш-
кина, с его жизнью в лицее; раскрыть духовный мир
юного поэта, истоки литературного творчества; пу-
тём анализа стихотворений этого периода показать,
как созревал поэтический талант Пушкина; расши-
рить представление о значении великого русского
поэта в духовной жизни современников.
Оборудование: портреты А. Пушкина (детство, лицей), учебник,
схема-план, памятки-«консультации», тексты сти-
хотворений,репродукциякартиныИ. Репина«Пуш-
кин на лицейском экзамене».
Ход урока
Нравится ли вам поэзия А. Пушкина? Чем именно?yy
Какие произведения Пушкина, помимо программных, вы чи-yy
тали?
Какие мысли и чувства выражены в стихотворениях А. Пушки-yy
на, изучавшихся вами в 5–8 классах: «Зимнее утро», «Няне»,
«Узник», «Цветок», «И. И. Пущину»?

Учитель. Александра Сергеевича Пушкина мы знаем с дет-
ства. Ещё не научившись читать, мы слушаем его сказки в чтении
старших. Школьниками в 5-м классе мы увлекаемся его «У луко-
морья дуб зелёный…», а потом в 7-м классе — «Капитанской доч-
кой». А ещё позже мы горячо обсуждаем поведение героев «Евге-
ния Онегина»: Ленского, Онегина, Татьяны, Ольги.
Став взрослыми, мы обращаемся к произведениям Пушкина
ещё больше и чаще, приобщаясь и постигая глубины пушкинской
поэтической мудрости. Он на всю жизнь наш постоянный и добрый
спутник, он для нас — воплощение поэзии, синоним высокого сло-
ва «Поэт»…
1. Слушание 3–4 творческих работ «Как я познакомился
с поэзией Пушкина и что ценю в ней?»
2. Выразительное чтение учащимися
любимых стихотворений поэта
Работают 3 группы (с опорой на статью учебника и памятку-
«консультацию»).
По материалу учебника и схеме опорных положений подготовь-
те рассказ на тему «Детство и юность А. Пушкина (1799–1817)».
Опорные положения темы
«А. Пушкин. Детство и юность (1799–1817)»
(схема-план)
Ощущение
молодости, силы.
Вера в будущее
ЛИЦЕЙ
Радость жизни.
Кипение чувств
Семья. Няня. Литературно-художественная средаyy
Отечественная война 1812 года. Становлениеyy
вольнолюбивых и тираноборческих идеалов.
«Воспоминания в Царском Селе» — становление
пушкинской гражданственности
Уроки Куницына. Великая французская револю-yy
ция
«Школа» А. Радищева и Д. Фонвизина. П. Чаадаевyy
Лицейское братство. И. Пущин. В. Кюхельбекер.yy
«Товарищам»
«Арзамас». Классицизм и романтизм. «К другуyy
Стихотворцу». «Городок» — широта интересов
юного поэта, его сопричастность к мировой куль-
туре

Для выполнения работы предлагает-
ся памятка-«консультация» (получает
каждая группа).
Как построить рассказ
о писателе, поэте
Читая главы учебника, вдумываясь
в содержание стихотворений, не забудь-
те: ваш рассказ должен быть живым, об-
разным, ярким.
Один пример: рассказ о стихотворе-
нии «Товарищам», которым вы заверши-
те тему.
Прочитайтеэтостихотворение,запом-
ните хотя бы последние восемь строк:
Равны мне писари, уланы,
Равны мне каски, кивера.
Не рвусь я грудью в капитаны
И не ползу в асессора.
Друзья, немного снисхожденья —
Оставьте красный мне колпак,
Пока его за прегрешенья
Не променял я на шишак.
Представим себе юного поэта в Царскосельском парке, где всё
пленяло «юный ум»: и чистые пруды, и вековые липы, и прекрас-
ные скульптуры — творение рук человека. Здесь Пушкин погру-
жался в глубокое раздумье о жизни, о друзьях, о будущем. Мо-
жет быть, здесь и сложились строки «Товарищам» — обращение
к друзьям-лицеистам перед расставанием.
Интонация стихотворения, раздумчивая в его начале, постепен-
но становится грустной, чуть тревожной: кончается детство и не-
легко выбрать правильную дорогу в жизни. Но вот новая смена на-
строения: шутливое, даже чуть ироничное отношение к отдельным
выпускникам лицея — тем, кто готовит себя к жизни благополуч-
ной, в довольстве и чинах. О себе юноша говорит тоже шутливо, но
за его лёгкой улыбкой угадываются и серьёзные мысли, и гордость,
и чувство собственного достоинства. А какие точные метафоры-
оценки в его стихотворении: если «в капитаны», то рваться, если
«асессора» — ползти (невольно вспоминаем Скалозуба и Молчали-
на — это их пути).
Так завершался первый большой и важный этап становления
великого русского поэта.
Худ. В. Фаворский.
Пушкин-лицеист

5. Сообщение учителя (с выразительным чтением стихотворений)
а) Ранняя лирика Пушкина
Многообразие тем, жанров, настроений: тема дружбы («Пиру-
ющие студенты»), тема любви («Желание»), прославление ратных
подвигов русских воинов («Воспоминание в Царском Селе»), воль-
нолюбивые мотивы («К Лицинию»), тема поэта и поэзии («К другу
стихотворцу»).
б) Лицейский экзамен Пушкина
Чтение отрывков из стихотворения «Воспоминания в Царском
Селе» и демонстрация репродукции картины И. Репина «Пушкин
на лицейском экзамене».
Что и как повлияло на формирование личности и взглядов Пуш-yy
кина в лицейские годы?
Как воспринял юный Пушкин войну 1812 года?yy
1. Прочитать несколько лицейских стихотворений А. Пушкина
(по выбору); определить их тематику и основные мотивы.
2. Индивидуальные опережающие задания: подготовить вырази-
тельное чтение стихотворений «К Чаадаеву», «Деревня» (2 уча-
щихся).
Урок № 43
Тема. А. Пушкин. Становление гражданственности поэта.
Пушкин в Петербурге
Цели: познакомить учащихся с жизнью Пушкина в Петер-
бурге; помочь постичь гражданские, нравственные
идеалы пушкинского поколения, отражённые в сти-
хотворениях поэта, их общечеловеческий смысл
(ненависть к деспотизму, подавление человека
человеком, суверенность человеческой личности);
развивать представление о гражданской лирике,
умение анализировать лирическое стихотворение.
Оборудование: схема.

Ход урока
Учитель. Весной 1817 года закончился для Пушкина лицей-
ский курс. Наступило время прощания с друзьями, с местами,
которые сделались дороги. На память друзьям писались стихи.
В одном из них («В альбом Пущину», 1817), посвящённом И. Пу-
щину, А. Пушкин писал:
Ты вспомни быстрые минуты первых дней,
Неволю мирную, шесть лет соединенья,
Печали, радости, мечты души твоей,
Размолвки дружества и сладость примиренья,—
Что было и не будет вновь…
И с тихими тоски слезами
Ты вспомни первую любовь.
Мой друг, она прошла… но с первыми друзьями
Не резвою мечтой союз твой заключён;
Пред грозным временем, пред грозными судьбами,
О, милый, вечен он!
Последние слова стихотворения оказались пророческими. Гроз-
ные времена и грозные судьбы ожидали впереди и Пущина, и Кю-
хельбекера, и самого Пушкина. И всегда, как бы тяжело ни скла-
дывалась их жизнь, голосом радости и утешения был для них голос
верной лицейской дружбы.
С середины 1817 года начинается петербургский период в жиз-
ни и в творчестве Пушкина. Лицеисты разъехались по разным ме-
стам. Пушкин получил назначение на службу при министерстве
иностранных дел.
(с опорой на статью учебника и схему опорных положений)
По материалу учебника и схеме опорных положений подготовьте
рассказ на тему «А. Пушкин. После лицея (Петербург. 1817–1820)».

Опорные положения темы
«А. Пушкин. После лицея (Петербург. 1817–1820)» (схема-план)
1 группа 2 группа 3 группа
И. Долгоруков
И. Лунин
И. Якушкин
А. Пушкин и декабри-
сты
«Зелёная лампа»
И. Пущин
П. Каховский
К. Рылеев и др.
Тема самодержавия Образ гражданина-
борца
Тема крепостничества
Ода «Вольность», по-
литические эпиграммы
как вызов самодержа-
вию, «урок царям»
«Питомцы ветреной
судьбы,
Тираны мира!
Трепещите!
А вы мужайтесь
и внемлите,
Восстаньте, падшие
рабы!»
«К Чаадаеву» — про-
грамма жизни и твор-
чества, романтический
призыв служить Родине
«Пока свободою горим,
Пока сердца для чести
живы,
Мой друг, отчизне
посвятим
Души прекрасные
порывы…»
«Деревня» — обличение
«барства дикого», выра-
жение гражданственно-
сти и гуманизма поэта
«Но мысль ужасная
здесь душу омрачает…»
«Увижу ль, о друзья,
народ неугнетённый…»
3. Чтение учителем отрывков из оды «Вольность» и анализ
избранных строф
4. Работа над идейно-художественным содержанием
стихотворения «К Чаадаеву»
а) Выразительное чтение заранее подготовленным
учащимся стихотворения «К Чаадаеву»
Что вы знаете о Чаадаеве?yy
Какие черты этого человека вдохновили Пушкина на созданиеyy
послания «К Чаадаеву»?
Каждое лирическое произведение пронизано настроением, от-yy
ражающим чувства поэта, его отношение к жизни. Какое на-
строение поэт выразил в послании «К Чаадаеву»?
Как вы понимаете слова «тихая слава», написанные поэтомyy
в первой строке послания? Почему поэт избрал именно эпитет
«тихая»?

Ожидание «минуты вольности святой» поэт сравнил с чувства-yy
ми влюблённого юноши. Почему он использовал именно это
сравнение?
Найдите ключевые слова и образы послания, раскройте их смысл.yy
Как развивается лирический сюжет стихотворения?yy
Как рисуется в первой строфе пора юности поэта и его друзей?yy
Почему «любовь, надежду, тихую славу» Пушкин называетyy
«юными забавами»?
Как в следующих строфах передано страстное ожидание свободы?yy
Какие эпитеты, сравнения характеризуют душевное состояниеyy
поэта и его современников?
Какие слова-символы выражают гражданские чувства поэта?yy
Почему в стихотворении настойчиво повторяется слово «пока»?yy
Как вы понимаете образ «звезда пленительного счастья»?yy
Какую роль играет мотив сна в послании?yy
стихотворения «Деревня»
а) Выразительное чтение стихотворения заранее
подготовленным учащимся
Как звучат первая и вторая части стихотворения?yy
Как они взаимосвязаны и чем противостоят друг другу?yy
В первой части стихотворения «Деревня» поэт не раз обращает-yy
ся к природе: «Я твой: я променял…» Почему этого обращения
нет во второй части стихотворения? Почему вместо него появ-
ляется обращение к друзьям: «Увижу ль, о друзья…»?
В стихотворении поэт использовал слова-эмблемы, т. е. слова,yy
которые в среде его свободолюбивых современников имели по-
литический ореол: «оковы», «истина», «ярем», «отечество»,
«заря». Раскройте общественно-политический смысл этих слов.
Что можно сказать об авторе по первой и второй части стихотво-yy
рения?
Какой предстаёт русская деревня в первой части?yy
Как меняется её описание во второй?yy
Каким явлениям действительности произносится приговорyy
в этом стихотворении?
1. Выделите в стихотворении «К Чаадаеву» призывы, девизы, ко-
торые может взять с собой в жизненную дорогу современный
молодой человек.

2. Сравните пушкинское понимание свободы, вольности в стихот-
ворениях «Деревня» и «К Чаадаеву».
1. Выучить наизусть стихотворение «К Чаадаеву».
2. Индивидуальное опережающее задание: подобрать материалы
к темам:
«Южная ссылка А. Пушкина» (1820–1824)»;yy
«Пушкин в Михайловском (1824–1826)»;yy
«Годы странствий (1826–1830)».yy
Урок № 44
Тема. А.Пушкин.Южнаяссылка,Михайловское,годыстран-
ствий. Основные мотивы лирики (урок-семинар)
Цели: познакомить учащихся с жизнью поэта в южной
ссылке, Михайловском, после ссылки; показать
спасительную роль творчества в трагической судьбе
поэта;совершенствоватьнавыкианализалирическо-
го стихотворения; развивать логическое творческое
мышление, монологическую речь.
Оборудование: раздаточный материал для работы в группах, запись
на доске.
Ход урока
1. Слушание наизусть стихотворения А. Пушкина
«К Чаадаеву» (несколько учащихся)
2. Беседа
Какова тематика произведений Пушкина в петербургский пе-yy
риод (1817–1820 гг.)?
В каких стихотворениях и как выражаются вольнолюбивыеyy
мысли автора?
Учитель. Александр Сергеевич Пушкин жил в трудное для
поэтов время. Чуткое сердце художника не могло не страдать,

откликаясь на стенания русского народа: ведь здесь, на его земле,
«везде бичи, везде железы, законов гибельный позор, неволи не-
мощные слезы».
Современный литературовед и критик Ю. Прокушев пишет:
«Есть подвиги ратные, есть подвиги великих открытий — они свя-
заны с минутами озарения, минутами наивысшего духовного, нрав-
ственного подъема. Но есть подвиги внешне как бы скрытые, небро-
ские, сначала в них даже трудно распознать и почувствовать нечто
особое, героическое. И только когда человек, совершивший такой
подвиг, уходит от нас, мы начинаем сознавать, что вся жизнь его
была подвигом». Такой подвиг в русской литературе, точнее, в рус-
ской действительности, в русской общественной жизни XIX века
совершил А. Пушкин.
И сегодняшний наш урок-семинар может это доказать.
Используя главы учебника и подобранный дома материал, са-
мостоятельно составьте схему опорных положений (схему-план
или схему-тезисы) по одной из следующих тем:
1 группа. Южная ссылка А. Пушкина (1820–1824);
2 группа. А. Пушкин в Михайловском (1824–1826);
3 группа. Годы странствий (1826–1830).
представителями групп (запись на доске)
Учащиеся других групп делают записи в тетрадях.
Групповое задание выполняет группа учащихся. Работа орга-
низуется по-разному, в зависимости от состава группы, сложности
и объема задания:
группа вместе, коллективно выполняет задание;yy
каждый член группы выполняет задание по-своему, а затем,yy
при коллективном обсуждении в группе, предлагает свои реше-
ния, отстаивает свою точку зрения;
каждый член группы делает свою отдельную часть работы, изyy
совокупности которых и складывается целое — задание.
Группа сама выбирает форму организации своей работы, а о ре-
зультатах работы докладывает на семинаре один из ее членов, вы-
двигаемый для этой роли по предложению товарищей.
Вполне возможно, что на семинарском занятии возникнет спор
(диспут). Это естественно: взгляды, мнения, оценки могут быть

различными, особенно по вопросам литературы. А диспут — отлич-
ное средство для глубокого и всестороннего уяснения обсуждаемой
проблемы: мысль напрягается в поисках точных аргументов, вы-
рабатывается умение защищать свои убеждения или признавать
ошибки, если аргументы оппонента были убедительны.
В целом же семинар учит самостоятельной работе с книгой,
самостоятельному мышлению, развивает письменную и устную
речь — словом, помогает сделать еще несколько шагов в увлека-
тельный мир познания.
Для темы нашего семинара предлагаются групповые задания —
анализ одного из стихотворений А. Пушкина:
1 группа. «Редеет облаков летучая гряда…», 1820;
2 группа. «К морю», 1824;
3 группа. «Вакхическая песня», 1825;
4 группа. «Арион», 1827.
Для предлагаемой творческой работы — анализа одного из
стихотворений А. Пушкина — можно предложить лишь самые об-
щие рекомендации в виде опорных тезисов и вопросов (разложены
в каждой группе).
1) Чтобы выяснить позицию автора и понять, что его волновало в те
годы (годы создания произведения), расскажите о месте, времени,
историинаписаниястихотворения(еслиестьпримеры —приведи-
те), об обстоятельствах жизни и общественном положении поэта.
2) Раскройте тему, идею, композицию, строфику стихотворения.
3) Излагая содержание каждой части стихотворения (лучше всего
делать это близко к тексту, цитируя), покажите мысли, чувства
(душевное состояние, настроение) лирического героя. Тут же объ-
ясните, какими художественными средствами передаются эти
мыслиичувства,инымисловами:рассказывая,очёмговоритпоэт,
какие чувства испытывают его персонажи, уточните, как он это
делает, какие средства поэтического языка для этого использует.
4) Какое впечатление произвело на вас стихотворение? Какие
строки показались наиболее значительными и почему?
5) Как, по-вашему, надо читать отдельные части стихотворения
и всё в целом?
Учитель комментирует, рецензирует ответы, а учащиеся дру-
гих групп делают записи в тетрадях.

Примерный анализ одного из лирических
стихотворений Пушкина
Тема, идея, композиция,
строфика стихотворения «К морю»
Искренний лирический тон обращения к морю делает стихотво-
рение близким к жанру элегического послания: поэт делится с мо-
рем, как с другом, самыми сокровенными думами и чувствами.
Композиция стихотворения основана на двух его идейно-
художественных центрах: на образе моря и образе лирического героя.
Первая часть стихотворения — образ моря:
прощание поэта со «свободной стихией» (строфы 1–2);yy
воспоминания о прогулках на берегу моря и о своём «заветномyy
желании» (строфы 3–7).
Вторая часть стихотворения — лирический герой делится с мо-
рем своими думами и желаниями:
воспоминания о «гробнице славы», т. е. месте заточения Напо-yy
леона (строфы 8–9);
воспоминания о другом «властителе дум» — о Байроне (стро-yy
фы 10–12);
оценка «просвещения» и тирана (строфа 13);yy
обещание не забыть торжественной красоты моря (строфы 14–15).yy
Стихотворение написано «катренами» — четырёхстрочными
строфами (только три строфы имеют по одному добавочному стиху
и превращаются в пятистишия).
«К морю» — элегия, но еще Белинский указывал, что «грусть
Пушкина не есть сладенькое чувствованьице нежной, но слабой
души; нет, это всегда грусть души мощной и крепкой… Иногда,
задумавшись, он как будто вдруг встряхивает головою, как лев
гривой, чтобы отогнать от себя облако уныния, и мощное чувство
бодрости, не изглаживая совершенно грусти, дает ей какой-то осо-
бенный, освежительный и укрепляющий душу характер…»
Действительно, стихотворение «К морю» содержит два кон-
трастных чувства: глубокую грусть от прощания с морем, от не-
сбывшихся надежд — и твердую силу, неукротимую гордость сво-
бодолюбивого поэта. Этот контраст выражен в ритмическом рисун-
ке и в лексике…
— Общие признаки лирики как рода литературы нашли яр-
чайшее воплощение в стихотворениях Пушкина. Лирический мир

поэта необычайно разнообразен и многогранен. «Что же было пред-
метом его поэзии?» — спрашивал Гоголь и восторженно отвечал:
«Все стало ее предметом… Немеет мысль перед бесчисленностью его
предметов». «Все волновало нежный ум»,— сам сказал поэт о себе.
Весь красочный, пёстрый, живой человеческий мир Пушкин
носил в своей душе. Он сделал его своим, близким. Нет, пожалуй,
ни одного значительного этапа всемирной истории, который бы не
отразился в лирике Пушкина. При всём этом сам Пушкин оста-
вался европейцем русской национальности. В его лирике высокая
человечность, «лелеющая душу гуманность», по выражению Бе-
линского, питалась соками народной нравственности, исконного
свободолюбия русского народа.
1. Подготовить выразительное чтение стихотворений Пушкина
о любви (по выбору).
ния об истории создания стихотворений «На холмах Грузии ле-
жит ночная мгла…», «Я вас любил…» (2 учащихся).
Урок № 45
Тема. А. Пушкин. Светлая грусть в стихотворениях о любви
Цели: раскрытькрасоту,благородство,искренностьчувств
поэта; развивать высокие эстетические чувства
учащихся, идеалы красоты и гармонии; углубить
представления об интимной лирике, психологизме
пушкинских стихотворений.
Оборудование: портреты А. Пушкина, А. Керн, фотографии Михай-
ловского парка, Тригорского; аудиозапись романса
М. Глинки «Я помню чудное мгновение».
Ход урока
Учитель. Натура глубоко эмоциональная, впечатлительная,
Пушкин обладал способностью пылко отдаваться порывам сердца,

поэтому часто влюблялся. Но если в ран-
нем творчестве он воспевал любовь как
чувство мимолётное, хотя и радостное,
украшающее жизнь, то в более зрелом
возрасте у поэта иное отношение к любви.
Теперь это — глубокое чувство, в котором
переплетаются и восторг, и страдание.
«На холмах Грузии лежит ночная
мгла…», «Я вас любил: любовь ещё,
быть может…», «Я помню чудное мгно-
вение…». Эти стихотворения в единый
цикл объединяет высокое чувство любви,
преклонение перед женщиной, возлюб-
ленной, чувство, переполняющее душу
полнотой бытия, обострённым восприя-
тием мира. Вместе с тем каждое стихотворение — это неповтори-
мый мир, в каждом из которых свой эмоциональный колорит, свои
оттенки развития чувства любви.
1. Слушание сообщений учащихся об истории создания
стихотворений «На холмах Грузии лежит ночная мгла…»,
«Я вас любил…»
1-й учащийся. «На холмах Грузии лежит ночная мгла…»
(1829)
Во второй половине 1820-х годов Пушкин пишет замечательные
стихотворения о любви «На холмах Грузии лежит ночная мгла…»
и «Я вас любил…». Первое из названных стихотворений написано
А. Пушкиным в 1829 году во время его поездки на Кавказ. Это вос-
поминание о любви.
На холмах Грузии лежит ночная мгла;
Шумит Арагва предо мною.
Мне грустно и легко; печаль моя светла;
Печаль моя полна тобою…
Образ любимой живёт в мыслях и чувствах поэта, и он заполня-
ет всё стихотворение, и он творит чудо. «Ночная мгла» перестаёт
ощущаться как мгла, грусть становится лёгкой, печаль — светлой.
За этим — удивительная подлинность чувства. Всё стихотворение,
каждое слово его необыкновенно правдиво. Именно таков и есть не-
забываемый и понятный финал стихотворения:
Худ. О. Кипренский.
Портрет А. Пушкина

И сердце вновь горит и любит — оттого,
Что не любить оно не может.
2-й учащийся. «Я вас любил…» (1829)
В том же году, что и стихотворение «На холмах Грузии..», на-
писано Пушкиным стихотворение «Я вас любил…». Оба стихотво-
рения, одинаково короткие и ёмкие (в каждом — по восемь строк),
отличаются большой музыкальностью, напевностью, оба рассказы-
вают читателю о правде чувства.
В стихотворении «Я вас любил…» это поразительно бескорыст-
ное чувство. Оно настолько сильно, что способно заставить поэта за-
быть себя и обратить его лишь к любимой:
Я вас любил: любовь ещё, быть может,
В душе моей угасла не совсем;
Но пусть она вас больше не тревожит;
Я не хочу печалить вас ничем.
Любовь поэта поражает и восхищает истинным величием, по-
длинной гуманностью. Вот каким признанием и одновременно
пожеланием заканчивается это стихотворение:
Я вас любил так искренне, так нежно,
Как дай вам бог любимой быть другим.
Оба стихотворения замечательны и по художественному, и по
нравственному своему уровню. В своих стихах на любовную тему
Пушкин не только рассказывает о любви, но и учит нас тому, что
есть настоящая любовь.
Как в каждом из стихотворений показано развитие интимногоyy
чувства?
Какие свойства души поэта, его мировосприятия раскрываетyy
каждое из них?
Как эволюционирует лирическое чувство в стихотворении «Наyy
холмах Грузии лежит ночная мгла…»?
Какую роль в нём играет описание природы?yy
При помощи каких поэтических средств во второй строфе вы-yy
ражается нарастание светлого чувства любви, переполняющее
душу поэта?
Стихотворение «Я вас любил…» — признание поэта в угасании
любви, невозможности возврата прежнего чувства, неизбежно-
сти расставания.

Почему нельзя сказать, что стихотворение «Я вас любил…» отyy
начала и до конца развития лирического сюжета окрашено эле-
гическим чувством грусти?
Как вы восприняли заключительную строку стихотворенияyy
«Я вас любил…»?
3. Устный журнал (рассказ учителя)
— «Я помню чудное мгновенье…»
Это одно из самых замечательных творений А. Пушкина, кото-
рое может быть названо «визитной карточкой» поэта. Вместе с име-
нем А. Пушкина оно отпечатывается в каждом сердце, поскольку
ещё до чтения в классе знакомо почти каждому наизусть как попу-
лярный романс М. Глинки.
Это было летом 1825 года. Пушкин шёл по дороге в Тригорское,
помахивая в воздухе своей массивной чёрной тростью и иногда с си-
лой вонзая её в твёрдую ленту тропинки. На душе было спокойно,
чисто и задорно. Дышалось необыкновенно легко, и всё, на что па-
дал взгляд, радовало его.
Вот и три холма, три горы — Тригорское.
На правах старого и желанного друга А. Пушкин без предупре-
ждения вошёл в дом и остановился в дверях залы.
Осиповы обедали. Барышни радостно закивали ему. Сидевшая
за столом дама, очевидно, гостья, подняла голову и спокойно по-
смотрела на А. Пушкина.
(Демонстрируется портрет А. Керн.)
Милое, нежно-округлое лицо, девственно-спокойное в очерта-
ниях, мягкие, голубые глаза, волосы, спадающие на виски и зачё-
санные назад.
Во всей фигуре — спокойствие и непринуждённость.
«Анна Петровна Керн»,— представила её тётушка.
Анна Петровна молча наклонила голову. Пушкин очень низ-
ко поклонился, но не сказал ни слова. Анна Петровна тоже не на-
шлась, что сказать, но с удивлением отметила, что робость сковы-
вала его движения. Возбуждённость и веселость его пропали, и весь
этот день он был странно молчалив.
…Прощаясь с Осиповыми, Пушкин обещал прийти и знал, что
непременно придёт, жаждал этого момента и заранее думал о нём.
Он возвращался домой той же дорогой, но теперь окружающее
не занимало его. Другой мир, где теснились воспоминания, надеж-
ды, мечты, думы, целиком завладел им. И странно: воспоминания
об Анне Керн невольно коснулись какой-то струны вдохновения,
и теперь музыка поэзии звучала в нём, и она, эта музыка, была чу-
десным аккомпанементом к мыслям о Керн.

Мелодия поэзии звучала теперь и в воспоминаниях о первой их
встрече.
…Анна Петровна Керн, в 16 лет насильно выданная замуж за
пожилого генерала Керна, гостила тогда в Петербурге: отец «вы-
возил её в свет». Пушкин увидел юную жену генерала Керна на
одном из вечеров у Олениных. Весь вечер он старался привлечь её
внимание, заслужить хотя бы улыбку, взгляд. Он был знаком с её
братом, Александром Полторацким, нарочно громко разговаривал
с ним, садясь вблизи мадам Керн, и говорил комплименты: «Как
только разрешают быть такой прелестной?»
Но ему так и не удалось приблизиться к ней. А когда она уезжа-
ла и брат садился с нею в экипаж, Пушкин стоял на крыльце и му-
чительно ему завидовал.
С тех пор прошло шесть лет. Многое произошло с тех пор; жизнь
даровала ему и мрачные и светлые минуты, тусклые будни и осле-
пительные праздники. Но теперь это пространство в шесть лет по-
казалось ему тёмной бездной, по краям которой горели две светлых
точки, две встречи с Керн.
Пушкин стал бывать в Тригорском чаще. Гуляли в тенистом
парке, катались на лодках по Сороти, затевали игры, шарады.
По вечерам же, когда в доме зажигали свечи, Анна Петровна
садилась за фортепьяно и пела романсы, привезённые из Петербур-
га. И очарование летней ночи сливалось с очарованием её дивного
нежного голоса.
Однажды Прасковья Александровна предложила всем отпра-
виться на прогулку из Тригорского в Михайловское. Пушкин очень
обрадовался. Заложили экипажи и поехали.
Погода была чудесная, лунная июньская ночь дышала прохла-
дой и ароматом полей. Ехали в двух экипажах: тётушка с сыном
в одном, Аннета, Пушкин и Керн в другом. Пушкин был добродуш-
но весел и необыкновенно любезен. Не бранил луну, не называл её
глупою, а говорил, что любит луну, когда она освещает красивое
лицо.
Приехав в Михайловское, пошли прямо в сад с длинными пря-
мыми аллеями старых деревьев, корни которых, сплетаясь, ви-
лись по дорожкам. Тётушка, приехавшая чуть позже, обратилась
к Пушкину: «Милый Пушкин, покажите же как любезный хозяин
ваш сад госпоже».
Он быстро подал Анне Петровне руку и пошёл скоро-скоро, как
ученик, неожиданно получивший позволение прогуляться.
В эту ночь они долго гуляли по липовой аллее, вспоминали пер-
вую встречу у Олениных.

