III Sessió d'Innovació en Formació. L'aprenentatge més eficient en la societat interconnectada, que va tenir lloc al CEJFE l'1 de març de 2011

1. Los fundamentos científicos del
aprendizaje

2. Conceptos que me propongo clarificar
 Que es el aprendizaje?
 Que mecanismo de la mente producen aprendizaje?
 Que es el learning by doing?
 Que es la educación?
 Que papel juega el e-learning?
 Por que hemos de aprender algo?

3. ¿Y usted que sabe......?
 Si alguien nos preguntase que sabemos, ¿cual seria nuestra respuesta?
• Se como me llamo.
• Se volver a a casa desde el trabajo.
• Se leer y escribir.
• Se quienes fueron los Reyes Católicos.
• Se arreglar los enchufes cuando se estropean.
• Se curar enfermedades infecciosas
• Se jugar al tenis.
• Se cocinar un estofado.
• ........

4. Una lista como la anterior me sugiere dos preguntas...
1. .. ¿como se que se algo?
 Se que se algo.....por que me acuerdo. Recordar (reminding) ha de ser
una pieza importante en cualquier teoría (modelo) del aprendizaje.
2. ..¿Que mecanismo me permite aprender cosas tan dispares como saber sobre
los reyes Católicos, jugar al tenis, arreglar un motor o analizar un negocio?
 ¿Existe un mecanismo único que explique el aprendizaje de los 4
elementos?
 o tenemos diferentes mecanismos de aprendizaje? Y cuales son
entonces estos?

5. Definamos aprendizaje
 “El aprendizaje es un cambio (relativamente) permanente en el comportamiento
de un individuo, debido a la experiencia”.
• Para que haya aprendizaje, el individuo ha de:
 Hacer algo
 Que modifique alguna estructura de su memoria
 Que sea fácilmente recordable (accesible) cuando se necesite
 ¿Hay “haceres” que son mejores que otros?
 ¿Que sabemos sobre las estructuras de la memoria?
 ¿Que “saberes” son mas fácilmente recordables que otros y por que?

6. La Estructura de la mente: Memoria y del aprendizaje
6.000 años
EGO
(Personalidad)
100.000 años (lenguaje hablado;
5.000 años el escrito)
MEMORIA SEMANTICA
(Idea driven memory)
MEMORIA EPISODICA
(Event driven memory)
25 millones de años

7. La Memoria Episódica
 Memoria episódica. (event driven memory) Saber hacer.
- Captura la experiencia tal y como la vivimos.
- Tiene una estructura secuencial temporal y se compone de:
• MOP, (memory organization packages).
• Scenes,
• Scripts.
- Los MOP se construyen y se almacenan mediante la ejecución de una
secuencia de acciones.
- Los MOP son además unos índices perfectos de la memoria. Nos
permiten “recordar” sin esfuerzo aparente y manejarnos en la vida.

8. ¿Cómo se construyen los MOP (Memory Organization
Package)?
 Imaginemos que estoy en Roma por primera vez y quiero visitar la Basílica de
San Pedro en el Vaticano. ¿Qué hago?
1. Trazo un plan de acción: Consulto el mapa de la ciudad; busco la línea de metro
o autobús que me lleve, calculo el tiempo que me llevará el viaje, etc.
2. Ejecuto el plan.
3. Me equivoco: Bajo en la parada equivocada, reviso el plano de la ciudad,
pregunto a un urbano…..
4. Llego por fin a la Basílica.
 Durante todo este proceso, mi mente (memoria) ha ido almacenando la
experiencia, en secuencias comprensibles (escenas) y en pequeños
comportamientos estables (scripts).
 Este trabajo de la mente es lo que llamamos APRENDIZAJE

9. ¿Cómo se construyen los MOP? Caso 2.
 Es mi primer día como contable en una empresa y al llegar al trabajo mi
supervisor me acompaña a mi mesa y.....
 Me dan una carpeta con 20 facturas de compras para contabilizar.
 Le pregunto a mi compañero que he de hacer y me da unas instrucciones.
 Hago mi primer asiento, paso a paso, buscando las cuentas, vigilando los
importes al debe y al haber, el cuadre.
 Con la experiencia del primer asiento hago el segundo.
 Etc..
 Durante todo este proceso mi mente (memoria) esta trabajando, muy
intensamente, captando la experiencia de contabilizar.
 La experiencia de este primer día , me sirve de punto de partida para mi
segundo día! He aprendido!

