2. 1. 국가수준 교육과정 개발
* 국가수준 교육과정이란?
- 교육에 대한 국가의 의도를 담은 문서 내용
1) 국가수준 교육과정의 구체적 특성
- 국가수준의 공통성과 지역, 학교, 개인수준의 다양성을 동시에
추구하는 교육과정
- 학생중심의 교육과정
- 교육청과 학교, 교원, 학생, 학부모가 함께 실현해 가는 교육과정
- 학교 교육체제를 교육과정중심으로 개선하기 위한 교육과정
- 교육의 과정과 결과의 질적 수준을 유지, 관리하기 위한 교육과정
3. 2) 우리나라 국가수준의 교육과정의 구체적 특성
- 국가 수준의 교육과정은 10년, 7년, 5년을 주기로 개정되어 왔음
- 최근에는 개선이 필요하다면 언제든지 개정
- 현대 및 미래 사회는 질적, 양적인 측면에서 그 변화의 속도가 매우 빠름
4. 2. 지역수준 교육과정 개발
* 지역수준 교육과정이란?
- 교육에 대한 지역의 의도를 담은 문서 내용
- 국가 수준의 기준과 학교의 교육과정을 연결하는 교량역할
* 지역수준의 교육과정의 목적
- 각 시・도와 지역의 특성, 필요 등 제 요인을 조사, 분석하여
전국 공통의 일반적 기준인 국가수준의 교육과정을 조정, 보완하며
그 결과를 학교 교육과정에 반영하는데 목적
* 각 시・도 교육청의 역할
- 각 시・도 교육청에서는 국가 교육과정에 대한 면밀한 분석과
해석을 통해 지역의 특성에 부합하도록 새롭게 조정해야 하는 역할
5. * 교육과정 개발이 중앙에서 이루어 질 때
* 지역수준의 교육과정의 개발과 운영
- 장점 : 지역의 특수성을 반영
지역 교육청의 교육문제 해결능력 신장
교육과정 전문성 증진
장점 단점
- 통일된 전달체제 제공
- 교육과정 표준화
- 부족한 자원의 할당과 분배
평등
- 시작 절약
- 계속성 보장
- 전문성 강조
- 학교와 체제를 긴밀히 연결
- 교사가 주도할 기회가
거의 없음
- 다양한 교육과정 운영 어려움
- 교육과정의 표준화와 운영의
획일화 증진
6. * 학교중심 교육과정 개발의 장단점
- 장점 : 학교의 자율성 증진
교육과정 개발의 분권화 촉진
- 단점 : 시간, 인력, 비용 등의 부족으로 질이 낮아짐
지역간의 교육 격차가 심화될 수 있는 위험이 있음
1) 우리나라 지역수준의 교육과정
- 국가수준에서는 각 지역의 특수성을 반영한 교육과정 편성 ・ 운영
지침은 시・도 교육청 및 지역교육청에서 작성
- 교육과정 편성 ・ 운영지침을 토대로 단위학교의 설정에 맞게
학교 교육과정을 편성, 운영
* 교육과정 편성 ・ 운영지침을 작성하는 목적
- 적합성 측면 : 지역의 특성에 알맞은 교육과정 개발하고 운영
- 효율적 측면 : 국가수준의 교육과정의 효과적, 효율적 운영
7. * 교육과정 개발 시・도 지침의 편성 절차 단계
① 교육과정 위원회 구성・운영
② 기초 조사・연구
③ 편성・운영 지침시안 작성
④ 편성・운영 지침시안의 검토・확정
⑤ 편성・운영 지침의 운영
⑥ 자료 개발의 보급과 지침의 평가
* 교육과정 편성・운영지침
① 실무 위원회 조직
② 기초 조사・연구
③ 편성・운영 지침 작성
④ 지침안의 심의・확정
⑤ 지침의 적용
⑥ 지침의 평가
8. 2) 지역 교육청의 편성・운영지침 개발 절차
- 국가 교육과정 기준과 시・도 교육청의 교육과정 편성・운영 지침을
토대로 해당 지역의 다양한 인적, 물적, 자원을 고려하여 학교 교육과
정의 편성과 운영에 실질적인 지원과 도움 제공 필요
* 시・군・구 교육청의 가장 핵심적인 업무
- 단위 학교에서 효율적인 교육과정 편성 및 운영을 도모하기 위한 자원
3) 우리나라 지역수준 교육과정의 장・단점
- 장점 : ① 지역의 특수성을 반영하여 시・도 및
기・군・구 지역교육청의 교육문제해결 능력 신장
② 교육관련 전문성 신장
- 단점 : ① 시간, 인력, 비용 등의 부족으로 교육과정 자체 질적 수준 저하
② 지역간의 교육 격차 심화될 위험성
9. 3. 학교수준 교육과정 개발
* 학교수준 교육과정이란?
