Esquema de la llicència d'estudis

1. Jesús Chivite Pérez Llicència modalitat A Supervisora: Conxita Màrquez Bargalló Curs 2009-2010 Com les TAC faciliten el pensar, experimentar i parlar de ciències a primària

3. Com les TAC faciliten el pensar, experimentar i parlar de ciències a primària Llicència d’estudis Jesús Chivite Curs 2009 - 2010

8. Antecedents i estat actual Com les TAC faciliten el pensar, experimentar i parlar de ciències a primària Llicència d’estudis Jesús Chivite Curs 2009 - 2010 Conjunt de recursos tecnològics per donar suport a la dimensió tecnològica del PE Crear entorn d’aprenentatge amb suport TAC adreçat a facilitar l’actualització científica i didàctica de les ciències ??? Catàleg d'equipaments TIC i Audiovisuals 2008 - 2010 390 centres Aules de Ciències 2005 - 2008

24. Conèixer l’estat actual de la incorporació de les TAC Com les TAC faciliten el pensar, experimentar i parlar de ciències a primària Llicència d’estudis Jesús Chivite Curs 2009 - 2010 53 mestres 3 cursos formació 3 poblacions 121 mestres de 27 poblacions 50 Escoles(?) Mostra Infantil i primària 22 Principi i final Paper “ Ús de les TAC a les classes de ciències “ Primària 46 Telemàtic “ Les TAC i les ciències a Primària ” Nivell Preguntes Qüestionari

25. Conèixer l’estat actual de la incorporació de les TAC Com les TAC faciliten el pensar, experimentar i parlar de ciències a primària Llicència d’estudis Jesús Chivite Curs 2009 - 2010 Qüestionari telemàtic: “Les TAC i les ciències a Primària ”

26. Conèixer l’estat actual de la incorporació de les TAC Com les TAC faciliten el pensar, experimentar i parlar de ciències a primària Llicència d’estudis Jesús Chivite Curs 2009 - 2010 Qüestionari telemàtic: “Les TAC i les ciències a Primària ”

27. Conèixer l’estat actual de la incorporació de les TAC Com les TAC faciliten el pensar, experimentar i parlar de ciències a primària Llicència d’estudis Jesús Chivite Curs 2009 - 2010

28. Conèixer l’estat actual de la incorporació de les TAC Com les TAC faciliten el pensar, experimentar i parlar de ciències a primària Llicència d’estudis Jesús Chivite Curs 2009 - 2010

29. Conèixer l’estat actual de la incorporació de les TAC Com les TAC faciliten el pensar, experimentar i parlar de ciències a primària Llicència d’estudis Jesús Chivite Curs 2009 - 2010 Qüestionari telemàtic: “Les TAC i les ciències a Primària ”

30. Conèixer l’estat actual de la incorporació de les TAC Com les TAC faciliten el pensar, experimentar i parlar de ciències a primària Llicència d’estudis Jesús Chivite Curs 2009 - 2010 Qüestionari telemàtic: “Les TAC i les ciències a Primària ” 16. Disposes al centre d’aula de ciències amb suport TIC? 15. De quants ordinadors disposes a l’aula ordinària? 17. De quantes aules Tic disposa el centre?

31. Conèixer l’estat actual de la incorporació de les TAC Com les TAC faciliten el pensar, experimentar i parlar de ciències a primària Llicència d’estudis Jesús Chivite Curs 2009 - 2010 Qüestionari telemàtic: “Les TAC i les ciències a Primària ”

32. Conèixer l’estat actual de la incorporació de les TAC Com les TAC faciliten el pensar, experimentar i parlar de ciències a primària Llicència d’estudis Jesús Chivite Curs 2009 - 2010 Qüestionari telemàtic: “Les TAC i les ciències a Primària ” 19. Hi ha alguna sessió de ciències en les quals participi més d’un mestre? 22. Amb els teus alumnes, fas servir l’ordinador i d’altres tecnologies (TAC) a les teves classes de ciències? Molt Gens 18. En quin espai féu les classes de ciències?

