Proposisi adalah pernyataan tentang hubungan antara subjek dan predikat dalam sebuah kalimat. Proposisi dapat berbentuk tunggal atau majemuk, dan dibedakan berdasarkan materi, kualitas, kuantitas dan relasinya. Berbagai macam proposisi meliputi proposisi analitik, sintetik, afrimatif, negatif, universal, partikular, singular, kategoris, hipotesis dan disjuktif.

1. 3. Epistemologi ialah cabang filsafat yang menyelidiki asal mula, susunan, metode-
metode dan sahnya pengetahuan (Buku Unsur-Unsur Filsafat, Louis Kattsoff).
Secara etimologikal, epistemologi merupakan kata gabungan yang diangkat dari dua kata
dalam bahasa Yunani: episteme dan logos. Episteme artinya pengetahuan; logos lazim
dipakai untuk menunjukkan adanya pengetahuan sistemik. Epistemologi diartikan
sebagai kajian sistematik mengenai pengetahuan. (Epstemologi Dasar, AM.W Pranarka,
1987)
Webster Third New International Dictionary mengartikan epistemologii sebagai ―the
study of method and ground of knowledge, especially with reference to its limits and
validity. Epistemologi adalah the theory of knowledge. (Epstemologi Dasar, AM.W
Pranarka, 1987)
Runnes dalam Dictionary of Philosophy, epistemologi: the branch of philosophy which
investigates the origin, stucture, methods and validity of knowledge. (Epstemologi Dasar,
AM.W Pranarka, 1987)
Epistemologi is one the core areas of philosophy. It is concerned with the nature, sources
and limits of knowledge. There is a vast array of view about those topics, but one
virtually universal presupposition is that knowledge is true belie, but not mere true belief
(Concise Routledge Encyclopedia of Philosophy, Taylor and Francis, 2003)
**1 pendapat yg didasarkan pd penelitian dan penemuan, didukung oleh data dan argumentasi; 2
penyelidikan eksperimental yg mampu menghasilkan fakta berdasarkan ilmu pasti, logika,
metodologi, argumentasi: -- tt kejadian bumi; -- tt pembentukan negara; 3 asas dan hukum
umum yg menjadi dasar suatu kesenian atau ilmu pengetahuan: -- mengendarai mobil; -- karang-
mengarang; -- hitung dagang; 4 pendapat, cara, dan aturan untuk melakukan sesuatu: -- nya
memang mudah, tetapi praktiknya sukar;
-- atom teori yg menyatakan bahwa materi disusun oleh partikel-partikel kecil; -- domino teori
ilmu politik yg beranggapan bahwa jatuhnya salah satu negara di Asia Tenggara ke tangan
komunis akan menimbulkan serangkaian reaksi kemenangan komunis di negara lain; --
gelombang Ling teori yg menyatakan bahwa bahasa yg berkerabat berasal dr pusat yg sama
(bahasa induknya tersebar) ke segala penjuru (teori Johannes Schmidt); -- heliosentris teori yg
menyatakan bahwa bumi ini berbentuk bulat serta berputar mengelilingi sumbunya, beserta
planet lainnya beredar mengelilingi matahari; -- kasus Ling 1 teori linguistik generatif yg
menganggap bahwa setiap nomina mempunyai kasus abstrak pd struktur batin dan kemudian
diwujudkan dng bentuk morfologis tertentu pada struktur lahir; 2 teori linguistik yg
menggunakan peran relasional semantis sbg konsep dasar, msl pelaku, penderita; -- kebebasan
sistem komunikasi massa yg menekankan kebebasan media dr kontrol pemerintah walaupun dng
beberapa pembatasan atau aturan; -- kekuasaan sistem komunikasi massa dng ketentuan bahwa
media tunduk kpd negara dan dilarang menyatakan kritik berat, baik kpd pemerintah maupun
kpd para pejabatnya; -- lokalistis Ling teori yg beranggapan bahwa bahasa diumpamakan sbg
ruang dan semua afiks, kasus, dan preposisi pd asasnya adalah penanda tempat; -- migrasi Ling
teori tt gerak perpindahan bangsa yg berdasarkan pengelompokan bahasa dan distribusi geografis
bahasa; -- monogenesis Ling teori yg menyatakan bahwa semua bahasa di dunia berasal dr satu
bahasa induk; -- onomatope 1 teori linguistik yg menyatakan bahwa ujaran manusia itu berasal

2. dr tiruan bunyi binatang dan alam; 2 kata yg dibentuk berdasarkan tiruan bunyi; -- organisasi
aliran pemikiran yg berusaha menjelaskan ciri dan cara bekerja suatu perkumpulan untuk
mencapai tujuan yg luas dan rumit; -- organisme teori dl belajar yg berpandangan bahwa
keseluruhan lebih berarti dp sebagian; -- poligenesis Ling teori yg menyatakan bahwa bahasa-
bahasa dunia tumbuh dr pelbagai sumber dan tidak dr satu bahasa induk; -- resepsi teori yg
mementingkan tanggapan pembaca thd karya sastra, msl tanggapan umum yg mungkin berubah-
ubah yg bersifat penafsiran dan penilaian thd karya sastra yg terbit dl rentang waktu tertentu
***Para praktisi bahasa khususnya yang mengabdi dalam bidang pendidikan memiliki tugas
untuk memahami istilah - istilah ataupun definisi mengenai metodologi, approach, dan metode
dalam pengajaran bahasa.
Pemahaman tersebut menjadi penting karena guru harus menjelaskan tidak hanya mengenai
materi tetapi juga kerangka teori mengenai studi bahasa. Proses belajar mengajar akan berjalan
dengan baik saat guru mengerti teori dan ahli dalam praktek pengjarannya.
Metodology menjelaskan "bagaimana" atau cara dalam pengajaran bahasa. Hal ini terkait dengan
studi umum mengenai praktek pedagogik. Selain itu, di dalamnya dijelaskan pula mengenai teori
dan penelitian yang terkait dengan pengajaran bahasa.
Approach membahas mengenai teori yang mendasari asal bahasa dan pengajaran bahasa, serta
aplikcasi kedua teori tersebut.
Metode adalah praktek mengenai tujuan pengajaran di dalam kelas dalam berbagai macam
audien dan konteks. Objek pembahasan yang terkait di dalamnya adalah materi, urutan materi
yang harus disampaikan, peran dan perilaku guru-murid, tujuan linguistik dan pokok bahasan
Sumber: http://id.shvoong.com/humanities/linguistics/2032738-definisi-metodologi-approach-
dan-metode/#ixzz1z5p6Cw00
Metodologi
• Pengertian metodologi
o Menurut ahli statistik/akauntan
o Menurut ahli sains sosial
o Menurut ahli falsafah
• Pengertian berbeza tetapi sama matlamat-untuk mencari kebenaran
o Setiap kump menyakini metod mereka paling benar
o Kesannya penemuan yang dihasilkan berbeza walaupun dalam bidang yang sama
o Persoalan? Manakah kaedah yang paling benar/ penemuan yang benar
o Antara yang penting-kriteria metod bersifat saintifik.
Masalah pendapat tentang saintifik berbeza-beza.
Con. Pendapat antara kump neo-klasikal & Austrian School
• Apakah metod dlm ekon Islam?
o Barat sendiri berbeza pendapat