А потом, когда все уехали, Пушкин закрылся у себя в кабинете.
Тёмная июньская ночь дышала в окно и доносила шелест лип; ка-
мень, о который она споткнулась, лежал на столе рядом с листами
бумаги, на которых быстрое перо Пушкина выводило женский про-
филь… И кажется, сама эта ночь, полная трепета далёких и недав-
них воспоминаний, напевала нежно строки:
Я помню чудное мгновенье;
Передо мной явилась ты,
Как мимолётное виденье,
Как гений чистой красоты.
Словно из тумана, из дымки прошлого появляется прекрасный
женский образ. Он такой же неопределённый и смутный, как не-
ясная, но светлая мечта. Но не случайно рука поэта выводит «ты».
Ты — близкая, как никогда, необходимая и земная, и в то же время
силою любви возведённая в идеал, «гений чистой красоты»:
В томленьях грусти безнадежной,
В тревогах шумной суеты
Звучал мне долго голос нежный
И снились милые черты.
И вновь он вспомнил бездну шести лет и ужаснулся — как он
мог прожить во мраке все эти годы. Теперь время без неё казалось
обесцвеченным, унылым, омертвелым:
В глуши, во мраке заточенья
Тянулись тихо дни мои
Без божества, без вдохновенья,
Без слёз, без жизни, без любви.
Ему показалось сейчас, что дни его тянулись медленно и одно-
образно, раскручиваясь виток за витком, словно клубок серых ни-
ток. Его нервная рука вычёркивала из этой цепи дней всё светлое
и возвышенное, зачёркивала саму жизнь безжалостным повторе-
нием короткого слова «без»:
Без божества, без вдохновенья,
Без слёз, без жизни, без любви.
Но вот опять коснулась его слуха та мелодия, которая звучала
неуловимо со дня встречи в Тригорском:
Душе настало пробужденье:
И вот опять явилась ты,

Пушкин словно переживал второе рожденье: он в этот момент
как-то особенно ясно и глубоко ощутил полноту жизни, сердце его
забилось сильно и трепетно.
Слёзы восторга выступили у него на глазах, оттого что он всем
существом своим чувствовал, как бьётся огромное сердце жизни
и ему, Пушкину, дана была власть запечатлеть в слове каждое тре-
петное движение этого сердца.
Ничтожный огрызок пера, жертва трудов и вдохновенья, снова
быстро заскользил по бумаге, оставляя на ней очертания бессмерт-
ных слов:
И сердце бьётся в упоенье,
И для него воскресли вновь
И божество, и вдохновенье,
И жизнь, и слёзы, и любовь.
Пушкин вздохнул и отбросил перо. Затем вновь схватил его,
сжимая в руке, прочитал только что написанное. Нет, всё было
так, как надо. Ему удалось выразить гармонию чувств в гармонии
строк.
Он взял чистый лист почтовой бумаги и переписал стихотворе-
ние. Хотел заснуть и не мог — в голове пели и звучали только что
написанные строки.
На следующий день утром Анна Петровна уезжала из Тригорско-
го в Ригу. Экипаж мерно покачивался, свежие лошади бежали ходко
и весело, помахивая хвостами и игриво изгибая шеи. Поля, рощи,
холмы — всё было спокойно и несколько однообразно. Картины при-
роды не трогали Анну Петровну, да она и не смотрела на них.
Она вспоминала Пушкина, первое его появление у Осиповых —
с большой толстой палкой в руке, в окружении дворовых собак,
в широкополой чёрной шляпе. Невольно улыбнулась, вспомнив его
смущение и свою неловкость в первые минуты встречи. Она мед-
ленно перебирала в памяти отдельные эпизоды, выстраивала их
один за другим и пыталась припомнить мельчайшие подробности
каждого из них.
Сегодня утром Пушкин пришёл в Тригорское и подарил ей на
прощанье вторую главу «Онегина» в неразрезанных листах, между
которыми она нашла вчетверо сложенный листок почтовой бумаги.
Анна Петровна раскрыла книгу, лежащую у неё на коленях,
и развернула листок.

(Читается всё стихотворение.)
Прошло пятнадцать лет. Пушкина уже три года как не было
в живых. Но удивительная история этого стихотворения продол-
жалась, строки его горячо и беспокойно звучали в другом серд-
це, молодом и любящем. И снова любовь и вдохновенье идут ря-
дом, сплетаясь в томительное двуединство; только теперь не сло-
ва, а ноты записывает торопливая рука, и музыка, заключённая
в пушкинских стихах, но ещё не угаданная никем, наконец, обре-
ла материальное звучание. Грустная и нежная вначале, она словно
осторожно прикасается к самым чистым и глубинным свойствам
души. Затем волнение, тревога проникают в музыку — гармония
исчезла из жизни.
Но вот снова звучит прежняя мелодия, только более оживлён-
ная и радостная — воскресшая песнь любви…
Михаил Иванович Глинка посвятил этот романс женщине, ко-
торую любил,— дочери Анны Петровны Керн.
(Звучит романс М. Глинки «Я помню чудное мгновенье…».)
Проследите за развитием лирического чувства во времени в сти-
хотворении «Я помню чудное мгновенье…».
Почему воскресает «мимолётное виденье»?yy
Какие сквозные темы и образы проходят через всё стихотворе-yy
ние? (Развитие лирического чувства: первая часть — рассказ-
воспоминание о любви; вторая часть — угасание любви, опу-
стошение души, оскудение жизни; третья часть — счастье,
восторг от ощущения полноты бытия, вызванного новой
встречей с возлюбленной.)
5. Выразительное чтение стихотворений Пушкина о любви
(по выбору учащихся и учителя)
Что вас больше всего поразило в любовной лирике Пушкина?yy
Какое стихотворение особенно понравились?yy
Чем оно вас привлекло?yy
— Любовь для Пушкина — это прекрасное, животворящее на-
чало жизни, чувство, которое возвышает человека над обыденно-
стью, созидает его душу по законам красоты и гармонии, помогает
по-настоящему ощутить полноту и многообразие жизни.

Выучить наизусть понравившееся стихотворение А. Пушкина
о любви.
Урок № 46
ного произведения. Обучение написанию реферата
на литературную тему
Цели: углубить знания учащихся о жизни и творчестве
А. Пушкина; обучать написанию реферата на лите-
ратурную тему.
Оборудование: статья для реферирования.
Ход урока
Чтение наизусть стихотворений А. Пушкина о любви (несколь-
ко учащихся).
Учитель. Изучая литературу, вы не раз осуществляли само-
стоятельный поиск (исследование): углубленное (комментирован-
ное) чтение художественного произведения, его отдельных глав,
или ответы по тексту произведения, или творческие работы разно-
го характера. Все это характеризуется как аналитическое иссле-
дование, цель которого — глубже, полнее узнать поэтический мир
и мастерство писателя, идейно-тематическое содержание художе-
ственного произведения.
Аналитический метод использовался и в работе с историко-
биографическим материалом (например, исследование обстоя-
тельств гибели Пушкина). Анализ мемуарной литературы (писем,
воспоминаний и др. документов эпохи) позволяет по-новому уви-
деть и оценить жизнь, творчество, личность того или иного деятеля
культуры, науки, почувствовать живое дыхание давно ушедших
времен.

Здесь вы встретились впервые с рефератом — описательным ме-
тодом исследования, которым пользуются для оценки и усвоения
уже имеющейся информации.
1. Объяснение учителя (с попутным конспектированием
учащимися основных положений)
Реферат — сжатое письменное изложение информации по
конкретной теме, изложение, в котором выражается и отношение
к этой информации, ее оценка.
Реферат бывает монографическим (по одному источнику) и об-
зорным (по нескольким источникам — книгам, главам, статьям).
Реферат, как правило, излагается своими словами. Точные
определения и цитаты вводятся лишь особо значимые и те, против
содержания которых референт (составитель реферата) возражает.
Композиция (план) реферата определяется исследователем. Но
в реферативной работе желательно иметь следующие компоненты
(части):
краткие сведения об авторе реферируемого материала (если этоyy
диктуется темой реферата);
сжатое, но достаточно полное и точное изложение сущности ин-yy
формации по теме (главная часть реферата);
замечания, обобщения, выводы референта об изложенной ин-yy
формации, ее значении.
Написанный реферат становится основой для устного сообщения.
2. Формирование умений составлять реферат
на литературную тему
а) Самостоятельная работа над написанием реферата
(на основе статьи И. Фогельсона «Лирика любви и дружбы»)
(Текст статьи разложен на каждой парте.)
Задание. Составьте план и тезисы данной статьи. Опираясь на
них, напишите реферат.
Лирика любви и дружбы
«Живость, пылкость, впечатлительность, способность увле-
каться и увлекать; сердце, жаждущее любви, жаждущее дружбы,
способное привязаться к человеку всеми силами души; горячий,
пылкий темперамент, влекущий к жизни, к удовольствиям, к тре-
вогам… Эти черты в лице Пушкина ясны для всякого, кто читал его
произведения…» — какая точная характеристика Пушкина в этих
словах Н. Г. Чернышевского!

Лицейские товарищи, П. Чаадаев, друзья-декабристы в Петер-
бурге и на юге — с ними у Пушкина была связь по мыслям и чув-
ствам. Дружба по духу, дружба, закалившаяся в борьбе, дружба,
вливавшая бодрость и энергию,— именно такую дружбу воспевал
Пушкин в своих стихотворениях.
19 октября, день основания лицея,— праздник первого выпу-
ска лицеистов. Эта дата стоит в заголовках многих посланий поэта.
Особенно интересно стихотворение «19 октября» (1825).
Начинается стихотворение прекрасным и грустным осенним
пейзажем:
Роняет лес багряный свой узор,
Сребрит мороз увянувшее поле,
Проглянет день как будто поневоле
И скроется за край окружных гор…
Пейзаж соответствует грустному настроению лирического ге-
роя: «Печален я…». Печален потому, что не будет его на лицей-
ском празднике — он в ссылке, в одиночестве. Не будет и многих
его друзей:
Но многие ль и там из вас пируют?
Еще кого не досчитались вы?
Кто изменил пленительной привычке?
Кого из вас увлек холодный свет?
Чей глас умолк на братской перекличке?
Кто не пришел? Кого меж вами нет?
Медлительный пятистопный ямб передает чувство грустного
раздумья.
Но грусть смягчается надеждой на благие перемены в судьбе на-
рода и поэта. Седьмая строфа — это гимн святому чувству дружбы:
Друзья мои, прекрасен наш союз!
Он как душа неразделим и вечен —
Неколебим, свободен и беспечен
Срастался он под сенью дружных муз.
Куда бы нас не бросила судьбина
И счастие куда б ни повело,
Все те же мы: нам целый мир чужбина,
Отечество нам Царское Село.
Именно такая дружба связывала поэта с Иваном Пущиным, че-
ловеком блестящего ума, благородных чувств, декабристом, про-
бывшим на каторге в Сибири 31 год.

В 1827 году с уезжавшей в Сибирь к мужу А. Г. Муравьевой
Пушкин послал два стихотворения: одно декабристам («Во глубине
сибирских руд…»), другое — лично Пущину. Сколько любви, боли
и вдохновенной веры в будущее выражают строки этого послания:
Мой первый друг, мой друг бесценный!
И я судьбу благословил,
Когда мой двор уединенный,
Печальным снегом занесенный,
Твой колокольчик огласил,
Молю святое провиденье:
Да голос мой душе твоей
Дарует то же утешенье,
Да озарит он заточенье
Лучом лицейских ясных дней!
Святое чувство дружбы, верит поэт, должно поддержать героя
14 декабря в заточении. «Отрадно отозвался во мне голос Пушки-
на,— вспоминал И. Пущин,— преисполненный глубокой живи-
тельной благодарности, я не мог обнять его, как он меня обнимал,
когда я первый посетил его в изгнании».
Поэт хотел помочь своим друзьям-декабристам, стремился под-
держать в них бодрость духа.
Любовь и дружество до вас
Дойдут сквозь мрачные затворы,
Как в ваши каторжные норы
Доходит мой свободный глас.
Оковы тяжкие падут,
Темницы рухнут — и свобода
Вас примет радостно у входа,
И братья меч вам отдадут.
Каким гражданским мужеством надо было обладать, чтобы от-
крыто выразить сочувствие им тогда, когда само упоминание о де-
кабристах могло повлечь за собой тяжёлое наказание! А в стихо-
творении «19 октября 1827 года» Пушкин прямо обращался ко всем
друзьям, а к ссыльным Кюхельбекеру и Пущину в особенности:
Бог помочь, вам, друзья мои,
И в бурях, и в житейском горе,
В краю чужом, в пустынном море,
И в мрачных пропастях земли!
В 1836 году одиннадцать лицейских товарищей первого вы-
пуска (из двадцати девяти) собрались отметить знаменательную

годовщину лицея Это была последняя встреча поэта с друзьями юно-
сти. Он читал письма Кюхельбекера с каторги, где были строки:
…Пушкин! Пушкин! Это ты!
Твой образ — свет мне в море темноты;
Твои живые, вещие мечты
Меня не забывали в ту годину…
Грусть Пушкина омрачила праздник. Когда он начал читать
свои стихи, все притихли, задумались… Крайне взволнованный,
поэт оборвал чтение, положил листок на стол и отошёл в угол ком-
наты. Кто-то из товарищей продолжил чтение пушкинского сти-
хотворения:
Была пора: наш праздник молодой
Сиял, шумел и розами венчался,
И с песнями бокалов звон мешался,
И тесною сидели мы толпой.
Тогда, душой беспечные невежды,
Мы жили все и легче и смелей,
Мы пили все за здравие надежды
И юности и всех её затей…
Тема любви в лирике Пушкина — это выражение восторга перед
духовной и физической красотой, это гимн возвышающему и обла-
гораживающему человека чувству, выражение безграничного ува-
жения к женщине.
Ещё в 1819 году на одном из званых вечеров встретил Пушкин
девятнадцатилетнюю Анну Петровну Керн. Её сияющая моло-
дость и красота привели в восхищение поэта. Прошло несколько
лет. Рядом с Михайловским находилось имение помещицы Оси-
повой — Тригорское. Осипова и её юные дочери стали друзьями
Пушкина. И вот здесь, в Тригорском, Пушкин вновь встретился
с Анной Петровной, такой же обаятельной, как и прежде. Они
гуляли в рощах Михайловского и Тригорского, катались на лод-
ке, читали, пели… Когда Анна Петровна уезжала, Пушкин пода-
рил ей недавно напечатанную первую главу «Евгения Онегина»,
а между страницами вложил листок со стихотворением «Я пом-
ню чудное мгновенье…». В простых, взволнованных и искренних
строках поэт вспоминает первую встречу, говорит о прошедших
годах, о новой встрече, наполнившей его душу высокими чувства-
ми вдохновенья и любви:
Я помню чудное мгновенье:
Передо мной явилась ты,

Вот отрывок из письма Пушкина к А. П. Керн, написанного
почти в одно время со стихотворением:
«Ваш приезд в Тригорское оставил во мне впечатление более
глубокое и мучительное, чем то, которое некогда произвела на
меня встреча наша у Олениных. Лучшее, что я могу сделать в моей
печальной деревенской глуши,— это стараться не думать больше
о вас. Если бы в душе вашей была хоть капля жалости ко мне, вы
тоже должны были бы пожелать мне этого…»
В этом отрывке из письма и в стихотворении говорится об одном
и том же. Но в лирическом послании нет и не может быть житей-
ских подробностей. В стихотворении Пушкин устранил всё слиш-
ком личное, касающегося его одного, настойчиво добиваясь как
можно большей обобщённости и выразительности. Вот почему чув-
ства лирического героя до сих пор волнуют людей. Только шесть
четверостиший! А в них тончайшие и такие разные движения чело-
веческой души: грусть воспоминаний, горестное сознание утраты,
тревожный рассказ о годах «во мраке заточенья» и восторг новой
встречи.
Любовь для поэта — источник жизни, радости, лучших побуж-
дений человеческой души. Мы уже знаем изумительное по художе-
ственной выразительности, кристальной чистоте и благородству
стихотворение «Я вас любил…»
Чисто и свежо чувство любви лирического героя. Грусть безот-
ветной любви — и вместе с тем счастье, потому что счастье любимой
женщины важнее, выше личного счастья того, кто её любит:
Я вас любил так искренно, так нежно,
Как дай вам бог любимой быть другим.
Это ли не чувство, возвышающее душу, это ли не высшее выра-
жение гуманности, благородства души, уважения к женщине!
б) Слушание 2–3 рефератов, их рецензирование
— Читать вообще — пользы мало. Необходимо понять мысли
автора, их движение, последовательность развития, способы и при-
ёмы доказательства. Для этого и применяют такие формы работы
с текстом, как составление плана, тезисов, реферирование.

1. Написать реферат на тему «Тема свободы в лирике Пушкина»
(по одному или нескольким литературным источникам).
М. Лермонтова (с привлечением знаний, полученных в предыду-
щих классах) (2 учащихся);
б) подготовить сообщения об истории создания стихотворения
«Смерть поэта» (1 учащийся);
в) подготовить выразительное чтение наизусть стихотворения
«Смерть поэта» (2 учащихся).
Урок № 47
Тема. М. Лермонтов: раннее творчество, начало поэтиче-
ской славы, конфликт со светским обществом
Цели: познакомитьучащихсясмироощущением,идеалами
юного автора, его нравственным и творческим выбо-
ром; показать трагизм судьбы поэта, заключающий-
сявнеприятииимреальногомира;развиватьумение
проникать в подтекст лирического стихотворения;
совершенствовать навыки выразительного чтения.
Оборудование: портрет М. Лермонтова, раздаточный материал для
Ход урока
1. Презентация 2–3 рефератов на тему «Тема свободы в лирике
Пушкина» (см. домашнее задание предыдущего урока)
2. Беседа (с постановкой проблемного вопроса)
Как вам кажется, понимаете ли вы поэзию А. Пушкина? Какимyy
вы представляете самого поэта?
Будете ли вы перечитывать произведения А. Пушкина? Какиеyy
именно?
Расскажите о первой встрече с М. Лермонтовым и его поэзией.yy
Какие произведения М. Лермонтова вам хорошо известны?
Пушкин и Лермонтов: какие страницы их произведений вам ка-yy
жутся близкими, в каких — больше различия, чем сходства?

III. Постановка целей и задач
урока. Мотивация учебной
Учитель. Время, в которое Лермон-
тов вошёл в литературу, было трагично.
«Понадобилось не менее десятка лет,
чтобы человек мог опомниться в своём
горестном положении порабощённого
и гонимого существа. Людьми овладело
глубокое и всеобщее уныние…» — писал
А. Герцен. Он имел в виду время, насту-
пившее после 14 декабря 1825 года —
восстания декабристов.
В русской литературе того периода
происходят заметные изменения. По-
степенно уходит в прошлое поэзия пушкинской поры с её верой
в конечное торжество разума, просвещения, с её стремлением
к ясности и точности поэтического языка. Появляется новый тип
психологической и философской лирики с подчёркнутой склон-
ностью к самоанализу, к осмыслению всеобщих законов природы
и бытия.
Говоря о произведениях М. Лермонтова, В. Белинский очень
проницательно заметил, что в них «нет уже надежды, они поража-
ют душу читателя безотрадностию, безверием в жизнь и чувства
человеческие при жажде жизни и избытке чувства… Нигде нет
пушкинского разгула на пиру жизни, но везде вопросы, которые
мрачат душу, леденят сердце… Да, очевидно, что Лермонтов-поэт
совсем другой эпохи и его поэзия — совсем новое звено в цепи исто-
рического развития нашего общества».
Лермонтова (с привлечением знаний, полученных
в предыдущих классах)
2. Знакомство с мироощущением, идеалами юного поэта, его
нравственным и творческим выбором (сообщение учителя
с комментированным чтением стихотворений)
Уже в ранней лирике Лермонтова отчётливо заметно романти-
ческое противопоставление идеала и действительности. В реальном
мире поэт, проникнутый идеалами добра и красоты, оказывается
непонятым, ненужным и одиноким.
М. Лермонтов

Мысль о высоком предназначении поэта — «неведомого избран-
ника» — постоянно присутствует в раннем творчестве Лермонтова.
Он чувствует себя обязанным рассказать миру о своих сомнениях
и тревогах. Он избран для этого, такова его миссия, и выполнить
выпавшее на его долю предназначение он считает святой обязанно-
стью и долгом. Только ему одному дано это осуществить:
Кто может, океан угрюмый,
Твои изведать тайны? кто
Толпе мои расскажет думы?
Я — или Бог — или никто!
(«Нет, я не Байрон…», 1832)
Уже в самом начале творческого пути Лермонтова в его лири-
ке возникают мотивы, связанные с жаждой активного действия,
борьбы.
В стихотворении, которое так и называется: «Желание» («За-
чем я не птица, не ворон степной…», 1831), отразились семейные
предания о шотландском происхождении рода Лермонтовых. За-
ветнейшее желание поэта — «одну лишь свободу любить». Од-
нако стремление полететь, подобно свободной птице, туда, «где
цветут моих предков поля», оказывается тщетной мечтой. Так
возникают характерные для поэта мотивы одиночества, проти-
востояния чуждому миру. Тоска по героическому прошлому, по
прекрасной далёкой родине нашла отражение в последнем четы-
рёхстишии:
Последний потомок отважных бойцов
Увядает средь чуждых снегов;
Я здесь был рождён, но нездешний душой…
О! Зачем я не ворон степной?..
А через несколько лет эта мятёжная энергия вдруг сменяется
усталой жаждой тишины:
Горные вершины
Спят во тьме ночной,
Тихие долины
Полны свежей мглой;
Не пылит дорога,
Не дрожат листы…
Подожди немного,
Отдохнёшь и ты.
(«Из Гёте», 1840)

Может быть, это разность настроений начала и конца жизни?
Но нет, всюду у Лермонтова эти противостояния, соседствующие
порой и водном времени.
Вот юношеское «Я жить хочу, хочу печали…» (1832), где Лер-
монтов готов принять жизнь с её страданиями, трагическими по-
трясениями всю,— и стихотворение «И скучно, грустно…» (1840),
где в жизни не останется непрезираемых вещей.
Вот «Молитва» 1832 года, в которой запечатлена редкая мину-
та счастья, доверия, свободного дыхания. Но следом, в 1840 году,
М. Лермонтов пишет «Благодарность», где гневно и судорожно от-
брасывает даже возможность «святой прелести». Демонический
сарказм, вызов богу, а не нежное растроганное благодарение. И ка-
кую бы сторону жизни мы ни взяли — всюду у Лермонтова видна
эта полярность отношения, почти взаимоисключающие друг друга
чувства.
3. Начало поэтической славы: история создания,
выразительное чтение, анализ стихотворения «Смерть Поэта»
а) Слушание сообщения об истории создания стихотворения
Первым стихотворением Лермонтова, хотя и ненапечатанным,
но принесшим Лермонтову широкую известность, было стихотво-
рение «Смерть Поэта». Напечатано оно было в «Полярной звезде»
спустя почти 20 лет после написания, в 1856 году.
Стихотворение это (кроме, правда, 16 последних строк) написа-
но сразу же как только распространилась весть о дуэли и смертель-
ном ранении Пушкина. Заключительные 16 строк были написаны
уже после похорон Пушкина, когда, как стало известно Лермонто-
ву, часть высшего общества, близкого к царскому двору, взяла под
свою защиту Дантеса. Это возмутило Лермонтова, и финал стихо-
творения есть прямой результат его возмущённого чувства.
О печатании стихотворения не могло быть и речи. Друг Лермон-
това С. Раевский занялся распространением стихотворения в спи-
сках. Вскоре оно дошло и до царя. Ещё до того, как шеф жандар-
мов Бенкендорф доложил царю о «непозволительных стихах кор-
нета Лермонтова», царю Николаю I они были присланы по почте
с надписью «Воззвание к революции». Реакция царя была быстрой:
и автор стихотворения, и тот, кто его распространял, были, по при-
казу царя, арестованы, а затем сосланы.
На смерть Пушкина откликнулись многие поэты. Жуков-
ский — скорбно-величавыми стихами: «Он лежал без движенья,
как будто по тяжкой работе…» («Пушкин»). Тютчев — возвышен-
ной песнью, посмертным признанием в любви («Тебя, как первую

любовь, России сердце не забудет» — «29-е января 1837 г.»). В сти-
хотворении, написанном Лермонтовым, была и скорбь, и любовь,
но в нём же присутствовало то, чего не было в стихах других поэ-
тов,— прямой гнев и страстное обличение.
б) Выразительное чтение наизусть стихотворения
«Смерть поэта» (2 заранее подготовленных учащихся)
в) Аналитическая беседа
Как выражены в стихотворении любовь Лермонтова к Пушки-yy
ну и горечь утраты? Прочтите стихи, посвящённые Пушкину,
передавая разные оттенки авторского чувства.
Какие черты Пушкина-человека и поэта воссоздал Лермонтовyy
в стихотворении?
Лермонтов мог бы назвать своё стихотворение «Смерть Пушки-yy
на», но избрал название «Смерть Поэта». Почему?
Некоторые строки стихотворения навеяны поэзией Пушкина.yy
Какие именно? Какие пушкинские образы использовал Лер-
монтов? В чём заключается их новое содержание в данном про-
изведении?
«Погиб Поэт!» — этими словами начинается стихотворение Лер-yy
монтова. Затем он ещё несколько раз повторяет горькую весть,
но каждый раз говорит об этом иначе:
«…Пал, оклеветанный молвой…»;
«…и убит! Убит!»;
«…Угас как светоч дивный гений…»;
«…И он убит — и взят могилой…»;
«…И умер он…»;
«…Приют певца угрюм и тесен…».
Какие чувства поэта отражаются в часто повторяемых словах
о гибели Пушкина?
Чем отличается интонация последних 16 строк от интонацииyy
предыдущих строк стихотворения «Смерть Поэта»?
Имел ли основание современник Лермонтова назвать его стихиyy
«воззванием к революции»? О каком суде идёт речь в заключи-
тельной части стихотворения?
г) Сопоставительная работа в группах (3 группы)
Задание
1) Сопоставьте три отрывка, рисующие виновников гибели поэта:
«Убит!.. к чему теперь рыданья» — до слов: «Увял торжествен-
ный венок»; «Его убийца хладнокровно…» — до слов: «На что
он руку поднимал!»; «А вы, надменные потомки,…» — до конца
стихотворения.

2) Как раскрывается в этих отрывках нравственный облик людей
света?
3) Найдите слова, особенно ярко их характеризующие. Как посте-
пенно меняется авторская интонация?
Прием «Микрофон»
— Многие современники оценили стихотворение «Смерть Поэ-
та» как гражданский подвиг Лермонтова. Подтвердите это факта-
ми биографии поэта.
1. Выучить наизусть стихотворение «Смерть Поэта» (по жела-
нию).
2. Индивидуальное опережающее задание.
а) Подготовить доклад на тему «Первая ссылка Лермонтова»
(устно, 2 учащихся).
План
1) Причины ссылки М. Лермонтова.
2) Впечатления от кавказской природы, интерес к людям.
3) Дальнейшее формирование свободолюбия поэта.
4) Произведения Лермонтова на кавказскую тему (значение пер-
вой ссылки для творчества поэта).
б) Подготовить сообщение о создании, идейно-художественном
содержании поэмы «Демон» (2 учащихся).
в) Подготовить выразительное чтение наизусть стихотворения
«Тучи» (1 учащийся).
Урок № 48
Тема. М. Лермонтов. Мотивы вольности и гордого одино-
чества в лирике поэта
Цели: продолжитьзнакомствосжизньюитворчествомЛер-
монтова; углубить представление о романтическом
мировосприятии поэта; совершенствовать навыки
сопоставительной работы.