33. Conèixer l’estat actual de la incorporació de les TAC Com les TAC faciliten el pensar, experimentar i parlar de ciències a primària Llicència d’estudis Jesús Chivite Curs 2009 - 2010 Qüestionari telemàtic: “Les TAC i les ciències a Primària ” 27. En quin cicle creus que són més útils les TAC en les classes de ciències? 28. Relacioneu les ciències amb altres matèries o continguts del currículum?

34. Conèixer l’estat actual de la incorporació de les TAC Com les TAC faciliten el pensar, experimentar i parlar de ciències a primària Llicència d’estudis Jesús Chivite Curs 2009 - 2010 Qüestionari telemàtic: “Les TAC i les ciències a Primària ” 29. Considereu indispensable l’experimentació a les classes de ciències? Molt Gens 30. Quina dedicació setmanal li doneu a la matèria Coneixement del medi? 31. En quantes d’aquestes hores feu servir les TAC a les classes de ciències?

35. Conèixer l’estat actual de la incorporació de les TAC Com les TAC faciliten el pensar, experimentar i parlar de ciències a primària Llicència d’estudis Jesús Chivite Curs 2009 - 2010 Qüestionari telemàtic: “Les TAC i les ciències a Primària ”

36. Conèixer l’estat actual de la incorporació de les TAC Com les TAC faciliten el pensar, experimentar i parlar de ciències a primària Llicència d’estudis Jesús Chivite Curs 2009 - 2010 Qüestionari paper: “Ús de les TAC a les classes de ciències ” (Exemple: Curs de formació del centre C )

37. Conèixer l’estat actual de la incorporació de les TAC Com les TAC faciliten el pensar, experimentar i parlar de ciències a primària Llicència d’estudis Jesús Chivite Curs 2009 - 2010 Qüestionari paper: “Ús de les TAC a les classes de ciències ”

38. Conèixer l’estat actual de la incorporació de les TAC Com les TAC faciliten el pensar, experimentar i parlar de ciències a primària Llicència d’estudis Jesús Chivite Curs 2009 - 2010 Qüestionari paper: “Ús de les TAC a les classes de ciències ” S’ha pogut apreciar en els 10 gràfics anteriors la tendencia que manifesten els mestres de que han millorat, en gairebé tots els ítems, respecte de l’inici de curs.

40. Comprovar com les TAC intervenen en el procés d’aprenentatge de les ciències Com les TAC faciliten el pensar, experimentar i parlar de ciències a primària Llicència d’estudis Jesús Chivite Curs 2009 - 2010 Sí No Sí No Aula de ciències 1 3 1 2 Mestres suport 26 25 19 26 Alumnes Ciències a l’Escola St. Josep – El Pi Ciències a l’Escola Joan Maragall Ciències a l’Escola Josep Janés Ciències a l’Escola Pau Sans Bloc de la classe Els fongs no són plantes 5è Sant Josep – El Pi Com s’alimenten les plantes de l’hort? 4t Joan Maragall Cataloguem les plantes del pati 3r Josep Janés Com neixen les plantes de les llavors? Fem una col·lecció 2n Pau Sans Unitat didàctica Nivell Escoles del Barri de Sant Josep (L’Hospitalet)

42. Comprovar com les TAC intervenen en el procés d’aprenentatge de les ciències Com les TAC faciliten el pensar, experimentar i parlar de ciències a primària Llicència d’estudis Jesús Chivite Curs 2009 - 2010 Les UDs s’han fet en el marc de les competències bàsiques i les analitzaré de forma més específica amb els criteris de riquesa competencial creats pel Cesire CDEC

43. Comprovar com les TAC intervenen en el procés d’aprenentatge de les ciències Com les TAC faciliten el pensar, experimentar i parlar de ciències a primària Llicència d’estudis Jesús Chivite Curs 2009 - 2010 GENS POC FORÇA MOLT UD Com neixen les plantes de les llavors? Fem una col·lecció GENS POC FORÇA MOLT UD Cataloguem les plantes del pati

44. Comprovar com les TAC intervenen en el procés d’aprenentatge de les ciències Com les TAC faciliten el pensar, experimentar i parlar de ciències a primària Llicència d’estudis Jesús Chivite Curs 2009 - 2010 GENS POC FORÇA MOLT UD Com s’alimenten les plantes de l’hort? GENS POC FORÇA MOLT UD Els fongs no són plantes

46. Comprovar com les TAC intervenen en el procés d’aprenentatge de les ciències Com les TAC faciliten el pensar, experimentar i parlar de ciències a primària Llicència d’estudis Jesús Chivite Curs 2009 - 2010

49. Comprovar com les TAC intervenen en el procés d’aprenentatge de les ciències Com les TAC faciliten el pensar, experimentar i parlar de ciències a primària Llicència d’estudis Jesús Chivite Curs 2009 - 2010 Una evidència del benefici que ha suposat l’ús de la lupa binocular amb la càmera ha estat l’evolució dels dibuixos que els alumnes feien de l’estructura interna de la mongeta abans i després del seu ús.

