PPM-116, Az iskolák belső világa Eötvös Loránd Tudományegyetem

1. Szakmai munkaközösségek
és tanulóközösségek
Hajba László

2. Minden jó hajóra kell egy jó legénység
http://www.flickr.com/photos/51764518@N02/8411426281/sizes/m/in/photostream/
http://www.flickr.com/photos/51764518@N02/8411009897/sizes/m/in/photostream/

3. Köznevelési törvény
71. § (1) A nevelési-oktatási intézményben legalább öt
pedagógus hozhat létre szakmai munkaközösséget.
Egy nevelési-oktatási intézményben legfeljebb tíz
szakmai munkaközösség hozható létre. A szakmai
munkaközösség részt vesz a nevelési-oktatási
intézmény szakmai munkájának irányításában,
tervezésében, szervezésében és ellenőrzésében,
összegző véleménye figyelembe vehető a
pedagógusok minősítési eljárásában.

4. Köznevelési törvény
(2) A szakmai munkaközösség tagja és vezetője a belső
értékelésben és ellenőrzésben akkor is részt vehet, ha
köznevelési szakértőként nem járhat el. A szakmai
munkaközösség - az SZMSZ-ben meghatározottak
szerint - gondoskodik a pedagógus-munkakörben
foglalkoztatottak nevelőoktató munkájának szakmai
segítéséről. A nevelési-oktatási intézmény SZMSZ-e a
szakmai munkaközösség részére további feladatokat
állapíthat meg.

5. Köznevelési törvény
(3) A szakmai munkaközösség feladatainak
ellátására a pedagógusok
kezdeményezésére intézmények közötti
munkaközösség is létrehozható.

6. Köznevelési törvény
(4) Az óvodában, iskolában, kollégiumban az azonos
feladatok ellátására egy szakmai munkaközösség
hozható létre. Külön szakmai munkaközösség
működhet a tagintézményben.
!
(5) A szakmai munkaközösséget munkaközösség-vezető
irányítja, akit a munkaközösség véleményének
kikérésével az intézményvezető bíz meg legfeljebb öt
évre.

7. Definiáljuk, mert az jó
Az azonos szaktárgyakat, vagy egy műveltségi
területhez tartozó tantárgyakat tanító
pedagógusok csoportja, akik elsősorban azért
kooperálnak, hogy a szaktárgy tanításában
egymást módszertani tanácsokkal, ötletekkel,
óralátogatásokkal, vagy akár szükség esetén
helyettesítéssel segítsék. (Ollé János)

8. Ebből következik hogy...
A szakmai munkaközösséget úgy is
meghatározhatnánk, hogy azoknak a
tanároknak az összessége, akik szinte biztosan
nem tanítják ugyanazt a gyereket tehát egyegy tanuló nevelési-oktatási feladataival
kapcsolatban nem tudnak tanácskozni.

9. Tanulóközpontú oktatás
•
Legyenek a szaktanárik másik épületben, de
minimum egy emelettel arrébb, hogy a tanárok
még csak véletlenül se beszélhessenek
egymással.
•
A munkaközösség vezető
módszere A JÓ MÓDSZER.

10. Puritán megfogalmazás
Szakkör: általában tanár szervezi, felügyeli
Tanulócsoport: általában diákok szervezik és
felügyelik (autonóm), esetleg a tanár
szervezi és segíti a munkát (irányított)

11. Mi ösztönzi?
Osztálytermi munka
Autonóm vs. csoportos
Frontális vs. tudásépítő (konstruáló)
•
•
!
Diákok saját közösségi terei
online vs. offline
•

12. Online vs. Offline
+ időben kötetlen
+ rugalmas, multiplatform
+ motiváló
+ helyben kötetlen (interkulturalitás)
– IKT eszközellátottság
– digitális írástudás

13. IKT eszközellátottság
• az utóbbi években a magyar háztartások IKT
•
eszközellátottsága alig pár százalékkal emelkedett
jelentős különbség mutatkozik a romák és a nem
nem-romák között: nem-romák átlag 45%-a
használja rendszeresen az internetet, addig csak
minden ötödik roma származású fér hozzá
ezekhez a technológiákhoz
(World Internet Project International Report, 2012).

14. Használt közösségek

15. Tagok, szerepek, tartalom
Hangadók: jól beazonosítható emberek, aktívak, vezetik
a csoportot, népszerűek, normaalkotó viselkést
tanusítanak
Tartalom:
1.
Általános információ
2.
Konkrét probléma
3.
Erőforrások elosztása

16. Források és felhasznált irodalom
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Székely-Nagy (2010): Virtuális ifjúsági munka és az e-ifjúság – Útikalauz a digitális bennszülöttek világába.
Excenter Kutatási Központ, Budapest
Prensky, Marc (2001): Digital natives, digital immigrants. MCB University Press, Vol. 9 No. 5 October 2001.
Székely Levente (2010): Ifjúsági munka virtuális térben (In: Ifjúságügy – ifjúsági szakma, ifjúsági munka
Módszertani kézikönyv /Nagy Ádám dr. Földi László, Járosi Éva szerk./ ISzT–Mobilitás–ÚMK Budapest, 2010.
Pintér Róbert – Székely Levente (2006): Bezzeg a mai fiatalok – a tizenéves korosztály médiafogyasztása a
többségi társadalom tükrében (In: Internet.hu A magyar társadalom digitális gyorsfényképe 3.)
World Internet Project, International Report 2012. Forrás: http://www.digitalcenter.org/
WIP2012/2012_wip_report_third.pdf
Pegrum, M. (2009): From Blogs to Bombs. Crawley, Western Australia: UWA Publishing
Swennen, M. (2009): Can the teacher be taken out of the teaching?. The Eurocall Review, Number 15,
March-September 2009 Special Issue. Forrás: http://www.eurocall-languages.org/review/15/
index.html#swennen
Bábosik-Ollé et al. (2006): A gyakorlati pedagógia néhány alapkérdése - Az iskolák belső világa. Bölcsész
konzorcium
Molnár Pál (2009): Számítógéppel támogatott együttműködő tanulás online közösségi hálózatos
környezetben. Magyar Pedagógia 109. évf. 3. szám 261-285.

18. http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/
@leomcholwer
Október, 2013