1. 1
МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫХ
ЭКСКУРСИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Методика проведения естественно-научных экскурсий в начальной школе: ме-
тодические рекомендации для студентов, обучающихся по специальности 050708 Пе-
дагогика и методика начального образования / М.В.Шептуховский. – Шуя: Изд-во
ГОУ ВПО «ШГПУ», 2009. – 18 с.
В методических рекомендациях раскрываются основные положения методики про-
ведения экскурсий по изучению окружающего мира в начальной школе. Основной акцент
делается на то, каким образом придать этой форме учебно-воспитательного процесса
личностно-ориентированный характер, в этом заключается новизна публикуемых мате-
риалов.
Пособие включает несколько разделов, характеризующих экскурсии в реальные при-
родные сообщества. Методика экскурсий в музеи, на выставки, на производство, в зооло-
гические и ботанические сады не вошли в содержание пособия. Сначала экскурсия тео-
ретически характеризуется как форма учебно-воспитательного процесса, отмечаются
методические правила подготовки к ней, перечисляются важнейшие правила проведения
экскурсий, отмечаются характерные трудности в организации и проведении. Каждый
раздел заканчивается вопросами для самоконтроля. В конце приведен список литерату-
ры, наиболее часто используемой учителями при подготовке экскурсий.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

2. 2
1. Экскурсия как форма личностно-ориентированногообразования
Экскурсия – особая формаучебно-воспитательного процесса. Ее особен-
ность обусловленатем, что проводится экскурсия нев класснойкомнате, а за
ее пределами, в частностив том месте, котороесамо является объектом по-
знавательной деятельностишкольников или содержиттакие объекты. Экс-
курсионная формаобучения специфична еще и тем, что она позволяеторга-
низовывать познавательную деятельность школьников в условияхестествен-
ной среды обитания и нахождения объектов неживой, живой и социализиро-
ванной природы.
В ходе экскурсийможно придать процессуобучения личностную ориен-
тацию. Для этого необходимо сделать процесс познания окружающего мира
субъектным (надо поставить ребенка в позицию учащегося, а не обучаемого).
С этой целью применяется метод наблюдения, при котором каждыйребенок
индивидуально получает такую информацию от реального окружающего ми-
ра, которойонраньше не обладал. Это так называемая первичная, «ювениль-
ная» информация. На ее основев детском сознаниисоздается первичныйоб-
разовательныйпродукт. Его появление предшествует знакомствус информа-
цией, накопленной в обществе и изложеннойв учебнике. Впоследствиипер-
вичныйобразовательныйпродукт(ювенильная информация) станет основой
для получения научных знаний о природеи о мире в целом.
Значение экскурсий вытекает из указанных особенностей:
 На экскурсии объекты и процессы изучаются в естественных условиях –
в среде обитания. В результате образовательныйпроцессприобретает
экологическуюнаправленность.
 На экскурсии наиболее эффективно можно организовать наблюдениекак
метод самостоятельного получения информацииот реальных объектов и
процессов окружающего мира.
 Условия проведения экскурсиитаковы, что вызывают мотивациюпозна-
вательной деятельности.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

3. 3
 На экскурсии школьники имеют возможность познания самогомира(а не
только информации о нем), что способствует личностно-
ориентированномуобразованию.
 На экскурсии школьники приобретаютопыт практической деятельности
в природеи социуме.
 Экскурсия способствуетформированию эмоциональной сферы личности.
Вопросы и заданиядлясамоконтроля.
1. Экскурсия считается очень эффективной формойпознавательного про-
цесса. Назовите несколько аргументов в пользу этого высказывания.
2. Как можно охарактеризовать типы информации, которойовладевают
школьники в процессеэкскурсии?
3. Почему экскурсия, проводимая таким образом, чтобы в ее процессеребе-
нок получал информацию непосредственно отокружающего мира, счита-
ется личностно-ориентированной?
2. Подготовка учителя к экскурсии
Выбор темы осуществляется в соответствиис программой. Определен-
ную часть программы можно изучать в экскурсионныхусловиях, где окру-
жающий мир будет источником информации. Некоторыетемы программы
вполне реально объединять, тогдана экскурсии изучается материал несколь-
ких тем. Можно для экскурсииотвестичасть материала темы, а оставшуюся
часть изучать в классе. многое здесь зависитот условий, в которыхнаходит-
ся школа, от особенностейи количествашкольников конкретного класса.
В соответствии с выбраннойтемой учитель предварительно должен по-
сетить место экскурсии, чтобы отметить наличие необходимыхобъектов для
их изучения. Обычно экскурсиипроводятсянечасто, поэтомусравнительно
большоеколичество объектов будет способствоватьрасширению кругозора
школьников. Но бывают экскурсиис небольшим количеством объектов (экс-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

