Recommended
Recommended
More Related Content
Similar to Didaktikk kunsten i å undervise
Similar to Didaktikk kunsten i å undervise (20)
Didaktikk kunsten i å undervise
- 1. DIDAKTIKK -KUNSTEN Å UNDERVISE AV MARTINE LØKKE, JON-DANIEL MARTINSEN, AMALIE MYHRA, EILEN HAMMER NYENGEN OG MARTE BUER 25.08.2015 GRUNNSKOLELÆRER 5-10. TRINN, HØYSKOLEN I ØSTFOLD
- 2. DIDAKTIKK oEt mangfoldig begrep oPlanlegging, gjennomføring, evaluering av undervisning oTradisjonelt to forståelser av begrepet: oEn snever: Hva? oEn vid: Hva, hvordan, hvorfor? 1
- 3. DEN DIDAKTISKE RELASJONSMODELLEN oEt verktøy for å planlegge undervisning oViser ingen start eller slutt - læring er noe kontinuerlig oDet finnes ulike versjoner av modellen o Bjørndal og Liebergs modifiserte versjon blir presentert i «Didaktisk Arbeid» 2
- 4. KRITIKK AV RELASJONSMODELLEN oModellen sidestiller eleven med de andre faktorene oDen tar mindre hensyn til elevens medvirkningsrett og delaktighet oEn komplisert modell som det tar tid å sette seg inn i 3 4
- 5. ANVENDELSE AV DIDAKTIKK oFra teori til praksis oLæreren har planlagt, men virkeligheten blir ofte et kompromiss mellom det planlagte og elevens egen innsats oAktiv bruk av verktøy som relasjonsmodellen er kanskje særlig viktig for nyutdannede som ikke har internalisert tenkemåten. 5
- 6. KILDER OG LITTERATUR oLyngsnes K. & Rismark M. Didaktisk arbeid. (2014) Oslo, Gyldendal, oVideo med Monica, Solveig Toft og Kristine Karlsen
Editor's Notes
- Lyngsnes mf. (2014, s. 27) Lærerne må ta mange hensyn, for å best nå inn til elevene. Derfor kan vi si at didaktikk består av mange komponenter. Filosofi, sosiologi, psykologi, sosialantropologi, etikk, vitenskapsteori, og idehistorie er alle deler som lærerne må kjenne til for å kunne oppnå et godt læringsutbytte. I planleggingen, gjennomføringen og evalueringen av undervisningen er det viktig at læreren reflekterer og vurderer læringsutbyttet, for så og vurdere om undervisningen kan forbedres. I den snevre delen av didaktikk stiller man seg ofte spørsmålet; hva man skal undervise. Den bredere forståelsen tar i tillegg tilsyn til målet ved undervisningen, innholdet, formen og metoden.
- 2. Lyngsnes mf. (2014, s. 86) Det finnes ulike versjoner av modellen i de forskjellige lærebøkene grunnet at modellen er blitt modifisert. De få endringene som er gjort i Bjørndal og Liebergs modell er at eleven er erstattet med læreforutsetninger. Punktet med arbeidsmåter er blitt erstattet av et nytt punkt som blir kalt læringsaktiviteter men det inneholder de samme forutsetningene som i denne modellen.
- 3. Se video, tid; 1:10 4. Se video, tid; 00:36
- 5. Lyngsnes mf. (2014, s. 29) Teori og praksis går ikke alltid hånd i hånd. Derfor må den gode lærer ha evnen til å endre/tilpasse undervisningen underveis. På denne måten vil elevene få et mye større læringsutbytte. Eks: Om elevene blir «tvunget» til å høre på lærerens lange monolog i en hel time, er det nærmest garantert at de vil lære mindre enn om de hadde fått 30 min med input og så fått 15 min til å diskutere/snakke om det de har lært.