KABUPATEN MUNA

1. BAB I
PENDAHULUAN
A. LATAR BELAKANG
Dengan berlakunya Undang-Undang Repoblik Indonesia Nomor 2 tahun 1989 tentang
Sistem Pendidikan Nasional ( UUSPN ) serta segenap Peraturan Pemerintah sebagai
pedoman pelaksanaan, perlu diupayakan penyesuaian kurikulum sebagai jenis dan
jenjang pendidikan dengan tuntutan perangkat dasar Sistem Pendidikan Nasional
tersebut.
Ditegaskan dalam UUSPN bahwa yang dimaksudkan dengan kurikulum adalah
seperangkat rencana dan peraturan mengenai isi dan bahan pelajaran serta cara yang
digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan belajar mengajar.
Kurikulum sebagai perangkat rencana dan pengaturan guna mencapai tujuan
pendidikan nasional merupakan sesuatu yang sangat penting bagi segenap lembaga
pendidikan. Tersirat dalam pengertian kurikulum sesuai UUSPN adalah pengaturan
mengenai penilaian sebagian bagian yang tidak dapat dipisahkan dari tujuan
pendidikan Nasional maupun penyelenggaraan kegiatan belajar mengajar.
Penilaian kegiatan belajar mengajar yang menjadi tanggung jawab lembaga
pendidikan merupakan kegiatan yang perlu direncanakan dan diatur sejalan dengan
kurikulum yang berlaku. Dalam UUSPN No. 2 Tahun 1989 tentang Sistem
Pendidikan Nasional Bab XII pasal 43 dan 44 yang menyatakan bahwa penilaian
pendidikan mencakup penilaian kegiatan dan kemajuan belajar peserta didik serta
hasil belajar suatu jenis dan atau jenjang pendidikan.
B. TUJUAN
Untuk mengetahui materi pengembangan sistem evaluasi PAI.
ii

2. BAB II
PEMBAHASAN
A. Pengertian Evaluasi Pendidikan
Secara etimologi evaluasiberasal dari kata evaluation yang berarti penilaian dan atau
penaksiran Secara terminologi, evaluasi adalah penilaian terhadap tingkat keberhasilan siswa
mencapai tujuan yang telah ditetapkan dalam sebuah program. Evaluasi dalam pendidikan
islam merupakan cara atau teknik penilaian terhadap tingkahlaku manusia (baca : peserta
didik) berdasarkan standar perhitungan yang bersifat komprehensif dari seluruh aspek-aspek
kehidupan mental psikologis (EQ) dan spiritual religius (SQ), karena manusia hasil
pendidikan islam bukan saja sosok pribadi yang tidak hanya bersikap religious, melainkan
juga berilmu dan berketerampilan yang sanggup beramal dan berbakti kepada tuhan dan
masyarakatnya.
Jadi evaluasi dalam proses belajar mengajar merupakan langkah akhir dan juga merupakan
titik awal dalam menentukan perencanaan pengajaran yang akan dilakukan. Dengan
mengevaluasi, pendidik bisa mengetahui sejauh mana peserta didiknya menerima pengajaran
yang telah disampaikannya dan dengan itu pendidik juga bisa menela’ah metode ajar yang ia
gunakan sehingga bisa memperbaiki, dan atau mempertahankan metode pengajaran yang
digunakan apabila hasil evaluasi yang dibeikan kepada peserta didiknya sudah mencapai hasil
yang di inginkan.
B. Kedudukan Evaluasi dalam Sistem Pendidikan
Evaluasi dalam proses pendidikan bersifat mutlak dan perlu adanya (signifikan), karena
dengan adanya evaluasi lembaga pendidikan mampu mengontrol hasil belajar peserta
didiknya dan meningkatkan kinerja pembelajarannya serta menganlisis setiap metode yang di
gunakan pendidik dalam proses belajar mengajar. Bukan hanya itu dengan adanya evaluasi
pendidik mampu mengklasifikasikan peserta didik berdasarkan kemampuannya dan apabila
memungkinkan bagi peserta didik yang memiliki kecerdasan superior bisa disatukan dalam
program kelas akselerasi, sehingga tidak menghambat kreatifitas dan kredibilitas anak-anak
superriot tersebut dan pendidim juga bisa memanfaatkan anak-anak yang memang memiliki
kecerdasan di atas rata-rata sebagai fasilitator bagi teman sebayanya. Inilah fungsi aplikatif
dari evaluasi hasil pembelajaran.