4. 4
курсия к роднику, к почвенномуобнажению, к памятнику природы ит.п.).
Такие экскурсииназываются локальными (ограниченныеодним местом – ло-
кусом) и могут быть кратковременными.
Проходя по предполагаемомуместу проведения экскурсии, учитель
фиксирует объекты (в записнойкнижке), старается увидеть их не обыденным
видением, а креативным (нестандартным), старается отметить специфические
особенностиобъектов (несколько признаков). Одновременно продумывается
способ изучения (возможно ли организовать наблюдениеза объектом? А мо-
жет достаточно обычного описания? Что можно измерить? Что будет собра-
но в коллекцию и как сохранено?Какие инструменты потребуются для это-
го? Что школьники запишут, зарисуют, сфотографируют?). Учитель проду-
мывает и вопрос о том, как система знаний о каждом объекте войдетв об-
щую систему знаний даннойэкскурсии. Иными словами, подбор объектов
осуществляется в соответствиис темой.
Те объекты, которыемогут быть встречены, но в тему не вписываются
(хотя и представляютособыйинтерес), могут быть объектами попутного зна-
комства. Эта информация может быть встроенав последующие уроки.
В естественных условиях объекты встречаются как правило не в том по-
рядке, которыйзадуман учителем, а хаотично. Это не дефект. Хотя при
обобщенииматериала экскурсии, при завершающем подведенииитогов,
необходимо информациюуложить в систему.
План экскурсии пишется аналогично плану урока (алгоритм изложен в
конце пособия).
Дидактическая цель экскурсииформулируется так же, как и для урока.
Цель – достаточно общая фраза. Желательно ее конкретизировать в несколь-
ких задачах.
Теперь учитель определился с темой, целью и задачами, выяснил, какое
оборудованиепотребуется, определилмаршрут экскурсии.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

5. 5
Маршрут – это путь передвижения участников экскурсиис отмеченны-
ми на нем точками, в которыхбудет производиться учебная работа. В плане
маршрут может быть отмечен (хотя это не обязательноетребование). На
маршруте отмечаются место начала и конца экскурсии(удобно, если они
совпадают).
Вводная работаучителя осуществляется в точке начала экскурсии. Вве-
дение заключается в том, что сообщается тема экскурсии, внимание школь-
ников также акцентируется на дате проведения экскурсии(сезон). По круп-
номасштабной карте (в 1 см – 2 км) показывается путь следования, проводит-
ся ориентированиепо компасу. Отмечаются также погодныеусловия. Прово-
дится дисциплинарныйинструктаж.
Раздел «Изучение нового материала»в плане экскурсии представляет
перечень объектов и явлений по ходу следования, вопросы для проведения
наблюдения, указания на необходимость проведения измерений, выполнения
заданий по сборуприродногоматериала (с соблюдением правил экологиче-
скойэтики), зарисовок, записей.
Примеры:
1. Муравейник рыжих лесных муравьев.
Отметка места расположения муравейника и его ориентации по сторонам го-
ризонта (при помощи компаса). Зарисовка схемы.
Какого цвета муравьи? Определение длины муравья (при помощи линейки и цир-
куля).
Наблюдение за тем, что тащут муравьи в муравейник (записи в дневниках).
Подсчет количества муравьиных троп, ведущих к муравейнику.
2. Наблюдение за дневными бабочками, обитающими на опушке леса. Какие окраски у
этих насекомых?
3. Наблюдение за вербой. Что раньше появляется: цветы-сережки или листья? Фото-
графирование цветущей вербы.
4. Наблюдение за следами животных. Где лесные звери и птицы оставляют отпечатки
следов: на твердом грунте? На пашне? На грязи? На лужайке? Зарисовки или фото-
графирование найденных отпечатков.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

