2. Eğitim Bilimine GirişEğitim Bilimine Giriş
Eğitim Bilimi iki temel kavramEğitim Bilimi iki temel kavram
üzerine biçimlenmiş birüzerine biçimlenmiş bir
uzmanlıktır.uzmanlıktır.
Bu kavramlarBu kavramlar
EĞİTİM ve ÖĞRETİMEĞİTİM ve ÖĞRETİM
3. Eğitim Bilimine GirişEğitim Bilimine Giriş
Bir kişinin öğretmen olabilmesiBir kişinin öğretmen olabilmesi
için öncelikle eğitim ve öğretimiçin öncelikle eğitim ve öğretim
kavramlarını çok iyi algılamasıkavramlarını çok iyi algılaması
ve özümsemesi gerekir.ve özümsemesi gerekir.
6. EğitimEğitim
““Eğitimidir ki bir ulusuEğitimidir ki bir ulusu
özgür, bağımsız,özgür, bağımsız,
şanlı, yüce bir toplumşanlı, yüce bir toplum
halinde yaşatır veyahalinde yaşatır veya
esirliğe ve sefaleteesirliğe ve sefalete
sürükler”sürükler”
8. İçeriğini dikkateİçeriğini dikkate
almadan, eğitimalmadan, eğitim
iyidir yada kötüdüriyidir yada kötüdür
yargısınayargısına
varmamız bizivarmamız bizi
çelişkiyeçelişkiye
düşürmektedir.düşürmektedir.
9. İkisi de haklıİkisi de haklı
EinsteinEinstein gereksiz aldığıgereksiz aldığı
eğitimin değersizliğinieğitimin değersizliğini
AtatürkAtatürk ise yararlı birise yararlı bir
eğitimin değerinieğitimin değerini
belirtmektedir.belirtmektedir.
10. Hitler nasıl birHitler nasıl bir
insandır?insandır?
Halkına karşı nelerHalkına karşı neler
yapmıştır?yapmıştır?
Halkı hangi amaçlarıHalkı hangi amaçları
doğrultusundadoğrultusunda
yönlendirmiştir?yönlendirmiştir?
11. Hitler’in halkını kötüHitler’in halkını kötü
eğittiğini hiç kimseeğittiğini hiç kimse
iddaa edemez.iddaa edemez.
Hitler halkını çok iyiHitler halkını çok iyi
eğitmiştir ama halkınaeğitmiştir ama halkına
kazandırdığı değerlerkazandırdığı değerler
bizim için gereksiz vebizim için gereksiz ve
zararlı olabilir.zararlı olabilir.
12. Burada önemli olanBurada önemli olan
halkının bize görehalkının bize göre
yanlış görünenyanlış görünen
davranışları istendik birdavranışları istendik bir
biçimde ve doğruluğunabiçimde ve doğruluğuna
inanarak yapmışinanarak yapmış
olmalarıdır.olmalarıdır.
13. EğitimEğitim
Eğitim alanında çalışan her bilimEğitim alanında çalışan her bilim
adamının, eğitimle uğraşan heradamının, eğitimle uğraşan her
eğitimcinin, her öğretmenin kendineeğitimcinin, her öğretmenin kendine
özgü geliştirdiği bir eğitim tanımıözgü geliştirdiği bir eğitim tanımı
vardır. Eğitim alanında yazılmış hervardır. Eğitim alanında yazılmış her
kitapta, her yazıda eğitimin değişikkitapta, her yazıda eğitimin değişik
biçimde yapılmış tanımlarına rastlanır.biçimde yapılmış tanımlarına rastlanır.
14. EğitimEğitim
Sözlüklerde bile eğitimin değişikSözlüklerde bile eğitimin değişik
tanımları bulunur. Eğitimin, geniş birtanımları bulunur. Eğitimin, geniş bir
alan olması yüzünden değişikalan olması yüzünden değişik
yönlerden görülmesi, bu görünüşeyönlerden görülmesi, bu görünüşe
göre de değişik tanımlarının yapılmasıgöre de değişik tanımlarının yapılması
doğaldır. Bu tanımların yanlış olduğudoğaldır. Bu tanımların yanlış olduğu
da söylenemez.da söylenemez.
