мо 15.04.15

ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР mosmetod.ru
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА
МОСКВЫ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 289
Дошкольное отделение
Центр развития ребенка – детский сад № 474
Методическое объединение
для воспитателей по теме
«Федеральный государственный образовательный
стандарт дошкольного образования. Требования к
результатам освоения основной образовательной
программы дошкольного образования»

ФГОС дошкольного образования
Требования к результатам освоения основной образовательной
программы дошкольного образования
4.1. Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в
виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного
образования.
4.2. Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо
от форм реализации Программы, а также от ее характера, особенностей
развития детей и Организации, реализующей Программу.
4.3. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием
для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не
являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение
Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации воспитанников.

4.4. Настоящие требования являются ориентирами для:
а) построения образовательной политики на соответствующих уровнях с
учетом целей дошкольного образования, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации;
б) решения задач:
формирования Программы;
анализа профессиональной деятельности;
взаимодействия с семьями;
в) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;
г) информирования родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей дошкольного образования, общих для всего
образовательного пространства Российской Федерации.

4.5. Целевые ориентиры не могут служить непосредственным
основанием при решении управленческих задач, включая:
• аттестацию педагогических кадров;
• оценку качества образования;
• оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в
том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования,
с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных
методов измерения результативности детей);
• оценку выполнения муниципального (государственного) задания
посредством их включения в показатели качества выполнения
задания;
• распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников
Организации.

4.6. К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие
социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка:
Образовательные
области
Целевые ориентиры образования к
началу дошкольного возраста
Целевые ориентиры на этапе завершения
дошкольного образования
Социально-
коммуникативное
развитие
Ребенок интересуется
окружающими предметами и
активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в
действия с игрушками и
другими предметами,
стремится проявлять
настойчивость в достижении
результата своих действий.
Ребенок овладевает основными
культурными способами
деятельности, проявляет инициативу
и самостоятельность в разных видах
деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и
др.; способен выбирать себе род
занятий, участников по совместной
деятельности.

области
Целевые ориентиры
образования в младенческом
и раннем возрасте
Социально-
развитие
Стремится к общению со
взрослыми и активно
подражает им в
движениях и действиях;
появляются игры, в
которых ребенок
воспроизводит действия
взрослого.
Проявляет интерес к
сверстникам; наблюдает
за их действиями и
подражает им.
Ребенок обладает установкой
положительного отношения к миру, к
разным видам труда, другим людям и
самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных
играх. Способен договариваться,
учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет
свои чувства, в том числе чувство веры в
себя, старается разрешать конфликты.

области
образования в младенческом и
раннем возрасте
Социально-
развитие
Ребенок обладает развитым
воображением, которое реализуется в
разных видах деятельности, и прежде
всего в игре; ребенок владеет разными
формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации, умеет
подчиняться разным правилам и
социальным нормам.
Ребенок способен к волевым усилиям,
может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может
соблюдать правила безопасного
поведения и личной гигиены.

области
образования в младенческом и
раннем возрасте
Познавательное
развитие
Использует специфические,
культурно фиксированные
предметные действия, знает
назначение бытовых
предметов (ложки,
расчески, карандаша и пр.)
и умеет пользоваться ими.
Владеет простейшими
навыками
самообслуживания;
стремится проявлять
самостоятельность в
бытовом и игровом
поведении.
Ребенок проявляет любознательность, задает
вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными
связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы
и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живет; знаком с
произведениями детской литературы,
обладает элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.; ребенок способен
к принятию собственных решений, опираясь
на свои знания и умения в различных видах

области
Целевые ориентиры образования в
младенческом и раннем возрасте
Целевые ориентиры на этапе
завершения дошкольного образования
Речевое развитие Владеет активной речью,
включенной в общение; может
обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь
взрослых; знает названия
окружающих предметов и
игрушек.
Ребенок достаточно хорошо
владеет устной речью, может
выражать свои мысли и желания,
может использовать речь для
выражения своих мыслей, чувств
и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации
общения, может выделять звуки в
словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности.

области
образования в младенческом
и раннем возрасте
Художественно
-эстетическое
развитие
Проявляет интерес к
стихам, песням и сказкам,
рассматриванию
картинки, стремится
двигаться под музыку;
эмоционально
откликается на
различные произведения
культуры и искусства.
Ребенок овладевает основными
культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность
в разных видах деятельности - игре,
общении, познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и др.
Знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой
природы, естествознания, математики,
истории и т.п.; ребенок способен к
принятию собственных решений, опираясь
на свои знания и умения в различных видах

области
Целевые ориентиры образования в
младенческом и раннем возрасте
Целевые ориентиры на этапе
завершения дошкольного образования
Физическое
развитие
У ребенка развита крупная
моторика, он стремится
осваивать различные виды
движения (бег, лазанье,
перешагивание и пр.).
У ребенка развита крупная и
мелкая моторика; он подвижен,
вынослив, владеет основными
движениями, может
контролировать свои движения и
управлять ими.

