SlideShare a Scribd company logo
‫نقص‬‫االنتباه‬‫والنشاط‬‫الزائد‬:‫عمد‬ ‫بغير‬
‫إ‬‫ضطراب‬‫نقص‬‫اإلنتباه‬‫والنشاط‬‫الزائد‬‫هو‬‫من‬‫المشاكل‬‫األكثر‬‫شيوعا‬‫بين‬‫أ‬‫المدارس‬ ‫في‬ ‫بنائنا‬‫في‬‫الوقت‬‫ا‬،‫لحالي‬
‫وتقدر‬‫نسبه‬‫إنتشاره‬‫من‬01%‫إلى‬01%‫بين‬‫أ‬‫بناء‬‫المدارس‬‫حسب‬‫نتائج‬‫العلم‬ ‫البحوث‬‫ي‬‫ة‬‫الحديثة‬.‫اإلضطراب‬ ‫هذا‬ ‫ويعتبر‬
‫التربوي‬ ‫المشاكل‬ ‫من‬ ‫واحدا‬‫ة‬‫ال‬‫ناجمة‬‫عن‬‫أسباب‬‫عص‬ ‫نفسية‬‫بية‬‫تجعل‬‫التركيز‬‫على‬‫المهام‬‫والمتطلبات‬‫الروتينية‬‫من‬‫األمور‬
‫الصعبة‬‫على‬‫المتعلمين‬.‫ومن‬‫المؤسف‬‫أنه‬‫حتى‬‫تاريخ‬‫كتابة‬‫هذا‬‫الميدان‬ ‫زال‬ ‫ما‬ ‫المقال‬‫إلى‬ ‫يفتقر‬ ‫التربوي‬‫فحص‬ّ‫ب‬‫ط‬‫ي‬‫دقيق‬
‫لتشخيص‬‫اضطراب‬‫نقص‬‫اإلنتباه‬‫والنشاط‬‫الزائد‬ّ‫أن‬ ‫سيما‬ ‫ال‬‫التعرف‬‫على‬‫هذا‬‫االضطراب‬‫هو‬‫عملية‬‫عقدة‬ُ‫م‬‫المفترض‬ ‫من‬‫أ‬‫ن‬
‫تبدأ‬‫بفحص‬‫ّي‬‫ب‬‫ط‬‫يتم‬‫من‬‫خالله‬‫استبعاد‬‫َّة‬‫ي‬‫أ‬‫قضايا‬‫مرتبطة‬‫ظر‬ّ‫ن‬‫بال‬‫أو‬‫مع‬ّ‫س‬‫ال‬‫أو‬‫طور‬ّ‫ت‬‫ال‬‫النمائي‬‫والتي‬‫تؤدي‬‫إلى‬‫ظ‬‫هور‬
‫المشكالت‬‫ّة‬‫ي‬‫التعلم‬‫أو‬‫التربوية‬.‫ومن‬‫ثم‬‫يتم‬‫استخدام‬‫القوائم‬‫التقديرية‬‫ودراسة‬‫الحالة‬‫لتحديد‬‫مدى‬‫تطابق‬‫األعراض‬‫ا‬‫لتي‬
‫يظهرها‬‫ال‬‫متعلم‬‫مع‬‫خصائص‬‫االضطراب‬.‫كما‬‫ُبدي‬‫ي‬‫ال‬‫متعلم‬‫مجموعة‬‫من‬‫السلوكيات‬‫تتناسب‬ ‫ال‬ ‫التي‬‫مع‬‫المرحلة‬‫النمائي‬‫ة‬
‫لعمره‬‫القدرة‬ ‫كعدم‬‫في‬‫السيطرة‬‫على‬‫رغباته‬‫وضبط‬‫امتالك‬ ‫و‬‫نفسه‬‫مما‬‫يؤثر‬‫سلبا‬‫على‬‫تكيفه‬‫مع‬‫أصدقائه‬‫بيئت‬ ‫و‬.‫المدرسية‬ ‫ه‬
‫وغالبا‬‫ما‬‫تكون‬‫اإلضطراب‬ ‫هذا‬ ‫من‬ ‫يعاني‬ ‫الذي‬ ‫المتعلم‬ ‫عائلة‬‫طة‬َ‫ب‬‫ح‬ُ‫م‬،‫بة‬َ‫ع‬‫ت‬ُ‫م‬‫و‬َّ‫ولكن‬‫الخبر‬‫الجيد‬ّ‫أن‬‫هناك‬‫العديد‬‫من‬
‫النصائح‬‫العلمية‬‫الة‬ّ‫ع‬‫الف‬‫التي‬‫التي‬ ‫الحلول‬ ‫بعض‬ ‫هناك‬ ، ‫نعم‬ .‫اإلضطراب‬ ‫هذا‬ ‫حدة‬ ‫تخفيف‬ ‫و‬ ‫ضبط‬ ‫في‬ ‫مساعدا‬ ‫عامال‬ ‫تعتبر‬
‫المربي‬ ‫أيها‬ ‫بها‬ ‫تستطيع‬‫الفاضل‬‫القائد‬‫و‬‫المؤثر‬‫المتعلم‬ ‫ابنك‬ ‫تساعد‬ ‫أن‬‫على‬‫غلب‬ّ‫ت‬‫ال‬‫على‬‫التحديات‬،‫اليومية‬‫وت‬‫وجيه‬‫طاقته‬‫نحو‬
‫األعمال‬،‫اإليجابية‬‫وتحقيق‬‫أكبر‬‫قدر‬‫من‬‫الهدوء‬‫ا‬ ‫الضجة‬ ‫أو‬.‫التعلمية‬ ‫التعليمية‬ ‫بيئتك‬ ‫في‬ ‫الة‬ّ‫ع‬‫لف‬‫عادة‬‫ما‬‫يكون‬‫المت‬‫علمون‬‫الذين‬
‫يعانون‬‫من‬‫متالزمة‬‫نقص‬‫االنتباه‬‫والنشاط‬‫الزائد‬‫رون‬ِ‫ه‬‫ُظ‬‫ي‬‫مجموعة‬‫من‬‫السلوكيات‬‫التي‬‫يمكن‬‫أن‬‫ل‬ّ‫ط‬‫تع‬‫العملية‬ ‫سير‬