Ход урока
Чтение наизусть стихотворения «Смерть Поэта» (несколько
учащихся).
Учитель. Лирическое произведение чаще всего изображает
не события и поступки, а выражает чьи-то чувства, мысли и на-
строения. Эти чувства, мысли и настроения автора заражают
и нас, и в этом особенность поэзии. Поэтические образы лермон-
товских стихов глубоки и многообразны, часто связаны с биогра-
фией поэта.
И сегодня на уроке мы постараемся увидеть за поэтическими
образами лермонтовских стихотворений самого поэта, передавше-
го в них тоску, отчаяние и боль своего времени.
1. Слушание докладов на тему «Первая ссылка Лермонтова»
Учащиеся по ходу слушания делают тезисные записи в тетрадях.
2. Слушание сообщений о создании, идейно-художественном
содержании поэмы «Демон» (включая выразительное чтение
отрывков)
3. Работа над стихотворением «Тучи»
а) Выразительное чтение стихотворения заранее
подготовленным учащимся
б) Комментарий учителя
— Последние дни перед отъездом на Кавказ Лермонтов про-
водил дома, прощался с друзьями. Товарищи по полку хотели
устроить ему проводы, но полковой командир, боясь гнева царя,
запретил. Последний вечер поэт провёл в семье историка Карамзи-
на, в которой его понимали и любили. Здесь он был самим собой.
Дошли воспоминания об этом вечере, о том, что в доме Карамзиных
было написано и прочитано стихотворение «Тучи». Отсюда Лер-
монтов отправился в ссылку на тройке, которая увозила его «с ми-
лого севера в сторону южную».

В этом стихотворении явно проступает философский подтекст,
который интересен нам и своими решениями, и своей логикой.
Само название стихотворения — «Тучи» указывает как бы на то,
что речь идёт именно об их судьбе, но ещё больше — о судьбе автора.
Поэт апрельским вечером из окна дома Карамзиных наблюдал бег
тучек на юг, что напомнило его собственную судьбу, но аналогия
оказалась на поверку лишь внешней, «сюжетной»: север — вовсе не
«милая» для них страна, скорее «им наскучили нивы бесплодные».
Непостоянные, прихотливые, они безразличны к окружающему —
«вечно холодные», «вечно свободные». Только на мгновение мель-
кает их образ перед читателем, отчётливый и лаконичный: облака
летят «степью лазурною, цепью жемчужною». Нас, как и поэта,
волнует не этот мимолётныё образ, а тот рой горьких мыслей, ко-
торые всплыли со дна души, которые были подсказаны одним толь-
ко намёком на аналогию с её судьбой. Они — «вечные странники»,
они — «изгнанники». Нет, только он, он один действительно из-
гнанник.
Не образ тучек, не живопись природы интересует нас в этом
стихотворении, а быстрота отклика на мир природы, мгновенность
связей, которые возникают между этим миром и внутренним вос-
приятием поэта.
Час разлуки, час свиданья —
Им не радость, ни печаль;
Им в грядущем нет желанья
И прошедшего не жаль.
(«Демон»)
Почему «тучки небесные, вечные странники» показались поэтуyy
изгнанниками?
Почему их стремительный бег вызвал размышления о собствен-yy
ной судьбе?
Что кажется поэту причиной его новой ссылки?yy
Что отличает судьбу поэта от судьбы тучек, которая на мгнове-yy
ние показалась поэту такой близкой и похожей?
Как изображены тучки в первой и третьей строфах? (Сравнить,yy
объяснить причины разницы)
Сравните вторую строфу «Туч» и стихотворение «Смерть Поэта»?yy
Какие образы этих стихотворений близки друг другу? Почему?yy
г) Сопоставительная работа в группах (4 группы)
Задание. Сравните описание туч и роль этого образа в стихотво-
рении «Тучи», поэмах «Сашка», «Хаджи Абрек», «Демон»:

В ущелье облако проснулось,
Как парус розовый, надулось
И понеслось по вышине…
(«Хаджи Абрек»)
Так облачко, оторвано грозою,
Бродя одно под твердью голубою,
Куда пристать, не знает; для него
Всё чуждо — солнце, мир и шум его;
Ему обидно общее веселье,—
Оно, нахмурясь, прячется в ущелье.
(«Сашка»)
Средь полей необозримых
В небе ходят без следа
Облаков неуловимых
Волокнистые стада.
Час разлуки, час свиданья —
Им не радость, ни печаль;
Им в грядущем нет желанья
И прошедшего не жаль.
(«Демон»)
— На Кавказе Лермонтов, по его словам, «находился… в беспре-
рывном странствовании, то на перекладной, то верхом…; изъездил
линию всю вдоль, от Кизляра до Тамани, переехал горы…; ноче-
вал в чистом поле, засыпал под крик шакалов…». Разнообразные
впечатления имели большое значение для творческого роста поэта
и позднее нашли отражение в поэмах «Мцыри», «Демон» и в рома-
не «Герой нашего времени».
1. Выучить стихотворение «Тучи» наизусть.
ния о М. Лермонтове (по книге П. А. Висковатого «М. Ю. Лер-
монтов. Жизнь и творчество») (2 учащихся).

Урок № 49
Тема. Образ лирического героя в поэзии Дж. Байрона
и М. Лермонтова (урок-компаративный анализ)
Цели: сопоставляялирикуБайронаиЛермонтова,углубить
знания учащихся о романтизме как литературном
направлении; раскрыть общность настроений ли-
рических героев Байрона и Лермонтова; на примере
поэтических текстов показать особенности худо-
жественных средств, способствующих раскрытию
авторского замысла.
Оборудование: портреты Дж. Байрона и М. Лермонтова, раздаточ-
ный материал для работы в парах, группах.
Ход урока
Чтение наизусть стихотворения «Тучи» (несколько учащихся).
Учитель. Вера во всемогущество свободного человеческого
духа, страстная жажда обновления — характернейшая особенность
романтического мироощущения.
Заслуги романтиков в развитии мирового искусства трудно
переоценить. Они расширили и обновили старые художественные
формы, разработали и утвердили жанры исторического романа
и фантастической повести, лиро-эпической поэмы, создали новые
формы драмы, достигли небывалого мастерства в лирической по-
эзии. Романтизм подарил мировой литературе блестящую плеяду
классиков поэтического слова, среди которых особое место зани-
мают великий англичанин Дж. Байрон и русский гений М. Лер-
монтов.
Первые переводы Байрона в России появились в 1815 г., и он
сразу стал властителем душ лучших умов России. Но ни для кого
из поэтов он не стал тем, кем был для Лермонтова:
У нас одна душа, одни и те же муки.
О, если б одинаков был удел.

1. Слушание сообщений учащихся (по книге П. А. Висковатого
«М. Ю. Лермонтов. Жизнь и творчество»)
1-й учащийся. В личной судьбе обоих было много сходства.
У того и другого отцы, по-видимому, были схожие натуры. Оба
жили вдали от сыновей, а когда приезжали, то дети бывали свиде-
телями страшных скандалов между отцами и воспитывавшими их
матерью и бабушкою. Мать Байрона любила сына, но из-за своего
экспрессивного характера то баловала его не в меру, то устраива-
ла сцены. То же можно сказать и о воспитывавшей Лермонтова ба-
бушке, заменившей ему рано умершую мать.
Обе женщины были богаты, отцы поэтов нуждались. Сходство
есть во внешней обстановке, в нравственных свойствах, физиче-
ских недостатках и в том, как недостатки эти действовали на фор-
мирование характеров. Рассказывают, что Байрон в детстве стра-
дал от того, что одна его нога, поврежденная при рождении, была
искалечена и его называли «уродом». Он мучился, что не мог, как
ему казалось, из-за этого недостатка нравиться женщинам. Пят-
надцатилетним юношей он влюбился в семнадцатилетнюю Мери
Ховарт. Когда она кружилась в вихре бала в объятиях других, он
только со стороны мог наблюдать за ней. Ударом стала для него слу-
чайно услышанная фраза, которую обожаемая им девушка сказала
своей горничной: «Не полагаешь ли ты, что я могу интересоваться
хромым мальчишкой?» Тринадцать лет спустя на вилле Диодати,
на Женевском озере, поэт вспоминает это происшествие в стихо-
творении «Сон». В молодости намеки на его физический недоста-
ток порою доводили его до бешенства, хотя иногда он сам отзывал-
ся о нем с юмором и сарказмом.
2-й учащийся. «Он был дурен собой,— говорит о нашем мо-
лодом поэте М. Лермонтове графиня Ростопчина,— эта некраси-
вость… порешила образ мыслей молодого человека с пылким умом
и неограниченным честолюбием». Он был сутуловат и кривоног
вследствие болезни в детстве, а потом, разбитый лошадью, всю
жизнь слегка прихрамывал. Он сердился, когда указывали ему на
его физические недостатки, но подчас и сам над ними смеялся и ри-
совал на себя карикатуры или выставлял самого себя в произведе-
ниях с именем, данным ему товарищами в насмешку. В юношеской
повести он воспроизводит себя в образе Вадима-горбача и описыва-
ет жестокие страдания из-за того, что его, урода, не любит обожае-
мая им девушка.

Физический недостаток молодой человек пытался восполнить
ловкостью и совершенствовал себя во всевозможных телесных
упражнениях так же, как и Байрон, искавший славы хорошего ез-
дока, бойца, пловца и проч.
Оба поэта не выносили несправедливого обращения со слабыми.
Байрон заступался за обиженных, брал их под свое покровитель-
ство. Лермонтов в детстве напускался на бабушку, когда она бра-
нила крепостных, он выходил из себя, когда кого-нибудь вели на-
казывать, и бросался на отдавших приказ с палкой, с ножом — что
под руку попадало. Оба они не в меру рано созрели. Рано сказалась
в них субъективная сила и индивидуальное развитие, сделавшие их
одинокими. Чем более чувствовал каждый из них себя одиноким,
тем более прибегал он к бумаге, поверяя ей все движения души.
2. Творческая работа в мини-группах (компаративный анализ
стихотворений Дж. Байрона и М. Лермонтова)
1 группа. Дж. Байрон. «Хотел бы жить снова в горах» (Байрон
откровенничает о своей одинокости, отчужденности от людей).
2 группа. Дж. Байрон. «Хочу я быть ребенком вольным» (несо-
ответствие мечты и жизненных реалий).
3 группа. Дж. Байрон. «Темнота» (поэт показывает нам карти-
ну космического хаоса, который влияет на законы человеческой
жизни).
4 группа. М. Лермонтов. «Выхожу один я на дорогу» (осознание
собственной одинокости, поэт не видит смысла в активной жизни).
5 группа. М. Лермонтов. «Когда волнуется желтеющая нива»
(настроение лирического героя в согласии с природой. Наблюдая
ее, поэт ощущает досаду, разочарование).
6 группа. М. Лермонтов. «Никто моим словам не верит… Я один»
(разочарование в сегодняшнем дне).
(с рецензированием и комментариями учителя)
4. Выполнение интерактивного упражнения «Ассоциативный
ряд» (работа в парах)
Задание.ВызаметилисхожестьмотивоввлирикеБайронаи Лер-
монтова. Благодаря каким художественным средствам это достига-
ется? (Аллегории, ассоциации художественного параллелизма)
Попробуем и мы воспользоваться ассоциациями для лучшего
понимания поэзии. С чем у вас ассоциируются слова «погасло солн-
це» из стихотворения Байрона или «пустыня внемлет Богу» Лер-
монтова? Подберите собственные ассоциации, с помощью которых

вы имели бы возможность передать состояние душевного покоя
или тревоги, радости или печали. Это может быть любой предмет,
живое лицо, картина природы и др., важно, чтобы мы поняли ваше
настроение.
— Романтические произведения Лермонтова носят ярко выра-
женный отпечаток после творчества английского романтика. Его
поэмы (некоторые из них он называет «восточные повести») или
отдельные главы их часто предваряют в качестве эпиграфа стихи
из Байрона. В них тоже характерная для «восточных поэм» ситуа-
ция: непримиримая вражда, месть, иногда это, как у Байрона,—
месть героя своей родной стране, надругавшейся над его чувствами
(ср. «Осаду Коринфа» и «Измаил-бея»), самоотверженная любовь
женщины, которая приходит на помощь герою. Аналогичную роль
играет местный колорит — изображение далекого от цивилизации
Кавказа.
Главное, однако, в творчестве Лермонтова — байронический
герой, испытывающий «Одной лишь думы власть, одну, но пла-
менную страсть». Он с болью осознает неосуществимость своих
надежд, и отсюда проистекает его разрыв со всем человечеством,
его индивидуализм, утверждающийся как форма протеста против
чуждого ему мира. Он всецело погружается в созерцание своих
«непризнанных мучений», не признавая, в свою очередь, «трудов
и бед толпы людской». По своему складу герой лучшей из лермон-
товских поэм — «Демон» — повторяет героя драматической поэмы
Байрона «Манфред», представляющей апофеоз байроновского про-
тестантского индивидуализма:
От самых юных лет
Ни в чем с людьми я сердцем не сходился
И не смотрел на землю их очами,
………………………………………………
Мои печали, радости и страсти
Им были непонятны. Я с презреньем
Взирал на жалкий облик человека.
(«Манфред». Пер. И. Бунина)
Лермонтов переосмысливает традиционный образ лирическо-
го героя, подвергая критике его оторванность от людей, подчер-
кнутый индивидуализм. Одиночество у Лермонтова становится

не столько преимуществом, сколько проклятием, от которого его
романтический герой пытается избавиться.
Правда, все это наиболее отчётливо проявится в последний пе-
риод творчества Лермонтова. Но характерно уже то, что в 1832 году
он, не отвергая своего внутреннего родства с английским поэтом,
провозгласил:
Нет, я не Байрон, я другой,
Еще неведомый избранник,
Как он, гонимый в мире странник,
Но только с русскою душой...
1. Творческое задание (по уровням).
I уровень. Написать сочинение-миниатюру «Мотивы Дж. Бай-
рона в лирике М. Лермонтова».
II уровень. Составить сравнительную таблицу «Общее и отличи-
тельное в лирике Байрона и Лермонтова».
2. Индивидуальные опережающие задания: подготовить выра-
зительное чтение стихотворений «Пускай поэта обвиняет...»,
«Слава», «Я не для ангелов и рая», «Поэт».
Урок № 50
Тема. М.Лермонтов.Рольпоэтаизначениепоэзиив жизни
общества. Лермонтов и Пушкин
Цели: помочь учащимся осмыслить понимание Лермон-
товым высокой социальной, гражданской миссии
поэзии в утверждении идеалов «любви и правды»,
раскрыть трагизм судьбы поэта, защищающего вы-
сокиедуховныеценности,показать,чембылотворче-
ство в жизни Лермонтова; развивать представление
об образах-символах в романтической лирике.
Ход урока
Проверка домашнего задания.

Учитель. Лирика занимает центральное место в творческом
наследии Лермонтова. В них — корни его поэм, драм, прозаиче-
ских произведений.
Очень часто все творчество Лермонтова (и лирику в том числе)
разделяют на два периода; границей между ними обычно считают
1835–1836 гг. Действительно, различие между ранним и зрелым
творческими периодами у поэта ощущается достаточно чётко. Не-
обходимо только помнить, что основные идеи, которые проявились
в раннем его творчестве, в принципе не изменились до конца его
жизни. Конечно, с течением времени жизненный и творческий
опыт Лермонтова становится богаче, он глубже воспринимает ха-
рактер конфликтов в современном ему обществе. Изображение
жизни становится у него более многогранным, появляется большее
художественное мастерство, опытность настоящего поэта. Но па-
фос его творчества остается неизменным.
1. Образ поэта в лирике раннего Лермонтова
а) Чтение учащимися стихотворений «Пускай поэта
обвиняет», «Слава», «Я не для ангелов и рая»
В чем видит назначение поэзии молодой Лермонтов?yy
Какими чертами наделен поэт в лирических стихотворениях?yy
(Поэт ранней лирики Лермонтова — одинокий избранник,
«странник меж людей»; поэзия и божий дар, и «всесожигаю-
щий костер», она приносит и радость вдохновенья, и боль
страдания.)
стихотворения «Поэт»
а) Вступительное слово учителя
— В раннем своем творчестве Лермонтов писал много стихов,
но, как мы уже говорили, их не печатал. Его (как и всех великих
поэтов) постоянно волновала, составляла предмет глубоких и на-
стойчивых раздумий мысль о сути и назначении поэзии. Стихотво-
рение «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал…», 1838)
является в этом отношении программным и итоговым…

Одна из витрин Пушкинского дома (Музея русской литературы)
в Санкт-Петербурге неизменно привлекает внимание посетителей.
Под стеклом лежит личное оружие Лермонтова — кинжал, с кото-
рым он не расставался в боях.
Этот сверкающий клинок с золотой арабской вязью вызывает
интерес и потому, что образ кинжала живет в лермонтовских сти-
хах, например в стихотворении «Поэт». Впервые в нашей литера-
туре Лермонтов сравнил поэзию с оружием, с кинжалом.
б) Выразительное чтение заранее подготовленными
учащимися стихотворения «Поэт»
Какова композиция стихотворения?yy
Какие его образы вы считаете основными?yy
Какова основная интонация первой части стихотворения? Ка-yy
кие слова в этой части придают ей особую приподнятость и тор-
жественность звучания?
Почему Лермонтов ввел в стихотворение, в котором он размыш-yy
ляет о назначении поэзии, образ кинжала?
Как меняется интонация во второй части стихотворения? Какиеyy
ораторские приемы использует поэт для выражения его основ-
ной мысли? Какие строфы являются его идейным центром?
Какие поэтические образы (и отдельные эпитеты, сравнения,yy
метафоры) помогают поэту выразить свое представление о вы-
соком назначении поэзии?
Почему в строфах, являющихся идейным центром стихотворе-yy
ния, глаголы употребляются в прошедшем времени?
Почему, по мнению Лермонтова, современная ему поэзия утра-yy
тила свое высокое назначение?
С какой интонацией следует читать последнюю строфу стихот-yy
ворения?
Как вы понимаете образы: «осмеянный пророк», «клинок, по-yy
крытый ржавчиной презренья»?
— Стихотворение построено на развернутом сравнении. В пер-
вой части подробно описывается кинжал. Когда-то он был грозным
боевым оружием. Теперь же «Игрушкой золотой он блещет на сте-
не — Увы, бесславный и безвредный!». Так произошло и с поэзией.
Когда-то она обладала могущественной силой:
Твой стих, как Божий дух, носился над толпой;
И, отзыв мыслей благородных,

Звучал, как колокол на башне вечевой,
Во дни торжеств и бед народных.
В данном случае Лермонтов прямо использует Библейское ска-
зание о сотворении мира: «Земля же была безвидна и пуста, и тьма
над бездною; и Дух Божий носился над водою» (Бытие, 1, 2).
Убеждение, что истинная поэзия есть отражение и выражение
Божьего Духа, заставляет вспомнить о пушкинских традициях. Но
пророк (снова пушкинский образ!) оказывается осмеянным; поэзия
превращается в «золотую игрушку», подобно кинжалу, ставшему
«бесславным и безвредным». Высокий ораторский пафос стихотво-
рения, эмоциональные эпитеты, смелые неожиданные метафоры
(«клинок, Покрытый ржавчиной презренья») придают заветной
мысли поэта особо выразительный характер.
3. Чтение и анализ стихотворения «Есть речи — значенье…»
Беседа
Что значило для Лермонтова творчество?yy
Как в стихотворении раскрывается сила заключенного в поэти-yy
ческом слове чувства?
Как вы понимаете смысл выражения «Из пламя и света Рож-yy
денное слово»?
4. Сопоставительная работа в группах
Тема поэта и поэзии в творчестве А. Пушкина и М. Лермон-
това.
Обобщающая беседа (метод «Микрофон»)
Почему тема о назначении поэта и поэзии занимает значитель-yy
ное место в творчестве Лермонтова?
Чем современны его стихотворения этой тематики?yy
Каким Лермонтов рисовал образ истинного поэта?yy
Подготовиться к контрольному сочинению по одной из предло-
женных тем (черновые варианты):
«Любимые строки лирики Пушкина»;yy
«Мой Пушкин (по лирическим произведениям поэта)»;yy
«Пушкинское видение мира и человека»;yy
«Что мне близко и дорого в лирике Лермонтова»;yy
«Мятежный дух лирики Лермонтова»;yy
«Сходство и различие лирики Пушкина и Лермонтова».yy

Урок № 51
Тема. Развитие речи. Контрольное сочинение по литера-
турному произведению (творчество А. Пушкина
и М. Лермонтова)
Цели: совершенствовать умения и навыки в написании
творческих работ; развивать связную письменную
речь, образное мышление.
Оборудование: раздаточный материал, памятки для выполнения
творческих работ.
Ход урока
Учитель. Пушкин сыграл огромную роль в становлении
Лермонтова-поэта. В самых первых своих произведениях юноша
нередко прямо подражал своему великому предшественнику (на-
пример, в поэме «Кавказский пленник»). Однако время простого
ученичества скоро прошло. Лермонтов прежде всего стремился
уяснить те особенности творчества Пушкина, которые предопреде-
лили дальнейшее развитие всей русской литературы. Речь идет не
о подражании, а о дальнейшем развитии традиций, что включало
порой и творческую полемику.
В любом случае Пушкин на всех этапах творческих поисков
всегда оставался неизменным спутником Лермонтова. Однако нель-
зя забывать, что Лермонтов — «поэт совсем другой эпохи». Харак-
тер его дарования, пафос его творчества совершенно оригинальны
и неповторимы…
III. Актуализация опорных знаний
1. Ознакомление с высказываниями В. Белинского о лирике
А. Пушкина и М. Лермонтова (чтение молча — тексты
разложены на каждой парте)
«Есть всегда что-то особенно благородное, кроткое, нежное,
благоуханное и грациозное во всяком чувстве Пушкина. В этом от-
ношении, читая его творения, можно превосходным образом вос-
питать в себе человека, и такое чтение особенно полезно для моло-
дых людей обоего пола… Поэзия его чужда всего фантастического,

мечтательного, ложного, призрачно-идеального; она вся проник-
нута насквозь действительностью; она не кладёт на лицо жизни бе-
лил и румян, но показывает её в её естественной, истинной красо-
те; в поэзии Пушкина есть небо, но им всегда проникнута земля».
(«Сочинения Александра Пушкина». Из статьи пятой)
«Бросая общий взгляд на стихотворения Лермонтова, мы ви-
дим в них все силы, все элементы, из которых слагается жизнь
и поэзия. В этой глубокой натуре, в этом мощном духе всё живёт…
Он всевластный обладатель царства явлений жизни, он воспроиз-
водит их, как истинный художник; он поэт русский в душе — в нём
живёт прошедшее и настоящее русской жизни; он глубоко знаком
и с внутренним миром души… По глубине мысли, роскоши поэти-
ческих образов, увлекательной, неотразимой силе поэтического
обаяния, полноте жизни и типической оригинальности, по избыт-
ку силы, бьющей огненным фонтаном, его создания напоминают
собою создания великих поэтов… и уже недалеко то время, когда
имя его в литературе сделается народным именем и гармонические
звуки его поэзии будут слышимы в повседневном разговоре толпы,
между толками о её житейских заботах…»
(Из статьи «Стихотворения М. Лермонтова», 1841)
2. Беседа
Испытали ли вы влияние поэзии Пушкина, о которой говоритyy
Белинский?
В чём, по мнению Белинского, главная отличительная чертаyy
лирики Пушкина?
Каким материалом можно проиллюстрировать черты поэзииyy
Лермонтова, которые так образно перечисляет Белинский?
Заинтересовала ли вас поэзия Лермонтова?yy
Какие стихотворения вы прочитали (кроме программных)? Ка-yy
кие мысли и чувства пробудили они?
Какие стихи Лермонтова, положенные на музыку, вам известны?yy
1. Слушание черновых вариантов сочинений,
их редактирование, рецензирование
2. Ознакомление с памятками: опорная лексика,
лексические обороты и синтаксические конструкции
для творческой работы
Памятки разложены на каждой парте.