3. o Islam-bebas memilih mana-mana metod yang sesuai dengan Islam
o Konsep ―tunduk‖ dan ―patuh‖ hanya kpd Allah sbgi punca kebenaran
o Berasaskan epistemologi Islam yang mencari kebenaran melalui ilmu pengetahuan dan
sumber ilmu yang dirangka secara sistematik mengikut prioriti
o Utk mencari kebenaran mesti bermula dgn Allah sbgi punca kebenaran
Bertujuan –
o Mulakan dengan teras Al-Quran dan Al-hadith: kenapa?
Merupakan nukleus. Apakah nukleus? Langkah I
o Ilmu itu akan berkembang dari teks tersebut melalui ijtihad
Kenapa perlunya ijtihad?
Menjadi korpus. Apakah korpus? Langkah II
Mengapa pembentukkan korpus penting dalam ilmu
Apakah maksud Doktrin dan Sains dan kaitannya dengan prinsip dan analisis
ekonomi Islam?
o Pembentukkan teori dan analisis-mengkaji gelagat manusia akibat perubahan sikap
mereka setelah menghayati Islam-Langkah III
o Mengkaji fenomena realiti Langkah IV
o Merangka strategi. Langkah V
• Apakah perbezaan antara prinsip dan analisis ekonomi Islam?
• Apakah yang dapat disimpulkan metodologi Islam dengan Barat?
• Islamisasi ilmu ekonomi. Adakah dibenarkan? Adakah terdapat kaedah lain?
o Manakah
****1 pengetahuan dan kepandaian membuat sesuatu yg berkenaan dng hasil industri (bangunan,
mesin): sekolah --; ahli --; 2 cara (kepandaian dsb) membuat atau melakukan sesuatu yg
berhubungan dng seni; 3 metode atau sistem mengerjakan sesuatu;
-- alpin teknik menuruni tebing dng menggunakan baut dan gantungan tempat menyangkutkan
tali; -- kateterisasi Dok cara pengobatan dng menggunakan kateter; -- kimia listrik lapangan
teknik pemanfaatan listrik sbg sumber energi pd bidang elektrokimia; -- listrik energi lapangan
teknik (meliputi perencanaan, pembuatan, penyelenggaraan) mesin, alat, dan instalasi untuk
membangkitkan, mengubah, atau menghantarkan arus listrik; -- nontes teknik pengukuran yg
tidak menggunakan tes observasi; -- penelitian penjabaran metode penelitian; sistem atau
metode penelitian dng meneliti langsung objeknya; -- proyeksi teknik penelitian yg
menggunakan pengamatan jiwa responden melalui apa yg dinyatakan responden dl pencerminan
dirinya, msl dl tingkah laku, minat, atau gambar; -- tes teknik pengukuran dng menggunakan tes
*
40.a. BAB 7 PROPOSISI
A. Pengertian Proposisi

4. Pada paparan-paparan terdahulu, istilah proposisi telah berulang dicantumkan. Namun, apa
sebenarnya yang dimaksud dengan proposisi? Proposisi lazim juga disebut dengan istilah
keputusan. Proposisi menyatakan suatu pendapat (suatu pengertian). Apakah pendapat itu benar
atau salah belumlah dipersoalkan. Proposisi merupakan suatu kegiatan rohani baik menyuguhkan
atau mengingkari. Contoh poposisi yang menyuguhkan yaitu, ―Semua orang Negro hitam‖ dan
proposisi yang mengingkari yaitu, ― Semua orang Negro tidak hitam.‖
Yang menjadi masalah bagi kita dalam logika ini adalah bahwa proposisi itu diujarkan atau
dituliskan dalam suatu kalimat yang lengkap. Proposisi merupakan pernyataan tentang hubungan
yang terdapat di antara dua term. Jadi, proposisi itu dinyatakan dalam S dan P.
B. Macam Proposisi
1. Ditinjau dari Segi Bentuk
Ditinjau dari segi bentuk, proposisi dapat dibedakan atas: (1) proposisi tunggal; dan (2)
proposisi majemuk. Proposisi tunggal ialah proposisi yang hanya mengandung sebuah
pernyataan. Contohnya: Semua manusia berambut. Proposisi majemuk kebalikannya yaitu
proposisi yang mengandung lebih dari sebuah pernyataan. Contohnya: Prof. Dr. H. Achmad
Sanusi adalah seorang pakar pendidikan dan pakar hukum. Proposisi tersebut sama dengan dua
buah proposisi yaitu: (1) Prof. Dr. H. Achmad Sanusi adalah seorang pakar pendidikan; dan (2)
Prof. Dr. H. Achmad Sanusi adalah seorang pakar hukum. Proposisi majemuk dibedakan atas:
(1) proposisi majemuk kopulatif yaitu proposisi yang dibentuk lebih dari satu proposisi
afirmatif.; dan (2) proposisi majemuk remotif yaitu proposisi majemuk yang dibentuk oleh lebih
dari satu proposisi negatif.
2. Ditinjau dari Materinya
Ditinjau dari isi materinya, proposisi dapat dibedakan atas: (1) proposisi analitik yaitu
proposisi yang P-nya merupakan keharusan bagi S-nya, contoh: Nyi Uneh adalah manusia; --Nyi
Uneh (S) tidak bisa tidak pasti manusia (P)--; dan (2) proposisi sintetik yaitu proposisi yang P-
nya bukan merupakan keharusan dari S, contoh: Nyi Uneh adalah gemuk – Gemuk bukan suatu
keharusan bagi Nyi Uneh-
3. Ditinjau dari Kualitasnya
Ditinjau dari kualitasnya, proposisi dibedakan atas: (1) proposisi afirmatif; dan (2) proposisi
negatif. Proposisi afirmatif ialah proposisi yang bersifat menetap, misalnya: ―Sebagian besar