‫التعليمية‬،‫لماذا؟‬ .‫غيره‬ ‫و‬ ‫المتعلم‬ ‫لهذا‬ ‫التعلمية‬ ‫العملية‬ ‫سير‬ ‫في‬ ‫عائقا‬ ‫تجعلها‬ ‫أال‬ ‫وحدك‬ ‫أنت‬ ‫بإمكانك‬‫كيف؟‬ ‫و‬
،‫الماذية‬ ‫في‬:‫حاله‬ ‫عن‬ ‫أكثر‬ ‫المتعلم‬ ‫هذا‬ ‫سيخبرك‬
"‫أستاذي‬ ‫يا‬ ‫أنا‬،‫العزيز‬‫أ‬ ‫ال‬ ‫ما‬ ‫غالبا‬‫أن‬ ‫ستطيع‬‫أ‬‫تعليماتك‬ ‫إلى‬ ‫ستمع‬‫أ‬ ‫ال‬ ‫أو‬ ‫أطيعك‬ ‫ال‬ ‫ني‬ّ‫ن‬‫أ‬ ‫لك‬ ‫يبدو‬ ‫لهذا‬ ،‫لتزم‬‫بقوانين‬
‫الحقيقة‬ ‫في‬ ‫لكنه‬ ،‫صفك‬‫أتهرب‬ ‫ما‬ ‫أناغالبا‬ .‫عمد‬ ‫بغير‬ ‫و‬ ،‫بسهولة‬ ‫أتشتت‬ ‫و‬ ‫م‬ّ‫ظ‬‫من‬ ‫غير‬ ‫أنا‬ .‫عمد‬ ‫بغير‬ ‫و‬ ،‫اإلستماع‬ ‫أحسن‬ ‫ال‬ ‫أنا‬ :
‫عن‬ ‫الكثير‬ ‫كالمك‬ ‫في‬ ‫أقاطعك‬ ‫ما‬ ‫غالبا‬ ‫و‬ ‫أقدرك‬ ‫أنا‬ ،‫معلمتي‬ .‫عمد‬ ‫بغير‬ ‫و‬ ‫أتذمر‬ ‫لذلك‬ ،‫بصعوبة‬ ‫أنهيها‬ ‫ألنني‬ ‫أعمالي‬ ‫إنجاز‬ ‫من‬
‫إنتباه‬ ‫أطلب‬ ‫ألني‬ ‫الدرس‬‫أفكر‬ ‫أن‬ ‫قبل‬ ‫أتكلم‬ ‫غالبا‬ ‫أنا‬ .‫عمد‬ ‫بغير‬ ‫و‬ ،‫إياه‬ ‫تعطني‬ ‫لم‬ ‫فأنت‬ ،‫ك‬‫محرجة‬ ‫و‬ ‫لبقة‬ ‫غير‬ ‫أشياء‬ ‫أقول‬ ‫و‬،
‫كثير‬ ‫لكنني‬ ،‫أحبك‬ ‫فأنا‬ ،‫مني‬ ‫غاضبة‬ ‫أنت‬ ‫و‬ ‫صفك‬ ‫من‬ ‫تخرجيني‬ ‫ال‬ ‫رجاء‬ ‫لكن‬ ‫هذا‬ ‫إلى‬ ‫تدفعني‬ ‫فمتالزمتي‬ ،‫عمد‬ ‫بغير‬ ‫لكن‬ ‫و‬
‫ما‬‫إن‬ ،‫للخطر‬ ‫نفسي‬ ‫أعرض‬ ‫قد‬ ‫و‬ ‫أحيانا‬ ‫مزاجي‬ ‫و‬ ‫الحركة‬‫هذ‬‫كله‬ ‫ا‬".‫عمد‬ ‫بغير‬
،‫الكيفية‬ ‫في‬ ‫و‬‫مجموعة‬‫من‬‫صائح‬َّ‫ن‬‫ال‬‫هة‬َّ‫ج‬‫المو‬‫موجه‬ ‫و‬ ‫معلم‬ ‫تربوي‬ ‫لكل‬‫للتعامل‬‫بشكل‬‫إيجابي‬‫مع‬‫المتعل‬ ‫أبنائنا‬‫مين‬
‫الذين‬‫يعانون‬‫من‬‫متالزمة‬‫نقص‬‫االنتباه‬‫والنشاط‬‫الزائد‬:
0-‫بهدوء‬ ‫طارئ‬ ‫إشكالي‬ ‫موقف‬ ‫أي‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫و‬ ‫حصل‬ ‫مهما‬ ‫اإليجابية‬ ‫على‬ ‫البقاء‬
2-‫سلوكية‬ ‫لتوقعات‬ ‫اإلنشاء‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫منه‬ ‫المتوقع‬ ‫السلوك‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫المتعلم‬ ‫ليعرف‬ ‫به‬ ‫لإللتزام‬ ‫الصف‬ ‫في‬ ‫لنظام‬ ‫التأسيس‬
‫المتعلمين‬ َ‫أن‬ ‫دائما‬ ‫فلنتذكر‬ ،‫واضحة‬‫ذوي‬‫متالزمة‬‫نقص‬‫االنتباه‬‫والنشاط‬‫الزائد‬‫يحتاجون‬‫إلى‬‫قواعد‬‫سلوكية‬‫واض‬‫حة‬
‫هذه‬ ‫هم‬ ‫فليكتبوا‬ ،‫وثابتة‬‫القواعد‬‫قوها‬ّ‫ل‬‫ويع‬‫في‬‫مكان‬‫يستطيعون‬‫مشاهدتها‬ ‫فيه‬‫بسهولة‬ ‫وقراءتها‬.
3-‫عنده‬ ‫يتشتت‬ ‫ما‬ ‫غالبا‬ ‫الفكري‬ ‫اإلنشغال‬ ‫ألن‬ ،‫يدويا‬ ‫مشغوال‬ ‫المتعلم‬ ‫إبقاء‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المشاكل‬ ‫تجنب‬
4-‫ذلك‬ ‫تستدعي‬ ‫بأمور‬ ‫تكليفه‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫إيجابى‬ ‫بشكل‬ ‫طاقته‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫مساعدة‬
