Day hoc theo dinh huong phat trien nang luc

1
D Y H C VÀ KI M TRA, ĐÁNH GIÁ
K T QU H C T P C A H C SINH
THEO Đ NH HƯ NG PHÁT TRI N NĂNG L C
Tr c Ninh 8/2014

Th o lu n: 10 phút
V i tên g i c a Khóa t p hu n, th y/cô mu n
tìm hi u nh ng v n đ gì?

V n đ c n tìm hi u
1. Năng l c là gì? Có nh ng lo i năng l c nào c n ph i chú tr ng
rèn luy n cho HS trong quá trình d y h c?
2. T i sao ph i d y h c hư ng đ n vi c hình thành và phát tri n
năng l c cho HS? Chương trình d y h c đ nh hư ng phát tri n
năng l c có nh ng đi m gì khác so v i chương trình d y h c đ nh
hư ng n i dung?hư ng n i dung?
3. Th nào là ki m tra, đánh giá theo đ nh hư ng phát tri n năng l c
HS (đánh giá năng l c)? Ki m tra, đánh giá theo đ nh hư ng phát
tri n năng l c HS khác v i ki m tra, đánh giá theo chu n ki n,
th c, kĩ năng (đánh giá truy n th ng) như th nào?
4. Quy trình xây d ng, biên so n các câu h i, bài t p ki m tra, đánh
giá năng l c HS như th nào?
5. Có nh ng phương pháp nào có th t ch c ho t đ ng h c t p
hư ng t i hình thành năng l c cho HS?

Nhi m v khóa t p hu n
1.Th c hành l a ch n ch đ d y h c và xây d ng
ma tr n m c tiêu d y h c cho ch đ theo đ nh
hư ng phát tri n năng l c HS.
2.Xây d ng ngân hàng CH/BT đ đánh giá năng l c
HS trong ch đ đã ch n – chú tr ng cách xây
d ng các CH/BT theo hư ng năng l c.

S n ph m c n đ t:
01 ch đ d y h c c th (theo chương trình môn SH
c p THCS) và 01 b ng ma tr n mô t các m c đ câu
h i/bài t p trong ngân hàng câu h i/bài t p đư c xây
d ng trong ch đ . (Làm theo m u quy đ nh)d ng trong ch đ . (Làm theo m u quy đ nh)
01 b (ngân hàng) câu h i/bài t p đánh giá k t qu h c
t p c a HS trong m t ch đ c th theo đ nh hư ng
phát tri n năng l c.

Th o lu n các v n đ c n tìm hi u c a
khoá t p hu n
1. Năng l c là gì? Có nh ng lo i năng l c nào c n ph i chú tr ng
rèn luy n cho HS trong quá trình d y h c?
1.1. Năng l c là gì?
- Theo chương trình giáo d c ph thông c a Quebec – Canada thì:
Năng l c là s k t h p m t cách linh ho t và có t ch c ki n th c,
kĩ năng v i thái đ , tình c m, giá tr , đ ng cơ cá nhân… nh m gi i
quy t hi u qu m t nhi m v c th trong b i c nh nh t đ nh.
- Có th hình dung m i quan h gi a năng l c v i ki n th c, kĩ
năng, thái đ và b i c nh qua sơ đ sau:

Th o lu n các v n đ c n tìm hi u c a khoá
t p hu n
1.2. Có nh ng lo i năng l c nào c n ph i chú tr ng rèn luy n
cho HS trong quá trình d y h c?
Theo B GD-ĐT (d th o chương trình 2015) thì năng l c
đư c phân thành 2 nhóm là:đư c phân thành 2 nhóm là:
a. Nhóm năng l c chung: năng l c c t lõi m i con ngư i
mu n t n t i trong xã h i đ u ph i có
b. Năng l c chuyên bi t: đ c trưng cho m i chuyên ngành,
chuyên môn, môn h c

khoá t p hu n
a. Nhóm năng l c chung, g m:
- Nhóm năng l c làm ch và phát tri n b n thân:
+ Năng l c t h c (là năng l c quan tr ng nh t)
+ Năng l c gi i quy t v n đ
+ Năng l c tư duy, sáng t o
+ Năng l c t qu n lí
- Nhóm năng l c quan h xã h i, g m:
+ Năng l c giao ti p
+ Năng l c h p tác

khoá t p hu n
a. Nhóm năng l c chung, g m:
- Nhóm năng l c làm ch và phát tri n b n thân:- Nhóm năng l c làm ch và phát tri n b n thân:
- Nhóm năng l c quan h xã h i, g m:
- Nhóm năng l c s d ng công c hi u qu , g m:
+ Năng l c s d ng công ngh thông tin và truy n thông (ICT)
+ Năng l c s d ng ngôn ng
+ Năng l c tính toán