- 학교의 실태를 반영하고 학부모와 학생들의 특성과 요구를 고려하여
교육에 대한 학교의 의도를 담은 문서 내용
- 해당 학교의 교육목표와 교육중점 등이 치밀하게 반영되고, 그 학교의
교육내용, 방법과 운영방식이 특색있게 나타나 있어 각 학교가 다양한
교육의 모습을 보일 수 있게 편성・운영되어야 함
- 학습자의 ‘교육경험의 질’을 관리하는 구체적인 교육프로그램의 계획을
의미하는 실천적, 포괄적인 개념으로 보아야 함
10. 1) 학교 교육과정의 필요성
① 교육의 효율성 제고
② 교육의 적합성 제고
③ 교육의 자율성과 전문성의 신장
④ 교육의 다양성 추구
⑤ 학습자중심 교육구현
2) 우리나라 학교수준의 교육과정 개발
① 연구단계 : 기초적 과학적 탐구, 문제조사, 자료 수집
② 개발단계 : 발명과 고안, 제작과 생산, 실험과 평가
③ 보급단계(확산・채택단계)
・확산 – 촉진, 정보를 알려줌, 전시, 훈련을 도와줌, 서비스 교육
・채택 – 인식, 관심, 평가, 시도, 장치, 채택, 제도화
- 교육과정에 대한 의사결정에 교사 참여
11. (1) 제 1차~제 6차 교육과정기의 책무성의 변화
교육부
시・도 교육청
학 교
* 교육과정 행정체제의 변천
국가 수준
교육과정(교육부)
학교
시・도 교육청
제 1차 제 2차 제 3차 제 4차 제 5차 제 6차 제 7차
교과
중심
(1954)
생활
중심
(1963)
학문
중심
(1973)
인간
중심
(1981)
교과
중심
(1954)
교육과정의
역할분담
(1992)
교육과정의
균형・조화
(1997)
중앙집권형 교육과정 체제
(교과서 중심 학교교육)
교육부・교육청・학교의
역할 분담 체제
(교육과정 중심 학교교육)
12. (2) 제 7차 교육과정의 학교 교육과정 개발
- 교육방법(기법중심) 주류의 구성주의 이론에 관한 논의를 교육내용(내용중심)의
논의로 전환할 수 있는 또 다른 시각 제공
(3) 2007년 교육과정 개정안
① 현행 제 7차 교육과정의 철학과 기본 체제를 유지함으로써
국가 교육과정의 안정성을 추구하고자 함
② 교육과정 편성・운영권 강화
지역과 단위학교의 여건과 실정에 따라 교육과정 편성・운영하도록 함
③ 교원단체, 학회 등으로부터 지속적으로 제기된 국가・사회적
요구사항 수용하여 반영하고자 함
④ 입시 위주의 편중선택을 방지하고 인성교육을 강화하고자 함
⑤ 각 교과별 교육내용의 적정화를 구현하고자 함
⑥ 주 5일 수업제, 월 2회 실시에 따라 수업시수를 일부 조정하고자 함
13. 3) 학교 교육과정의 효율적 운영
- 지역 수준의 교육과정 편성・운영과 함께 단위학교의 학교교육과정
편성・운영의 지원을 위한 다양한 조치를 취하는 것
* 학교 교육과정의 효율적인 운영을 위한 지역 교육청의 역할
- 실천 중심 장학 자료 제시
- 학교 교육 과정의 운영 지원
4) 학교의 편성 역할
- 단위학교는 국가 교육과정 개발 및 실행이 이루어지는 최종적인 단계
- 각 학교는 학교 교육과정위원회의 구성과 운영 계획을 수립하여 학교
교육과정의 편성・운영 계획을 수립하여 학교 교육과정의 편성・운영을
위한 계획을 세움
14. (1) 학교 교육과정위원회 조직과 편성 계획 수립
- 기존 각종 학교 조직이나 협의회를 활용할 수 있음
- 업무 분담하여 운영할 수 있음
- 교육전문기관의 교수나 자문위원화 함께 연계하여 추진하는 방법 강구
(2) 학교중심 교육과정 개발의 성격
- 학교 교육과정은 보다 역동적, 적극적
(3) 학교 교육과정 편성 요령
① 학교 교육과정 편성을 위한 조직 필요
② 기초 조사연구를 하여 그 결과를 분석 검토
③ 결과를 토대로 학교 교육과정에 반영시켜야 할 상황 추출하여 분류 정리
④ 학교교육과정 시안작성
⑤ 시안이 작성되면 시안분석 검토연구팀에 넘겨 세밀하게 심의
⑥ 심의결과 발견된 문제점과 개선점을 수정, 보완 후 최종확정 정리
⑦ 교육목표, 내용의 개선에 반영시킴
15. (4) 학교중심 교육과정 개발의 이점
① 학교의 여건, 학생, 학부모의 요구에 적합한 교육과정이 될 수 있음
② 교사의 전문성을 신장시킬 수 있는 계기 마련
③ 중앙집권적 교육과정 개발이 초래하는 획일성 문제 극복
④ 실제 수업현장에서 계획대로 적용되고 실천될 가능성이 커짐
(5) 학교중심 교육과정 개발의 문제점
① 행정가와 교사를 위한 지원 구조 결여
② 획일적 일치성 강조하므로 창조성 감소
③ 교사의 시간부족
④ 잘 훈련된 교사 부족
⑤ 위협적인 학교 분위기, 재정부족 등
16. (6) 학교중심 교육과정 개발의 문제점에 대한 방안
- 교육과정 관련 권한을 학교에 대폭 이양하고, 교장 및 교사가 교육과정
개발에 대한 관심과 지식, 능력을 지니며, 이를 발휘할 수 있는 여건 마련
4. 국가, 지역, 학교수준의 교육과정
- 사전적 의미 : 어떤 대상의 가치나 질, 또는 값을 판단하는 행위
- 학교 교육과정의 정의, 평가의 의미와 해석에 따라 범위와 정의가 달라짐
5. 학교 교육과정의 평가
- 우리나라의 교육과정 개발과 실천은 국가와 지역, 학교, 개별교사에 이르는
교육과정 주체들 간의 연결망에 의해 이루어짐
6. 교과 교육과정 편성・운영의 실제
- 우리나라 학교 교육과정의 핵심을 이루고 있는 것은 각과의 교과 교육과정
- 교과, 재량활동, 특별활동 3대 영역 중에서 가장 많은 부분을 차지하고
있는것이 교과이기 때문