18. EğitimEğitim ((İçerik tanımlarıİçerik tanımları))
İçerik tanımları.İçerik tanımları.
Bu tür tanımlar eğitiminBu tür tanımlar eğitimin
kime,kime,
niçin verileceğini,niçin verileceğini,
ona neler kazandıracağını adona neler kazandıracağını ad
vererek gösterirler.vererek gösterirler.
19. EğitimEğitim ((İçerik tanımlarıİçerik tanımları))
ÖrnekÖrnek
"Eğitim, yeni kuşakların, toplum"Eğitim, yeni kuşakların, toplum
yaşayışında yerlerini almak içinyaşayışında yerlerini almak için
hazırlanırken, gereken bilgi, beceri vehazırlanırken, gereken bilgi, beceri ve
anlayışlar elde etmelerine veanlayışlar elde etmelerine ve
kişiliklerini geliştirmelerine yardımkişiliklerini geliştirmelerine yardım
etme etkinliği“ dir.etme etkinliği“ dir.
20. ""Eğitim,Eğitim, yeni kuşaklaryeni kuşakların,ın, toplumtoplum
yaşayışında yerlerini almakyaşayışında yerlerini almak içiniçin
hazırlanırken, gerekenhazırlanırken, gereken bilgi, beceri vebilgi, beceri ve
anlayışlar elde etmelerine veanlayışlar elde etmelerine ve
kişiliklerini geliştirmekişiliklerini geliştirmelerine yardımlerine yardım
etme etkinliği“ dir.etme etkinliği“ dir.
Kime :Kime : Yeni KuşaklaraYeni Kuşaklara
Ne:Ne: Bilgi, Beceri, Tutum, Anlayış veBilgi, Beceri, Tutum, Anlayış ve
Kişilik geliştirmeKişilik geliştirme
Neden:Neden: Toplum Yaşamına hazırlamakToplum Yaşamına hazırlamak
21. EğitimEğitim ((İçerik tanımlarıİçerik tanımları))
İçerik tanımlarının tümünde,
yukarıda sayılan, eğitim
yapılacak kişi, eğitimin
konusu ve eğitimin amacı
bulunmayabilir.
Bunların bazılarında yalnız
bu üç öğeden, biri olabilir,
bazılarında da eğitimin nasıl,
nerede, ne zaman
yapılacağı da gösterilebilir.
22. EğitimEğitim ((İçerik tanımlarıİçerik tanımları))
Bu yüzden bu eğitim
tanımları genel olmaktan
çok bir ya da birden çok
duruma bağlı özel
tanımlardır.
Gerektiği yerde
kullanıldığında bu tür
tanımların yol göstericiliği
artabilir.
24. EğitimEğitim
Süreç tanımları.
Eğitimin oluşumunu anlatan
tanımlara süreç tanımları denir.
Eğitimin süreci, durumdan duruma
kültürden kültüre değişmediği için,
bu tür tanımlar daha genel ve
soyuttur.
25. ÖrnekÖrnek
"Eğitim, önceden saptanmış"Eğitim, önceden saptanmış
amaçlara göre insanlarınamaçlara göre insanların
davranışlarında belli gelişmelerdavranışlarında belli gelişmeler
sağlamaya yarayan planlı etkilersağlamaya yarayan planlı etkiler
dizgesi"dir.dizgesi"dir.
26. Bu tanımda, içerik tanımlarında olduğu
gibi kime, niçin eğitim yapılacağı,
hangi konuda eğitileceği
bilinmemektedir.
Tanımın gösterdiği, eğitimin bir amaç
için insanların davranışlarının planlı
olarak değiştirilmesi olduğudur.
Bu yüzden eğitimin bu tanımı bir süreç
anlatmaktadır.
27. Süreç tanımları, eğitimin geneli söz
konusu olduğunda kullanılır.
Süreç bildiren tanımlarda soyut olan her
kavramın yerine somutları konarak
tanım daha özel bir tanıma
dönüştürülebilir.