Menurut Darwyan Syah mengutip perkataan M Chabib Thoha ada tiga alasan diperlukannnya
evaluasi dalam dunia pendidikan termasuk pendidikan agama islam ;
Pertama, terdapat hubungan interdependensi antara tujuan pendidikan, proses belajar
mengajar, dan prosedur evaluasi. Tujuan pendidikan akan mengarahkan bagaimana
pelaksanaan prosedur belajar mengajar seharusnya dilaksanakan, sekligus merupakan
kerangka acuan untuk melaksanakan evluasi hasil belajar.
ii

3. Kedua, kegiatan mengevaluasi terhadap hasil belajar merupakan salah satu pendidik
professional. Suatu pekerjaan dipandang professional bila pekerjaan tersebut memerlukan
pendidikan yang lebih lanjut (advance education) dan latihan khusus (special training).
Ketiga, bila dilihat dari pendekatan kelembagaan, kegiatan pendidikan adalah merupakan
kegiatan manajemen, yang meliputi
kegiatanPlanning, Programming, Organizing, Actuating, Controlling dan Evaluating.
C. Fungsi Evaluasi Pendidikan
Kegiatan mengevaluasi pendidikan sangat penting dalam proses belajar mengajar. Secara
umum fungsi evaluasi pendidikan adalah untuk mendorong dan memotifasi siswa untuk
belajar, memantau ketercapaian standar ketuntasan belajar minimum yang telah ditetapkan
dan dicapai oleh siswa, sebagai pertanggungan jawab public kepada steak holder pendidikan
(sekolah, guru, orangtua, siswa dan masyarakat), sebagai alat untuk mengendalikan dan
menjamin mutu kualitas pembelajaran yang yang dilaksanakan di sekolah oleh guru maupun
siswa, dan menemukan kesulitan belajar siswa. Seain itu, Ada beberapa fungsi evaluasi yang
ditinjau dari berbagai aspek, diantaranya :
1. Fungsi evaluasi pendidikan ditinjau dari sisi guru dan siswa
a) Bagi siswa evaluasi pendidikan berfungsi untuk membantu:
1) Dalam mengaktualisasikan dirinya dengan cara mengembangkan atau mengubah tingkh
lakunya kearah yang lebih baik dan lebih maju,
2) Memperoleh kepuasan atas segala upaya yang telah dikerjakannya.
b) Bagi guru evaluasi pendidikan berfungsi untuk membantu :
1) Menetapkan berbagai metode dan media, alat dan sumber belajar serta pendekatan
pembelajaran yang televan dengan kompetensi yang akan di capai pada proses pembelajaran,
2) Membuat pertimbangan dan keputusan di bidangadministratif berkaitan dengan
prosedur penilaianyang akan digunakan serta format-format atau instrument yang perlu
dipersiapkan dalam kegiatan penilaian.
2. Fungsi evaluasi pendidikan ditinjau dari kepentingan beberapa pihak
a) Fungsi evaluasi pendidikan bagi guru
1) Mengetahui kemajuan belajar peserta didik
2) Mengetahui kedudukan masing-masing individu peserta didik dalam kelompoknya
3) Mengetahui kelemahan-kelemahan dalam proses belajar mengajar
4) Memperbaiki proses belajar mengajar
5) Menentukan kelulusan peserta didik
b) Fungsi evaluasi pendidikan bagi peserta didik
1) Mengetahui kemampuan dan hasil belajar
2) Memperbaiki cara belajar, dan
3) Menumbuhkan motivasi dalam belajar
ii

4. c) Fungsi evaluasi pendidikan bagi sekolah
1) Mengukur mutu hasil pendidikan
2) Mengetahui kemajuan dan kemunduran sekolah
3) Membuat keputusan kepada peserta didik, dan
4) Mengadakan perbaikan kurikulum
d) Fungsi evaluasi pendidikan bagi orangtua peserta didik
1) Mengetahui hsil belajar anaknya
2) Meningkatkan pengawasan dan bimbingan serta bantuan kepada anaknya dalam belajar,
dan
3) Mengarahkan pemilihan jurusan, atau jenis sekolah pendidikan lanjutan bagi mereka.
e) Fungsi evaluasi pendidikan bagi masyarakat dan pengguna jasa pendidikan
1) Mengetahui kemajuan sekolah
2) Ikut mengadakan kritik dan saran perbaikan bagi kirikulum pendidikan pada sekolah
tersebut, dan
3) Lebih meningkatkan partisipasi masyarakat dalam usahanya membantu lembaga
pendidikan.
