2. Сolloquium-journal №5, 2017
ISSN 2520-6990
Журнал видається в Україні, Польщі, Росії. У журналі публікуються статті з усіх областей науко-
вих досліджень. Журнал видається англійською, польською та російською мовами.
Статті приймаються до 30 числа кожного місяця.
Періодичність: 12 випусків на рік.
Формат - А4, кольоровий друк
Усі статті рецензуються
Кожен автор отримує один безкоштовний примірник журналу.
Безкоштовний доступ до електронної версії журналу.
Надсилаючи статтю до редакції, Автор підтверджує його унікальність і бере на себе повну від-
приходять відповідальність за можливі наслідки за порушення авторських прав
Колектив редакції
Головний редактор Павло Новак
Єва Ковальчик
Наукова рада
Дороті Добія - Професора і бухгалтерського обліку та управління в університеті Козмінськог
Джеміляк Даріус - проф., директор науково-дослідного центру в області організації і ро-
бочих місць, завідувач кафедри Міжнародного менеджменту.
Генріха Петро Стріжевська - проф., декан Факультету Електротехніки та Інформатики
Люблінської Політехніки.
Матвій Яблонскі – викладач у університеті ім. Тадеуша Костюшко..
Сані Лукас —університет, факультет соціальних наук, кандидат sнаук.
Кірал Тамаш — кандидат наук, Сегедський університет, факультет фармації.
Gazstav Левандовський — угорський університет образотворчих мистецтв, Графічний
факультет в області графічного дизайну.
« Сolloquium-journal »
Адреса редакций (адреса издательств):
"Основи", издательство. г. Киев,Марии Приймаченко бульвар, 5/18
"Пресс-бук"". г.Москва, ул. Большая Ордынка, д.17
Wydrukowano w « Chocimska 24, 00-001 Warszawa, Poland »
E-mail: info@colloquium-journal.org
http://www.colloquium-journal.org/
3. ISSN 2520-6990
Сolloquium-journal №5, 2017
(Warszawa, Polska)
Czasopismo jest zarejestrowane i publikowane w Polsce. W czasopiśmie publikowane są artykuły ze
wszystkich dziedzin naukowych. Czasopismo pub-likowane jest w języku angielskim, polskim i
rosyjskim.
Artykuły przyjmowane są do dnia 30 każdego miesiąca.
Częstotliwość: 12 wydań rocznie.
Format - A4, kolorowy druk
Wszystkie artykuły są recenzowane
Każdy autor otrzymuje jeden bezpłatny egzemplarz czasopisma.
Bezpłatny dostęp do wersji elektronicznej dziennika.
Wysyłając artykuł do redakcji, Autor potwierdza jego wyjątkowość i bierze na siebie pełną
odpowiedzialność za ewentualne konsekwencje za naruszenie praw autorskich
Zespół redakcyjny
Redaktor naczelny - Paweł Nowak
Ewa Kowalczyk
Rada naukowa
Dorota Dobija Profesor i rachunkowości i zarządzania na uniwersytecie Koźmińskiego,
dyrektor programu k. e. n.
Jemielniak Dariusz - prof. dyrektor centrum naukowo-badawczego w zakresie organizacji i
miejsc pracy, kierownik katedry zarządzania Międzynarodowego w Ku.
Henryka Danuta Stryczewska - prof. dziekan Wydziału Elektrotechniki i Informatyki
Politechniki Lubelskiej.
Mateusz Jabłoński - Politechnika Krakowska im. Tadeusza Kościuszki.
Henryka Danuta Stryczewska - prof. , dziekan Wydziału Elektrotechniki i Informatyki
Politechniki Lubelskiej i prof. Zbigniew Grądzki, prorektor ds. Nauki.
Sani Lukács — eötvösa Lorànd University, Faculty of Social Sciences, phd in sociology7
Király Tamás — Szegedi Tudományegyetem, gyógyszerésztudományi Kar, phd gyógyszertár9
Gazstav Lewandowskij — węgierski uniwersytet sztuk pięknych, Graficzny wydział /
Specjalizacja w dziedzinie projektowania graficznego.
« Сolloquium-journal »
Wydrukowano w « Chocimska 24, 00-001 Warszawa, Poland »
E-mail: info@colloquium-journal.org
http://www.colloquium-journal.org/
4. CONTENTS
BIOLOGICAL SCIENCES
Strinadkina O.O., Frantseva T.P.
IMPACT OF TRADE AND RETAIL
COMPLEXES ON THE ENVIRONMENT .... 5
MEDICAL SCIENCE
Kuretkova L.N.
POSSIBLE LIMITS ON THE USE OF
ISOTONIC BEVERAGES............................... 7
PEDAGOGICAL SCIENCE
Sergienko I. V., Ivanov V. G.
PECULIARITIES OF THE EDUCATIONAL
PROCESS OF BIMODAL UNIVERSITY: THE
EXPERIENCE OF IMPLEMENTING THE
INSTITUTE OF PROFESSIONAL
EDUCATION AND INFORMATION
TECHNOLOGIES, BASHKIR STATE
PEDAGOGICAL UNIVERSITY N.A. M.
AKMULLAH................................................... 9
PSYCHOLOGICAL SCIENCE
Vlakh N.I.
FEATURES OF THE SYNDROME OF
EMOTIONAL BURNING OUT AT
REPRESENTATIVES OF PEDAGOGICAL
PROFESSIONS.............................................. 14
Sulima Т.V.
PROGRAM OF OPTIMIZATION OF
PROFESSIONAL SAMPLING OF
STUDENTS....................................................16
ENGINEERING SCIENCE
Izranova G.V.,Bryleva M.A.
UPRUGODEMPFIRUYUSHCHY ELEMENTS
FOR SYSTEMS OF VIBROPROTECTION OF
THE HAND MECHANIZED TOOL............. 20
Kuznetsova Yu.V.
APPLICATION OF "WALLS IN THE
GROUND" UNDER CONSTRUCTION OF
UNIQUE BUILDINGS .................................. 22
Kuretkova L.N.
STORAGE OF BREAD AND BAKERY
PRODUCTS ...................................................28
PHYSICS AND MATHEMATICS
Mokrousov T.A.,Antipin A.F.
DYNAMIC DATA STRUCTURES. ONE-
DIRECTIONAL LISTS ................................. 30
Mokrousov T.A., Shaimukhametova D.V.
NUMERICAL METHODS OF SOLVING
ORDINARY DIFFERENTIAL
EQUATIONS .................................................34
PHILOSOPHICAL SCIENCE
Tursunov M.B., Hamraeva N.N.
SCIENTIFIC INTERPRETATION OF THE
IDEAS OF ARISTOTLE ............................... 39
CHEMICAL SCIENCE
Abbasov М.F., Jafarova N.A., Abbasova S.M.
SYNTHESIS 5-ALKYLBICYCLO-[2,2,1]-
HEPTAN-2-ONES......................................... 42
5. ECONOMIC SCIENCE
Gruzdeva O.A., Kolesova E.O.
THE FORMATION OF THE MARKETING
POLICY OF THE ENTERPRISE.................. 46
Kuzmin I.D., Pogrebnaya N.V.,
Tkhakakhova M.O.
PRIORITIES OF AGRARIAN AND
INVESTMENT POLICY IN AGRICULTURAL
INDUSTRY OF KRASNODAR REGION....49
LEGAL SCIENCE
Moiseeva I.A.
CRIMINOLOGY DESCRIPTION OF
CORRUPTION CRIMINALITY IS IN
REPUBLIC OF BELARUS ........................... 54
Serebrennikova A.V.