1-‫و‬ ‫الة‬ّ‫ع‬‫الف‬ ‫الحركة‬ ‫على‬ ‫التشجيع‬‫في‬ ‫النشط‬ ‫الجو‬‫التعليمة‬ ‫بيئاتنا‬‫منها‬ ‫ة‬ّ‫م‬‫ج‬ ‫فوائد‬ ‫الجسدية‬ ‫للحركة‬ ّ‫أن‬ ‫إذ‬ ‫التعلمية‬‫أ‬‫ها‬ّ‫ن‬‫تزيد‬
،‫التركيز‬‫ل‬ّ‫ل‬‫ق‬ُ‫ت‬‫و‬‫من‬‫اإلحباط‬،‫والقلق‬‫ز‬ّ‫عز‬ُ‫ت‬‫و‬‫من‬‫نمو‬‫ماغ‬ِّ‫د‬‫ال‬
6-‫على‬ ‫دائما‬ ‫المتعلمين‬ ‫توجيه‬‫التقليل‬‫من‬‫وقت‬‫مشاهدة‬‫لفاز‬ّ‫ت‬‫ال‬‫تزيد‬ ‫ألنها‬ ‫المحوسبة‬ ‫األلعاب‬ ‫و‬‫من‬‫أعراض‬‫النشاط‬‫ا‬‫لزائد‬
‫ت‬ّ‫ت‬‫ش‬ُ‫ت‬‫و‬‫االنتباه‬
7-‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫أبناءنا‬ ‫تعليم‬‫كيف‬‫بون‬َ‫س‬‫يك‬‫األصدقاء‬‫المتعلم‬ ّ‫أن‬ ‫نفترض‬ ‫فلماذا‬ ،‫سي‬‫علم‬‫المهارات‬‫االجتماعية‬‫من‬‫تلقاء‬،‫نفسه‬
‫هذه‬ ‫لنعلمه‬ ‫وقتا‬ ‫نستثمر‬ ‫لم‬ ‫نحن‬ ‫و‬‫المهارات‬‫؟‬
8-‫عالج‬ ‫ليس‬ ‫الدواء‬ ّ‫أن‬ ‫التام‬ ‫اإلقتناع‬‫من‬‫متالزمة‬‫نقص‬‫االنتباه‬‫والنشاط‬‫الزائد‬.‫مفيدة‬ ‫األدوية‬ ‫بعض‬ ‫تكون‬ ‫قد‬‫في‬‫ز‬‫يادة‬‫فترة‬
‫التركيز‬‫واإلنتباه‬‫ه‬َّ‫ن‬‫ولك‬‫ليس‬‫عالجا‬ُ‫ه‬‫ول‬‫بعض‬‫األعراض‬‫الجانبية‬‫مثل‬‫الصداع‬‫واألرق‬‫وقلة‬‫الشهية‬.َّ‫إن‬‫الدواء‬‫المؤ‬‫قت‬
‫المترافق‬‫مع‬‫رق‬‫الط‬‫ّة‬‫ي‬‫العالج‬‫األخرى‬‫هو‬‫االستراتيجية‬‫األفضل‬‫في‬‫التعامل‬‫مع‬‫المتالزمة‬.َّ‫وإن‬‫التدريس‬ّ‫الخاص‬
‫والتدريب‬‫واإلرشاد‬‫ُساعد‬‫ي‬‫ال‬‫متعلم‬‫على‬‫تعلم‬‫مهارات‬‫ّة‬‫ي‬‫عمل‬‫مثل‬:‫تنظيم‬‫الواجبات‬‫ّة‬‫ي‬‫المنزل‬‫وزيادة‬‫ركيز‬ّ‫ت‬‫ال‬‫واالن‬‫تباه‬.
9-،‫وأخيرا‬‫المتعلم‬ ‫فلنحب‬ ،‫المحبة‬‫نقبله‬ ‫و‬‫كما‬‫هو‬!‫حيث‬‫تشير‬‫نتائج‬‫الدراسات‬‫العلمية‬‫الحديثة‬‫إلى‬‫أن‬‫ل‬ ‫المعلم‬ ‫حب‬‫لمتعلم‬
‫يلعب‬‫دورا‬‫حيويا‬‫في‬‫تعلمه‬ ‫عملية‬ ‫تيسير‬.‫فسر‬ُ‫ت‬‫و‬‫هذه‬‫النتائج‬‫بأن‬‫الجوانب‬‫اإلجتماعية‬‫واإلنفعالية‬‫هي‬‫ال‬‫تقل‬‫أهمية‬‫عن‬
‫الجوانب‬‫المعرفية‬‫في‬‫عملية‬‫التعلم‬‫كما‬‫أنها‬‫تتفاعل‬‫معها‬.‫فعندما‬‫يشعر‬‫ال‬‫متعلم‬‫بأنه‬‫محبوب‬‫في‬‫المدرسي‬ ‫بيئته‬‫ة‬،‫فإنه‬
‫سيصبح‬‫أكثر‬‫قابلية‬‫لبناء‬‫عالقات‬‫إيجابية‬‫مع‬،‫اآلخرين‬‫سيصبح‬‫أكثر‬‫ثقة‬،‫بنفسه‬‫وسيتحسن‬‫أداء‬‫ه‬‫المدرس‬‫ي‬.
ّ‫أن‬ ‫فلنؤمن‬ ،‫ختاما‬‫هي‬ ‫المحبة‬‫متطلب‬‫أساسي‬‫أي‬ ‫إنشاء‬ ‫في‬‫عملية‬‫تعلم‬‫ك‬ ‫إذا‬ ‫فكيف‬ ،‫نشاط‬ ‫و‬ ‫بفعالية‬‫ين‬ ‫المتعلم‬ ‫هذا‬ ‫ان‬‫ظرنا‬
‫ترجو‬ ‫بعين‬‫العون‬:‫إسمها‬ ‫متالزمة‬ ‫من‬ ‫يعاني‬ ‫ألنه‬‫نقص‬‫اإلنتباه‬‫والنشاط‬‫الزائد‬.
‫في‬ ‫اإلثنين‬19‫تشرين‬‫الثاني‬2101
‫أ‬.‫رمضان‬ ‫شراب‬ ‫منال‬