4.8. Целевые ориентиры Программы выступают основаниями
преемственности дошкольного и начального общего образования. При
соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие
целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного
возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими
дошкольного образования.
4.9. В случае если Программа не охватывает старший дошкольный возраст, то
данные Требования должны рассматриваться как долгосрочные ориентиры, а
непосредственные целевые ориентиры освоения Программы воспитанниками
- как создающие предпосылки для их реализации.

Универсальные учебные действия – это способность
ребенка к саморазвитию путем активного усвоения и
получения знаний через практическую деятельность,
через «умение учиться».
В дошкольном возрасте различают 4 блока УУД:
1) личностный;
2) регулятивный;
3) познавательный;
4) коммуникативный.

Формирование предпосылок универсальных учебных действий (УУД) у
дошкольников на пороге школы
Образовате
льная
область
Виды детской
деятельности
Предпосылки формирования УУД
Познавательные Регулятивные Личностные Коммуникатив-
ные
Социально-
коммуника-
тивное
Коммуникатив
ная, игровая,
познавательно-
исследователь-
ская
Выбор наиболее
эффективных
способов решения
задач в зависимости
от конкретных
условий.
Рефлексия способов
и условий действия,
контроль и оценка
процесса и
результатов
Коррекция –
внесение
необходимых
дополнений и
коррективов в план и
способ действия в
случае расхождения
эталона, реального
действия и его
результата с учетом
оценки этого
результата самим
обучающимся,
учителем,
товарищами
Нравственно-
этическая
ориентация, в
том числе и
оценивание
усваиваемого
содержания
Разрешение
конфликта –
выявление,
идентификация.
Управление
поведением
партнера.
Умение с
достаточной
полнотой и
точностью
выражать свои
мысли в
соответствии с
задачами и
условиями
коммуникации

Образователь
ная область
Познавательные Регулятивные Личностные Коммуникативные
Познаватель
ное
развитие
Познавательно-
исследователь-
ская, игровая,
конструирова-
ние,
коммуникатив-
ная
Выбор наиболее
эффективных
способов решения
задач в зависимости
от конкретных
условий.
Рефлексия способов и
условий действия,
контроль и оценка
процесса и
результатов
Постановка и
формулирование
проблемы,
самостоятельное
создание алгоритмов
деятельности при
решении проблем
творческого и
поискового характера
Контроль в форме
сличения способа
действия и его
результата с заданным
эталоном.
Саморегуляция как
способность к
мобилизации сил и
энергии, к волевому
усилию (к выбору в
ситуации
мотивационного
конфликта) и
преодолению
препятствий
этическая
ориентация, в том
числе и
Планирование
учебного
сотрудничества с
педагогом и
сверстниками –
определение цели,
функций
участников,
способов
взаимодействия

Речевое
развитие
Коммуникатив
ная, игровая,
познавательно
-
исследователь
ская,
восприятие
художествен-
ной
литературы и
фольклора
Осознанное и
произвольное
построение речевого
высказывания в
устной и
письменной форме.
Формулирование
проблемы.
Самостоятельное
выделение и
формулирование
познавательной
цели.
этическая
Умение с
достаточной
полнотой и
точностью
выражать свои
мысли в
соответствии с
задачами и
условиями
коммуникации

Художестве
нно-
эстетическое
развитие
Изобразитель-
ная,
музыкальная,
игровая,
восприятие
художественно
й литературы и
фольклора
Поиск и выделение
необходимой
информации, в том
числе рабочих задач
этическая
Физическое
развитие
Двигательная,
игровая,
коммуникатив-
ная,
самообслужива
ние и
элементарный
бытовой труд
Установление
причинно-
следственных
связей,
представление
цепочек объектов и
явлений
Саморегуляция как
способность к
мобилизации сил и
энергии, к волевому
усилию
Планирование
учебного
сотрудничества
с педагогом и
сверстниками

ФГОС дошкольного образования (п.3.2.3.)
При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей. Такая оценка производится
педагогическим работником в рамках педагогической
диагностики.
Педагогическая диагностика - оценка индивидуального
развития детей дошкольного возраста, связанная с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащая в основе их
дальнейшего планирования.
Педагогическая диагностика – оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанная с оценк

ФГОС дошкольного образования (п.3.2.3.)
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития
детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей
детей), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-
психологи, психологи).
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с
согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной
коррекции развития детей.

МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ
БЕСЕДА
ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ
ЗАДАНИЕ
НАБЛЮДЕНИЕ
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ
СИТУАЦИЯ
АНАЛИЗ ПРОДУКТОВ ДЕТСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Условия проведения педагогической диагностики, методы, критерии и показатели
развития ребёнка дошкольного возраста представлены в Примерных
образовательных программах дошкольного образования.

Специальными условиями проведения педагогической
диагностики в дошкольном отделении образовательной
организации должны стать:
выбор методик и педагогических технологий, знакомство
педагогов с их содержанием;
разработка инструментария для фиксации, анализа и
хранения полученных в ходе мониторинга результатов,
определяющих индивидуальное развитие ребенка, его
динамику по мере реализации Программы.
подбор дидактических материалов для проведения
педагогической диагностики.