Bu dönüştürme, eğitim tanımına içerik
kazandırır.
Böylece süreç tanımı, içerik tanımı
olacağından eğitimin özel alanlarında
daha çok kullanılabilir.
28. "Eğitim bireyin"Eğitim bireyin
davranışında, kendidavranışında, kendi
yaşantısı yoluyla veyaşantısı yoluyla ve
kasıtlı olarakkasıtlı olarak
istendik değişmeistendik değişme
meydana getirmemeydana getirme
sürecidir"sürecidir"
(Ertürk, 1974, 12).(Ertürk, 1974, 12).
29. Bu tanımda eğitimle değiştirilecek
olan bireyin davranışıdır.
Davranışın değişmesi ancak
bireyin kendi yaşantısı yoluyla
olabilir.
Bireyin davranışını değiştirmenin
eğitim olarak adlandırılabilmesi
için davranışın istenilerek ve
kasıtlı (planlı) değiştirilmesi
gerekmektedir.
30. EğitimEğitim
Eğitim, bütünEğitim, bütün
bunların birbunların bir
zaman akımızaman akımı
içinde yer aldığıiçinde yer aldığı
birbir süreçlesüreçle
oluşur.oluşur.
37. EğitimEğitim
Bireyin içinde yaşadığıBireyin içinde yaşadığı
toplumda davranıştoplumda davranış
kazanımına vekazanımına ve
davranış değiştirmeyedavranış değiştirmeye
yönelik süreçlerinyönelik süreçlerin
toplamı olaraktoplamı olarak
tanımlanmaktadır.tanımlanmaktadır.
40. EğitimEğitim
Öğrenme ve öğretim sonucu, kişiyi,Öğrenme ve öğretim sonucu, kişiyi,
içinde yaşadığı toplumun değeriçinde yaşadığı toplumun değer
yargılarına uygun olan yetenek veyargılarına uygun olan yetenek ve
tutumlar ile olumlu nitelikte olan diğertutumlar ile olumlu nitelikte olan diğer
davranış biçimlerini geliştirmesinedavranış biçimlerini geliştirmesine
yönelik süreçtiryönelik süreçtir
41. EğitimEğitim
Bireyin davranışında kendiBireyin davranışında kendi
yaşantısı yoluyla ve kasıtlıyaşantısı yoluyla ve kasıtlı
olarak istendik değişmeolarak istendik değişme
meydana getirme sürecidir.meydana getirme sürecidir.
42. EğitimEğitim
Bireyin davranışında kendiBireyin davranışında kendi
yaşantısı yoluyla ve kasıtlı olarakyaşantısı yoluyla ve kasıtlı olarak
istendik değişme meydanaistendik değişme meydana
getirme sürecidir.getirme sürecidir.
Bu tanımı incelersek karşımızaBu tanımı incelersek karşımıza
bir çok kavram çıkmaktadır.bir çok kavram çıkmaktadır.
Nedir bu kavramlar ?Nedir bu kavramlar ?
46. BİREY (İnsan)BİREY (İnsan)
Biolojik ve Psikolojik
Canlı organizma oluşundan kaynaklanır
SosyalSosyal
Organize
gruplar halinde
yaşamasından
kaynaklanır.
KültürelKültürel
Sosyal yolla
iletilen davranış
biçimleri,
sanat, inanç,
gelenek ve insan
çalışma ve
düşüncelerinin
tüm ürünleridir.
50. DAVRANIŞDAVRANIŞ
Gözlenebilen, ölçülebilen bilinçliGözlenebilen, ölçülebilen bilinçli
etkinliklerin tümü olarak tanımlanır.etkinliklerin tümü olarak tanımlanır.
Ancak gözlenebilen ve ölçülebilen herAncak gözlenebilen ve ölçülebilen her
her etkinlik davranış değildir. Tik,her etkinlik davranış değildir. Tik,
refleks, bayılma v.b. Davranış olarakrefleks, bayılma v.b. Davranış olarak
görülmez.görülmez.
53. DAVRANIŞDAVRANIŞ
Kesinlikle herKesinlikle her
istenildiğinde davranışıistenildiğinde davranışı
değiştirmek kolaydeğiştirmek kolay
değildir.değildir.