B ng t ng k t các năng l c chung và bi u hi n
c a chúng h c sinh
Các NL chung Bi u hi n
NL t h c (Là NL
quan tr ng nh t)
- HS xác đ nh đư c m c tiêu h c t p
ch đ là:..
- HS l p và th c hi n đư c k ho ch
h c t p ch đ :...h c t p ch đ :...
NL gi i quy t v n đ - HS ý th c đư c tình hu ng h c t p và
ti p nh n đ có ph n ng tích c c đ
tr l i:...
- Thu th p thông tin t các ngu n khác
nhau:...
- HS phân tích đư c các gi i pháp th c
hi n có phù h p hay không:...

c a chúng
NL tư duy, sáng t o - HS đ t ra đư c nhi u câu h i v ch
đ h c t p:...
- Đ xu t đư c ý tư ng:...
- Các kĩ năng tư duy:...- Các kĩ năng tư duy:...
NL t qu n lý - Qu n lí b n thân: Nh n th c đư c các
y u t tác đ ng đ n b n thân:...
- Xác đ nh đúng quy n và nghĩa v h c
t p ch đ ...
- Qu n lí nhóm: L ng nghe và ph n h i
tích c c, t o h ng kh i h c t p...
NL giao ti p - Xác đ nh đúng các hình th c giao ti p:
Ngôn ng nói, vi t, ngôn ng cơ th

c a chúng
NL h p tác - Làm vi c cùng nhau, chia s kinh
nghi m
NL s d ng CNTT và
truy n thông (ICT)
- S d ng CNTT đ h c t p
NL s d ng ngôn - NL s d ng Ti ng Vi t đ trình bày, đ c
ng hi u các văn b n…
NL tính toán - Thành th o các phép tính cơ b n:...
K t lu n:
+ các nư c khác nhau hư ng t i năng l c khác nhau, m i ngư i s ng
trong xã h i ph i đ t t i
+ Năng l c các c p h c khác nhau là như nhau nhưng khác v m c đ ,
cư ng đ , ngày càng ph c t p hơn
+ Năng l c c a ngư i h c trong l p h c là gi ng nhau nhưng m c đ năng
l c khác nhau, do đó GV bi t cách thúc đ y năng l c theo t ng ngư i h c

1.2. Có nh ng lo i năng l c nào c n ph i chú tr ng rèn luy n cho HS trong quá
trình d y h c?
a. Nhóm năng l c chung
b. Nhóm năng l c, kĩ năng chuyên bi t trong môn Sinh h c
- Các năng l c chuyên bi t trong môn Sinh h c
khoá t p hu n
Tên năng l c Bi u hi n
NL ki n th c Sinh h c - Ki n th c v c u t o cơ th th c v t, đ ng
v t, con ngư i
- Ki n th c v các ho t đ ng s ng c a th c
v t, đ ng v t
- Ki n th c v đa d ng sinh h c
- Ki n th c v các quy lu t di truy n và sinh
thái h c..

trình d y h c?
khoá t p hu n
Tên năng l c Bi u hi n
NL nghiên c u khoa h c - Quan sát, đo đ c, phân lo i, đ xu t d
đoán, gi thuy t, thi t k thí nghi m, thu th p,
x lí k t qu , đưa k t lu n…
NL th c hi n trong phòng
thí nghi m
- S d ng kính hi n vi; th c hi n an toàn
phòng thí nghi m; thi t k m t s tiêu b n đơn
gi n; b o qu n m t s m u v t th t…

trình d y h c?
khoá t p hu n
- Các kĩ năng chuyên bi t trong môn Sinh h c
TT Tên kĩ năng Ví d
1 Quan sát (quan sát
b ng m t thư ng, quan
sát b ng cách s d ng
kính lúp, kính hi n vi)
- Quan sát TB v y hành dư i kính hi n vi
- Quan sát và đ m vòng g b ng kính lúp c m
tay…
2 Đo đ c (s d ng các
công c đo đ c thông
d ng, chuyên bi t…)
- Đo chi u cao c a cây đ u qua các ngày
- Đo dung tích s ng
- Đ m nh p tim lúc v n đ ng và ngh ngơi…