TO THE QUESTION OF CRIMINAL
LIABILITY FOR "STREET RACING" IN
GERMANY: THE PROBLEM ......................57
6. «Сolloquium-journal»#5, 2017 / BIOLOGICAL SCIENCES 5
BIOLOGICAL SCIENCES
УДК: 502.55 (470.620)
Стринадкина О.О.
Францева Т.П.
ФГБОУ ВО «Кубанский Государственный Аграрный Университет имени И.Т. Трубилина»
ВОЗДЕЙСТВИЕ ТОРГОВО-РОЗНИЧНЫХ КОМПЛЕКСОВ НА ОКРУЖАЮЩУЮ
СРЕДУ
Strinadkina O.O.
Frantseva T.P.
FGBOU VO "Kuban State Agrarian University named after I.T. Trubilina»
IMPACT OF TRADE AND RETAIL COMPLEXES ON THE ENVIRONMENT
Аннотация
Наиболее негативное воздействие на окружающую среду оказывают предприятия крупной
розничной торговли, располагаясь в каждом районе крупных городов. В настоящее время обще-
ство сталкивается со множеством проблем и одной из наиболее трудно решаемых является
результат воздействия на городскую среду торговых комплексов, число которых в последнее
время существенно выросло. Окружающая природная среда тесно связана с человеческим раз-
витием, бережное не истощительное использование ее ресурсов становится критически важ-
ным для человеческого развития.
Abstrakt
The most negative impact on the environment is provided by enterprises of large retail trade, lo-
cated in each district of large cities. Currently, the society faces many problems and one of the most
difficult to solve is the result of the impact on the urban environment of shopping complexes, the number
of which has recently increased significantly. The environment is closely connected with human devel-
opment, careful non-exhaustive use of its resources becomes critical for human development.
Ключевые слова: негативное воздействие, окружающая среда, выбросы, атмосфера, ги-
пермаркет, загрязняющие вещества, автотранспорт.
Keywords: negative impact, environment, emissions, atmosphere, hypermarket, pollutants, vehi-
cles.
Основные требования при размещении ги-
пермаркетов сводятся к сокращению издержек
потребления, обеспечением высокого качества
обслуживания и широкого выбора товаров в
каждом торговом предприятии, высокой эф-
фективности капиталовложений на строитель-
ство торговой сети, достижению оптимальных
экономических показателей. В городской тор-
говле сложилось три основных принципа раз-
мещения розничной торговой сети: равномер-
ное, групповое и ступенчатое.
Анализ воздействия торговых сетей на
окружающую среду показывает, что с 2001
года доля сетевых торговцев на российском
рынке неуклонно растет. Именно на рознич-
ном рынке происходит встреча товара с конеч-
ным потребителем, которая начинает дикто-
вать свои условия: качество товара, ассорти-
мент, цены, требования к упаковке. Многие
исследования показывают, что торговля
лучше, чем поставщик или производитель, от-
слеживает предпочтения и потребности поку-
пателей. Таким образом, торговые сети знают,
как можно быстрее удовлетворить потребите-
лей.
Влияние торгово-розничных комплексов
на состояние воздушного бассейна может быть
проявлено на стадии строительства и эксплуа-
тации. На стадии строительства объекта ис-
пользуется спецтехника, которая является ис-
точником загрязнения атмосферного воздуха.
Источниками выделения выбросов загрязняю-
щих веществ в атмосферу от проектируемого
объекта являются: двигатели машин (открытая
автостоянка, место загрузки, контейнерная
площадка для сбора отходов), технологиче-
ское оборудование. Следовательно, в атмо-
сферу выбрасываются такие элементы как сер-
нистый ангидрид, сажа, оксид и диоксид азота,
керосин, бензин, этиловый спирт, уксусная
7. 6 BIOLOGICAL SCIENCES/ «Сolloquium-journal»#5,2017
кислота, акролеин, уксусный альдегид (аце-
тальдегид).
На стадии эксплуатации также происходит
загрязнение воздушного бассейна. Загрязняю-
щие вещества будут поступать от двух основ-
ных источников:
1) автотранспорта (автомобили, въезжаю-
щие на стоянку и грузовые машины до 2-х тонн
грузоподъемности для загрузки магазинов пи-
тания, где ежедневно разгружаются до 15 ма-
шин);
2) предприятий общественного питания.
Загрязняющие вещества поступают в ат-
мосферный воздух от кулинарного цеха, тех-
нологического оборудования, эксплуатируе-
мого для горячего приготовления пищи: печей
для пиццы, электрообжарочных печей и т.д. От
вентиляционных труб предприятий питания
будут поступать: акролеин, аммиак, амины,
карбоновые кислоты, карбонильные соедине-
ния. Выброса от кулинарного цеха характери-
зуются наличием неприятного запаха и много-
компонентностью.
Количественны и качественный состав
загрязняющих веществ от автотранспорта при
въезде и выезде определяется в соответствии с
методикой проведения инвентаризации
выбросов загрязняющих веществ в атмосферу.
От двигателей внутреннего сгорания
автомобилей в атмосферу будут поступать:
оксид азота, диоксид азота, диоксид серы,
оксид углерода, углеводороды.
Список литературы
1. Стрельников В.В., Францева Т.П. Соци-
альная экология: учебник. – Краснодар. 2012. –
216 с.
2. Стрельников В.В., Сухомлинова А.Г.,
Суркова Е.В., Францева Т.П., Хмара И.В., Чер-
нышева Н.В. Прикладная экология – Красно-
дар. 2012. – 451 с.
8. «Сolloquium-journal»#5, 2017 / MEDICAL SCIENCE 7
MEDICAL SCIENCE
УДК 663.86.054.1
Куреткова Л.Н.
Филиал ФГБОУ ВО «НИУ «МЭИ» в г. Смоленске
ВОЗМОЖНЫЕ ОГРАНИЧЕНИЯ ПРИМЕНЕНИЯ ИЗОТОНИЧЕСКИХ НАПИТКОВ
Kuretkova L.N.
The Branch of National Research University "Moscow Power
Engineering Institute" in Smolensk
POSSIBLE LIMITS ON THE USE OF ISOTONIC BEVERAGES
Аннотация
В данной статье рассмотрен механизм действия изотонических напитков. Был представ-
лен состав данного напитка и рекомендации к употреблению, для предупреждения негативных
последствий.
Abstract
In this article, the mechanism of the action of isotonic drinks is considered. The composition of this
drink and recommendations for use were presented to prevent negative consequences.
Ключевые слова: изотонический напиток, нагрузка, спортсмен, рацион.
Key words: isotonic drink, load, athlete, ration.
Изотонический напиток (изотоник) – это
специальный напиток предназначенный для
восстановления организма во время трени-
ровки и пополнения запасов влаги и электро-
литов, не допуская его перегрева и обезвожи-
вания. Изотоник представляет собой водный
раствор, который состоит из достаточного ко-
личества углеводов, электролитов, аминокис-
лот, которые расходуются организмом в пе-
риод нагрузки. Типичный солевой состав изо-
тоника: хлориды кальция, калия, магния и
натрия. Благодаря данному солевому составу
этот напиток нормализует осмотическое дав-
ление плазмы и помогает восстановить потери
энергии. При употребление изотоника следует
внимательно изучать его состав, так как раз-
ные производители используют основные его
компоненты в различном соотношении, а
также включают в состав дополнительные
компоненты, такие как пищевые красители,
ароматизаторы, подсластители и др.
Изотонические напитки несомненно по-
лезны для организма, однако в некоторых слу-
чаях могут нанести серьезный вред организму,
независимо от физической подготовки и об-
щего уровня здоровья человека.