More Related Content

Similar to نقص الإنتباه و النشاط الزائد_بغير عمد

حقيبة الاضطرابات السلوكية والإنسانية
حقيبة الاضطرابات السلوكية والإنسانيةحقيبة الاضطرابات السلوكية والإنسانية
حقيبة الاضطرابات السلوكية والإنسانية
MarwaBadr11
 
عرض تقديمي صعوبات التعلم
عرض تقديمي صعوبات التعلمعرض تقديمي صعوبات التعلم
عرض تقديمي صعوبات التعلم
maalifaisal
 
أشرف عزاز اِضطراب فرط ألحركة ونقص ألانتباه والتركيز
أشرف عزاز   اِضطراب فرط ألحركة ونقص ألانتباه والتركيزأشرف عزاز   اِضطراب فرط ألحركة ونقص ألانتباه والتركيز
أشرف عزاز اِضطراب فرط ألحركة ونقص ألانتباه والتركيز
Ashraf Azaz
 
البحث
البحثالبحث
البحث
LAILAF_M
 
التاخر الدراسي
التاخر الدراسيالتاخر الدراسي
التاخر الدراسي
ahadalqarni
 
المناهج وتمنية الذكاء العاطفي لدى الطلبة
المناهج وتمنية الذكاء العاطفي لدى الطلبةالمناهج وتمنية الذكاء العاطفي لدى الطلبة
المناهج وتمنية الذكاء العاطفي لدى الطلبة
Abdullah Radwan
 
مشكلات الطفل السلوكية داشرف عزاز
مشكلات الطفل السلوكية داشرف عزازمشكلات الطفل السلوكية داشرف عزاز
مشكلات الطفل السلوكية داشرف عزاز
Ashraf Azaz
 
الاساس النفسي
الاساس النفسي الاساس النفسي
الاساس النفسي
Khadijah Alsenani
 
صعوبات التعلم برؤية حديثة.pdf
صعوبات التعلم برؤية حديثة.pdfصعوبات التعلم برؤية حديثة.pdf
صعوبات التعلم برؤية حديثة.pdf
mohamedezat33
 
التوحد و العبقرية.ppt
التوحد و العبقرية.pptالتوحد و العبقرية.ppt
التوحد و العبقرية.ppt
Heba Essawy, MD
 
learning difficulties
learning difficultieslearning difficulties
learning difficulties
Compassionate Heart
 
Sources of psychological stress in families of children autism spectrum disorder
Sources of psychological stress in families of children autism spectrum disorderSources of psychological stress in families of children autism spectrum disorder
Sources of psychological stress in families of children autism spectrum disorder
الأكاديمية العربية الدولية
 
التـوحد
التـوحدالتـوحد
التـوحد
علوان شرواني
 
المشاغبة في الصف
المشاغبة في الصفالمشاغبة في الصف
المشاغبة في الصف
Salah Sari
 
المحاضرة-السابعة.pptx
المحاضرة-السابعة.pptxالمحاضرة-السابعة.pptx
المحاضرة-السابعة.pptx
sultansultan969710
 
ثمان معلومات متنوعة عن ذوي صعوبات التعلم
ثمان معلومات متنوعة عن ذوي صعوبات التعلمثمان معلومات متنوعة عن ذوي صعوبات التعلم
ثمان معلومات متنوعة عن ذوي صعوبات التعلم
Eman Alabdeen
 
فرط الحركة عند الأطفال
فرط الحركة عند الأطفالفرط الحركة عند الأطفال
فرط الحركة عند الأطفالMohamed
 
مشغل_معلمات_مدرسةالعوابي.pptx
مشغل_معلمات_مدرسةالعوابي.pptxمشغل_معلمات_مدرسةالعوابي.pptx
مشغل_معلمات_مدرسةالعوابي.pptx
orek1z
 
العاطفي.pptx
العاطفي.pptxالعاطفي.pptx
العاطفي.pptx
rananbakri
 
الخصائص النفسية والعاطفية للطفل التوحّد
الخصائص النفسية والعاطفية للطفل التوحّدالخصائص النفسية والعاطفية للطفل التوحّد
الخصائص النفسية والعاطفية للطفل التوحّد
suzanfakih
 

