1. 一、低學歷提升，高學歷學生沒有提升，怎麼辦？
這個問題，其實都是非常難問題。日本現在正在研究，也希望得到答案，接下來可以跟台灣有更多交流。
在「學習共同體」希望每個小孩都可以進入學習狀態。傳統教學老師可以顧及學生為「中上」只有他們聽
懂。在台灣上課，是不是上完課都要學生都懂了。學習共同體不一樣地方，不是第一個問「誰懂了」，也不是問
誰已經做好了，我們講的是相反的～有沒有還不懂的，有沒有覺很困擾的。對於很不懂或很困擾大家一起來解
決。平常課堂教學我們是先看中上學生，現在我們是先看不懂學生的不懂。以往老師問，誰知道了！通常知道的
會舉手，低學力學生等於被放棄。以前課堂方式，不懂就是不懂，不懂也不敢講，最後從一年級不懂至三年級。
若開始問不懂的，會開始照顧低學力學生，低學力開始被照顧到，於是開始學習。
低學力學生在學習共同體中，是靠高學力學生將其學力拉上來。
上課當中，前半段上課是教科書內容，低學力由高學力學生指導，這段低學力學生是被幫助。
課堂當中，若50分鐘只上教科書內容，低學力學生會得到提升，但高學力學生完全沒有得到提升。課堂後半
部設計jump課題，即是讓高學力學生伸展跳躍。
學習共同體最重要是：尊重學習的多樣性。數學為例，答案只有一個，但是可以用不同方法得到答案。可以
是用表、圖、數字、公式等來表示，這樣孩子學習的領域才會寬廣。
二、小組分組中，只有高學力學生不停的講，怎麼辦？
只要一剛開始實踐皆會遇到。一旦變成小組，一定是高學力學生開始講話。
「學習共同體」重要在分組，原因在於，小組成員學會聆聽，不是回答我會的，那是回答我那裡有問題，那
要一個題目是我有問題，不管我如何讀或做到那裡，先問問題。從一早研討到現在，我們一定要將不會同學問題
找出來，不然他們學習永遠處於被動。國中生因害羞不敢講，於是不問。為何會不敢問，以前就是你不會、你不
好，但是如果是老師自己觀念改變，你的不會是我們轉機，你們的不會可以提供我們思考，老師態度轉變。
以前我們上課很大框架是，我們要學生懂，我們只看學生懂地方。若要保障學生學習權利，我們可以從問學
生那些不懂，那些不會開始問起，或那些怪怪的，請你先告訴我。老師轉換我們價值觀。
同學在進入小組內，老師要求學生先說那裡不懂地方。漸漸時間過久，學生習慣了，那高學力學生一進入組
別後，就不會一直先發言，高學力學生會先聆聽，我有辦法解決，開始想。但是要形成這樣是需要時間，或許一
年、二年或許更多時間。 若可以讓學生明白，我的不懂有人支持，我也可以透過我的力量去支持別人，兩個是處
於平等狀態，孩子一定會有所改變。這個需要長時間培養，不是一個星期或一兩個月就會呈現出來，每一天不斷
實施與累積，你孩子才會學會聆聽與支持。
回到課堂上，若學力高學生要發言，先把他停住！等一下，等一下，你要去看看其他同學問題是什麼。先吧
他倒過來。
在學習規則裡面，你不懂你一定要講。
如果有人問你，這個要怎麼做？被問同學一定要負起責任，讓對方了解，嗯，這個沒錯的感覺。
問問題這個孩子，問完了，我已知道，一定要跟同學說：謝謝你！

2. 以上是我們在學校實施時，重要三大規則。
三、佐藤老師說討論小聲，不是很小聲，很小聲。
當我們思考很淺時，會很大聲；但是當我們思考非常深，或想一個問題想不太透時，那時聲音不會大聲。大
人也是一樣，當我們在想一個問題，聲音是非常低，甚至需要一個安靜環境。團體討論時，若他們在深度思考，
即便討論也不會很大聲。在校園中，當然我們也可以發現學生很有朝氣很大聲在討論，我們可以用聲音來判斷，
大聲某個程度代表思考程度沒有很深。像考試，我需要安靜空間才能思考。
學生在想問題時，要問同學問題時，一定是小小聲的問與講。
佐藤學老師常常說，當你進到group內，討論非常大聲或踴躍的話，這個講東西一定不深刻。這就是高學力學
會將他會東西講出來給大家聽，我知道什麼，講出來什麼，這是沒有在思考。在學習過程，會先想，想了之後才
講。
常有些誤解，學生變成小組之後，即很快樂講話且交換意見，然後再久一點，你會發現那個沒有在學習，那
只是互相聊天，在講自己想法而已。
你將小孩放進小組內，一定是一段時間是沈默的。學習是個人的，而小組學習是當個人遇到問題，進入到小
組透過相互討論，再去思考一次，所以這個學習還是我的。學校是思考與對話的學習，但重要是個人思考。請老
師回教室聽聽聲音，小孩子講話內容。
例如：自然科。有些概念需要說明，一定要說明，沒有問題，只是在說明時不要長篇大論。
佐藤老師也說，不同科目，學習也會不同。
我的學校在10年前開始做，那時候體育課時。哦，我在做學習共同體，需要4個人一組，然後將孩子帶到操
