Bab ini membahas cara membantu siswa memahami sejarah dengan lebih baik. Menjelaskan bahwa sejarah memiliki arti berbeda bagi orang berbeda, namun secara umum melibatkan studi kronologis tentang masa lalu dengan menafsirkan bukti yang ada. Siswa memiliki pemahaman yang berbeda dari orang dewasa mengenai sejarah, sehingga guru perlu mempertimbangkan penelitian terbaru tentang pemahaman sis

1. Membantu Para Siswa
Menginterpretasikan Sejarah
Mei2
Rate This
Bab 10
Membantu Para Siswa Menginterpretasikan Sejarah
Kilasan Bab
Semua orang harus mengetahui masa lalu mereka dan tempatnya di dalam sejarah dunia. Bab
ini akan berhubungan dengan bagaimana kita mempelajari masa lalu kita dan bagaimana
masa lalu itu dapat dibuat sangat bermakna bagi kita sebagai individu dan sebagai masyarakat
di dunia dan bangsa yang saling bergantung. Pelajaran Sejarah merupakan sesuatu yang
pribadi dan menyenangkan namun terkadang dilihat oleh para siswa sebagai sesuatu yang
tidak menyenangkan dan tertinggal. Para siswa memiliki kesulitan dalam memberikan alasan
tentang pelajaran Sejarah karena seperti tidak memberikan sesuatu yang bermanfaat.
Mungkin ini adalah lebih kepada factor apa dan sejarah yang mana yang telah diajarkan
ibandingkan sifat alamiah dari Sejarah dan pentingnya bagi para masyarakat.
Banyak guru pendidikan dasar memainkan peran yang penting karena mereka menyediakan
para siswa dengan pengalaman pembelajaran yang formal tentang Sejarah. Penelitian baru-
baru ini tentang bagaimana para siswa sekolah dasar dan menengah memahami Sejarah telah
digambarkan sebagai konsep yang naïf atau sesuatu yang imajinatif dan tidak akuratnya
asumsi yang dipegang oleh para siswa. Penelitian ini menantang keabsahan masa lalu dalam
memperkenalkan pelajaran Sejarah kepada generasi muda. Oleh karena itu, strategi
pembelajaran dan kurikulum yang sering dirasakan oleh para orang dewasa saat masih SD
atau SMA tentang cara mereka mempelajari Sejarah dipertanyakan dan dievaluasi kembali.
Bab ini akan meneliti beberapa alasan untuk mempelajari Sejarah, keterampilan yang
dibutuhkan untuk mempelajari Sejarah, peran interpretasi dan bukti dalam pelajaran Sejarah,
dan penelitian tentang bagaimana para siswa usia muda mulai untuk menguji dan
menginterpretasikan Sejarah untuk mengidentifikasi kontribusi yang diberikan untuk
kehidupan mereka.
Tujuan Bab

2. 1. Membedakan antara definisi Sejarah yang diberikan oleh sekolah dan digunakan di
sekolah.
2. Mengidentifikasi empat tujuan mempelajari Sejarah.
3. Memberikan rasional terhadap pelajaran Sejarah untuk siswa tingkat 8.
4. Membedakan antara peran sumber primer dan sekunder dalam mempelajari Sejarah.
5. Menjelaskan mengapa pembelajaran Sejarah memasukkan pengujian tentang konflik.
6. Menjelaskan mengapa mempelajarai beberapa topic Sejarah disarankan bagi siswa
sekolah dasar dan menengah.
7. Memberikan masukan terhadap prosedur pengajaran yang dibutuhkan bagi para siswa
untuk berpikir secara kritis tentang kejadian dan tokoh-tokoh Sejarah.
8. Menggambarkan bagaimana urutan kejadian digunakan untuk membantu
pengembangan pemahaman tentang waktu.
9. Bercermin pada bagaimana pendekatan siklus pengajaran terhadap mata pelajaran
tepat untuk kebutuhan para siswa dalam mempelajari Sejarah.
10. Mengidentifikasi berbagai macam sumber yang dapat digunakan untuk mengajarkan
Sejarah bagi para siswa.
11. Menjelaskan bagaimana peran pengajaran naratif dan pembelajaran Sejarah
membutuhkan studi lebih lanjut.
Definisi Sejarah
Sejarah memiliki arti yang berbeda untuk orang yang berbeda juga. Bahkan para Sejarawan
pun tidak setuju dengan definisi tunggal tentang Sejarah atau tentang apa yang tercantum di
dalam sebuah masalah Sejarah untuk penelitian. Para Sejarawan sebenarnya merujuk hal ini
dengan berbagai macam nama yg berbeda: sejarah sosial, sejarah militer, sejarah lisan,
pengumpul arsip, sejarah umum, penafsir kejadian ulang, sejarah keluarga, dan arkeolog.
Namun para sejarawan pada umumnya setuju dengan tiga aspek yang penting: Sejarah adalah
sebuah studi kronologis yang menafsirkan dan memberikan makna terhadap kejadian-
kejadian dan menerapkan metode sistematis untuk menemukan kebenaran.
Tidak seperti ilmu-ilmu sosial, sejarah tidak bertumpu secara langsung pada observasi dan
percobaan untuk menggali fakta. Sejarah hanya mempunyai apa yang tertinggal di masa lalu
dan diawetkan untuk memberikan petunjuk terhadap apa yang sudah terjadi. Sebagian orang
melupakan banyak hal; sebagian lagi sama sekali tidak mengingat apapun. Bagaikan seorang
detektif, sejarah membutuhkan penelitian yang melelahkan untuk mencari banyak petunjuk.
Penemuan sebagian besar hanyalah petunjuk, bukanlah rekam jejak yang utuh. Mereka
mencerminkan sudut pandang dan ingatan yang dibawa. Oleh karena itu, para Sejarawan
menafsirkan bukti, memutuskan tingkat kepentingannya dan keakuratannya. Hal ini
dilakukan dengan menerapkan tebakan yang logis dan terbaik terhadap pengetahuan tentang
orang-orang dan waktu.
Seringkali penemuan mengakibatkan banyak pertanyaan yang dapat sulit dijawab.
Kemampuan untuk menempatkan waktu dan kejadian di dalam urutan kronologis sangat
penting di dalam pembangunan hubungan sebab-akibat. Para sejarawan tidak hanya menguji
motif dan kegiatan yang dilakukan manusia, namun juga sering menerapkan prinsip-prinsip
dari penemuan ilmiah untuk membantu mereka menafsirkan bukti yang ada. Bekerja untuk
sebuah sejarah membutuhkan logika dan ketekunan. Tugas tidak akan selesai ketika jawaban
sudah ditemukan; hasilnya harus dikomunikasikan kepada yang lain, atau pengetahuan
tersebut akan hilang selamanya.