5. mahasiswa PBS Indonesia dan Daerah, FKIP, Uninus lulus ujian mata kuliah morfologi.‖
Proposisi negatif yaitu proposisi yang bersifat mengingkari, misalnya: ―Sebagian kecil
mahasiswa PBS Indonesia dan Daerah, FKIP, Uninus tidak lulus ujian mata kuliah morfologi.‖
4. Ditinjau dari Kuantitasnya
Dilihat dari kuantitasnya, proposisi itu dibedakan atas: (1) universal, (2) Patikular, dan (3)
singular. Proposisi universal ialah proposisi yang mencakup semua lingkungan subjek, misalnya:
―Semua manusia pasti mati.‖ Proposisi patikular adalah proposisi mancakup sebagian saja dari
lingkungan subjek, misalnya: ―Beberapa mahasiswa Uninus berasal dari Bandung‖. Proposisi
singular yaitu proposisi yang menjelaskan individu manusia atau benda, misalnya : ―Nyi Uneh
adalah mahasiswi Uninus.‖
5. Ditinjau dari Relasinya
Ditinjau dari relasinya, proposisi dapat dibedakan atas: (1) kategoris, (2) hipotesis, dan (3)
disjunktif. Proposisi kategoris ialah proposisi yang berhubungan antara S dan P-nya tidak
mengisyaratkan apa-apa dan boleh menerima kemungkinan apa saja secara tidak terbatas,
misalnya: ―Semua mahasiswa rajin.‖ Proposisi hipotesis ialah proposisi yang hubungan antara S
dan P ditentukan oleh syarat (syarat), misalnya: ―Apabila rajin kamu pasti lulus.‖ Proposisi
disjunktif ialah proposisi bagi S merupakan alternative atau salah satu dari P, misalnya: ―Hasil
dari ujian ialah lulus atau tidak lulus‖.
C. Penyederhanaan Bentuk Proposisi
Jika bentuk-bentuk proposisi digabungkan, maka terjadilah penyederhnaan proposisi yang
dapat dilihat dalam diagram berikut.
proposisi
universal khusus

6. afrimatif negative afirmatif negatif
(A) (E) (I) (O)
1) Proposisi universal afirmatif dilambangkan dengan ―A‖
2) Proposisi universal negatif dilambangkan dengan ―E‖
3) Proposisi khusus afirmatif dilambangkan dengan ―I‖
4) Proposisi khusus negatif dilambangkan dengan ―O‖
Contoh:
―A‖ Semua manusia mempunyai akal semua S adalah P
―E‖ Tidak seorang pun manusia adalah kera tidak satu pun S adalah P
―I‖ Sebagian manusia adalah korengan sebagian S adalah P
―O‖ Sebagian manusia tidak korengan sebagian S tidaklah P
Berdasarkan contoh dapat paparan di atas, kita dapat menyimpulkan:
1) ―A‖ = term S tersebar sedangkan term P tidak tersebar
2) ―E‖ = term S dan P tersebar
3) ―I‖ = term S dan P tidaklah tersebar
4) ―O‖ = term S tidak tersebar sedangkan term P tersebar.
D. Bagan Lingkaran Ueler
Ueler seorang pakar logika yang terkenal pada abad ke-18 yang berkebangsaan Swiss
menyodorkan sebuah bagan yang menggambarkan empat jenis proposisi. Ia berupaya

7. menggambarkan hubungan antar S dan P sedemikian rupa sehingga denotasinya tampak
berhubungan. Bagan Ueler dapat digambarkan sebagai berikut.
1) Proposisi ―A‖ dapat disajikan dengan bagan I dan II (dua bagan). Proposisi ―Semua S
adalah P‖ berarti denotasi S sama dengan denotasi P yaitu jumlah hal-hal yang
ditunjukan S adalah juga yang ditunjukan oleh P yakni bagian denotasi P adalah juga
bagian yang dinyatakan oleh S.
2) Proposisi ―E‖ dapat digambarkan dengan bagan V. Proposisi tidak satu pun S berarti
bahwa golongan S tidak mempunyai hubungan apa-apa dngan golongan P, atau kedua
golongan itu satu sama lain terpisah, oleh karena S dan P keduanya tersebar.
3) Proposisi ―I‖ digambarkan oleh bagan I, II, III, dan IV (empat bagan). Kita mengetahui
bahwa semua berarti sebagian, karena itu proposisi ―sebagian S adalah P‖ dapat
digambarkan dengan: a) bagan I (semua S adalah P), b) bagan II (semua S adalah
sebagian P), c) bagan III (sebagian S adalah semua P); dan d) bagan IV (sebagian S
adalah sebagian P).
4) Proposisi ―O‖ dapat digambarkan dengan bagan III, IV dan V. Proposisi ―Sebagian S
tidaklah P‖ berarti bahwa: a) sebagian S tidaklah semua P (bagan III), b) sebagian S
adalah sebagian P (bagan IV), dan c) sebagian S tidaklah semua P.
E. Pertentangan dalam Proposisi
Pertentangan dalam proposisi akan terjadi jika hubungan yang terdapat antara proposisi-
proposisi yang mempunyai S dan P yang sama tetapi kuntitas atau kualitasnya berbeda atau
kedua-duanya berbeda. Ada empat bentuk pertentangan yaitu: (1) subalternasi, (2) kontrari, (3)
subkontai, dan (4) kontradiktori.
1) Subalternasi
Subalterasi akan terjadi apabila hubungan yang terdapat antara dua proposisi yang
mempunyai S, P dan kualitas yang sama tetapi berbeda kuantitasnya. Jadi, subalteranasi
merupakan hubungan yang terdapat antara proposisi universal dan proposisi khusus yang sama
kualitasnya, yaitu hubungan antara proposisi ―A‖ dan proposisi ―I‖ dan antara proposisi ―E‖
dengan proposisi ―O‖.

8. Contoh: ―A‖ semua mahasiswa Uninus Bandung lulus.
―I‖ sebagian mahasiswa Uninus Bandung lulus.
―E‖ semua mahasiswa Uninus Bandung tidak lulus.
―O‖ sebagian mahasiswa Uninus Bandung tidak lulus.
2) Kontrari
Kontrari akan terjadi jika hubungan yang terdapat antara dua proposisi universal yang
mempunyai S dan P yang sama tetapi kualitasnya berbeda. Hubungan antara proposisi ―A‖ dan
―E‖ jika memiliki bula ia mempunyai S dan P yang sama disebut kontrari.
Contoh: ―A‖ semua mahasiswa Uninus lulus.
―E‖ semua mahasiswa Uninus tidak lulus.
(tidak ada mahasiswa Uninus lulus)
3) Subkontrari
Hubungan subkontrari terjadi jika hubungan antara kedua proposisi khusus yang mempunyai
S dan P yang sama tetapi berbeda kualitasnya.
Contoh: ―A‖ sebagian mahasiswa Uninus lulus.
―E‖ sebagian mahasiswa Uninus tidak lulus.
4) Kontradiktori
Hubungan kontraiktori akan terjadi jika hubungan yang terdapat antara dua proposisi yang
mempunyai S dan P yang sama tetapi kuantitas dan kualitasnya berbeda. Hubungan itu terdapat
antara poposisi ―A‖ dengan proposisi ―O‖ dan antara proposisi ―E‖ dengan proposisi ―I‖.
Contoh: ―A‖ smua mahasiswa Uninus lulus.
―O‖ sebagian mahasiswa Uninus tidak lulus.
―E‖ semua mahasiswa Uninus tidak lulus
―I‖ sebagian mahasiswa Uninus lulus
Perbedaan bentuk-bentuk pertentang yang sudah dipaparkan tersebut dap[at digambarkan
oleh bagan yang terkenal dengan sebutan Bujur Sangkar Pertentangan yang Terdapat pada