Регулярное употребление изотонического
напитка отрицательно влияет на пищевари-
тельные функции организма. Пагубное воздей-
ствие на пищеварение оказывают содержащи-
еся в изотонических напитках соли, минералы,
большое количество химических соединений,
а также пищеварительные добавки. При этом
повышается чувствительность стенок же-
лудка, раздражение желудочно-кишечного
тракта, проблемы с мочевыделительной систе-
мой. Перед употреблением изотонического
напитка следует внимательно изучить состав
на этикетке, так как компоненты, входящие в
него могут нанести вред здоровью человека.
Для людей с низкой физической активно-
стью, употребляющих изотонический напиток,
велик риск увеличения жировых отложений в
мышцах и внутренних органах. Изотониче-
ский напиток содержит большое количество
углеводов, которое достаточно сложно израс-
ходовать при недостаточно интенсивной
нагрузке. Неизрасходованный сахар использу-
ется как строительный материал жировых кле-
ток, которые могут появляться непосред-
ственно во внутренних органах. В таком слу-
чае изотонические напитки рекомендуется
заменить на гипотонические напитки, которые
содержат меньшие концентрации активных ве-
ществ или вообще отказаться от них.
Нарушение обмена веществ и скорости
метаболизма – еще одно из отрицательных по-
следствий постоянного употребления спортив-
ных напитков. Компоненты, входящие в состав
изотонических напитков, негативно влияют на
9. 8 MEDICAL SCIENCE/ «Сolloquium-journal»#5,2017
метаболические процессы. Особенно небез-
опасно это для неспортсменов с низким и сред-
ним уровнем физической подготовки.
Изотонические напитки содержат боль-
шое количество сахаров, нерациональное упо-
требление которых нарушает регенерацию
кожного покрова, а также может вызвать ухуд-
шения состояния полости рта – десен, слизи-
стой оболочки, зубов.
Таким образом, употребление изотониче-
ских напитков имеет не только положительные
стороны, но и оказывает негативное влияние в
некоторых случаях. Употреблять их следует с
большой осторожностью. Противопоказано
употреблять людям, не занимающихся спор-
том или ведущих сидячий образ жизни.
Спортсменам стоит быть более вниматель-
ными к включению в рацион данного напитка.
Конечно, он повышает выносливость орга-
низма и позволяет улучшить спортивные пока-
затели примерно на 20%, однако при повышен-
ном их употреблении возникает значительный
риск для здоровья.
Список литературы
1. Бурбелло А.Т. Современные лекар-
ственные средства. СПб.: Нева, 2003. - с. 603-
611.
10. «Сolloquium-journal»#5, 2017 / PEDAGOGICAL SCIENCE 9
PEDAGOGICAL SCIENCE
УДК 378.1
Сергиенко И.В.
Иванов В.Г.
Башкирский государственный педагогический университет им.М.Акмуллы
ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА БИМОДАЛЬНОГО
УНИВЕРСИТЕТА: ОПЫТ ВНЕДРЕНИЯ ИНСТИТУТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ И ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ БГПУ ИМ.М.АКМУЛЛЫ
Sergienko I. V.,
Ivanov V. G.
Bashkir State Pedagogical University n.a. M. Akmullah
PECULIARITIES OF THE EDUCATIONAL PROCESS OF BIMODAL UNIVERSITY: THE
EXPERIENCE OF IMPLEMENTING THE INSTITUTE OF PROFESSIONAL EDUCATION
AND INFORMATION TECHNOLOGIES, BASHKIR STATE PEDAGOGICAL
UNIVERSITY N.A. M. AKMULLAH
Аннотация
В статье раскрыто понятие «бимодальный университет» и обозначена значимость преоб-
разования БГПУ им.М.Акмуллы в бимодальный университет. Показаны опыт внедрения прин-
ципов бимодального университета и особенности организации образовательного процесса в ин-
ституте профессионального образования и информационных технологий БГПУ им. М.Акмуллы.
Рассмотрены характеристики и отличительные черты обучения в бимодальном университете.
Отмечена значимость формирования современного электронного контента. Охарактеризо-
вана деятельность центров развития компетенций как инновационного инфраструктурного
элемента бимодального университета.
Abstract
In the article the concept of «Bimodal University» and marked the significance of the conversion
of Bashkir State Pedagogical University n.a. M. Akmullah in a bimodal University. The experience with
the implementation of the principles of a bimodal University and peculiarities of organization of edu-
cational process in Institute of professional education and information technologies, Bashkir State Ped-
agogical University n.a. M. Akmullah. The characteristics and distinctive features of learning in a bi-
modal University. Noted the importance of the formation of the contemporary electronic content. Char-
acterized by the centres of competence development of innovative infrastructure as element of bimodal
University.
Ключевые слова: бимодальный университет, современный электронный контент, центр
развития компетенций, дистанционные образовательные технологии, обучение на месте про-
живания.
Key words: bimodal university, modern e-content, centre of competence development, distance ed-
ucation technologies, training in the place of residence.
Современное образование переживает са-
мые серьезные изменения за всю свою исто-
рию. Сегодня это не всеобщая грамотность, не
производство однотипных специалистов с уз-
кой квалификацией и даже не способ улуч-
шить свой социальный статус, а постоянная
потребность в актуализации имеющихся зна-
ний и приобретении новых компетенций про-
фессиональной деятельности. Образование
становится индивидуальным, открытым, ин-
терактивным и мобильным, опирается в своем
развитии на современные информационные
образовательные технологии. Высшее образо-
вание нуждается в преобразованиях в связи с
тем, что для новых специальностей нужны но-
вые информационно-коммуникационные ком-
петенции, все больше людей стремится полу-
чить высшее образование, потребители одно-
временно являются и производителями. Все
эти тенденции создают потребность в образо-
вании, рассчитанном на новое, «цифровое» по-
коление, понимающее не только сами техноло-
гии, лежащие в основе информационных обра-
зовательных технологий, но и выбор
11. 10 PEDAGOGICAL SCIENCE/ «Сolloquium-journal»#5,2017
содержания образования, методов и методоло-
гии. Программы высшего образования для сле-
дующего поколения педагогов должны давать
знания о том, как проектировать и создавать
образовательные системы с учетом новых тре-
бований, касающихся открытости и коллек-
тивного взаимодействия.
Продолжается глобализация образова-
тельного процесса в России и во всем мире.
Все это приводит к развитию и трансформации
самих учебных заведений – появляются новые
модели вузов и их взаимодействия. Одним из
прогрессивных направлений развития вузов
является формирование такой модели, как «би-
модальный университет», где дистанционное
образование интегрируется с традиционной
образовательной моделью и вследствие их
продуктивного взаимодействия генерируется
синергетический эффект, где традиционная си-
стема обучения обогащается полноценной
электронной моделью, появляются возможно-
сти для иного построения всех форм СРС, а
также появляются действенные предпосылки
формирования индивидуальной образователь-
ной траектории обучающегося.
Эти преобразования затронули и БГПУ
им. М.Акмуллы, полтора года назад была при-
нята стратегия развития вуза как бимодального
университета, где обе системы обучения (тра-
диционная и дистанционная) взаимообогаща-
ются наилучшими, инновационными техноло-
гиями обучения, эффективными управленче-
скими решениями, совершенствованием
организационной структуры вуза, а виртуаль-
ные и облачные технологии коррелируются с
традиционными [1, с. 70]. Задача университета
на современном этапе – осуществить переход
от кампусной организации к организации ин-
новационного типа и трансформироваться в
образовательную систему открытого бимо-
дального университета. Основой развития и
трансформации БГПУ им. М.Акмуллы в бимо-
дальный университет стало своевременное со-
здание системы дистанционного обучения
вуза.