50. Comprovar com les TAC intervenen en el procés d’aprenentatge de les ciències Com les TAC faciliten el pensar, experimentar i parlar de ciències a primària Llicència d’estudis Jesús Chivite Curs 2009 - 2010 2 de febrer de 2010 10 de novembre de 2009

51. Comprovar com les TAC intervenen en el procés d’aprenentatge de les ciències Com les TAC faciliten el pensar, experimentar i parlar de ciències a primària Llicència d’estudis Jesús Chivite Curs 2009 - 2010 Imagineu que heu de fer una conferència pels vostres companys i companyes de primer per parlar del vostre projecte de les mongetes. Mentre prepareu la explicació a la biblioteca passa un nen de primer i li comenteu que fareu un treball a la seva classe on explicareu que a dins de la mongeta hi ha una planteta que ja està preparada per créixer. El nen ho escolta atentament i diu que això es mentida i que no s’ho creu, que ho demostrin. De quina manera podeu demostrar que és veritat el que dieu i que a dins de la mongeta hi ha una planteta molt petita preparada per sortir? Us heu de reunir en parelles per pensar, parlar, escriure i dibuixar, si és necessari, el que creieu convenient per desmostrar-li que teniu raó i s’ho cregui. 99.99 17 TOTAL 47.05 8 no han fet ús de les TAC 52.94 9 han fet ús de les TAC % Comentaris Per convèncer al company...

52. Comprovar com les TAC intervenen en el procés d’aprenentatge de les ciències Com les TAC faciliten el pensar, experimentar i parlar de ciències a primària Llicència d’estudis Jesús Chivite Curs 2009 - 2010 La càmera Moticam

55. Com les TAC faciliten el pensar, experimentar i parlar de ciències a primària Llicència d’estudis Jesús Chivite Curs 2009 - 2010 - Analitzen, comenten i treuen conclusions en analitzar els vídeos obtinguts. - Utilitzen el llenguatge gràfic del vídeo per donar respostes a les preguntes que s’han pogut plantejar. - Preparen i avisen als companys i a la comunitat escolar dels seus muntatges per garantir bons resultats. - Identifiquen errors de gravació i rectifiquen. - Manifesten emocions. - Relacionen i argumenten la diferència de temps real amb el fictici del vídeo. - Analitzen les diferents interaccions amb el medi: llum, aigua, nutrients... - Preparen i planifiquen l’escenari per la gravació amb la càmera. - Programen la càmera. - Fan estimacions de les diferents situacions que es poden plantejar. Mesuren el temps per ajustar les programacions. - Identifiquen variables que poden afectar al temps que trigarà en desenvolupar-se la llavor o la planta. - Identifiquen semblances i diferències en els casos a treballar. - Observen els resultats obtinguts i comproven en les diferents seqüències de gravació i rectifiquen els ajustaments. - Identifiquen el creixement de la planta ( gira-sol i soja ) o dels xampinyons en el temps. Així com el desenvolupament de les llavors ( mongeta , llentia i soja ). - S’ adonen que el temps incideix en els processos de creixement i desenvolupament de la planta formant part del seu cicle de vida. - Extrapolen el temps curt de duració del vídeo amb el temps real. - Dedueixen els canvis i processos que es donen en un sistema viu , relacionant-los amb la nutrició, la relació i la reproducció . - Identifiquen els mecanismes de control-regulació que fan possible el bon funcionament del sistema viu (aigua, llum, substrat i aire) pel creixement. - Els alumnes més grans poden identificar variables . PARLAR COMUNICAR EXPERIMENTAR FER PENSAR RESPECTE AL MODEL

56. Comprovar com les TAC intervenen en el procés d’aprenentatge de les ciències Com les TAC faciliten el pensar, experimentar i parlar de ciències a primària Llicència d’estudis Jesús Chivite Curs 2009 - 2010 La consola Ecodad és un recol·lector de dades compacte, de petites dimensions. Té incorporats uns sensors interns de temperatura, so i il·luminació, i també s'hi poden connectar sensors externs , en el nostre cas de temperatura. L'Ecodad pot treballar de forma autònoma o bé pot connectar-se a un ordenador per treballar com a interfície en línia.