9. Dua Proposisi. Diagram kuno ini terkenal pula dengan nama Aristotle’s Square atau The
Square of Opposition. Dalam bagan ini proposisi universal ditempatkan di sebelah atas,
proposisi khusu di sebelah bawah, proposisi afirmatif di sebelah kiri, dan proposisi negatif di
sebelah kanan. Untuk lbih jelasnya, kita bisa memperhatikan bagan berikut ini.
b.jika maka
Hipotesis atau hipotesa adalah jawaban sementara terhadap masalah yang masih bersifat
praduga karena masih harus dibuktikan kebenarannya.[1]
Hipotesis ilmiah mencoba mengutarakan jawaban sementara terhadap masalah yang kan
diteliti.[2] Hipotesis menjadi teruji apabila semua gejala yang timbul tidak bertentangan dengan
hipotesis tersebut.[2] Dalam upaya pembuktian hipotesis, peneliti dapat saja dengan sengaja
menimbulkan atau menciptakan suatu gejala.[2] Kesengajaan ini disebut percobaan atau
eksperimen.[2] Hipotesis yang telah teruji kebenarannya disebut teori.[2]
Contoh:
Apabila terlihat awan hitam dan langit menjadi pekat, maka seseorang dapat saja
menyimpulkan (menduga-duga) berdasarkan pengalamannya bahwa (karena langit
mendung, maka...) sebentar lagi hujan akan turun. Apabila ternyata beberapa saat
kemudia hujan benar turun, maka dugaan terbukti benar. Secara ilmiah, dugaan ini
disebut hipotesis. Namun apabila ternyata tidak turun hujan, maka hipotesisnya
dinyatakan keliru.
Hipotesis berasal dari bahasa Yunani: hypo = di bawah;thesis = pendirian, pendapat yang
ditegakkan, kepastian.[3]
Artinya, hipotesa merupakan sebuah istilah ilmiah yang digunakan dalam rangka kegiatan ilmiah
yang mengikuti kaidah-kaidah berfikir biasa, secara sadar, teliti, dan terarah.[3] Dalam
penggunaannya sehari-hari hipotesa ini sering juga disebut dengan hipotesis, tidak ada perbedaan
makna di dalamnya.[3]
Ketika berfikir untuk sehari-hari, orang sering menyebut hipotesis sebagai sebuah anggapan,
perkiraan, dugaan, dan sebagainya.[3] Hipotesis juga berarti sebuah pernyataan atau proposisi
yang mengatakan bahwa di antara sejumlah fakta ada hubungan tertentu.[3] Proposisi inilah yang
akan membentuk proses terbentuknya sebuah hipotesis di dalam penelitian, salah satu di
antaranya, yaitu penelitian sosial.[4]
Proses pembentukan hipotesis merupakan sebuah proses penalaran, yang melalui tahap-tahap
tertentu.[3] Hal demikian juga terjadi dalam pembuatan hipotesis ilmiah, yang dilakukan dengan
sadar, teliti, dan terarah.[3] Sehingga, dapat dikatakan bahwa sebuah Hipotesis merupakan satu
tipe proposisi yang langsung dapat diuji.[4]

10. TELAAH LITERATUR DAN PENGEMBANGAN HIPOTESIS (SESI 6)
TELAAH LITERATUR DAN PENGEMBANGAN HIPOTESIS (SESI 6)
• Literatur dimaksud bisa dari jurnal, buku, text database, tesis orang lain, disertasi doktor, paper,
skripsi, makalah seminar dll)
• Untuk mengarahkan peneliti dalam memperoleh perspektif ilmiah yang menajdi alndasan
pengembangan hipotesis.
• Untuk menghindari kemungkinan duplikasi dalam metode pengumpulan dan pengolahan data.
• Mengarahkan argumentasi penggunaan metode pengumpulan dan pengolahan data penelitian
sekarang kaitannya dengan penelitian sebelumnya.
• Untuk melakukan konfirmasi terhadap teori-teori atau temuan-temuan sebelumnya.
• Untuk menemukan keterbatasan penelitian terdahulu dan kemudian memperbaiki pada
penelitian saat ini.
Faktor-Faktor Yang dipertimbangkan Dalam telaah Literatur/riset terdahulu:
• Harus membahas identifikasi variabel-variabel yang relevan dengan masalah penelitian
• Harus menyatakan sifat dan arah hubungan atau perbedaan antara dua atu lebih variabel yang
diteliti.
• Menjelaskan hubungan atau perbedaan antara variabel yang divisualisasikan dalam diagram.
• Menjelaskan perspektif yang menajdi landasan dalam pengembangan hipotesis berdasarkan
temuan-temuan riset sebelumnya.
Rumusan Hipotesis
Kriteria Hipotesis yang baik adalah:
1. Berupa pernyataan yang mengarah pada tujuan penelitian.
2. Berupa pernyataan yang dirumuskan dengan maksud untuk diuji secara empiris.
3. Berupa pernyataan yang dikembangkan berdasarkan teori-teori yang lebih kuat dibandingkan
dengan hipotesis rivalnya.
Format Hipotesis
1. Pernyataan ―Jika – Maka ―
2. Hipotesis Nol Dan Alternatif
3. Hipotesis Directional Dan Non Directional
Pernyataan ―Jika- Maka’
Contoh:
Jika Pegawai Mengalami Tekanan Dalam Bekerja Yang Lebih Rendah, Maka Mereka Akan
Memperoleh Kepuasan Kerja Yang Lebih Tinggi.
Hipotesis Nol Dan Alternatif
Contoh:
Ho= Tidak Ada Pengaruh Signifikan Kenaikan Gaji Terhadap Kinerja Pegawai
Ha = Ada Pengaruh Signifikan Kenaikan Gaji Terhadap Kinerja Pegawai
Hipotesis Directional Dan Nondirectional

