Ringkasan dokumen tersebut adalah sebagai berikut: Dokumen tersebut membandingkan keutamaan penggunaan teknologi atas talian untuk pembelajaran pelajar di Universiti Putra Malaysia. Kajian ini menemui bahawa tidak terdapat perbezaan signifikan dalam penggunaan teknologi atas talian antara pelajar sains dan sosial. Kedua-dua bidang menunjukkan keperluan yang sama terhadap teknologi untuk tugasan pembelajaran

1. PERBANDINGAN KEUTAMAAN
PEMILIHAN TEKNOLOGI ATAS TALIAN
UNTUK PEMBELAJARAN PELAJAR DI
UNIVERSITI PUTRA MALAYSIA
Habibah Ab Jalil
Fakulti Pengajian Pendidikan UPM
Untuk
SoTL Symposium on e-Learning (Level 3),
AKEPT STRATEGIC LEADERSHIP DEVELOPMENT (A-SLEAD)
IN LEARNING AND TEACHING

2. Outline
• Latar belakang
• Pembelajaran Pendidikan Tinggi
• Pembelajaran Pelajar Masa Kini
• Connectivism
• Objektif
• Metodologi
• Dapatan Kajian & Perbincangan
• Implikasi

3. Latar belakang
• Tuntutan memahami pola pembelajaran baharu dalam
kalangan pelajar di peringkat pendidikan tinggi adalah selaras
dengan perkembangan semasa.
• Tuntutan menyediakan dasar dan prasarana bersesuaian
perkembangan ini.

4. Pembelajaran Pendidikan Tinggi
• Apakah aktiviti pembelajaran yang terbina dalam proses
pengajaran dan pembelajaran pendidikan tinggi?
– Mendapatkan bahan
– Berkongsi dan bertukar idea
– Soal jawab dengan pensyarah
– Perbincangan dengan rakan-rakan
– Memberi bantuan/sokongan kepada rakan
– Menerima bantuan/sokongan daripada rakan
– Persediaan untuk pembentangan
– Ulangkaji

5. • Pelbagai cabang ilmu di peringkat pendidikan tinggi, dua
yang utama: sains dan sains sosial
• Apakah perbezaannya?
– Pola pemilihan teknologi untuk pembelajaran

6. • Teknologi atas talian
– Emel
– LMS
– E-Portfolio
– Instant Messaging
– Blog
– Internet Browser
– Forum
– Video conference
– Wiki

7. Pembelajaran Pelajar Masa Kini
• “Today’s students want to be able to take
content from other people. They want to mix
it, in new creative ways – to produce it, to
publish it, and to distribute it” – James Hilton
(2006)

8. Connectivism
• Prinsip Utama Connectivism -Siemens (2006)
– sesuatu konsep dibina dari kepelbagaian pendapat
dalam pembelajaran dan badan pengetahuan
– Pembelajaran ialah proses pembentukan jaringan
yang menghubungkan nod-nod atau sumber
maklumat

9. • Prinsip Utama Connectivism -Siemens (2006)
(samb.)
– Pembelajaran dapat dibantu oleh peralatan
seperti teknologi dan dengan itu pengetahuan
boleh ‘berada’ dalam jaringan teknologi itu
sendiri.

10. Melihat perbandingan:
• Kekerapan penggunaan teknologi atas talian antara
pelajar sains dan sains sosial
• Tugasan pembelajaran yang memerlukan teknologi
atas talian antara pelajar sains dan sains sosial
• Pembelajaran atas talian secara individu atau
berkumpulan antara pelajar sains dan sains sosial
• Pemilihan teknologi atas talian untuk aktiviti
pembelajaran pelajar mengikut keutamaan

11. Metodologi
• Descriptive Research –
– Soalselidik
– 4 Bahagian

12. Metodologi
• Pelbagai program pengajian
– Pelajar Sains – 175 (47.2%)
– Pelajar Sains Sosial– 196 (52.8%)
– N = 371
• Pilot N= 15 (α = .706 - .767)
• Soal selidik sebenar (α = .769 - .831)

13. 1. Pemilihan penggunaan teknologi atas
talian antara pelajar sains dan sains sosial
Dapatan Kajian

14. • Tidak terdapat perbezaan yang signifikan
kekerapan penggunaan teknologi atas talian
antara skor pelajar sains (M=2.63, SD=0.61)
dan pelajar sains sosial (M=2.44, SD=0.64;
t(371)=2.795, p=.249)
Independent Samples Test
1.333 .249 2.795 369 .005 .18273 .06537 .05419 .31128
2.804 367.696 .005 .18273 .06517 .05458 .31088
Equal variances
assumed
Equal variances
not assumed
online
F Sig.
Levene's Test for
Equality of Variances
t df Sig. (2-tailed)
Mean
Difference
Std. Error
Difference Low er Upper
95% Confidence
Interval of the
Difference
t-test for Equality of Means

15. • Ini menunjukkan pemilihan teknologi atas
talian untuk pelajar sains dan sains sosial
adalah hampir sama

16. 2. Tugasan pembelajaran yang memerlukan
teknologi atas talian antara pelajar sains
dan sains sosial
Dapatan Kajian