6. 6
При подготовкек экскурсииучитель после составления маршрута и пе-
речня объектов, подлежащих изучению, знакомится с дополнительнойлите-
ратурой, где включенные в план объекты описаны учеными-специалистами.
Это делается не для того, чтобы перенасытить содержаниеэкскурсии, а для
повышения уровня компетентностиучителя. Ведь у школьников могут воз-
никнуть по ходу экскурсиивопросы,подготовленныйучитель сможетква-
лифицированно на них ответить.
В некоторых местах плана возможно включение отрывков литератур-
ных произведений(прозы, стихов, загадок). Подобныйобъектраньше видели
творческиелюди, простойнарод и отразилиего в текстах и рисунках, сказках
и легендах, пословицахи поговорках. Это позволяетсделать сравнение. Так
изучаемый объектпредстает перед школьниками сначала в своем естестве, а
потом через достояниякультуры предков, а в итоге – более полновесным и
объемным. Однако, нельзя забывать, что экскурсия – это дидактическоеме-
роприятие, поэтомупознавательная деятельность должна преобладать над
развлекательными элементами (если, конечно, развитие эмоциональнойсфе-
ры школьников не является ведущей целью экскурсии).
В конце плана делаются выводы и дается задание на дом.
Выводы укладывают перечень изученных объектов в систему. В беседе
происходитвспоминание, что изучали и какое это имеет отношение к теме
экскурсии.
Заданиена дом (желательно) может включать обработкусобранныхма-
териалов (засушить собранныелистья и потом прикрепить к листу бумаги и
подписать названия; зарисовать весеннийлес, в котором проходилаэкскур-
сия).
Список оборудования, которое обычно применяется на экскурсиях: ком-
пас, гномон, термометр, флюгер, рулетка (измерительная лента), перочинный
нож, секатор, небольшая ножовка(в некоторыхслучаях для приготовления
спилов), саперная лопатка, энтомологическийигидробиологическийсачки,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

7. 7
лупа, пробирки, баночки(для мелких животных), пинцет, кусочкигазеты для
упаковки образцов горныхпород,компактныйцифровойфотоаппаратс раз-
решением не менее 3 Мгп и с функцией макросъемки, бинокль (×8), крупно-
масштабная карта.
Подготовка школьников к экскурсии. Накануне детям сообщается об
экскурсиии соответствующейэкипировке. Одежда и обувь должны соответ-
ствовать погоде. В экстремальныхусловиях экскурсию лучше не проводить
(сильный ветер, дождь, мороз, грязь-распутица). Учитель является ответ-
ственным за жизнь и здоровьедетей. Со школьниками проводится инструк-
таж о правилах поведения и правилах безопасности.
Учитель берет с собойнеобходимоеоборудование. Записныекнижки,
простыекарандаши детям лучше раздать на месте.
Вопросы и заданиядлясамоконтроля.
1. Чем локальная экскурсия отличается от маршрутной?
2. При подготовкек экскурсииВы сначала прочитаете литературу по ее те-
ме, а потом пойдете на местность для последующего составления плана –
или наоборот(сначала выход на местность, потом знакомство с литерату-
рой)? Обоснуйтеответ.
3. Зачем в плане пишется списокнеобходимогона экскурсииоборудования?
4. Экскурсия по изучению окружающего мира – дидактическоемероприя-
тие. Приведите несколько признаков в пользуэтого утверждения.
5. Объекты природы в ходе экскурсиивстречаются не в системе, а часто –
случайно. Как Вы думаете, возможнали в ходе экскурсииреализация си-
стемного подхода в образовании?Обоснуйтеответ.
6. На экскурсии школьники изучают реальные объекты и процессы окру-
жающего мира. Какие способыдля этого существуют?
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

