Simulasi dijelaskan sebagai situasi yang diwujudkan untuk menyerupai keadaan sebenar dalam keadaan terkawal, yang melibatkan pelajar berinteraksi berdasarkan peranan untuk menyelesaikan masalah. Ia memberikan manfaat seperti membolehkan pelajar belajar dari pengalaman, berfikir kritis, dan meningkatkan kemahiran berkomunikasi. Simulasi perlu dirancang dengan baik dengan memilih topik yang sesuai, memperkenalkan

1. SIMULASI
Definisi Simulasi
Simulasi merupakan satu gambaran abstrak sesuatu situasi sebenar yang memerlukan pelajar
berinteraksi sesama sendiri berdasarkan peranan masing-masing untuk menyelesaikan
sesuatu masalah atau isu
Ia merupakan satu situasi yang diwujudkan untuk menyerupai keadaan sebenar dengan cara
menggunakan masalah-masalah yang benar-benar wujud atau menyediakan situasi-situasi
yang benar-benzr wujud di dalam keadaan yang terkawal
Ciri-ciri Penting Simulasi
1.Simulasi merupakan satu pembelajaran melalui pengalaman. Peserta belajar daripada
kesilapan dan berpeluang untuk meningkatkan diri dalam situasi yang berikutnya
2. Dalam simulasi, peranan peserta agak luas, kerana peserta bukan sahaja dikehendaki
memegang peranan sebagaimana yang ditentukan tetapi mereka perlu berbincang dan
memberi sumbangan kepada perserta-perserta bagi membuat keputusan
3. Peserta dikehendaki berinteraksi secara dinamis dalam sistem yang berkaitan, membuat
keputusan dan menyelesaikan masalah yang dihadapi
4. Tujuan simulasi ialah ia membolehkan pelajar menggunakan bahasa dengan lebih
berfungsi dan memberi pelajar peluang berinteraksi dan berkomunikasi dengan berkesan
5. Kebaikan teknik ini ialah ia membolehkan pelajar berbincang dan berfikir secara kreatif,
analisis dan kritis

2. Simulasi ditakrifkan sebagai satu situasi yang diwujudkan hampir menyerupaikeadaan sebenar yang memerlukan pelajar
berinteraksi sesama sendiriberdasarkan peranan masing-masing bagi membuat keputusan menyelesaikanmasalah, isu atau
tugasan semula. Melalui teknik ini para pelajar dapatmenggunakan kemahiran belajar seperti mengumpulkan maklumat,
menjalankantemuramah dengan individu tertentu dan mencatat isi-isi penting
Simulasi adalah suatu situasi pembelajaran dalam keadaan yang terkawal dansengaja diwujudkan sama dengan situasi yang
sebenar. Tujuannya ialahmenjalankan latihan menyelesaikan satu-satu masalah (Mok Soon Sang, 2004).Quinn (1993) dan
Palincsar (1995) misalnya telah mendapati bahawapenggunaan simulasi berkomputer di dalam proses pembelajaran
mampumeningkatkan kemahiran pelajar untuk menyelesaikan sesuatu masalah yangdiberikan dengan berkesan. Mereka
berpeluang untuk melakukan latihan danseterusnya membentuk kemahiran berfikir pada aras yang lebih tinggi.
Pernyataan tersebut disokong oleh kajian Farrimond dan rakan-rakan (1997)yang telah memanfaatkan teknologi
multimedia terkini untuk memindahkankaedah pembelajaran secara kajian kes tradisi kepada simulasi berkomputer.Kaedah
ini mampu memaparkan situasi yang mewakili kehidupan sebenar bagitujuan kajian pelajar. Mereka mendapati kaedah
tersebut membolehkan pelajarmembangunkan kefahaman mereka terhadap pembelajaran dengan lebih efektif.Simulasi
berkomputer juga mampu meningkatkan motivasi, mengurangkanberlakunya salah konsep dalam pembelajaran,
mengintegrasikan informasidengan berkesan serta meningkatkan peluang berlakunya pembelajaran yanglebih bermakna
(Mayes, 1992)
Maddux et. al, (1992) telah menjelaskan sembilan kelebihan program simulasi,antaranya ialah menyeronokkan,
penggunaan kos yang rendah, keselamatanlebihterjamin, realisme, pemindahan pengalaman dan pembelajaran yang
lebihbaik,ancaman yang minima, melatih pemikiran kritis, menggalakkan sosialisasidankolaborasi dan memaksimumkan
masa pembelajaran
Rio Sumarni (1997) menyebut simulasi membolehkan pelajar menjadi lebihaktif,bersifat konstruktif dan lebih
bertanggungjawab terhadap subjek yangdipelajarinya. Sesuatu kaedah pembelajaran yang mampu menjadikan
pelajaraktifdan dapat berinteraksi dengan baik bersama rakan-rakan pelajar yang lain,mampumewujudkan rasa seronok
pelajar terhadap sesuatu aktiviti yangdijalankan. akanmampu menarik minat dan kefahaman untuk menguasai
danmencapai objektif matapelajaran.
Bruce Joyce dan Marsha Weil et. al, (1986) menegaskan bahawa modelsimulasimemberi faedah
kepada pelajar, seperti proses pengajaran dan pembelajaranakan lebih mudah dilaksanakan. Ini kerana pelajar
akan merasai suasanasabenar bagisesuatu pembelajaran. Pelajar akan melibatkan diri danmenggunakan
pancainderaserta bahan bantu secara langsung. Maklumbalashasil daripada aktiviti akan dapatdimanfaatkan oleh
pelajar secara mendalam.Dengan ini pelajar akan memperolehipengalaman dan meningkatan kefahamandi
samping memupuk rasa seronok untukbelajar
Bruce Joyce and Marsha Weil . (1986).Models of Teaching Third Edition.Prentice-Hall, Inc.,
Englewood Cliffs. New Jersey