3. Sebenarnya, penjelasan ini tidak cukup dari apa yang para sejarawan professional indikasikan
terhadap sejarah. Elliott West, seorang ahli dalam ilmu sejarah sosial dan lingkungan dari
American West, menjelaskan bahwa sejarah tidak memiliki awalan atau akhiran. Selalu ada
sesuatu yang lebih untuk dipelajari. Sebagai kebutuhan, para sejarawan mengikat
pembelajaran mereka dengan awalan dan akhiran. Namun pada kenyataannya, kejadian yang
terjadi yang menjadi topic pembelajarannya, dan semakin banyak sejarah yang akan diketahui
setelahnya. Mengetahui bahwa kejadian-kejadian ini dapat berkontribusi pada pemahaman
yang lebih dalam dan lebih besar lagi dan sebuah penafsiran yang lebih bermakna tentang apa
yang sudah dipelajari. West menggambarkan sejarah sebagai sesuatu yang tidak pasti yang
“merayakan berbagai macam perbedaan sudut pandang dan penekanan kontinuitas kita
dengan, dan tanggung jawab untuk, masa lalu dan masa yang akan datang” (West, 2000:1). Ia
mengatakan bahwa kualitas yang tidak pasti ini, pembelajarn sejarah mempunyai banyak
kesamaan dengan berbagai macam pendidikan bagi guru.
Para siswa memiliki banyak pengalaman sebelum datang ke sekolah dan kembali ke situasi
yang berbeda saat mereka pulang. Para guru dapat mengikat pengajaran mereka dengan
mengetahui karakteristik pembangun siswa di usia tertentu, namun ini hanya bantuan kecil
saja. Para guru yang mengetahui detil kehidupan individu siswa mempunyai pemahaman
yang lebih baik tentang minat, ketakutan, dan perilaku siswanya. Bagaikan sejarawan,
semakin banyak guru tahu tentang siswanya, semakin baik pemahaman mereka.
Ketika mempelajari sejarah, semakin banyak siswa tahu, semakin baik mereka
mempelajarinya. Para siswa usia awal dengan pengetahuan dan pengalaman yang terbatas
dapat belajar sejarah namun tidak dengan pemahaman yang sama yang guru, orang tua, dan
sekolah miliki. Hanya apa yang siswa tahu dan mampu melakukan di berbagai waktu yang
berbeda selama jenjang sekolah mereka sangat besar tidak diketahui. Hanya di saat-saat
terkini di dalam penelitian yang telah mencoba untuk menemukan bagaimana siswa dapat
mempelajari sejarah.
Terlebih lagi, jika pola konstruktivisme benar, masalah pengajaran sejarah saat ini berbeda
dari mereka yang memandang sebagai masalah pengajaran sejarah di masa lalu. Apa yang
anda ketahui dan dapat mengerti sebagai seorang anak kecil bukan karena perubahan di
masyarakat dan dunia, apa yang anak-anak pada zaman ini dapat mengerti. Penelitian terakhir
menunjukkan bahwa siswa memahami waktu dan banyak konsep lain yang dibutuhkan untuk
mempelajari sejarah dengan cara yang lebih canggih dibandingkan dengan apa yang para
guru rasakan di masa lalu. Penelitian lain, khususnya hasil uji sederhana yang lebih besar,
menggambarkan bahwa para siswa mungkin tidak mengetahui hal-hal yang kami pikir
mereka tahu atau apa yang kami pikir tahu ketika kami berada di usia mereka. Para guru
harus memutuskan bagaimana menggunakan hasil penelitian untuk meningkatkan pengajaran
sejarah seraya mempertahankan godaan untuk melakukan apa yang selalui dilakukan atau
mereka yang memiliki sedikit pengalaman dengan pengajaran yang dilakukan.
Brophy dan Van Sledright (1997), di dalam pengulasan penelitian yang baru mengenai
pemahaman siswa menengah dan pembelajaran sejarahnya, merekomendasikan bahwa para
guru bertanya kepada dirinya pertanyaan berikut untuk mencerminkan pendekatan mereka
secara serius untuk pengajaran sejarah:
1. Ide-ide besar apa yang ingin saya sampaikan?
2. Bagaimana pembelajaran sejarah dapat membangkitkan minat siswa?

4. 3. Bagaimana saya dapat mendorong siswa untuk bertanya pertanyaan-pertanyaan
penting tentang apa yang terjadi di masa lalu?
4. Konsep tidak akurat apa yang dimiliki oleh para siswa yang membuat mereka sulit
memahami tujuan pembelajarannya?
5. Bagaimana saya dapat membantu para siswa memahami masa lalu dan masuk ke
dalam pengalaman orang lain?
6. Bagaimana saya dapat membantu siswa memahami bahwa sejarah merupakan
penafsiran berdasarkan bukti?
Hal tersebut juga mengingatkan kita bahwa beberapa siswa mengenalkan imajinasi mereka ke
dalam penafsiran kejadian. Mereka memberikan kita sesuatu bahwa guru membuat tugas dan
kesempatan untuk mengenal penggunaan yang salah dari imajinasi itu dan menggantikannya
dengan analisis fakta untuk membantu siswa membuat penafsiran yang lebih akurat dan logis.
Sejarah di Sekolah
Sejarawan memainkan peran yang sangat besar di dalam semua komisi dan komite nasional
sejak 1892 yang telah berkecimpung di ilmu sejarah dan sosial (Hertzberger, 1989). Sejarah
adalah salah satu mata pelajaran teridentifikasi secara spesifik di dalam tujuan 3 Departmen
Pendidikan Amerika Serikat (1990), yang menyatakan bahwa sejarah membantu menyiapkan
para siswa untuk menjadi “masyarakat yang bertanggung jawab, pembelajaran lebih lanjut,
dan kepekerjaan yang produktif di dalam ekonomi.” Pernyataan itu memunculkan sebuah
pandangan bahwa “semua siswa akan berpendidikan dan memahami berbagai kekayaan
budaya yang berbeda dari bangsa ini dan tentang komunitas dunia” (Departemen Pendidikan
Indonesia, 1990:5-6).
Dua dimensi yang penting dari pendidikan kewarganaegaraan di dalam demokrasi
diidentifikasikan oleh Engle dan Ochoa (1988). Salah satunya adalah sosialisasi, proses di
mana seorang anak mulai menerima dan mendukung budayanya. Hal ini memberikan
kelanjutan masyarakat. Engle dan Ochoa berpendapat bahwa untuk melanjutkan sebuah
demokrasi yang mencerminkan kesediaan para manusianya, para warga negara harus juga
mengalami dimensi kedua, paksaan sosialisasi berlawanan. Paksaan itu membuat para
masyarakat menguji kepercayaan pribadi dan sosialnya dan menganalisa masalah bangsa dan
dunia. Sosialisasi berlawanan membutuhkan pandangan yang didukung dengan alasan dan
bukti. Perilaku tersebut dibutuhkan jika para warga negara di dalam sebuah demokrasi
mampu untuk memutuskan hal, institusi, program, dan perilaku apa yang harus dilanjutkan,
diubah, atau bahkan dihapus.
Pembelajaran sejarah member kesempatan untuk kedua hal tersebut. Engle dan Ochoa
berpendapat bahwa anak balita menerima instruksi yang sangat besar sosialisasinya namun
beberapa sosialisasi berlawanannya baru tepat dikasih saat mereka berada di sekolah dasar.
Siklus pembelajaran pada Hari Syukuran Berkah pertama di Amerika Serikat adalah sebuah
contoh tentang bagaimana sejarah membantu sosialisasi siswa (Tabel 10.1).