а) Лексика
Со значением личност-
ного отношения
Эмоционально-
оценочного значения
Для рассказа о художе-
ственном своеобразии
Я вижу… (слышу, по-
лагаю, думаю…)…
Гимн любви;
символ веры
Идейно-художест-
венное значение
Перед моими глазами
встаёт…
Жизнеутверждение;
оптимизм
Художественные сред-
ства
Часто наблюдается… Солнце поэзии Аргументы
Одно из интересных… Верность друзьям Исходная тема
На мой взгляд… «Древо смерти» Контрастные интонации
Можно заметить… Пафос Строфика
Как хочется… Открытие прекрасного Многообразие рифмы
Люблю перечитывать… Величавый стиль
Не знаю лучше… Пушкинская вера Чёткий ритмический
рисунок
Хотелось бы думать… Проникновенный ли-
ризм; романтический
взгляд
Народная лексика
б) Синтаксические конструкции
Эмоционально-оценочные Аналитические
Когда я впервые внимательно про-
чел…
Среди других произведений этих
лет…
Стихотворение — одно из любимей-
ших, потому что…
Это стихотворение — исповедь…
Оно полно Солнца, Любви, Радости… Первые строки… Но уже в следую-
щей строфе…
Неторопливо, раздумчиво, свобод-
но и естественно движется…
Резкая смена интонации ведёт…
Что означают эти слова…
В каждой строке чувствуется… Нет, не случайно поэт…
Так постепенно поэт переходит Своеобразие этих строк в том…
в)
О личности Лермонтова О поэзии Лермонтова
Страстный;
мятежный;
непокорный;
независимый характер;
Энергия поэтической формы;
клеймящий эпитет;
развенчивает великосветский
маскарад;

О личности Лермонтова О поэзии Лермонтова
романтическая натура;
романтический порыв;
гордый;
бесстрашный;
дерзновенный;
нравственный выбор;
раздумье;
вслушивается в тайны природы;
иронизирует;
досадует;
укоряет;
осуждает;
критикует;
бичует
лирическая исповедь;
негодование, издевка;
досада, горечь;
боль, обида;
пламенная страсть;
тягостные сомнения;
краски природы;
мятежный порыв;
дерзкий вызов;
«железный стих, облитый горечью
и злостью»;
метафорический образ;
энергия ритма;
страстная интонация
3. Написание творческих работ на одну из предложенных тем
«Любимые строки лирики А. Пушкина»;yy
«Мой Пушкин (по лирическим произведениям поэта)»;yy
«Пушкинское видение мира и человека (по лирическим произ-yy
ведениям)»;
«Что мне близко и дорого в лирике Лермонтова?»;yy
«Мятежный дух лирики М. Ю. Лермонтова»;yy
«Сходство и различие лирики Пушкина и Лермонтова».yy
Урок № 52
Тема. И. Тургенев. Очерк жизни и творчества. Повесть
«Ася»
Цели: обобщить и систематизировать сведения о жизни
и творчествеИ.Тургенева;совершенствоватьнавыки
работы по составлению плана и тезисов статьи учеб-
ника; развивать умения и навыки словесного оформ-
ления собственного понимания прочитанного.
Оборудование: портрет, выставка произведений И. Тургенева.
Ход урока
II. Анализ контрольного сочинения по творчеству
А. Пушкина и М. Лермонтова

Учитель. В числе тех, кто в печати откликнулся на смерть
Н. Гоголя в 1852 году, был молодой писатель И. Тургенев: «Гоголь
умер! Какую русскую душу не потрясут эти два слова?.. Да, он умер,
этот человек, которого мы теперь имеем право, горькое право, дан-
ное нам смертью, назвать великим; человек, который своим име-
нем означил эпоху в истории нашей литературы; человек, которым
мы гордимся как одной из слав наших!»
Петербургская цензура, косо смотревшая на Гоголя, обличите-
ля российских беспорядков, в угоду правящим кругам статью Тур-
генева запретила. Писателю удалось опубликовать ее в московской
газете. Тогда за «ослушание и нарушение цензурных правил» он
был посажен на месяц под арест, а потом отправлен на жительство
в деревню.
Так в истории русской литературы переплелись имена двух ве-
ликих писателей.
Тургенев, в отличие от Гоголя, не был сатириком, он творил в со-
вершенно другой манере. Но впечатления от личных встреч с Гого-
лем (об одной из них при чтении «Ревизора» рассказано выше), вос-
хищение его произведениями он пронес через всю жизнь.
В сущности, и Гоголь, и Тургенев, как бы ни были различны их
взгляды и художнические особенности, посвятили свое творчество
возвышению человека, утверждали идеи благородства, гуманно-
сти, доброты…
1. Самостоятельная работа
Задание. Прочитайте статью учебни-
ка о жизни и творчестве И. Тургенева.
Составьте план и тезисы статьи.
2. Проверка результатов
самостоятельной работы
(слушание 2–3 учащихся)
ВотчтоговорилоТургеневеизвестный
русский писатель М. Салтыков-Щедрин:
«Тургенев был человек высокоразви-
тый, убеждённый и никогда не покидав-
ший почвы общечеловеческих идеалов. И. Тургенев

Идеалы эти он проводил в русскую жизнь с тем сознательным по-
стоянством, которое и составляет его главную и неоценимую заслу-
гу перед русским обществом. В этом смысле он является прямым
продолжателем Пушкина и других соперников в русской литерату-
ре не знает. Так что ежели Пушкин имел полное основание сказать
о себе, что он «пробуждал добрые чувства», то то же самое мог ска-
зать о себе и Тургенев. Это были не какие-нибудь условные «добрые
чувства», но те простые, всем доступные общечеловеческие «до-
брые чувства», в основе которых лежит глубокая вера в торжество
света, добра и нравственной красоты».
(М. Салтыков-Щедрин. «И. С. Тургенев»)
С какими произведениями Тургенева вы знакомы? Подтверди-
те примерами правильность мнения М. Салтыкова-Щедрина о су-
ществе творчества писателя.
Из истории создания повести «Ася»
«Проездом остановился я в маленьком городке на Рейне. Вече-
ром, от нечего делать, вздумал я поехать кататься на лодке. Вечер
был прелестный. Ни о чем не думая, лежал я в лодке, дышал теп-
лым воздухом, смотрел кругом. Проезжаем мы мимо небольшой
развалины; рядом с развалиной домик в два этажа. Из окна нижне-
го этажа смотрит старуха, а из окна верхнего — высунулась голова
хорошенькой девушки. Тут вдруг нашло на меня какое-то особен-
ное настроение. Я стал думать и придумывать, кто эта девушка, ка-
кая она, зачем она в этом домике, какое ее отношение к старухе,—
и так, тут же в лодке и сложилась у меня вся фабула рассказа».
(И. С. Тургенев в воспоминаниях современников.—
М., 1969.— Т. II.— С. 68)
«…я писал ее («Асю») очень горячо, чуть не со слезами…»
(И. С. Тургенев — Л. Н. Толстому, 8 апреля 1858 г.)
6. Беседа по выявлению первичного читательского восприятия
О чем эта повесть?yy
Кто из героев повести особенно запомнился вам?yy
Повесть называется «Ася». Как по-другому можно было бы ееyy
назвать?
«…она (повесть) прелесть как хороша. От нее веет душевнойyy
молодостью, вся она — чистое золото поэзии. Без натяжки
пришлась эта прекрасная обстановка к поэтическому сюжету,

и вышло что-то небывалое у нас по красоте и чистоте». (Н. Не-
красов — И. Тургеневу, 25 декабря 1857 г.)
Почему, по-вашему, Некрасов говорил о чистом золоте поэзии,
поэтической атмосфере повести?
Какое впечатление произвела повесть на вас?yy
— Сложные отношения связывали И. Тургенева с его младшим
современником Л. Толстым. Тяга друг к другу, горячая дружба
сменялась годами охлаждения и даже разрыва.
В 1857 году, в год создания «Аси», Тургенев вместе с Толстым
и Некрасовым был в Париже. Это с Толстым он позднее в письме по-
делился раздумьями о повести «Ася». Уже будучи глубоким сати-
риком, Л. Толстой написал рассказ «После бала», где тоже поведал
историю несчастной любви молодого человека. Конечно, произве-
дение Толстого совершенно оригинально и создано отнюдь не под
влиянием повести Тургенева. Но, вчитавшись, мы неожиданно об-
наруживаем общие черты в биографиях героев и даже в построении
произведений. Видимо, писателей привлекали некоторые сходные
характеры и жизненные проблемы.
Женский характер в изображении Тургенева — это характер,
обладающий большой нравственной силой, независимостью, ли-
шенный какого бы то ни было эгоистического чувства в любви.
Нам еще предстоит в этом убедиться, продолжив знакомство
с повестью И. Тургенева «Ася».
1. Перечитать повесть «Ася».
2. Подготовить цитатный материал к раскрытию образов господи-
на Н. Н. и Гагина.
Урок № 53
Тема. И. Тургенев. Повесть «Ася». Драма рассказчика,
обречённого на одиночество
Цели: совершенствовать навыки анализа художественно-
го произведения; развивать логическое и образное
мышление; обучать умению составлять психологи-
ческую характеристику героя.
Оборудование: иллюстрации к повести И. Тургенева «Ася».

Ход урока
Учитель. Ещё в XIX — начале ХХ века в немецкой психоло-
гии появилось направление «психология понимающая», которая
ставила главной задачей исследование душевной жизни человека.
Процесс самопознания внутренних психических состояний полу-
чил название рефлексии.
На примере анализа характеров героев повести «Ася» мы будем
исследовать их психологию, внутренний мир. Проследим, каковы
герои в действительности; какими они видят сами себя; какими
они видятся нам, читателям.
Но прежде чем приступить к анализу, разберёмся в опорных по-
нятиях нашей темы.
Что обозначают термины «психологизм», «психологическое»?yy
Что вы вкладываете в понятие «душа»?yy
Что подразумевается под словом «исследование»?yy
Что такое характер?yy
Учитель. Кто виноват в том, что счастье оказалось мгнове-
нием? Что такое счастье, на ваш взгляд? Как основная проблема
повести перекликается со словами И. Тургенева: «У счастья нет
завтрашнего дня; у него нет и вчерашнего, оно не помнит прошед-
шего, не думает о будущем; у него есть настоящее — и то не день,
а мгновение». Ответы на эти и другие вопросы вы сможете полу-
чить на сегодняшнем уроке.
1. Аналитическая беседа (образ Н. Н.)
Повествование в повести ведёт Н. Н. Что мы знаем о нём?yy
С какой основной целью приехал господин Н. Н. за границу?yy
Каким он был?yy
Почему Гагин понравился господину Н. Н., и что это даёт дляyy
характеристики господина Н. Н.? (Глава 2 — «Счастливые
лица…», глава 4 — «Чем больше я его узнавал…»)
В чём сомневался господин Н. Н., общаясь с Гагиным и Асей?yy
Что его волновало? Подтвердите текстом.
Что лежит в основе сюжета?yy

Что почувствовал господин Н. Н., когда он получил записку отyy
Аси о назначении свидания?
Н. Н. искренний человек или нет? С кем он был искренним? Чтоyy
заставило его быть таким?
2. Работа с текстом повести (в парах): запись в тетрадях
Задание. Проиллюстрируйте цитатами отражение чувств Н. Н.
(Запись в тетрадях.)
Вчитайтесь в зарисовки природы в гл. II. Покажите, что рас-
сказчик (господин Н. Н.) обладал чутким сердцем и острым зрени-
ем, воспринимая красоту природы, что он был прав, говоря о себе:
«Природа действовала на меня чрезвычайно».
Возможные цитаты
II гл. Знакомство с Асей и Гагиным. «Я чувствовал себя счаст-
ливым… Но отчего я был счастлив? Я ничего не желал. Я ни о чем
не думал. Я был счастлив».
IV гл. «…Я с неприязненным чувством посматривал на нее». «Я
чувствовал себя почти рассерженным и долго не мог успокоиться».
V гл. «Не мечтал уже ни о чем: этот день прошел в трезвых ощу-
щениях».
VI гл. «Я с любопытством наблюдал за ней… она являлась мне
полузагадочным существом». «…Она привлекала меня, даже когда
я сердился на нее». «Я улыбался, потирал руки, удивлялся случаю,
а между тем на сердце было очень горько».
VIII гл. «…Я почувствовал какую-то сладость — именно сла-
дость на сердце… Мне стало легко после гагинского рассказа».
X гл. «Слезы закипали у меня на глазах, но то не были слезы бес-
предметного восторга… во мне зажглась жажда счастья». «Я ещё не
смел назвать его по имени,— но счастья, счастья до пресыщения —
вот чего хотел я, вот о чём томился».
XIII гл. «Неужели она меня любит? Я чувствовал, что её образ
втеснился мне в душу и что мне от него не скоро отделаться».
XV гл. «Долго боролись во мне чувства. Я не могу на ней же-
ниться — она не узнает, что и я полюбил её».
XVII гл. «Досада, досада бешеная меня грызла. Разве я в состо-
янии с ней расстаться? Разве я могу лишиться её?»
XIX гл. «Уже не досада меня грызла,— тайный страх терзал
меня, и не один страх я чувствовал…нет, я чувствовал раскаяние,
сожаление самое жгучее, любовь — да! самую нежную любовь».
XXII гл. «Нет! Ни одни глаза не заменили мне тех, когда-то
с любовию устремлённых на меня глаз, ни на чьё сердце, припав-
шее к моей груди, не отвечало моё сердце таким радостным и слад-
ким замиранием!»

3. Презентация результатов работы в парах
4. Аналитическая беседа (образ Гагина)
Какое впечатление произвёл на вас брат Аси господин Гагин?yy
На какие детали его характера вы обратили внимание?yy
Составьте портретную характеристику Гагина.yy
Какую роль сыграл Гагин в судьбе Аси?yy
Есть ли в этюдах Гагина какая-то особенность?yy
Кого из героев повести он напоминает?yy
5. Творческая работа в группах: составление
психологического портрета литературного героя
1 группа. Психологический портрет рассказчика (господина Н. Н.)
2 группа. Психологический портрет Гагина
Примерные ответы
1 группа
Психологический портрет господина Н. Н.
Господин Н. Н. — наблюдательный человек, он замечает и слы-
шит всё, что происходит вокруг него. Но больше всего его интересу-
ют лица людей, с которыми он встречается. По лицам он способен
определить характер человека, его внутреннее содержание, его ду-
шевный мир: «Зато лица, живые, человеческие лица — речи лю-
дей, их движение, смех — вот без чего я обойтись не мог… Меня
забавляло наблюдать людей, да я даже не наблюдал их — я их рас-
сматривал с каким-то радостным и ненасытным любопытством».
Всё это говорит о том, что господин Н. Н. — тонкий психолог,
обладающий тонкой интуицией. Увидев Асю и Гагина, он невольно
потянулся к этим людям, хотя с «русскими» за границей знакомил-
ся неохотно. Самодовольное выражение их лиц его отталкивало, но
Гагин ему понравился: «Есть на свете такие счастливые лица: гля-
деть на них всякому любо, точно они греют вас или любят». Увидев
Асю и поговорив с нею, господин Н. сказал: «Её душа мне нравится».
Всё это свидетельствует о том, что перед нами человек, стремящийся
к частой смене впечатлений, общительный, легко и быстро отзываю-
щийся на события,— сангвиник, как считают психологи. Гагин ува-
жал бы господина Н., если бы не увидел его нерешительность.
Значит, этот человек расчётливый, осмотрительный, он просто
так не решается на серьёзные поступки. Но в конце повести он стра-
дает: осуждённый на одиночество бессемейного бобыля, доживает
скучные годы, но хранит, как святыню, её записочки и высохший

цветок гераниума, тот самый цветок, который она некогда выбро-
сила из окна. Из-за нерешительности его жизнь стала трагедией.
2 группа
Психологический портрет Гагина
Это красивый молодой человек, откровенный, доверчивый.
Лицо у него было милое, ласковое, с большими мягкими глазами,
говорил он так, что по звуку его голоса можно было услышать, что
он чувствовал… но у него была «вялая» душа. Он свято исполнял
завещание отца: быть всё время с Асей. И, действительно, Гагин
нигде не покидает Асю, переживает за её любовь, страдает и муча-
ется вместе с ней.
По характеру Гагин флегматик. У него преобладает спокойное
и ровное настроение, чувства его и настроение обычно постоянны,
это сильный уравновешенный тип.
— Жизнь Н. Н. в какой-то степени похожа на жизнь Гагина. Он
путешествовал без цели, «…жил без оглядки, делал, что хотел, про-
цветал, одним словом».
«…Человек не растение и процветать ему долго нельзя. Моло-
дость ест пряники золоченые, да думает, что это-то и есть хлеб на-
сущный; а придёт время — и хлебца напросишься».
Счастье было совсем рядом с Н. Н., но он не смог это понять
и оценить. «Я был тогда молод — и будущее, это короткое будущее,
казалось мне беспредельным. Разве не может повториться то, что
было, думал я, и ещё лучше, ещё прекраснее? …Я знавал других
женщин,— но чувство, возбуждённое во мне Асей, то жгучее, неж-
ное, глубокое чувство, уже не повторилось. …Осуждённый на оди-
ночество бессемейного бобыля, доживаю я скучные годы…».
Счастливым хочет быть каждый человек, но счастье — это
огромный труд. Кто мечтает о счастье, но ничего для этого не дела-
ет, тот вряд ли его получит. Очень важно разобраться в себе, в своих
чувствах.
Такие психологические исследования, которые мы учились
проводить на уроке, помогают проникнуть в глубину человеческой
души, способствуют формированию целостного представления
о человеке как личности.
Подготовить цитатный материал к раскрытию образа Аси.

Урок № 54
Тема. И. Тургенев. Повесть «Ася». Образ «тургеневской
девушки»
Цели: совершенствоватьуменияинавыкисловесногооформ-
лениясобственногопониманиялитературногообраза;
развивать логическое и творческое мышление; фор-
мировать навыки исследовательской работы.
Оборудование: схема, раздаточный материал для работы в парах;
аудиозапись вальса Г. Свиридова «Метель».
Ход урока
Учитель. «Славу женщине пели книги Тургенева»,— считал
М. Горький. Давайте же убедимся в этом на примере образа глав-
ной героини, продолжив знакомство с повестью «Ася».
— Ася — умная и богато одарённая натура. Не получив долж-
ного воспитания, она сохранила чистоту чувств, простоту и сердеч-
ную искренность. В её поступках никакой фальши, никакого лице-
мерия — только пленительная непосредственность. Это типичный
образ «тургеневской девушки», скромной, обаятельной, самоот-
верженной.
История жизни Аси, безусловно, объясняет натуру, поведение
девушки. Гагин, завершая свой рассказ, говорит, что «Асе нужен
герой, необыкновенный человек — или живописный пастух в гор-
ном ущелье».
Какой предстаёт перед нами Ася на протяжении повести? Обра-yy
тите внимание на такие моменты: детство Аси; что передалось
Асе от матери; жизнь в доме отца.
Как формировался её характер?yy
На что часто жаловалась начальница пансиона?yy
Какие изменения произошли в девушке после встречи с госпо-yy
дином Н. Н.?
Что привлекало господина Н. Н. в Асе?yy

3. Чтение эпизода по ролям от слов: «Крылья у меня
выросли — да лететь некуда…» (на фоне мелодии вальса
Г. Свиридова «Метель»)
Беседа
Какой мы видим Асю в момент решающего свидания?yy
Как автор описывает внутреннее и внешнее состояние героини?yy
Случайно ли автор так изображает героиню?yy
4. Коллективная работа над составлением «Схемы развития
характера Аси» (запись на доске и в тетрадях)
Схема развития характера Аси
Знакомство с господином Н. Н.
(свобода и независимость Аси)
1
2
Боязнь, осторожность Аси по
отношению к Н. Н. («сначала она
меня дичилась»)
Ася перестаёт остерегаться
Н. Н. (переход от осторожности
к общению)
3
4
Напряжённость, наигранность
в поведении Аси (её детские
выходки, дерзкая улыбка, глупые
шалости, неприличное поведение)
Из кокетливой девчонки Ася
превращается в простую девушку
(старенькое платьице, гладко
зачёсанные волосы, взгляд её
стал спокойным, тихим)
5
6
Ася не позволяет себе ни одной
детской выходки, которые были
в первые два дня (она казалась
немного огорчённой, даже
смеялась меньше)
Ася сближается с Н. Н. (они
гуляют по саду, и Н. Н. понимает
душу девушки)
7
8
Ася становится тихой, грустной
девушкой («Ася вошла к нам
бледной, молчаливой. Тайный
гнёт давил её, лицо её приобрело
вид замученный, озабоченный»)

Ася влюбилась в Н. Н., находится
в состоянии безответной любви,
ей стало плохо (Гагин застал
её в «жаре», в слезах. Ася
просила брата увезти её, пока она
не умерла)
9
10
Последняя встреча Аси
и господина Н. Н. Они
объясняются. Ася кажется
совсем слабой, голоса совсем нет.
Но после того, как Н. Н. объявил
о невозможности любви, Ася
зарыдала и выбежала из комнаты
Ася собирает все силы
и прерывает отношения с Н. Н.
вопреки сильной любви. Ася —
сильная натура
11
1. Работа в парах
Задание. Какие мысли и чувства вызывает у вас Ася? Как рас-
сказчик объясняет «странности» в её поведении?
Примите во внимание (подтвердите или опровергните) выска-
зывание русского критика Д. Писарева:
«Ася является в повести Тургенева восемнадцатилетней девуш-
кой; в ней кипят молодые силы, и кровь играет, и мысль бегает;
она на всё смотрит с любопытством, но ни во что не вглядывается;
посмотрит и отвернётся, и опять взглянет на что-нибудь новое; она
с жадностью ловит впечатления, но делает это без всякой цели и со-
вершенно бессознательно; сил много, но силы эти бродят. На чём
они сосредоточатся и что из этого выйдет, вот вопрос, который на-
чинает занимать читателя тотчас после первого знакомства с этой
своеобразной и прелестной фигурой…»
2. Презентация результатов работы в парах
3. Обобщающее слово учителя
— Настоящее счастье — это действительно мгновение. И Ася
это мгновение испытала, когда встретила господина Н. Н. Однако
долгожданного слова «люблю» она так и не услышала.
Трудно определить, кто виноват. Жаль, что чувство Аси про-
явилосьслишкомбыстро,господинН.Н.почувствоваллюбовьк Асе
позже, когда она уехала, и изменить ничего было невозможно.

Господин Н. Н. был жестоко наказан, его «крылатые надежды»
не сбылись.
1. Написать сочинение-миниатюру «Почему не состоялось счастье
героев повести “Ася”?».
2. Повторить литературоведческие понятия: повесть, сюжет,
композиция.
Урок № 55
Тема. И. Тургенев. «Ася». Итоговый урок по повести
Цели: формирование у учащихся интереса к исследова-
тельской работе; развитие логического и образного
мышления; совершенствование умений и навыков
словесного оформления образов, умения находить
подтверждение своим суждениям в тексте; закреп-
ление теоретических понятий: повесть, сюжет,
композиция.
Оборудование: выставка произведений И. Тургенева, раздаточ-
ный материал для работы в группах, текстовые за-
дания.
Ход урока
У ч и т е л ь. Мы завершаем изучение повести И. Тургенева
«Ася». И сегодня на уроке мы должны обобщить и систематизи-
ровать полученную информацию, закрепить такие понятия, как
повесть, сюжет, композиция. Мы будем работать с текстом пове-
сти, доказывать свои суждения, выполнять исследовательскую
работу.

Учитель. Мы знакомы лишь с малой частицей творчества
И. Тургенева… Обратите внимание на книги, которые представле-
ны на уроке.
«Дела давно минувших дней, как видите»,— так говорит глав-
ный герой повести «Ася» о своей истории, так же можем сказать и
мы об историях, которые хранят все эти тома, написанные мастером
пейзажа, портрета, детали; человеком непростой судьбы И. Тур-
геневым. Мастерство его проявляется в каждом росчерке пера,
и повесть «Ася» — одно из показательных произведений. В нем
вы, совершив путешествие в XIX век, встретили «тургеневскую
девушку», представляли себя рядом с героями, убедились, что че-
ловеческие чувства: любовь и дружба, взаимопонимание и отноше-
ния между людьми — были всегда сложными и многогранными…
2. Беседа по вопросам проблемного характера
О чем эта повесть?yy
Как зовут нашего героя? Почему Тургенев отказывает емуyy
в имени? Что вы можете сказать о нем? Каковы его занятия,
увлечения? В какой момент мы с ним встречаемся?
Что вы можете сказать об Асе? Что привлекает Н. Н. в ней? По-yy
чему эти два человека оказались не предназначены друг для
друга судьбой?
Что вы можете сказать о Гагине? Какова его роль в повести?yy
Скакойцельюавторпроводитсвоегогероячерезцепьиспытаний?yy
Почему не состоялось счастье героев? Почему они разошлись?
Какую форму повествования выбирает автор? Каково его отно-yy
шение к герою?
Какова роль портретной характеристики в повести?yy
Какую роль играет пейзаж в раскрытии человеческих характе-yy
ров? Какие изобразительные средства языка использует автор
в повести?
Как вы думаете, какие проблемы, поставленные в повести, мог-yy
ли волновать общество на рубеже 50–60 годов XIX века?
Какие нравственные проблемы затрагивает Тургенев в своей по-yy
вести?
Какова тема повести?yy
Тема прочитанной повести — любовь, человеческие взаимоотно-
шения, отношение к близкому человеку, бережное отношение к чув-
ствам других — это и есть нравственный аспект произведения.

3. Восстановление сюжета и композиции при помощи
фрагментов текста и поставленных на их фоне вопросов
а) «Молодость ест пряники золоченые, да и думает, что это-то
и есть хлеб насущный; а придет время — и хлебца напросишь-
ся» (ч. 1).
Кто и когда произносит эти слова? Как вы понимаете смысл этих
слов? Вспомните, эпиграф к какому произведению, изученному
в 8-м классе, помог бы герою сделать такой вывод раньше.
б) «Я ничего не желал, я ни о чем не думал… Я был счастлив»
(ч. 2).
Отчего же был счастлив герой? Когда эта мысль пришла ему
в голову?
в) «На следующее утро я опять пришел в Л. Я уверял себя, что мне
хочется повидаться с Гагиным, но…» (ч. 5).
Что же на самом деле влекло Н. Н. на другую сторону Рейна?
Сколько времени посещал Н. Н. Гагиных, прежде чем узнал
о происхождении Аси?
г) «“Неужели она меня любит?” — думал я, подходя к Рейну, бы-
стро катившему темные волны» (ч. 12).
Когда Н. Н. начал задумываться о чувствах Аси к себе? Что
влекло его к Асе?
д) «Я взял записку. На крошечном клочке бумаги стояли следу-
ющие слова, торопливо начертанные карандашом: “Прощай-
те…”». (ч. 21).
Что сделал Н. Н., когда понял, что Асю он уже никогда не увидит?
1 группа. Подумайте, можно ли безоговорочно осудить господи-
на Н. Н.? Не забудьте, что поэтическая атмосфера повести, слож-
ная психология героини воссозданы в рассказе, ведущемся от его
имени.
2 группа. Господин Н. Н. говорит: «…я даже нашел, что судьба
хорошо распорядилась, не соединив меня с Асей; я утешался мыс-
лию, что я, вероятно, не был бы счастлив с такой женой». А может
быть, он прав? Ваше мнение?
Выполнение тестовых заданий (тестовые задания сдаются учи-
телю для последующего анализа).

1. Повесть — это…
а) произведение устного народного творчества, повествующее
о фантастических, вымышленных событиях;
б) прозаическое произведение, в котором нарисовано одно,
реже — несколько событий с малым количеством действую-
щих лиц;
в) эпическое произведение, представляющее историю одной че-
ловеческой жизни, связанной с судьбами других людей.
2. Какова была цель поездки Н. Н. за границу?
а) Получить образование; б) посмотреть мир Божий;
в) путешествие цели не имело.
3. Настоящее имя Аси было…
а) Алина; б) Анна;
в) Александра.
4. Где жили Гагин и Ася в Германии?
а) За городом в одиноком домишке;
б) в гостинице;
в) на городской квартире.
5. Гагин хотел посвятить себя…
а) музыке; б) литературе;
в) живописи.
6. Ася довольно хорошо говорила…
а) по-французски и по-немецки; б) по-английски;
в) по-немецки и по-польски.
7. Какого автора цитирует Ася?
а) М. Лермонтова; б) Л. Толстого;
в) А. Пушкина.
8. Ася приглашает Н. Н. под игру брата…
а) на мазурку; б) на вальс;
в) на польку.
9. Сколько записок написала Ася Н. Н.?
а) Три; б) одну;
в) две.
10. Ася твердо решает уехать, так как…
а) Гагин настаивает на этом;
б) Н. Н. не сказал главного слова;
в) Ася разочаровалась в Н. Н.
Написать сочинение-миниатюру «В чем привлекательность
тургеневской героини для современного человека?»

Урок № 56
ного произведения. Обучение написанию эссе
Цели: дать понятие о жанре авторской прозы — эссе; на-
учить писать эссе по самостоятельно прочитанному
произведению; совершенствовать навыки составле-
ния тезисов.
Оборудование: книжная выставка «Мысли о вечном и прекрасном»
(образцыфилософской,философско-религиозной,ис-
кусствоведческой и публицистической эссеистики);
видеомагнитофон;надоске(наподвижныхчастях) —
материал для словарной работы, раздаточный мате-
риал, памятка, литературоведческие словари.
Эссе — способ рассказать о мире через себя
и о себе с помощью мира.
А. Эльяшевич
Ход урока
Учитель. Среди жанров прозы есть жанр, который вбирает
в себя воспоминания, дневники, письма, исповедь, проповедь, даже
своеобразный очерк, рассказ. Чёткого определения у этого жанра
нет. Одни склонны видеть в нем мемуары особого рода, другие при-
меняют к нему название «записки», третьи осторожно употребляют
иностранное слово «эссе». А Наталья Иванова в своей книге «Точка
зрения» окрестила его «авторской прозой», прозой «прямого непо-
средственного действия», в которой автор выступает одновременно
и рассказчиком, и героем. «Стремление обнажить самого себя, по-
нять себя и свое время, напряженный диалог с самим собой… — вот
основа прозы “авторской”,— утверждает один критик. «Познание
действительности через самопознание — формула подобных произ-
ведений»,— утверждает другой.
Итак, что такое авторская проза?