11. • Hipotesis Directional Adalah Hipotesis Yang Menyatakan Sifat Dan Arah Hubungan Secara
Tegas Antara Dua Atau Lebih Variabel. Contoh: Kualitas Pelayanan Jasa Perpengaruh Positif
Dan Signifikan Terhadap Kepuasan Pasien Rumah Sakit.
• Hipotesis Nondirectional Adalah Hipotesis Yang Tidak Menyatakan Arah Hubungan Antara
Variabel. Hipotesis Ini Digunakan Bila 1). Belum Ada Teori Yang Menajdi Landasan Untuk
Menentukan Arah Hubungan Antar Variabel 2). Menurut Riset Terdahulu Ditemukan Belum
Ada Kejelasan Hubungan Antar Variabel Yang Diteliti.
Contoh Hipotesis Non Directional
• Ada Hubungan Langsung Variabel Gaya Kepemimpinan Dengan Ketidakpastian Lingkungan
Bisnis.
c.
Ketika kita menggunakan statistika untuk menguji hipotesis maka muncullah dua macam
hipotesis berupa hipotesis penelitian dan hipotesis statistika. Tepatnya hipotesis penelitian kita
rumuskan kembali menjadi hipotesis statistika yang sepadan. Hipotesis statistika harus
mencerminkan dengan baik maksud dari hipotesis penelitian yang akan diuji.
Pada hakikatnya ada dua jenis hipotesis statistika. Jenis pertama adalah apabila data kita
berupa populasi yang kita peroleh melalui sensus. Dengan data populasi, hipotesis statistika
cukup berbentuk H. Tidak diperlukan hipotesis H0. Misalnya dalam hal rerata, hipotesis
statistika itu berbentuk H: X > 6. Jika data populasi memiliki rerata di atas 6 maka hipotesis
diterima dan jika tidak maka hipotesis ditolak. Karena seluruh populasi sudah dilihat maka
keputusan ini menjadi kepastian.
Jenis kedua adalah apabila data kita berupa sampel yang kita peroleh melalui penarikan
sampel. Biasanya sampel itu berupa sampel acak, baik dengan cara pengembalian maupun
dengan cara tanpa pengembalian. Dengan data sampel, hipotesis statistika menjadi H0 dan H1.
Misalnya dalam rerata, hipotesis statistika itu berbentuk H0: X = 6 dan H1: X > 6. Syaratnya
adalah tiadanya pilihan ketiga.
Dalam hal data sampel, sering terjadi bahwa hipotesis penelitian dirumuskan kembali
menjadi H1. Pengujian hipotesis dilakukan melalui penolakan H0. Selanjutnya dengan syarat
tidak ada pilihan ketiga pada hipotesis, maka penolakan H0 dapat diartikan sebagai penerimaan
H1. Jadi pengujian hipotesis penelitian dilakukan melalui cara tak langsung yakni melalui
penolakan H0 dan melalui tiadanya pilihan ketiga pada hipotesis.
Kini muncul pertanyaan apakah hipotesis penelitian dapat dirumuskan kembali menjadi H0?
Karena jarang terjadi, sejumlah orang merasa ragu. Sekalipun jarang, hal demikian pernah terjadi
sementara beberapa penulis menyatakan boleh. Kerlinger (1979) melaporkan hasil penelitian
yang menggunakan H0. Myers and Pohlman (1979) mempresentasikan makalah berjudul ―Null
Hypothesis as a Research Hypothesis.‖ Selain itu, Wiersma (1995) mencantumkan contoh
hipotesis nol sebagai hipotesis penelitian. Gay (1990) menunjukkan walaupun tidak terlalu sering
hipotesis berupa tidak beda itu memang ada. Lock, cs (1993) mengatakan bahwa hipotesis dapat

12. ditulis, baik sebagai pernyataan nol (mudahnya disebut hipotesis nol), ―Tiada beda di antara …,‖
maupun sebagai pernyataan terarah menunjukkan jenis hubungan yang diantisipasi.
Kebanyakan penelitian dirumuskan ke hipotesis statistika H1. Tetapi hal ini tidak menutup
kemungkinan hipotesis penelitian dirumuskan ke hipotesis statistika H0. Adalah pada tempatnya
kalau di sini kita melihat alasan mengapa hipotesis penelitian dapat dirumuskan dalam bentuk
H0. Untuk itu kita perlu melihat apa sebenarnya fungsi dan peranan H0 di dalam pengujian
hipotesis statistika. Adanya hipotesis H0 lebih merupakan urusan teknik statistika yang
menggunakan data sampel daripada urusan hipotesis penelitian
d.
Hipotesis
Hipotesis adalah penjelasan sementara tentang tingkah laku, gejala-gejala, atau kejadian tertentu yang
telah terjadi atau yang akan terjadi. Suatu hipotesis adalah pernyataan masalah yang spesifik.
Karakteristik hipotesis yang baik adalah: dapat diteliti, menunjukkan hubungan antara variable-variabel,
dapat diuji, mengikuti temuan-temuan penelitian terdahulu.
Adapun fungsi-fungsi hipotesis, yaitu: membimbing pikiran peneliti dalam memulai penelitian,
menentukan tahapan atau prosedur penelitian, membantu menetapkan format dalam menyajikan,
menganalisis dan menafsirkan data dalam tesis.
Ada beberapa tipe hipotesis, yaitu:
1.Hipotesis nol mengandung arti tidak ada pengaruh, tidak ada interaksi, tidak ada hubungan, atau tidak
ada perbedaan
2.Hipotesis alternative adalah pernyataan operasional dari hipotesis penelitian. Bila hipotesis alternatif
berdasarkan teori maka disebut hipotesis deduktif. Tetapi bila hipotesis alternatif berdasarkan
pengamatan disebut hipotesis induktif
3.Hipotesis non- directional tidak menunjukkan suatu arah. Untuk itu digunakan uji dua pihak
4.Hipotesis directional memperlihatkan arah pengaruh atau arah perbedaan.
Contoh hipotesis nol (Ho) ; Tidak ada perbedaan kreatifitas antara anak yang diberi keleluasaan dengan
anak yang dikekang dalam keluarga.
Contoh hipotesis alternative (Ha) ; Ada perbedaan kreativitas antara anak yang diberi keleluasaan
dengan anak yang dikekang dalam keluarga atau Kreativitas anak yang diberi keleluasaan lebih tinggi
daripada kreativitas anak yang dikekang (hubungan positif) ; atau kreativitas anak yang dikekang lebih
tinggi daripada kreativitas anak yang diberi keleluasaan (hubungan negatif).

13. TEKNIK
49.
PENGUMP
ULAN
DATA

14. http://teori
online.wor
dpress.co
m

15. Dalam
penelitian
, teknik
pengump

16. ulan data
merupaka
n faktor
penting

17. demi
keberhasi
lan
penelitian

18. . Hal ini
berkaitan
dengan
bagaiman

19. a cara
mengum
pulkan
data,

20. siapa
sumberny
a, dan
apa alat

21. yang
digunaka
n.