Bir bireyin davranışınıBir bireyin davranışını
değiştirmek için bazıdeğiştirmek için bazı
koşulların olması gerekir.koşulların olması gerekir.
55. DAVRANIŞ ÇEŞİTLERİ
Doğuştan Gelen
Davranışlar
Geçici Davranışlar Sonradan Kazanılmış
Davranışlar
(öğrenme, öğrenilen
davranışlar, insan
davranışlarının çoğunluğu
sonradan edinilen öğrenilen
davranışlardır)
İçgüdüsel
Büyüme,
olgunlaşma
sonucu olan
oturma ,
kalkma,
yürüme, ses
çıkrama
Alkol, ilaç, hastalık
vb. etkisiyle oluşan
davranışlar
Refleksif
davranışlar
örneğin emme
gibi
İstendik davranışlar
Planlı ve programlı
Eğitim ürünü
davranışlar
Plansız rastgele
oluşan davranışlar
İstenmeyen kötü
kültürel şartlardaki
oluşan davranışlar
Hatalı eğitim
sonucu olaşan
davranışlar
İstenmedik
davranışlar
55
57. YAŞANTIYAŞANTI
Bireyin diğer bireylerle veBireyin diğer bireylerle ve
çevresiyleçevresiyle etkileşimetkileşiminin bireydeinin bireyde
bıraktığı izlenimdir.bıraktığı izlenimdir.
58. YAŞANTIYAŞANTI
Bireyin çevresindekilerle veBireyin çevresindekilerle ve
karşıtlarıylakarşıtlarıyla etkileşimetkileşimdede
bulunmasıdır. Bu etkileşim canlıbulunmasıdır. Bu etkileşim canlı
cansız varlıklarla olabileceği gibicansız varlıklarla olabileceği gibi
olay ve olgularla daolay ve olgularla da
gerçekleşebilir.gerçekleşebilir.
59. YAŞANTIYAŞANTI
Yaşantının oluşabilmesi için, birYaşantının oluşabilmesi için, bir
karşıtı etkilemek ve ondankarşıtı etkilemek ve ondan
etkilenmek bu etkinin de bellietkilenmek bu etkinin de belli
bir süre kalması gerekir.bir süre kalması gerekir. Bu ise
etkileşim olarak bilinir.
61. Etkileşim geneldeEtkileşim genelde
iletişim ile eş anlamlıiletişim ile eş anlamlı
kabul edilir.kabul edilir.
Oysa etkileşimOysa etkileşim
iletişimi de içereniletişimi de içeren
çok geniş birçok geniş bir
kavramdır.kavramdır.
62. İletişim: bir duyguyu bir
mesajı ve bir haberi
karşı tarafa sunmak ve
bir dönüt almakla
gerçekleşir.
Etkileşim ise: etki etmek
ve etkilenmek olarak
ifade edilebilir. İletişim
etkileşim yollarından en
önemlisidir ancak
sadece biridir.
64. KASITLILIKKASITLILIK
Belirli bir hedef-davranışların bireylereBelirli bir hedef-davranışların bireylere
(öğrencilere-insanlara) kazandırılması için(öğrencilere-insanlara) kazandırılması için
öğrenen ve öğreten tarafından bilinen veöğrenen ve öğreten tarafından bilinen ve
planlanmış, programlanmış öğretimselplanlanmış, programlanmış öğretimsel
uyarıcılarının bilinçli olarak kullanılmasıylauyarıcılarının bilinçli olarak kullanılmasıyla
öğrenenin davranışlarını maksatlı değiştirmeöğrenenin davranışlarını maksatlı değiştirme
durumudur.durumudur. Yani planlıdır, yani AMAÇ’tırYani planlıdır, yani AMAÇ’tır
64
65. KASITKASIT
Tasarlanmış bir değişikliği sadece birTasarlanmış bir değişikliği sadece bir
tesadüf eseri yaratan ve belkitesadüf eseri yaratan ve belki
farkında bile olunmayan durumlarıfarkında bile olunmayan durumları
dışarıda tutmak yani istenilendışarıda tutmak yani istenilen
değişimlere bizi ulaştıracakdeğişimlere bizi ulaştıracak
planlamaları yapmak gereğiniplanlamaları yapmak gereğini
vurgulamak için kullanılmıştır.vurgulamak için kullanılmıştır.