Многие связывают бимодальный универ-
ситет пока только с дистанционным обуче-
нием, в то время как бимодальная модель пред-
ставляет собой организацию, которая совме-
щает традиционную систему образования и
систему электронного университета с дистан-
ционным образованием. В большинстве слу-
чаев учебные курсы, программы, учебные по-
собия и экзамены едины как для студентов-оч-
ников, так и студентов, обучающихся
дистанционно, которые должны отвечать од-
ним и тем же критериям. Говоря о бимодаль-
ном университете, нельзя все сводить только
к развитию и совершенствованию контента,
хотя этого тоже нельзя отрицать [2, с. 5].
Ключевой характеристикой дистанционного
обучения является взаимодействие между
преподавателем и обучающимися на расстоя-
нии. При этом участники процесса обучения
разделены не только в пространстве, но и во
времени. Бимодальность предполагает и изме-
нение внутренней содержательной части обра-
зования, переход к проектной деятельности
при подготовке специалистов, возможность
параллельного освоения разных направлений
подготовки (непедагогические направления
плюс педагогические направления и наобо-
рот), что требует организации совместной про-
ектной деятельности обучающихся различных
учебных структур.
На сегодняшний день в университете
накоплен большой опыт реализации электрон-
ного обучения и ДОТ. Но практика показы-
вает, что на стыке современных IT-технологий
и новых образовательных моделей этого не до-
статочно. Возникает потребность в создании
более современных технологий «завтрашнего
дня» с использованием технологий дополнен-
ной и виртуальной реальности, необходимость
создания инновационной инфраструктуры и
условий формирования и проявления профес-
сиональных компетенций студентов. Отличи-
тельными чертами обучения в бимодальном
университете являются: вариативность, инди-
видуализация, доступность, непрерывность,
распределенность, гибкость, модульность,
экономическая эффективность, новая роль
преподавателя и специализированные формы
контроля. К положительным сторонам надо от-
нести: проектное развитие образования, опере-
жающее обучение, непрерывность образова-
ния, независимость от времени, а к недостат-
кам – высокую зависимость от технической
инфраструктуры, отсутствие достаточного ко-
личества квалифицированных специалистов в
сфере дистанционного и электронного обуче-
ния, отсутствие хороших каналов передачи
данных, ограниченное представление обучаю-
щихся о преподавателе и друг о друге.
Развитие инновационных технологий свя-
зано с непрерывным образованием, затрагива-
ющим все уровни, начиная с дополнительного
образования детей и заканчивая дополнитель-
ным образованием взрослых. Инфраструктура
вуза позволяет получать дополнительные ИКТ
компетенции любому человеку, в любом воз-
расте, в любом месте и в любое время. То есть
12. «Сolloquium-journal»#5, 2017 / PEDAGOGICAL SCIENCE 11
бимодальный университет органично вписы-
вается в парадигму «образование в течение
всей жизни» [3, с.260].
Бимодальный университет – это новые ме-
тоды и подходы к формированию профессио-
нальных компетенций, новая образовательная
система профессиональной подготовки и но-
вые педагогические технологии. Интеграция
дистанционных и электронных образователь-
ных технологий в организацию образователь-
ного процесса является важным элементом,
определяющим особенности проектирования
взаимодействия участников учебного про-
цесса и выбора технологий и методов обуче-
ния. Под технологией бимодального обучения,
мы понимаем интеграцию дистанционных
электронных образовательных технологий
в структуру классической образовательной
модели с выбором различных по модально-
сти источников получения и средств зна-
ний.
В университете преподавателю отводится
важная роль, так как он принимает самое жи-
вое участие в формировании политики учеб-
ного заведения, определении норм и стандар-
тов образования и непосредственном обуче-
нии. Также большую значимость приобретает
отношение преподаватель – студент, так как
оно определяет качество передачи – получения
знаний на лекционных и семинарских заня-
тиях. Однако только такой подход противоре-
чит принципам деятельности открытых бимо-
дальных университетов. В настоящее время,
постоянно растет число обучающихся, кото-
рые являются взрослыми работающими граж-
данами, которым необходимо предлагать раз-
личные корреспондентные программы, даю-
щие им возможность заниматься по
индивидуальным образовательным траекто-
риям в системе онлайн обучения. Учебное за-
ведение, выбравшее такое направление разви-
тия «как университет без границ», способ-
ствует объединению студентов и
преподавателей вне зависимости от времени и
места их пребывания. Эта тенденция получив
развитие, дает вузу возможность преодолеть
фундаментальные различия между системами
дистанционного и традиционного высшего об-
разования, привлечь новых обучающихся и до-
полнительные финансовые ресурсы.
Возможность перехода к такой системе
образования, как «университет без границ»
или «открытый бимодальный», зависит не
только от желания руководства, но во много и
от преподавателя. Понятие свободы препода-
вателя в выборе методов и средств обучения
складывается из идей научной свободы и авто-
ритета, которые являются основополагаю-
щими как для структуры обучения, так и
научно-исследовательской деятельности. Пре-
подаватель, как независимый деятель вписыва-
ется в систему дистанционного университета.
Дистанционное образование, несколько ниве-
лируя роль и авторитет педагога и ограничивая
его свободу, меняет привычные представления
об обучении. Изменяется сама роль профес-
сорско-преподавательского состава: при оч-
ном обучении в основном преподаватель опре-
деляет содержание и качество передачи и по-
лучения знаний на лекционных или
семинарских занятиях без посредников; при
дистанционном качество преподавания зави-
сит не только от преподавателя, но и от других
специалистов, а также различных служб, со-
зданных для технической и информационной
поддержки студентов.
До перехода в статус открытого бимодаль-
ного университета необходимо его элементы
внедрить в образовательный процесс внутри
университета. К примеру: организовать он-
лайн лекции (лекция в виде видеоконферен-
ции). Организовать стажировку и взаимодей-
ствие студентов в различных структурных
подразделениях университета. Изменение
роли педагога ставит и перед системой тради-
ционного образования вопросы, касающиеся
модернизации процесса обучения, а именно
это новые формы взаимоотношения со студен-
тами, виды занятий, организация учебного
процесса в ЦРК в рамках СРС, нормирование
новых учебных видов занятий. В дистанцион-
ном же обучении необходимо развивать си-
стему обратной положительной связи: возмож-
ность проведения вебинаров, организация фо-
румов, чатов, что вовлечет и преподавателей, и
обучающихся в групповую работу. Смещение
ролей в процессе образования вызывает серь-
езные опасения у педагогов. Преподавателей,
разрабатывающих курс обучения с использо-
ванием информационных средств, пугает, что
они полностью погружены в этот процесс и не
всегда сами могут использовать свои разра-
ботки, так как их заменил технический персо-
нал. В системе интегрированного образования
преподаватель университета становится
управляющим, модератором, обеспечиваю-
щим выполнение образовательного проекта,
вследствие этого меняется динамика курса
обучения, а соотношение преподаватель – сту-
дент наполняется иным значением. Если взгля-
нуть на эту ситуацию позитивно, тогда можно
увидеть, что у преподавателя появляется
13. 12 PEDAGOGICAL SCIENCE/ «Сolloquium-journal»#5,2017
больше времени для решения текущих про-
блем и непосредственного общения со студен-
тами.
Успешное развитие бимодального универ-
ситета БГПУ имени М. Акмуллы в открытый
позволит достигнуть расширения географии
обучающихся за счет реализации парадигмы
«обучение на месте проживания», благодаря
чему сохранится и приумножится кадровый
потенциал региона; обеспечится лидерство на
рынке образовательных услуг; повысится не
только просветительский и культурный
уровни, но и социальная значимость универси-
тета в регионе и России. Таким образом, мис-
сия бимодального университета БГПУ имени
М.Акмуллы – обеспечение доступности для
населения качественного непрерывного обра-
зования на месте проживания, а также продви-
жение российского образования на мировой
рынок образовательных услуг. И это уже реа-
лизуется. Примером реализации принципов
построения бимодального университета явля-
ется образовательный процесс, осуществляе-
мый Институтом профессионального образо-
вания и информационных технологий (ИПО-
иИТ) БГПУ им.Амкуллы.