5. Tabel 10.1
Siklus Pembelajaran (Hari Syukuran Berkah pertama di Amerika Serikat)
Tingkat: Pertama dan Menengah
Standar NCSS: Waktu, Kontinuitas, dan Perubahan
Standar Nasional untuk Sejarah:
Standard 4: bagaimana nilai-nilai demokratis muncul dan bagaimana itu dicontohkan oleh manusia, kejadian,
dan simbol. Standard 6: cerita rakyat dan budaya yang membantu membentuk kekakayaan warisan bangsa.
Pengenalan Ekspolasi
Tujuan
Siswa mengidentifikasi
hal-hal yang dilakukan
oleh orang dewasa saat
pindah
Langkah-langkah
1. Menanyakan siswa: Berapa banyak dari kalian yang
pernah pindah?
2. Membagi siswa menjadi kelompok yang berisi
empat siswa. Suruh tiap kelompok memilih empat
peran: perekam, ketua, pengatur bahan, dan
fasilitator. Tiap grup berpura-pura sebagai sebuah
kelurga dan membuat daftar hal-hal yang harus
dilakukan karena mereka akan pindah sebulan atau
dua bulan lagi. Mereka sedang berencana tentang
bagaimana mereka akan ke sana, di mana akan
tinggal ketika sampai, dan apa yang harus dibawa.
Buatlah tiap kelompok berbagi daftar mereka dan
merekamnya di secarik kertas.
3. Diskusikan tugas tersebut yang akan dibantu oleh
para anak-anak. Sebagai tugas rumah, berikan siswa
sebagai berikut: “Dari benda-benda tersebut,
pilihlah barang-barang yang akan kalian bawa,
namun benda-benda yang ingin kalian bawa harus
muat di sebuah tas coklat besar. Bawa hanya daftar
Penilaian
Siswa bekerja bersama
di dalam kelompok,
membuat pilihan yang
logis. Rekamlah
menggunakan lembar
penyocokkan.

6. yang tertulis ke kelas besok.
Pengembangan Pelajaran
Bahan-bahan: Tranparansi OHP Lembar 3 – alat-alat Coming to America, untuk tiap siswa, kopi Sheet 4 dan 5,
alat-alat Coming to America, peta atau globe dunia, buku penjualan dan baha-bahan yang diunduh dari Internet
(lihat link website).
Tujuan
1. Siswa
mengungkapkan
kesadaran mereka
tentang kesulitan
pindah dan
membuat
keputusan
berdasarkan
prioritas pribadi.
1. Siswa
mengidentifikasi
paling tidak lima
perbedaan fisik
antara pindah hari
ini dan di tahun
1620.
Langkah-langkah
1. Siswa membagi daftar mereka dan membahas
alasan pemilihan mereka. Tanya, “apakah hal
pertama yang dipilih? Apa yang kalian butuhkan
untuk ditinggal? Akankah kaliah sudah membuat
pilihan yang sama ketika mengetahui tempat yang
akan kalian tempati nanti tidak akan muat?”
Bahaslah perubahan yang dipilih dan alasannya.
1. Melacak perjalanan Pilgrim di peta atau globe.
Perjalanannya menempuh waktu selama 66 hari.
Tunjukkan Lembar 3 dari alat-alat Coming to
America, tentang bagaimana Mayflower dipenuhi
orang dan barang-barang. Diskusikan bagaimana
perjalanan para Pilgrim berbeda dari perjalanan
disaat ini. Rekamlah perbedaan dari daftar.
Tunjukkanlah bantuan pemilihan terhadap pendapat
Penilaian
Siswa mengidentifikasi
kesulitan yang mungkin
saat pindah dan memilih
barang yang akan
mereka bawa jika pindah
hari ini.
Gunakan sebuah daftar
partisipasi dalam
pembuatan daftar hadir
diskusi yang berbeda,
dan berikan atau setuju
dengan idenya.
Setidaknya lima
perbedaan fisik
teridentifikasi di kelas di
dalam daftar di papan.

7. 1. Para siswa
mengidentifikasi
delapan barang
yang dibawa
Pilgrim
berdasarkan apa
yang mereka kira
sebagai kebutuhan
dan ruang dan
klasifikasikan
barang tersebut
sebagai barang-
barang, perkakas
rumah tangga,
pakaian, dan
makanan.
2. Para siswa bekerja
di kelompok kecil,
mengumpulkan
data yang tepat
dari buku tentang
Pilgrim dan Hari
Syukuran Berkah.
3. Siswa menarik
kesimpulan
tentang bagaimana
perayaan Pilgrim
dan Hari Syukuran
Berkah sama dan
berbeda.
mereka sebelum mendaftarnya. Tanyalah: apakah
kamu berpikir Pilgrims memiliki banyak kesulitan
dalam memutuskan apa yang ingin dibawa?
Mengapa?
2. Suruhlah para siswa untuk membuat sebuah daftar
apa yang mereka pikir Pilgrim bawa.
Klasifikasikan. Apakah para siswa menyebutkan
barang, perkakas rumah, senjata, pakaian, dan
makanan? Uji Lembar 4 dan 5 di dalam alat
Coming to America sebagai ide tambahan dan
melihat saran-saran. Suruh para siswa bahwa tidak
ada yang tahu beberapa hal apa yang dibawa oleh
para Pilgrim.
1. Para siswa bekerja di dalam kelompok kecil,
menggunakan buku tentang Pilgrim dan Hari
Syukuran Berkah untuk mencari jawaban. Berilah
pertanyaan yang berbeda untuk tiap kelompok.
Setiap kelompok melaporkan penelitiannya ke
kelas dan mendiskusikan mengapa Pilgrims harus
merayakan.
2. Membandingkan perayaan modern Hari Syukuran
Berkah dengan masa lalu dengan menuliskan
kesamaan dan perbedaannya. Siswa
membertahukan sumber buktinya. Penutup: tulislah
dua kesimpulan; satu untuk kesamaan dan satu lagi
untuk perbedaan.
Siswa
mengklasifikasikan
penggunaan kategori
dengan tepat.
Siswa bekerja bersama
untuk menemukan
informasi untuk
menjawab pertanyaan
yang diberikan.
Siswa berbagi ide
tentang kategori dan
sumber buktinya.
Perluasan
Bahan-bahan: Bacaan pendek tentang Chusongnal di Korea dan Pista Ng Aniham di Filipina.

8. Tujuan
1. Siswa
memberikan
alasan dan
mengidentifikasi
bukti pendukung
mengapa
masyarakat di
negara lain ada
yang merayakan
dan tidak
merayakan Hari
Syukuran Berkah.
2. Siswa
membandingkan
perayaan berkah di
Korea dan
Filipina, dan di
Amerika Serikat
dengan
mengidentifikasi
kesamaan dan
perbedaannya.
3. Siswa
mengidentifikasi
tradisi, sejarah,
dan usaha Pilgrim
untuk hidup dan
bekerja bersama
sebagai
pentingnya
merayakan Hari
Syukuran Berkah.
Langkah-langkah
1. Menanyakan siswa tentang alasan Hari Raya Berkah
dan ketika dirayakan di Amerika Serikat. Tanyalah:
apakah hari raya ini hanya dirayakan di Amerika
Serikat? Mengapa? Atau mengapa tidak?
1. Menyediakan bacaan pendek tentang perayaan
tersebut dan menyuruh siswa mengidentifikasi
persamaan dan perbedaannya.
1. Membahas: mengapa para petani di berbagai
belahan dunia merayakannya setelah musim panen?
Hari ini, sedikit orang yang menjadi petani, namun
kita masih merayakan hari raya ini. Tanyalah:
menurut kalian mengapa kita masih merayakannya?
Kesimpulan: suruhlah kepada para siswa untuk
secara singkat menyimpulkan ide utama pelajaran
dan kegiatan yang mendukungnya.
Penilaian
Siswa
mengidentifikasi
alasan dan
memberikan bukti
untuk mendukung
alasannya.
Siswa memberikan
perbandingan yang
akurat.
Siswa berkata bahwa
kita memiliki
kebutuhan dan
keinginan yang sama.
Siswa memberikan
alasan pengenalan
tentang kerja keras dan
kebutuhan untuk
penghargaan. Siswa
memberikan alasan
dari sejarah dan
perayaannya.