Similar to نقص الإنتباه و النشاط الزائد_بغير عمد (20)

حقيبة الاضطرابات السلوكية والإنسانية
حقيبة الاضطرابات السلوكية والإنسانيةحقيبة الاضطرابات السلوكية والإنسانية
حقيبة الاضطرابات السلوكية والإنسانية
 
عرض تقديمي صعوبات التعلم
عرض تقديمي صعوبات التعلمعرض تقديمي صعوبات التعلم
عرض تقديمي صعوبات التعلم
 
أشرف عزاز اِضطراب فرط ألحركة ونقص ألانتباه والتركيز
أشرف عزاز   اِضطراب فرط ألحركة ونقص ألانتباه والتركيزأشرف عزاز   اِضطراب فرط ألحركة ونقص ألانتباه والتركيز
أشرف عزاز اِضطراب فرط ألحركة ونقص ألانتباه والتركيز
 
البحث
البحثالبحث
البحث
 
التاخر الدراسي
التاخر الدراسيالتاخر الدراسي
التاخر الدراسي
 
المناهج وتمنية الذكاء العاطفي لدى الطلبة
المناهج وتمنية الذكاء العاطفي لدى الطلبةالمناهج وتمنية الذكاء العاطفي لدى الطلبة
المناهج وتمنية الذكاء العاطفي لدى الطلبة
 
مشكلات الطفل السلوكية داشرف عزاز
مشكلات الطفل السلوكية داشرف عزازمشكلات الطفل السلوكية داشرف عزاز
مشكلات الطفل السلوكية داشرف عزاز
 
الاساس النفسي
الاساس النفسي الاساس النفسي
الاساس النفسي
 
صعوبات التعلم برؤية حديثة.pdf
صعوبات التعلم برؤية حديثة.pdfصعوبات التعلم برؤية حديثة.pdf
صعوبات التعلم برؤية حديثة.pdf
 
التوحد و العبقرية.ppt
التوحد و العبقرية.pptالتوحد و العبقرية.ppt
التوحد و العبقرية.ppt
 
learning difficulties
learning difficultieslearning difficulties
learning difficulties
 
Sources of psychological stress in families of children autism spectrum disorder
Sources of psychological stress in families of children autism spectrum disorderSources of psychological stress in families of children autism spectrum disorder
Sources of psychological stress in families of children autism spectrum disorder
 
التـوحد
التـوحدالتـوحد
التـوحد
 
المشاغبة في الصف
المشاغبة في الصفالمشاغبة في الصف
المشاغبة في الصف
 
المحاضرة-السابعة.pptx
المحاضرة-السابعة.pptxالمحاضرة-السابعة.pptx
المحاضرة-السابعة.pptx
 
ثمان معلومات متنوعة عن ذوي صعوبات التعلم
ثمان معلومات متنوعة عن ذوي صعوبات التعلمثمان معلومات متنوعة عن ذوي صعوبات التعلم
ثمان معلومات متنوعة عن ذوي صعوبات التعلم
 
فرط الحركة عند الأطفال
فرط الحركة عند الأطفالفرط الحركة عند الأطفال
فرط الحركة عند الأطفال
 
مشغل_معلمات_مدرسةالعوابي.pptx
مشغل_معلمات_مدرسةالعوابي.pptxمشغل_معلمات_مدرسةالعوابي.pptx
مشغل_معلمات_مدرسةالعوابي.pptx
 
العاطفي.pptx
العاطفي.pptxالعاطفي.pptx
العاطفي.pptx
 
الخصائص النفسية والعاطفية للطفل التوحّد
الخصائص النفسية والعاطفية للطفل التوحّدالخصائص النفسية والعاطفية للطفل التوحّد
الخصائص النفسية والعاطفية للطفل التوحّد
 