57. Comprovar com les TAC intervenen en el procés d’aprenentatge de les ciències Com les TAC faciliten el pensar, experimentar i parlar de ciències a primària Llicència d’estudis Jesús Chivite Curs 2009 - 2010 El treball amb sensors, a més de treballar les competències bàsiques de l'àrea tecno-científica a infantil i primària, també possibilita el treball en els eixos transversals del medi ambient i l'educació per a la salut. El seu ús permet estalviar molt de temps a l'hora de recollir dades, podent dedicar molt més temps a fer prediccions, discutir o analitzar els resultats. Cal seleccionar el mode d'operació de mesura i començar la captació de dades.

58. Comprovar com les TAC intervenen en el procés d’aprenentatge de les ciències Com les TAC faciliten el pensar, experimentar i parlar de ciències a primària Llicència d’estudis Jesús Chivite Curs 2009 - 2010 Dintre del treball amb l’hivernacle volíem comprovar si hi havia canvis a considerar durant 24 hores. Per això vam programar entre tots una consola dintre de l’hivernacle fent medicions cada 15 minuts. Es poden veure les dades i gràfic resultants a l’entrada del bloc: Dades i gràfica de sensors a l’hivernacle . Podem consultar més dades al post Més medicions amb sensors . Conversa i feina per interpretar. Gràfica i dades de l’hort . Gràfica i dades del passadís .

61. Comprovar com les TAC intervenen en el procés d’aprenentatge de les ciències Com les TAC faciliten el pensar, experimentar i parlar de ciències a primària Llicència d’estudis Jesús Chivite Curs 2009 - 2010

62. Com les TAC faciliten el pensar, experimentar i parlar de ciències a primària Llicència d’estudis Jesús Chivite Curs 2009 - 2010 - Planifiquen amb els fulls d’orientació el pla de treball de l’experiència per obtenir resultats i demostrar si es confirma o no la hipòtesi. - Identifiquen en les mesures indicades les diferents variables: temperatura, so i llum tant en les taules de dades com en els gràfics. - Exposen les dades obtingudes en funció de les variables que han pogut influir: sol, núvols, pluja, vent, època de l’any, orientació de l’hort, ... - Comenten les dades obtingudes i argumenten possibles causes de l’origen d’aquestes. - Utilitzen i registren algunes taules i gràfics per treballar a la classe. - Comparteixen les idees que han anat modificant en el procés de l’experiència. - Documenten amb les fotografies obtingudes l’experiència al bloc. - Presenten i justifiquen , amb ajuda de la PDI, la seva presentació on mostren les seves interpretacions i conclusions. Donen resposta a les preguntes plantejades. - Expliquen i argumenten la seva gràfica generada amb les dades. - Parlen de la relació entre la lluminositat i la temperatura que es veu al gràfic donat. - Fan un gràfic amb unes dades de temperatura de l’hort. - Manipulen les consoles per grups per familiaritzar-se amb l’aparell. - Obtenen dades inmediates de temperatura, so i llum de la classe, passadís i pati. - Programen la consola perquè mesuri en uns períodes determinats (cada 15 ‘ durant 24 h). - Exporten gràfics i taules al processador de textos. - Descarreguen la consola a l’ordinador per analitzar i registrar les dades obtingudes. - Interactuen amb la PDI i les dades amb la taula i les gràfiques. - Identifiquen punts i detalls d’interés en la gràfica. - Comproven que la nostra forma d’actuar pot beneficiar o no el creixement de les plantes. - Enregistrem els canvis amb els gràfics: títol, etiquetes, línies, colors, ... - Fan observacions periòdiques del creixement de les plantes i les anoten als fulls de treball. - Prediuen i comparen el creixement de les bledes en els dos ambients considerant el temps com un factor indispensable. - Observen i comparen periòdicament les llavors en les diferents condicions. - Fotografien situacions i moments concrets d’alguna experiència. - Analitzen diferents situacions reals (a l’hort escolar i a dins de l’edifici escolar) per fer la recollida de dades amb la consola. - Identifiquen les condicions climàtiques per prendre mesures: dia assolellat o ennuvolat, pluja, etc... - Fan prediccions amb les gràfiques obtingudes amb so, llum i temperatura (tª). - S’adonen de les interaccions i que poden produir canvis en els processos de la planta: nutrició, reproducció i relació, en funció de diferents variables: tª, lluminositat, humitat, ... - Troben relació amb el temps atmosfèric. - Dedueixen i/o prediuen la germinació de les llavors de soja en els dos ambients amb condicions d’humitat i tª diferents. - Interpreten millor les dades mostrades a les gràfiques que a la taula. - Pensen i extrapolen les interaccions entre ells i el seu entorn. PARLAR COMUNICAR EXPERIMENTAR FER PENSAR RESPECTE AL MODEL

