1. Слайд 1
Реформування освіти в Україні, що розпочалосяз розроблення та затвердження
Концепції «Нова Українськашкола» (НУШ) у 2016 році, зачіпає майже кожну
українськуродину, оскільки стосується всіх, хто навчається, навчає або керує
закладом освіти.
Що має змінитися в плані наступностіміж дошкільною і початковою ланками
пропонуємо сьогодніз’ясуватиразом.
Слайд 2
Раніше все було значно зрозуміліше, принаймні в питання підготовки дитини до
школи.
Майже вся програмашкільної освіти була чітко викладена в пісні М.Пляцковського
«Чого вчать у школі»: - букви різні писати, - рахувати, - по складах читати …
Адже саме за цими показниками упродовж багатьохроків більшість батьків, армія
репетиторів, та чого гріха таїти, вихователів здійснювали передшкільну підготовку.
А вчителі перевіряли готовність майбутніх першачків до школи саме за
показниками навченості (причомушкільних умінь), а не за показниками вихованості
(про них теж йдеться у згаданій пісні: - малюків не ображати, - книжки добрі
полюбляти,
- вихованими бути … ).
Хоча власне, ці показники і складають зміст дошкільної освіти, проте вони не
надто цінувалися як важливий результат сформованоїготовностідо шкільного життя.
Тож у кожного з 2-х перших ланцюжків освітньої системи – дошкільної і
початкової булисвої цінності, свої завдання, свої пріоритети.
Можливо тому замість наступності тривалий час між ними була нездоланна
прірва.
Кажуть, час усе змінює! І метою Концепції НУШ є трансформація системазагальної
середньої освіти, хоча безумовно концептуальні положення мають бути спільними
для всіх освітніх рівнів.
Слайд 3
Адже тільки тісна взаємодія закладу дошкільної освіти і школи – основа
успішного вирішення проблеми наступності.
Тому вкрай важливо нам, педагогам, зробитибезболісним для дитини перехід від
однієї вікової сходинки до наступної та максимально зблизитиумови розвитку.
Тож під час перегляду цієї презентації ми дамо відповідь на 3 ключових
запитання, що хвилюють педагогів дошкільників та початківців.
Слайд 4
Озвучу1-ше із них , і це:
«Чи відповідають концептуалньні ідеї НУШ концептуальним ідеям дошкільної
освіти?»
Слайд 5
Так, відповідають, про це свідчить зіставляння основнихположень змісту
Концепції НУШ та Базового компонентадошкільної освіти.
Як бачите, у нас багато чого спільного, достатньо великий перелік
концептуальних ідей, які взяті на озброєння2-ма ланками освіти.
Приділимо їм невеличку увагу.
Слайд 6
І так, принцип дитиноцентризму. Де йдеться про повагу до особистостідитини,
визнання пріоритету щасливого проживання нею сьогодення якпередумови
повноцінного подальшого життя.
2. У документах з дошкільної освіти суть цього принципу пов’язуєтьсяз визнанням
самоцінності дошкільного дитинства, створенням сприятливихумов для становлення
психологічної зрілостідошкільника та базових якостейособистості.
У Концепції НУШ, Державномустандарті початкової освітипринцип дитино-
центризму передбачає підпорядкованість освітньої діяльності, її цілей, змісту
інтересам та потребам дитини.
З цього випливає ідея рівного доступу до освіти, інклюзивність освіти,
особистісно орієнтованийпідхід до навчання та виховання кожної дитини.
Слайд 7
Гра як провідна дитячадіяльність відіграє визначну роль у розвиткупсихіки та
особистостідитини: під час неї розвивається розумовадіяльність, відбувається
соціальний розвиток, почуттєвасфера, вольоварегуляція поведінки.
Гра відіграє важливу роль і в розвитку мовлення дитини, адже ігровий сюжет
потребує мовленнєвого спілкування, уміння звертатись одиндо одного з
пропозиціями, висловлювативласну думку та обґрунтовуватиїї, вміння домовлятись
і т.д.
Тож широке використання саме ігрової діяльностіздатне забезпечити реалізацію
більшості ключовихзавдань на етапі переходу від дошкільної до початкової освіти.
Слайд 8
Ще одним підтвердженням наявності спільних концептуальних ідей в документах
НУШ і дошкільної освіти є інтеграція, як освітня стратегія, що полягає в поєднанні
змісту різних галузей навколо однієї освітньої теми.
У початковій освіті ідею інтеграції визначено на рівні Державного стандарту
початкової освіти. Для реалізації цього напрямку передбачено інтегровані курси в
навчальних планах типових освітніх програм.