نقص الإنتباه و النشاط الزائد_بغير عمد

  • 1. ‫نقص‬‫االنتباه‬‫والنشاط‬‫الزائد‬:‫عمد‬ ‫بغير‬ ‫إ‬‫ضطراب‬‫نقص‬‫اإلنتباه‬‫والنشاط‬‫الزائد‬‫هو‬‫من‬‫المشاكل‬‫األكثر‬‫شيوعا‬‫بين‬‫أ‬‫المدارس‬ ‫في‬ ‫بنائنا‬‫في‬‫الوقت‬‫ا‬،‫لحالي‬ ‫وتقدر‬‫نسبه‬‫إنتشاره‬‫من‬01%‫إلى‬01%‫بين‬‫أ‬‫بناء‬‫المدارس‬‫حسب‬‫نتائج‬‫العلم‬ ‫البحوث‬‫ي‬‫ة‬‫الحديثة‬.‫اإلضطراب‬ ‫هذا‬ ‫ويعتبر‬ ‫التربوي‬ ‫المشاكل‬ ‫من‬ ‫واحدا‬‫ة‬‫ال‬‫ناجمة‬‫عن‬‫أسباب‬‫عص‬ ‫نفسية‬‫بية‬‫تجعل‬‫التركيز‬‫على‬‫المهام‬‫والمتطلبات‬‫الروتينية‬‫من‬‫األمور‬ ‫الصعبة‬‫على‬‫المتعلمين‬.‫ومن‬‫المؤسف‬‫أنه‬‫حتى‬‫تاريخ‬‫كتابة‬‫هذا‬‫الميدان‬ ‫زال‬ ‫ما‬ ‫المقال‬‫إلى‬ ‫يفتقر‬ ‫التربوي‬‫فحص‬ّ‫ب‬‫ط‬‫ي‬‫دقيق‬ ‫لتشخيص‬‫اضطراب‬‫نقص‬‫اإلنتباه‬‫والنشاط‬‫الزائد‬ّ‫أن‬ ‫سيما‬ ‫ال‬‫التعرف‬‫على‬‫هذا‬‫االضطراب‬‫هو‬‫عملية‬‫عقدة‬ُ‫م‬‫المفترض‬ ‫من‬‫أ‬‫ن‬ ‫تبدأ‬‫بفحص‬‫ّي‬‫ب‬‫ط‬‫يتم‬‫من‬‫خالله‬‫استبعاد‬‫َّة‬‫ي‬‫أ‬‫قضايا‬‫مرتبطة‬‫ظر‬ّ‫ن‬‫بال‬‫أو‬‫مع‬ّ‫س‬‫ال‬‫أو‬‫طور‬ّ‫ت‬‫ال‬‫النمائي‬‫والتي‬‫تؤدي‬‫إلى‬‫ظ‬‫هور‬ ‫المشكالت‬‫ّة‬‫ي‬‫التعلم‬‫أو‬‫التربوية‬.‫ومن‬‫ثم‬‫يتم‬‫استخدام‬‫القوائم‬‫التقديرية‬‫ودراسة‬‫الحالة‬‫لتحديد‬‫مدى‬‫تطابق‬‫األعراض‬‫ا‬‫لتي‬ ‫يظهرها‬‫ال‬‫متعلم‬‫مع‬‫خصائص‬‫االضطراب‬.‫كما‬‫ُبدي‬‫ي‬‫ال‬‫متعلم‬‫مجموعة‬‫من‬‫السلوكيات‬‫تتناسب‬ ‫ال‬ ‫التي‬‫مع‬‫المرحلة‬‫النمائي‬‫ة‬ ‫لعمره‬‫القدرة‬ ‫كعدم‬‫في‬‫السيطرة‬‫على‬‫رغباته‬‫وضبط‬‫امتالك‬ ‫و‬‫نفسه‬‫مما‬‫يؤثر‬‫سلبا‬‫على‬‫تكيفه‬‫مع‬‫أصدقائه‬‫بيئت‬ ‫و‬.‫المدرسية‬ ‫ه‬ ‫وغالبا‬‫ما‬‫تكون‬‫اإلضطراب‬ ‫هذا‬ ‫من‬ ‫يعاني‬ ‫الذي‬ ‫المتعلم‬ ‫عائلة‬‫طة‬َ‫ب‬‫ح‬ُ‫م‬،‫بة‬َ‫ع‬‫ت‬ُ‫م‬‫و‬َّ‫ولكن‬‫الخبر‬‫الجيد‬ّ‫أن‬‫هناك‬‫العديد‬‫من‬ ‫النصائح‬‫العلمية‬‫الة‬ّ‫ع‬‫الف‬‫التي‬‫التي‬ ‫الحلول‬ ‫بعض‬ ‫هناك‬ ، ‫نعم‬ .‫اإلضطراب‬ ‫هذا‬ ‫حدة‬ ‫تخفيف‬ ‫و‬ ‫ضبط‬ ‫في‬ ‫مساعدا‬ ‫عامال‬ ‫تعتبر‬ ‫المربي‬ ‫أيها‬ ‫بها‬ ‫تستطيع‬‫الفاضل‬‫القائد‬‫و‬‫المؤثر‬‫المتعلم‬ ‫ابنك‬ ‫تساعد‬ ‫أن‬‫على‬‫غلب‬ّ‫ت‬‫ال‬‫على‬‫التحديات‬،‫اليومية‬‫وت‬‫وجيه‬‫طاقته‬‫نحو‬ ‫األعمال‬،‫اإليجابية‬‫وتحقيق‬‫أكبر‬‫قدر‬‫من‬‫الهدوء‬‫ا‬ ‫الضجة‬ ‫أو‬.‫التعلمية‬ ‫التعليمية‬ ‫بيئتك‬ ‫في‬ ‫الة‬ّ‫ع‬‫لف‬‫عادة‬‫ما‬‫يكون‬‫المت‬‫علمون‬‫الذين‬ ‫يعانون‬‫من‬‫متالزمة‬‫نقص‬‫االنتباه‬‫والنشاط‬‫الزائد‬‫رون‬ِ‫ه‬‫ُظ‬‫ي‬‫مجموعة‬‫من‬‫السلوكيات‬‫التي‬‫يمكن‬‫أن‬‫ل‬ّ‫ط‬‫تع‬‫العملية‬ ‫سير‬ ‫التعليمية‬،‫لماذا؟‬ .