3. Pengertian Dan Kepentingan Simulasi
Kemeterian Pelajaran Malaysia (1990) mengariskan di antara teknik-teknik dan kaedah-kaedah
pembelajaran yang boleh digunakan oleh guru ialah simulasi.Ianya merupakan pewujudan suatu
situasi yang menyerupai keadaan sebenar dengantujuan untuk menyelesaikan satu-satu masalah
sebenar dalam keadaan yang terkawal.Pelajar mungkin perlu membuat persediaan dalam
simulasi. Dalam proses simulasi inimereka dikehendaki menaakul, menganalisis situasi dan
berfikir secara kritikaltentang cara mengatasi sesuatu masalah itu. Di samping itu juga pelajar
dapat menguasai kemahiran seperti soal jawab, pemerolehan dan penggunaan bahan sumber.
Mee (1993) menyebut bahawa, simulasi adalah suatu situasi terkawal yangsengaja diwujudkan
menyerupai situasi yang sebenar dengan tujuan menjalankanlatihan menyelesaikan masalah.
Marilyn Friend & Willian Bursuck (1996)menyatakan simulasi ialah satu aktiviti yang mana
pelajar mendapat pengalamandaripada aktiviti tersebut, setelah mereka berbincang bagaimana
untuk melakukanaktiviti dan memperolehi persefahaman. Daripada definisi di atas, dapat
dibuatrumusan bahawa simulasi adalah satu jenis kaedah pengajaran dan pembelajaran
yangmelibatkan kumpulan pelajar melakukan aktiviti yang terancang dan terkawal.
Bagimemastikan aktiviti ini berjalan dengan baik, guru dan pelajar akan mengadakanbeberapa
sesi latihan sebagai persediaan dan pengukuhan sebelum aktiviti sebenardijalankan
Maddux et. al, (1992) telah menjelaskan sembilan kelebihan program simulasi,antaranya ialah
menyeronokkan, penggunaan kos yang rendah, keselamatan lebihterjamin, realisme, pemindahan
pengalaman dan pembelajaran yang lebih baik,ancaman yang minima, melatih pemikiran kritis,
menggalakkan sosialisasi dankolaborasi dan memaksimumkan masa pembelajaranRio Sumarni (1997)
menyebut simulasi membolehkan pelajar menjadi lebihaktif, bersifat konstruktif dan lebih
bertanggungjawab terhadap subjek yangdipelajarinya. Sesuatu kaedah pembelajaran yang mampu
menjadikan pelajar aktif dan dapat berinteraksi dengan baik bersama rakan-rakan pelajar yang lain,
mampumewujudkan rasa seronok pelajar terhadap sesuatu aktiviti yang dijalankan. akanmampu
menarik minat dan kefahaman untuk menguasai dan mencapai objektif matapelajaran
Bruce Joyce dan Marsha Weil et. al, (1986) menegaskan bahawa modelsimulasi memberi faedah kepada
pelajar, seperti proses pengajaran dan pembelajaranakan lebih mudah dilaksanakan. Ini kerana pelajar
akan merasai suasana sabenar bagisesuatu pembelajaran. Pelajar akan melibatkan diri dan
menggunakan pancainderaserta bahan bantu secara langsung. Maklumbalas hasil daripada aktiviti akan