63. Comprovar com les TAC intervenen en el procés d’aprenentatge de les ciències Com les TAC faciliten el pensar, experimentar i parlar de ciències a primària Llicència d’estudis Jesús Chivite Curs 2009 - 2010 Per avaluar les activitats fetes amb la consola Ecodad es va preparar una activitat d’interpretació de dades. Amb una gràfica ja feta i una taula de dades reals de temperatura i llum de l’escola. L’entrada d’aquest treball està al bloc de classe amb el nom de Treball amb una gràfica de llum i temperatura on podrem trobar aquest material de treball. - un 80 % dels alumnes ha tingut problemes d’interpretació de dades davant d’un 20 % que ho ha fet amb un nivell mitjà-alt. - un 24% dels alumnes ha tingut problemes en fer el gràfic davant d’un 76 % que han tingut un nivell mitjà-alt al situar les dades numériques de temperatura en un gràfic.

64. Comprovar com les TAC intervenen en el procés d’aprenentatge de les ciències Com les TAC faciliten el pensar, experimentar i parlar de ciències a primària Llicència d’estudis Jesús Chivite Curs 2009 - 2010 92% 24 Situar l'escola en el Google Earth 77% 20 Explicar als nostres companys el que hem aprés 65% 17 Preparar una presentació amb les coclusions 77% 20 Participar en les activitats dels nostre hort 65% 17 Conéixer la història agrícola del nostre barri 92% 24 Seguir i participar en el bloc de classe 58% 15 Fer ús dels sensors 85% 22 Fer diferents experiències amb plantes i llavors 92% 24 Usar la lupa binocular 92% 24 Fer fotografies 100% 25 Fer una maqueta 62% 16 Pensar sobre la nutrició de les plantes

66. Comprovar com les TAC intervenen en el procés d’aprenentatge de les ciències Com les TAC faciliten el pensar, experimentar i parlar de ciències a primària Llicència d’estudis Jesús Chivite Curs 2009 - 2010 Tots els casos anteriors tenen el denominador comú de què han servit per transmetre un missatge, per expresar-nos, per comunicar. En definitiva el que cal veure és que totes aquestes imatges han tingut una justificació i els alumnes i mestres han hagut de seguir un procés mental per fotografiar. Cal pensar què fotografio, per què ho faig, per qui ho faig, quan ho faig i que vull aconseguir amb la imatge .