1. Работа с литературоведческими словарями (работа в парах)
Обратимся к определениям этого жанра, данным в различных
литературоведческих справочниках.
Эссе — жанр критики, литературоведения, характеризующийся
свободнойтрактовкойкакой-либопроблемы.Авторэссеанализирует
избранную проблему (литературную, эстетическую, философскую),
не заботясь о систематичности изложения, аргументированности
выводов, общепринятости вопроса (Словарь литературоведческих
терминов.— М., 1984).
Эссе — разновидность очерка, в котором главную роль играет не
воспроизведение факта, а изображение впечатлений, раздумий, ас-
социаций (Краткий словарь литературоведческих терминов.— М.,
1987).
а) Задание. Прочтите определения, выделите ключевые слова в них.
Какие особенности жанра обозначены в данных определениях?
б) Запись в тетрадях после обсуждения.
Особенности жанра эссе
Обращение к значительным философским, историческим, ис-yy
кусствоведческим, литературным проблемам (внимание на
книжную выставку, в ней — широкий диапазон проблем, за-
тронутых в эссеистике).
Субъективность, ярко выраженная позиция автора, порой ис-yy
поведальный характер произведений.
Отсутствие заданной композиции, свободная форма изложения.yy
Сравнительно небольшой объём.yy
2. Лекция учителя
(учащиеся составляют тезисы по ходу слушания)
История жанра. Родоначальником жанра эссе был французский
писатель-гуманист М. Леонтель, написавший в 1580 году «Essais»,
где изложил мысли о судьбе общества и человека. На русский язык
название произведения М. Леонтеля переведено как «Опыты».
В 1697 году Ф. Бэкон создал свои «Essais», а затем к эссе обраща-
лись Д. Локк, Д. Аддисон, Г. Филдинг, О. Голдсмит. У них жанр
трансформировался — его стали понимать как опыт автора в раз-
работке определенной проблемы.
В XX веке к эссе обращались такие крупные художники, как
Б. Шоу, Дж. Голсуорси, А. Франс, Р. Роллан и другие.
Термин «эссе» широко распространён на Западе, особенно
в Англии, Франции, Польше. В Германии употребляют термин

«скитце» — набросок, зарисовка впечатлений, фрагментарный
рассказ, возникший в результате переноса импрессионизма на по-
чву литературы.
Русская эссеистика. Как заметил критик А. Эльяшевич, «еще
со времен «Путешествия из Петербурга в Москву» Радищева и «Пу-
тешествия в Арзрум» Пушкина складывается свой собственный
вариант эссеистического мышления». Радищев был ближе к пу-
блицистическому высказыванию, Пушкин — к путевому очерку.
К этому жанру можно отнести и «Выбранные места из переписки
с друзьями» Н. Гоголя, и «Исповедь» Л. Толстого.
В истории эссеистики последних десятилетий необходимо ука-
зать имена М. Кольцова, М. Пришвина, В. Некрасова, Ю. Нагиби-
на, В. Солоухина, A. Адамовича и такие произведения, как «Ни дня
без строчки» Ю. Олеши, «Золотая роза» К. Паустовского, «Перечи-
тывая Чехова», «Уроки Стендаля» И. Эренбурга, путевые очерки
Д. Гранина, В. Некрасова, «Люди или нелюди» В. Тендрякова.
Единой модели, единого образца эссе не было и не будет: жанр
обновляется и развивается согласно веяниям времени.
Жанр эссе в последние годы. Бывают времена, когда откры-
тый, «начистоту» разговор художника с читателем становится на-
сущно необходимым. Может быть, поэтому последние годы отмече-
ны яркой вспышкой заложенной в эссе духовной энергии. Интерес
к этому жанру заметно вырос. В эпоху крутых общечеловеческих
переломов «авторская» проза, как никакая другая, аккумулирует
в себе острейшее социальное содержание.
В наши дни повысился читательский интерес к личности писа-
теля. Необычайно популярны мемуары, воспоминания о писате-
лях, переписка, дневники. Огромную аудиторию собирают встречи
с писателями в телевизионных студиях. Это свидетельство повы-
шенного спроса на личность, которую олицетворяет в глазах пу-
блики писатель, поэт…
Отсюда и новое явление в литературном процессе последнего вре-
мени — эссеизация жанров повести и романа. «Печальный детектив»
В. Астафьева, «Все течет», «Жизнь и судьба» В. Гроссмана, «Пуш-
кинский дом» А. Битова, «Все впереди» В. Белова, «Факультет не-
нужных вещей» Ю. Домбровского, «Белые одежды» В. Дудинцева,
«Ягодные места» Е. Евтушенко... В них ткань художественного по-
вествования пронизана токами публицистики, а в хоре голосов персо-
нажей отчётливо звучит — порой даже солирует — авторский голос.
Законом жанра является предельная открытость автора, его по-
зиции, его мыслей. Это очень похоже на театр одного актера, где
нет возможности уйти в тень, на второй план, где луч прожектора
направлен только на тебя, беспощадно высвечивая самую суть…

3. Работа с текстами В. Розанова и Ю. Айхенвальда
(раздаточный материал)
ВОЗВРАТ К ПУШКИНУ
Пушкин — это покой, ясность и уравновешенность. Пушкин —
это какая-то странная вечность. В то время как романы Гёте уже
невозможно читать сейчас или читаются они с невыносимым утом-
лением и скукою, «Пиковую даму» и «Дубровского» мы читаем
с такой живостью и интересом, как бы они теперь были написаны.
Ничего не устарело в языке, в течении речи, в душевном отноше-
нии автора к людям, вещам, общественным отношениям. Это —
чудо. Пушкин нисколько не состарился; и когда и Достоевский,
и Толстой уже несколько устарели, устарели по самой нервозности
своей, по идеям, по взглядам некоторым,— Пушкин ни в чем не
устарел. И поглядите: лет через двадцать он будет моложе и совре-
меннее Толстого, Достоевского. Как он имеет в себе нечто для вся-
кого возраста, так (мы предчувствуем) в нем сохранится нечто для
всякого века и поколения. «Просто — поэт»,— как он и определял
себя («Эхо»), на все благородное давший благородный отзвук. Ска-
жите, когда этому перестанет время, когда это станет «не нужно»?
Так же это невозможно, как и то, чтобы «утратили прелесть и необ-
ходимость» березовая роща и бегущие весной ручьи. Пушкин был
в высшей степени не специален ни в чем: и отсюда-то — его веч-
ность и общевоспитательность.
Пушкин всегда с природою и уклоняется от человека везде,
где он уклоняется от природы. В самом человеке он взял только
природно-человеческое — то, что присуще мудрейшему из зверей,
полу-богу и полу-животному: вот — старость, вот — детство, вот —
потехи юности и грёзы девушек, вот — труды замужних и отцов,
вот — наши бабушки. Все возрасты взяты Пушкиным: и каждому
возрасту он сказал на ухо скрытые думки его и слово нежного уча-
стия, утешения, поддержки. И все — немногословно. О, как все ко-
ротко и многодумно! Пушкина нужно «знать от доски до доски».
Купите-ка, господа, сегодня своим детям Пушкина и отберите
у них разные «новейшие произведения»… Уберите и крепко запри-
те в шкаф, а еще лучше — ключ потеряйте. «Новейшие произведе-
ния» тем отмечаются, что польза от них происходит только тогда,
когда их теряешь, забываешь у приятеля, когда их «зачитывают»
или, наконец, когда какая-нибудь несгорающая «Анафема» (Л. Ан-
дреева) наконец сгорает, хоть при пожаре квартиры.
К Пушкину, господа! — к Пушкину снова!
(В. В. Розанов)

СИЛУЭТЫ РУССКИХ ПИСАТЕЛЕЙ
Всеотзывная личность его была похожа на многострунный ин-
струмент, и мир играл на этой Эоловой арфе, извлекая из нее див-
ные песни. Великий Пан поэзии, он чутко слышал небо, землю,
биение сердец — и за это мы теперь слушаем его.
Но быть эхом вселенной не есть нечто пассивное и механическое:
для того чтобы ответить, надобно услышать. И в этом послушании
миру сказывается глубокое мировоззрение, происходит свободный
выбор. То, что он повторил, что навеки удержал из текучей хаотич-
ности жизненного гула,— это именно и есть то, что заслуживает
бессмертия; как раз это и должно было остаться на свете, как раз
эти чистые отклики и образуют мысль и музыку мира.
Это души и деяний, внутренних и внешних событий, прошло-
го и настоящего, Пушкин в своей отзывчивости как бы теряет соб-
ственное лицо. Но божество тоже не имеет лица.
Сторукий богатырь духа, Пушкин в своем пламенном любопыт-
стве, полный звуков и смятения, объемлет все, всех видит и слышит,
каждому отвечает. Он сам сказал, что душа неразделима и вечна,
и он оправдал это на себе. Ему — дело до всего. Как бы не зная гра-
ниц и пределов, не ощущая далекого и прошлого, вечно настоящий,
всюду сущий, всегда и всем современный, он в этой сверхпростран-
ственности и сверхвременности переносится из страны в страну, из
века в век, и нет для него ничего иноземного и чужого.
Он верил в свои нравственные силы, себя уважал. И это нахо-
дится в неизбежной связи с тем важнейшим фактом человеческой
и поэтической биографии Пушкина, что всегда он был самим со-
бою. Такой подражающий, он в то же время ни для кого не был
внушением — даже для самого себя; даже себя не порабощал, и ни-
кто и ничто его не гипнотизировали. Пушкин никогда не насило-
вал своей души. И поразительно, до какой степени это мировое эхо
было вместе с тем независимо, до какой степени этот всеподража-
тель был самостоятелен.
Пушкин — самое драгоценное, самое родное и близкое для каж-
дого из нас; и оттого нам трудно говорить о нем спокойно, объек-
тивно, без восторга. Мы вспоминаем эту дорогую кудрявую голову,
мы повторяем его стихи, мы знаем, что в степи мирской, печальной
и безбрежной, есть неиссякаемый, животворный источник, где мы
почерпаем все новые и новые возможности мыслить и чувствовать,
где нам дается святое причастие красоты. Его стихи лепечут уста
детей, и его же стихи, не покидаемые в стенах школы, на обяза-
тельных страницах хрестоматий, текут вослед за нами в продол-
жение всей нашей жизни, и «ручьи любви» навсегда вливаются

в наши взрослые души. И так проходят годы, десятилетия, прошло
столетие со дня его рождения и еще новые десятилетия, а сам он не
проходит. Великий и желанный спутник, вечный современник, он
идет с нами от нашего детства и до нашей старости, он всегда около
нас, он всегда откликается на зов нашего сердца, жаждущего пре-
красных откровений. Какое счастье!..
(Ю. Айхенвальд)
Беседа
Есть ли что-то общее в оценках?yy
Что дорого авторам в Пушкине? Подтвердите свои ответы тек-yy
стом.
Докажите принадлежность произведений В. Розанова и Ю. Ай-yy
хенвальда к жанру эссе, выделяя особенности, отмеченные се-
годня на уроке.
4. Лабораторная работа с элементами лингвистического
анализа текста
Задание: используя памятку, найдите в данных отрывках ха-
рактерные для жанра эссе особенности стиля.
Памятка для лабораторной работы
(С учетом особенностей жанра)
Афористичность (иногда парадоксальность) речи.yy
Наличие художественных тропов (метафора, сравнение, эпитет).yy
Использование полемически заостренных утверждений, субъ-yy
ективность изложения.
Эмоциональность речи.yy
Смешение разнородных пластов лексики.yy
Стилистические фигуры: антитеза, бессоюзие, градация, ин-yy
версия, многосоюзие, риторический вопрос, риторическое об-
ращение, умолчание.
5. Подготовка к творческой работе — эссе
Как вы понимаете пушкинские слова о «тайной свободе»?yy
Каковы последствия несвободы «тайной» и явной?yy
1. Написать сочинение-эссе на тему «Талант и свобода».
2. Прочитать сказку М. Салтыкова-Щедрина «Медведь на воевод-
стве».
3. Индивидуальные опережающие задания: подготовить «Литера-
турные визитки» о жизни и творчестве М. Салтыкова-Щедрина
(2 учащихся).

Урок № 57
Тема. М. Салтыков-Щедрин: жизнь и творчество. Сказки
«для детей изрядного возраста»
Цели: познакомить с жизнью и творчеством М. Салтыкова-
Щедрина;датьпредставлениеополитическойсказке
на примере сказки «Медведь на воеводстве»; рас-
крыть понятие «эзопов язык»; расширить литера-
турный кругозор учащихся.
Оборудование: таблица, портрет М. Салтыкова-Щедрина.
Ход урока
Учитель. Приятно говорить людям о том, что их радует, до-
ставляет несомненное удовольствие. Много труднее (и это знает
каждый по собственному опыту) выговаривать необходимые, но
горькие истины. Нужно иметь для этого мужество, нужно быть
очень сильным и смелым человеком.
Именно таким человеком был Михаил Евграфович Салтыков-
Щедрин — великий русский писатель-сатирик. К его слову вни-
мательно и настороженно прислушивалась цензура, специальное
учреждение, которое ведало надзором за печатью. Категорически
запрещалось любое произведение, если в нём усматривалась крити-
ка самодержавного порядка. Салтыков-
Щедрин сполна испил эту горькую чашу.
Но и писатель не оставался, что называ-
ется, в долгу. Он выработал привычку бе-
седовать с читателями, прибегая к остро-
умнейшим иносказаниям, ироническим
намёкам и умолчаниям, к необычной
сказочной форме.
Надо было писать так, чтобы и цен-
зурные преграды обойти, и мысль свою
донести до читателя с наибольшей силой
и впечатляющей остротой. Этот иноска-
зательный язык называли эзоповским,
по имени древнегреческого баснописца
Эзопа, который в баснях на сюжеты из
Худ. И. Крамской.
Портрет

жизни животных изображал людей. Салтыков-Щедрин был настоя-
щим мастером эзопова языка. Он настойчиво обращался к своим со-
временникам, чтобы заставить их думать, чтобы пробудилось нако-
нец в народе сознание своей силы, чтобы ужаснулись люди тому, как
нелепо и жестоко устроена их жизнь. А для этого нужно было очень
сильно любить людей, любить Родину, любить народ, верить в него.
(Обращение к портрету М. Салтыкова-Щедрина.)
1. Слушание «Литературных визиток» (2 учащихся)
2. Ознакомление со статьёй учебника о жизни и творчестве
3. Коллективная работа по составлению хронологической
таблицы «Жизненный и творческий путь писателя»
(запись в тетрадях)
1826 г. — год рождения М. Салтыкова-Щедрина (припомним,
что всего за несколько недель до этого жестоко подавлено восста-
ние декабристов и Россия вступила в мрачную пору николаевской
реакции);
1856 г. — возвращение М. Салтыкова из ссылки, год «рожде-
ния» Н. Щедрина (с этого времени Н. Щедрин — литературный
псевдоним М. Салтыкова, и одновременно так зовут одного из по-
стоянных «рассказчиков» его стари, ставшего широко известным
читающей публике после «Губернских очерков»);
1861 г. — отмена крепостного права; М. Салтыков-Щедрин
служит в провинции; его отношение к «крестьянской реформе»
сложное: сознавая её половинчатый характер, он предвидит и да-
леко идущие последствия юридической ликвидации крепостного
рабства.
С 1868 года М. Салтыков-Щедрин сначала вместе с Н. Некрасо-
вым, а с 1878 года, после смерти Н. Некрасова, единолично возглав-
ляет «Отечественные записки», один из самых лучших, смелых
демократических русских журналов второй половины ХIХ века,
запрещённых правительством в 1884 году.
1889 год — год кончины великого писателя.
— В жанре сказки наиболее ярко проявились идейные и ху-
дожественные особенности щедринской сатиры: её политическая
острота и целеустремлённость, реализм её фантастики, беспощад-
ность и глубина гротеска, лукавая искрометность юмора.

«Сказки» Щедрина в миниатюре содержат в себе проблемы
и образы всего творчества великого сатирика. Если бы, кроме «Ска-
зок», Щедрин ничего не написал, то и они одни дали бы ему право
на бессмертие.
Из тридцати двух сказок Щедрина двадцать девять написа-
ны им в последнее десятилетие его жизни (большинство с 1882 по
1886 год) и три сказки созданы в 1869 году.
«Сказки» как бы подводят итог сорокалетней творческой дея-
тельности писателя.
Условно все сказки М. Салтыкова-Щедрина можно разделить
на четыре тематические группы:
сатира на правительственные верхи и эксплуататорские классы;yy
сатира на либеральную интеллигенцию;yy
сказки о народе;yy
сказки, разоблачающие частнособственническую мораль.yy
5. Работа над идейно-художественным содержанием сказки
«Медведь на воеводстве»
Аналитическая беседа
К какой группе сказок можно отнести эту сказку?yy
Как в сказке рассказывается о царствовании в лесу трёх воевод-yy
медведей?
Какую цель ставили перед собой каждый из правителей?yy
Отразились ли на общем состоянии лесной жизни смена «царей»?yy
Какая участь постигла всех Топтыгиных?yy
Раскройте идейно-художественный смысл сказки «Медведь наyy
воеводстве».
— В сказке «Медведь на воеводстве» развёртывается беспощад-
ная критика самодержавия и единоначалия в любых его формах.
Рассказывается о царствовании в лесу трёх воевод-медведей, раз-
личных по своему характеру: злого сменяет ретивый, а ретивого
добрый. Но эти перемены никак не отражаются на общем состоянии
лесной жизни. Не случайно про Топтыгина 1-го в сказке говорится:
«…он, собственно говоря, не был зол, а так, скотина». Зло заклю-
чается не в частных злоупотреблениях отдельных воевод, а в зве-
риной, медвежьей природе власти. Оно и совершается с каким-то
наивным простодушием: «Потом стал корни и нити разыскивать,
да кстати целый лес основ выворотил. Наконец, забрался ночью
в типографию, станки разбил, шрифт смешал, а произведения ума
человеческого в отхожую яму свалил. Сделавши всё это, сел на кор-
точки и ждёт прощения».

Топтыгины из сказки «Медведь на воеводстве», посланные
львом на воеводство, целью своего правления ставили как можно
больше совершать «кровопролитий». Этим они вызывали гнев на-
рода, и их постигла «участь всех пушных зверей» — они были уби-
ты восставшими.
1. Беседа
Какие факты биографии писателя характеризуют его как чело-yy
века и гражданина?
Какие причины побудили М. Салтыкова-Щедрина обратитьсяyy
сначала к 1869 году, а затем в 1880-е годы к жанру сказки?
Чем привлекала писателя сама форма сказки?yy
Что вынуждало М. Салтыкова-Щедрина пользоваться «эзопо-yy
вым языком»?
— В основе сатирической фантазии итоговой книги Щедрина
лежат народные сказки о животных. Писатель использует здесь
отточенное вековой народной мудростью содержание, освобож-
дающее сатирика от необходимости развёрнутых мотивировок
и характеристик. В сказках каждое животное наделено готовым
характером: волк жаден и жесток, лиса коварна и хитра, заяц трус-
лив, щука хищна и прожорлива, осёл беспросветно туп, а медведь
глуповат и неуклюж. Сатира по своей художественной специфике
чуждается подробностей, она изображает жизнь в наиболее резких
её проявлениях, которые преувеличиваются и укрупняются.
Заимствуя у народа готовые сказочные сюжеты и образы, Ще-
дрин развивает и углубляет потенциально заложенное в них сати-
рическое содержание. А фантастическая форма является для него
надёжным способом эзоповского языка, в то же время понятного
самым широким демократическим слоям русского общества. С по-
явлением сказок существенно изменяется сам адресат щедринской
сатиры, писатель обращается теперь к народу.
Прочитать сказку «Премудрый пескарь».

Урок № 58
Тема. М. Салтыков-Щедрин. Сказка «Премудрый пе-
скарь». Осмеяние обывательщины, трусости
Цели: показать особенности политической сказки на
примере сказки «Премудрый пескарь»; углубить
знания по теории литературы (гротеск, гипербола);
раскрыть роль авторской интонации; развивать ас-
социативное мышление учащихся.
Оборудование: схема, запись на доске.
Ход урока
Учитель. Любимая народом форма сказки не случайно при-
влекла к себе внимание писателя. Самые смелые, или, как выража-
лись его недруги, «неблагонамеренные», мысли Салтыков-Щедрин
умудрялся выражать сказочным языком. Нам привычнее читать
о том, что на самом деле случается с людьми в жизни, с годами мы
привыкаем к правдоподобию в искусстве.
Но есть такие стороны жизни, которые острее и точнее можно
постичь, если они представлены в сказочно-фантастической, не-
правдоподобной форме. У таких произведений свои законы и пра-
вила, и надо постараться эти законы и правила понять и принять.
Как в игре. Если мы не примем её условий, то никогда участниками
игры не станем, а будем с недоумением, а то и со скукой наблюдать
её со стороны. Так и в литературе. Надо принять сказочные «усло-
вия», которые предложены самим писателем. Только тогда мы пой-
мём глубокий и скрытый от поверхностного, равнодушного взгляда
смысл щедринской сказки…
1. Работа над литературоведческими понятиями
(объяснение учителя с попутным тезированием учащимися
основных положений)
— Мы знаем, что искусство (в том числе и искусство слова —
художественная литература) в типических образах выражает су-
щественные стороны жизни. Как это достигается? Художник обоб-
щает, сгущает, концентрирует в художественном образе какие-то

определённые явления, черты и уже этим делает их крупными,
яркими, «выпуклыми». Как видите, типизация — это тоже свое-
образное преувеличение, но без нарушения реальных размеров изо-
бражаемого.
Однако художники-реалисты (чаще всего — сатирики) исполь-
зуют в художественных произведениях преувеличение, которое на-
рушает жизненное правдоподобие. Так, например, сатира Щедрина
имела дело с пошлыми, пустыми бесцветными и невыразительны-
ми личностями. Она обличала пороки, для буржуазно-помещичьего
государства весьма обычные, примелькавшиеся.
Как такое сделать произведением искусства, обратить внима-
ние читателя, подвергнуть злому осмеянию? И сатирик непомерно
преувеличивает значение, силу, размер, вид изображаемого, чтобы
усилить его впечатление на читателя, затронуть и сознание, и чув-
ство последнего. Это — гипербола.
Если же художник (с той же целью) придумывает искусствен-
ные, фантастические явления, события, детали, не встречающиеся
ни в природе, ни в обществе,— это гротеск: дерзко преувеличенное
изображение, в котором причудливо сочетаются реальное и фанта-
стическое.
2. Работа над идейно-художественным содержанием сказки
«Премудрый пескарь»
а) Создание проблемной ситуации
Каков смысл названия сказки?yy
Подумайте, каково значение эпитета «премудрый», подберитеyy
синонимы и антонимы к этому слову (синонимы: умный, муд-
рый, толковый, разумный, рассудительный, с головой, башко-
витый, мозговитый, обладающий здравым умом и т. п.; антони-
мы: глупый, неумный, бестолковый, несообразительный и др.)
б) Комментарий учителя
— Хоть и называет Салтыков-Щедрин своего героя — песка-
ря — «премудрым», но смысл в это слово вкладывает бесспорно
иронический. «Премудрый» в устах автора сказки звучит насмеш-
ливо, язвительно.
Поначалу автор без особого иронического «нажима» именует
молодого пескаря умным («И отец и мать у него были умные…»,
«А у молодого пескаря ума палата была»). Первые шесть абзацев
создают иллюзию повествования об «обычных» сказочных (или
басенных) рыбах, о рыбьем царстве: здесь и большие рыбы плава-
ют, и раки обитают, и водяные блохи, и пескари целыми стадами
водятся, и упоминается рыбацкая артель с неводом, и, наконец,

печальные и угнетающие воспоминания отца-пескаря об ухе, кото-
рую он чуть было не отведал. Словом, рыбы и есть рыбы. Только
обращаются они друг с другом, как и положено в сказках, на чело-
вечий манер и даже наказы друг другу дают, как жить: «Смотри,
сынок,— говорил старый пескарь умирая,— коли хочешь жизнью
жуировать, так гляди в оба!»
в) Развитие ассоциативного мышления (работа в парах)
Задание. Какие заветы оставляли своим детям-наследникам
отцы — герои других классических произведений русской лите-
ратуры?
В памяти учащихся оживут и известные слова отца Петруши
Гринёва (из пушкинской «Капитанской дочки»): «Береги платье
снову, а честь смолоду», и знаменитое признание грибоедовского
Молчалина:
Мне завещал отец:
Во-первых, угождать всем людям без изъятья —
Хозяину, где доведётся жить,
Начальнику, с кем буду я служить.
Слуге его, который чистит платья,
Швейцару, дворнику, во избежанья зла,
Собаке дворника, чтоб ласкова была.
И «умное наставление», которое дал Павлуше Чичикову его
отец: «…больше всего береги и копи копейку: эта вещь надёжнее
всего на свете. Товарищ или приятель тебя надует и в беде первый
тебя выдаст, а копейка не выдаст, в какой бы беде ты ни был. Всё
сделаешь и всё прошибёшь на свете копейкой».
— Итак, три разных наказа: «береги честь смолоду», угождай
«всем людям без изъятья», чтоб сделать карьеру, и «береги копейку».
К какому из этих «заветных слов» ближе всего поученье старого
пескаря: «гляди в оба»? Ничего общего не имеют эти речи с благо-
родным и честным заветом героя «Капитанской дочки». Но и мол-
чалинский «символ веры», лицемерный и подлый, расходится с по-
учением пескаря. На всемогущую в их глазах власть денег, на нако-
пительство любой ценой уповают гоголевские сатирические герои.
Жизненная позиция пескаря до конца не совпадает ни с мол-
чалинской, откровенно карьеристской, ни с чичиковской, жадно-
приобретательской. В завете пескаря меньше агрессивности,
хищной наступательности. Главный мотив, предостерегающий,

напоминающий о необходимости устраняться от массы жизненных
опасностей и невзгод,— заботиться о себе, о собственной своей со-
хранности и благополучии. Пескариная премудрость близка к не-
которым ненавистным Салтыкову-Щедрину житейским послович-
ным изречениям, маскирующим обывательскую мораль: «с силь-
ным не борись»; «всякий сверчок должен знать свой шесток»; «по
рогожке следует протягивать ножки»; «моя изба с краю»; «уши
выше лба не растут» и т. п.
д) Коллективная работа над составлением цитатного
плана сказки «Премудрый пескарь»
План-образец
I. Опасности, стерегущие пескаря.
1) Родительский наказ: «Гляди в оба!»
2) Пескарю везде мат.
3) Пуще всего берегись уды.
4) Что значит «отведать ухи»?
II. Жизнь в страхе и бездействии.
1) Образ жизни: в норке сидит и дрожит.
2) Дрожа, победы и одоления одерживает.
3) Ни друзей, ни родных.
III. Жалкие итоги жизни «премудрого» пескаря.
1) Бесполезное существование.
2) Как таких идолов вода терпит (удивляются рыбы).
3) И вдруг он исчез.
е) Работа в парах над составлением опорной схемы сказки
«Премудрый пескарь»
Когда была создана сказка «Премудрый пескарь»? Вспомнитеyy
основные события этого времени в России.
Соотнесите с ними содержание сказки. Объясните злободнев-yy
ность «Премудрого пескаря» для того периода.
Какие явления действительности высмеивает сатирик в этойyy
сказке?
Какие социальные идеалы проповедует в ней автор?yy
Какие особенности сатиры Щедрина в ней проявились?yy
Подготовиться к уроку внеклассного чтения, прочитав сказки
М. Салтыкова-Щедрина «Богатырь», «Дикий помещик», «Коня-
га», «Вяленая вобла».

Урок № 59
Тема. Внеклассное чтение. Обобщающий смысл сказок
М. Салтыкова-Щедрина (урок-конференция)
Цели: показать обобщающий смысл сказок Щедрина; рас-
ширить читательский кругозор учащихся; опреде-
лить значение щедринской сатиры в наше время;
совершенствовать навыки работы в группе.
Ход урока
Учитель. Сказки — итог многолетних наблюдений писателя.
Чтобы по-настоящему оценить их и понять, достаточно прочитать

заключение цензора Лебедева: «…то, что г. Салтыков называет
сказками, вовсе не отвечает своему названию; его сказки — та же
сатира, и сатира едкая, тенденциозная, направленная против обще-
ственного и политического нашего устройства…»
Форма сказки отвечала задачам писателя. В завуалированной
форме можно было обратить внимание на самые злободневные во-
просы общественной жизни, стать на защиту народных интересов.
Писатель надевает маску сказителя, добродушного, бесхитрост-
ного балагура. За маской же скрывается саркастическая усмешка
человека, умудрённого горьким жизненным опытом. Жанр сказки
служит писателю своеобразным увеличительным стеклом, позво-
ляющим выпукло представить читателю свои многолетние жиз-
ненные наблюдения. Фантастика — форма, которую сатирик на-
полняет взятым из реальной действительности конкретным содер-
жанием. И фантастика, и «эзопова речь» служат для реализации
поставленной им перед собой задачи.
Давайтежеубедимсявэтомнасегодняшнемуроке-конференции,
познакомившись поближе со сказками М. Салтыкова-Щедрина.
— Над книгой «Сказок» Салтыков-Щедрин работал в основном
с 1882 по 1886 год. Эту книгу считают итоговым произведением
писателя: в ней синтезированы все мотивы его творчества. Хотя
«Сказки» включают в свой состав отдельные произведения, кни-
га не является простым сборником, между отдельными сказками
устанавливается довольно плотная и разветвлённая художествен-
ная взаимосвязь.
2. Творческая работа в группах («Мозговой штурм»)
Задания
1 группа. Вы прочитали сказку «Дикий помещик». Чему и кого
хотел писатель этой сказкой научить? Помещиков, чтобы не дича-
ли и помнили всегда о крестьянах? Крестьян, чтобы поняли суть
своих помещиков и чтобы умели «не возвращаться на ярмарку»
в свой город? Читателей — потенциальных друзей, особенно моло-
дых, чтобы они умели различать под напомаженной физиономией
образованного дворянина того же «дикого барина»?
Обоснуйте свой ответ.
2 группа. Во многих сказках Салтыков-Щедрин применял приём
переключения повествования из реального плана в фантастический.