№ Ф.И. ребенка
Самообслуживание Хозяйственно-
бытовой труд
Труд в
природе
Ручной труд
Умениечиститьобувь
Умениеисправлятьнедостаткивовнешнемвиде
Умениечиститьзубы
Умениесодержатьрабочееместовпорядке
Умениеремонтироватькнигииигрушки
Умениеполностьюсервироватьстол
Умениенаводитьпорядокнаучастке
Умениевыполнятьобязанностидежурноговуголке
природы
Умениевыполнятьработувцветнике,наогороде
Умениесоздаватьпредметыизполосокбумаги
Умениесоздаватьобъемныеигрушкивтехнике
оригами
Умениевдеватьниткувиголку,завязыватьузелок
Умениепришиватьпуговицу,вешалку
Умениешитьизделиешвомвпередиголку
Умениеделатьаппликациюизткани
Умениесоздаватьизприродногоматериала
фигуркучеловека
фигуркуживотного
фигуркуптицы
1
2
Диагностическая карта по трудовому воспитанию (подготовительная группа)

Методические рекомендации для дошкольных образовательных организаций
по составлению основной образовательной программы дошкольного образования на
основе ФГОС дошкольного образования и примерной ООП ДО (на сайте
ФИРО/Доработанное учебно-методическое обеспечение введения ФГОС дошкольного
образования)
2.2.Требования к формулированию планируемых результатов – целевых ориентиров ПООП
2.2.1.Целевые ориентиры ПООП должны соответствовать и конкретизировать целевые ориентиры
дошкольного образования, содержащиеся во ФГОС
2.2.2.В ПООП могут содержаться новые перспективные целевые ориентиры, способствующие
дальнейшему развития качества и содержания дошкольного образования.
2.2.3.Целевые ориентиры ПООП должны быть содержательно связаны с ПООП начального
общего образования, сформулированы в соответствии с требованиями преемственности и
развития.
2.2.4. Целевые ориентиры ПООП должны быть реалистичными с точки зрения
2.2.4.1.соответствия планируемых результатов возрастным и индивидуальным особенностям
дошкольников;
2.2.4.2.возможности обеспечения в массовой практике соответствующего им образовательного
процесса и условий для освоения ПООП: психолого-педагогических, научно-методических,
кадровых, предметно-пространственной среды и др.
2.2.5. Целевой раздел может включать методику для диагностики целевых ориентиров программы
и отслеживания процесса развития дошкольников, позволяющую определять необходимость и
содержание коррекции образовательной деятельности и ее условий.

Проект «ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ» (на сайте ФИРО/ФГОС ДО/Доработанное учебно-
методическое обеспечение введения ФГОС дошкольного образования)
I.ПРОЕКТ ПРИМЕРНОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ
РАННЕГО ВОЗРАСТА (1-3 ГОДА).
1.3. Планируемые результаты освоения Программы (целевые ориентиры образования в
младенческом и раннем возрасте).
3.6. Педагогический мониторинг развития детей в ходе реализации Программы (методы фиксации
наблюдений с приложениями – картой наблюдения за ребенком в период адаптации, картой за
развитием ребенка раннего возраста)
II. ПРОЕКТ ПРИМЕРНОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДЛЯ
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (3- 7 ЛЕТ).
1.3. Планируемые результаты освоения Программы:
1.3.1 Содержание основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка
(представлены в виде характеристик возможных достижений воспитанников на этапе
завершения дошкольного образования).
1.3.2. Особенности оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка
1.3.3. Карта развития как средство мониторинга становления основных (ключевых)
характеристик развития личности ребенка.
1.3.4. Оценка качества реализации образовательной Программы дошкольного образования (на
основе изучения психолого-педагогических условий и предметно-развивающей среды).

1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования"
2. Проект «Примерная основная образовательная программа дошкольного
образования» (на сайте ФИРО/ФГОС ДО/Доработанное учебно-
методическое обеспечение введения ФГОС дошкольного образования)
3. Методические рекомендации для дошкольных образовательных
организаций по составлению основной образовательной программы
дошкольного образования на основе ФГОС дошкольного образования и
примерной ООП ДО (на сайте ФИРО/Доработанное учебно-методическое
обеспечение введения ФГОС дошкольного образования)
4. Путеводитель по ФГОС дошкольного образования в таблицах и схемах/под
общ. ред. М.Е. Верховкиной, А.Н. Атаровой. – СПб.:КАРО, 2014
5. Методические рекомендации по организации образовательной деятельности
дошкольных образовательных организаций в условиях реализации ФГОС ДО. –
М.: Московский центр качества образования, 2014. – 160 с. (на сайте МЦКО)

мо 15.04.15

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (20)

Similar to мо 15.04.15

Similar to мо 15.04.15 (20)

More from gou474

More from gou474 (12)

мо 15.04.15