Создавая инфраструктуру информаци-
онно-образовательной среды открытого бимо-
дального университета, ИПОиИТ становится
открытым для внешней среды. Для этого дея-
тельность МПЦРК интегрирована в соци-
ально-экономические проекты города и реги-
она, совместно с ГОЦ «Технопарк «Город Бу-
дущего» и РДОТ «Кванториум» реализуются
дополнительные образовательные программы
для развития творческих способностей детей
довузовского возраста в области IT-
технологий. В сферу деятельности ППС инсти-
тута попали и общеобразовательные школы
города и Дом технического творчества
п.Чишмы, г.Мелеуз, Сибай и др. Пройдя отбор
в федеральном ресурсно-методическом цен-
тре, студенты ИПОиИТ работают тьюторами в
лабораториях технопарков. Планируется раз-
витие сотрудничества по электронному и пси-
холого-педагогическому сопровождению
участников проекта WorldSkills Russia (Баш-
кортостан).
Для студентов и всех желающих реализу-
ются дополнительные программы «Тележур-
налистика и клипмейкинг», «Программа 1С».
При этом особое внимание уделяется созда-
нию информационного поля для потенциаль-
ных абитуриентов; специализированных элек-
тронных ресурсов для повышения квалифика-
ции и профессиональной переподготовки
специалистов IT-технологий и профессиональ-
ного обучения. Планируется создание элек-
тронной платформы по сопровождению карь-
ерного роста выпускников. В развитие этого
направления ИПОиИТ ведет целенаправлен-
ную работу с профессиональными образова-
тельными организациями СПО РБ, вовлекая их
преподавательский состав и обучающихся в
сферу своей деятельности. Совместно с сове-
том директоров учреждений СПО РБ разраба-
тывается единое электронное информацион-
ное облако учреждений СПО, которое в даль-
нейшем планируется трансформировать в
сегмент электронного образования Респуб-
лики Башкортостан.
В рамках открытого бимодального уни-
верситета кафедрой педагогики и психологии
профессионального образования реализованы
полностью в дистанционной форме две про-
граммы переподготовки преподавателей учре-
ждений СПО (с охватом более 400 человек из
9 городов РБ). В настоящее время проектиру-
ется модель формирования компетенций для
педагогов СПО через Internet-проекты. Сов-
местно с ИДО разработан и запущен проект
«Педагогические кадры для СПО РБ». Поло-
жительно сказываются в продвижении инсти-
тута достижения наших обучающихся на все-
российских и республиканских конкурсах,
конкурсах УМНИК, WorldSkills, акселераци-
онной программы «Путеводитель по иннова-
циям 2.0». Аспирантка кафедры прикладной
информатики стала обладателем стипендии
немецкого правительства Дрезденского техни-
ческого университета, это тоже плюс в ко-
пилку университета.
С целью продвижения открытого бимо-
дального университета отработана технология
производства мобильных приложений для га-
джетов с ОС Android. Ведется работа по разра-
ботке мобильных приложений образователь-
ного назначения через Интернет-сервис
Google Play. Такая деятельность позволяет зна-
чительно увеличить спектр вовлекаемых в от-
крытые образовательные программы универ-
ситета слушателей, увеличить контингент обу-
чающихся. Переход от классического
образовательного процесса к современной ин-
формационно-образовательной среде жизни
Инфосфере, процесс непростой, но вполне ре-
ализуемый. Все составляющие у нас для этого
есть.
Практическая реализация образователь-
ных программ также выявила необходимость
перехода в образовательной деятельности на
современный контент, так как возникают во-
14. «Сolloquium-journal»#5, 2017 / PEDAGOGICAL SCIENCE 13
просы качества контента, компетенций, техно-
логий, наполнения содержания контента до-
полнительными компетенциями и современ-
ными технологиями (дополненная реальность,
облачные вычисления, игровые образователь-
ные технологии и др.). Создание новых типов
учебного контента требует нового к нему отно-
шения преподавателей, переход от формаль-
ного наполнения к созданию содержательного
и интересного для изучения не только нашими
студентами, но и востребованного студентами
других вузов. Новый контент должен быть со-
держательным и интересным для изучения
обучающими, конкурентоспособным за преде-
лами вуза, должен формироваться в контексте
вопросов качества, интерактивности, внутрен-
ней и внешней экспертизы, рецензирования.
Таким образом, на наш взгляд, важней-
шими направлениями развития открытого би-
модального университета является содержа-
тельно-технологическое, научно-методиче-
ское и материально-техническое развитие его
инфраструктуры на факультетах и институтах,
развитие информационных технологий, внед-
рение принципов открытого образования в
учебный процесс, установление IT-контактов с
наукоемкими предприятиями, производством,
колледжами, школами, системой дополнитель-
ного образования детей и взрослых, повыше-
ние качества электронного образования и IT-
компетенций участников процесса, подготовка
кадров в сфере инновационного информацион-
ного образовательного процесса.
Список литературы
1. Бимодальный университет: инноваци-
онный вектор развития БГПУ имени Акмуллы
в системе образования РФ /Асадуллин Р.М.,
Сергиенко И.В., Кудинов И.В., Галиханова
Ю.Р. // Педагогический журнал Башкорто-
стана. – 2016. – №4. – С. 69-73.
2. Галиханова, Ю.Р. Проектирование и
конструирование электронного учебного кон-
тента: учебное пособие/ Ю.Р. Галиханова, Е.Б.
Сергиенко, И.В. Сергиенко, Н.С. Сытина.–
Уфа: Изд-во, БГПУ, 2016. – 98с.
3. Карпенко, М.П. Качество высшего обра-
зования. Монография. – М.: Изд-во СГУ, 2012.
– 291 с.
15. 14 PSYCHOLOGICAL SCIENCE/ «Сolloquium-journal»#5,2017
PSYCHOLOGICAL SCIENCE
УДК 159.96+616-057
ББК 88.4
Влах Надежда Ивановна
Кандидат медицинских наук, профессор РАЕ (Российская академия естествознания),
старший научный сотрудник лаборатории общей и профессиональной патологии НИИ КГГПЗ,
профессор Института бизнес-образования, Новокузнецк
ОСОБЕННОСТИ СИНДРОМА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ У
ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРОФЕССИЙ
Vlakh N.I.
Candidate of medical sciences, professor RANS (Russian Academy of Natural Sciences),
senior research associate of laboratory of the general and professional pathology of Scientific
Research Institute KGGPZ, professor of Institute of a business education, Novokuznetsk
FEATURES OF THE SYNDROME OF EMOTIONAL BURNING OUT AT
REPRESENTATIVES OF PEDAGOGICAL PROFESSIONS
Аннотация
Цель данного исследования – определить особенности синдрома эмоционального выгорания
у представителей педагогических профессий, а также основные клинические психиатрические
«маски», в которых проявляется эмоциональное выгорание у данной группы. Выяснилось, что
работа в педагогике несет в себе потенциальную угрозу развития СЭВ. Среди учителей и пре-
подавателей СЭВ подвержены люди, которые распространяют ролевое поведение на все сферы
жизни, кто имеет низкий уровень компетентности, кто не способен решать различные жиз-
ненные ситуации. На основе полученных данных был сделан вывод, что для педагогов инвариант
модели психологической помощи необходимо дополнять проблемно-ориентированной психоте-
рапией.