9. Peran pembelajaran sejarah di sekolah adalah untuk menyosialisasikan siswa dengan tradisi
demokratis di Amerika Serikat dan mempersiapkan mereka untuk menjadi warga negara yang
baik. Banyak penelitian yang diabdikan untuk mempelajari tentang asal-usul bangsa dan
perjuangannya untuk tumbuh secara fisik, politik, dan ekonomi.
Standar bagi Sejarah
NCSS Standard II, “Waktu, Kontinuitas, dan Perubahan,” menyebutkan tiga konsep kunci
bagi pembelajaran Sejarah: “program studi sosial harus memasukkan pengalaman yang
menyediakan pembelajaran cara-cara manusia memandang diri mereka dalam lingkup
waktu.” (NCSS, 199b:22). Dalam mencari pemahaman akar sejarah dan menempatkan diri di
dalam lingkup waktu, para siswa dihubungkan dengan manusia dan ide-ide yang tersisa di
berbagai generasi. Mereka juga melihat bahwa perjuangan untuk bertahan terhadap
perubahan sebagai sebuah cara untuk mengendalikan kehidupan. Membangun sebuah sudut
pandang sejarah membantu para individu dan kelompok menjawab beberapa pertanyaan
berikut:
1. Siapa saya?
2. Apa yang terjadi di masa lalu?
3. Bagaimana saya terhubung dengan hal-hal di masa lalu?
4. Bagaimana dunia sudah berubah dan bagaimana hal ini berubah di masa yang akan
datang?
5. Bagaimana cerita personal mencerminkan berbagai sudut pandang dan
menginformasikan aksi dan ide kontemporer? (NCSS, 1994b:22).
Siswa yang sedang mempelajari Sejarah ketika mereka mengurutkan kejadian di dalam
kehidupan sehari-hari mereka, mendengarkan cerita tentang hari ini dan masa lalu, mengenal
bahwa individu lain memiliki pandangan yang berbeda, dan memahami hubungan antara
kegiatan dan keputusan dan akibatnya. Kurikulum, dimulai di taman kanak-kanak,
mempunyai banyak kesempatan untuk menilai konsep-konsep dasar sejarah. Para siswa
menikmati pemecahan masalah tentang sebuah situs yang tak biasa yang mereka temukan
saat berjalan di lingkungan mereka atau di sekolah mereka berjuta tahun yang lalu. Mereka
juga dapat belajar tentang orang-orang yang dipakai untuk nama jalan atau nama gedung.
Setelah dialog dan revisi besar, Standar Nasional untuk Sejarah diterbitkan di tahun 1996.
Standard tersebut mengenai sejarah Amerika Serikat, sejarah dunia, dan keterampilan
berpikiran kesejarahan. Table 10.2 memperlihatkan tentang lima standard berpikir
kesejarahan untuk tingkat K-12: (1) Berpikir kronologis, (2) pemahaman kesejarahan, (3)
interpretasi dan analisis kesejarahan, (4) kemampuan meneliti kesejarahan, dan (5) membuat
keputusan dan analisis masalah kesejarahan.
Di table 10.2, keterampilan yang ditulis miring adalah untuk pengenalan dan penguasaan
pada tingkat 5-12 ketika siswa adalah pemikir operasional formal. Walaupun keterampilan ini
sama dengan mereka yang berada di K-4, hal tersebut berbeda secara kualitatif dalam
kompleksitas dan jumlah tugas yang harus dilakukan siswa sebelum membuat kesimpulan

10. akhir. Catatlah penekanan di Standar 5 dalam sudut pandang dan alternatifnya yang
mendorong sejarawan untuk melihat sejarah sebagai sebuah cerita yang tiada akhir. Para
sejarawan merekomendasikan bahwa semua lima standard itu diberi pendekatan K-4 di awal,
namun bukan sementara, tingkat yang lebih dari sekedar menceritakan kembali sejarah dan
lebih dari hanya menerima sebuah hasil. Mereka ingin para guru menekankan kebutuhan
adanya bukti untuk mendukung ide mereka.
Karena perbedaan dalam perkembangan kognitif dan afektif siswa dan di dalam kurikulum
ditemukan berbagai macam pendapat, dua set standard pengetahuan sejarah dihadirkan: satu
dengan K-4 atau tingkat awal (Tabel 10.3), dan satu lagi untuk tingkat 5-12 (Tabel 10.4).
table 10.4 menjelaskan secara detil tentang standard yang direkomendasikan dan
teridentifikasi oleh semua era waktu sejarah. Tiap standard mungkin merujuk pada berbaga i
cara. Guru dan sistem sekolah membuat banyak keputusan tentang spesifik sejarah yang ingin
dirujuk. Namun, merujuk sejarah pada siswa sekolah dasar melalui topic dan kejadian yang
memiliki ilmu pengetahuan personal atau pengalamannya harus dengan jelas ditekankan.
Pusat Nasional untuk Sejarah di Sekolah menjelaskan kegiatan-kegiatan kunci dari Standar
Nasional Sejarah untuk tingkat 5-12 di dalam dua buku sumber, yang berjudul Bring History
Alive. Satu buku sumber ditujukan untuk sejarah Amerika Serikat dan satu lagi berfokus pada
sejarah dunia. Hal ini mengilustrasikan rekomendasi Pusat untuk menggunakan berbagai
sumber untuk mengajar sejarah. Table 10.5 memberikan contoh-contoh kegiatan untuk
tingkat 5-8 dari buku tersebut dan mengindikasikan beberapa standard isi untuk tiap
pelajaran. Siswa menggunakan kedua sumber dan berbagai keterampilan intelektual untuk
menafsirkan data. Keseluruhan set Standar Nasional Sejarah K-12 tersedia di Internet (lihat di
kolom rekanan website di buku ini) dan juga terdaftar sebagai sebuah website di akhir bab
ini.
Tabel 10.2
Standar di dalam Berpikir Historis
Standar 1: Berpikir Kronologis
1. Membedakan antara masa lalu, sekarang, dan masa depan.
2. Mengidentifikasi struktur temporal dari cerita sejarah.
3. Membangun urutan waktu dalam pembangunan cerita sejarah milik siswa.
4. Mengukur dan menghitung tanggal.
5. Menafsirkan data yang dihadirkan di garis waktu.