trình d y h c?
khoá t p hu n
3 Phân lo i hay phân
nhóm
- Phân lo i lá cây, r cây, thân cây thành các
nhóm
- Phân lo i các nhóm đ ng v t, th c v t…
4 V l i các đ i tư ng - V l i t bào v y hành đã quan sát đư c dư i
kính hi n vi
-- V l i c u t o trong c a cá chép, giun đ t, trai
sông…d a trên m u m …

trình d y h c?
khoá t p hu n
5 X lí và trình bày các
s li u
- V bi u đ , đ th s tăng trư ng chi u cao
c a cây qua các ngày
6 Đưa ra các tiên
đoán/đ xu t gi thuy t
khoa h c
- Đ xu t gi thuy t v các y u t nh hư ng
đ n s n y m m c a h t
- Đ xu t gi thuy t v các y u t nh hư ng
đ n các quá trình hô h p, quang h p, thoát hơi
nư c c a cây xanh…

trình d y h c?
khoá t p hu n
7 Làm thí nghi m - Thi t k thí nghi m ch ng minh quá trình thoát
hơi nư c c a r …
8 Làm tiêu b n t m th i Làm tiêu b n t bào v y hành, tiêu b n gi t
nư c đ quan sát đ ng v t nguyên sinh..
9 Gi i ph u/m - Gi i ph u hoa; m giun đ t, tôm, cá chép…đ
quan sát c u t o trong…

trình d y h c?
khoá t p hu n
10 Đưa đ nh nghĩa/khái ni m Khái ni m mô, h cơ quan…
11 Xác đ nh bi n, đ i ch ng
12 Xác đ nh m c đ chính xác
c a s li u
13 Tính toán

khoá t p hu n
năng l c cho HS? Chương trình d y h c đ nh hư ng phát
tri n năng l c có nh ng đi m gì khác so v i chương trình
d y h c đ nh hư ng n i dung?
2.1. C n ph i d y h c hư ng đ n vi c hình thành và phát tri n
năng l c cho HS là vì:năng l c cho HS là vì:
- Chúng ta đang s ng trong th i đ i v i s bùng n c a CNTT, do đó:
+ Thông tin là vô h n và g n như hoàn toàn mi n phí
+ Ch c n có m ng, m i ngư i h c đ u có th tìm ra câu tr l i nhanh
hơn b t kì giáo sư nào!
+ CNTT đã th c s thay đ i cách d y và cách h c c a ngư i d y và
ngư i h c.

khoá t p hu n
- Vai trò c a ngư i d y: không còn là cung c p thông tin (rèn luy n
cho HS kh năng ghi nh , tái hi n thông tin càng nhi u càng t t) vì
thông tin luôn "mi n phí" và có th đư c ti p c n m i lúc, m i nơi.
- Nhi m v c a ngư i d y: Hình thành và phát tri n năng l c cho HS
đ có th có cu c s ng thành công.

khoá t p hu n
2.2. Chương trình d y h c đ nh hư ng phát tri n năng l c có
nh ng đi m gì khác so v i chương trình d y h c đ nh hư ng
n i dung
- Chương trình d y h c theo đ nh hư ng n i dung hay “đ nh hư ng
đ u vào” có đ c đi m cơ b n là chú tr ng vi c truy n th h
th ng tri th c khoa h c theo các môn h c đã đư c quy đ nh
trong chương trình d y h c, chưa chú tr ng đ y đ đ n ch th
ngư i h c cũng như đ n kh năng ng d ng tri th c đã h c
trong nh ng tình hu ng th c t …

khoá t p hu n
n i dung
- Chương trình d y h c theo đ nh hư ng n i dung hay “đ nh
hư ng đ u vào” có đ c đi m cơ b n là chú tr ng vi c truy n th
h th ng tri th c khoa h c theo các môn h c đã đư c quy đ nhh th ng tri th c khoa h c theo các môn h c đã đư c quy đ nh
trong chương trình d y h c, chưa chú tr ng đ y đ đ n ch th
ngư i h c cũng như đ n kh năng ng d ng tri th c đã h c
trong nh ng tình hu ng th c t …
- Chương trình d y h c theo đ nh hư ng phát tri n năng l c hay
“đ nh hư ng k t qu đ u ra” có đ c đi m cơ b n là th c hi n
m c tiêu phát tri n toàn di n các ph m ch t nhân cách, chú
tr ng đ n năng l c v n d ng tri th c trong nh ng tình hu ng
th c ti n, nh n m nh đ n vai trò c a ngư i h c v i tư cách là
ch th c a quá trình nh n th c…