Как использован этот приём в сказке «Коняга»? Какой идейный
смысл заключён в пейзаже из сказки «Коняга»?
Обоснуйте свой ответ.
3 группа. Сказка «Вяленая вобла» создана М. Салтыковым-
Щедриным в 80-е годы XIX века. Какие социальные и нравствен-
ные приметы эпохи сатирик разоблачил в этом отрывке из сказки:
«…От рождения она была вобла степенная, не в своё дело носа не
совала, за «лишним» не гналась, в эмпиреях не витала и неблаго-
надёжных компаний удалялась. Ещё где, бывало, заслышит, что
пескари об конституциях болтают — сейчас налево кругом и под
лопух схоронится. Однако же, и за всем тем, не без страху жила,
потому что не ровен час, вдруг… «Мудрёное нынче время,— думала
она,— такое мудрёное, что и невинный за виноватого как раз сой-
дёт! Начнут, это, шарить, а ты около где-нибудь спряталась: — ан
и около пошарят! Где была? по какому случаю? каким манером? —
господи, спаси и помилуй!» Стало быть, можете себе представить,
как она была рада, когда её изловили и все мысли и чувства у ней
выхолостили!..»
Как использовал сатирик эзопов язык в этом отрывке?
4 группа. Прочтите стихотворение А. Прокофьева.
С какой целью поэт использует щедринский образ пескаря? Ка-
кой, по-вашему, нравственный урок содержит сказка «Премудрый
пескарь»?
Премудрый карасик
Плывёшь, премудрый мой карасик?
Плыви, коль плыть тебе дано.
В подготовительном ты классе
Сидишь, дружок, давным-давно.
Который год?
Чуть-чуть не классик,
А всё сидишь, как на мели.
Плыви, плави, злодей-карасик,
Чуть плавниками шевели!
Опять лениво заметался,
И что ты там не говори,
Опять воды ты наглотался,
Везде пускаешь пузыри.
Потом лежишь в унылом тлене,
По-прежнему угрюм и зол,

И вдруг узнал я, что от лени
Ты на кроссворды перешёл.
Прошу тебя, карасик милый,
Ты не суди и не судачь,
Опять прудок твой запрудило,
А ты не плачь,
А ты не плачь!
И протолкни скорей беседу,
И если хочешь, повтори —
О встрече с бабкой или дедом,
Чтоб веселились пескари!
К каким людям и ситуациям можно отнести содержание сказ-
ки Щедрина «Премудрый пескарь» и стихотворения Прокофьева
«Премудрый карасик»?
(Учащиеся остальных групп дополняют, корректируют отве-
ты отвечающего.)
В чём заключается значение сатиры М. Салтыкова-Щедрина:yy
во имя каких идей действовал писатель, обличая пороки совре-
менного ему общества и отдельных людей?
Как ирония, сарказм, сатирическое заострение образов в сказ-yy
ках М. Салтыкова-Щедрина способствуют утверждению в нашей
жизни положительных нравственно-политических идеалов?
Какие именно идеалы формируют сказки М. Салтыкова-Щед-yy
рина у современного читателя?
— В качестве заключения на нашем уроке пусть будет задан
нами вопрос самому сатирику: «Михаил Евграфович, нет больше
в русском лесу былого богатыря, нет той силы, которая висела над
его обитателями. Что же тогда есть?»
Один известный философ так сказал о современности: «…го-
сподствующим психологическим типом стал человек равнодуш-
ный… Совершенно безнравственный, с полностью потерянным по-
нятием об общественном благе или гражданском долге. “Человек
равнодушный” не задаёт вопросов, не лезет не в своё дело, поддаётся

лёгкому внушению и ещё более лёгкому управлению и ничем осо-
бенным не интересуется, рад своей “пайке”, дающей возможность
выжить. Тем и счастлив».
Попробуйте с ним поспорить.
Написать сочинение на одну из тем:
«Человек равнодушный»;yy
«А без Щедрина трудно…»;yy
«Салтыков-Щедрин осуждает…»;yy
««Гляди в оба!» — это правильно и удобно?»;yy
«Я не жалею, что познакомился со Щедриным, потому что…»;yy
«Я ценю в сказках Щедрина то, что…»yy
Урок № 60
Тема. Тематическая контрольная работа по теме «Твор-
чество И. Тургенева и М. Салтыкова-Щедрина»
теме.
Ход урока
I вариант
1. Повесть «Ася», равно как и творчество И. Тургенева, относится
к литературе:
а) XIX в.; б) XVIII в.;
в) ХХ в.
(1 балл)
2. Излюбленный литературный приём М. Салтыкова-Щедрина:
а) метафора; б) гротеск;
в) сравнение.
(1 балл)

3. Сказками М. Салтыкова-Щедрина являются следующие:
а) «Раскрашенный лис»; б) «Премудрый пескарь»;
в) «Медведь на воеводстве».
(1 балл)
4. Какие изобразительные средства использует Тургенев в повести
«Ася»? (1 балл)
5. Кого из героев прочитанных вами произведений М. Салтыкова-
Щедрина можно отнести к гротескным и почему? (2 балла)
6. Что вынуждало Салтыкова-Щедрина пользоваться «эзоповым
языком»? Приведите примеры «эзопова языка» из произведе-
ний писателя. (2 балла)
7. Повесть называется «Ася». Как иначе её можно назвать? Ответ
аргументируйте. (1 балл)
а) Объясните, почему свои сказки Салтыков-Щедрин адресовал
«детям изрядного возраста». Охарактеризуйте с данной точ-
ки зрения одну из сказок.
б) В чём актуальность щедринской сатиры в наши дни?
в) Дайте характеристику Н. Н. (повесть И. Тургенева «Ася»),
подтвердите свои суждения примерами из текста.
(3 балла)
II вариант
1. Какая фраза определяет тему повести «Ася»?
а) В повести показана история несчастной любви;
б) в повести описана безответная любовь молодой девушки;
в) произведение показывает дружеские отношения образован-
ных молодых людей.
(1 балл)
2. «Эзопов язык» — это стилевой приём, основанный на:
а) гиперболе; б) иносказании;
в) противопоставлении; г) повторе основного мотива.
(1 балл)
3. Своим сказкам Салтыков-Щедрин дал подзаголовок:
а) «Сказки для детей нежного возраста»;

б) «Сказки для детей изрядного возраста»;
в) «Сказки для детей младшего школьного возраста».
(1 балл)
4. Какова тема повести Тургенева «Ася»? (1 балл)
5. В чём сходство и различия народных сказок и сказок М. Салты-
кова-Щедрина? (2 балла)
6. Дать определение повести. (1 балл)
7. С какой целью Салтыков-Щедрин пользуется таким художе-
ственным приёмом, как гротеск? Приведите примеры гротеска
из известных вам произведений писателя. (2 балла)
а) Объясните, почему свои сказки Салтыков-Щедрин адресовал
«детям изрядного возраста». Охарактеризуйте с данной точ-
ки зрения одну из сказок.
б) Какую ценность имеют нравственные идеалы, утверждаемые
М. Салтыковым-Щедриным?
в) Дайте характеристику Аси (повесть И. Тургенева «Ася»),
подтвердите свои суждения примерами из текста.
(3 балла)
Урок № 61
Тема. Г. Бёлль: жизнь, значение творчества в мировой ли-
тературе. Рассказ «Путник, придёшь когда в Спа…».
Война глазами тяжелораненого юного немецкого
солдата
Цели: познакомить с основными фактами жизни и твор-
чества Г. Бёлля; раскрыть образ главного героя
рассказа как человека без будущего; совершенство-
вать навыки анализа литературного произведения;
воспитывать неприятие войны как антигуманного
явления.
Оборудование: портрет Г. Бёлля, таблица.

Ход урока
Учитель. Творчество Генриха Бёлля стало наиболее крупным
явлением послевоенной немецкой литературы, иногда его называ-
ют «голосом немого поколения».
Как известно, тоталитарный режим, установившийся в стране
в начале 30-х годов, старательно подавлял малейшее инакомыслие,
нивелировал писателей и художников, принуждая их к «идеологи-
ческому обслуживанию» псевдокультурных потребностей тотали-
тарного общества. Это привело к тому, что значительная часть не-
мецких писателей вынуждена была эмигрировать, а в самой Герма-
нии утвердилась официальная, бесконечно далёкая от подлинного
искусства беллетристика.
После поражения Германии во Второй мировой войне немецкая
литература оказалась в так называемой «ситуации ноль»: прерва-
лась культурная традиция, немецким писателям, до этого вынуж-
денно молчавшим, нужно было, образно говоря, «обрести голос».
Родоначальником литературы «немого поколения» считается
трагически рано (в возрасте 26-ти лет) ушедший из жизни Вольф-
ганг Борхерт. Он умер от болезни, полученной на фронте, оставив
после себя пьесу «На улице перед дверью» и несколько десятков
рассказов, в которых с беспощадной правдивостью передано миро-
восприятие людей, жизнь которых была отдана войне, у которых
тоталитарное общество украло юность, право на собственный вы-
бор, которые были обречены стать «пушечным мясом» войны «не-
известно во имя чего»…
Позднее возникает уникальное для немецкой литературы яв-
ление — так называемая «Группа 47», в которую объединятся мо-
лодые писатели послевоенной Германии и к которой со временем
примкнет Генрих Бёлль. Но до этого в жизни будущего писателя
произошло очень многое…
…Бёлль родился в Кёльне — одном из красивейших городов не
только Германии, но и всего мира, в городе музеев и соборов. Его
отец, столяр-краснодеревщик и скульптор, любил водить сыновей

по родному городу, приобщая их к его не-
повторимой красоте. Тяга к красоте, воз-
никшая в раннем детстве, любовь к архи-
тектуре и музеям Кёльна остались в душе
Бёлля на всю жизнь, поэтому так больно
было ему видеть разрушенные храмы…
И на всю жизнь осталась в душе Бёлля
неповторимая атмосфера родительского
дома — свободная, раскованная, празд-
ничная: «Дом моих родителей был не-
однородным — богемным, мелкобуржу-
азным, пролетарским».
Гимназические годы Бёлля (вспом-
ним героя рассказа «Путник, придёшь
когда в Спа…»!) совпали со становлени-
ем фашистской диктатуры, а окончание
гимназии в 1937-м году не поставило юношу — как и у большин-
ства его сверстников, судьба Бёлля более чем типична! — перед из-
вечным вопросом юности: «Кем быть?». Это поколение было лише-
но права выбора своего жизненного пути: «Мы не могли ни за что
как следует взяться — ни за освоение профессии, ни за дальнейшее
образование, потому что мы совершенно точно знали, во всяком
случае, у себя дома и в кругу своих друзей, что война разразится не
позже 1938 года, что нацисты её так или иначе спровоцируют». Так
скажет позднее в одном из интервью Генрих Бёлль, который «так
и не смог себя заставить вступить в гитлерюгенд».
Служба в армии и участие во Второй мировой войне стали для
Бёлля периодом становления личности, происходившего в услови-
ях, далёких от гуманизма и нравственности. И вместе с тем, как
признавался позднее сам Бёлль, именно эти года стали определяю-
щими для формирования его личности, его писательской позиции.
3. Ознакомление со статьёй учебника
о жизни и творчестве Г. Бёлля
4. Составление плана
Коллективная работа над составлением плана сообщения
о роли, месте и значении творчества Г. Бёлля в мировой литературе
(запись в тетрадях).
Примерный план
1) Бёлль — гуманист, лауреат Нобелевской премии по литературе
1972 года.
Г. Бёлль

2) Воспитание на гуманистических традициях, образование.
3) Три степени угрозы своему существованию, состояние «вну-
тренней эмиграции».
4) Личный опыт участия во Второй мировой войне, его влияние на
творчество писателя.
5) Антивоенное, антифашистское направление литературы «Вер-
нувшегося поколения» — с поражением. «Группа 47».
6) Значение наследия Г. Бёлля в мировой литературе.
5. Беседа по первичному восприятию и пониманию
художественного произведения
Какое впечатление произвело на вас первое знакомство с рас-yy
сказом Г. Бёлля?
Где и когда происходит действие рассказа?yy
От чьего имени ведётся повествование?yy
Кто же он, главный герой рассказа?yy
Понимает ли герой, что с ним случилось и где он находитсяyy
сейчас?
Вас не удивила путаница в изложении мыслей героя? Чем этоyy
обусловлено?
Какой художественный приём лежит в основе рассказа?yy
Приведите примеры контраста из текста рассказа.yy
6. Работа в парах над составлением таблицы «Что же видели
глаза героя и что чувствовала его душа?»
Глаза Душа
Посмотрел;
увидел;
рассмотрел;
зажмурил;
не хотел ничего видеть;
узнают
Боли я не чувствовал;
ты ничегошеньки не чувствуешь;
ни одно чувство не говорит в тебе;
сердце во мне не отзывалось,
а душа
— Итак, в этом рассказе существует как бы «двойная опти-
ка» — мы видим действительность глазами юноши, несправедливо
лишённого права выбора, несправедливо обречённого на бессмыс-
ленную смерть,— и намного шире — до истоков этой действитель-
ности — взглядом Бёлля, который проявляется в подтексте, компо-
зиции, символах, метафорах и художественных приёмах, которые
использует автор. Об этом — разговор на следующем уроке.

1. Перечитать рассказ «Путник, придёшь когда в Спа…».
2. Проанализировать эпизод узнавания цитаты, написанной ру-
кой героя рассказа, определить роль этого эпизода в общем кон-
тексте произведения.
Урок № 62
Тема. Г. Бёлль: «Путник, придёшь когда в Спа…». Ключе-
вой мотив рассказа — «мёртвые» и «остальные» —
как трагедия человека, находящегося между жиз-
нью и смертью
Цели: наоснованиианализакомпозиции,сюжетараскрыть
особенностиотношенияавторакантигуманнойидео-
логии нацизма; проследить функцию оборванной
цитатыврассказе;развиватьнавыкисопоставления,
обобщения анализа текста.
Оборудование: схема, запись на доске.
Ход урока
У ч и т е л ь. Имя немецкого писателя Генриха Бёлля по пра-
ву оказалось в ряду великих русских писателей-гуманистов
ХХ века, потому что гуманизм не имеет национальности, обще-
человеческие нравственные ценности объединяли и объединяют
самых разных людей, а «художественное слово» великого писа-
теля одинаково необходимо всем, кто обращается к миру литера-
туры…
Задача нашего урока — понять и прочувствовать антивоенный
пафоспроизведения,убедитьсявтом,чтонравственно-эстетическая
позиция Бёлля в нём опирается на общечеловеческие нравствен-
ные ценности, что именно активное неприятие войны определяет
гуманистическую направленность одного из самых известных рас-
сказов в немецкой послевоенной литературе — «Путник, придёшь
когда в Спа…»

1. Постановка проблемного вопроса
— С точки зрения гуманизма человек — наивысшая ценность.
А что, по-вашему, самое важное для человека? Какие ценности че-
ловеческой жизни вы можете назвать?
(Запись в тетрадях и на доске — левая сторона.)
Сохраняет ли война эти ценности?yy
На какие две категории война разделяет людей? Каково первоеyy
слово, которое воспринимает герой рассказа?
(Учащиеся работают с текстом, делают записи в тетрадях
и на доске — правая сторона.)
Гуманизм
Ценности Реалии
Антигуманизм
Жизнь «Мертвецы»;
«мёртвые» и «остальные» — «ещё не мёртвые»
Здоровье Главный герой ранен, калека
Любовь Не успел найти и вряд ли сможет это сделать
Чувства «Сердце молчит», только боль
Мечты, будущее Лишённый будущего
Деньги Жизнь, счастье и тому подобное не существуют,
не являются ценностью
Память Изменяет; существует фрагментарно
Доброта Сочувствие (Биргелер, доктор)
Достоинство Герой не знает, ради чего он жил и за что он умрёт
Какой период охватывают события, описанные в рассказе?yy
Что произошло со временем в жизни юноши?yy
Имеет ли прошлое окраску?yy
Какова роль детализации при описании помещений гимназии?yy
На каких идеалах воспитывалась молодёжь?yy
Как вы думаете, какова роль античных образцов в формирова-yy
нии истинного арийца?
3. Коллективная работа над составлением опорной схемы
Учитель. Человек всегда живёт в трёх временных измерени-
ях: прошлом, настоящем и будущем. Давайте выясним, что помнит
герой из прошлого, как он осознаёт настоящее и есть ли у героя бу-
дущее.

Прошлое
В
О
Й
Н
А
Настоящее Будущее
…………………… ……………………. …………………… ?
4. Словарная работа (запись на доске и в тетрадях)
— Формулу античных ценностей фашизм превратил в идею
фикс. Патриотизм в Германии заменили расизмом, нацизмом, шо-
винизмом.
Расизм — деление наций на «высшие» и «низшие» по физиче-
скому и психическому принципу. Теория расизма доказывает, что
«высшие» расы должны господствовать над «низшими».
Нацизм — разновидность политической идеологии, по которой
в Германии было провозглашено право истинных арийцев на все-
мирное господство (фашистское движение в Германии).
Шовинизм — агрессивная форма национализма, которая испо-
ведует исключительность, противостояние интересов одной нации
другим, национальную вражду.
— Как мы узнаем в финале рассказа, жестокое ранение превра-
тило героя в беспомощного калеку: у него нет обеих рук и правой
ноги. В данном случае трагизм усугубляется тем, что рассказчик —
юноша, почти мальчик, всего лишь три месяца назад бывший од-
ним из многих учеников той самой гимназии, которая превраще-
на сейчас в «мёртвый дом» — госпиталь. «Двойное узнавание» —
родной гимназии и правды о своём ранении — не только не вносит
успокоения в душу героя, наоборот, именно это узнавание оконча-
тельно раскрывает перед ним весь ужас его нынешнего положения,
всю его безнадёжность.
Герой, однако, не «мёртв». Физически он жив, и, учитывая воз-
раст героя, его существование может продлиться ещё очень долго.
Вопрос только в том, какой она может быть, эта жизнь? Жизнь че-
ловека, превращённого войной в «обрубок», на который «с ужасом»
смотрят люди, вроде бы уже привыкшие к страданиям и кошмарам
войны. Что может принести она, эта жизнь, тому, кому посчастли-
вилось (уместно ли здесь это слово?) уцелеть в огне сражений?
Раскрытие героем окончательной правды о том, во что он пре-
вратился в результате ранения, окончательно разъясняет, какое

значение вкладывает Бёлль в понятие «остальные», оппозицион-
ное понятию «мёртвые». «Остальные» — это те, кто выжил. Как
выжил и каким выжил — это уже другой момент, ведь были же
и такие, кто прошёл войну от первого до последнего дня без единой
царапины.
Но, по Бёллю, ужас войны как раз в том и заключается, что она
не может пройти бесследно для человека, даже если и не остави-
ла следов на его теле. «Неузнавание» родного «мёртвого города»
и родного «мёртвого дома» — это тоже след войны, и он не менее
страшен, чем раны. Не менее страшен для души. Вот почему те, кто
прошёл войну,— это, по Бёллю, не в полном смысле живые люди,
а просто «остальные», если можно так выразиться, «не-мёртвые».
6. Исследовательская работа в группах
1 группа (I уровень). Проанализировать эпизод узнавания ци-
таты, написанной рукой героя рассказа, определить роль этого
эпизода в общем контексте произведения (см. домашнее задание
предыдущего урока).
2 группа (II уровень). Раскройте роль прерванных цитат в рас-
сказе Г. Бёлля «Путник, придёшь когда в Спа…».
7. Презентация исследовательских работ представителями групп
1. Выполнение тестовых заданий
(Ответы сдаются учителю для оценивания.)
1. «Путник, придёшь когда в Спа…» по жанру:
а) рассказ; б) новелла;
в) роман.
2. Определите год написания рассказа «Путник, придёшь когда
в Спа…».
а) 1950 г.; б) 1960 г.;
в) 1970 г.
3. Названием произведения является:
а) оборванная цитата из другого произведения Г. Бёлля;
б) оборванная цитата двустишья-эпитафии античного автора;
в) оборванная цитата современного автора.
4. Рассказ построен на:
а) постепенном познании главным героем гимназии — места,
где он учился;
б) рассказе в хронологическом порядке о прошлом героя;
в) рассказе автора о будущей жизни героя.

5. Внутренний мир героя автор раскрывает через:
а) описание его прошлого;
б) форму внутреннего монолога;
в) авторские отступления.
6. Рассказ в произведении ведётся:
а) от первого лица; б) от автора;
в) от постороннего наблюдателя.
7. Повторение слова «чёрный» (чёрные крючки, чёрные рамы, чёр-
ные тучи) является:
а) символом бесконечности; б) символом отчаяния;
в) символом войны.
8. Больше всего волнует героя, доводит до лихорадки мысль:
а) «В своей ли он гимназии?»; б) «Что с ним происходит?»;
в) «Кто рядом с ним?»
9. Детали интерьера гимназии приводят читателя к выводу, что:
а) всё подчинено воспитанию «настоящего немца»;
б) всё подчинено воспитанию гармоничной личности;
в) всё подчинено эстетическому воспитанию.
10. Последняя истина, которая открывается герою:
а) он неполноценное существо; б) с ним всё в порядке;
в) прозрение.
11. «Оборванная цитата» является символом:
а) судьбы главного героя; б) судьбы самого автора;
в) судеб многих солдат.
12. Последние слова главного героя означают:
а) признание своего положения;
б) надежду на лучшее;
в) безнадёжную просьбу вернуть жизнь.
— Финал рассказа ещё раз объясняет нам, почему формально-
логическую оппозицию «мёртвые — живые» Бёлль в самом начале
произведения трансформирует по-своему: «мёртвые — остальные».
По мысли писателя, в условиях войны остаться по-настоящему
живым человеком не удаётся никому. Но если с «мёртвыми» всё
ясно — их ожидает «памятник погибшему воину» с железным кре-
стом и надписью, то как быть с теми, кто и умереть не умер, и жи-
вым быть не может, а просто — «остальной»? Что ожидает тех, кто
уже никогда не сможет дописать на школьной доске вроде бы самую
обычную (но имеющую в художественной ткани произведения глу-
бочайший смысл) фразу из древней истории, из тех времён, когда
люди, отдававшие жизнь за родину, не мучились размышлениями,

от которых некуда деться герою Бёлля: «Ушёл на фронт из школы
и пал за… «Но я ещё не знал, за что…»?
Может быть, именно то, что сам герой, ещё живой, причисляет
себя к «павшим», и есть самое страшное обвинение войне?
1. Познакомиться со стихотворениями А. Твардовского о войне.
А. Твардовского;
б) подготовить выразительное чтение стихотворений А. Твардов-
ского о войне («Я знаю, никакой моей вины…», «В тот день, ког-
да окончилась война», «Сыну погибшего воина», «Их памяти»).
Урок № 63
Тема. А. Твардовский: жизнь, творчество. Мысли и чув-
ства поэта о вечном долге перед павшими на полях
сражений
Цели: познакомить с жизнью и творчеством А. Твардов-
ского; раскрыть воплощённый поэтом трагизм в со-
держании стихотворений о войне; совершенствовать
уменияинавыкисопоставительногоанализапоэтиче-
ских текстов; формировать нравственные качества.
Оборудование: портрет А. Твардовского, раздаточный материал для
Ход урока
Учитель. У военного корреспондента, народного поэта, знаме-
нитого редактора «Нового мира» 60-х годов Александра Трифоно-
вича Твардовского есть строки, над которыми следует задуматься
всей нашей литературе, каждому, кто пишет, читает или говорит:
Да, есть слова, что жгут, как пламя,
Что светят вдаль и вглубь — до дна,
Но их подмена словесами
Измене может быть равна.

Слова и словеса… Не правда ли, из-
вечная проблема искусства?
Во время бед и потрясений народные
писатели всегда остро ощущали свою
кровную связь с народом. Поэзия тоже
надевала фронтовую шинель. Свыше ты-
сячи писателей ушли на фронт. Более
500 из них награждены орденами и ме-
далями, около 300 не вернулись с войны.
Ежедневный писательский труд во имя
Победы тоже был подвигом.
Сквозь грохот войны был слышен
и голос А. Твардовского, потому что го-
ворящий и пишущий, по словам поэта
А. Суркова, стояли «близко у сердца вою-
ющего человека».
А. Твардовского
— Лирика Твардовского о войне — это не только дорогая память
о прошлом, не только история, которую нельзя забывать. Это жи-
вое участие поэта в нашей современности, настойчивая борьба за
мир на земле, отражение героики наших дней, напоминание о дол-
ге человека перед обществом.
К числу лучших произведений послевоенной лирики принадле-
жит стихотворение «Я убит подо Ржевом». Твардовский вспоминал
о своей поездке осенью 1942 года под Ржев: «Впечатления этой по-
ездки были за всю войну из самых удручающих и горьких до физиче-
ской боли в сердце. Бои шли тяжёлые, потери были очень большие,
боеприпасов было в обрез — их подвозили вьючными лошадьми».
В той же заметке Твардовский упоминает небольшую размолвку
в московском трамвае. Молодой лейтенант с измученным нервным
лицом говорил: «Я из-под Ржева». Это значило: оттуда, где очень тя-
жело, где очень большие потери, откуда трудно вернуться живым…
3. Выразительное чтение заранее подготовленным учащимся
стихотворения «Я убит подо Ржевом»
Какова история создания стихотворения?yy
А. Твардовский

Почему поэт говорит об убитом именно «подо Ржевом», «в безы-yy
мянном болоте»?
Какую роль в стихотворении играет деталь, что после гибелиyy
солдата не осталось никакого следа?
Что хотел бы знать павший воин, в чём состоит его «отрада одна»?yy
К чему обязывает живых память о погибших товарищах?yy
Как вы понимаете слова: «Лишь тогда б на войне ваше счастьеyy
безмерное вы постигли вполне»?
Что завещали убитые всем живым?yy
— Таким образом, герой стихотворения «Я убит подо Ржевом»
погиб в бою «незнаменитом», не увенчавшемся успехом, и погиб не
в самом городе, а где-то «в безыменном болоте». Пускай этот бой
не принёс славы его участникам, пускай он даже оказался в общем
неудачным для наших войск — всё равно солдат, честно павший на
поле брани, заслуживает глубочайшего уважения.
Солдат, убитый где-то в болоте, не получил никакой славы, по-
сле него не осталось и следа («ни петлички, ни лычки»), нет у него
даже могилы, где могла бы поплакать мать. Но мы не имеем пра-
ва забывать о том, что в счастье нашей победы вложена «ровная
часть» каждого павшего воина — независимо от того, знаем мы или
не знаем о его подвиге.
Голос убитого подо Ржевом — это не упрёк живым, ибо на вой-
не, перед лицом смерти, все были равны, каждый мог «шагом даль-
ше упасть». Павшие воины хотели бы воскреснуть на миг, чтобы
узнать об исходе боя, о судьбе Родины, которую они защищали це-
ной своей жизни.
И у мёртвых, безгласных,
Есть отрада одна:
Мы за родину пали,
Но она — спасена.
Мечта воскреснуть в день Победы приобретает в стихотворении
и другой смысл.
Воины-победители испытали бы полное счастье, если бы с ними
были товарищи, если бы не было незабываемых потерь, так омра-
чающих радостный праздник Победы. В этом ощущении неполноты
счастья ещё более заметно даёт о себе знать «глухая память боли».
Стихотворение «Я убит подо Ржевом» написано от первого
лица, от лица убитого солдата. К такому условному приёму не раз
обращались поэты.