3. Fungsi evaluasi pendidikan ditinjau dari fungsi selektif, , dignostik, penempatan,
mengukur keberhasilan, fungsi intruksional, fungsi administrative dan fungsi bimbingan.
a) Fungsi selektif, yaitu evaluasi digunakan untuk melakukan seleksi atau penilaiannya
terhadap peserta didik dengan tujuan :
1) Memilih peserta didik yang dapat diterima pada lembaga pendidikan (sekolah) tertentu
2) Memilih peserta didik yang naik/lulus atau tinggal kelas/tidak lulus
3) Memilih siswa yang berprestasi untuk diberikan beasiswa
4) Memilih siswa yang telah berhak menyelesaikan pendidikan pada suatu jenjang
pendidikan.
b) Fungsi diagnostik, yaitu evaluasi digunakan untuk melihat kelemahan-kelemahan
peserta didik dalam belajar dan factor-faktor penyebabnya.
c) Fungsi penempatan, yaitu evaluasi digunakan untuk menempatkan peserta didik sesuai
dengan tingkat kemampuan dan perkembangan belajar masing-masing peserta didik dalam
pembelajaran yang menggunakan system pembelajaran modul, dan strategi belajar tuntas
d) Fungsi pengukur keberhasilan, evaluasi digunakan untuk mengukur keberhasilan suatu
program pembelajaran yang telah dilaksanakan, meliputi guru, metode yang digunakan,
kurikulum, sarana dan prasarana pendidikan dan system administrasi.
e) Fungsi intruksional, yaitu evaluasi dapat bermanfaat bagi guru dalam meningkatkan
kegiatan pembelajaran daam bentuk :
1) Susunan kontruksi evaluasi dalam bentuk tes akan merangsang guru memperjelas dan
merumuskan kembali tujuan-tujuan pembelajaran secara bermakna.
ii

5. 2) Hasil evaluasi akan memberikan umpan balik kepada guru, tentang keberhasilan proses
pembelajaran guru dan siswa.
3) Evaluasi dalam bentuk tes yang di susun sedemikian rupa akan dapat mendorong
timbulnya motivasi velajar dalam diri peserta didik
4) Evaluasi dalam bentuk tes dapat mendorong penguasaan dan pemantapan bahan ajar
oleh peserta didik.
f) Fungsi administrative, yaitu evauasi dapat digunakan untuk berbagai hal, diantaranya :
1) Melakukan control mutu suatu lembaga pendidikan atau system pendidikan yang
sedang berlaku
2) Mengevaluasi program dan sebagai bahan untuk melakukan penelitian
3) Memberikan masukan untuk alternative pengambilan keputusan yang lebih baik
mengenai klasifikasi dan penempatan
4) Menambah kualitas pengambilan keputusan dan seleksi
5) Dapatdijadikan ukuran dalam akreditasi lembaga pendidikan (sekolah)
g) Fungsi bimbingan, yaitu evaluasi dapat dimanfaatkan untuk mendiagnosis bakat-bakat
dan kemampuan-kemampuan khusus yang dapat dijadikan sebagai bahan unuk melakukan
bimbingan kepada siswa untuk mengembangkan bakat dan kemampuan yang dimilikinya.
D. Tujuan Evaluasi Pendidikan
Muhibbin syah dalam bukunya psikologi pendidikan dengan pendekatan baru menjelaskan
beberapa tujuan evaluasi dalam pendidikan, diantaranya :
1. Untuk mengetahui tingkat kemajuan yang telah dicapai oleh siswa dalam suatu kurun
ii
waktu proses belajar tertentu.
2. Untuk mengetahui posisi atau kedudukan seorang siswa dalam kelompok kelasnya.
3. Untuk mengetahui tingkat usaha yang dialakukan siswa dalam belajar
4. Untuk mengetahui sejauh mana siswa telah mendayagunakan kapasitas kognitifnya
(kemampuan kecerdasan yang dimilikinya) untuk keperluan belajar.
5. Untuk mengetahui tingkat dayaguna dan hasil guna metode mengajar yang telah
digunakan guru dalam proses belajar mengajar (PBM).