‫غيره‬ ‫و‬ ‫المتعلم‬ ‫لهذا‬ ‫التعلمية‬ ‫العملية‬ ‫سير‬ ‫في‬ ‫عائقا‬ ‫تجعلها‬ ‫أال‬ ‫وحدك‬ ‫أنت‬ ‫بإمكانك‬‫كيف؟‬ ‫و‬ ،‫الماذية‬ ‫في‬:‫حاله‬ ‫عن‬ ‫أكثر‬ ‫المتعلم‬ ‫هذا‬ ‫سيخبرك‬ "‫أستاذي‬ ‫يا‬ ‫أنا‬،‫العزيز‬‫أ‬ ‫ال‬ ‫ما‬ ‫غالبا‬‫أن‬ ‫ستطيع‬‫أ‬‫تعليماتك‬ ‫إلى‬ ‫ستمع‬‫أ‬ ‫ال‬ ‫أو‬ ‫أطيعك‬ ‫ال‬ ‫ني‬ّ‫ن‬‫أ‬ ‫لك‬ ‫يبدو‬ ‫لهذا‬ ،‫لتزم‬‫بقوانين‬ ‫الحقيقة‬ ‫في‬ ‫لكنه‬ ،‫صفك‬‫أتهرب‬ ‫ما‬ ‫أناغالبا‬ .‫عمد‬ ‫بغير‬ ‫و‬ ،‫بسهولة‬ ‫أتشتت‬ ‫و‬ ‫م‬ّ‫ظ‬‫من‬ ‫غير‬ ‫أنا‬ .‫عمد‬ ‫بغير‬ ‫و‬ ،‫اإلستماع‬ ‫أحسن‬ ‫ال‬ ‫أنا‬ : ‫عن‬ ‫الكثير‬ ‫كالمك‬ ‫في‬ ‫أقاطعك‬ ‫ما‬ ‫غالبا‬ ‫و‬ ‫أقدرك‬ ‫أنا‬ ،‫معلمتي‬ .‫عمد‬ ‫بغير‬ ‫و‬ ‫أتذمر‬ ‫لذلك‬ ،‫بصعوبة‬ ‫أنهيها‬ ‫ألنني‬ ‫أعمالي‬ ‫إنجاز‬ ‫من‬ ‫إنتباه‬ ‫أطلب‬ ‫ألني‬ ‫الدرس‬‫أفكر‬ ‫أن‬ ‫قبل‬ ‫أتكلم‬ ‫غالبا‬ ‫أنا‬ .‫عمد‬ ‫بغير‬ ‫و‬ ،‫إياه‬ ‫تعطني‬ ‫لم‬ ‫فأنت‬ ،‫ك‬‫محرجة‬ ‫و‬ ‫لبقة‬ ‫غير‬ ‫أشياء‬ ‫أقول‬ ‫و‬، ‫كثير‬ ‫لكنني‬ ،‫أحبك‬ ‫فأنا‬ ،‫مني‬ ‫غاضبة‬ ‫أنت‬ ‫و‬ ‫صفك‬ ‫من‬ ‫تخرجيني‬ ‫ال‬ ‫رجاء‬ ‫لكن‬ ‫هذا‬ ‫إلى‬ ‫تدفعني‬ ‫فمتالزمتي‬ ،‫عمد‬ ‫بغير‬ ‫لكن‬ ‫و‬ ‫ما‬‫إن‬ ،‫للخطر‬ ‫نفسي‬ ‫أعرض‬ ‫قد‬ ‫و‬ ‫أحيانا‬ ‫مزاجي‬ ‫و‬ ‫الحركة‬‫هذ‬‫كله‬ ‫ا‬".‫عمد‬ ‫بغير‬ ،‫الكيفية‬ ‫في‬ ‫و‬‫مجموعة‬‫من‬‫صائح‬َّ‫ن‬‫ال‬‫هة‬َّ‫ج‬‫المو‬‫موجه‬ ‫و‬ ‫معلم‬ ‫تربوي‬ ‫لكل‬‫للتعامل‬‫بشكل‬‫إيجابي‬‫مع‬‫المتعل‬ ‫أبنائنا‬‫مين‬ ‫الذين‬‫يعانون‬‫من‬‫متالزمة‬‫نقص‬‫االنتباه‬‫والنشاط‬‫الزائد‬:
  • 2. 0-‫بهدوء‬ ‫طارئ‬ ‫إشكالي‬ ‫موقف‬ ‫أي‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫و‬ ‫حصل‬ ‫مهما‬ ‫اإليجابية‬ ‫على‬ ‫البقاء‬ 2-‫سلوكية‬ ‫لتوقعات‬ ‫اإلنشاء‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫منه‬ ‫المتوقع‬ ‫السلوك‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫المتعلم‬ ‫ليعرف‬ ‫به‬ ‫لإللتزام‬ ‫الصف‬ ‫في‬ ‫لنظام‬ ‫التأسيس‬ ‫المتعلمين‬ َ‫أن‬ ‫دائما‬ ‫فلنتذكر‬ ،‫واضحة‬‫ذوي‬‫متالزمة‬‫نقص‬‫االنتباه‬‫والنشاط‬‫الزائد‬‫يحتاجون‬‫إلى‬‫قواعد‬‫سلوكية‬‫واض‬‫حة‬ ‫هذه‬ ‫هم‬ ‫فليكتبوا‬ ،‫وثابتة‬‫القواعد‬‫قوها‬ّ‫ل‬‫ويع‬‫في‬‫مكان‬‫يستطيعون‬‫مشاهدتها‬ ‫فيه‬‫بسهولة‬ ‫وقراءتها‬. 