場4個人一組，讓他們講一整節課，然後透過這樣子，希望學生有所學習，弄到最後，學生最討厭上他體育課，
孩子說體育課可以讓我運動一下，故體育課有體育學習方式；英文課有英文學習方式；數學有數學學習方式，不
是說我只要這樣做，他們一定會學習。
四、關於座位安排
我在學校實行時，真正排成ㄇ字型，只有一半，那時候也有一半老師還沒開始做，但是也有百分之八十老師
在做小組學習。
ㄇ字型座位意義是什麼？是希望孩子在交流時，可以看到互相的臉。
傳統方式是看著前面，當最前面孩子發言是，後面看不到他的臉。
日本是學區制，故孩子從國小到高中都會在同一個學區，若傳統方式上課，同學是用什麼表情來上課，是沒
有人知道的。ㄇ字型意義是讓孩子可互相看到臉，隨時交換意見，也就是這樣，我們才要坐ㄇ字型。
雖然些老師改了ㄇ字型，但仍站在前面上課，用傳統方式在講課。改成ㄇ字型，用傳統方式上課，家長打電
話來抗議，學生說他們脖子很痛。若只是形式改變，內容沒有改變，只會圖增孩子脖子困擾而已。
我們該改變是內容，而不是座位型態。
我可以做，ㄇ字型才有那個效果：
1.以前五十分鐘我都在上課，現在少了二十分鐘，讓學生可以去討論。
2.我們講話為百分之二十，讓孩子講話至百分之八十。
另外，若要形成這樣課，一定是需要很多時間。
有人問我要先改變課堂型態再來改成ㄇ字型好呢，還是先改成ㄇ字型再來改變課程形態？在日本很多學校的
實踐，都是先由座位配置來改變。
在日本在做一件事，最多最多讚成只有百分之三十，接下來有三分之一人是反對，剩下三分之一是沒有意見
的。若校長可以結讚成與沒有意見，那就可以佔多數。先用百分之三十改變，再去拉剩下沒有意見，學校即會漸
漸改變。
我開始做時，學校是半信半疑開始做，前三個月大家表情都不太好，但三個月過去了，學生表情不一樣了。
改革在那找到小小光，就會有希望。
應時中學是在那地區，最有名問題學校，沒有人認為我們可以改變，但是我們的改給，竟然可以影響的小故
事，這是我們的力量。
不管如何，先開始再說，從事實去看到改革的希望。
五、「學習單」只寫學習單，不跟小組討論，怎麼辦？

3. 這些內容需不需要被討論，若不需要，小孩子講也不會太多。有些他是可以自己做的。
當你設計學習單，是一個人可以完成，他自然不會討論。你若想要學生討論，絕對不要是學生看課本兩三下
就可以找得出來的。要討論基本上設計的主題需要一點難度。
在設計學習單時，有一個小技巧，可以設計高學力會，但低學力不會，如此透過討論，高學力與低學力學生
都思考過一次。另一個技巧是設計一個會，其他兩個或三個不會，設計這種有難度學習單，才有討論可能性。
若要讓高學力學生有所成長，那麼jump課題需要四個人都解不出來。jump課題是設計在近端發展區可以解決
出來，只是現在四個人還想不出來，四個人好像是可以摸到，讓他們去挑戰，而不是叫一個國小生去解大學問
題。
解決jump課題，最快樂是誰？事實是低學歷學生！
為什麼呢？因為這是我想出來，以前都是別人教我的，這是很大快樂。
為什麼jump課題，他們最熱衷？以前都是高學力學生教我，現在看到高學力學生不會的臉，我看很高興。這
時高學力學生可以體會，低學力學生不懂的感覺。這即是jump課題最大意義。
六、在日本只要一位老師公開其課堂，他們一定會開一個協議會，那個協議會都是在討論孩子上課情形。上課是
學生的學習，接下來協議會就是老師的學習，這是一個研習方式，由老師輪流記錄下發言，會留下文字記錄。老
師若無法全部進入教室，會用拍片方式，大家一起看錄影帶，然後再開一起開協議會，將錄影帶燒成DVD發給每
一位老師，讓他們想到都可以拿出來看。
被拍老師最好拍完自己再看一遍，每一次都會有不同發現。那個錄影帶最大優點，我們絕對不把攝影機放在
後面拍，我們是將攝影機放在最前面，我們拍的是各個學生，透過錄影帶，我們可以看見孩子在每一個組別與瞬
間表情和討論時內容，老師再回到課堂下次會有新發現與新想法，一直循環，老師成長會很大的。
七、學習共同體是非常尊重多樣性！我們不會說，你不是學習共同體你不可以來參加，你是學習共同體才能來參
加。你不是學習共同體，你要來參加我們會很高興。學習共同體對未來五十年或更多，會有很多大影響，我們不
知道，但目前為止它是最好方式。
當有人發問很尖銳問題或讓人不舒服問題，校長要先跳出來問，今天你在課堂上你看到了什麼？今天你學到
了什麼？當然這個也會回答，其他人也可以思考，這個人回答與其他人有什麼不一樣。曾經有一個人，站起來說
，我覺這樣教會比較好，但佐藤學老師告訴他，你不用回答他，但這個是校長與指導員才做得到。
by :礁溪國中 詹青蓉