Доцільність реалізації принципу в дошкільній освіті науковці пояснюють
синкретичною природоюдитинидошкільного віку, яка у своємупізнанні світу «йде
одночасноу різних напрямках» і має здатність до цілісного світосприймання за
допомогоючутливих інформаційних каналів.
Під час нашого сьогоднішнього тренінгу, ми повернемось до цього принципу,
спробуємо його розкритизадопомогою різнихформ взаємодії з дітьми під час
інтегрованого освітнього процесу.
Слайд 9
Компетентнісний підхід передбачає зміщення акцентів у результатах навчання із
засвоєнихзнань на здатність їх застосовуватив навчальних та життєвих ситуаціях.
Важливим стає вміння оперувати інформацією.
Державні нормативні документи дошкільної освіти проголошують
компетентнісний підхід 1-им із провідних в організації освітнього процесу.
Для реалізації даного підходу вихователі, так як і вчителі, мають змінити роль з
інформатора на фасилітатора, який дає змогудітям набути власний досвід у пошуку й
опрацюванні інформації.
Слайд 10
Суть діяльнісного підходу полягає у визнанні права дитини займати активну дієву
позицію в процесіпізнання світу, а не перебувати у ролі слухача і глядача.
Адже, коли ми позбавляємо дітей можливостіпроявитиактивну позицію, з часом
у них помітна втрата бажання діяти,творити, вонистають пасивними глядачами, яких
неможливо чимось вразити.
3. Слайд 11
У типових освітніх програмахта підручниках НУШ аспекти партнерської
взаємодії є пріоритетними. Де передбачено формування партнерських стосунків між
дітьми і дорослимив різних видах спільної діяльності.
Так у програміпередшкільної освіти «Впевнений старт» взаємодія з батьками
дітей є 1-им з аспектів реалізації траєкторії розвиткудитини дошкільного віку і
передбачає зв’язкиу всіх моделях міжособистісної взаємодії:
- між батьками і дітьми;
- батьками і педагогами;
- педагогамиі дітьми;
- та між дітьми-ровесниками.
Слайд 12
Педагогами дошкілля на даний час широко застосовується новасистема
педагогічних впливів – це соціо-ігрова взаємодія, яка згуртовує дітей у мікрогрупи за
посередництвагри, де педагог виконує лише роль порадника, наставника, а діти
утверджуються як затребувана особистість.
Це є командна робота, спільне виконання поставленого завдання в ігровому
спілкуванні з однолітками, в процесіякого здійснюється, мовленнєве, трудове,
логіко-математичне, еколого-природниче, соціо-моральневиховання.
Роботакомандами, четвірками, парами чи індивідуально також застосовуєтьсяі
педагогами початковоїосвіти.
Слайд 13
Щирі усмішки дітей і педагога, бадьорий настрій, багато захопливих ідей, обмін
думками, новинами, компліментами є запорукою ідеального початку робочого дня як
в НУШ, так і в сучасномуЗДО.
Слайд 14
Підхід до оформлення та використання потенціалу освітнього просторута всіх
його компонентів у процесінавчання, виховання і розвиткудітей як в дошкільній, так
і в початковій освіті приділено належну увагу.
За методичнимирекомендаціями МОН Україникласи НУШ мають містити певні
освітні осередки.
Середовищемає бути динамічним, зручним та безпечним для дітей, не
обмежувати їх розвиток, а навпаки сприятийому.
Слайд 15
Оснащення ж груповихкімнат в ЗДО за новими рекомендаціями має бути дієвим,
інформативним, мобільним, доступним, насамперед для дітей,а не тішити око
дорослим.
А також наповнений різноманітним дидактичним розвивальним матеріалом (малюн-
ками, схемами, картками, ігровими полями, коректурними таблицями,
інтелектуальними картами, лепбуками і т.д. )
Слайд 16
Наступне питання : «Які крокинеобхідно здійснити, щоб забезпечитинаступність?»
Слайд 17
Концепцією НУШ та відповідною нормативною базою передбачено певні кроки
для забезпечення наступності між дошкільною і початковою ланками освіти.
Що ж озвучуїх і прокоментую.
«Забезпечення поступовогопереходу від ігрової до навчальної діяльностів
початковій школі»
4. На сьогодніпередбачено адаптаційно-ігровий період у навчанні учнів 1-2 класів,
який допоможедитині пристосуватись до новогосередовища, усвідомитизміну свого
соціального статусу (з з дошкільника на школяра) та вирівняти стартовіможливості
кожної дитини.
Організація життєдіяльності першачків має бути наближена до дошкільної, але
наповнена шкільним змістом.
Що ж до педагогів дошкілля, їм теж не слід спрощувати освітні завдання адже
дошкільну дидактику ніхто не відміняв.