22. Jenis
sumber
data
adalah

23. mengenai
dari mana
data
diperoleh

24. . Apakah
data
diperoleh
dari

25. sumber
langsung
(data
primer)

26. atau data
diperoleh
dari
sumber

27. tidak
langsung
(data

28. sekunder)
.
Metode
Pengump

29. ulan Data
merupaka
n teknik
atau cara

30. yang
dilakukan
untuk
mengum

31. pulkan
data.
Metode
menunju

32. k suatu
cara
sehingga
dapat

33. diperlihat
kan
pengguna
annya

34. melalui
angket,
wawanca
ra,

35. pengamat
an, tes,
dkoumen
tasi dan

36. sebagain
ya.
Sedangk
an

37. Instrume
n
Pengump
ul Data

38. merupaka
n alat
yang
digunaka

39. n untuk
mengum
pulkan
data.

40. Karena
berupa
alat,
maka

41. instrume
n dapat
berupa
lembar

42. cek list,
kuesioner
(angket
terbuka /

43. tertutup),
pedoman
wawanca
ra,

44. camera
photo dan
lainnya.

45. Adapun
tiga
teknik
pengump

46. ulan data
yang
biasa
digunaka

47. n adalah
angket,
observasi
dan

48. wawanca
ra.
A.
Angket

49. Angket /
kuesioner
adalah
teknik

50. pengump
ulan data
yang
dilakukan

51. dengan
cara
memberi
kan

52. seperang
kat
pertanyaa
n atau

53. pernyataa
n kepada
orang
lain yang

54. dijadikan
responde
n untuk

55. dijawabn
ya.
Meskipu
n terlihat

56. mudah,
teknik
pengump
ulan data

57. melalui
angket
cukup
sulit

58. dilakukan
jika
responde
nnya

59. cukup
besar dan
tersebar
di

60. berbagai
wilayah.
Beberapa
hal yang

61. perlu
diperhati
kan
dalam

62. penyusun
an angket
menurut
Uma

63. Sekaran
(dalam
Sugiyono
,

64. 2007:163
) terkait
dengan
prinsip

65. penulisan
angket,
prinsip
pengukur

66. an dan
penampil
an fisik.

67. 1. Prinsip
Penulisan
angket
menyang

68. kut
beberapa
faktor

69. antara
lain :
Isi dan
tujuan

70. pertanyaa
n artinya
jika isi
pertanyaa

71. n
ditujukan
untuk
menguku

72. r maka
harus ada
skala
yang

73. jelas
dalam
pilihan
jawaban.

74. Bahasa
yang
digunaka
n harus

75. disesuaik
an
dengan

76. kemampu
an
responde
n. Tidak

77. mungkin
menggun
akan
bahasa

78. yang
penuh
istilah-
istilah

79. bahasa
Inggris
pada
responde

80. n yang
tidak
mengerti
bahasa

81. Inggris,
dsb.
Tipe
dan

82. bentuk
pertanyaa
n apakah
terbuka

83. atau
terturup.
Jika

84. terbuka
artinya
jawaban
yang

85. diberikan
adalah
bebas,

86. sedangka
n jika
pernyataa
n tertutup

87. maka
responde
n hanya

88. diminta
untuk
memilih
jawaban

89. yang
disediaka
n.
Contoh :

90. Terbuka :
Berapa
Kali
Anda Ke

91. Kampus
?..............
.......
Tertutup :

92. berapa
kali anda
ke
kemapus

93. ? (a). 1 –
2 (b). 3 –
5d

94. Pertanyaa
n tidak
mendua
artinya

95. pertanyaa
n tidak
mengand
ung

96. dua arti
yang
akan
menyulit

97. kan
responde
n.

98. Contohny
a:
bagaiman
a

99. pendapat
anda
tentang

100. kondisi
kelas
dan
kemampu

101. an guru
menjelas
kan

102. pelajaran
di kelas ?
Jika
pertanyan

103. mendua
seperti ini
sebaikny

104. a dipecah
menjadi

105. dua
pertanyaa
n.

106. Tidak
menanya
kan yang
sudah

107. lupa atau
tidak
menggun
akan

108. pertanyaa
n yang
menyeba
bkan

109. responde
n berpikir
keras

110. Contohny
a:
Pertanyaa
n

111. keadaan
perusaha
an 10
tahun lalu

112. ?.
Umumny
a
pertanyaa

113. n seperti
ini akan
menyeba
bkan

114. responde
n berpikir
keras
untuk

115. menginga
t-ingat
kondisi
yang

116. terjadi di
masa
lalu.

117. Pertany
aan tidak
menggiri
ng

118. responde
n.
Contohny
a:

119. Apakah
anda
setuju
jika

120. kesejahte
raan
karyawan

121. ditingkat
kan
?..jawaba
nnya

122. pasti.....Y
a
Iyaalaaah

123. Atau
pertanyan
seperti
‖Perluka

124. h diambil
tindakan
tegas
pada

125. aparat
hukum
yang
melakuka

126. n korupsi
??‖....he.
he.he...

127. Pertany
aan tidak
boleh
tertalu

128. panjang
atau
terlalu

129. banyak.
Kalo
terlalu
panjang

130. atau
tertalu
banyak
akan

131. menyeba
bkan
responde
n merasa

132. jenuh
untuk
mengisin
ya.

133. Urutan
pertanyaa
n dimulai
dari yang

134. umum
sampai
ke
spesifik,

135. atau dari
yang
mudah
menuju

136. ke yang
sulit, atau
di acak.

137. 2.Prinsip
Pengukur
an
memuat

138. seperang
kat
ujicoba
instrume

139. n.
Artinya,
sebelum
menyebar

140. kan
angket,
perlu
dilakukan

141. beberapa
percobaa
n
sehingga

142. selain
diketahui
validitas
dan

143. reliabilita
snya,
juga akan
diperoleh

144. estimasi
waktu
pengerjaa
n, tingkat

145. kesulitan
dan
berbagai

146. hal
lainnya.
3.Penamp
ilan Fisik

147. merupaka
n salah
satu daya
tarik dan

148. keseriusa
n
responde
n dalam

149. mengisi
angket.
Namun
tentu

150. saja,
angket
yang
bagus,

151. terkesan
resmi
tentunya
memerlu

152. kan biaya
yang
lebih
besar

153. dibandin
g angket
yang di
cetak di

154. atas
kertas
seadanya.
B.
Observasi

155. Obrserv
asi
merupaka
n salah

156. satu
teknik
pengump
ulan data

157. yang
tidak
hanya
menguku

158. r sikap
dari
responde
n

159. (wawanc
ara dan
angket)
namun

160. juga
dapat
digunaka
n untuk

161. merekam
berbagai
fenomena
yang

162. terjadi
(situasi,
kondisi).
Teknik

163. ini
digunaka
n bila
penelitian

164. ditujukan
untuk
mempelaj
ari

165. perilaku
manusia,
proses
kerja,

166. gejala-
gejala
alam dan
dilakukan

167. pada
responde
n yang
tidak

168. terlalu
besar.
1.
Participa

169. nt
Observati
o
Dalam observasi ini, peneliti secara langsung terlibat dalam kegiatam
sehari-hari orang atau situasi yang diamati sebagai sumber data.
Misalnya seorang guru dapat melakukan observasi mengenai bagaimana perilaku siswa, semangat siswa,
kemampuan manajerial kepala sekolah, hubungan antar guru, dsb.
2. Non participant Observation
Berlawanan dengan participant Observation, Non Participant merupakan observasi yang penelitinya tidak ikut secara
langsung dalam kegiatan atau proses yang sedang diamati.
Misalnya penelitian tentang pola pembinaan olahraga, seorang peneliti yang menempatkan dirinya sebagai pengamat
dan mencatat berbagai peristiwa yang dianggap perlu sebagai data penelitian.
Kelemahan dari metode ini adalah peneliti tidak akan memperoleh data yang mendalam karena hanya bertindak
sebagai pengamat dari luar tanpa mengetahui makna yang terkandung di dalam peristiwa.