11. 6. Membuat garis waktu.
7. Menjelaskan perubahan dan kontinuitas waktu.
8. Membangun kembali pola suksesi dan durasi sejarah.
9. Membandingkan model alternative periodisasi.
Standar 2: Pemahaman Historis
1. Mengidentifikasi penulis atau sumber dokumen atau cerita sejarah.
2. Merekonstruksi ulang makna literal tulisan sejarah.
3. Mengidentifikasi pertanyaan sentral tentang rujukan cerita sejarah.
4. Membaca cerita sejarah dengan imajinasi.
5. Menghargai sudut pandang sejarah.
6. Menggambar peta sejarah.
7. Menggambar grafik visual dan matematis di dalam data yang dihadirkan.
8. Menggambar data visul dari foto, lukisan, kartun, dan arsitektur.
9. Membuktikan sudut pandang sejarah.
10. Menggunakan data matematis visual dalam bentuk grafik, table, grafik bulat dan
batang, diagram Venn, dan lain-lain.
11. Menggambar sumber sejarah secara visual.
Standar 3: Interpretasi dan Analisis Sejarah
1. Membuat formulasi pertanyaan untuk fokus pada analisis mereka.
2. Membandingkan dan mengontraskanide yang berbeda.
3. Menganalisis fiksi sejarah.
4. Membedakan antara fakta dan fiksi.
5. Membandingkan cerita yang berbeda antara figure sejarah, era, atau kejadian.
6. Menganalisa ilustrasi cerita sejarah.
7. Mempertimbangkan berbagai sudut pandang.
8. Menjelaskan penyebab dalam menganalisis kejadian sejarah.
9. Menentang argumentasi sejarah.
10. Membuat hipotesis pengaruh masa lalu.
11. Mengidentifikasi pengarang atau sumber dokumen sejarah.
12. Membedakan antara fakta dan interpretasi sejarah.
13. Menganalisa hubungan sebab-akibat dan berbagai penyebab termasuk pentingnya
pengaruh individu terhadap ide dan perannya.
14. Membandingkan cerita sejarah yang bersaing.
15. Memegang interpretasi tentative sejarah.
16. Mengevaluasi perdebatan besar antara sejarawan.
Standar 4: Kemampuan Penelitian Sejarah
1. Memformulasikan pertanyaan sejarah.
2. Mengumpulkan data sejarah.
3. Mempertanyakan data sejarah.
4. Kemampuan mengetahui waktu dan tempat dan membangun sebuah penjelasan cerita.
5. Mengidentifikasi halangan sejarah.
Standar 5: Membuat Keputusan dan Analisis Isu Sejarah

12. 1. Mengidentifikasi masalah dan dilemma di masa lalu.
2. Menganalisa ketertarikan dan nilai berbagai manusia yang terlibat.
3. Mengidentifikasi penyebab masalah.
4. Mengajukan alternative pilihan untuk menyelesaikan masalah.
5. Memformulasikan posisi masalah.
6. Mengidentifikasi solusi yang dipilih.
7. Mengevaluasi konsekuensi keputusan.
8. Mengidentifikasi sejarah yang relevan.
9. Mengevaluasi alternative.
Tabel 10.3
Standar Sejarah bagi Tingkat K-4
Topik 1: Hidup dan bekerja bersama di dalam keluarga dan masyarakat, sekarang dan masa
lalu.
Standar 1
Kehidupan keluarga sekarang dan masa lalu, kehidupan keluarga di berbagai tempat di masa
lalu.
Standar 2
Sejarah masyarakat pelajar masa lalu dan bagaimana mereka bervariasi.
Topik 2: Sejarah siswa di berbagai negara bagian.
Standar 3
Manusia, kejadian, masalah, dan ide yang membuat sejarah negara bagian.
Topik 3: Sejarah prinsip demokrasi Amerika Serikat dan nilai dan manusianya dari berbagai
budaya yang berkontribusi terhadap budaya, ekonomi, dan politiknya.
Standar 4
Bagaimana nilai demokratis muncul dan bagaimana itu dicontohkan oleh manusia, kejadian,
dan simbol.
Standar 5

13. Penyebab dan asal berbagai pergerakan kelompok besar ke dalam dan di dalam Amerika
Serikat, sekarang dan masa lalu.
Standar 6
Cerita tradisional dan kontribusi budaya yang membantu membentuk kekayaan nasional.
Topik 4: Sejarah manusia dari berbagai budaya di dunia.
Standar 7
Atribut terpilih dan perkembangan sejarah dari berbagai masyarakat di Afrika, Amerika,
Asia, dan Eropa.
Standar 8
Penemuan besar di dalam ilmu pengetahuan dan teknologi, efek sosial dan ekonomi, dan
tanggung jawab penemu dan peneliti terhadapnya.
Tabel 10.4
Contoh Standar Sejarah Tingkat 5-12
Era 3: Revolusi dan Bangsa Baru (1754-1820an)
Standar 1
Penyebab Revolusi Amerika.
Standar 2
Dampak Revolusi Amerika dalam hal politik, ekonomi, dan masyarakat.
Standar 3
Institusi dan praktek pemerintah selama Revolusi.
Era 8: Depresi Besar dan Perang Dunia II (1929-1945)
Standar 1
Penyebab Depresi Besar dan bagaimana pengaruhnya terhadap masyarakat Amerika Serikat.
Standar 2
Bagaimana Perundingan Baru menyelesaikan Depresi Besar yang mengubah federalisme

14. Amerika Serikat.
Standar 3
Penyebab Perang Dunia II dan karakternya dan dalam pembentukan Amerika Serikat dalam
peran politik dunia.
Tabel 10.5
Contoh Kegiatan Siswa dalam Pengajaran Standar Nasional Sejarah
Kegiatan yang direkomendasikan untuk tingkat 5-6
1. Transformasi Eropa karena krisis ekonomi dan demografi di abad ke-14.
2. Bagaimana peningkatan saling ketergantungan ekonomi telah mengubah kehidupan
manusia?
3. Bagaimana demokrasi liberal, pasar ekonomi, dan pergerakan hal asasi manusia telah
membentuk kehidupan politik dan sosial?
4. Keadaan sosial terhadap peperangan.
Kegiatan untuk tingkat 7-8
1. Transformasi di Eropa karena krisis ekonomi dan demografi di abad ke-14.
2. Bagaimana demokrasi liberal, pasar ekonomi, dan pergerakan hak asasi manusia
membentuk kehidupan sosial dan politik.
3. Karakter Peperangan Saudara dan dampaknya bagi masyarakat Amerika Serikat.
4. Keadaan sosial terhadap peperangan.
Keuntungan Mempelajari Sejarah
Untuk menjawab tentang kurangnya kuantitas dan kualitas pengajaran sejarah di sekolah
dasar dan menengah di Amerika Serikat, sejarawan membentuk Komisi Bradley untuk
Sejarah di Sekolah pada tahun 1987. Laporan akhirnya adalah pengujian paling baru oleh
sejarawan dalam pengajaran sejarah K-12. Komisi ini mengatakan bahwa studi sejarah itu
“penting untuk semua warga negara di negara demokrasi, karena ini memberikan sebuah cara
untuk memahami diri sendiri dan masyarakat kita, dalam hubungannya untuk kondisi
manusia di segala waktu, dan bagaimana beberapa hal berubah dan berlanjut.” (Komisi
Bradley, 1989:5). Keuntungannya dapat dikelompokkan sebagai berikut:
1. Keuntungan personal untuk membantu individu meraih identitas mereka dengan
menemukan tempatnya di sejarah dunia.
2. Studi sejarah membantu individu memahami lebih baik dan mata pelajaran lain
tentang kemanusiaan.
3. Mempelajari sejarah membantu menyatukan warga negara ke dalam masyarakat
dengan membuat sebuah identitas nasional.
Siswa dan Pembelajaran Sejarah