khoá t p hu n
n i dung
- B ng so sánh m t s đ c trưng cơ b n c a chương trình đ nh
hư ng n i dung và chương trình đ nh hư ng năng l c
CTGD đ nh hư ng CTGD đ nh hư ngCTGD đ nh hư ng
n i dung
CTGD đ nh hư ng
năng l c
M c
tiêu
giáo
d c
Mục tiêu dạy học được mô tả
không chi tiết và không nhất
thiết phải quan sát, đánh giá
được
Kết quả học tập cần đạt được mô
tả chi tiết và có thể quan sát, đánh
giá được; thể hiện được mức độ
tiến bộ của HS một cách liên tục

khoá t p hu n
n i dung
CTGD đ nh hư ng
n i dung
CTGD đ nh hư ng
năng l c
N i Việc lựa chọn nội dung dựa Lựa chọn những nội dung nhằmN i
dung
giáo
d c
Việc lựa chọn nội dung dựa
vào các khoa học chuyên
môn, không gắn với các tình
huống thực tiễn. Nội dung
được quy định chi tiết trong
CT.
Lựa chọn những nội dung nhằm
đạt được kết quả đầu ra đã quy
định, gắn với các tình huống thực
tiễn. CT chỉ quy định những nội
dung chính, không quy định chi
tiết.

khoá t p hu n
n i dung
CTGD đ nh hư ng n i
dung
CTGD đ nh hư ng năng l c
Phương GV là người truyền thụ tri - GV chủ yếu là người tổ chức, hỗ trợPhương
pháp
d y h c
GV là người truyền thụ tri
thức, là trung tâm của quá
trình dạy học. HS tiếp thu
thụ động những tri thức được
quy định sẵn.
- GV chủ yếu là người tổ chức, hỗ trợ
HS tự lực và tích cực lĩnh hội tri thức.
Chú trọng sự phát triển khả năng giải
quyết vấn đề, khả năng giao tiếp,…;
- Chú trọng sử dụng các quan điểm,
phương pháp và kỹ thuật dạy học tích
cực; các PPDH thí nghiệm, thực hành

khoá t p hu n
n i dung
CTGD đ nh hư ng n i dung CTGD đ nh hư ng năng l c
Hình
th c
Ch y u d y h c lý thuy t
trên l p h c
T ch c hình th c h c t p đa
d ng; chú ý các ho t đ ng xãth c
d y h c
trên l p h c d ng; chú ý các ho t đ ng xã
h i, ngo i khoá, nghiên c u
khoa h c, tr i nghi m sáng t o;
đ y m nh ng d ng CNTT và
truy n thông trong d y h c
Đánh
giá k t
qu h c
t p c a
HS
Tiêu chí đánh giá đư c
xây d ng ch y u d a trên
s ghi nh và tái hi n n i
dung đã h c
Tiêu chí đánh giá d a vào năng
l c đ u ra, có tính đ n s ti n
b trong quá trình h c t p, chú
tr ng kh năng v n d ng các
tình hu ng th c ti n

khoá t p hu n
3. Th nào là ki m tra, đánh giá theo đ nh hư ng phát tri n
năng l c HS (đánh giá năng l c)? Ki m tra, đánh giá theo
đ nh hư ng phát tri n năng l c HS khác v i ki m tra, đánh
giá theo chu n ki n, th c, kĩ năng (đánh giá truy n th ng)
như th nào?
3.1. Th nào là đánh giá năng l c?

khoá t p hu n
3.1. Th nào là đánh giá theo năng l c?
Đánh giá theo năng l c là đánh giá ki n th c, kĩ năng và thái đ trong
b i c nh có ý nghĩa.
Đánh giá theo năng l c không mâu thu n v i đánh giá ki n th c, kĩ
năng, đư c coi là bư c phát tri n cao hơn so v i đánh giá ki n th c,năng, đư c coi là bư c phát tri n cao hơn so v i đánh giá ki n th c,
kĩ năng.
Đ ch ng minh HS có năng l c m t m c đ nào đó, ph i t o cơ
h i cho HS đư c gi i quy t v n đ trong tình hu ng mang tính th c
ti n. Khi đó HS v a ph i v n d ng nh ng ki n th c, kĩ năng đã đư c
h c nhà trư ng, v a ph i dùng nh ng kinh nghi m c a b n thân
thu đư c t nh ng tr i nghi m bên ngoài nhà trư ng (gia đình, c ng
đ ng và xã h i).