170. Alat yang digunakan dalam teknik observasi ini antara lain : lembar
cek list, buku catatan, kamera photo, dll.
C. Wawancara
Wawancara merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan melalui tatap muka dan tanya jawab
langsung antara pengumpul data maupun peneliti terhadap nara sumber atau sumber data.
Wawancara pada penelitian sampel besar biasanya hanya dilakukan sebagai studi pendahuluan karena tidak
mungkin menggunakan wawancara pada 1000 responden, sedangkan pada sampel kecil teknik wawancara dapat
diterapkan sebagai teknik pengumpul data (umumnya penelitian kualitatif)
Wawancara terbagi atas wawancara terstruktur dan tidak terstruktur.
1. Wawancara terstruktur artinya peneliti telah mengetahui dengan pasti apa informasi yang ingin digali dari responden
sehingga daftar pertanyaannya sudah dibuat secara sistematis. Peneliti juga dapat menggunakan alat bantu tape
recorder, kamera photo, dan material lain yang dapat membantu kelancaran wawancara.
2. Wawancara tidak terstruktur adalah wawancara bebas, yaitu peneliti tidak menggunakan pedoman wawancara yang
berisi pertanyaan yang akan diajukan secara spesifik, dan hanya memuat poin-poin penting masalah yang ingin
digali dari responden.
55. Contoh Pembahasan Hasil Penelitian (Pembelajaran Tematik)
Pelaksanaan Pembelajaran Tematik
Pelaksanaan pembelajaran tematik merupakan inti dari aktivitas pembelajaran, yang dalam
pelaksanaannya disesuaikan dengan rambu-rambu yang telah disusun dalam perencanaan
sebelumnya. Pada tahapan ini dapat diketahui kekuatan dan kelemahan dari rancangan desain
yang telah disusun.Oleh karena itu dibutuhkan kemampuan guru dalam melaksanakan model
pembelajaran tematik. Kemampuan guru dalam menerapkan pembelajaran tematik yang
menjadi fokus dalam penelitian ini adalah pada kemampuan guru untuk menerapkan langkah-
langkah pembelajaran yang telah ditetapkan.
Berdasarkan hasil ujicoba yang telah dilaksanakan di tiga sekolah yang berkategori baik, sedang
dan kurang diketahui bahwa tingkat keberhasilan guru dalam menerapkan pembelajaran tematik
sangat bergantung pada kemampuan guru. Berdasarkan hasil observasi pada ujicoba pertama
terlihat guru mengalami kesulitan dalam menerapkan pembelajaran tematik. Hal ini terlihat dari :
(1) Belum dikomunikasikannya tujuan dan kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan kepada
siswa secara jelas. Di sekolah kurang, bahkan guru tidak melakukan apersepsi kepada siswa.
Siswa langsung diminta untuk mengerjakan tugas yang diberikan guru. (2) Belum dipahami dan
digunakannya pertanyaan pemandu secara baik. (3) Pada akhir kegiatan inti guru tidak
melakukan pembahasan terhadap hasil kerja siswa untuk memberikan penguatan terhadap
pelajaran yang telah mereka terima. (4) Belum dirumuskannya kesimpulan akhir pada kegiatan
akhir.
Hasil temuan yang diperoleh pada ujicoba pertama ini selanjutnya didiskusikan bersama dengan
guru melalui proses refleksi. Dari hasil refleksi diketahui bahwa kesulitan guru dalam
menerapkan pembelajaran tematik dikarenakan pertama guru kurang mempelajari rencana

171. pelaksanaan pembelajaran yang telah dirancang; kedua masih kurangnya pemahaman guru
akan pembelajaran tematik.
Sejalan dengan pelaksanaan ujicoba, kemampuan guru dalam menerapkan pembelajaran
tematik mengalami peningkatan, baik di sekolah kategori baik, sedang maupun kurang
Peningkatan kemampuan guru ini tidak lepas dari meningkatnya pemahaman dan keterampilan
guru dalam mengembangkan materi pembelajaran yang terkait dengan tema. Kemampuan guru
dalam mengembangkan materi pembelajaran ini erat hubungannya dengan pemilihan tema yang
menjadi fokus pembelajaran. Menurut pengakuan guru, pemilihan tema yang dekat dengan diri
dan lingkungan siswa sangat membantu guru dalam mengembangkan materi pembelajaran. Di
samping itu pula, pemilihan tema juga sangat mempengaruhi motivasi siswa dalam mengikuti
pembelajaran. Selain itu juga tema yang menjadi fokus pembelajaran membuat siswa tidak
merasa dibebani dengan adanya pemilihan bidang studi yang ketat, karena melalui
pembelajaran tematik membuat mereka belajar sesuatu yang utuh dan padu. Keterlibatan mereka
dalam menjelajahi tema yang dijabarkan ke dalam sejumlah topik dari beberapa bidang studi
yang dipadukan, telah dapat memfasilitasi berkembangnya potensi mereka, baik kognitif,
emosi dan sosial (Nasution, 1995).
Secara umum terjadi pula peningkatan kemampuan guru dalam menerapkan pembelajaran
tematik, akan tetapi peningkatan kemampuan guru ini di tiap sekolah berbeda-beda.
Kemampuan guru di sekolah kategori kurang terlihat sangat berbeda jika dibandingkan dengan
kemampuan guru di sekolah baik dan sedang yang hampir sama. Perbedaan ini tidak dapat
dilepaskan dari aspek-aspek yang dimiliki oleh guru di tiap sekolah tersebut. Menurut Dunkin
(Sanjaya, 2006) ada sejumlah aspek yang dapat mempengaruhi kualitas proses pembelajaran
dilihat dari faktor guru yaitu (1) Formative experience, meliputi jenis kelamin serta semua
pengalaman hidup yang menjadi latar belakang sosial mereka (2) Teacher training experience,
meliputi pengalaman-pengalman yang berhubungan dengan aktivitas dan latar belakang
pendidikan guru, (3) Training properties , segala sesuatu yang berhubungan dengan sifat yang
dimiliki guru, seperti sikap guru terhadap siswa, kemampuan dan intelegensi guru baik dalam
kemampuan guru dalam pengelola pembelajaran maupun kemampuan guru dalam penguasaan
materi pembelajaran.
Dampak Penerapan Pembelajaran Tematik
Dampak dari penerapan pembelajaran tematik diketahui dengan melakukan evaluasi secara
terpadu selama pembelajaran berlangsung. Tujuan evaluasi yang dilakukan sama seperti kegiatan
evaluasi pada pembelajaran model lainnya yaitu untuk mengetahui perolehan perkembangan
kemampuan siswa selama mengikuti proses pembelajaran. Menurut Ministry of Education
Victoria (1986) aspek-aspek yang perlu diamati dan dinilai pada siswa selama pembelajaran
terpadu adalah penguasaan konsep setiap bidang ilmu yang terkait, disamping itu juga penilaian
dilakukan terhadap keterampilan siswa bertanya, interaksi siswa, keterampilan
mengkomunikasikan gagasan, kemampuan membaca dan menulis serta ekspresi siswa dalam
menerima pelajaran. Disamping itu Tim Pengembang PGSD (1996:38) mengungkapkan
bahwa evaluasi dalam pembelajaran terpadu perlu diarahkan perhatian yang cukup banyak pada
evaluasi dampak pengiring (nurturant effect) seperti kemampuan kerjasama, tenggang rasa,
dependability, dan keholistikan persepsi.