8. 8
3. Правила проведения экскурсии
1. При маршрутной экскурсиишкольники передвигаются организованно
(парами). Второй взрослыйзамыкаетколонну. В точках маршрута, где
проводитсяучебная работа, школьники выстраиваются вокруг учителя
(не вплотную) и, прежде чем начинается обучение, устанавливается рабо-
чая дисциплина.
2. Знакомство с изучаемым объектом начинается с небольшого вступления
и лишь потом детскоевнимание акцентируется на объект(например: ре-
бята, сейчас мы познакомимся с растением – медуницей. Вот она. Внима-
тельно рассмотрите, какойокраскицветы у медуниц? А теперь некоторое
время понаблюдайте, какие насекомыепосещают цветки в поисках «мед-
вяного» нектара? Как думаете, почемуу медуницы такое название?).
Название незнакомого объектасообщается вместе с его показом.
3. Основнойвид учебнойдеятельности на экскурсии – получение информа-
ции от реальных объектов и процессов природы (то есть наблюдение и в
некоторыхслучаях – эксперимент). Однако, это не означает, что учитель
не может дозированноиспользовать иныеметоды. Допустимы в ряде
случаев объяснение, доказательство, беседаи рассказ. Применяется и ин-
структаж (например, при изучении почвенного разрезашкольникам со-
общается о том, как зачищать срез, подвешивать мерную ленту, измерять
мощность почвенныхгоризонтов, схематическизарисовывать (уместен
пример учителя), отмечать включения и т.п.).
4. При обследованииобъекта воспринять его (увидеть, услышать…) долж-
ны все участники экскурсии.
5. Включать в план экскурсиинужно только те объекты, с которымивоз-
можна реальная встреча, которыемогутбыть изучены на данной экскур-
сии. Рассказывать о том, что есть в данной местности, но вот не удалось
встретить, не следует - экскурсия проводится с другойцелью. Если
встречается незапланированный, но интересный, необычныйили имею-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

9. 9
щий отношение к теме объект, он оперативно включается в контекст экс-
курсии.
6. Необходимо соблюдать правила элементарной экологической этики. В
природене следует излишне громко разговаривать,бегать, играть, отвле-
каться (для этого можно отвести немного времени в подходящем удобном
месте), не следует уничтожать объекты природы, нарушать их целост-
ность, без необходимостине затаптывать травянойгоризонтв лесах и лу-
гах, в посевах, передвигаться можно по дорожкам. Сбор растенийи жи-
вотных для школьного краеведческого уголкапроводится ограниченно и
целесообразно,с соблюдением правила: «не навреди». Ветки растений,
цветоносы аккуратно срезаются в небольшом количестве в тех местах, где
популяция здоровая, многочисленная ичувствует себя хорошо. Редкие и
красивоцветущие растения и животные, памятники природы сохраняются
в природе(достаточно фотографии, современная недорогая цифровая фо-
тотехника позволяетэто сделать качественно). Геологическиеобъекты
(валуны, обнажения, россыпиит.п.) сохраняются в целостности(берутся
по мере необходимостинебольшиеобразцы). Мелкие животные, отлов-
ленные для изучения, впоследствииотпускаются. Мусор уносится с собой
и утилизуется установленным порядком.
7. Начинается экскурсия введением, а заканчивается выводами по теме. По
окончанииэкскурсииучитель убеждается, что все дети вернулись в шко-
лу.
8. Собранныематериалы размещаются в краеведческом уголке. Цифровые
материалы либо распечатываются и оформляютсяв виде стенда, альбома,
либо (при наличии в классе компьютера) закладываются в базу. Очень
существенная особенность:все собранныематериалы этикетируются, то
есть отмечается место сбора(географическийпункт и экосистема), ука-
зывается дата, дается название. Если материалы будут храниться в ком-
пьютернойбазе, то материалы данной экскурсиипомещаются в отдель-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

10. 10
ную папку, в нее же помещается файл со сведениями этикетки. Собран-
ные на экскурсии материалы должны быть впоследствиидоступны детям,
они по мере необходимостивключаются в ход уроков.
Вопросы и заданиядлясамоконтроля.
1. Как Вы думаете, могут ли школьники в момент передвижения на марш-
рутной экскурсииотвлекаться и разговаривать не по теме экскурсии?
2. На экскурсии Вы с детьми подошли к изучаемому объекту, сразупоказа-
ли его и начали рассказ. Предложитеболее эффективный путь изучения.
3. Можно ли при изучении одного итого же объекта на экскурсииисполь-
зовать несколько разных методов?
4. Почему не следует включать в содержаниеэкскурсииинформациюо тех
объектах, которыепо какой-то причине не встретились.
5. На экскурсии Вам встретились следы питания снегирейна ясене – сбро-
шенные на снег крылатки с выеденной мякотью, но самих птиц уже не
было. Можно ли материал о снегиряхвключать в содержаниеэкскурсии?
6. На весенней экскурсииВы нашли зимнее гнездо мыши-полевки, а на
осенней экскурсии – оставшееся с весны «отработанное» гнездышкочер-
ноголовойславки, котороеуже птица не будет использовать. Вы можете
поступить в этих случаях по-разному. А. Взять гнезда и поместить в крае-
ведческийуголок. Б. Сфотографировать гнездаи в уголокпоместить фо-
тографии. В. Возможны обаспособа. Г. Может быть есть еще вариант –
тогда какой?
7. Если Вы взяли гнезда для их размещения в экспозициив уголке природы,
то как подпишете экспонаты (какая информация будет на этикетке)?
4. Методическиетрудностипри проведении экскурсий
Экскурсия очень сильно отличается от урока. Учитель в ее процессе
сразусталкивается с рядом обстоятельств,которыеделают эту форму мало-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