4. dapatdimanfaatkan oleh pelajar secara mendalam. Dengan ini pelajar akan memperolehipengalaman
dan meningkatan kefahaman di samping memupuk rasa seronok untuk belajar.
Ciri-ciri Simulasi
Bruce Joyce dan Marsha Weil et.al, (1986) menyebut, ciri-ciri simulasi dapatdilihat daripada
peranan guru dan pelajar. Guru akan berperanan sebagai penerangyang akan memberi
penerangan dan penjelasan kepada setiap pelajar sebelum aktivitisimulasi dijalankan. Seterusnya
guru akan bertindak sebagai pengadil yang akanmengadili dan mengawal aktiviti simulasi dan
pergerakan pelajar. Menurutnya lagiguru juga berperanan sebagi jurulatih yang sentiasa
menasihati, membimbing danmemberi semangat dan motivasi kepada pelajar dan akhirnya guru
akan bertindak sebagai rakan untuk berbincang dengan pelajar sepanjang aktiviti simulasi
berjalan.Adapun ciri-ciri yang terdapat pada pelajar pula ialah, mereka akan bekerja dalamsatu
kumpulan, mempunyai semangat bekerjasama, pembelajaran akan berpusatkepada pelajar,
pelajar akan mengeluarkan idea, kreatif, pelajar menjaga disiplin diridan pelajar akan
dihargai.Daripada ciri-ciri di atas dapat dirumuskan bahawa simulasi melibatkanpelajar untuk
bertindak memainkan peranan dan tanggungjawab secara terbuka,pelajar akan dapat berlatih
dalam kedaaan sebenar, boleh membuat keputusan sendiridan merupakan satu aktiviti yang tidak
membosankan mereka. Peranan guru jugalebih kepada sebagai fasilitator, membimbing aktiviti
yang dijalankan agar pelajardapat memahami peristiwa yang mereka pelajari.
Strategi Pelaksanaan Simulasi
Simulasi adalah sebahagian daripada strategi pembelajaran aktif yangmemerlukan pengelibatan
aktif pelajar. MenurutAbdul Ghafar Md. Din (2003 )perkara-
perkara berikut perlu diberi perhatian sebelum simulasi dijalankan
1. Memilih Peristiwa Yang Sesuai
Bukan semua peristiwa atau episod sesuai dilakonkan.Peristiwa yang benar-benar signifikan dan
relevan boleh didipilih untuk dijadikan isi pelajaran, dalamkaedah simulasi. Di dalam kajian ini
pengkaji telah memilih bidang ibadah daripadamata pelajaran Pendidikan Islam yang dirasakan
signifikan untuk aktiviti simulasi.
2. Pengenalan Kepada Pelajar
Guru sebagai fasilitator mesti menjelaskan kepada pelajar tentang tujuan atauobjektif aktiviti
simulasi. Pelajar mesti betul-betul memahami konsep dan perkaraberkaitan simulasi dan jelas
tentang apa yang mereka akan lakukan berkaitan dengantajuk yang telah dipilih
3. Penyediaan Bahan
Bahan yang berkaitan dengan aktiviti mesti disediakan terlebih dahulu, Jikaseseorang guru
memilih tajuk aktiviti tawaf di kaabah bagi menyempurnakan ibadathaji, maka guru mesti
menyediakan satu binaan yang direka menyamai kaabah yangsebenar di Makkah, teks bacaan-
bacaan yang perlu dibaca ketika tawaf, pakaianihram bagi lelaki dan perempuan, begitu juga
latar belakang yang sesuai dan berkaitandengan tajuk.