66. AMAÇAMAÇ
Önceden belirlenen ve hedefler yolu ileÖnceden belirlenen ve hedefler yolu ile
ulaşılmak istenen büyük hedeftir.ulaşılmak istenen büyük hedeftir.
Eğitimin 5 temel amacı vardır;Eğitimin 5 temel amacı vardır;
1.1. İletişim yeterliliğiİletişim yeterliliği
2.2. İşbirliği yeterlliğiİşbirliği yeterlliği
3.3. Öğrenme ve araştırma yeterliliğiÖğrenme ve araştırma yeterliliği
4.4. Sağlıklı yaşama yeterliliğiSağlıklı yaşama yeterliliği
5.5. Üretim yeterliliğiÜretim yeterliliği
67. AMAÇAMAÇ
Amaç konusu gündeme geldiğindeAmaç konusu gündeme geldiğinde
her öğretmen adayının mutlakaher öğretmen adayının mutlaka
bilmesi gereken ulusal eğitimbilmesi gereken ulusal eğitim
amaçları vardır.amaçları vardır.
Türk Milli Eğitiminin Genel AmaçlarıTürk Milli Eğitiminin Genel Amaçları
1739 sayılı milli eğitim temel1739 sayılı milli eğitim temel
kanununda belirlenmiştir.kanununda belirlenmiştir.
68. Türk Milli Eğitiminin Genel AmaçlarıTürk Milli Eğitiminin Genel Amaçları
Millî Eğitimin genel amacı bütün bireyleri;Millî Eğitimin genel amacı bütün bireyleri;
1. Atatürk İnkılâp ve İlkelerine ve Anayasada1. Atatürk İnkılâp ve İlkelerine ve Anayasada
ifadesini bulan Atatürk Milliyetçiliğine bağlı; Türkifadesini bulan Atatürk Milliyetçiliğine bağlı; Türk
Milletinin millî, ahlâkî, insanî, manevî ve kültürelMilletinin millî, ahlâkî, insanî, manevî ve kültürel
değerlerini benimseyen, koruyan ve geliştiren;değerlerini benimseyen, koruyan ve geliştiren;
ailesini, vatanını, milletini seven ve daimaailesini, vatanını, milletini seven ve daima
yüceltmeye çalışan; insan haklarına veyüceltmeye çalışan; insan haklarına ve
Anayasa'nın başlangıcındaki temel ilkelereAnayasa'nın başlangıcındaki temel ilkelere
dayanan demokratik, lâik ve sosyal bir hukukdayanan demokratik, lâik ve sosyal bir hukuk
devleti olan Türkiye Cumhuriyetine karşı görev vedevleti olan Türkiye Cumhuriyetine karşı görev ve
sorumluluklarını bilen ve bunları davranış halinesorumluluklarını bilen ve bunları davranış haline
getirmiş yurttaşlar olarak yetiştirmek;getirmiş yurttaşlar olarak yetiştirmek;
69. Türk Milli Eğitiminin Genel AmaçlarıTürk Milli Eğitiminin Genel Amaçları
2. Beden, zihin, ahlâk, ruh ve duygu
bakımlarından dengeli ve sağlıklı
şekilde gelişmiş bir kişiliğe ve
karaktere, hür ve bilimsel düşünme
gücüne, geniş bir dünya görüşüne
sahip, insan haklarına saygılı, kişilik
ve teşebbüse değer veren, topluma
karşı sorumluluk duyan; yapıcı,
yaratıcı ve verimli kişiler olarak
yetiştirmek;
70. Türk Milli Eğitiminin Genel AmaçlarıTürk Milli Eğitiminin Genel Amaçları
3. İlgi, istidat ve kabiliyetlerini3. İlgi, istidat ve kabiliyetlerini
geliştirerek gerekli bilgi, beceri,geliştirerek gerekli bilgi, beceri,