khoá t p hu n
3.2. So sánh đánh giá năng l c v i đánh giá ki n th c, kĩ năng

khoá t p hu n
4.1. Phân bi t bài câu h i, bài t p đánh giá ki n th c kĩ năng v i
câu h i và bài t p đánh giá năng l c
CH/BT đánh giá ki n th c, CH/BT đánh giáCH/BT đánh giá ki n th c,
kĩ năng
CH/BT đánh giá
năng l c
- Bài t p mang tính hàn lâm
- M c đ nh , hi u, v n d ng
th p – luy n t p, v n d ng
trong nh ng tình hu ng quen
thu c
- Bài t p mang tính th c ti n
- HS v n d ng ki n th c, kĩ
năng trong nh ng b i c nh c
th - V n d ng cao

khoá t p hu n
4.2. C u trúc c a câu h i, bài t p đánh giá năng l c
- C u trúc 2 ph n:- C u trúc 2 ph n:
+ Ph n I – Thông tin
M t đo n thông tin (sách, báo, m ng)
Mô t 1 thí nghi m
Đưa m t k t qu đi u tra…
Có th có hình nh
Lưu ý: c n có trích d n ngu n thông tin, nh ch p…

khoá t p hu n
- C u trúc 2 ph n:- C u trúc 2 ph n:
+ Ph n I – Thông tin
+ Ph n II – H th ng câu h i
Có th có 1 – nhi u câu h i (TN- TL)
Có th s p x p theo nhi u m c đ tư duy khác nhau t nh n
bi t đ n phân tích, t ng h p, đánh giá…(M c đ t th p đ n
cao)

khoá t p hu n
- C u trúc 2 ph n: ph n I – Thông tin, ph n II – H th ng câu h i- C u trúc 2 ph n: ph n I – Thông tin, ph n II – H th ng câu h i
- Ví d :
+ Ví d 1: Quan sát hình sau đây ta d dàng đoán đư c nó thu c
….. c a nguyên phân.
A. kì trung gian và kì trư c
B. kì trư c và kì gi a
C. kì gi a và kì sau
D. kì sau và kì cu i

khoá t p hu n
- Ví d :
+ Ví d 2: Hình bên nói lên đi u gì? B n
hãy chú thích các s ki n đư c đánh s
1 → 9, và gi i thích: Do đâu b NST 2n
đ c trưng c a các loài sinh s n h u tính
l i đư c duy trì n đ nh qua các th h ?

khoá t p hu n
- Ví d :
+ Ví d 3: Trong ngày sinh nh t, Lan đư c các b n t ng r t nhi u
hoa tươi. Lan r t thích hoa nên đã mang t t c s hoa đó vào
phòng ng . Tuy nhiên, m c a Lan không đ ng ý và b o Lan
mang s hoa đó ra đ ngoài sân, sáng hôm sau m i l i mang
vào nhà. Lan r t ng c nhiên, không hi u t i sao m l i b o mình
làm như v y. B ng hi u bi t c a mình, em hãy gi i đáp cho Lan
th c m c đó.

khoá t p hu n
4.3. Quy trình xây d ng câu h i/bài t p đ nh hư ng năng l c4.3. Quy trình xây d ng câu h i/bài t p đ nh hư ng năng l c

khoá t p hu n
4.3. Quy trình xây d ng câu h i/bài t p đ nh hư ng năng l c
Bước 1: Lựa chọn chủ đề
Bước 2: Xác định mạch kiến thức của chủ đề
Bước 3: Xác định các năng lực có thể được hình thành/phát triển
cho HS thông qua chủ đề đó.
Bước 4: Xác định các mục tiêu cụ thể cần đạt khi dạy học chủ đề
đó; sắp xếp các mục tiêu theo ma trận.
Bước 5: Xây dựng một số câu hỏi/bài tập để kiểm tra, đánh giá
ứng với mỗi mục tiêu trong mỗi nội dung của chủ đề Bộ (ngân
hàng) câu hỏi/bài tập theo chủ đề

khoá t p hu n
4.3. Quy trình xây d ng câu h i/bài t p đ nh hư ng
năng l c
Bước 6: Sắp xếp và đánh số thứ tự cho các CH/BT trong ngân
hàng
Bước 7: Điền số thứ tự các câu hỏi/bài tập sau mỗi mục tiêu để
mô tả ngân hàng câu hỏi mình vừa tạo ra.
Bước 8: Chỉnh sửa, hoàn thiện bảng ma trận và ngân hàng
CH/BT.