10. ¿Cómo se construyen los Memory Organization Package?
1. Hacer algo para que lo podamos Recordar
2. Indexar Clasificar la experiencia correctamente para que
lo tengamos accesible fácilmente.
3. Gestionar los casos que no encajan (ruptura de
expectativas). Cuando la situación real difiere de nuestra
experiencia
4. Modificar y ampliar. Construir una estructura mas amplia
y completa, que me permita manejar situaciones variadas y
complejas.
5. Razonar y explicar las experiencias que no encajan y
tener experiencias coherentes

11. ¿Cómo se generan las estructuras de la memoria episódica?
¿Cuál es el proceso correcto de “hacer” que genera aprendizaje?
 Nos fijamos un objetivo.(Goal)
 Desarrollamos una teoría de cómo
alcanzarlo. (Expectativas,Plan)
 Actuamos en consecuencia.
?
 Nos equivocamos (Ruptura de expectativas)
y nos preguntamos por que (Explicación).
 Corregimos nuestra teoría.
 Almacenamos la experiencia en la memoria
(scripts).
 Reutilizamos los scripts en la siguiente
situación. Aprendemos.

12. ¿Cuándo utilizamos la memoria episódica?
 Durante mas de 25 millones de años, los antecesores de la
humanidad y los propios seres humanos hemos utilizado esta
estructura de la memoria para sobrevivir y adaptarnos al
medio:
• Orientarnos en la naturaleza.
• Cazar y recolectar.
• Fabricar herramientas y utensilios.
• Construir refugio y poblados
• Pintar en las cuevas.
• Crear normas y educar a los hijos.
•.......

13. ¿Cuándo utilizamos la memoria episódica hoy en día?
 Para aprender a andar, a jugar al futbol, al golf, esquiar,
nadar….
 Para volver a casa cada noche.
 Para ir al aeropuerto y viajar.
 Para construir un avión, un puente, una fabrica…
 Poner en órbita una nave espacial.
 Para redactar un contrato.
 Para realizar una operación de cirugía médica.
 Para controlar el tráfico aéreo.
 ………

14. La aparición del lenguaje
6.000 años
EGO
(Personalidad)
100.000 años (lenguaje hablado;
5.000 años el escrito)
MEMORIA SEMANTICA
(Idea driven memory)
MEMORIA EPISODICA
(Event driven memory)
25 millones de años

15. La aparición del lenguaje.
 El lenguaje apareció en la faz de la tierra hace unos 100.000 años.
 ¿como se desarrolló el lenguaje?
• Nombres a las cosas.
• Adjetivos para distinguir la formas.
• Verbos, que denotan acción.
• Tiempos de verbos, primera, segunda y tercera persona.
• Contar historias.
 Con el desarrollo del lenguaje apareció una nueva capacidad en la
memoria. La memoria semántica (idea driven memory)

16. La Memoria Semántica y el lenguaje
 Memoria Semántica. (idea driven memory) Lenguaje. Se nutre de
las ideas y la combinación de ideas.
 ¿Son todas las ideas iguales?
• Creencias
• Ideas oficiales (cultura)
• Ideas Propias
 ¿Cómo se generan las ideas?
• Las ideas se generan al contarlas. (Pensar, hablar)

17. Los índices de la Memoria Semántica
• Para ser recordadas, las ideas también necesitan unos índices. ¿cómo se crean
estos índices?
1. Índices "artificiales". Tenga una memoria prodigiosa!
o Repetición, reglas nemotécnicas, técnicas de "estudio", etc.
2. Índices "naturales". Ligados al contexto de una experiencia.
3. Índices "Temáticos" (TOP, Thematic organization packages).
Resultado de la experiencia y del proceso de "generalización".