17. • Tidak terdapat perbezaan yang signifikan
keperluan penggunaan teknologi atas talian
untuk tugasan pembelajaran antara skor
pelajar sains (M=3.03, SD=0.61) dan pelajar
sains sosial (M=3.23, SD=0.67; t(371)=-3.051,
p=.087)
Independent Samples Test
2.954 .087 -3.051 369 .002 -.20499 .06719 -.33711 -.07286
-3.067 368.870 .002 -.20499 .06683 -.33640 -.07357
Equal variances
assumed
Equal variances
not assumed
offline
F Sig.
Levene's Test for
Equality of Variances
t df Sig. (2-tailed)
Mean
Difference
Std. Error
Difference Low er Upper
95% Confidence
Interval of the
Difference
t-test for Equality of Means

18. • Kedua-dua tugasan untuk pembelajaran
dalam bidang sains dan sains sosial
menunjukkan keperluan yang hampir sama
dalam penggunaan teknologi atas talian

19. 3. Pembelajaran atas talian secara individu
atau berkumpulan antara pelajar sains dan
sains sosial
Dapatan Kajian

20. • Tidak terdapat perbezaan yang signifikan
penggunaan teknologi atas talian untuk
tugasan pembelajaran antara skor pelajar
sains (M=2.63, SD=0.63) dan pelajar sains
sosial (M=2.42, SD=0.65; t(371)=3.013,
p=.418)
Independent Samples Test
.659 .418 3.013 369 .003 .20270 .06727 .07042 .33499
3.019 366.757 .003 .20270 .06714 .07069 .33472
Equal variances
assumed
Equal variances
not assumed
min_ind_online
F Sig.
Levene's Test for
Equality of Variances
t df Sig. (2-tailed)
Mean
Difference
Std. Error
Difference Low er Upper
95% Confidence
Interval of the
Difference
t-test for Equality of Means

21. • Tiada perbezaan penggunaan teknologi atas
talian untuk pembelajaran individu atau
berkumpulan oleh pelajar sains dan sains
sosial

22. 4. Pemilihan teknologi atas talian untuk
aktiviti pembelajaran pelajar mengikut
keutamaan

23. Dapatan Kajian
Tools
Activity
Email LMS e-Portfolio IM Blog Internet
Browser
Forum/video
conference
Wiki
M SD M SD M SD M SD M SD M SD M SD M SD
1 Getting
reading
material and
other
resources
1.078 1.601 .520 1.28 .285 .938 .951 1.55 1.086 1.598 4.547 1.178 .884 1.535 2.582 2.082
2 Sharing and
exchanging
ideas
2.905 2.045 .3046 1.053 .183 .759 3.293 2.024 1.501 1.85 1.442 2.077 1.20 1.813 .4205 1.224
3 Question
and answer
with lecturer
3.293 2.182 .547 1.435 .226 .868 1.256 1.926 .719 1.485 1.094 1.922 1.056 1.868 .288 1.047
4 Discussion
among
peers
3.024 2.022 .304 1.09 .137 .661 3.493 1.993 1.124 1.726 1.102 1.905 1.204 1.813 .304 1078
5 Peer
support –
giving
assistance
3.148 3.245 .350 1.156 .161 .753 3.514 1.977 1.040 1.699 1.107 1.901 .994 1.687 .266 1.022
6 Peer
support –
getting/seek
ing
assistant
3.124 2.066 .3962 1.206 .142 .692 3.496 2.011 .994 1.648 1.089 1.899 .956 1.633 .288 1.052
7 Preparation
presentation
1.318 1.798 .652 1.453 .277 .924 1.248 1.835 .864 1.480 3.929 1.884 .9218 1.704 1.99 2.164
8 Revisions 1.124 1.785 .6792 1.514 .245 .8894 1.124 1.783 .629 1.304 3.754 1.993 .7844 1.575 2.064 2.204

24. Aktiviti pembelajaran
Mendapatkan bahan bacaan dan rujukan Internet Browser
Berkongsi dan bertukar idea Instant Messaging
Soal jawab dengan pensyarah Email
Perbincangan dengan rakan-rakan Instant Messaging
Memberi bantuan/sokongan kepada rakan Instant Messaging
Menerima bantuan/sokongan daripada rakan Instant Messaging
Persediaan untuk pembentangan Internet Browser
Ulangkaji Internet Browser

25. Implikasi
• Universiti seharusnya secara aktif mencari
jalan/memastikan pelajar mendapat
pengalaman dan kemahiran yang betul/baik
untuk mencari dan menilai maklumat
• Sistem pengurusan pembelajaran (LMS) perlu
pemperkukuh fungsian untuk komunikasi
pelajar-pensyarah dan pelajar-pelajar

26. • Sistem pengurusan pembelajaran (LMS) perlu
pemperkukuh fungsian mengakses maklumat
melalui LMS agar pemantauan dan tunjuk ajar
dapat dilakukan dalam memastikan
maklumat yang tepat digunakan
Implikasi (samb.)

27. Terima kasih
Habibah Ab Jalil
habibahjalil@upm.edu.my