11. 11
распространенной. Однако эти трудностичасто носятлокальный характер,
достаточно легко преодолимы. Учитель стоит перед выбором,что предпо-
честь: либо экскурсию, как очень эффективную формуучебно-
воспитательного процесса(но тогда надо учитывать трудностии их преодо-
левать), либо урок, где «экскурсионных» трудностейнет (есть массадругих),
хотя и эффективность его не столь велика? Как правило, урочная форма вы-
игрывает.
1. Трудности психологического порядкасвязаны с тем, что для прове-
дения экскурсиинадо прилагать дополнительныеусилия по организацииде-
тей, их передвижению, экипировке, по работев такой среде, для которойпе-
дагогическая функция не является ведущей. Естественно, что у учителя воз-
никает опасение за жизнь и здоровьешкольников. В многолюдном городе, в
крупном лесопарке можно потерять отдельныхшкольников. Для того, чтобы
уменьшить риск, учитель выполняет следующие действия.
Руководствошколы (завуч) должно быть проинформировано об экскур-
сии. Желательно, чтобы на экскурсиикромеучителя был еще взрослый(ро-
дитель, организатор внекласснойработы, учитель физкультуры). Иногда ру-
ководство школы может выделить школьный автобус, это очень удобныйи
безопасныйвариант. Существует закономерность:чем меньше населенный
пункт, в котором расположенашкола, и чем меньше школьников в классе,
тем меньше риск. В огромном количествесельскихи провинциальных школ
рассмотренныевышетрудностипрактически сведены к нулю. Да и школьни-
ки провинцииболее адаптированы к природным условиям. Чтобы со школь-
никами не потеряться, надо знать правила ориентирования и техники без-
опасности.
2. Экскурсионная формаработы не исключает дискомфортныхусловий
ее проведения. Плохая погода(дождь, сильныйветер, снегопад, мороз)не
способствуетпроявлениюучительскойактивности по проведению экскур-
сии. Естественно, что в таких условияхшкольники будут подвергаться экс-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

12. 12
тремальному воздействиюприроднойсреды,и возникает рискзаболеваний.
В плохую погодуэкскурсиизапрещены. Иногда (очень редко) встречаются и
другие форс-мажорныеприродныеявления, которыетакже надо учитывать и
экскурсиюпри их наступлении категорически отменять. Приведу примеры
таких экстремальныхявлений (в течение последних20 лет), свидетелем ко-
торыхмне приходилось быть. Вблизиоднойиз школ всю зиму держались
волки. Нередки сейчас встречис брошеннымии одичавшимисобаками (я
свидетель встречис питбулем, напавшим на женщину). Несколько раз появ-
лялись медведи-шатуны. В Псковскойобластибыло нашествие иксодовых
клещей, зараженных вирусом энцефалита (эти паукообразныевстречались в
массе даже в городскихпарках). Иксодовыеклещи, как правило, нередки в
нашем крае (особенно в апреле-мае). В одном из районов наблюдал вспышку
численностигадюк, заползавших даже в деревни. Легко распространяется
вирус бешенства средипсовых(лисиц), животныетеряют осторожность,
вплотную подходятк людям и кусают.
Описанные экстремальныеусловия не происходятв природепостоянно,
однако некоторыеиз них – нередки (очень плохая погода). Вероятность
наступления других низка. Учитель должен быть постоянно в курсе событий,
происходящихв регионе.
3. Пожалуй, наибольшие трудностивызываетнедостаточноезнание учи-
телем объектов и процессов окружающего мира. Действительно, природа
настолько многообразнаи разнообразна, что всезнать невозможно. И, тем не
менее, информационныйшквал от обилия объектов можно уменьшить до ра-
зумных пределов. Существует несколько особенностей, которыепридают
учителю уверенность. Рассмотрим их.
В начальной школе не ставится цель ознакомления со всем многообра-
зием окружающего мира. Напротив, школьники знакомятся с типичными
представителями природныхсообществ инаиболее важными процессами.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