Berdasarkan undang-undang sisdiknas no 20 tahun 2003 pasal 58 evaluasi hail belajar peserta
didik dilakukan untuk memantau proses, kemajuan, dan perbaikan hasil belajar peserta didik
secara berkesinambungan. Oleh karena itu, maka evaluasi belajar seyogianya dilakukan guru
secara terus menerus dengan berbagai cara, bukan hanya pada saat-saat ulangan terjadwal
atau saat ujian belaka.[8]
Senada dengan hal di atas, dr Darwyan Syah dalm bukunya Pengembangan Evaluasi Sitem
Pendidikan Agama Islam mendeskripsikan beberapa tujuan evaluasi dalam pendidikan, yakni
:

6. a. Penelusuran kesesuaian proses pembelajaran dengan rencana ;
b. Pengecekkan kelemahan dalam proses pembelajaran ;
c. Pencarian penyebab kelemahan dan kesalahan proses pembelajaran ;
d. Mengetahui keberhasilan pengajaran yang dilakukan oleh guru ;
e. Mengetahui hasil belajar yang dicapai oleh siswa ;
f. Diagnosis dan usaha perbaikan kesulitan belajar yang dialami oleh siswa ;
g. Menempatkan siswa dalam kelas atau kelompoknya ;
h. Seleksi kenaikan kelas atau kelulusan ;
i. Pemberian bimbingan atau penyuluhan ;
j. Mengetahui pencapaian kurikulum ; dan
k. Memberikan penilaian dalam keberhasilan untuk pncapaian tujuan pendidikan secara
ii
kelembagaan.
Jadi tujuan evalusi pendidikan Secara sederhana adalah untuk mengetahui hasil pengajaran
yang telah dilakukan dalam kurun waktu tertentu, sehingga pendidik bisa menilai peserta
didiknya berdasarkan kemampuan yang dimilikinya dan mengetahui dan menganalisis tingkat
metode yang digunakan pendidik dalam proses belajar mengajar.
E. Objek dan Subjek Evaluasi Pendidikan
1. Objek evaluasi
Objek atau sasaran evaluasi merupakan segala sesuatu yang menjadi pusat untuk dilakukan
evaluasi, penilaian atau pengukuran karena keinginan untuk mendapatkan informasi dari
yang akan dijadikan evaluasi, penilaian dan pengukuran. Ada tiga objek penilaian dalam
evaluasi pembelajaran, yakni input, transformasi dan output.
a) Input
Input (masukan) adalah bahan mentah yang akan dimasukkan dalam transformasi pendidikan.
Input evaluasi adalah siswa, dan yang menjadi objek evaluasi pendidikan pada input siswa
adalah prestasi atau hasil belajar, sikap, motivasi, intelegensi, bakat, kecerdasan emosional,
minat dan kepribadian.
1) Hasil belajar atau prestasi belajar. Hasil belajar adalah sejumlah kemampuan (kognitif,
afektif dan psikomotor) yang telah dikuasi siswa setelah selesainya suatu pelaksanaan
program pembelajaran. Sedangkan prestasi belajar adalah sejumlah kemampuan (kognitif,
afektif dan psikomotor) yang telah dikuasai siswa setelah melakukan program pembelajaran
dalam kurun waktu tertentu, misalnya pada akhir semester, atau pada akhir kegiatan satuan
pendidikan dalam bentuk hasil ujian sekolah atau ujian nasional.
2) Sikap. Sikap di ukur dengan menggunakan instrument skala sikap, seperti skala sikap
yang dikembangkan oleh likert, thurstone, semantic differensial.

7. 3) Motivasi. Motivasi di ukur dengan menggunakan skala tertentu yang dikembangkan
dari teori-teori motivasi.
4) Intelegensi. Intelegensi diukur dengan menggunakan tes intelegensi, seperti tes
intelegensi multiple, tes weschler.
5) Bakat. Tes bakat di ukur dengan menggunakan tes bakat, seperti tes bakat seni, tes
bakat mekanik, tes bakat olahraga, tes bakat numerik.
6) Kecerdasan emosional. Tes ini dapat di ukur dengan menggunakan skala yang
dikembangkan dari teori-teori kecerdasan emosional seperti ECI (Emotional Competence
Intellegence).
7) Minat. Minat dapat di ukur dengan menggunakan instrumenyang dikembangkan dari
teori-teori minat.