18. Primer resumen...
 La memoria episódica capta la experiencia de hacer algo (vivir) y la
organiza en unas estructuras de la memoria.
 Estas estructuras quedan registradas en la memoria y cuantas mas veces
hacemos algo, mas profundamente se quedan gravadas.
 Las actividades que realizamos sin apenas esfuerzo y de forma
automática, las denominamos “Rutinas”.
 Las estructuras de la memoria episodica (MOP) tienen un sistema de
indexación muy eficiente...por lo que es muy facil RECORDAR como hacer
algo.
 La memoria episódica es el FUNDAMENTO de todo el aprendizaje. Sin ella
nos seria imposible manejarnos en la vida.
 El lenguaje POTENCIA enormemente la capacidad de la memoria
episódica, pero no la sustituye.

19. Los usos del lenguaje
Utilizar el lenguaje para contar experiencias que nos
transmiten los demás
EXPERIENCIA AJENA + LENGUAJE = INFORMACIÓN
Utilizar el lenguaje para contar nuestras propias experiencias.
El lenguaje potencia las capacidades de la memoria episódica
EXPERIENCIA PROPIA + LENGUAJE = CONOCIMIENTO

20. TEORÍA vs. PRÁCTICA
ESCUCHAR + ESTUDIAR + REPETIR = INFORMACIÓN = OLVIDAR
(lenguaje + Memoria semántica + índices "artificiales")
SISTEMA EDUCATIVO
HACER = EXPERIENCIA = CONOCIMIENTO = DESEMPEÑO
(Memoria episódica + lenguaje + índices naturales y temáticos)
PRACTICA PROFESIONAL

21. Segundo resumen...
 Nuestra memoria se compone de unas estructuras que
denominamos MOP (memoria episódica) y TOP (memoria
semántica), que tienen unas reglas de funcionamiento
especificas:
 Se crean mediante la práctica de una actividad.
 Se indexan contextualmente
 al hablar sobre la experiencia, creamos índices temáticos
sobre nuestra propia experiencia.
 Todo esto sucede de forma natural y eficiente y lo llamamos
APRENDIZAJE.

22. La evolución de la educación en los
últimos 150 años.

23. 1890 - 1925

24. 2005

25. 2011
Aula de informática
Aula con pizarra digital interactiva

26. ¿Qué hacemos en la escuela?
 Escuchar de forma pasiva.
 Estudiar para crear unos índices temporales "artificiales" que me
permitan "recordar" la información que me exigen los planes de
estudio.
 Repetir esta información en un examen (con muy poco éxito, la
mayoría de las veces) Y luego olvidarla para siempre.
 En definitiva, estamos utilizando las capacidades de la memoria
semántica, manejando información fuera de contexto y creando
unos índices "artificiales" que son muy poco eficientes y se
destruyen rápidamente.

27. ¿cómo podemos mejorar el proceso educativo?
De la CIENCIA cognitiva
A
La INGENIERIA del conocimiento (instructional
design)
el SCENARIO CENTERED CURRICULUM

28. ¿Qué alternativa tenemos?
La alternativa es desarrollar "experiencias educativas" que permitan a los alumnos
crear las estructuras de la memoria adecuadas a cada situación. Es decir; aplicar
el "learning by doing" de la forma correcta.
Ejecutarlo en situaciones Reflexionar sobre la
Crear un script experiencia (TOP).
Cada vez mas complejas
(Paso a paso) (Hablar y comunicar)
(Repetición, Entrenamiento)
HACER + PENSAR = EXPERIENCIA = CONOCIMIENTO

29. Desarrollar una experiencia educativa eficiente
• Fijar un objetivo:
 Diseñar un edificio.
 Programar un sitio web
 Diagnosticar una enfermedad
 Redactar un contrato
 ..................
• Definir un proceso para alcanzar el objetivo
• Practicar el proceso (hacer)
 Paso a paso
 Cometiendo errores y buscando la explicación
 Construyendo cosas reales
 Recibiendo feed-back y soporte (utilizando el lenguaje)
• Pensar sobre el proceso realizado (verbalizar)