Наступний крок, це: «Надання переваги ігровим методам навчання,
комунікаційним вправам, творчим видам роботи».
Ці ігрові методи, комунікація та дитячатворчість в усіх її проявах мають бути
основнимиелементами в освітньомупроцесіі на етапі предшкільної освіти. Адже
розвитокдитинивідбувається не лише шляхом накопичення знань, а й предусім
шляхом оволодіння різними видами людської діяльності, що призводить їхдо
самостійного визначення цілі, виконання цілеспрямованих дій, дотримання правил та
інструкцій, завчаснепланування своїхдій.
«Відмова від фронтальних форм роботита класичного розташування дітей за
партами/столами»
Нерідко педагоги через страх втрати статус центральної особи, яка все вирішує і
контролюєта через брак віри у спроможність дітей діяти самостійно, застосовують
фронтальні формироботиз дітьми. Вналідок чого діти стають байдужими, втрачають
ініціативність, стають залежними від зразка та мінімізують власні можливості
набуття життєвого досвіду, не здатні працювати в команді та співпрацювати разом.
Проте, варто сказати, що різні способи розташування дітей під час освітнього
процесує вагомим чинником для подолання вище згаданих негативних наслідків.
Мобільність меблів, надання переваг пресувним модулям не тільки будуть
стимулювати прояви дитячої творчості, діти відчують себе значущими учасниками
освітнього процесу, а не ляльками-маріонетками, що узгоджують свої дії з педагогом.
Це дасть їм можливість сформуватив собіактивну життєву позицію.
Слайд 18
Розглянемо останнєпитання:
«Які зміни очікують дошкільну освіту у звязкуз реформою НУШ?»
Протягом 2018-2019 навчального року було проведено 3 моніторингових
дослідження якостідошкільної освіти, 2 з яких міжнародні, за підтримки ЮНІСЕФ.
Результати цих досліджень створилиосновудля розроблення Концепції розвитку
дошкільної освіти до 2025 року, у якій буде визначено ключові напрямирозвитку
дошкільної освіти, підготовкита перепідготовки вихователів для реалізації
педагогіки партнерства, створення сучасногорозвивальногосередовищата
покращення матеріальної бази закладів.
Слайд 19
Отож перед Вами портретвипускника закладу дошкільної освіти з усіма його
компетенціями, багажем знань, яким він має бути озброєнийперед вступом до
школи.
Як ви вже помітили, перелік знань, вмінь та навичок є достатньо великим, що
вказує на непростута кропітку роботупедагога дошкільного закладу, яку він
здійснює за 4 роки перебування дитини в дитячомусадочку.
5. Слайд 20
Зараз я закцентую Вашу увагу на таких розділах освітньої програмияклогіко-
математичний розвитокта навчання дітей елементів грамоти, а саме чого ми маємо
навчити старших дошкільників в процесіїх підготовкидо школи: І так,
- діти мають володіти рахунком в межах 10, кількісною та порядковою лічбою;
- знати цифри та склад числа теж в межах 10;
- записувати та розвязуватиприклади, використовуючи математичні знаки;
- складати і розвязуватизадачі3-х типів на знаходження суми і остачі, на збільшення
та зменшення, на різнецеве порівняння, в тому числі з використанням моделей
грошовихкупюр та монет;
- володіти поняттям умовної мірки сипучих та рідких речовин;
- визначати розміщення предметів на площині за 2-ма координатами, користуватись
календарем, складати плани-схеми, використовуватиумовні позначки, визначати
час по годиннику.
Слайд 21
Що стосується навчання елементів грамоти, то діти мають
- робитизвуко-буквенний аналіз слів;
- визначати в слові голосні, тверді та мякі приголосні, для позначоквикористовувати
фішки;
- добиратисловаза схемами;
- розрізнятислова-назви, слова-дії, слова-ознаки;
- мати поняття про таку одиницю як «речення», утворювати речення за заданою
кількістю слів, за сюжетною картинкою та схематично вміти її записати;
- вміти поділяти слова на склади та визначати в словінаголос;
- знати букви які позначають усі голоснізвуки українкької мови та деякі приголосні;
- виконувати поскладовечитання та читання простихречень.
Слайд 22
Також знайомимо дітей з зошитами в клітинку і лінію та вчимо орієнтуватись на
аркуші паперу.
Писати в зошитах олівцем, зображаючикрапки, лінії, предмети, що з них
складаються та штрихувати їх в межах контуру.
Акцент був зробленийна складних процесах під час підготовки старшого
дошкільника до навчання у школі.
Слайд 23
Ото ж , на останок, хочу звернутись до колег початківців:
«Єднаймося, будьмо партнерами!Радьмося,творімо, дружімо!»
Слайд 24