8) Kepribadian, tes ini dapat di ukur dengan menggunakan tes kepribadian
seperti Minnesota Multiphasic Personality Inventory(MMPI)
b) Transformasi
Merupakan mesin yang bertugas mengubah bahan mentah menjadi bahan jadi. Unsure-unsur
transformasi yang dapat dijadikan objek evaluasi pendidikan meliputi (1) kurikulum atau
materi pemblajaran (2) metode dan cara penilaian (3) sarana pendidikan / media (4) system
administrasi (5) guru dan personil lainnya
c) Output
Adalah bahan jadi yang dihasilkan dari proses transformasi. Dan output evaluasi pendidikan
adalah siswa yang menjadi lulusan lembaga pendidikan tertentu. Evaluasi terhadap lulusan
dilakukan untuk mengerahui seberapa besar tingkat pencapaian/prestasi belajar siswa selama
mengikuti program pembelajaran di sekolah. Alat evaluasi yang digunakan adalah tes dalam
bentuk tes pencapaian atauachievement test.
2. Subjek evaluasi
Subjek evaluasi berarti personal yang melakukan kegiatan evaluasi. Dan yang menjadi subjek
evaluasi tergantug kapabilitas individu tersebut, seperti mampu menganalisis dan
meninterpretasikan hasil evaluasi. Misalnya;
a) Subjek evaluasi prestasi belajar adalah guru
b) Subjek tes kemampuan bakat, minat dan yang lainnya yang menggunakan instrument
atau skala-skala tertentu bisa meminta bantuan pada ahlinya yang telah di persiapkan.
c) Subjek tes kepribadian adalah psikolog atau individu lain yang telah di persiapkan
secara khusus.
ii

8. F. Ciri-Ciri Evaluasi Pendidikan
Evaluasi hasil belajar merupakan suatu kegiatan yang memiliki ciri-ciri khas dari kegiatan
yang lain. Di antara ciri-ciri khas yang dimiliki evaluasi hasil belajar yaitu: Dilakukan secara
tidak langsung, Menggunakan ukuran kuantitatif, Menggunakan unit-unit satuan yang
bersifat tetap, Bersifat relative dan Sering terjadi kesalahan-kesalahan.
1. Evaluasi yang dilaksanakan dalam rangka mengukur keberhasilan peserta didik itu,
pengukurannya dilakukan secara tidak langsung. Misalnya, jika seorang dosen/guru ingin
mengetahui manakah di antara peserta didiknya yang tergolong pandai, maka yang diukur
bukan pandainya tetapi indikator atau hal-hal yang merupakan pertanda bahwa seseorang
dapat disebut sebagai orang yang pandai.
2. Pengukuran dalam rangka menilai keberhasilan belajar peserta didik pada umumnya
menggunakan ukuran-ukuran yang yang bersifat kuantitatif atau lebih sering menggunakan
simbol-simbol angka. Hasil-hasil pengukuran yang berupa angka-angka itu selanjutnya
dianalisis dengan menggunakan metode statistik lalu diinterpretasi kualitatif.
3. Pada kegiatan evaluasi hasil belajar pada umumnya digunakan unit-unit atau satuan-satuan
ii
yang tetap.
4. Prestasi yang dicapai oleh peserta didik dari waktu ke waktu bersifat relatif. Misalnya,
Seorang mahasiswa pada saat mengikuti MID semester nilainya 80, pada ujian akhir
mendapat nilai 60, dan penugasan terstruktur mendapat nilai 50. Ketidaksamaan nilai tesebut
disebabkan karena yang diukur pada hasil evaluasi bukanlah benda mati melainkan mahluk
hidup yang sewaktu-waktu bisa beruba karena keadaan, ruang dan waktu.
5. Dalam kegiatan evaluasi hasil belajar, sulit untuk dihindari terjadinya kekeliruan
pengukuran (error). Menurut J.P.Gillford yang dikutif Anas Sudijono menyebutkan sumber-sumber
kekeliruan pengukuran (error) yaitu; 1) kekeliruan pengukuran yang bersumber dari
kekeliruan sampling. 2) kekeliruan pengukuran yang bersumber dari kekeliruan skoring.3)
kekeliruan pengukuran yang bersumber dari kekeliruan rangking. 4) kekeliruan pengukuran
yang bersumber dari kekeliruan quessing.