Abstract
Objective of this research – to define features of a syndrome of emotional burning out at represent-
atives of pedagogical professions, and also main clinical psychiatric «masks» in which emotional burn-
ing out at this group is shown. It has become clear that work in pedagogues poses in itself potential
threat of development of SEV. Among teachers and teachers of SEV people who extend role behavior to
all spheres of life, who has the low level of competence who isn't capable to solve various life situations
are subject. On the basis of the obtained data the conclusion has been drawn that for teachers the
invariant of model of psychological assistance needs to be supplemented with problem-oriented psycho-
therapy.
Ключевые слова: педагоги, синдром эмоционального выгорания, психологическая помощь.
Keywords: pedagogues, burnout, psychological help.
В основную экспериментальную группу
вошли 465 человек (мужчин – 219, женщин –
246), обратившихся на консультативный прием
к психологу в медико-психологический Центр
психоанализа и образования (г. Новокузнецк
Кемеровской области). Основная причина
обращения – наличие дискомфорта, ощущения
кризиса жизнедеятельности. Контрольную
группу составили 503 человека. Профессия
педагога по наличию признаков СЭВ заняла
второе место: 116 человек (25%).
Целью исследования было определить
особенности синдрома эмоционального выго-
рания у представителей педагогических про-
фессий, раскрывая основные клинические пси-
хиатрические «маски», в которых проявляется
психологическое расстройство. В задачи ис-
следования входила разработка модели психо-
логической помощи, адекватной особенностям
синдрома эмоционального выгорания у пред-
ставителей педагогических профессий.
Среди многих особенностей и трудностей
преподавательской и педагогической работы
зачастую выделяют ее высокую психическую
напряженность. Более того, способность к пе-
реживанию и сопереживанию признается од-
16. «Сolloquium-journal»#5, 2017 / PSYCHOLOGICAL SCIENCE 15
ним из профессионально важных качеств учи-
теля и воспитателя. Все эти особенности могут
способствовать формированию преневротиче-
ских расстройств при эмоциональном выгора-
нии. Сложившийся комплекс экономических и
социально-психологических проблем, а также
падение престижа педагогической профессии
сделали труд учителя чрезвычайно эмоцио-
нальным и напряженным. Затрудняют деятель-
ность учителя целый комплекс объективных
(социальных) факторов: модернизация образо-
вания, переход к новым образовательным
стандартам, внедрение инновационных техно-
логий, ненормированный рабочий день, огром-
ное количество документации, которую необ-
ходимо правильно заполнить;·психологиче-
ский климат в коллективе, наличие или
отсутствие поддержки и справедливого отно-
шения со стороны администрации.
Наиболее подвержены выгоранию с субде-
прессивными симптомами по деятельност-
ному и личностному критерию те из учителей,
кто распространяет ролевое поведение на все
сферы жизни, кто имеет низкий уровень ком-
петентности, кто не способен решать различ-
ные жизненные ситуации, не собран, у кого
низкая самодисциплина. Включается психоло-
гическая защита: педагоги становятся более
медлительными, формальными, сдержанными,
осторожными, отказываются от приобретения
каких-либо новых знаний в любых областях
науки и искусства, у них отсутствует опти-
мизм, они считают всякие перемены труд-
ными, поэтому придерживается проверенных
способов, порождающих излишнюю прямоли-
нейность и негибкость мышления.
Выявленными в исследовании доминиру-
ющими детерминантами эмоционального вы-
горания педагогов являются личностные фак-
торы: неуверенность в себе, сочетающаяся с
повышенной тревожностью. Также склон-
ность к эмоциональной ригидности, низкий
уровень сформированности индивидуальной
системы значений и осознанной саморегуля-
ции эмоций и поведения. Коммуникативные
факторы, обнаруженные в профессиональной
деятельности, – это низкая эмоциональная чув-
ствительность, интровертированность, неудо-
влетворённость отношениями в профессио-
нальной сфере, неумение строить отношения с
вышестоящими и учениками, неумение при-
способиться к психологическому климату в
коллективе (низкие адаптационные возможно-
сти). Системообразующими детерминантами
психического выгорания является рассогласо-
вание в ценностной сфере между миссией, тре-
бований профессии и организационными, лич-
ностными факторами.
У педагогов связь между экзистенциаль-
ным кризисом и фабулой субдепрессивных
расстройств выражена сильно с преувеличе-
нием миссионерского характера своей профес-
сии и невозможностью его удовлетворять на
высоком уровне.
На основе полученных данных мы можем
сделать вывод, что для педагогов инвариант
модели психологической помощи необходимо
дополнять методом «Разговорной терапии» в
виде Проблемно-ориентированной психотера-
пии. Преимущество данного метода перед дру-
гими состоит в интеграции элементов психо-
анализа, гештальт-терапии, поведенческой и
телесно-ориентированной терапии, которая
позволяет работать с экзистенциальными
смыслами. В центре внимания разговорной те-
рапии стоят терапевтические отношения, для
которых характерны определенные свойства,
способствующие изменениям: принятие, от-
крытость и эмпатическое понимание. Цель те-
рапевтических интервенций – предложить пе-
дагогу соответствующие отношения, которые
тот сумеет принять и ответить на них. На этой
основе строится терапевтический процесс, в
результате которого становятся возможны из-
менения в переживании и поведении педагога.
Литература
1. Ананьев Б.Г. О проблемах современного
человекознания. – М., 1977. – 380 с.
2. Блазер А., Хайм Э., Рингер X., Томмен
М. Проблемно-ориентированная
психотерапия. Интегративный подход/ Пер. с
нем. Л.С. Каганова. – М.: Независимая фирма
«Класс», 1998. – 272 с.
3. Васькин А.А. Оценка менеджеров:
учебно-практическое пособие. – М.: Компания
Спутник +, 2000. – 237 с.
4. Вертоградова О.П. Возможные подходы
к типологии депрессий //Депрессия
(психопатология, патогенез). – М., 1980. – с.9–
16.
5. Влах Н.И. Особенности симптомов
эмоционального выгорания у представителей
«помогающих» профессий» //
Международный журнал экспериментального
образования. – 2015. – №8. – Ч. 3.
6. Влах Н.И. Профилактика
невротических и психосоматических
расстройств у предпринимателей // Сибирский
вестник психиатрии и наркологии. – 2011, №1.
– С. 23–27.
7. Влах Н.И. Типология и феноменология
субдепрессивных преневротических
17. 16 PSYCHOLOGICAL SCIENCE/ «Сolloquium-journal»#5,2017
расстройств при синдроме эмоционального
выгорания у представителей «помогающих»
профессий // Национальная ассоциация
ученых. – 2014. – № 4. – Ч. 2.
8. Дорцен Э. Практическое
экзистенциальное консультирование и
психотерапия – М.: Ассоциация
экзистенциального консультирования. – 2007.
– 216 с.
9. Маркова А. К. Психология
профессионализма. М., 1996. с.150–151. Исаев
Д.Н., 1996;
10. Трунов Д. О. И снова о
«профессиональной деформации».
//Психологическая газета. № 6. 2004. С. 32–34.
References
1. Anan'ev B.G. O problemakh
sovremennogo chelovekoznaniya. – M., 1977. –
380 s.
2. Blazer A., Khaym E., Ringer X., Tommen
M. Problemno-orientirovannaya psikhoterapiya.
Integrativnyy podkhod/ Per. s nem. L.S.
Kaganova. – M.: Nezavisimaya firma «Klass»,
1998. – 272 s.
3. Vas'kin A.A. Otsenka menedzherov:
uchebno-prakticheskoe posobie. – M.: Kompaniya
Sputnik +, 2000. – 237 s.