davranışlar ve birlikte iş görmedavranışlar ve birlikte iş görme
alışkanlığı kazandırmak suretiylealışkanlığı kazandırmak suretiyle
hayata hazırlamak ve onların,hayata hazırlamak ve onların,
kendilerini mutlu kılacak ve toplumunkendilerini mutlu kılacak ve toplumun
mutluluğuna katkıda bulunacak birmutluluğuna katkıda bulunacak bir
meslek sahibi olmalarını sağlamak;meslek sahibi olmalarını sağlamak;
71. Türk Milli Eğitiminin Genel AmaçlarıTürk Milli Eğitiminin Genel Amaçları
Böylece, bir yandan TürkBöylece, bir yandan Türk
vatandaşlarının ve Türk toplumununvatandaşlarının ve Türk toplumunun
refah ve mutluluğunu artırmak; öterefah ve mutluluğunu artırmak; öte
yandan millî birlik ve bütünlük içindeyandan millî birlik ve bütünlük içinde
iktisadî, sosyal ve kültürel kalkınmayıiktisadî, sosyal ve kültürel kalkınmayı
desteklemek ve hızlandırmak vedesteklemek ve hızlandırmak ve
nihayet Türk Milletini çağdaşnihayet Türk Milletini çağdaş
uygarlığın yapıcı, yaratıcı, seçkin biruygarlığın yapıcı, yaratıcı, seçkin bir
ortağı yapmaktır.ortağı yapmaktır.
74. ÖZEL AMAÇLAR
Türk eğitim ve öğretim sistemi, bu genel
amaçları gerçekleştirecek şekilde
düzenlenir ve çeşitli derece ve türdeki
eğitim kurumlarının özel amaçları, genel
amaçlara ve temel ilkelere uygun olarak
tespit edilir.
Yukarıda sayılan eğitimin genel ve özel
amaçları, her eğitim etkinliğinde uyulması
gereken amaçlardır. Bu genel ve özel
amaçlar bir bakıma eğitime bir çerçeve
vermektedir.
75. Bu amaçları gerçekleştirme için bazı ilkelere gereksinimBu amaçları gerçekleştirme için bazı ilkelere gereksinim
vardır.vardır.
Bu çerçevede Türk Milli Eğitiminin 14 Temel İlkesi vardır.Bu çerçevede Türk Milli Eğitiminin 14 Temel İlkesi vardır.
TÜRK MİLLÎ EĞİTİMİNİN TEMEL İLKELERİ
1.Genellik ve Eşitlik
2.Ferdin ve Toplumun İhtiyaçları
3.Yöneltme
4.Eğitim Hakkı
5.Fırsat ve İmkân Eşitliği
6.Süreklilik
7.Atatürk İnkılâp ve İlkeleri ve Atatürk
Milliyetçiliği
8.Demokrasi Eğitimi
9.Lâiklik
10. Bilimsellik
11. Plânlılık
12. Karma Eğitim
13.Okul ile Ailenin İş Birliği
14. Her Yerde Eğitim
77. İSTENDİKİSTENDİK
Birey, konu alan, çevre ve doğanınBirey, konu alan, çevre ve doğanın
belirleyici olduğu ve belli eğitimbelirleyici olduğu ve belli eğitim
süzgeçlerinden geçen ve bireyesüzgeçlerinden geçen ve bireye
kazandırılması öngörülen, bireykazandırılması öngörülen, birey
tarafından da kendi yaşantısı yoluylatarafından da kendi yaşantısı yoluyla
kazanmasını değer görülen niteliklerdir.kazanmasını değer görülen niteliklerdir.
77
81. SÜREÇSÜREÇ
Belli bir sonucaBelli bir sonuca
ulaşmak veya birulaşmak veya bir
oluşumuoluşumu
gerçekleştirmek içingerçekleştirmek için
birbirini izleyenbirbirini izleyen
olayların yadaolayların yada
durumların akışıdır.durumların akışıdır.