15. Walau siswa mungkin tidak mampu untuk memahami sejarah sepenuhnya, mereka mampu
untuk merujuk beberapa aspek. Beberapa tahun belakangan, para penelitih telah mengubah
fokus mereka dari pemahaman waktu ke perhatian yang lebih luas terhadap bagaimana siswa
mempelajari sejarah. Sebagai hasilnya, mereka lebih bisa membuat rekomendari berdasakan
penelitian untuk kegiatan yang membantu siswa membangun pemahaman yang lebih berarti
tentang sejarah.
Standard Nasional Sejarah digunakan oleh banyak negara bagian dalam pembentukan
standard pembelajaran sosial negara bagian. Mereka telah bekerja sama dengan banyak
penemuan penelitian ke dalam rekomendasinya. Di sisa pembahasan pada bab ini akan
membahas beberapa referensi spesifik terhadap penelitian yang berhubungan dengan strategi
pembelajaran dan sumber-sumber pengajaran sejarah untuk siswa sekolah dasar dan
menengah. Anda juga disuguhkan dengan siklus pembelajaran dan ide yang mencontohkan
penggunaan tepat hasil penelitian.
Sekretaris Pendidikan Amerika Serikat, Rod Paige mengatakan di konferensi pers pada 9 Mei
2002, bahwa persentase tinggi siswa yang tidak bagus pada tingkat dasar itu “tidak dapat
diterima. Sejarah merupakan bagian penting bagi kurikulum nasional sekolah kita. Melalui
sejarah kita paham tentang masa lalu dan apa yang akan terjadi di masa depan kita. Sejarah
terbagi kita adalah yang menyatukan kita sebagai Amerika.” (Paige, 2002a).
Menggunakan Urutan Waktu untuk Mengembangkan Kronologi
Konsep waktu itu abstrak. Urutan waktu merupakan hal yang konkrit yang digunakan untuk
membantu siswa dalam memahami konsep yang berhubungan dengan waktu. Secara fisik,
membuat sebuah urutan waktu hanyalah bagian dari proses. Pertanyaan dan latihan
menggunakan urutan waktu tiu sangat esensial jika siswa ingin mencari makna dan hubungan
yang terjalin di dalam urutan waktu itu.
Penekanan awal di calendar untuk anak-anak TK mungkin tampak sebagai pengenalan angka
dan hitungan, calendar juga membantu mereka untuk menandai waktu dan perubahan penting
yang terjadi setiap waktunya. Merekam perubahan udara dan musim ddan mengenal hari
libur dan ulang tahun adalah titik awal untuk pembelajaran waktu di dalam sejarah. Dengan
pengetahuan kejadian ini, guru membantu siswa untuk mengenal ide-ide penting yang
berhubungan dengan sejarah. Pertanyaan tentang apa yang mereka lakukan pada hari ini atau
apa yang mereka lakukan kemarin merupakan pertanyaan dan kegiatan yang tepat untuk
melatih kemampuan tersebut.
Urutan-urutan waktu pertama yang siswa ditugaskan untuk buat hanya berfokus pada
pengurutan kejadian dengan benar. Merekam satu kejadian untuk tiap hari dalam seminggu
merupakan struktur yang sangat membantu bagi siswa untuk digunakan ketika membuat
urutan waktu pribadi (Hickey, 1999).
Urutan waktu yang penuh tidak hanya mengidentifikasi tanggal atau periode waktu saat
kejadian terjadi, namun juga mengurutkannya dalam keseragaman waktu. Menempatkan
kejadian bersamaan dengan urutan waktu membutuhkan kemampuan untuk menambah atau
mengurangi. Ketika periode yang panjang dipertimbangkan, perkalian dan pembagian
dibutuhkan. Ketika menyangkut periode kejadian yang lebiih lama, para siswa dapat

16. ditanyakan pertanyaan yang berhubungan dengan generasi waktu untuk membantu
pemahaman mereka:
1. Berapa banyak generasi yang terlewati antara kejadian tersebut? (contoh: Perang
Saudara dan Perang Spanyol-Amerika)
2. Berapa banyak orang yang masih hidup saat mengalami Perang Saudara dan dampak
buruknya atau apakah pemahaman mereka berdasarkan sumber kedua?
3. Apakah ada kejadian penting yang mungkin mengubah kemungkinan kejadian apa
yang biasanya akan terjadi kepada mereka di dalam perang atau karena peperangan
yang terjadi?
Berpikir tentang hubungan sebab-akibat dan prediksi hipotesis dapat dirangsang dengan
kegiatan yang melibatkan penghilangan dan/atau perpindahan kejadian sepanjang urutan
waktu. Pertanyaan-pertanyaan juga distimulasi; sebagai contoh, tanyalah para siswa kejadian
apa yang seharusnya tidak terjadi jika kompas ditemukan 200 tahun sebelumnya. Para guru
juga merancang ulang kejadian pada urutan waktu, menanyakan siswa apakah pengaturan
yang baru itu adalah sebuah kemungkinan. Para siswa dapat ditanya untuk menimbang jika
sebuah kejadian tertentu dihilangkan atau ditambahkan di urutan waktu, kejadian lain apa
yang juga akan hilang atau bertambah (Sunal & Hass, 1993). Urutan waktu adalah bagian
yang paling penting untuk sejarah dan mereka sering digambarkan dengan kata-kata, warna,
dan gambar. Guru harus mendorong siswa untuk membaca dan menafsirkan urutan waktu di
dalam buku serta kata-kata dan gambarnya.
Sumber-sumber Pengajaran Sejarah
Ketika mengajarkan sejarah kepada anak-anak, para pendidik menggunakan berbagai macam
sumber sebagai penambahan dari buku teks. Lebih lanjut lagi sumber tersebut memberikan
kesempatan untuk mempelajari sejarah dengan menggunakan variasi yang lebih luas dalam
mempelajari keterampilan. Bagian pembelajaran sejarah adalah belajar bagaimana sejarawan
mendapatkan dan memproses informasi. Lihat Tabel 10.2 untuk daftar keterampilan yang
digunakan di daam berpikir kesejarahan. Para sejarawan menggunakan berbagai macam
media. Setiap pembelajaran dinilai dari kegunaan, keakuratan, dan batasannya. Beberapa
sumber sudah siap sedia; lainnya dapat diunduh dari Internet.
Menempatkan dan Menggunakan Sumber Sejarah
Sumber untuk mengajar sejarah dapat diambil dengan meminta bantuan. Manusia sudi
membantu jika mereka dengan sopan dimintai bantuan akan hal-hal tertentu. Anggota
keluarga siswa banyak memiliki hal untuk diberikan. Para siswa harus menuliskan sebuah
surat ucapan terima kasih, mencakup beberapa hal yang mereka pelajari sebagai cara melihat
dan menggambarkan perhatian dan pembelajaran mereka. Siswa dipersiapkan dengan cepat
untuk beberapa perilaku tertentu yang dibutuhkan di dalam penanganan sumber. Buatlah
siswa sadar akan tujuan pembelajaran mereka sesegara mungkin sebelum pengalaman dan
kesenangan mereka menghambat sumber perhatian mereka. Siapkah pengumpulan data yang
cocok dengan tujuan pembelajaran yang digunakan.

