1. IMPULS DE LA LECTURA
JORNADA INTERCENTRES
Setembre 2013

2. Estendre la perspectiva de l’aprenentatge en les
activitats de lectura del centre.
Fer explícit a l’alumnat el seu
procés d’aprenentatge.
Incrementar el nombre
d’experiències lectores
de l’alumnat.
Tenir evidències contrastables del progrés de
l’alumnat.
Millorar l’aprenentatge inicial de la lectura.
OBJECTIUS DE L’ILEC
Per tal que esdevinguin lectors competents

3. SABER LLEGIR
GUST PER
LLEGIR
LLEGIR PER APRENDRE

4. 1. Per planificar la formació d’un centre es parteix
de la diagnosi.
2. L’equip directiu i l’equip docent es marquen
unes fites de progrés i es responsabilitzen
d’aconseguir-les.
Per fer aquest camí, els centres compten amb:
- la inspecció educativa
- l’acompanyament dels assessors LIC
ANÀLISI I OBJECTIUS DE MILLORA

5. 1. S’aprèn a llegir aprenent les estratègies que cal
aplicar.
2. Cal que l’alumne sigui partícip del procés.
S’han de fer explícites a l’alumnat les
estratègies de lectura, per tal que esdevingui
autònom i les pugui aplicar espontàniament.
FOMENTAR L’AUTONOMIA DE L’ALUMNAT

6. Alguns canvis
1. Plantejar l’ensenyament des de la
perspectiva de l’aprenentatge.
2. Seguir una seqüència didàctica gradual.
3. Combinar l’ensenyament implícit amb
l’ensenyament explícit.

7. Plantejar l’ensenyament des de la perspectiva
d’aprenentatge
Quadre adaptat de James,
McInnis i Devlin, 2002
Vist pel professorat Vist per l’alumnat
Cal considerar
l’avaluació de
l’alumnat com
una estratègia
per a millorar
l’ensenyament i
l’aprenentatge
L’avaluació sol ser el
darrer punt a considerar
quan el professorat
programa.
L’avaluació sol ser una
de les primeres
consideracions de
l’alumne en aprendre.

8. Fer que l’alumne sigui agent actiu del seu
procés d’aprenentatge
- Explicitar els objectius d’aprenentatge.
- Explicitar els criteris d’avaluació.
- Seguir un procés d’ensenyament que li permeti
esdevenir autònom i reflexionar sobre el seu procés
d’aprenentatge.
- Donar-li suport al llarg del procés d’ensenyament-
aprenentatge.

9. • Què han d’aprendre.
• Com aprendran (estratègies).
• Com demostraran què han
après.
• Com s’avaluarà la qualitat del
seu aprenentatge.
Perfil d’una bona activitat /lliçó/unitat/tasca
Els alumnes saben:
• Les expectatives d’allò que
els alumnes han
d’assolir/fer/completar són
clares.
• El criteri d’avaluació o
d’autoavaluació és específic.
• El llenguatge és clar i concret i
preferiblement comunicat per
escrit.
El docent té clar que:
Font: Roser Salavert, 2011

10. Revisem el que
hem fet
Parlem del que
hem après
Reflexió sobre el
procés
Avui he après
que...
Reflexió
Evidències
de procés
Perspectiva
de l’alumne
Compartim
objectius
Activació de
coneixements
previs
Què en
sabem?
Pràctica
compartida
Fem-ho
SEQÜÈNCIA D’UNA ACTIVITAT LECTORA
Interacció

12. Què comporta planificar
el taller de lectura?
1. Decidir l’estratègia que es
treballarà.
2. Seleccionar un text adient.
3. Seleccionar dos paràgrafs del text escollit: un per al modelatge i l’altre
per a la participació activa.
4. Decidir l’estratègia d’oralitat que es presentarà (falca oral, si cal).
5. Decidir quins suports donarem.
6. Identificar el grup de diversitat i les ajudes que necessitarà.

13. ESTRATÈGIA QUE ES DESENVOLUPA:
TEXT:
1. MINI LLIÇÓ
CONNEXIÓ MODELATGE PARTICIPACIÓ
ACTIVA
ENLLAÇ
2. LECTURA INDEPENDENT (20’/30’)
3. PARLEM DEL TEXT (COMPARTIR I REFLEXIONAR) (5’)
Quadre de planificació del taller de lectura

14. Minilliçó o miniunitat
(10’ o 15’)
connexió modelatge participació
activa
enllaç
L’ensenyant
introdueix el tema
amb un exemple
(activar coneixements
previs, crear
expectatives,
predisposar...).
Presenta l’estratègia
a treballar vinculant-
la amb una situació
compartida.
Concreta els
objectius especificant
què s’aprendrà.
“Avui
aprendrem.....”
El docent presenta el
procediment que se
seguirà.
Llegeix un fragment i
aplica l’estratègia,
mostrant com
aconseguir l’objectiu.
Pensa en veu alta tot
especificant el procés
que segueix
“Ara us mostraré
els passos que jo
segueixo…”
Els alumnes
s’expliquen l’objectiu i
l’estratègia els uns
als altres.
“Gira’t i parla”
El mestre reforça el
que han de fer, i els
anima que ho
practiquin durant la
lectura individual.
“Ara feu-ho sols...”

15. Seguir una seqüència didàctica que fomenti
l’autonomia de l’alumne de manera gradual

16. A CONTINUACIÓ:
DE LA TEORIA A LA PRÀCTICA:
Com s’està materialitzant aquesta teoria al
NOSTRE CENTRE