t p hu n
Bước 1: Lựa chọn chủ đề (nội môn, liên môn)
Nội môn: 1 chương hoặc một chủ đề tích hợp theo chiều dọc
(kiến thức của các bài khác nhau trong cùng một môn học)
Ví dụ: chủ đề “NST”...
Liên môn: chủ đề tích hợp ngang (tích hợp kiến thức của
nhiều môn)
Ví dụ: chủ đề “M t s b nh t t thư ng g p m t l a tu i
HS THCS”, các chủ đề về ô nhiễm môi trường...

t p hu n
Bước 1: Lựa chọn chủ đề (nội môn, liên môn)
Cách lựa chọn chủ đề:
Cách 1: Xây dựng mạch nội dung chủ đề trong chương trình (cơ sở
khoa học) Vận dụng vào tình hình địa phương như thế nào?khoa học) Vận dụng vào tình hình địa phương như thế nào?
Ví dụ: Chủ đề “NST” = >giải thích tỉ lệ giới tính ở địa phương...
Cách 2: Xuất phát từ vấn đề của địa phương Xác định kiến thức
làm cơ sở khoa học trong chương trình để giải quyết vấn đề đó.
Ví dụ: T m t s b nh t t thư ng g p m t c a l a tu i HS THCS
như đau m t đ , đau m t h t, c n th => “Phòng tránh m t s b nh
t t thư ng g p m t cho l a tu i HS THCS”

khoá t p hu n
Bư c 2: Xác đ nh m ch ki n th c c a ch đ
Xác đ nh các bài liên quan đ n ch đ
Xác đ nh logic c u trúc ki n th c c a c ch đ (ch rõ ph n nào là
cơ s khoa h c, ph n nào là v n d ng th c ti n)cơ s khoa h c, ph n nào là v n d ng th c ti n)
Cơ s khoa h c V n d ng th c ti n
I…..
1….
II….
1…..

khoá t p hu n
Bư c 3: Xác đ nh các năng l c có th đư c hình thành/phát tri n
cho HS thông qua ch đ đó. (NL chung và năng l c chuyên
bi t)
VD: Năng l c t h c ph i phân chia n i dung công vi c c th t ng
h c sinh
Th i
gian
N i dung công vi c Ngư i th c hi n S n ph m
Ngày
Bu i
Công vi c gì: đi u tra, thu
th p thông tin, NCTL…
Cá nhân, nhóm… Văn b n,
file d li u

khoá t p hu n
Bư c 4: Xác đ nh các m c tiêu c th c n đ t khi d y h c ch đ đó
(xác đ nh m c tiêu theo t ng n i dung c a ch đ ); s p x p các
m c tiêu theo ma tr n sau:

khoá t p hu n
B ng mô t các m c đ nh n th c:B ng mô t các m c đ nh n th c:
BI T: Nh l i nh ng ki n
th c đã h c m t cách máy
móc và nh c l i.
Các đ ng t tương ng v i m c đ Bi t:
xác đ nh, phân lo i, mô t , phác th o, l y
ví d , li t kê, g i tên, gi i thi u/ch ra,
nh n bi t, nh l i, đ i chi u.
HI U: Kh năng di n d ch,
di n gi i, gi i thích ho c suy
di n. D đoán đư c k t qu
ho c h u qu .
Các đ ng t tương ng v i m c đ Hi u:
tóm t t, gi i thích, mô t , so sánh,
chuy n đ i, ư c lư ng, di n gi i, phân
bi t, ch ng t , hình dung, trình bày l i,
l y ví d .

khoá t p hu n
B ng mô t các m c đ nh n th c:B ng mô t các m c đ nh n th c:
V N D NG M C Đ TH P:
V n d ng nh ng gì đã h c vào
m t tình hu ng quen thu c đã
h c hay tình hu ng m i do GV
g i ý.
Các đ ng t tương ng th hi n m c đ
V n d ng th p: gi i quy t, minh h a, tính
toán, di n d ch, d đoán, áp d ng, phân
lo i, s a đ i, đưa vào th c t , ch ng minh
V N D NG M C Đ CAO: S
d ng nh ng ki n th c đã h c
vào tình hu ng m i trong th c
ti n cu c s ng.
Các ho t đ ng liên quan đ n m c đ v n
d ng cao có th là v bi u đ , l p dàn ý,
phân bi t ho c chia nh các thành ph n,
thi t k , đ t k ho ch, t o ho c sáng tác,
bi n minh, phê bình ho c rút ra k t lu n.