5. 4. Pemilihan Peserta
Pelajar yang berperanan sebagai peserta boleh dipilih secara sukarela ataudipilih oleh guru,
pelajar tersebut mesti jelas akan apa yang mereka lakukan.
5. Perbincangan Pada Akhir Simulasi
Guru dan pelajar perlu berbincang tentang peristiwa yang telah mereka saksidan lakukan. Hasil
daripada sesi perbincangan ini akan dapat membantu pelajarsupaya lebih memahami peristiwa
yang mereka alami dalam situasi yang sebenarnanti.
1. Rio Sumarni Shariffudin. (1997).”Pengajaran dan Pembelajaran Sains
BerbantukanKomputer”,Jurnal Pendidikan. UTM, Jld. 3(1):1-5.
2. Lee Shok Mee. (1993). ”Asas Pengajaran Sains Sekolah Rendah”. Kumpulan
Budiman,Kuala Lumpur.
3. Moddux,Cleborne, D. (1992). ”Educational Computing :
Learning With TommorowsTechnologies. ”Allyn and Bacon
he English Teacher Vol XXII October 1993
Simulation in Language Teaching -
Its Advantages and Limitations in an ESP Context
TEOH MEI LIN
University of Malaya
Simulation, role-play, drama and games play similar roles in language teaching. They are seen as
ways of 'bridging the gap between the classroom and the real world' (Holden, 1983:89). These
activities also introduce a variety of ways to make the whole language learning process more
interesting, challenging and lively. In the first part of this article, some of the theoretical
principles of simulation in the teaching of a second or foreign language will be discussed, while
the second part will include a simulation activity for the classroom.

6. Simulation Explained
Generally, simulations have been used as a technique in education for a long time but it has only
recently been applied to language teaching (Taylor & Walford, 1972; Tansey, 1969; Jones,
1982). According to Jones, simulations are gaining increasing popularity because they are
'ideally suited to language practice' (1982:2). In his book 'Simulations in Language Teaching'
(1982), Jones provides a comprehensive explanation of this phenomenon and has even given an
example of a simulation activity long enough to last 3 hours. For this article, his book has been
used as the main literature.
First of all, Jones define simulation as a 'reality of function in a simulated and structured
environment' (p.5). Essentially, a simulation has three characteristics:
1. A reality of function which means the participants in a simulation must step inside the
role they have accepted and act accordingly.
2. A simulated environment where there is no contact with the real world.
3. A structured environment where the participants have all the facts and information
provided for them.
Jones (ibid.) further declares that the language used in simulation tends to have two dominant
characteristics. First, the language structure is cohesive because verbal interaction between the
participants revolves around a central issue. Although there may be different views expressed,
either of opposition or support, for the given topic, 'the language is held together by a mutual
need arising out of the simulation, the function of the participant, and the motivation to
communicate' (ibid. p 7). The second dominant characteristic is that the language is functional.
Each participant plays a part in the interaction during the simulation and the part demands
appropriate language behaviour, which includes social skills and social remarks suited to that
role. For example, if a participant is given the role of the Chairman of a Board of Directors, the
language he/she would use is formal, authoritative, clear and diplomatic.
Another positive point about simulation 18 that the participant who is given the information is
able to 'assimilate the information or material available to him in order that he may reach the
goal set for him' (Tansey, 1969: 20). In so doing he is absorbing not only language but also
knowledge of a particular subject. This serves a dual purpose: for the language class, some
language skills ere being put to practice; while for the subject class, information is added.
Simulations have been used in many areas of training and education, such as the army or in
business studies (Megarry, 1978). But in whatever area, language is the tool used for
communication. It is right, therefore, for Jones to claim that simulations and language are
'virtually inseparable' (1982:7).
Having explained the concept of simulation, it is necessary now to look at how simulations can
enhance language learning and teaching.