82. SÜREÇSÜREÇ
Süreç bir amaca/hedefe ulaşmada birbiriniSüreç bir amaca/hedefe ulaşmada birbirini
etkileyen ve tetikleyen katma değer sağlayanetkileyen ve tetikleyen katma değer sağlayan
işlemler zinciridir.işlemler zinciridir.
Bir amaca dönük karşılıklı ilişki eylem ya daBir amaca dönük karşılıklı ilişki eylem ya da
olayların tanımlanabilir bir akışıdır .olayların tanımlanabilir bir akışıdır .
Bir ürünün oluşumunda yer alan etkinlikler bütünüBir ürünün oluşumunda yer alan etkinlikler bütünü
ya da belirli bir hedefe yönelik işlemler dizisidir .ya da belirli bir hedefe yönelik işlemler dizisidir .82
84. EĞİTİMİN ÖZELLİKLEREĞİTİMİN ÖZELLİKLER
1. Kapsamlı karmaşık ve çok boyutludur.
2. Sürekli ve dinamiktir.
3. Yaşantı yoluyla davranışta istendik
yönde olur
4. Hem kültürü etkiler hem de kültürden
etkilenir
84
85. EĞİTİMİN ÖZELLİKLEREĞİTİMİN ÖZELLİKLER
5. Kültürü aktarır.
6. Bireyi sosyalleştirir.
7. Tutarlı amaca yönelik ve
bütünleyicidir.
8. Oldukça geniştir. Zaman ve mekan
yönünden sınırlandırılamaz.
85
87. SOSYALLEŞMESOSYALLEŞME
Kişinin belirli bir toplumun davranış kalıplarınınKişinin belirli bir toplumun davranış kalıplarının
kişiliğe mal ederek o topluma ait bir kişikişiliğe mal ederek o topluma ait bir kişi
durumuna gelmesidirdurumuna gelmesidir
Bireyin, yalnızca biyolojik bir varlık olmaktanBireyin, yalnızca biyolojik bir varlık olmaktan
çıkıp belli bir topluma ve belli kümelereçıkıp belli bir topluma ve belli kümelere
bütünleştirilmesi sürecine toplumsallaştırmabütünleştirilmesi sürecine toplumsallaştırma
denirdenir
87
89. KÜLTÜRKÜLTÜR
Kültür, insanların birbirleriyle veKültür, insanların birbirleriyle ve
çevreleriyle etkileşimlerinin örgütlenikçevreleriyle etkileşimlerinin örgütlenik
ve birikik ürünleridir.ve birikik ürünleridir.
Kültür bir toplumun yaşama biçimidirKültür bir toplumun yaşama biçimidir
(Sönmez, 2006).(Sönmez, 2006).
89
93. KÜLTÜRLEŞMEKÜLTÜRLEŞME
Kültürel yayılma süreciyle gelen
maddi ve manevi öğelerle, başka
kültürden insan ve grupların, belli
bir kültüre girmesi ve karşılıklı
etkileşim sonucu her ikisinin de
değişmesidir (yurtdışındaki Türkler)
93
94. EĞİTİMEĞİTİM
Eğitim sözcüğünün farklıEğitim sözcüğünün farklı
tanımlarınıntanımlarının
ortak yanı, onunortak yanı, onun
davranış değiştirmedavranış değiştirme,,
davranış oluşturmadavranış oluşturma
gibi amaçlı etkinliklergibi amaçlı etkinlikler
bütünü olmasıdır.bütünü olmasıdır.
97. ÖĞRETİMÖĞRETİM
Eğitim ve öğretim bu ikiEğitim ve öğretim bu iki
sözcük çoğu zamansözcük çoğu zaman
karıştırılmakta ve birbirininkarıştırılmakta ve birbirinin
yerine kullanılmaktadır.yerine kullanılmaktadır. 97
101. ÖĞRETİM
(TEACHING, INSTRUCTION,
TEDRİSAT)
Öğretim, belli bir amaca göreÖğretim, belli bir amaca göre
gereken bilgileri verme işidirgereken bilgileri verme işidir
(TDK, 1988).(TDK, 1988).