17. Manusia sebagai Sumber
Sejarah adalah bagian dari kehidupan manusia. Melalui pengujian kesamaan dan perbedaan
di dalam gaya hidup dan menggunakan sumber dari berbagai kelompok ras, etnis, dan sosial
di dalam masyarakat, sebuah dimensi multibudaya ditambahkan terhadap pembelajaran
sejarah (Hickey, 1999: Singer, 1992). Susruhlah siswa untuk menulis surat kepada pemimpin
organisasi sejarah lokal untuk meminta informasi khusus tentang sejarah.
Artefak dan Museum
Museum adalah sumber penting dari artefak, begitu juga toko-toko barang antic. Museum
yang lebih besar selalu membuat reproduksi barang yang dijual dengan harga pantas. Satu
atau dua artefak terpilih dapat memberikan banyak kesempatan bagi siswa untuk
menggunakan penelitian dan keterampilan berpikir mereka. Pertanyaan yang menarik beserta
diskusi yang memicu pembuatan hipotesis dan investigasi dapat dibuat dengan menguji
artefak. Perjalanan ke museum juga sering dilaporkan sebagai ingatan yang positif bagi
pembelajaran sejarah. Para siswa akan belajar dengan sangat baik jika ada kesempatan
instruksi di awal maupun di akhir kunjungan. Guru harus memberikan fasilitas yang baik
sesegera mungkin sebelum kunjungan. Banyak museum telah merencanakan kegiatan atau
daftar bacana untuk membantu para guru saat melakukan kunjungan. Mereka juga
menawarkan panduan atau program khusus bagi kelompok siswa.
Masyarakat atau Komunitas sebagai Sumber
Sejarah lokal dan negara sering dimasukkan ke dalam kurikulum sekolah dasar dan
menengah. Hal ini memberikan kesempatan untuk mengumpulkan data pertama sebagai
seorang sejarawan lakukan dan memprosesnya menjadi sebuah kesimpulan yang bermakna.
Guru kelas tiga Caroline Donnan (1988) menjelaskan bahwa ia mampu menyatukan semua
objektif keterampilan studi sosial melalui komunitas studi sosial.
Pemakaman sering dijadikan sebagai lokasi monument pengingat tentang kejadian atau
manusia. Perjalanan ke pemakaman dapat membantu mengajari siswa tentang siklus
kehidupan dan tentang bagaimana dan mengapa orang-orang yang mati itu diingat. Siswa
yang lebih tua akan melibat lebih dekat pada batu nisan dan menemukan perubahan dalam
hidup dan kecilnya keabadian. Terkadang, kelompok agama, etnis, dan ras tertentu dikubur di
area pemakaman yang terpisah.
Arsitektur komunitas anda juga menggambarkan asal kelompok etnis, perubahan dalam
kesukaan, dan kemakmuran tiap penduduk. Ini mengindikasikan bahwa teknologi dan materi
tersedia untuk membangun sebuah bangunan. Nama-nama jalan juga mencerminkan
fungsinya dan tempat serta orang yang dikagumi.
Dokumen sebagai Sumber
Setiap warga negara Amerika Serikat harus sadar tentang isi pentingnya dokumen seperti
Deklarasi Kemerdekaan, Undang-Undang, dan Proklamasi Emansipasi. Banyak buku teks
memasukkan reproduksi dokumen-dokumen besar. Di sini, dokumen didefinisikan sebagai
rekaman resmi tentang kejadian kehidupan manusia, komunitas, bisnis, dan institusi.

18. Administrasi Rekaman dan Arsip Nasional telah menyiapkan sumber-sumber pengajaran dan
secara teratur menerbitkan pelajaran yang berdasarkan dengan dokumen sejarah dari
koleksinya di dalam Social Education. Dokumen asli biasanya ditulis tangan dan sulit untuk
dibaca. Banyak buku paket dokumen pendidikan memasukkan kopian yang mudah untuk
dibaca.
Diary, Surat, dan Gambar sebagai Dokumen.
Buku harian, surat, dan gambar juga merupakan sumber utama data sejarah. Beberapa buku
berisikan sumber-sumber ini yang mengacu pada kejadian-kejadian tertentu dan periode
waktu. Keluarga lokal dan museum juga mempunyai hal seperti ini yang dapat dikopi untuk
dibagi.
Guru juga dapat membuat dokumen sendiri untuk dijadikan sumber pembelajaran. Pendidik
seperti Leah Moulton dan Corrine Tevis (1991) menemukan museum lokal dengan sumber
yang sangat besar tentang gambar-gambar sejarah dari komunitasnya.
Kemampuan Visual dan Sejarah
Sebelum adanya foto, para seniman menangkap kesukaan orang-orang dan pemandangan
berupa lukisan, di tembok gua, di batu, atau di atas kanvas. Kerja seni menghiasi gedung,
rumah, dan kuburan. Mempelajari peradaban masa lalu selalu menemukan bukti yang
ditemukan oleh para arkeolog. Karena bahasa manusia sering tidak tertulis atau tidak dapat
diterjemahkan, karya seni memberikan kita dengan berbagai macam sumber informasi terbaik
tentang bagaimana manusia hidup. Anak-anak sering sekali suka bekeja dengan gambar,
melihatnya dengan lebih dekat dan itu dapat dijadikan sumber pembelajaran yang baik untuk
kelompok-kelompok kecil.
Kemampuan visual membutuhkan keterampilan dalam penginterpretasian, latihan penilaian,
dan hasrat untuk bertanya tentang apa yang dilihat. Film serta kartun adalah sumber-sumber
sangat dekat dengan anak-anak. Ketika film dan video digunakan, para siswa menganalisa
perbedaan antara fakta, fiksi, keindahan, dan kebutuhan untuk menciptakan cerita yang
menarik perhatian penonton. Penggunaan dialog, music, emosi, dan rangsangan visual
membuatnya sebagai sumber yang kuat untuk menyampaikan informasi. Ketika
menggunakannya sebagai media pengajaran, guru membenarkan kesalahan dan mencoba
untuk membantu siswa untuk membedakan antara fakta, fiksi, dan hiburan.
Perekaulangan dan Drama
Kunjungan ke situs sejarah dan festival akhir minggu sering membawa manusia ke dalam
kontak terhadap perekaulangan kembali peran manusia yang hidup dan bekerja selama
periode sejarah. Sejaah diajarkan oleh para perekaulang melalui presentasi dan menjawab
pertanyaan seolah-olah para penikmat sejarah sedang merasakan apa yang terjadi dulu.
Sangat mungkin bagi para sejarwan untuk datang ke sekolah-sekolah memberikan presentasi
atau hari-hari khusus untuk sebuah perayaan sejarah. Jenis presentasi ini dapat menjadi
bagian dari penilaian pembelajaran.
Beberapa guru juga menggunakan bermain peran sebagai strategi pembelajaran. Para siswa
menggunakan pengetahuan awalnya untuk bermain peran tokoh atau kejadian seraya