7. Role of Simulation In Language Teaching
(1) It motivates learners
Simulation activities give learners a chance to be involved in language use. The learners need not
feel uncomfortable as some would in the case of drama where the learners may have to act in
front of a class. Some learners are shy and are not able to perform well whereas simulation only
requires them to work within their teams or groups and make collective decisions (Adams,
1973). It allows everyone to participate and even when mistakes are made, the teacher does not
interfere. According to Jones (1980:9)
A basic reason for simulation is that mistakes are both inevitable and desirable. It is experiential
language, not programmed language, or a rehearsed event...
Moreover, simulation takes place in a stress-free situation end once in control of the task,
learners are motivated to complete the simulation. The more challenging the simulation, the
more motivated learners become (see Tansey, 1969; Jones, 1982).
(2) It gives opportunity for meaningful practice of language learnt
Simulation and language are interrelated because most simulations involve interaction, either
verbal or non-verbal, in spoken or written form. However, simulations are especially useful for
oral courses, where learners learn to voice their opinions and listen to one another. Taylor and
Walford (1972:35) assert that:
The interconnection and interdependence of ideas help to generate a richer group dialogue.
In holding dialogues among themselves, learners inevitably learn to use language
communicatively. It has been noted that simulations can be a popular tool for language teaching
activities (see Jones, 1980). And Kerr (1977), as cited in Jones (1980:60) reiterates that
simulations:
...ensure that communication is purposeful (in contrast to the inescapable artificiality of so many
traditional exercises and drills); and secondly, they require an integrative use of language in
which communicating one's meaning takes proper precedence over the mere elements of
language learning (grammar and pronunciation).
(3) It injects a feeling of realism and relevance into the classroom
This makes the language learning process more exciting as teachers move away from just using
textbooks or written materials for language practice. Well-planned simulations that are relevant
to the learners will certainly encourage learners to want to complete the tasks and as Jones
(1982:14) points out, learners may even 'become oblivious to anything that is not directly
relevant to the simulation experience' once they get 'into' the task.

8. (4) It can be used as an assessment technique
Oral examinations can make use of simulations where students are given different roles to play
in groups of fours or fives and left to interact on their own. The accuser observes and scores the
students based on a marking scheme. (Gibbs, 1974; Jones, 1982).
(5) It encourages creativity
Although simulation tasks begin with information given to learners, it also takes a certain
amount of the learners' ingenuity to generate their ideas to complete the simulation. The better
the learners are, the faster they may arrive at a solution to the problem presented. This provides
ample opportunities for creativity on the learners' part. (Jones, 1980).
There are many advantages in using simulations in the language classroom but there are also
some limitations which will be discussed in the following section.
Some Limitations of Simulation
(1) Time constraints
To carry out a simulation in class requires time and in most language syllabuses, time is a
constraining factor. If teachers plan ahead they may be able to 'squeeze in' one or two
simulations in a month or a term, depending on the intensity of the language course. Simulations
can be as short as 30 minutes or last a few weeks. Again, the nature of the course should be taken
into account.
(2) Selection of suitable simulations
Some criteria will have to be set before selecting the appropriate simulation. Factors to be
considered include the language level of the learners, the costs of purchasing or making
simulation sets, its relevance to the students and so on.
(3) Operational problems A number of things have to be done before a simulation is used in the
lesson. The learners have to be clearly instructed and suitable roles have to be designated to
individual learners. The teacher has to act as the Controller and once the simulation begins, the
controller should not interfere. Therefore, it is important that the instructions are understood or
the simulation may fail. There is also a need to 'de-brief' the learners after the simulation is
completed. This stage is similar to that of an evaluation where the teacher has to comment on the
learners' performance in the simulation. This may be a difficult task if there are more than two
groups in a class.