4. Vertogradova O.P. Vozmozhnye podkhody
k tipologii depressiy //Depressiya
(psikhopatologiya, patogenez). – M., 1980. – s.9–
16.
5. Vlakh N.I. Osobennosti simptomov
emotsional'nogo vygoraniya u predstaviteley
«pomogayushchikh» professiy» //
Mezhdunarodnyy zhurnal eksperimental'nogo
obrazovaniya. – 2015. – №8. – Ch. 3.
6. Vlakh N.I. Profilaktika nevroticheskikh i
psikhosomaticheskikh rasstroystv u
predprinimateley // Sibirskiy vestnik psikhiatrii i
narkologii. – 2011, №1. – S. 23–27.
7. Vlakh N.I. Tipologiya i fenomenologiya
subdepressivnykh prenevroticheskikh rasstroystv
pri sindrome emotsional'nogo vygoraniya u
predstaviteley «pomogayushchikh» professiy //
Natsional'naya assotsiatsiya uchenykh. – 2014. –
№ 4. – Ch. 2.
8. Dortsen E. Prakticheskoe ekzistentsial'noe
konsul'tirovanie i psikhoterapiya – M.:
Assotsiatsiya ekzistentsial'nogo konsul'tirovaniya.
– 2007. – 216 s.
9. Markova A. K. Psikhologiya
professionalizma. M., 1996. s.150–151. Isaev
D.N., 1996;
10. Trunov D. O. I snova o «professional'noy
deformatsii». //Psikhologicheskaya gazeta. № 6.
2004. S. 32–34.
УДК 15.21.51
Сулима Т.В.
Научно исследовательский университет «Белгородский государственный университет»
НИУ «БелГУ»
ПРОГРАММА ОПТИМИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОВОСПИТАНИЯ
СТУДЕНТОВ ВУЗА
Sulima Т.V.
Research University "Belgorod State University"
National University of BelSU
PROGRAM OF OPTIMIZATION OF PROFESSIONAL SAMPLING OF STUDENTS
Аннотация
В статье рассматривается проблема профессионального самовоспитания будущих учите-
лей на разных этапах обучения в вузе. В статье приведены результаты экспериментального
исследования значимости процесса самовоспитания в профессиональном развитии личности
студента педагогического факультета Белгородского государственного университета.
Abstract
In the article the problem of professional self-education of future teachers is examined at different
grade levels in high school. Results of experimental research of meaningfulness of process of self-edu-
cation in professional development of personality of student of pedagogical faculty of the Belgorod state
university are brought in the article. A research object is a professional self-education of students. A
primary objective of research is meaningfulness of self-education in the process of professional devel-
opment.
18. «Сolloquium-journal»#5, 2017 / PSYCHOLOGICAL SCIENCE 17
Ключевые слова: профессиональное самовоспитание; профессиональное развитие; компо-
ненты профессионального самовоспитания, условия готовности к профессиональному самовос-
питанию
Keywords: professional self-education; professional development; components of professional self-
education, conditions of readiness for professional self-education.
В статье рассматривается проблема разви-
тия методов самовоспитания личности студен-
тов. Объектом исследования являются дея-
тельностный компонент профессионального
самовоспитания. Целью исследования – внед-
рение психологической программы «Оптими-
зация профессионального самовоспитания
студентов.
Главной задачей личностно-ориентиро-
ванной педагогики принято считать оказание
содействия будущему учителю в определении
своего отношения к самому себе, к другим лю-
дям, к окружающему миру и к своей будущей
профессиональной деятельности.
На этом основании личность будущего
учителя является объектом пристального вни-
мания ученых, посвятивших свои исследова-
ния изучению различных аспектов профессио-
нального развития студентов на этапе обуче-
ния в вузе. Вместе с тем, несмотря на
значимость и результативность проведенных
исследований, ряд проблем остаются мало изу-
ченными. Среди них –самовоспитание лично-
сти учителя, как основная движущая сила его
профессионального развития. Эффект обуче-
ния в вузе, представляющий становление и
рост профессионализма учителя, зависит не
только от окружающих студента профессио-
нально-образовательных ресурсов, но и от
субъективной готовности личности восприни-
мать, преобразовывать и рационально исполь-
зовать имеющийся потенциал, учитывая опре-
деленную меру в проявлении тех или иных ка-
честв. Ученые Гоноболин Ф.Н., Гришин Д.М.,
Донцов А.И., Загвязинский В.И., Ильин Е.И.,
Елканов С.Б., Канн-Калик В.А., Кузьмина
Н.В., Леонтьев А.Н., Митина Л.М., Скульский
Р.П., Станкин М.И. в своих исследованиях от-
мечают необходимость и значимость процесса
профессионального самовоспитания, однако
это направление остается недостаточно разра-
ботанным.
В ходе теоретического исследования про-
блемы самовоспитания личности будущего
учителя на этапе профессиональной подго-
товки в вузе, мы выявили следующие факторы,
определяющие актуальность данной про-
блемы: профессиональное самовоспитание,
как активная направленность на себя опреде-
ляет развитие профессионального самосозна-
ния личности студентов; на этапе профессио-
нальной подготовки самовоспитание личности
студентов обусловлено совокупностью устой-
чивых мотивов, характеризующихся ценност-
ными ориентациями, интересами, отношени-
ями, установками, соответствующими специ-
фике студенческого возраста;
профессиональное самовоспитание личности
будущего учителя является показателем его
стремления к самореализации, к росту и интен-
сивному развитию в сфере учебно-профессио-
нальной деятельности; на основе профессио-
нального самовоспитания происходит форми-
рование педагогических качеств,
способностей, знаний и умений будущего учи-
теля; в процессе профессионального самовос-
питания формируются рефлексия и интерес к
будущей профессионально-педагогической
деятельности, что является системообразую-
щим фактором самонастраивания и саморазви-
тия студентов; в процессе самовоспитания
устраняются противоречия между сложивши-
мися навыками деятельности студентов и ре-
альными требованиями педагогической про-
фессии; овладение приемами и средствами са-
мовоспитания (самонаблюдение, самоанализ и
т.д.) поможет студентам правильно оценить
трудности и избежать негативных проявлений
адаптационного периода.
По мнению Ананьева Б.Г., Божович Л.И.,
Зимней И.А., Марковой А.К., Митиной Л.М.,
готовность к самовоспитанию как психологи-
ческое образование представлена когнитив-
ным, мотивационным, эмоциональным и дея-
тельностным компонентами, которые опреде-
ляются следующим образом:
когнитивный компонент – сформиро-
ванность профессионального самоопределе-
ния студентов, способности к творческим пре-
образованиям и профессиональной рефлексии;
мотивационно-ценностный компонент
– мотивационно-ценностное самоопределение
студентов, мотивы и направленность их само-
воспитательной активности;
эмоциональный компонент – отноше-
ние студентов к профессиональному самовос-
питанию как субъективное оценивание лич-
ностных качеств;
19. 18 PSYCHOLOGICAL SCIENCE/ «Сolloquium-journal»#5,2017
деятельностный компонент – оценка
действий студентов по профессиональному са-
мовоспитанию, успеваемость, стремление к
профессиональной деятельности, поиск и ис-
пользование средств для достижения профес-
сиональных целей.