Jika dicermati ciri-ciri evaluasi hasil belajar tersebut, maka alat ukurlah merupakan faktor
penentu tercapainya evaluasi hasil belajar.[10]
G. Jenis Evaluasi Pendidikan
Pada prinsipnya, evaluasi hasil belajar merupakan kegiatan berencana dan
berkesinambungan. Oleh karena itu, ragamnya pun banyak, mulai yang paling sederhana
sampai yang paling kompleks.
1. Pre test dan Post test
Kegiatan pre test dilakukan oleh guru secara rutin pada setiap akan memulai penyajian
materi baru. Tujuannya, ialah untuk mengidentifikasi saraf pengetahuan siswa mengenai

9. bahan yang akan disajikan. Evaluasi semacam ini relatif singkat dan sering tidak memerlukan
instrument tertulis.
Post test adalah kebalikan dari pre test, yakni kegiatan evaluasi yang dilakukan guru setiap
kali akhir pengajaran (penyajian materi). Tujuannya untuk mengetahui taraf penguasaan
siswa atas materi yang telah di ajarkan. Evaluasi ini juga relative singkat dan cukup dengan
menggunakan instrument sederhana yang berisi item-itemyang jumlahnya sangat terbatas.
2. Evaluasi prasyarat
Evaluasi jenis ini sangat mirip dengan pre test. Tujunnya adalah untuk mengidentifikasi
penguasaan siswa atas materi lama yang mendasari materi baru yang akan di ajarkan.
Misalnya evaluasi penguasaan penjumlahan bilangan sebelum memulai pelajaran perkalian
bilangan, karena penjumlahan merupakan prasyarat atau dasar perkalian.
3. Evaluasi diagnostik[13]
Evaluasi ini dilakukan setelah selesai penyajian sebuah satuan pelajaran dengan tujuan
mengidentifikasi bagian-bagian tertentu yang belum dikuasi siswa. Instrument evaluasi jenis
ini dititikberatkan pada bahasan tertentu yang dipandang telah membuat siswa mendapatkan
kesulitan.
4. Evaluasi formatif
Evaluasi jenis ini kurang lebih sma dengan ulangan yang dilakukan pada setip akhir
penyajian satuan pelajran atau modul. Tujuannya ialah untuk memperoleh umpan balik yang
mirip dengan evaluasi diagnostic, yakni untuk mendiagnosis (mengetahui penyakit/kesulitan)
belajar siswa. Hasil diagnosis kesulitan belajar tersebut digunakan sebagai bahan
pertimbangan pengajaran remedial (perbaikan).
5. Evaluasi sumatif
Ragam penilaian sumatif kurang lebih sama dengan ulangan umum yang dilakukan untuk
mengukur kinerja akademik atau prestasi belajar siswa pada akhir periode pelaksanaan
program pengajaran. Evaluasi ini lazim dilakukan pada setiap akhir semester atau akhir tahun
ajaran. Hasilnya dijadikan bahan laporan resmi mengenai kinerja akademik siswa dan bahan
penentu naik atau tidaknya siswa ke kelas yang lebih tinggi.
6. Ujian Akhir Nasional (UAN)
UAN (ujian akhir nasional) pada prinsipnya sama dengan evaluasi sumatif dalam arti sebagai
alat penentu kenaikan status siswa. Namun, UAN yang mulai diberlakukan pada tahun 2002
itu dirancang untuk siswa yang telah menduduki kelas tertinggi pada suatu jenjang
pendidikan tertentu yakni jenjang SD, SLTP dan SLTA.
7. Ujian selektif
Adalah penilaian yang bertujuan untuk keperluan seleksi, misalnya ujian saringan masuk
lembaga pendidikan tertentu.
ii

10. 8. Penilaian penempatan
Adalah penilaian yang bertujuan untuk mengetahui keterampilan prasarat yang di perlukan
bagi suatu program belajar dan penguasaan belajar seperti yang di programkan sebelum
memulai kegiatanbelajar untuk program itu.