9. Having outlined above some of the theoretical issues underlying the use of simulations in
language teaching, I would like relate these to a English for Specific Purpose (ESP context).
Simulations for an Oral Component in ESP
Most Malaysian undergraduates are required to take English courses to help them in their
academic studies. The courses are designed as ESP to cater to the various disciplines of the study
in local universities. One such course is Oral Skills for Management Studies aimed at
Management students in the Economics Faculty at the University of Malaya. The emphasis here
is on the learners' listening and speaking skills in English.
In fact, it is interesting to note that simulation tasks in the form of problem-solving activities
originated from management training courses (see Holden,1981). In the Oral Skills course, the
undergraduates use a basic text which takes them through several units of language structures
such as language of explanation, enquiry, clarification, requests, negotiation, opposition and so
on. It is within this context that simulation activities can help the language learning process to be
more effective and challenging. The teacher who acts as the controller oversees the task.
Conclusion
Language teaching can be an interesting process when teachers make the effort to explore a
variety of approaches. Simulation is just one of the many methods available for exploitation.
Jones (1982:3) sums up the simulation technique as 'one expression of the philosophy that
students should be active participants in the learning process'. With both the teacher and learner
playing active roles in the classroom, language classes can become more lively, more
challenging and much more rewarding.
References
Adams, D. (1973). Simulation Games: An Approach to Learning. Ohio: Charles A. Jones
Publishing Co.
Gibbs, G. (ed.) (1974). Handbook of Games and Simulation Exercises.
London: E. & F.N. Spon Ltd.
Holden, S. (1981). Drama in Language Teaching. Harlow: Longman.
______(ed.) (1983). Second Selection from Modern English Teacher. Harlow: Longman.

10. Jones, K. (1980). Simulations: A Handbook for Teachers and Trainers. Oxford: Kogan Page.
______(1982). Simulations in Language Teaching. Cambridge:
Cambridge University Press.
Kerr, J. (1977). 'Games and Simulations in English-Language Teaching', in Games, Simulations
and Role-Playing, London: the British Council.
Ladousse, G. (1987). Role Play. Oxford: Oxford University Press.
Megarry, J. (ed.) (1969). Perspectives on Academic Gaming and Simulation 1 & 2. Oxford:
Kogan Page.
Tansey, P. (1969), Simulation and Gaming in Education. London: Methuen.
Taylor, J. and Walford, R. (1972). Learning and the Simulation Game. Milton Keynes: Open
University Press.

11. Rancangan Harian
RANCANGAN HARIAN
RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN
Mata Pelajaran : Bahasa Melayu
Tahun : 6 Intelek
Tema : Alam Sekitar
Tajuk : Pencemaran Udara
Tarikh : 05.04.2012
Masa : 60 minit
Bilangan murid : 30 orang
Objektif pengajaran dan pembelajaran:
Pada akhir pengajaran dan pembelajaran ini, murid dapat:
i. menyatakan tentang pengalaman mereka melihat berlakunya pencemaran udara ini
secara lisan.
ii. membaca dan menyatakan 5 isi penting secara lisan mengenai pencemaran udara yang
berlaku .
iii. menulis karangan pendek mengenai gejala pencemaran dengan menggunakan ayat
majmuk yang betul.
Hasil Pembelajaran:
1.1 Berbual tentang sesuatu perkara berkaitan kehidupan seharian dengan
Menggunakan kata, ungkapan, ayat, sebutan, intonasi dan nada yang
sesuai.
Aras 1 (i) berbual tentang sesuatu perkara yang dialami dan didengar menggunakan
bahasa yang sesuai.
5.1 Membaca kuat perkataan dan ayat dengan sebutan dan intonasi yang betul dan
memahami petikan yang dibaca.
Aras 2 (i) membaca pelbagai jenis ayat dengan memberikan penekanan
pada intonasi berdasarkan tanda baca.
8.2 Membina dan menulis ayat tunggal dan ayat majmuk dalam sesuatu