…А главное — стихотворение, написанное от лица убитого,
правдиво передаёт чувства фронтовиков, потерявших дорогих то-
варищей, напоминает о нравственном долге живых перед памятью
погибших. «Форма первого лица в «Я убит подо Ржевом»,— писал
Твардовский,— показалась мне наиболее соответственной идее
единства живых и павших «ради жизни на земле».
«Я убит подо Ржевом» воспринимается и как завещание мёрт-
вых, и как реквием по убитым, и как клятва живых на верность
Отчизне.
6. Выразительное чтение заранее подготовленными учащимися
стихотворения «В тот день, когда окончилась война»
Как нужно понимать выражение: «Нас эти залпы с ними раз-yy
лучили»?
Как объясняет Твардовский нашу память о погибших на войне?yy
В чём видит поэт свой долг перед павшими товарищами?yy
— «Я убит подо Ржевом» перекликается с другим стихотворе-
нием о павших «воинах-братьях» — «В тот день, когда окончилась
война». Твардовский отмечает в нём новый оттенок в чувствах жи-
вых фронтовиков. С окончанием войны их миновала смерть в бою,
и этим они навсегда отделились от погибших товарищей. Поэт объ-
ясняет: мы постоянно вспоминаем погибших на войне.
Одобренье или упрёк отдавших свои жизни за счастье Родины
должны быть критерием поведения живущих на Земле.
Твардовский делает важный вывод и для себя как для поэта.
Павшие в бою — его читатели, это те, для кого он писал, кому ста-
рался своим словом облегчить тяготы фронтовой жизни. И они на-
всегда остались для поэта «своими» — и те, кто вернулся с войны,
и те, кто пал на поле боя. Твардовский клянётся павшим товари-
щам во всём быть честным и правдивым.
И если я по слабости солгу,
Вступлю в тот след, который мне заказан,
Скажу слова без прежней веры в них,
То, не успев их выдать повсеместно,
Ещё не зная отклика живых,
Я ваш укор услышу бессловесный.
Передпогибшимиособаяответственность:ведьонибезгласны,бес-
словесны. Тяжёлым камнем на совести поэта лежал бы молчаливый

укор мёртвых товарищей. Живые — те, кто «судьбой своей смуще-
ны»,— чувствуют себя в вечном долгу перед «всеми, что погибли на
войне». Так связывает Твардовский память о войне с насущными за-
дачами поэта и гражданина.
9. Сопоставительная работа (в группах)
1 группа. Что вы находите общего в стихотворениях «Я убит
подо Ржевом» и «В тот день, когда окончилась война»?
2 группа. Сравните стихотворения «Я убит подо Ржевом»
и «В тот день, когда окончилась война», покажите, как ритмика
и язык каждого из них соответствуют содержанию.
«Устный журнал»
Выразительное чтение заранее подготовленными учащимися
стихотворений А. Твардовского о войне («Я знаю, никакой моей
вины…», «Сыну погибшего воина», «Их памяти»).
— Твардовский писал о стихотворении «Я убит подо Ржевом»:
«Стихи эти продиктованы мыслью и чувством, которые на протя-
жении войны и в послевоенные годы заполнили душу. Навечное
обязательство живых перед павшими за общее дело, невозможность
забвения, неизбывное ощущение как бы себя в них, а их в себе,—
так приблизительно можно определить эту мысль и чувство. Они
составляют, как говорится, пафос и написанного после «Я убит
подо Ржевом» стихотворения «В тот день, когда окончилась война»
и многих других, вплоть до совсем недавних строчек «Из записной
книжки»: «Я знаю, никакой моей вины…»
В нескольких стихотворениях Твардовский повторяет, варьи-
рует этот основной мотив: «навечное обязательство живых перед
павшими». Но это не простое, однообразное повторение одной и той
же мысли. В каждом стихотворении она раскрывается по-своему,
дополняется новыми оттенками. Это предупреждение поджигате-
лям войны (в том числе и «холодной»), напоминание сыну погиб-
шего воина, уважение к матери и вдове павшего, завещание живым
беречь Отчизну, ответственность поэта за своё творчество.
О своём долге перед павшими в бою нужно помнить не только
участникам войны, потерявшим своих товарищей. И для молодого
поколения должна быть священной память о тех, кто погиб «ради
жизни на земле». Об этом Твардовский напоминает в стихотворе-
нии «Сыну погибшего воина». Глубоко волнует стихотворение «Их

памяти». Мы все в долгу не только перед теми, «кто пал в борьбе за
мир», но и перед их близкими — матерями и вдовами.
Выучить наизусть одно из стихотворений А. Твардовского о во-
йне (по выбору).
Урок № 64
Тема. А. Твардовский. «Василий Тёркин»: замысел, исто-
рия создания, народно-поэтическая основа. Глава
«Переправа»
Цели: познакомить с сюжетом и героями поэмы «Василий
Тёркин»;раскрытьеёзамысел,народно-поэтическую
основу; развивать творческие способности учащих-
ся; совершенствовать навыки выразительного чте-
ния с учётом жанровой специфики поэмы.
Оборудование: раздаточный материал для работы в группах, аудио-
запись главы «От автора».
Ход урока
Выразительное чтение наизусть стихотворений А. Твардовско-
го о войне (см. домашнее задание предыдущего урока).
Учитель. Есть события, которые никогда не стираются из на-
родной памяти, например война. Сколько произведений создано
о ней. Но всё же, утверждают, что последнее слово о войне ещё не
сказано. Да и понятно: ведь на войну каждый смотрит своими гла-
зами и вспоминает её по-своему. Бывалый солдат до сих пор про-
сыпается по ночам от свиста пуль и разрывов снарядов, ему не дают
спать собственные раны и снова и снова возникающие картины ги-
бели в бою однополчан. Те же, что были детьми в ту суровую пору
войны, видят во сне погибших родных и близких. Жестокие уроки
дала война. Вот обо всём этом и рассказал А. Твардовский в своей
замечательной книге…

Сегодняшний урок поможет ответить на вопросы: как создава-
лась книга? Каковы истоки поэмы? Почему А. Твардовский обра-
тился к этой теме? Какие уроки жизни получили мы, прочитав его
«Книгу про бойца»?
— Поэму «Василий Тёркин» Твардовский писал в походе —
в пределах родной страны, пока Советская Армия не вышла за ру-
бежи, а потом под чужим небом, в Германии.
О том, как он работал над поэмой, Твардовский говорит в за-
ключительной её части:
…в дождь, укрывшись плащ-палаткой,
Иль, зубами сняв перчатку,
На ветру, в лютой мороз,
Заносил в свою тетрадку
Строки, жившие вразброс.
Я мечтал о сущем чуде:
Чтоб от выдумки моей
На войне живущим людям
Было, может быть, теплей.
«На войне живущим людям» — эти слова, брошенные как бы
вскользь, определяют сущность поэмы. Люди, миллионы людей не
только воевали в эти годы, но и в самом деле жили на войне, и эта
жизнь была наполненной и сгущенной от близкого соседства со
смертью…
2. Беседа по выявлению первичного читательского восприятия
О каком времени и каких событиях рассказывается в книге?yy
Понравилась ли вам поэма?yy
Кто главный герой произведения?yy
Какое настроение возникло у вас во время чтения?yy
3. Постановка проблемного вопроса
Прослушивание аудиозаписи главы «От автора»
(или в исполнении учителя)
— Можете ли вы, прослушав первую главу, определить, каковы
истоки поэмы?
4. «Мозговой штурм» (групповая работа)
Задание. Прочитайте статью А. Твардовского «Как был написан
«Василий Тёркин» и статью учебника по теме урока. Определите

замысел, народно-поэтическую основу поэмы, расскажите об исто-
рии её создания.
Как был написан «Василий Тёркин»
Первые главы «Василия Тёркина» были опубликованы в 1942 го-
ду […]
[…] Было и есть до сих пор такое читательское представление,
что Тёркин — это, так сказать, личный человек, солдат, живущий
под этим или иным именем, числящийся за номером своей воин-
ской части и полевой почты. Более того, прозаические и стихотвор-
ные послания читателей говорят о желании, чтоб это было именно
так, то есть, чтобы Тёркин был лицом невымышленным […]
Нет, Василий Тёркин, каким он является в книге,— лицо, вы-
мышленное от начала до конца, плод воображения, фантазии.
И хотя черты, выраженные в нём, были наблюдаемы мною у мно-
гих живых людей — нельзя ни одного из этих людей назвать про-
тотипом Тёркина […] Первое, что я принял за принцип композиции
и стиля,— это стремление к известной законченности каждой от-
дельной части, главы, а внутри главы — каждого периода, строфы
и строчки. Я должен был иметь в виду читателя, который, хотя бы
и незнаком был с предыдущими главами, нашёл бы в данной, на-
печатанной сегодня в газете главе нечто целое, округленное. Кроме
того, этот читатель мог и не дождаться моей следующей главы; он
был там, где и герой,— на войне. Этой примерной завершённостью
каждой главы я и был более всего озабочен. Я ничего не держал про
себя до другого раза, стремясь высказаться при каждом случае —
очередной главе — до конца, полностью выразить своё настроение,
передать свежее впечатление, возникшую мысль, мотив, образ […]
Я считаю, что правильным и во многом определившим судьбу «Тёр-
кина» было моё решение печатать первые главы до завершения
книги […]
И если я думал о возможной успешной судьбе моей книги, ра-
ботая над ней, то я часто представлял себе её изданной в матерча-
том мягком переплёте, как издаются боевые уставы, и что она будет
у солдата храниться за голенищем, за пазухой, в шапке. А в смысле
её построения я мечтал о том, чтобы её можно было читать с любой
раскрытой страницы.
С того времени, как в печати появились главы первой части
«Тёркина», он стал моей основной работой на фронте.
(А. Твардовский.
«Как был написан “Василий Тёркин”»)

6. Работа с текстом поэмы (глава «Переправа»)
а) Комментарий учителя
— На войне большое значение имеет переправа через реку. Вести
наступление на противника, укрепившегося на противоположном
берегу, невозможно: переправляющиеся войска открыто расстрели-
вались бы из всех видов оружия. Необходимо поэтому сначала неза-
метно переправить на тот берег небольшое подразделение — взвод
или роту, которое захватывает часть территории (плацдарм) и ста-
рается во что бы то ни стало «вцепиться в берег», удержаться, пока
туда не переправятся остальные подразделения. Чтобы обеспечить
переправу, чтобы она не сорвалась, нужно отбить все атаки против-
ника. Одного огня из винтовок и автоматов недостаточно. Нужно,
как выражались на фронте, «огоньку подбросить», т. е. поддержать
огнём из пушек и миномётов. Нетрудно представить себе состояние
солдат, переправлявшихся на тот берег. Нелегко усталой пехоте и на
«своём» берегу. Но там хоть можно согреться какими-то движения-
ми, «сунуть руки в рукава». Здесь же, на плацдарме, нельзя встать
под пулями, приходится лежать без движения. «Греют землю жи-
вотом»,— пишет об этом Твардовский. Отсюда, действительно, «нет
дороги ни вперёд и ни назад». Для переправы через реку использо-
вались плоты — связанные вместе брёвна или понтоны — пустые
бочки с настилом. Если возле понтона разрывался вражеский сна-
ряд, одетые «с полной выкладкой» солдаты шли на дно. Вот о такой
опасной, но необходимой для успеха боя переправе рассказывает
Твардовский в одноименной главе поэмы «Василий Тёркин».
б) Выразительное чтение отрывков («по цепочке»)
Как вы понимаете слова: «Кому память, кому слава, кому тём-yy
ная вода»?
Как изображены солдаты во время переправы?yy
Почему поэт сравнивает молодых солдат с их отцами — русски-yy
ми воинами прошлых веков?
В главе «Переправа» рассказ ведётся как будто от лица ребятyy
второго и третьего взводов — тех, кому не удалось переправить-
ся на правый, «чужой» берег. Как это можно доказать?
Какие качества проявляют солдаты во время опасной переправы?yy
Как раскрывается характер Василия Тёркина в главе «Перепра-yy
ва»? Что мы узнаём о нём в этой главе?
Тёркин выполняет ответственное задание. Переплывая рекуyy
в ледяной воде, солдат рискует своей жизнью. Почему?

Творческая работа в группах
Задание. Подготовить связный рассказ (3 минуты).
1 группа. Как изображены солдаты в главе «Переправа»?
2 группа. Как раскрывается характер Василия Тёркина в главе
«Переправа»?
1. Подготовить иллюстрации (или устное словесное рисование)
к главе «Переправа».
2. Прочитать главы «О награде», «Гармонь» (из поэмы «Василий
Тёркин»).
Урок № 65
Тема. А. Твардовский. «Василий Тёркин». Юмор как спо-
собпреодолениятрагедиивойны(главы«Онаграде»,
«Гармонь»)
Цели: продолжить работу над идейно-художественным
содержанием поэмы; совершенствовать навыки вы-
разительного чтения и комментирования отрывков
поэмы; развивать творческое мышление.
Оборудование: аудиозапись главы «Гармонь», иллюстрации О. Ве-
рейского, репродукция картины Ю. Непринцева
«Отдых после боя».
Ход урока
Обсуждение иллюстраций, подготовленных учащимися к главе
«Переправа» (см. домашнее задание предыдущего урока).
Учитель. Поэма А. Твардовского «Василий Тёркин» с газет-
ного листа шагнула в ряд бессмертных произведений русской ли-
тературы. Как и всякое великое произведение, поэма Твардовского
даёт правдивую картину эпохи, картину жизни своего народа.

Образ героя священной войны, бойца Василия Тёркина, ни-
когда не будет только принадлежностью поэзии военных лет, хотя
и создавался с 1941 по 1945 год. Тёркин — это такой же народный
характер, как, скажем, Илья Муромец, пушкинский Пугачев, лер-
монтовский купец Калашников.
1. Выразительное чтение главы «О награде» («по цепочке»)
Проблемный вопрос. «Как же связаны раздумья поэта с кажу-
щимся “балагурством” Тёркина?»
— Разговор Тёркина о награде — это не просто шутка весель-
чака-балагура, который старается развлечь своих товарищей во
время отдыха. Читателю открывается здесь одна из сторон духов-
ной жизни «человека на войне».
Буду ль жив ещё? — едва ли.
Тут воюй, а не гадай.
В этих строчках Твардовский очень точно передал то, что дума-
ли многие фронтовики. Главное — «воюй», то есть выполняй свой
долг перед Родиной. А удастся ли остаться в живых — это уже неиз-
вестно… Простые, «негромкие» слова раскрывают благороднейшие
черты настоящего патриота, о которых можно было бы говорить са-
мыми возвышенными, торжественными фразами.
Были у фронтовиков и раздумья о том, как оценят их участие
в войне: пусть ты не совершал какого-то особого подвига, но сколь-
ко раз приходилось смотреть в лицо смерти, выносить нечеловече-
ские трудности. Был на понтонах рядом с теми, которые «шли на
дно, на дно, на дно», корчился от холода, под обстрелом «грел зем-
лю животом». Дадут ли за это орден или хотя бы медаль?
Часто мечтали солдаты о родных местах, о возвращении до-
мой. Как там встретят фронтовика? Какое впечатление произведёт
бывалый воин на окружающих, особенно на девушек? Как же тут
обойтись без награды?
То, о чём ради шутки говорил Теркин, было в мечтах многих
солдат и офицеров. В этом умении Твардовского понять и передать
душу солдата-фронтовика — один из «секретов» успеха его знаме-
нитой «Книги про бойца».
От мечты о доме, о девчонках поэт так естественно переходит
к мысли о главном: о судьбе родного края, о необходимости сра-
жаться за его свободу.

3. Прослушивание в грамзаписи главы «Гармонь»
(или чтение по ролям)
Как вы представляете себе движение «по дороге прифронтовой»?yy
Как вы понимаете выражение «С толком пользуйся стоянкой»?yy
Как помогает оно понять нелёгкий труд шофёра на войне?
Почему же танкисты подарили Теркину гармонь?yy
Правильно ли поступили танкисты, когда подарили гармонь Тёр-yy
кину, а не оставили её у себя как память о близком человеке?
Какое впечатление на солдат производит музыка?yy
Какое настроение появляется у бойцов во время весёлой пляски?yy
— Снова та же мысль, с которой мы встречались раньше. Вой-
на — войной, смерть — смертью, а пока живы — нужно жить, нуж-
но делать всё необходимое. В лихой пляске, в разных «шутках»
и прибаутках танцующих солдат проявляется жизнерадостность,
удаль, молодечество русского человека.
Хоть бы что ребятам этим,
С места — в воду и в огонь.
Всё, что может быть на свете,
Хоть бы что…
Итак, гармонь вызывает дорогие воспоминания о доме, который
необходимоотвоевать,пробуждаетудаль,готовность,забывтяжёлое,
«хоть бы что» идти «с места в воду и в огонь». Так можно ли спрятать
у себя гармонь, лишив товарищей того хорошего, что даёт музыка?
В главе «Гармонь» с новой стороны раскрывается и характер
Василия Тёркина. Это не только смелый, находчивый боец, неуны-
вающий весельчак, но и душевно чуткий, отзывчивый товарищ.
6. Работа над репродукцией картины Ю. Непринцева
«Отдых после боя» и иллюстрациями О. Верейского к поэме
«Василий Тёркин»
— Между изобразительным искусством и литературой в годы
войны была особенно тесная связь, она проявлялась и в выборе сю-
жетов, и в идейной позиции авторов произведений.
О. Верейский и А. Твардовский вместе работали во фронтовой
газете. Поэт и художник были участниками и свидетелями одних
и тех же событий, у них одна и та же гражданская позиция — лю-
бовь к народу, к рядовому солдату — защитнику Родины.

«Я знал,— вспоминал художник,— в какой обстановке Твар-
довский писал каждую главу, что являлось для автора возбудите-
лем тех или иных образов, и я, исходя из этого, делал иногда само-
стоятельные рисунки, близкие по теме к тому, о чём писал Твар-
довский. Я старался, чтобы оформление шло параллельно, чтобы
изображение событий из фронтовой практики было простым, близ-
ким по характеру к жизни фронта».
Близость к поэту помогла Верейскому найти и нужный про-
тотип для портрета Тёркина. С согласия автора в качестве модели
был выбран фронтовой корреспондент Василий Глотов. С образом,
созданным художником, слился, сроднился и сам Твардовский.
И когда однажды Верейский задумал изменить его черты и найден-
ный типаж — поэт решительно запротестовал. Он заявил, что Тёр-
кин — это тот, первый, именно его ведёт он сквозь строй фронтовой
жизни и никаких новых знать не хочет.
б) Знакомство с иллюстрациями О. Верейского, их обсуждение
в) Творческая работа в парах: устное описание (сочинение-
миниатюра) репродукции Ю. Непринцева «Отдых после боя»
Примерное описание
Центральный герой картины, бывалый, жизнерадостный сол-
дат, в шапке, лихо сдвинутой набекрень, очень похож на Васи-
лия Тёркина с иллюстрации О. Верейского. Возможно, появятся
Худ. Ю. Непринцев. Отдых после боя

утверждения, что это одно и то
же лицо. Не будем разубеждать
учеников.Темболее,что,помно-
гим свидетельствам, художник
Непринцев знал и любил поэму
«Василий Тёркин» с фронтовых
лет, да и писал о том, что в его
картине «Отдых после боя» —
Василий Тёркин: «Слева от Тёр-
кина сидит молодой боец…»
На картине Василий Тёр-
кин выглядит бывалым солда-
том. Чувствуется его дружеская
благожелательность и весёлый
юмор, которые притягивают
к себе солдат, особенно в мину-
ты отдыха после боя. Художник
показывает его хитровато улы-
бающимся во время какого-то
интересного рассказа. Все распо-
ложены вокруг Тёркина, лицом
к нему. Характер и настроение
каждого раскрываются через от-
ношение к рассказчику.
— Что нового о характере Василия Тёркина вы узнали из глав
«О награде», «Гармонь»?
1. Подготовить выразительное чтение глав «Два солдата», «Кто
стрелял?».
2. Выучить наизусть отрывок из поэмы «Василий Тёркин» (по вы-
бору и желанию).
Худ. О. Верейский. Иллюстрация
к поэме А. Твардовского
«Василий Теркин»

Урок № 66
Тема. А. Твардовский. «Василий Тёркин». Патриотизм,
выносливость, мужество, жизнерадостность глав-
ного героя (главы «Два солдата», «Кто стрелял?»)
Цели: продолжить работу над идейно-художественным
содержаниемпоэмы;развиватьтворческиеспособно-
сти учащихся; совершенствовать навыки составле-
ния сравнительной характеристики литературных
героев; воспитывать чувство патриотизма, муже-
ство, душевную стойкость.
Ход урока
Чтение наизусть учащимися отрывков из поэмы «Василий Тер-
кин» (см. домашнее задание предыдущего урока).
Учитель. В книге автор изображает героев, которые выража-
ют характер и судьбу народную: это и дед, и баба, и боец, с болью по-
кидающий свой дом, и солдат, потерявший всю семью, и командир,
умирающий со словами: «Вперёд, ребята! Я не ранен — я убит…»
Но главным героем поэмы по праву является Василий Тёркин, ко-
торый воплотил в себе лучшие черты человека, красоту и величие
народной души…
1. Выразительное чтение и анализ главы «Два солдата»
Беседа
Вызывает ли у вас симпатии старый солдат? Чем именно?yy
Как относится старик к своей прошлой судьбе, к солдатскомуyy
званию?
Как в этой главе показаны личные качества деда, его отношениеyy
к жене?
Как изображён в главе «Два солдата» боец нынешней войны,yy
молодой солдат Василий Тёркин?

Какими средствами поэт смог передать уменье, высокое мастер-yy
ство русского солдата? Найдите слова, по которым можно су-
дить о Василии Тёркине как искусном, умелом работнике (о та-
ких людях говорят: «Дело мастера боится»).
Как относится Василий Тёркин к старикам-хозяевам?yy
— В главе «Два солдата» раскрывается новая черта Василия
Тёркина. Он не только храбрый воин, но и хороший работник, «ма-
стер на все руки» (Твардовский недаром употребляет выражение
«русский труженик-солдат»).
Тёркин в этой главе напоминает фольклорный образ русского
солдата. В народных сказках и анекдотах солдат всё умеет делать,
находит выход из любого положения, проявляет смекалку, часто
может перехитрить хозяйку, которая пытается спрятать от него
угощение. В фольклоре отразилось представление русского народа
о лучших качествах своего солдата. Таким умелым, ловким, сообра-
зительным солдатом оказывается Василий Тёркин. Дед восхищает-
ся своим младшим собратом, бабка верит во всемогущество русского
солдата: просит сделать почти невозможное — починить часы.
Глава не случайно названа «Два солдата». В самом заголовке
подчёркивается преемственная связь разных поколений русских
воинов-патриотов.
3. Выразительное чтение и анализ главы «Кто стрелял?»
Беседа
Что вызывает у солдат воспоминания о мирной жизни, о мир-yy
ном труде? (Тихий вечер, звук майского жука, запах пашни, гу-
стая трава)
Как нужно понимать слова: «По ничьей, помятой, зряшной лу-yy
говой траве»?
Кто может так думать о траве?yy
Какими словами Твардовский передаёт настроение солдат, вы-yy
званное воспоминаниями о мирной жизни?
Какова роль контраста как художественного средства вырази-yy
тельности? Зачем нужно было писать о звуке майского жука?
Какому другому звуку он противопоставляется и в чём именно?
Почему Твардовский написал о товарищах, которые поздрави-yy
ли Теркина: «И как будто всем неловко — неизвестно отчего.
Виноваты, что ль, отчасти?»
Каково состояние самого Тёркина, совершившего столь необыч-yy
ный подвиг?

— Необычный, из ряда вон выходящий подвиг Тёркина описан
в поэме в чисто будничном, прозаическом плане. Сам Тёркин вос-
принимает случившееся с испугом, потом шутит, шутят и товари-
щи, завидуют счастью, предстоящей награде. Героизм вошёл в быт
воинов (об этом мы уже говорили), и героический поступок воспри-
нимается фронтовиками как обычное явление, как норма поведе-
ния. Однако Твардовский не снижает, не «заземляет» подвиг Тёрки-
на, он даёт возможность читателю почувствовать величие того, что
совершает рядовой труженик войны. «Разыскать тотчас героя»,—
приказывает генерал. «Перешёл в герои Тёркин»,— таково общее
мнение солдат, поэт же прямо высказывает свою оценку поступка
Тёркина: «Не зенитчик и не лётчик, а герой — не хуже их».
1 группа. Составьте сравнительную характеристику двух сол-
дат (глава «Два солдата»).
2 группа. В чём смысл стилизации главы «Два солдата» под на-
родную сказку?
3 группа. Сопоставьте главы «Переправа» и «Кто стрелял?» (об-
щее и различное в них).
1. Прочитать главы из поэмы «Василий Тёркин» (по выбору).
2. Подготовиться к составлению характеристики главного героя
поэмы.
Урок № 67
Тема. А. Твардовский. «Василий Тёркин». Тёркин — во-
площение лучших качеств народа
Цели: продолжить работу над идейно-художественным со-
держаниемпоэмы;показатьсвязьпоэмысустнымна-
родным творчеством; продемонстрировать на основе
образа Тёркина воплощение лучших качеств народа;
развиватьтворческиеспособностиучащихся,умение
анализировать художественный текст с использо-
ванием цитатного материала; формировать вдумчи-
вого читателя; воспитывать чувство патриотизма,
душевную стойкость, потребность творить добро.

Ход урока
Учитель. Когда читаешь эту поэму впервые, конечно, обраща-
ешь внимание и на искрометный юмор, на политбеседу: «Не уны-
вай!», на подвиги Тёркина. Действительно, это интересно и достой-
но внимания: и переправа в ледяной воде, чтобы помочь десанту,
и то, что Тёркин собирается вернуться к товарищам и просит спир-
та сразу за «два конца» через реку, и то, как он из винтовки сбива-
ет вражеский самолёт, и как поднимает роту в атаку после смерти
командира, и как бьётся с фашистом один на один. В поэме много
ярких глав-эпизодов, чтобы каждый из читателей — и современни-
ков поэмы, и «однополчан» героя смог найти своё, «почти о себе».
Тяжела война, страшны потери, но самый большой урон — это
уныние, отчаяние, безверие. Солдату нужно крепиться. Вот и вся
тёркинская «пропаганда», но сколько в ней спрессовано народной
мудрости и уверенности в том, что зло не может быть бесконечным
и безнаказанным.
— Знакомясь с главами поэмы «Василий Тёркин» вы, наверное,
обратили внимание на афористичность языка поэмы, на умение
Твардовского находить точные, ёмкие слова, вызывающие опреде-
лённые ассоциации. Пехота дремлет, «сунув руки в рукава», сол-
даты на плацдарме «греют землю животом», пишут письма «друг
у друга на спине», боец надел «почти что новые, с точки зренья
старшины, сапоги кирзовые» и т. п. Такие выражения пробуждают
мысль читателя, вызывают в его сознании яркие картины со мно-
гими подробностями. Это примеры той «живописи словом», кото-
рую отмечают исследователи творчества Твардовского.
Для языка поэмы «Василий Тёркин» (как и для других произ-
ведений Твардовского) характерна разговорная интонация. Мы всё
время как будто слышим голос автора поэмы (рассказчика) и вместе
с тем замечаем присутствие собеседника. Присутствие автора лег-
ко обнаружить в патетических, торжественных фразах («бой идёт
святой и правый…», «Мать-земля моя родная…» и др.); в коммен-
тариях к описываемым событиям («Не случалось видеть мне…»,
«Заключить теперь нельзя ли…»); в обращении к главному герою

(«Тёркин, Тёркин, добрый малый… загадал ты, друг, не мало»);
в обращении к читателю («Стой-ка, брат», «Нет, товарищ, не за-
будь», «Рассуди-ка, друг-товарищ»).
Своеобразно использовал Твардовский народную фразеологию,
пословицы, поговорки, прибаутки. Сам поэт так мотивировал их
необходимость в произведении, написанном, прежде всего, для
фронтовиков:
На войне одной минутки
Не прожить без прибаутки,
Шутки самой немудрой…
Без хорошей поговорки
Или присказки какой.
«Готовых» поговорок и пословиц в поэме не так много («Я от
скуки на все руки», «Еле-еле душа в теле», «Кукиш кажет в животе
кишка кишке» и др.). Часто поэт даёт лишь намёк на широко из-
вестное изречение, а читатель сам легко может его воспроизвести.
Твардовский не брал готовых песен или частушек, а создавал свои,
оригинальные по известному образцу.
2. Исследовательская работа в группах: роль фольклорных
элементов в поэме «Василий Тёркин»
Задание. Найдите в поэме сказочные мотивы; песни; послови-
цы и поговорки; выражения Твардовского, напоминающие народ-
ные пословицы.
3. Презентация результатов исследовательской работы
4. Подготовительная работа к составлению характеристики
главного героя поэмы
Беседа
Какие качества Тёркина вам больше всего понравились?yy
Что вам известно о биографии Тёркина?yy
Как вы представляете внешность Тёркина?yy
Как вы понимаете слова Твардовского, что Василий Тёркин —yy
«обыкновенный парень», что «парень в этом роде» найдётся
в любой роте, в любом взводе? Значит ли это, что Тёркин — за-
урядный, ничем не примечательный человек? Какими словами
поэт выражает «самое главное» в образе героя?
Какие черты характера героя автор подчёркивает такими строч-yy
ками:

 «Всё худое он изведал,
Он терял родимый край
И одну политбеседу
Повторял: — Не унывай!»;
 «Я большой охотник жить
Лет до девяноста»?
В чём главный герой видит свою задачу? В каких строчках онаyy
отражена?
5. Коллективная работа над составлением цитатного плана
к характеристике Василия Тёркина
Примерный план
1) «Русский чудо-человек».
2) «Мы в ответе за Россию, за народ и всё на свете».
3) «Перешёл в герои Тёркин».
4) «На работе хоть куда».
5) «Ну и парень, ну и шут».
6) «Не шутя, Василий Тёркин, подружились мы с тобой».
6. Самостоятельная работа
Составление характеристики Василия Тёркина (письменно
с опорой на цитатный план).
7. Слушание нескольких творческих работ
Какие мысли, какие проблемы, поднятые в поэме, кажутся вамyy
современными и сейчас?
Почему книга выдержала испытание временем?yy
Какие человеческие качества оцениваются в поэме?yy
— Знаменательно то, что Тёркин живёт как бы в двух измере-
ниях: с одной стороны, это вполне реальный солдат, стойкий боец.
С другой стороны, это русский сказочный солдат-богатырь, кото-
рый в огне не горит и в воде не тонет.
Богатырь не тот, что в сказке —
Беззаботный великан,—
А в походной запояске,
Человек простой закваски…
В муках твёрд и в горе горд.
Теркин жив и весел, чёрт!