H. Syarat dan Prinsip Evaluasi Pendidikan
1) Syarat evaluasi pendidikan
Mengacu pada kurikulum balitbang depdiknas, diantara syarat evaluasi pendidikan antara lain
adalah sebagai berikut :
 Memandang penilaian dan kegiatan belajar secara terpadu
 Mengembangkan strategi yang mendorong dan memperkuat penilaian sebagai cermin
ii
diri
 Melakukan berbagai strategi penilaian di dalam program pengajaran untuk
menyediakan berbagai jenis informasi tentang hasil belajar siswa
 Mempertimbangkan berbagai kebutuhankhusus siswa
 Mengembangkan dan menyediakan system pencatatan yang berfariasi daam
pengamatan kegiatan belajar siswa
 Menggunakan penilaian dalam rangka mengumpulkan informasi untuk membuat
keputusan tentang tingkat kepercayaan siswa.
 Mengembangkan strategi yang mendorong dan memperkuat penilaian sebagai cermin
diri,
 Melakukan berbagai strategi penilaian dalam program pengajaran untuk menyediakan
berbagai jenis informasi tentng hasil belajar siswa
 Menggunakan penilaian dalam rangka mengumpulkan informasi untuk membuat
keputusan tentang tingkat kepercayaan siswa.
2) Prinsip evaluasi
 Validitas, berarti kebasahan atau kebenaran.sebauah alat evaluasi dipandang valid
(abasah) apabila dapat mengukur apa yang seharusnya di ukur.
 Reliabilitas, berarti tahan uji atau dapat di percaya. Sebuah alat evaluasi dipandang
reliable[16] atau tahan uji, apabila memiliki konsistensi atau keajegan hasil.
 Obyektivitas
 Praktikabilitas (praktis dan mudah pengadministrasiannya)
 Ekonomis
 Transparan
 Berkeadilan
 Berfokus pada kompetensi
 Mendidik
 Bermakna

11. BAB III
PENUTUP
A. KESIMPULAN
Sistem evaluasi atau penilaian adalah cara yang digunakan dalam menentukan derajat
keberhasilan hasil penilaian, sehingga kedudukan siswa dapat diketahui, apakah telah
mencapai tujuan intruksional ataukan belum. Sistem penilian hasil belajar pada umumnya
dibedakan dua system, yakni penilaian acuan norma (PAN) dan penilaian acuan Patokan
(PAP).
Penilaian acuan norma (PAN) adalah penilaian yang diacukan kepada rata-rata kelompoknya.
Dengan demikian dapat diketahui posisi kemampuan siswa dalam kelompoknya. Untuk itu
norma atau criteria yang digunakan dalam menentukan derajar prestasi seorang siswa,
dibandingkan dengan nilai rata-rata kelasnya. Atas dasar itu, akan di peroleh tiga kategori
prestasi siswa, yakni di atas rata-rata kelas, sekitar rata-rata kelas, dan dibawah rata-rata
kelas.
B. SARAN
Makalah ini masih memiliki berbagai jenis kekurangan olehnya itu kritik yang sifatnya
membangun sangat kami harapkan.
ii

12. DAFTAR PUSTAKA
A. Arifin, Ilmu Pendidikan Islam Suatu Tinjauan Teoritis dan Praktis Berdasarkan
Pendekatan Interdisipliner, Jakarta : Bumi Aksara, cet ke V, 2000.
B. Direktorat Jendral Pendidikan Islam, Undang-Undang dan Peraturan Pemerintah
Republik Indonesia tentang Pendidikan, 2006.
C. M Echols , John dan Hassan Shadily, Kamus Inggris Indonesia, Jakarta : PT
Gramedia Pustaka Utama, cet ke XXIV, 2000.
D. Nizar, Samsul dan Zaenal Effendi Hasibuan, Hadits Tarbawi Membangun Kerangka
Pendidikan Ideal Perspektif Rasulullah, Jakarta : Kalam Mulia.
E. Rahmawati, Usti, Ciri Evaluasi Belajar dalam http://ustirahmawati.wordpress.com
ii
/2010/07/28/ciri-evaluasi-belajar/
F. Syah, Darwyan et. all, Pengembangan Evaluasi Sistem Pendidikan Agama Islam,
Jakarta : Diadit Media, cet ke I, 2009.
G. Syah, Darwyan dan Djazimi, Materi Kuliah Pengembangan Sistem Evaluasi
Pendidikan Agama Islam, Fakultas Tarbiyah dan Adab IAIN SMH Banten, 2006.
H. Syah, Muhibbin, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, Bandung : PT.
Remaja Rosdakarya, cet ke XII, 2006.
I. Tafsir, Ahmad, Metodologi Pengajaran Agama Islam, Bandung : PT Remaja
Rosdakarya, cet ke X, 2008.