67. Com les TAC faciliten el pensar, experimentar i parlar de ciències a primària Llicència d’estudis Jesús Chivite Curs 2009 - 2010 - Argumenten i justifiquen amb les imatges les respostes a algunes preguntes plantejades prèviament. - Presenten un recull d’imatges mostrant criteris de classificació. - Expliquen i mostren amb les seves maquetes a la resta de la classe les idees. - Comuniquen amb algunes imatges la descripció i comentaris sobre una experiència o procés. - Documenten l’experiència amb presentacions amb idees i resums que conformen un informe final amb conclusions. Després van al bloc. - Es comuniquen amb aquest llenguatge gràfic compartint d’altres com el dibuix, vídeo, gràfiques... - Recullen dades quan fan llistats (plantes i llavors). - Planifiquen el seu treball ajudant-se de les imatges per avançar amb ell (en experiments). - Identifiquen semblances i diferències tot comparant . - Fotografien processos significatius (germinació). - Registren amb imatges diferents situacions i ambients: en classe, en l’hort, en l’aula de ciències, al pati, ... - Cataloguen, ordenen i classifiquen segons diferents criteris (plantes segons la tija, col·lecció de llavors). - Mesuren amb les fotos amb objectes de referència (llavors amb regle). - Identifiquen ambients i entorns . - Fotografien processos dels éssers vius: nutrició, reproducció... - Mostren desenvolupaments dels éssers vius. - Identifiquen en les imatges els canvis en el temps . - Mostren les conseqüències amb les interaccions amb el medi. - Manifesten la diversitat (per exemple de les llavors que van recollint) - Identifiquen diferents estructures . - Relacionen les seves característiques amb l’ambient on viu, com una adaptació. PARLAR COMUNICAR EXPERIMENTAR FER PENSAR RESPECTE AL MODEL

68. Comprovar com les TAC intervenen en el procés d’aprenentatge de les ciències Com les TAC faciliten el pensar, experimentar i parlar de ciències a primària Llicència d’estudis Jesús Chivite Curs 2009 - 2010 96% 25 Fer fotografies 54% 14 Fer un quadre de conceptes com a resum dels que hem aprés 81% 21 Preparar una presentació 77% 20 Participar en les activitats proposades al bloc: webquest, jocs, comentaris, etc 100% 26 Fer pà i berenar-lo després 69% 18 Seguir i participar en el bloc de classe 31% 8 Fer ús dels sensors 92% 24 Fer diferents experiments sobre els fongs 92% 24 Usar la lupa binocular 85% 22 Fer la webquest sobre els fongs 19% 5 Pensar en el text "Caçar bolets" 85% 22 Visionar el vídeo de la cançó "Som boletaires"

70. Comprovar com les TAC intervenen en el procés d’aprenentatge de les ciències Com les TAC faciliten el pensar, experimentar i parlar de ciències a primària Llicència d’estudis Jesús Chivite Curs 2009 - 2010 UD Com neixen les plantes de les llavors? Fem una col·lecció Ciències a l’Escola Pau Sans UD Cataloguem les plantes del pati Ciències a l’Escola Josep Janés UD Com s’alimenten les plantes de l’hort? Ciències a l’Escola Joan Maragall UD Els fongs no són plantes Ciències a l’escola Sant Josep – El Pi

75. LES CERQUES AL BLOC Per pàgines Per paraules clau Per categories Per mesos Per notícies Per enllaços

76. Com les TAC faciliten el pensar, experimentar i parlar de ciències a primària Llicència d’estudis Jesús Chivite Curs 2009 - 2010

77. 92% 24 Situar l'escola en el Google Earth 77% 20 Explicar als nostres companys el que hem aprés 65% 17 Preparar una presentació amb les conclusions 77% 20 Participar en les activitats dels nostre hort 65% 17 Conéixer la història agrícola del nostre barri 92% 24 Seguir i participar en el bloc de classe 58% 15 Fer ús dels sensors 85% 22 Fer diferents experiències amb plantes i llavors 92% 24 Usar la lupa binocular 92% 24 Fer fotografies 100% 25 Fer una maqueta 62% 16 Pensar sobre la nutrició de les plantes

78. Elaborar material didàctic que recolzi als docents Com les TAC faciliten el pensar, experimentar i parlar de ciències a primària Llicència d’estudis Jesús Chivite Curs 2009 - 2010 WebQuest “Els fongs” Jclic “La consola de sensors Ecodad” Jclic “La lupa binocular i la càmera Moticam” Altres materials 9 TACs 12 TACs 7 TACs 11 TACs Estudis dels beneficisTAC Els fongs no són plantes Com s’alimenten les plantes de l’hort? Cataloguem les plantes del pati Com neixen les plantes de les llavors? Fem una col·lecció UDs + material pels alumnes + Materials Nivell Blocs ciències 5è Escola Sant Josep – El Pi 4t Escola Joan Maragall 3r Escola Josep Janés - BLOC “Les TAC i les Ciències” - Classificació TACs. - Webs x la ciència - Recursos bibliogràfics sobre TAc i ciència - Presentacions - Qüestionaris alumnes i mestres 2n Escola Pau Sans