Важнейшим фактором, определяющим
развитие готовности к профессиональному са-
мовоспитанию является профессионально-
ценностное самоопределение студентов, кото-
рое придает значимость этой деятельности,
определяет ее направленность и смысл. Опира-
лись на утверждение Марковой А.К. о том, что
профессиональные позиции, психологические
качества, педагогические умения – упражня-
емы, то есть могут быть предметом формиро-
вания и саморазвития. По нашему мнению
определяет значимость деятельностного ком-
понента профессиональное самовоспитание
студентов. Используя результаты исследова-
ния ученых Донцова И.А., Елканова С.Б., Кан-
Калика В.А., Орлова Ю.М., Рувинского Л.И.,
Станкина М.И., которые считают, что в роли
средств самовоспитания выступает все, что
можно использовать как орудие самопознания
и самосовершенствования, мы можем сделать
вывод: система приемов и методов самовоз-
действия на собственную личность неисчерпа-
ема, что открывает простор для индивидуаль-
ного творчества. Действия по самовоспита-
нию, согласно концепции Рубинштейн С.Л.,
должны формироваться через создание «лич-
ностно-утверждающих ситуаций», обеспечи-
вающих становление опыта субъектирования -
выработку своего (личностного) знания, мне-
ния, своего стиля, собственной структуры дея-
тельности.
Но, в процессе практических исследова-
ний мы определили, что в ходе профессиональ-
ной подготовки в вузе деятельностный компо-
нент профессионального самовоспитания по-
лучил наименьшее развитие. У студентов
наблюдается мотивационная готовность к про-
фессиональному самовоспитанию, которая
включает в себя определение цели, мотивации
к самовоспитанию, самооценку, для перехода
на качественно новый, более высокий уровень
функционирования. Но программа действий
по самовоспитанию отсутствует, поэтому вы-
бор средств ориентирован на внешние условия
и мнения окружающих. Для устранения этого
несоответствия нами разработана психологи-
ческая программа «Оптимизация профессио-
нального самовоспитания личности студен-
тов». Цель программы: активизация личност-
ного потенциала студентов средствами и
методами самовоспитания - содействие лич-
ностному и профессиональному развитию сту-
дентов через повышение уровня осознания
необходимости самовоспитательной активно-
сти, как движущей силы профессионального
развития личности.
Задачи программы:
1. развитие профессионального самопо-
знания и самоопределения студентов;
2. актуализация потребности студентов в
профессиональном самовоспитании;
3. проектирование собственной линии
личностного и профессионального развития
(программа самовоспитания);
4. расширение репертуара конструктив-
ных способов самовоспитания (методы само-
воспитания);
5. развитие самовоспитательной активно-
сти в направлении личностного и профессио-
нального роста;
6. формирование конструктивного отно-
шения к профессиональному самовоспитанию.
Содержание программы включает в себя
четыре блока, в процессе реализации которых
выполняются следующие виды психолого-пе-
дагогических мероприятий:
- 1 блок (занятия 1 и 2) – посвящен осозна-
нию участниками некоторых своих личност-
ных особенностей, оптимизации отношения к
себе и к своей личности и призван способство-
вать расширению самопознания студентов на
уровне актуализации процессов активного
аутообщения (когнитивный компонент); ак-
тивного самовосприятия (перцептивный ком-
понент); преобразования и самосовершенство-
вания (интерактивный компонент).
- 2 блок (занятие 3) – ориентирован на осо-
знание участниками себя в системе будущей
профессиональной деятельности, оптимиза-
ции отношений к этой системе и способствует
формированию позитивного мышления, пред-
полагающего видение положительных целей
профессионального самовоспитания.
- 3 блок (занятие 4) – направлен на осозна-
ние себя в системе межличностного общения,
оптимизацию отношений с окружающими и на
пополнение репертуара конструктивных спо-
собов развития собственной личности.
- 4 блок (занятия 5,6,7,8,9) – знакомство с
существующими в современной психологии
методами и способами профессионального са-
мовоспитания: составление программы само-
воспитания – методы самопланирования (заня-
тия 5,6); отработка приемов самовоздействия –
самоинструктирование и самоубеждение (за-
нятие 7), самоконтроль и самоотчет (занятие
20. «Сolloquium-journal»#5, 2017 / PSYCHOLOGICAL SCIENCE 19
8), самовнушение, самоприказ, самоодобрение
и самостимулирование (занятие 9).
Для решения поставленных задач данная
программа была реализована нами с помощью
контрольной и экспериментальной групп.
Сопоставление результатов контрольной
и экспериментальной групп, свидетельствует о
том, что у студентов:
- выработались подходы к процессу про-
фессионального самопознания, связанные с
обнаружением фиксацией, анализом, оценкой
черт собственной личности, мешающих дости-
жению поставленной цели;
- знание возможностей процесса самовос-
питания, способствует проектированию соб-
ственной линии личностного и профессио-
нального развития;
- владение репертуаром, средствами и ме-
тодами самовоспитания, стимулирует стрем-
ление студентов к формированию профессио-
нально-значимых способностей, соответству-
ющих личности «Я идеальный учитель».
Таким образом, вследствие проведения
психолого-педагогической программы «Опти-
мизация действий по профессиональному са-
мовоспитанию студентов» сформировано по-
ложительное, осознанное отношение к профес-
сиональному самовоспитанию в условиях
вуза, выработались средства и методы само-
воспитания, которые стимулируют стремление
студентов к формированию профессиональ-
ных способностей.
Следовательно, повышая уровень профес-
сионального самопознания студентов, способ-
ствуя адекватности определения профессио-
нальных целей и качеств собственной лично-
сти, а также осознанной потребности в
профессиональном самовоспитании, наша
программа повышает психологическую готов-
ность студентов к профессионально-педагоги-
ческой деятельности и профессиональному
развитию. Применение программы «Оптими-
зация профессионального самовоспитания
личности студентов» предполагает переход на
более высокий уровень самосознания, превра-
щение собственной жизнедеятельности в пред-
мет практического преобразования и, как ре-
зультат, трансформацию адаптивного поведе-
ния студентов в действия, направленные на
творческую самореализацию в профессии.
Список литературы
1. Гребнева, В. В. Человеко-централизо-
ванное взаимодействие в вузе: теория, прак-
тика : учеб. пособие / В. В. Гребнева ; БелГУ. –
Белгород : Политерра, 2004. – 299 с. : ил.
2. Елканов, С. Б. Основы профессиональ-
ного самовоспитания будущего учителя / С. Б.
Елканов. – М. : Просвещение, 1989. – 189 с. –
(Учеб. пособие для пед. ин-тов).
3. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы :
[учеб. пособие] / Е. П. Ильин. – СПб : Питер,
2002. – 507 с. – (Мастера психологии).
4. Каганов, А. Б. Рождение специалиста :
проф. становление студентов / А. Б. Каганов. –
Минск : Изд-во БГУ, 1983. – 111 с.
5. Леонтьев, А. А. Психологическая
структура значения / А. А. Леонтьев // Семан-
тическая структура слова : психолингв. исслед.
: [сб. ст.] / отв. ред. А. А. Леонтьев ; АН СССР,
Ин-т языкознания. – М., 1971. – С. 7-18.
6. Маркова, А. К. Психология труда учи-
теля : кн. для учителя / А. К. Маркова. – М. :
Просвещение, 1993. – 190 с. – Психол. наука –
школе).
7. Митина, Л. М. Психология профессио-
нального развития учителя / Л. М. Митина. –
М. : Флинта : Моск. психол.-соц. ин-т, 1998. –
200 с.
8. Практическая психодиагностика : ме-
тодики и тесты / ред.-сост. Д. Я. Райгородский.
– Самара : Бахрах, 1998. – 668 с. : ил.
9. Скульский, Р. П. Учиться быть учите-
лем / Р. П. Скульский. – М. : Педагогика, 1986.
– 143 с. – (Воспитание и обучение. Б-ка учи-
теля).
10. Сластeнин, В. А. Профессиональное
самосознание учителя / В. А. Сластенин, А. И.
Шутенко // Magister. – 1995. – № 3. – С. 52-58.