khoá t p hu n
Bư c 5: Trong m i n i dung c a ch đ , tương ng v i m i
m c tiêu các m c đ khác nhau (nh , hi u, v n d ng th p,
v n d ng cao và các KN/NL c n hư ng t i trong ch đ ),
xây d ng m t s câu h i/bài t p đ ki m tra, đánh giá sao
cho th hi n đúng m c tiêu đó B (ngân hàng) câu
h i/bài t p theo ch đ .
- T lu n
- Tr c nghi m

khoá t p hu n
VD: Xây d ng câu h i, bài t p đánh giá năng l c HS
qua ch đ :
“Ô nhi m môi trư ng nư c t i th tr n C L - Tr c
Ninh – Nam Đ nh” (Bư c 1)
Môn: Sinh h c 9, Hóa h c 8, Đ a lý 8, GDCD 7Môn: Sinh h c 9, Hóa h c 8, Đ a lý 8, GDCD 7
I. Xác đ nh m ch ki n th c c a ch đ : (Bư c 2)
1. Các bài liên quan trong ch đ :
- Sinh h c 9:
+ Bài 54. Ô nhi m môi trư ng (khái ni m ô nhi m môi
trư ng, các tác nhân ch y u gây ô nhi m môi trư ng,
trong đó có môi trư ng nư c)

khoá t p hu n
qua ch đ :
I. Xác đ nh m ch ki n th c c a ch đ :
- Sinh h c 9:
+ Bài 55. Ô nhi m môi trư ng (tt) (Các bi n pháp h n ch
ô nhi m môi trư ng, trong đó có môi trư ng nư c).
+ Bài 58, S d ng h p lí tài nguyên thiên nhiên (S d ng
h p lý tài nguyên nư c).

khoá t p hu n
qua ch đ :
Ninh – Nam Đ nh”
I. Xác đ nh m ch ki n th c c a ch đ : (Bư c 2)
- Hóa h c 8: Bài. Nư c(Tính ch t v t lí và tính ch t hóa
h c c a nư c)
- Đ a lý 8: Bài sông ngòi Vi t Nam (Vai trò c a sông, ngòi
Vi t Nam)….
- GDCD 7: Bài: B o v môi trư ng và tài nguyên thiên
nhiên (Trách nhi m c a công dân đ i v i vi c b o v
môi trư ng).

khoá t p hu n
VD: Xây d ng câu h i, bài t p đánh giá năng l c HS qua ch
đ : “Ô nhi m môi trư ng nư c t i th tr n C L - Tr c
Môn: Sinh h c 9, Hóa h c 8, Đ a lý 8, GDCD 7
I. Xác đ nh m ch ki n th c c a ch đ : (Bư c 2)I. Xác đ nh m ch ki n th c c a ch đ : (Bư c 2)
2. C u trúc n i dung c a ch đ :
2.1. Cơ s khoa h c
- Vai trò c a nư c đ i v i đ i s ng sinh v t.
- Khái ni m v ô nhi m môi trư ng và ô nhi m môi trư ng nư c.
- Các tác nhân gây ô nhi m môi trư ng nư c.
- H u qu c a ô nhi m môi trư ng nư c.
- Các bi n pháp h n ch ô nhi m môi trư ng nư c.

Th o lu n các v n đ c n tìm hi u
c a khoá t p hu n
VD: Xây d ng câu h i, bài t p đánh giá năng l c HS qua ch đ :
“Ô nhi m môi trư ng nư c t i th tr n C L - Tr c Ninh – Nam
Đ nh” (Bư c 1)
2. C u trúc n i dung c a ch đ :
2.2. V n d ng th c ti n
- Ch ra đư c nh ng ngu n nư c (ao, h …) khu v c th tr n C L
b ô nhi m.
- Phân tích và đánh giá đư c các tác nhân gây ô nhi m ch y u m t
s ngu n nư c t i th tr n C L .
- Phân tích đư c h u qu và th c tr ng các b nh, t t mà ngư i dân
th tr n C L đang m c ph i do nguyên nhân ch y u t ô nhi m
ngu n nư c.
- Đ xu t đư c các bi n pháp phù h p đ h n ch ô nhi m ngu n
nư c t i m t s đ a bàn th tr n C L .