13. 13
Познакомимся с тем, какие объекты относятся ктипичным и какими особен-
ностямиони обладают.
Типичныеобъекты – наиболее распространенныеичасто (постоянно)
встречающиеся в данном сообществе. Можно привестипримеры типичных
древесныхрастений городскихаллей (липа, клен, тополь, ясень), типичных
птиц города(воробьи, большая синица, сизыеголуби, врановые:галки, воро-
ны, грачи, сороки)и т.п. Для каждого городаили отдельного его участка
естественным путем складывается свойкомплекс типичных видов. Выяснить
его не представляет труда (в период подготовкикэкскурсии). Как правило,
это фоновыевиды, их численность велика (то есть встречаются постоянно,
практически гарантированно), но количество фоновых видов невелико. Имен-
но фоновыевиды в первую очередь обращаютна себя внимание экскурсан-
тов. Редкие виды малозаметны, их численность низка, поэтому на экскурсии
они служат объектами познания лишь случайно.
Информация о типичных видах широкодоступна. Для начальной школы,
в частности, созданатлас (А.А.Плешаков «От земли до неба»), в котором
приведена исчерпывающая информация и иллюстрации типичных природ-
ных представителей среднейполосы в основном ЕвропейскойРоссии. Ис-
следование учителем природныхособенностейокрестностейшколы и выяв-
ление типичных видов входит в процесс подготовкик экскурсии.
Вопросы и заданиядлясамоконтроля.
1. Какие из методическихтрудностейорганизациии проведения экскурсии
актуальны для Вас лично?
2. Назовите два признака, характеризующие фоновыевиды.
3. При подготовкек экскурсииВы встретили вид растения, имеющий все
признаки фонового,но его название неизвестно. Какие действия Вы
предпримете, чтоб узнать название?
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

14. 14
4. Вы приехали работать в совершенно другую природную зону (например,
в тундры и лесотундры Архангельскойгубернии), с окружающим миром
которойсовершенно незнакомы. Какимиспособамибудете осуществлять
знакомство с природой, гдебрать информацию?
5. Как Вы думаете, допустимо ли проведениеучебной экскурсиив выход-
ные дни? Попробуйтесформулировать проблемы, которыемогутвозник-
нуть при этом.
5.Правилатехникибезопасности на экскурсиях
Правила ориентирования.Ориентирование– это определение собствен-
ного местоположения на территориии определение пути следования к месту
назначения. Для ориентирования существует много способов.Наиболее
надежный – при помощи карты и компаса. В последнее время стали актуаль-
ными приборы - GPS-навигаторы,очень точно определяющиегеографиче-
ские координаты при помощиспутника.
Экскурсия с младшими школьниками в незнакомоеместо не проводится.
В более или менее знакомоеместо обязательно берутся компас и карта. Ори-
ентирование при их помощи осуществляется по следующему алгоритму:
- По компасу определяете направлениена север.
- Располагаетекартутаким образом, чтобы ее верхний (северный) край
был направленна север.
- На картенаходите населенный пункт, в который Вам надо попасть, и
определяете направление, в котором он находится (в географии этот
угол, отсчитываемый вправоот северного направления называется ази-
мутом).
Например: после того, как Вы сориентироваликарту (положили ее так,
чтобы верхний край смотрел на север), определили по ней, что поселок нахо-
дится на юго-востоке(азимут 135º). Вам надо идти на юго-восток.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

15. 15
Чтобы не заблудиться, передвигайтесь всегдапо хорошо натоптанным
дорожкам или по абрису (по краю леса, вдоль реки и т.п.). По этой же дорож-
ке легко вернуться. Неплохо будет, если в пути следования по незнакомой
местностина развилках дорог Вы будете замечать (или оставлять)ориенти-
ры.
В Центральной Россиилегко выйти из незнакомойместности, ориенти-
руясь на шум (города, автострады,работающего в поле трактора, лая дере-
венских собак и т.п.). Необходимо хотя бы в общих чертах представлять осо-
бенности сигнальных размещения объектов на территории(предварительно
изучив карту).
Вопросы и заданиядлясамоконтроля.
Напишите план-конспект экскурсии. Для этого используйтеследующий
алгоритм:
1. Определите тему экскурсии. Для этого используйтепрограммуи учеб-
ник. Тема не обязательно должнасоответствовать теме урока, и может объ-
единять материал нескольких уроков.
2. Просмотритематериал учебника по данной теме. Сформулируйтецель
(задачи) экскурсии.
3. Соотнеситетему экскурсиис конкретной местностью. Ответьтена во-
прос о том, соответствуютли условия местностиреализации экскурсионных
задач.
4. Для этого нужно знать особенностиместности, имеющиеся на ней объ-
екты для познания школьниками. Если местность неизвестна, то, прежде, чем
выполнять пункт 3, надо познакомитьсяс ней.
5. Знакомство с местностью предполагает предварительноеизучение
крупномасштабнойкарты (в 1 см – 2 км и крупнее). Во время прогулки по
предполагаемомумаршруту учитель фиксирует в записнойкнижке объекты и
процессы природы,которыебудутизучаться на экскурсии. Также учитель
обращает внимание на характер местностис точкизрения ее трудностидля
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