3-‫عنده‬ ‫يتشتت‬ ‫ما‬ ‫غالبا‬ ‫الفكري‬ ‫اإلنشغال‬ ‫ألن‬ ،‫يدويا‬ ‫مشغوال‬ ‫المتعلم‬ ‫إبقاء‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المشاكل‬ ‫تجنب‬ 4-‫ذلك‬ ‫تستدعي‬ ‫بأمور‬ ‫تكليفه‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫إيجابى‬ ‫بشكل‬ ‫طاقته‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫مساعدة‬ 1-‫و‬ ‫الة‬ّ‫ع‬‫الف‬ ‫الحركة‬ ‫على‬ ‫التشجيع‬‫في‬ ‫النشط‬ ‫الجو‬‫التعليمة‬ ‫بيئاتنا‬‫منها‬ ‫ة‬ّ‫م‬‫ج‬ ‫فوائد‬ ‫الجسدية‬ ‫للحركة‬ ّ‫أن‬ ‫إذ‬ ‫التعلمية‬‫أ‬‫ها‬ّ‫ن‬‫تزيد‬ ،‫التركيز‬‫ل‬ّ‫ل‬‫ق‬ُ‫ت‬‫و‬‫من‬‫اإلحباط‬،‫والقلق‬‫ز‬ّ‫عز‬ُ‫ت‬‫و‬‫من‬‫نمو‬‫ماغ‬ِّ‫د‬‫ال‬ 6-‫على‬ ‫دائما‬ ‫المتعلمين‬ ‫توجيه‬‫التقليل‬‫من‬‫وقت‬‫مشاهدة‬‫لفاز‬ّ‫ت‬‫ال‬‫تزيد‬ ‫ألنها‬ ‫المحوسبة‬ ‫األلعاب‬ ‫و‬‫من‬‫أعراض‬‫النشاط‬‫ا‬‫لزائد‬ ‫ت‬ّ‫ت‬‫ش‬ُ‫ت‬‫و‬‫االنتباه‬ 7-‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫أبناءنا‬ ‫تعليم‬‫كيف‬‫بون‬َ‫س‬‫يك‬‫األصدقاء‬‫المتعلم‬ ّ‫أن‬ ‫نفترض‬ ‫فلماذا‬ ،‫سي‬‫علم‬‫المهارات‬‫االجتماعية‬‫من‬‫تلقاء‬،‫نفسه‬ ‫هذه‬ ‫لنعلمه‬ ‫وقتا‬ ‫نستثمر‬ ‫لم‬ ‫نحن‬ ‫و‬‫المهارات‬‫؟‬ 8-‫عالج‬ ‫ليس‬ ‫الدواء‬ ّ‫أن‬ ‫التام‬ ‫اإلقتناع‬‫من‬‫متالزمة‬‫نقص‬‫االنتباه‬‫والنشاط‬‫الزائد‬.‫مفيدة‬ ‫األدوية‬ ‫بعض‬ ‫تكون‬ ‫قد‬‫في‬‫ز‬‫يادة‬‫فترة‬ ‫التركيز‬‫واإلنتباه‬‫ه‬َّ‫ن‬‫ولك‬‫ليس‬‫عالجا‬ُ‫ه‬‫ول‬‫بعض‬‫األعراض‬‫الجانبية‬‫مثل‬‫الصداع‬‫واألرق‬‫وقلة‬‫الشهية‬.َّ‫إن‬‫الدواء‬‫المؤ‬‫قت‬ ‫المترافق‬‫مع‬‫رق‬‫الط‬‫ّة‬‫ي‬‫العالج‬‫األخرى‬‫هو‬‫االستراتيجية‬‫األفضل‬‫في‬‫التعامل‬‫مع‬‫المتالزمة‬.َّ‫وإن‬‫التدريس‬ّ‫الخاص‬ ‫والتدريب‬‫واإلرشاد‬‫ُساعد‬‫ي‬‫ال‬‫متعلم‬‫على‬‫تعلم‬‫مهارات‬‫ّة‬‫ي‬‫عمل‬‫مثل‬:‫تنظيم‬‫الواجبات‬‫ّة‬‫ي‬‫المنزل‬‫وزيادة‬‫ركيز‬ّ‫ت‬‫ال‬‫واالن‬‫تباه‬. 9-،‫وأخيرا‬‫المتعلم‬ ‫فلنحب‬ ،‫المحبة‬‫نقبله‬ ‫و‬‫كما‬‫هو‬!‫حيث‬‫تشير‬‫نتائج‬‫الدراسات‬‫العلمية‬‫الحديثة‬‫إلى‬‫أن‬‫ل‬ ‫المعلم‬ ‫حب‬‫لمتعلم‬ ‫يلعب‬‫دورا‬‫حيويا‬‫في‬‫تعلمه‬ ‫عملية‬ ‫تيسير‬.‫فسر‬ُ‫ت‬‫و‬‫هذه‬‫النتائج‬‫بأن‬‫الجوانب‬‫اإلجتماعية‬‫واإلنفعالية‬‫هي‬‫ال‬‫تقل‬‫أهمية‬‫عن‬ ‫الجوانب‬‫المعرفية‬‫في‬‫عملية‬‫التعلم‬‫كما‬‫أنها‬‫تتفاعل‬‫معها‬.‫فعندما‬‫يشعر‬‫ال‬‫متعلم‬‫بأنه‬‫محبوب‬‫في‬‫المدرسي‬ ‫بيئته‬‫ة‬،‫فإنه‬ ‫سيصبح‬‫أكثر‬‫قابلية‬‫لبناء‬‫عالقات‬‫إيجابية‬‫مع‬،‫اآلخرين‬‫سيصبح‬‫أكثر‬‫ثقة‬،‫بنفسه‬‫وسيتحسن‬‫أداء‬‫ه‬‫المدرس‬‫ي‬. ّ‫أن‬ ‫فلنؤمن‬ ،‫ختاما‬‫هي‬ ‫المحبة‬‫متطلب‬‫أساسي‬‫أي‬ ‫إنشاء‬ ‫في‬‫عملية‬‫تعلم‬‫ك‬ ‫إذا‬ ‫فكيف‬ ،‫نشاط‬ ‫و‬ ‫بفعالية‬‫ين‬ ‫المتعلم‬ ‫هذا‬ ‫ان‬‫ظرنا‬ ‫ترجو‬ ‫بعين‬‫العون‬:‫إسمها‬ ‫متالزمة‬ ‫من‬ ‫يعاني‬ ‫ألنه‬‫نقص‬‫اإلنتباه‬‫والنشاط‬‫الزائد‬. ‫في‬ ‫اإلثنين‬19‫تشرين‬‫الثاني‬2101 ‫أ‬.‫رمضان‬ ‫شراب‬ ‫منال‬