30. ¿Cómo podemos evaluar si una actividad es eficiente desde
el punto de vista del aprendizaje?
 ¿Cómo saber si una actividad cumple con los requisitos para que
haya aprendizaje efectivo?
1. ¿Existe un objetivo claro a alcanzar con la actividad? (Goal based learning)
2. ¿Hay un proceso definido, estructurado y pautado para alcanzar el
objetivos? (creación de los MOP)
3. ¿Los alumnos siguen este proceso, paso a paso, con las ayudas y soportes
adecuados? (learning by doing)
4. ¿hay forma objetiva de evaluar el progreso de los alumnos y de medir su
aprendizaje? (Tangibilidad del aprendizaje. Deliverables. Productos)
5. ¿Existe feed-back y apoyo por parte de un experto cuando se necesita?
(Ruptura de expectativas. Razonamiento. Aprender de los errores)
6. ¿Se ha establecido un espacio para la reflexión sobre la experiencia?
(Utilización del lenguaje. Creacion de los TOP)

31. ¿Qué actividades son realmente "Hacer"?
Razonar:
 Paso a paso
 Experimentar
 Gestionar (Ejecutar)
 Evaluar
 Diagnosticar
 Modelar
 Investigar
 Predecir/Anticipar
 Planificar
 Fijar y priorizar objetivos
Comunicar
 Describir
Realciones Humanas
 Autoanálisis/introspección
 Influir en los demás
 Negociar
 Trabajar en equipo

32. Cash Crisis
Los alumnos deben resolver un problema (objetivo) : La
renovación de un crédito bancario, y para ello:
 Investigan el problema (análisis económico financiero)
 Diagnostican la situación
 Diseñan una solución y un plan de acción.
 Anticipan el futuro (planificación financiera)
 Planifican las tareas
 Trabajan en equipo
 Se comunican: Comentan, exponen y defienden sus puntos de
vista
 Preparan una presentación formal con la propuesta de solución.

33. Conceptos que me propongo clarificar
 Que es el aprendizaje?
 Aprender es un proceso, individual e interno, en
cada persona, por el que acumulamos, en la
memoria, experiencia reutilizable.
 Que mecanismos de la mente producen aprendizaje?
 “construyendo” los MOP y TOP que son las
estructuras que almacenan la experiencia,
correctamente indexada, en nuestra memoria.
 Que es el learning by doing?
 Es el único proceso por el que se crean de forma
eficiente los MOP y TOP en la memoria.

34. Conceptos que me propongo clarificar
 Que es la educación?
 Es el conjunto de actividades que realizamos en el
“Sistema Educativo”. Habitualmente no tienen nada
que ver con aprender cosas útiles para la vida. Y
desde un punto de vista cognitivo son acciones
muy ineficientes.
 Que papel juega el e-learning?
 Lo importante no es el ordenador o las TIC si no
que hace el alumno.
 Ahora bien, las TIC permiten crear escenarios
mucho mas ricos en contenido y realidad que un
aula.

35. Conceptos que me propongo clarificar
 Por que hemos de aprender algo?
 Que razones hay para aprender historia,
gramática, literatura, física, matemáticas o lo que
sea?
 John Adams. Segundo Presidente de los USA:
“La educación tiene una doble finalidad, por un
lado debe ayudarnos a ganarnos la vida. Por
otro a vivir una vida plena y feliz”

36. El modelo de desempeño de las personas
Tengo las Se hacer cosas
herramientas y el que añaden valor
contexto
adecuado para SABER
maximizar mi
esfuerzo
PODER QUERER Estoy
PODER QUERER dispuesto a
poner la
energía
requerida
Desempeño = Hacer = Comportamientos requeridos
para conseguir los resultados previstos

37. Aprendizaje, Transferencia y Desempeño

38. TODA VERDAD RECONOCIDA COMO TAL, HA
PASADO POR TRES FASES EN SU PROCESO
DE ACEPTACIÓN PRIMERO, ES RIDICULIZADA.
A CONTINUACIÓN, RECIBE UNA VIOLENTA
OPOSICIÓN. PARA FINALMENTE, SER
ACEPTADA COMO ALGO NATURAL Y
EVIDENTE.
Arthur Schopenhauer