Василий Тёркин стал любимейшим героем; он раньше автора,
создавшего его, был воплощён в скульптуру, установленную на
Смоленщине. Твардовский нигде не описал внешность Тёркина, но
этот боец узнаваем.
То серьёзный, то потешный,
Нипочём, что дождь, что снег,—
В бой, вперёд, в огонь кромешный,
Он идёт, святой и грешный,
Русский чудо-человек…
Так и уходит Василий Тёркин сквозь все стихии мира в бой,
в будущее, в духовную историю нашего общества.
Это правильно, что оживают литературные герои, становясь
в строй защитников Родины, что герои навечно застывают в грани-
те, в бронзе.
Они живут рядом, воспитывая в нас лучшие чувства, и самое
главное из них — любовь к Родине, возможность выстоять в тяжё-
лую годину. Они защищают нас от отчаяния, от временного неве-
рия в свои силы и недооценки товарищей.
Написать сочинение-миниатюру на одну из тем:
«Русский чудо-человек»;yy
«Что мне больше всего понравилось в поэме «Василий Тёркин?»;yy
«Что я узнал о войне из поэмы «Василий Тёркин?».yy
Урок № 68
Тема. Тематическая контрольная работа по теме «Литера-
тура ХХ века» (тестовые задания)
теме.
Оборудование: тестовые задания (два варианта).
Ход урока
I вариант
1. Внимание в стенах помещения герой рассказа Г. Бёлля «Пут-
ник, придёшь когда в Спа…» обращает на:

а) коридоры; б) портреты;
в) классные комнаты.
(1 балл)
2. Крест, с которым ничего не смогли сделать (рассказ Г. Бёлля
«Путник, придёшь когда в Спа…»),— это:
а) символ бесконечности; б) символ печали;
в) символ непобедимости.
(1 балл)
3. Главным героем рассказа «Путник, придёшь когда в Спа…» яв-
ляется:
а) сам автор; б) раненый солдат;
в) посторонний наблюдатель.
(1 балл)
4. Символичность превращения в рассказе школы в «мертвец-
кую» следует понимать так:
а) всё утратило смысл;
б) бездеятельность идей, которым здесь обучали;
в) жизнь утратила смысл.
(1 балл)
5. Как следует понимать слова А. Твардовского о том, что Василий
Тёркин — «обыкновенный парень», что «парень в этом роде» най-
дётсявлюбойроте,влюбомвзводе?Можнолиназватьгерояпоэмы
заурядным, т. е. ничем не примечательным человеком? (1 балл)
6. Какой путь проходит герой рассказа Г. Бёлля «Путник, при-
дёшь когда в Спа…», путешествуя «длинными коридорами»
гимназии или «длинными коридорами» памяти? (2 балла)
7. Приведите примеры, подтверждающие глубокую связь языка
поэмы «Василий Теркин» с живой, разговорной речью народа.
(2 балла)
а) А. Твардовский говорил: «Кроме смеха гневного, саркастиче-
ского и непрощающего — есть ещё смех радости, дружеской
благожелательности, весёлого и безобидного озорства». Как
сочетается в поэме «Василий Тёркин» такой смех с серьёзны-
ми раздумьями о родине? Приведите примеры.
б) Роль прерванных цитат в рассказе Г. Бёлля «Путник, при-
дёшь когда в Спа…» (исследовательская работа).
(3 балла)

II вариант
1. Повествование в рассказе Г. Бёлля «Путник, придёшь когда
в Спа…» ведётся от:
а) первого лица; б) автора;
в) постороннего наблюдателя.
(1 балл)
2. Когда герой рассказа Г. Бёлля «Путник, придёшь когда в Спа…»
лежит на операционном столе, он видит:
а) своё отображение на стекле лампочки;
б) своих бывших одноклассников;
в) крест, вымазанный синей краской.
(1 балл)
3. Реквизиты учебных заведений Германии были однообразными:
а) для унификации системы образования;
б) все заведения функционировали с единственной целью;
в) для лучшего обучения.
(1 балл)
4. Сколько раз на доске была написана фраза: «Путник, придёшь
когда в Спа…»?
а) Три; б) шесть;
в) семь.
(1 балл)
5. Как вы понимаете заключительные строки главы «Переправа»:
Переправа, переправа…
Пушки бьют в кромешной мгле.
Бой идёт святой и правый,
Смертный бой не ради славы —
Ради жизни на земле?
(1 балл)
6. Какой художественный приём лежит в основе рассказа «Пут-
ник, придёшь когда в Спа…»? Приведите примеры этого приё-
ма. (2 балла)
7. Каким стихотворным размером написана поэма «Василий Тёр-
кин»? Как и почему поэт изменяет ритм в главе «Гармонь»
(в сцене пляски)? (2 балла)

а) Какие строки главы «От автора» являются, по-вашему, клю-
чевыми для понимания характера Василия Тёркина? Под-
твердите вашу мысль примерами.
б) Проанализировать эпизод узнавания написанного рукою ге-
роя рассказа, определить его роль в общем контексте произ-
ведения.
(3 балла)
Урок № 69
Тема. Н. Рубцов. Лирика. Нерасторжимая связь человека
с природой и родиной (урок-открытие)
Цели: познакомить учащихся с жизнью и творчеством
Н. Рубцова; раскрыть неповторимость лирического
содержания его стихотворений; совершенствовать
навыки анализа поэтического текста; развивать ас-
социативное мышление; воспитывать чувство любви
к своей «малой родине».
Оборудование: портрет Н. Рубцова, раздаточный материал для ра-
боты в группах.
Ход урока
Учитель. Сегодня на нашем уроке-открытии мы познако-
мимся со стихами поэта, которого вы ещё не знаете. Кто этот поэт,
вы узнаете чуть позже. А пока я назову вам слово, а вы в течение
1–2 минуты запишите те ассоциации, которые возникают у вас
с данным словом
Закройте глаза, сосредоточьтесь.
Итак, я называю слово: «Родина».
(Учащиеся называют слова, которые записали: дом, речка,
поле, небо, солнце, хлеб, мама, папа, родной город…)
На одной из студенческих вечеринок читали стихи по кругу.
Кому-тобылотесновоВселенной,онзадевалволосамизвёзды,у дру-
гого играли ассонансные рифмы вроде интересно — интеллекта,

в белых стихах третьего рифма вообще
роскошно отсутствовала… Настал черёд
поэта-первокурсника, паренька из Во-
логды… И Рубцов прочитал: «В горнице
моей светло…» Произошла некоторая за-
минка: уж больно всё просто, даже наив-
но. Так и было сказано: мол, парень ты
хороший, но поэзия — дело серьёзное.
Мы в космосе, а ты — «матушка несёт
воды»… Тогда с ним не посчитались.
К сожалению. Не увидели главного, без
чего нет вообще никакого искусства,
а тем более лирики,— трёх главных ве-
щей для любого пишущего: Простоты,
Добра и Правды. Не увидели, наверно,
того, о чём когда-то говорил А. Фет: «Не
знаю сам, что буду петь, но только песня
зреет…». Зреет что-то «своё», стихийное, то, что рвётся всегда из
души,— это и есть настоящая поэзия:
Давай, земля,
Немножко отдохнём
От шумных путешествий!
Трава звенит!
Волна лениво плещет,
Зенит пылает
Солнечным огнём!
Там, за морями,
Полными задора,
Земля моя,
Я был нетерпелив,—
И после дива
Нашего простора
Я повидал
Немало разных див!
Но всё равно,
Как самый лучший жребий,
Я твой покой
Любил издалека,
И счастлив тем,
Что в чистом этом небе
Идут, идут,
Как мысли, облака…
Н. Рубцов

И я клянусь
Любою клятвой мира,
Что буду славить
Эти небеса,
Когда моя
Медлительная лира
Легко свои поднимет паруса!
Вокруг любви моей
Непобедимой
К моим лугам,
Где травы я косил.
Вся жизнь моя
Вращается незримо,
Как ты, Земля,
Вокруг соей оси…
Итак, сегодня нам предстоит открыть для себя поэта Николая
Михайловича Рубцова.
— Вы прослушали образец настоящей «тихой лирики». Это
особое направление в современной поэзии, ориентированное на
строгий классический размер, глубину и ясность. Почему его так
называют? Потому что это поэзия глубоко народная, искренняя,
понятная, без дешёвого пафоса. Поэт говорит о проблемах челове-
ческой жизни, о внутреннем состоянии человека, его нравственно-
сти, о движении сердца и души.
Яркие представители «тихой лирики» — Н. Рубцов, А. Прасо-
лов, С. Куняев, Ю. Кузнецов. Главное в их творчестве — возвра-
щение к национальным истокам, осмысление судьбы человека,
его прошлого, настоящего и будущего. Своим истокам эти поэты
обязаны Н. Заболоцкому, Б. Пастернаку, А. Ахматовой, которые
путём мучительных поисков обрели классическую глубину, яс-
ность стиха, народное мироощущение и передали их по наследству
представителям «тихой поэзии» и, прежде всего, Николаю Рубцо-
ву. Вы это обязательно почувствуете, открыв для себя поэта совсем
необычного…
а) Знакомство с лирикой Н. Рубцова
Чтение стихотворения «Тихая моя Родина» наизусть заранее
подготовленными учащимися.

Задание
Обсудите в группе и коротко запишите в тетрадях, какая роди-yy
на у Н. Рубцова.
(Когда группы обсудили и отвечают, остальные добавляют
в свои записи, что им кажется интересным.)
Выясните (группами), что можно из этого стихотворения узнатьyy
о жизни Рубцова.
(Группы делают свои записи в тетрадях.)
(«Родился в деревне, в детстве у него умерла мать. Учился
в школе. Любил ловить рыбу, был близок с природой. Вскоре по-
кинул дом».)
б) Обсуждение результатов творческих работ в группах
Н. Рубцова
1-й ученик. Николай Михайлович Рубцов родился 3 января
1936 года в посёлке Емец на Северной Двине, в 150 км выше Архан-
гельска. В стихотворении «Детство» он вспоминает.
(Ученик читает отрывок из стихотворения.)
Мать умерла.
Отец ушел на фронт.
Соседка злая не дает проходу.
Я смутно помню утро похорон
И за окошком
Скудную природу…
Я смутно помню
Позднюю реку,
Огни на ней,
И скрип, и плеск парома,
И крик «Скорей!»,
Потом раскаты грома
И дождь… Потом
Детдом на берегу…
Настоящая родина Рубцова — вологодское село Никольское (он
в своих стихах называет его «деревня Никола»). Семь лет, прове-
денных здесь, в глухом уголке северной Руси, сильнейшим образом
повлияли на становление молодого человека. Потом будущий поэт
учился в лесотехническом техникуме в Тотьме, работал на рыбац-
ком судне, служил в морфлоте.
В 1962 году Рубцов поступает в Литературный институт. А пи-
сать начал, еще когда учился в лесотехническом техникуме.

2-й ученик. В годы учебы Н. Рубцова в литинституте в поэзии
происходит значительное явление: в противовес шумной «эстрад-
ной поэзии» (А. Вознесенский, Р. Рождественский, Е. Евтушен-
ко) возникает иное, негромкое направление. Поэты этой школы,
опираясь на классическую традицию, разрабатывали, в отличие
от «эстрадников», не «злобу дня», а вечные и нестареющие темы
общенационального и общечеловеческого звучания.
Тема родины, проблема человека во всей полноте его жизнен-
ных связей, вопросы красоты, нравственности — вот что волно-
вало Рубцова и его товарищей по направлению. Так, в 1965 году
в Архангельске появилась его первая книга — совсем тоненькая
«Лирика».
3-й ученик. Подлинным же итогом всей его работы стала
«Звезда полей» (1967). Это уже была книга яркого, самобытного
мастера. Именно в это время его стали называть одним из значи-
тельных поэтов нашего времени. Так думали товарищи по перу,
но, к сожалению, не критики. Последние признали его на 10 лет
позже. В 1970 году выходит книга новых стихов — «Сосен шум» —
последнее из прижизненных изданий. Поэт успел подготовить к пе-
чати книгу «Зеленые цветы», но она увидела свет уже после смерти
Н. Рубцова — его не стало 19 января 1971 года.
4. Продолжение работы над стихотворением «Тихая моя Родина»
— Природа у Рубцова обладает удивительной объемностью.
Это не часть земли и не предмет простого любования; это мир, все-
ленная, в которой живет человек и частью которой он является —
именно так воспринимали природу древние славяне. Вот такой «об-
раз мира» абсолютно классически предстает перед нами в стихотво-
рении Рубцова «Тихая моя Родина».
б) Беседа
Какой видит свою родину поэт?yy
Какой образ является характерным для Рубцова? (yy Тихая скром-
ность)
Что он говорит о человеческой памяти?yy
Что для него — родные места?yy
Какой событийный момент лежит в основе переживаний лири-yy
ческого героя?
Что умеет видеть и слышать лирический герой?yy
На чем останавливается взор поэта?yy
Какие размышления о жизни возникают у него при виде клад-yy
бища?

в) Работа в группах
Задание. Определите размер стихотворения, найдите эпитеты,
метафоры, сравнения, аллитерации, повторения.
Учащиеся определяют, что стихотворение написано дактилем,
находят сравнения («словно ворона веселая, сяду опять на забор!»);
метафоры («речка за мною туманная будет бежать и бежать»);
эпитеты («самую жгучую, самую смертную связь»); аллитерации
(«тина теперь и болотина…»). Многие группы отмечают как особен-
ность этого стихотворения повторение слов «тихая», «тихо».
5. Работа в группах над стихотворением «Звезда полей»
а) По очереди каждый в группе читает выразительно стихотворе-
ние, потом группа поручает одному ученику прочитать его на
всю аудиторию.
б) — Запишите в тетрадях название этого стихотворения, далее
сделайте запись: «Я понимаю это стихотворение так…».
Каждый описывает своё восприятие произведения.
в) — А теперь оставьте тетради открытыми, встаньте и походите
по классу, прочитайте все записи, вернитесь на своё место и до-
пишите к себе в тетрадь то, что вам показалось особенно близ-
ким, интересным в ответах других учащихся.
г) Слушание нескольких творческих работ (3–4 учащихся).
д) Анализ художественных особенностей стихотворения.
— Выделите те поэтические средства, на которые вы обратили
внимание сами и хотели бы поделиться своими наблюдениями с од-
ноклассниками.
Учащиеся определяют размер (ямб), находят метафоры («звез-
да… смотрит в полынью», «сон окутал родину мою») и так далее.
Некоторые обращают внимание на то, что словами «звезда полей»
начинается каждое из трёх первых четверостиший, а последнее
этими словами заканчивается, и «от этого всё стихотворение ка-
жется звёздным».
— Вы видите: природа и человек объединяются, душа человека
созвучна с душой природы. Лирическое «я» обнимает весь мир:
И всей душой, которую не жаль
Всю потопить в таинственном и милом,

Овладевает светлая печаль,
Как лунный свет овладевает миром.
(Из стихотворения «Ночь на родине»)
Очень характерны для лирики Рубцова стихия света, стихия ве-
тра, почти как у Блока:
О ветер! Ветер! Как стонет в уши!
Как выражает живую душу!
Что сам не можешь, то может ветер
Сказать о жизни на целом свете.
(«По дороге из дома»)
«Деревенский поэт» Николай Рубцов большую часть жизни
провел в городах. Но —
Звезда полей горит, не угасая,
Для всех тревожных жителей земли,
Своим лучом приветливым касаясь
Всех городов, поднявшихся вдали.
(«Звезда полей»)
Поэт уверен, что каждому человеку просто необходима живая
трепетная связь с миром — с природой, чтоб
…возвратиться в отчий дом,
чтоб однажды в доме том
Перед дорогою большою
Сказать: — Я был в лесу листом!
Сказать: — Я был в лесу дождем!
Поверьте мне: я чист душою.
(«В осеннем лесу»)
— Появилось ли у вас желание узнать другие стихотворения
Н. Рубцова? Надеюсь, что «да», и на следующем уроке мы продол-
жим знакомство с этим необыкновенным поэтом в творческой ма-
стерской…
1. Познакомиться со стихотворениями Н. Рубцова (по выбору),
выучить одно из них наизусть.
2. Индивидуальное опережающее задание. Инсценирование в «Ли-
тературно-музыкальном» салоне (4 учащихся).

Урок № 70
Тема. Н. Рубцов: глубокий лиризм, интонационное богат-
ство, особенности ритмики стихотворений (урок-
творческая мастерская)
Цель: раскрыть глубокий лиризм, интонационное богат-
ство, особенности ритмики лирики, Н. Рубцова;
воспитывать эстетический и художественный вкус;
совершенствовать навыки выразительного чтения
и понимания музыкального произведения.
Оборудование: аудиозапись песен на стихи Н. Рубцова, сюита
А. Градского «До конца…».
Ход урока
Учитель. Творчество Н. Рубцова удивительно. Но это не про-
сто поэзия чувства, поэтический смысл многих стихотворений не
лежит на поверхности. Секрет Рубцова в том, что он в своем твор-
честве ориентировался на народные традиции (в мироощущении,
способе мышления, в стиле) и на наследие русских классиков. В его
поэзии встречаются разные школы.
Вот отголосок «тютчевской»:
Как человек богоподобный,
Внушает в гибельной борьбе
Пускай не ужас допотопный,
Но поклонение себе.
(«Природа»)
Это — «некрасовская»:
В деревне виднее природа и люди.
Конечно, за всех говорить не берусь!
Виднее над полем при звездном салюте,
На чем поднималась великая Русь.
(«Жар-птица»)
А вот явно влияние«есенинской» школы:
Под луной, под гаснущими ивами
Посмотрели мой родимый край
И опять умчались, торопливые,
И пропал вдали собачий лай.
(«Нагрянули»)

Можно только поражаться, как в Н. Рубцове смогло столько со-
четаться — просто, душевно, открыто, искренне.
1. Чтение наизусть стихотворений Н. Рубцова
2. Творческая работа в парах
Задание. Если бы вам самим нужно было составить сборник из
8–10 стихотворений Н. Рубцова, то какие произведения поэта вы
бы в него включили? Почему?
4. Слушание музыкальных фрагментов песен на стихи Н. Рубцова
Учитель. Мы с вами на одном из уроков рассуждали, какие
стихи легче ложатся на музыку. Как вы считаете, легко ли ложатся
на музыку стихи Н. Рубцова?
Оказывается, ребята, на стихи Рубцова существует более 130 пе-
сен. Сам он очень хорошо играл на гитаре, на гармошке и многие
свои стихи напевал.
Сейчас мы послушаем аудиозаписи песен на стихи Н. Рубцова
(«В горнице моей светло», «Под звуки музыки» в исполнении трио
«Меридиан», «Букет» в исполнении А. Барыкина).
5. Самостоятельная творческая работа (написание сочинения-
миниатюры)
Задание
— На черновых листах запишите начало предложения «Когда я
читаю стихи Николая Рубцова …» и продолжите его, высказав свои
впечатления. Можно написать о том, что вы представляли, когда
читали и слушали стихи и песни на стихи Рубцова, или о чем вы
задумались, или рассказать о своих впечатлениях от стихов, или
попробовать самим написать стихотворные строки. Я прошу вас на
черновиках написать то, что вы сейчас чувствуете.
6. «Афиширование»
Письменные работы выкладываются на свободный стол или
прикрепляются к доске так, чтобы можно было прочитать их.
Примерное содержание творческих работ
«Я представляю себе зиму, дом, большие сугробы и что-то такое
глубокое, что нельзя объяснить. Все самые хорошие, приятные мо-
менты моей жизни».

«Когда я читала стихи Н. Рубцова, мне казалось, что я вижу
то, о чем он пишет, я как бы переношусь в его мир, мир немного
грустный. Мне кажется, что Рубцов был человеком, глубоко пони-
мающим жизнь людей: он видел во всем не только плохое, но и хо-
рошее».
«Когда я читаю стихотворения Николая Рубцова, я представ-
ляю себе мир, любовь, леса, реки. Красивые времена года. Чистый
воздух, стога сена, ледяные ручьи в березовой роще».
«Когда я читаю стихи Н. Рубцова, возникает чувство близости
с природой, чувство благодарности народу русскому. Приходит вдох-
новение. Мне кажется, что он был счастлив только с природой».
— Как мы могли убедиться, поэзия Н. Рубцова многогранна. Его
стихотворения — о наших заботах и тревогах, надеждах, о каждом
из нас, живущих по законам связи со всем, что происходит в мире.
Поэзия — будто море без берегов. Ничем ее не вычерпать. Ее,
как солнечный свет, ничем не затмить. Она пророчествует, звенит,
поет. Ее не может ничто остановить. Это и доказывает Рубцов, оста-
ваясь для нас живым и нужным, будоражащим совесть, затраги-
вающим наши сердца — самое тайное в них…
VI. Рефлексия. Подведение итогов урока
«Литературно-музыкальный салон»
Учитель. Май на дворе, и нам грустно думать, что закончится
учебный год — и мы расстанемся со своими любимыми литератур-
ными героями.
В этом учебном году мы лучше узнали гениального Александра
Сергеевича Пушкина, великих Гёте и Карамзина, гордого Джор-
джа Байрона, яркого и всегда современного Мольера, загадочно-
го Михаила Юрьевича Лермонтова, проницательного и грустного
Ивана Сергеевича Тургенева и многих других писателей и поэтов…
Мы соприкоснулись с чудом их мастерства, полюбили их героев.
И сквозь шелест страниц мы слышим голоса персонажей, с ко-
торыми познакомились в предыдущих классах. Они стали частью
нашей жизни… Давайте внимательно послушаем, что они нам гово-
рят. Вот, например, Вы, доблестный рыцарь Айвенго!
Айвенго
Совесть, благородство и достоинство —
Вот оно, святое наше воинство!
Протяни ему свою ладонь,
За него не страшно и в огонь!..

Посвяти ему свой краткий век!
Может, и не станешь победителем,
Но зато умрёшь, как человек!..
Учитель. Вы, уважаемый Дон Кихот!
Дон Кихот. Свобода — главное. Ради свободы можно и долж-
но рисковать жизнью. И, напротив того, неволя есть величайшее из
всех несчастий, какие только могут случиться с человеком!..
Учитель. А что бы хотели сказать нам Вы, отважный Чайльд-
Гарольд?
Чайльд-Гарольд
Война священна только за свободу,
Когда ж она — лишь честолюбья плод,
Кто бойнею её не назовёт?..
Учитель. Как трудно порой бывает в жизни! Как тяжело до-
биться успеха! А ведь существует формула жизненного успеха!
Помните, ещё будучи шестиклассниками, мы искали её и нашли
на страницах романа Даниэля Дефо «Робинзон Крузо»? Вот и герой
одноимённого романа…
Робинзон Крузо. Приветствую вас, друзья! Ум плюс труд
равно успех! Так звучит универсальная формула жизненного успе-
ха! Учитесь, трудитесь — и у вас всё получится!..
Учитель. Спасибо вам, друзья! Вы обогатили наши представ-
ления о жизни. Но прежде всего мы учились у вас думать, искать
истину, жить по совести. Спасибо и до свиданья! До новых встреч
в мире литературы!..
(Звучит вокальная сюита А. Градского «До конца…».)

Литература
1. Література (російська та зарубіжна). Інтегрований курс.
5–12 класи. Програма для загальноосвітніх навчальних закла-
дів з російською мовою навчання. — К.: Видавничий дім «Бук-
рек», 2005.
2. Карсалова Е. В. «Стихи живые сами говорят…»: Книга для учи-
теля: из опыта работы. — М.: Просвещение, 1990.
3. Колокольцев Е. Н. Искусство на уроках литературы: Пособие
для учителя. — К.: Радянська школа, 1991.
4. Русская словесность в школах Украины. Научно-методический
журнал. — 2002. — № 1–3; 2004. — № 2–4; 2006. — № 2–6;
2007. — № 1–5.
5. Зарубіжналітературавнавчальнихзакладах. —2002. —№ 1–8;
2003. — № 4–6; 2004. — № 2–7.
6. Всесвітня література в середніх навчальних закладах України.
Щомісячний науково-методичний журнал. — 2000. — № 1–7;
2002. — № 5–10; 2004. — № 5–10.
7. Фогельсон И. А. Литература учит. 9 класс: Книга для учащих-
ся. — М.: Просвещение,1990.

Навч альн е вид ан н я
Серія «12-річна школа»
Фефілова Галина Євгенівна
Усі уроки літератури
9 клас
(російською мовою)
Навчально-методичний посібник
Головний редактор Н. Д. Ільїна
Редактор В. С. Голяковська
Коректор О. М. Журенко
Технічний редактор О. В. Лєбєдєва
Комп’ютерне верстання Є. С. Островський
Підп. до друку 13.03.2008. Формат 60×90/16. Папір газет.
Гарнітура Шкільна. Друк офсет. Ум. друк. арк. 20,0. Зам. № 9—03/16—05.
ТОВ «Видавнича група “Основа”».
Свідоцтво суб’єкта видавничої справи ДК № 2911 від 25.07.2007.
Україна, 61001 Харків, вул. Плеханівська, 66.
Тел. (057) 731-96-32. E-mail: russ@osnova.com.ua
Віддруковано з готових плівок ПП «Тріада+»
Свідоцтво суб’єкта видавничої справи ДК № 1870 від 16.07.2007.
Харків, вул. Киргизька, 19. Тел.: (057) 757-98-16, 757-98-15.

9 литер фефилова_пособ_2009_рус

More Related Content

What's hot

Similar to 9 литер фефилова_пособ_2009_рус

9 литер фефилова_пособ_2009_рус