Th o lu n các v n đ c n tìm hi u
c a khoá t p hu n
“Ô nhi m môi trư ng nư c t i th tr n C L - Tr c Ninh – Nam
Đ nh” (Bư c 1)
II. Xác đ nh các năng l c hư ng t i c a ch đ (Bư c 3)
1. Các năng l c chung
2. Các năng l c/kĩ năng chuyên bi t
III. B ng mô t m c đ câu h i/bài t p/th c hành thí nghi m đánh
giá năng l c c a h c sinh qua ch đ (Bư c 4)

III. B ng mô t m c đ câu h i/bài t p/th c hành thí
nghi m đánh giá năng l c c a h c sinh qua ch đ
(Bư c 4)
VD: B ng mô t m c đ câu h i/bài t p/th c hành thí nghi m đánh giá
năng l c c a h c sinh cho n i dung: “Khái ni m v ô nhi m môi trư ng
và ô nhi m môi trư ng nư c” c a ch đ

III. B ng mô t m c đ câu h i/bài t p/th c hành thí
nghi m đánh giá năng l c c a h c sinh qua ch đ
(Bư c 4)
VD: B ng mô t m c đ câu h i/bài t p/th c hành thí nghi m đánh giá
năng l c c a h c sinh cho n i dung: “Tác nhân gây ô nhi m môi trư ng
nư c” c a ch đ

khoá t p hu n
“Ô nhi m môi trư ng nư c t i th tr n C L - Tr c Ninh –
Nam Đ nh” (Bư c 1)
II. Xác đ nh các năng l c hư ng t i c a ch đ (Bư c 3)
1. Các năng l c chung
2. Các năng l c/kĩ năng chuyên bi t
III. B ng mô t m c đ câu h i/bài t p/th c hành thí nghi m đánh
giá năng l c c a h c sinh qua ch đ (Bư c 4)
IV. H th ng câu h i/bài t p – th c hành thí nghi m theo các m c
đ đã mô t (Bư c 5)
1. T lu n
2. Tr c nghi m

khoá t p hu n
“Ô nhi m môi trư ng nư c t i th tr n C L - Tr c Ninh –
Nam Đ nh”
IV. H th ng câu h i/bài t p – th c hành thí nghi m theo các m c
đ đã mô t (Bư c 5)
1. T lu n
VD 1: Là m t ngư i dân s ng trên đ a bàn th tr n C L , em nên cóVD 1: Là m t ngư i dân s ng trên đ a bàn th tr n C L , em nên có
nh ng hành đ ng nào đ góp ph n h n ch m c đ ô nhi m
ngu n nư c các khu v c sông, ngòi nơi đây?
VD 2: Nhân ngày môi trư ng 6/5, trư ng em t ch c bu i h i th o báo
cáo tình hình môi trư ng đ a phương và đ ra các phương pháp
b o v môi trư ng. Đóng vai trò là m t báo cáo viên, em hãy trình
bày th c tr ng và đ xu t các bi n pháp h n ch ô nhi m môi
trư ng nư c đ a bàn th tr n C L .
2. Tr c nghi m

khoá t p hu n
5. Có nh ng phương pháp nào có th t ch c ho t đ ng h c
t p hư ng t i hình thành năng l c cho HS?
Đ hình thành và phát tri n năng l c cho HS, c n ph i s d ng
nhi u phương pháp và hình th c t ch c d y h c khác nhau.
Bên c nh các phương pháp truy n th ng, trong d y h c Sinh
h c đ c bi t c n tri n khai áp d ng các phương pháp sau đh c đ c bi t c n tri n khai áp d ng các phương pháp sau đ
hình thành và phát tri n năng l c HS:
5.1. D y h c d a trên tìm tòi, khám phá khoa h c (d y h c khám
phá)
5.2. D y h c theo phương pháp bàn tay n n b t (Lamap)
5.3. D y h c theo d án
5.4. D y h c gi i quy t v n đ

Nhi m v l p t p hu n
Th o lu n và hoàn thi n ch đ “Ô nhi m môi trư ng
nư c t i th tr n C L - Tr c Ninh – Nam Đ nh” T
bư c 2 => bư c 8
Hoàn thành các ch đ sau:Hoàn thành các ch đ sau:
+ Ch đ 1: Phòng tránh m t s b nh t t thư ng g p m t cho HS
kh i 8 các trư ng THCS trên đ a bàn huy n Tr c Ninh
+ Ch đ 2: “Các d ng bài t p liên quan t i các quy lu t di truy n c a
Menđen ”
Lưu ý: cu i HK I n p v Phong GD=>S GD

Day hoc theo dinh huong phat trien nang luc

Day hoc theo dinh huong phat trien nang luc

Recommended

Recommended

More Related Content

Similar to Day hoc theo dinh huong phat trien nang luc

Similar to Day hoc theo dinh huong phat trien nang luc (20)

More from Nguyen Thanh Tu Collection

More from Nguyen Thanh Tu Collection (20)

Recently uploaded

Recently uploaded (17)

Day hoc theo dinh huong phat trien nang luc