19. pertanyaan guru memfokuskan pikiran mereka dan membantu para siswa untuk bercermin
pada interpretasi dan mengevaluasinya.
Biografi dan Kesusateraan Sejarah
Setiap bulan Mei, Social Education menerbitkan sebuah daftar buku-buku anak yang
berhubungan dengan Komite Pengulas Buku NCSS dan Konsulat Buku Anak-anak. Semua
buku berhubungan dengan studi sosial dan diklasifikasikan berdasarkan tingkat topic kelas.
Daftar-daftar ini berguna sebagai sumber-sumber bagus bagi guru dan sumber pembelajaran
yang memiliki pusat coordinator. Keputusan untuk menggunakan buku-buku ini sebagai
bagian kurikulum bergantung pada kontribusinya terhadap tujuan studi sosial. Buku-buku
fiksi sejarah harus ditulis di dalam konteks kejadian nyata sejarah yang melibatkan periode
waktu dan tempat tertentu.
Cerita dapat digunakan sebagai bagian dari penjelasan awal untuk membantu meningkatkan
minat dan bertanya tentang kejadian tersebut. Selama fase pengembangan belajar, cerita
sejarah naratif dan biografi, fiksi maupun faktual, dapat bertindak sebagai sumber data yang
dianalisa dan dievaluasi. Guru dapat membacanya untuk siswa, berhenti dan membahas
cerita-cerita yang sulit bagi siswa. Ini membantu mereka untuk menghubungkan informasi
lain yang mereka ketahui tentang cerita tersebut untuk memperjelas pemahaman mereka.
Model pendekatan ini membuat sebuah keterampilan sejarah yang baik dan juga keterampilan
membaca yang bagus. Alternatif lain adalah bahwa guru boleh menyuruh siswa memilih
beberapa buku tentang sebuah topic dan membagi penemuan dan pertanyaan mereka kepada
yang lain. Menggunakan berbagai buku memberikan sebuah kesempatan untuk
mengakomodasi siswa dengan berbagai macam keterampilan. Berbagai macam penulis juga
bisa menghadirkan fakta yang berbeda, kesimpulan yang berbeda, dan mengungkapkan sudut
pandang dan interpretasi yang berbeda. Penggunaan banyak buku menuntut siswa untuk
melatih cara mereka menguji opini yang berbeda, seperti yang dilakukan oleh para sejarawan.
Keberhasilan dengan penggunaan cerita naratif dan biografi sejarah dalam pengajaran sejarah
di kelas 3 sampai 6 telah diuji (Drake & Drake, 1990: Levstik, 1986; Zarnowski, 1990). Di
tiap kasus, banyak buku digunakan, dan pembelajaran berlangsung selama sebulan atau lebih.
Penelitian-penelitian menunjukkan bahwa siswa cenderung bereaksi kuat kepada karakter dan
situasi mereka dan bahwa pengetahuan sejarah dipelajari. Peneliti telah menemukan bahwa
pengujian yang bermakna dan pembelajaran sejarah dari buku itu tidak otomatis.
Banyak ahli yang mendukung penggunaan kesusasteraan di dalam pembelajaran sejarah dan
studi sosial. Sekolah menengah sering meminta studi literature untuk membantu pemberian
praktek tambahan di dalam membaca untuk meningkatkan nilai uji membaca. Tim sekolah
menengah sering menggunakan sebuah novel atau bab buku dengan unit terintegrasinya atau
sebagai inspirasi bagi unit yang terintegrasi. Guru di dalam tim menghubungkan proses
pembelajarannya tentang buku pelajaran di sekolah. Guru mata pelajaran sosial dapat
membantu siswa untuk memahami cerita di dalam hubungannya dengan konteks sejarah.
Perilaku guru dapat membantu siswa dalam belajar sejarah melalui sastra dengan melakukan
beberapa hal berikut:
1. Memilih sumber dan membantu siswa mendapatkan sumber tambahan.
2. Mengatur tugas yang meminta siswa untuk memanipulasi data yang dikumpulkan atau
mendapatkan data baru yang berhubungan dengan pelajarannya.
3. Menyediakan waktu khusus membaca setiap hari.

20. 4. Mengawasi dan memberikan dorongan positif bagi usaha individu dan kelompok.
5. Menyediakan timbal balik terhadap usaha dan kerja siswa.
6. Menyediakan kesempatan bagi siswa untuk membagi pengetahuan mereka satu sama
lain dan yang lain di luar kelas, khususnya keluarga atau mentor mereka.
7. Mendorong siswa untuk menilai cerita secara kritis tentang fakta, opini, fiksi, atau
hubungan sebab-akibat.
Membuat sebuah Hubungan Kesusasteraan
Berbagai macam buku sejarah
Biografi dan fiksi sejarah adalah dua jenis buku yang telah lama dikenal oleh para siswa. Seri
biografi dikumpul dan ditulis bagi semua tingkat siswa. Seringkali penulis menekankan atau
menghilangkan perjuangan dan prestasi kehidupan. Penulis lain menekankan pada nilai yang
didapat di usia tersebut dan menggunakan atau mempraktekkan hal yang memicu pada
pentingnya keberhasilan. Penggunaan biografi juga untuk memperluas jangkauan wanita dan
minoritas untuk mengisi ruang kosong di buku teks yang tidak menyediakan hal seperti ini.
Memperluas Keterampilan di dalam Sejarah
Banyak tersedia program untuk membantu memperluas keterampilan guru di dalam
pembelajaran sejarah. Internet membantu menyatukan kebutuhan guru untuk meningkatkan
pengetahuan mereka ketika mereka membutuhkan keterampilan yang mudan dan murah
untuk didapat. Guru juga sering membutuhkan bantuan atau asisten dalam pencarian
informasi tentang budaya dan sudut pandang berbagai macam kelompok etnik yang ada di
Amerika Serikat. Keanggotaan di dalam organisasi professional dan datang pada pertemuan
negara bagian, regional, atau nasional sangat membantu. Jurnal dan Koran professional
memberikan kesempatan untuk belajar dan berpikir tentang masalah-masalah dan menjadi
sadar akan kesempatan lokakarya, dan konferensi yang memberikan beasiswa bagi guru.
Kesimpulan
Sejarah adalah sebuah mata pelajaran yang penting bagi para siswa. Berbagai macam cara
dilakukan untuk menjaga dan merangsang minat siswa dalam pembelajaran sejarah yang
berarti. Banyak peneliti yang setuju pada kebutuhan pembelajaran topic sejarah yang lebih
mendalam, penggunaan banyak sumber, dan pertimbangan pada sudut pandang yang
bervariasi. Rossi (2000) menyimpulkan bahwa implikasi yang jelas terhadap perkembangan
kurikulum penelitian pada pengajaran sejarah adalah sebuah kebutuhan yang mendalam
untuk memberikan sebuah konsep kerja yang membuat para siswa untuk menemukan makna
di dalam detil.
Beberapa kontroversi masih ada tentang konten dan jenis sejarah yang akan ditekankan,
namun tidak ada masalah pada konten yang potensial. Keluarga kita, benda-benda di sekitar
kita, masalah-masalah yang mempengaruhi kehidupan kita, dan nilai-nilai serta kepercayaan
kita semua memberikan konten yang cukup. Begitu juga dengan data jika kita mencari dan
mengujinya dengan hati-hati. Pembelajaran sejarah dapat merangsang kita untuk menguji
perilaku kita saat ini dengan mata kepala sendiri menuju pembuatan perubahan yang tepat
seraya menjaga kontinuitas dengan masa lalu kita yang berharga.