16. 16
передвижения, наличия опасныхобъектов (автодорог, обрывов, заболачива-
ния и т.д.). Фиксируется примерноевремя прохождения маршрута (опыт
свидетельствует, что в среднем длительность экскурсиине должна превы-
шать 2 часов). Принимаются во внимание погодныеусловия (слушается
сводкапогоды по телевидению, определяются признакипредстоящейпогоды
на местности).
6. Те объекты, которыепредполагается изучать на экскурсии, изучаются
по литературным данным. Обращается внимание на их внешние (отличи-
тельные) признаки, позволяющиеидентифицировать объект(выделить его
средидругих, опознать). Этипризнаки могут быть не только морфологиче-
скими, но и поведенческими. Уточняется название объекта, особенностиего
существования в окружающей среде. Формулируются вопросышкольникам
для того, чтобы ответы они искали в ходе изучения (наблюдения) объекта.
7. Вопросы школьникам могут предполагать фронтальную беседу, но мо-
гут быть предназначены для небольших групп учащихся. В последнем случае
вопросы пишутся на карточках и раздаются группам перед началом выпол-
нения задания.
8. Перечень объектов для изучения с краткой информацией о каждом из
них и несколькимивопросамидля детей составляютраздел плана «Изучение
нового материала».
9. Предусматриваются способы фиксациирезультатов изучения. Это мо-
гут быть записи измерений, признаков, зарисовки, сборфактического мате-
риала (частей растений, горныхпород и т.д.), фотографирование.
10. Предусматривается домашнее задание.
11. На экскурсии можно использовать идругие, кроме наблюдения, мето-
ды обучения, но их роль незначительна и должна быть понимаема учителем.
Литературав помощь учителю для подготовки к экскурсии по изу-
чению окружающегомира:
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

17. 17
1. Абрамов Д.А. Времена года. – Иваново: Кн. изд-во «Талка», 1991. – 200 с.
2. Колбовский Е.Ю. Изучаем ландшафты России / Худож. А.А.Селиванов. – Ярославль:
Академия развития, 2004. – 288 с.: ил. – (Экскурсии в природу).
3. Колбовский Е.Ю. Изучаем малые реки / Худож. Г.С.Нечаева, А.А.Селиванов. – Яро-
славль: Академия развития, 2004. – 224 с.: ил. – (Экскурсии в природу).
4. Новиков Г.А. Жизнь на снегу и под снегом. Серия: Жизнь наших птиц и зверей. Вып
3. – Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1981. – 192 с.: ил.
5. Плешаков А.А. От земли до неба: атлас-определитель для учащихся нач. кл. /
А.А.Плешаков. – 8-е изд. – М.: Просвещение, 2007. – 222 с.: ил.
6. Полянский И.И. Ботанические экскурсии. Пособие для учителей. 3-е изд. испр., доп. /
Под ред. проф. П.И.Боровицкого. – М.: Просвещение, 1968. – 243 с.: ил.
7. Райков Б.Е., Римский-Корсаков М.Н. Зоологические экскурсии. – М.: Топикал, 1994. –
640 с.: ил.
8. Руковский Н.Н. По следам лесных зверей. – М.: Лесн. пром-сть, 1981. – 160 с.: ил.
9. Стрижев А.Н. Календарь русской природы. – М.: Колос, 1993. – 320 с.
10. Формозов А.Н. Спутник следопыта. – М.: Гос. изд-во дет. лит. Мин. прос. РСФСР,
1959. – 320 с.: ил.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»