79. Model de full d’estudi del benefici i contribució de la TAC en el pensar, fer i comunicar Com les TAC faciliten el pensar, experimentar i parlar de ciències a primària Llicència d’estudis Jesús Chivite Curs 2009 - 2010 - Permet fer observacions en diferents augments i després fer un registre de la fotografia. - La fotografia s’edita i exporta fàcilment. BENEFICI QUE APORTA L’ÚS DE TAC - Lupa binocular amb càmera Moticam + ordinador + programari Motic Educator TAC - Observació amb la lupa binocular de floridures que surtin espontàniament en diferents aliments que van portant. ACTIVITAT - Editen les imatges obtingudes, amb la Moticam i la lupa, i les envien a la seva carpeta de treball per utilitzar-les després per fer la presentació dels fongs. - Algunes fotografies editades les incorporem al bloc per explicar-les i comentar-les després juntament amb la resta de l’experiència. - Porten de casa diverses floridures que van trobant. - Observen amb la lupa binocular i la càmera Moticam floridures de: formatges diversos, tomàquet, pa, puré de verdures, paté, patata, taronja, llimona, etc. - Identifiquen les floridures com un fong i un ésser viu en conseqüència. - Troben relacions entre el substrat i com es desenvolupen. Aquest substrats poden ser diferents. - Veuen diversitat de floridures en funció del substrat on s’hagi desenvolupat. - Observen i registren floridures a diferents augments. - Editen les imatges per anotar sobre ella observacions i augments. - Exporten les imatges capturades a la seva carpeta de treball. - Trien entre diferents floridures portades a classe. - Incorporen les imatges a la informació que els cal per fer la presentació de la webquest. - Experimentar amb fongs. - Observar floridures com un tipus de fong. OBJECTIU PARLAR COMUNICAR EXPERIMENTAR FER PENSAR RESPECTE EL MODEL CONCRECIÓ EN EL TREBALL DE L’ALUMNAT

80. Conclusions (dades) Com les TAC faciliten el pensar, experimentar i parlar de ciències a primària Llicència d’estudis Jesús Chivite Curs 2009 - 2010 Els mestres utilitzen més les TAC com usuaris que amb alumnes. sensors 35 % ... quadres de conceptes 53 % presentacions 70 % WQ 80 % bloc 82 % vídeos 85 % lupa binocular i càmera 90 % simuladors 92 % càmera fotogràfica 95 %, TACs + valorades x alumnes sensors 24 % ... càmera de vídeo 25 % lupa binocular i càmera 30 % projector 68 %, ... activitats (Jclics, WQ, QV, jocs...) 74 %, ordinador com a reproductor 80 % càmera fotogràfica 80 % Internet 92 %, paquets ofimàtics 92 %, TACs + valorades x mestres

81. Conclusions (dades) Com les TAC faciliten el pensar, experimentar i parlar de ciències a primària Llicència d’estudis Jesús Chivite Curs 2009 - 2010 Altres especialitats 5-8 % Equip directiu 34 % Coordinacions 24 % Especialitat infantil 20 % Sense càrrecs 36 % Especialitat primària 77 % 25-30 anys 12 % Exp. Docent 0-5 anys 19 % 55-60 anys 12 % Exp. Docent 20-35 anys 50 % 45-50 anys 15 % Tutories 69 % 50-55 anys 26 % Interins/nes 12 % Provissional 12 % Definitiu/va 78% Dones 85 % Tarragona 10 % Barcelona 86 % Dades mestres

87. Com les TAC faciliten el pensar, experimentar i parlar de ciències a primària Llicència d’estudis Jesús Chivite Curs 2009 - 2010 “ La veritable revolució de la tecnologia consisteix en ajudar els nostres estudiants perquè construeixin relacions que incrementin la seva comprensió de qui són al món. La major importància de l’ús de la tecnologia és validar la importància que tenen els estudiants com a contribuents clau per a les seves comunitats en la solució de problemes reals”. Alan November, educador Moltes gràcies! Jesús Chivite, juny 2010