12. penulisan teks tentang sesuatu tajuk.
Aras 3 (i) menyediakan perenggan dengan mengguna ayat
Kemahiran Bahasa : Kemahiran bertutur, menulis dan mendengar.
Sistem Bahasa : Sistem ejaan, ayat tunggal dan ayat majmuk, sebutan
dan intonasi.
Ilmu : Bahasa Melayu, Alam sekitar
Nilai : Kebersihan, menghayati, menghormati dan
menghargai.
Kemahiran Bernilai Tambah (KBT)
• Kemahiran Berfikir : Membuat perbezaan, membuat inferens, dan
kemahiran mengkategori.
• Kemahiran Belajar : Menerima maklumat, memproses dan melaporkan.
• Kecerdasan Pelbagai : Kinestetik, intrapersonal, interpersonal, naturalis dan
emosi.
Pengetahuan Sedia Ada : Murid dapat menceritakan pengetahuan dan
pengalaman mereka mengenai gejala pencemaran alam sekitar dengan cara berdialog
dan membina ayat dengan menggunakan ayat mudah.
BBM : Power point, gambar tayang bergerak,buku latihan, kad manila dan alat tulis.
STRATEGI PENGAJARAN DAN CATATAN
ISI PELAJARAN PEMBELAJARAN
Murid SET INDUKSI (5 MINIT) KB : menghubungkait,
ditayangkan i) murid diminta untuk melihat Inferens
power point yang paparan power point dan BCB: menonton dengan
berkaitan dengan menghayatinya. Aktif
jenis-jenis ii) murid diminta untuk BBM : power point
pencemaran. membezakan jenis-jenis Gambar tayang
Guru bersoal jawab pencemaran dan menyatakan bergerak
dengan murid pengalaman mereka sendiri.

13. berkaitan dengan iii) guru menjelaskan tujuan
Pencemaran aktiviti dan tajuk pengajaran yang
Udara akan diajari pada hari itu.
Perbincangan LANGKAH 1 (15 MINIT) KB : menghubungkaitkan,
kumpulan. Mencari isi i) murid dibahagikan kepada menjana idea
penting tentang beberapa kumpulan. BCB : memproses
pencemaran udara. ii) murid diminta untuk berada maklumat dan melaporkan
dalam kumpulan dan membuat maklumat.
perbincangan tentang KP : verbal linguistik,
pencemaran udara. Kemahiran intrapersonal
iii) Murid menulis kerangka dan interpersonal
karangan yang dibincangkan atas Nilai : kerjasama, hormat
kad manila. menghormati
iv) guru menanyakan soalan yang
berkaitan dengan tajuk untuk
mencungkil pengetahuan sedia
ada murid.
Murid LANGKAH 2 (15 MINIT) BCB : melaporkan
membentangkan hasil i) wakil kumpulan maklumat.
perbincangan. membentangkan hasil KP : verbal linguistik,
perbincangan kumpulan masing- interpersonal
masing.
Guru memberi LANGKAH 3 (20 MINIT) KB : menjana idea,
latihan kepada i) guru terlebih dahulu menghubungkaitkan,
murid-murid. menanyakan kepada murid membuat inferens.
Aktiviti sekiranya mereka masih tidak BCB : mengumpul,
Pengayaan: memahami tajuk pengajaran dan memproses, mencatat dan
Menulis karangan pembelajaran pada hari tersebut. melaporkan maklumat.
pendek ii) guru memberi latihan kepada KP :
berdasarkan murid iaitu menulis karangan intrapersonal;interpersonal,
tajuk yang diberi. pendek lebih kurang 80 patah visual, verbal-linguistik.
Aktiviti perkataan mengenai pencemaran Nilai : bekerjasama,

14. Pemulihan: udara dengan mengambil isi-isi menghargai,
Menyudahkan penting dari kerangka karangan BBM : petikan pencemaran
petikan yang yang telah disediakan. udara, kertas latihan.
diberikan dengan iii) guru membimbing kumpulan
mengisi tempat murid yang memerlukan
kosong. pemulihan dengan menyediakan
latihan yang perlu dilengkapkan
dengan mengisi tempat kosong.
Guru membuat PENUTUP (5 MINIT) Nilai-nilai murni :
rumusan i) murid digalakkan supaya -Menghargai
mengenai mengumpul maklumat tambahan -Bersyukur
pengajaran yang daripada bahan-bahan -Menghormati
telah diajar dan yang lain bagi menambahkan -bekerjasama
menanyakan pengetahuan mereka.
soalan kepada ii) murid juga menyatakan nilai-
murid tentang apa nilai murni yang telah dipelajari
yang mereka pada hari tersebut.
telah pelajari.
Guru juga
menanyakan nilai-
nilai
murni yang
terdapat semasa
sesi pengajaran
dan
pembelajaran.