Öğrencinin gelişimine yardımÖğrencinin gelişimine yardım
eden bir süreçtir (Bruner, 1966,eden bir süreçtir (Bruner, 1966,
101
102. ÖĞRETİM SÜRECİ ŞUÖĞRETİM SÜRECİ ŞU
KADEMELERDEN OLUŞUR:KADEMELERDEN OLUŞUR:
Okul öncesi eğitimOkul öncesi eğitim
İlkokulİlkokul
OrtaokulOrtaokul
OrtaöğretimOrtaöğretim
YükseköğretimYükseköğretim 102
109. ATATÜRKATATÜRK’e SAYGILI OLMAYA’e SAYGILI OLMAYA
ÖĞRETTİKÖĞRETTİK
AMA BUNUAMA BUNU DAVRANIŞ HALİNEDAVRANIŞ HALİNE
GETİREBİLDİK Mİ?GETİREBİLDİK Mİ?
ANA SORUNANA SORUN
ÖĞRETTİKLERİMİZİÖĞRETTİKLERİMİZİ DAVRANIŞDAVRANIŞ
HALİNE GETİREMEME…HALİNE GETİREMEME…
110. Toplumsal yaşamımıza bu açıdanToplumsal yaşamımıza bu açıdan
baktığımızda, öğrenim düzeyi yüksek olanbaktığımızda, öğrenim düzeyi yüksek olan
çok sayıda insanın azımsanmayacakçok sayıda insanın azımsanmayacak
sayıdaki davranışının, bilmesi gerekensayıdaki davranışının, bilmesi gereken
yasal-düşünsel kurallara, çoğu kezyasal-düşünsel kurallara, çoğu kez
bilinçsiz olarak uymadığını görürüz.bilinçsiz olarak uymadığını görürüz.
Bu davranışlar süreklilik kazanmasıBu davranışlar süreklilik kazanması
durumunda o kişiler için,durumunda o kişiler için, öğretilmiş amaöğretilmiş ama
eğitilmemişeğitilmemiş denebilirdenebilir
112. Neden geçerizNeden geçeriz
kırmızı ışıkta?kırmızı ışıkta?
KırmızıKırmızı ışıktaışıkta
geçilmemegeçilmeme
kuralınıkuralını
öğrenmedik mi?öğrenmedik mi?
113. Kırmızı IşıktaKırmızı Işıkta
GeçmemeyiGeçmemeyi
Çocuklara Öğrettik,Çocuklara Öğrettik,
Ama ÇocuklarAma Çocuklar
HalaHala Kırmızı IşıktaKırmızı Işıkta
GeçiyorlarsaGeçiyorlarsa
Biz İyi Bir EğitimBiz İyi Bir Eğitim
Verdik DiyebilirVerdik Diyebilir
Miyiz ?Miyiz ?
117. 117
Cevap
Eğitim bireyde davranış değişikliği
meydana getirme süreci, öğretim ise
bu davranış değişikliğinin okulda
planlı ve programlı bir şekilde
yapılması sürecidir.
118. 118
Cevap
Eğitim, belirlenen hedefler doğrultusunda
bireylerin yaşantılarında, davranışlarında
değişiklikler oluşturma sürecidir.
Öğretim ise, öğrenci gelişimini amaçlayan ve
öğrenmenin başlatılması, sürdürülmesi ve
gerçekleştirilmesi için düzenlenen planlı
etkinliklerden oluşan bir süreç olarak ele
alınabilir
119. 119
Cevap
Eğitim yaşam boyu sürer.
Öğretim, okulda planlı, programlı yürütülür.
Eğitim genişliğine bir kavramdır.
Öğretim eğitimin alt kesimlerinden biridir.
Eğitim zaman ve yer açısından kapsamlı, sürekli ve
çok boyutludur.
Öğretimde zaman ve mekan kadar öğrenci, veli ve
öğretmenin beklentisi önemlidir. Öğretim
güdümlüdür, planlıdır, programlıdır, desteklidir.
120. 120
Cevap
İnsanın bir bilgiyi edinmesi,
bilmesi süreci öğretim;
öğrenilen o bilgiyi
davranışına aksettirmesi
süreci eğitimdir.
