Tiga kalimat: 1. Kajian pembelajaran organisasi dan hubungannya dengan inovasi telah berkembang pesat dalam beberapa tahun terakhir. 2. Beberapa penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran organisasi memungkinkan pengembangan, akuisisi, transformasi, dan eksploitasi pengetahuan baru yang mendukung terjadinya inovasi. 3. Namun, bukti empiris langsung yang menghubungkan proses pembelajaran organisasi

1. Landasan Teori
A. Pembelajaran Organisasi dan Inovasi
Kajian tentang pembelajaran organisasi (OL/ Organization Learning) telah
berkembang pesat dalam beberapa tahun terakhir (Fiol dan Lyles, 1985; Senge, 1990; Huber,
1991; Dodgson, 1993; Nonaka dan Takeuchi, 1995; Slater dan Narver, 1995;. Crossan et al,
1999). Secara umum, hal itu dianggap sebagai proses pengembangan pengetahuan dan
wawasan baru yang berasal dari pengalaman umum dari orang dalam organisasi dan memiliki
potensi untuk mempengaruhi perilaku dan meningkatkan kemampuan suatu perusahaan (Fiol
dan Lyles, 1985; Senge, 1990; Huber , 1991; Slater dan Narver, 1995). Menurut Huber
(1991), proses ini meliputi empat tahap, perolehan informasi dan pengetahuan yang ada baik
dari lingkungan internal dan eksternal organisasi, distribusi dalam perusahaan, interpretasi
dan, akhirnya, penyimpanan untuk digunakan di masa depan dalam memori organisasi. Hasil
dari proses ini akan menjadi pengembangan pengetahuan organisasi, yang akan tercermin
dalam teori-teori yang digunakan, model mental bersama, database informasi, prosedur
formal dan rutinitas, dan model budaya formal yang memandu perilaku (Slater dan Narver,
1995).
Sejumlah penelitian telah dipublikasikan berkaitan OL dan inovasi (Stata, 1989;
Cohen dan Levinthal, 1990; Nonaka, 1991; Kogut dan Zander, 1992; Leonard-Barton, 1995;
Nonaka et al, 1995;. Hage, 1999). Beberapa dari mereka menyarankan bahwa ini adalah
proses utama di mana inovasi teknis terjadi (Stata, 1989; McKee, 1992; Fichman dan
Kemerer, 1997). Menurut penelitian, inovasi mengharuskan individu memperoleh
pengetahuan yang ada dan mereka pasti berbagi pengetahuan ini dalam organisasi. Akuisisi
pengetahuan tergantung pada basis pengetahuan organisasi (Salavou et al., 2003) serta pada
perolehan informasi eksternal dan pengetahuan (Chang dan Cho, 2008). Akuisisi
pengetahuan dari luar perusahaan tergantung pada kapasitas perusahaan untuk menyerap ide
baru, yaitu, kemampuan perusahaan untuk memahami, mengasimilasi dan menerapkan
eksternal pengetahuan baru untuk tujuan komersial (Cohen dan Levinthal, 1990).
Pembelajaran organisasi meningkatkan kapasitas asimilatif perusahaan. Inovasi juga perlu
transformasi dan eksploitasi pengetahuan yang ada. Inovasi juga mengharuskan karyawan
berbagi informasi dan pengetahuan. Seperti yang Nonaka (1994) tunjukan, inovasi terjadi
ketika karyawan berbagi pengetahuan dengan organisasi dan ketika pengetahuan bersama ini
menghasilkan wawasan baru dan umum. Singkatnya, pembelajaran organisasi

2. memungkinkan pengembangan, akuisisi, transformasi dan eksploitasi pengetahuan baru yang
meningkatkan inovasi.
Meskipun hubungan antara OL dan inovasi telah konseptual didukung dalam
penelitian dan beberapa studi empiris telah melaporkan aspek OL sebagai anteseden inovasi,
penelitian tidak memberikan bukti empiris yang cukup untuk menghubungkan proses OL
inovasi (Darroch dan McNaugton, 2002). Ada beberapa studi kasus yang menunjukkan
bahwa proses OL meningkatkan inovasi produk (Forrester, 2000) dan inovasi proses
(misalnya Jang et al, 2002;. Scarbrough, 2003). Beberapa studi kuantitatif juga telah
memberikan bukti bahwa inovasi produk adalah positif terkait pada proses OL secara
keseluruhan (Darroch, 2005), atau pada kemampuan pembelajaran organisasi dari perusahaan
(Alegre dan Chiva, 2008). Mengenai proses inovasi, Murat dan Baki (2011) menemukan
bahwa kemampuan pembelajaran organisasi memiliki dampak yang signifikan dan positif
terhadap proses inovasi.
Akhirnya, ada beberapa penelitian berfokus pada satu tahap proses pembelajaran
organisasi dan efeknya pada produk atau proses inovasi. Misalnya, Yli-Renko dkk. (2001)
menemukan hubungan positif antara akuisisi pengetahuan dan inovasi produk. Weerawardena
dkk. (2006) menunjukkan bahwa tiga jenis inovasi pembelajaran dipengaruhi intensitas.
Terakhir, Chang dan Cho (2008) menemukan bahwa berbagi memori, penggunaan eksternal
informasi dan pemanfaatan prosedur formal untuk mempertahankan pengetahuan
meningkatkan inovasi. Meskipun studi tersebut di atas berfokus pada aspek yang berbeda dari
hubungan antara pembelajaran organisasi dan inovasi, tetapi studi tersebut banyak
menemukan hubungan positif antara mereka. Oleh karena itu, hipotesis berikut dapat
dirumuskan:
H1. Pembelajaran organisasi akan memiliki efek positif pada inovasi teknis