172. Berdasarkan pendapat tersebut, evaluasi yang dilakukan pada penelitian ini difokuskan pada
aspek proses dan produk pembelajaran. Evaluasi terhadap proses pembelajaran terutama
ditujukan untuk melihat dampak pengiring yang dihasilkan dari penerapan pembelajaran
tematik terhadap siswa, seperti kemampuan bertanya, mengeluarkan pendapat dan bekerjasama.
Sedangkan evaluasi terhadap produk pembelajaran dilakukan untuk mengetahui tingkat
ketercapaian terhadap penguasaan materi yang diperoleh siswa dalam setiap ujicoba.
Hasil evaluasi dari ujicoba yang dilakukan di sekolah baik, sedang dan kurang menunjukkan
bahwa dari aspek proses pembelajaran, terlihat terjadinya peningkatan kemampuan siswa dalam
bertanya, mengeluarkan pendapat dan bekerjasama. Meningkatnya kemampuan bertanya dan
mengeluarkan pendapat siswa ini dikarenakan, pertama kemampuan guru dalam
mengembangkan kedekatan diri guru terhadap siswa baik dari aspek sosial maupun emosi.
Kedekatan guru dengan siswa baik dari aspek sosial maupun emosi ini terutama sangat terlihat
ketika guru semakin mengembangkan kemampuan guru dalam hal mengembangkan rasa percaya
diri siswa dan keterlibatan siswa dalam KBM. Di samping itu juga kemampuan guru dalam
menghadapi perilaku siswa seperti bersikap ramah, luwes, terbuka, penuh pengertian dan sabar
juga mengembangkan aspek emosi siswa terhadap guru. Kedua, dikarenakan kemampuan guru
dalam mengembangkan materi dan metode pembelajaran. Pengembangan materi dan metode
pembelajaran ini sangat terkait dengan proses pemilihan tema yang dekat dengan diri siswa.
Sebagaimana diakui oleh guru di sekolah baik, sedang maupun kurang bahwa pemilihan tema
yang sangat dekat dengan diri dan lingkungan siswa membuat guru lebih mudah untuk
mengembangkan materi dan metode yang diberikan kepada siswa. Hal ini sebagaimana yang
diungkapkan oleh Tim Pengembang PGSD (1997) bahwa perkembangan fisik individu tidak
dapat dipisahkan dari perkembangan mental, sosial dan emosional atau sebaliknya dan
perkembangan itu akan terpadu dengan pengalaman, kehidupan dan lingkungannya.
Sejalan dengan meningkatnya aktivitas siswa dalam proses pembelajaran, kemampuan siswa
terhadap penguasaan materi pembelajaran yang dapat diketahui dari tes hasil belajar yang
dilakukan pada setiap akhir ujicoba juga mengalami peningkatan. Hasil ini menunjukkan bahwa
penerapan pembelajaran tematik tidak hanya memberikan dampak terhadap aktivitas belajar
siswa juga terhadap penguasaan materi pembelajaran.

173. Latar
56.
belakang
berisi
tentang

174. motivato
r atau
pendoron
g bagi

175. peneliti
untuk
melakuk
an

176. penelitia
n, atau
bisa juga
berisi

177. pendoron
g bagi
orang
lain

178. untuk
membaca
bagian
selanjutn

179. ya, atau
dengan
kata lain
harus

180. dapat
mengund
ang
minat

181. orang
membaca
lebih
lanjut

182. bagi
orang
lain.
Selain

183. itu,
sejauh
mana
masalah

184. yang
diteliti
memiliki
validitas

185. dan
reliabilita
s.
Apakah

186. masalah
masih
meraguk
an

187. sehingga
perlu
diteliti.
Disampi

188. ng itu
perlu
juga
masalah

189. dibandin
gkan
dengan
fakta

190. baik
teoretik
maupun
secara

191. faktual.
Adapun
materi
yang

192. sering
dituangk
an dalam
latar

193. belakang
penelitia
n
biasanya

194. berisi
tentang:
konstelas
i atau

195. sinyalem
en
masalah
yang

196. akan
diteliti;
relevan
di

197. masalah
dengan
aspek
dari ilmu

198. tertentu;
kesesuaia
n
pendekat

199. an
metodolo
gi yang
digunaka

200. n; serta
gambara
n
kegunaan

201. hasil
penelitia
n. Selain
itu, dari

202. pihak
penulis
bisa juga
disebutka

203. n alasan-
alasan
tertentu
dilaksana

204. kannya
penelitan
ini,
misalnya

205. apakah
cukup
menarik
permasal

206. ahannya,
serta
juga,
apakah

207. masalah
tersebut
memung
kinkan

208. untuk
diteliti.
2.
Perumus

209. an
masalah
Perumus
an

210. masalah
berisikan
inti
persoalan

211. /permasa
lahan
yang
akan

212. diteliti,
dengan
diungkap
kannya

213. secara
tegas
abstraksi
permasal

214. ahannya.
Rinciann
ya bisa
dikenali

215. satu-satu
permasal
ahan inti
tersebut

216. dengan
cara
dipecah
ke dalam

217. masalah-
masalah
yang

218. lebih
sempit.
Tujuan
penelitia

219. n intinya
adalah
merumus
kan apa-

220. apa yang
akan
diketahui
atau

221. ditemuka
n dalam
penelitia
n

222. tersebut.
Cara
sederhan
a untuk

223. mengeta
hui
materi
yang

224. dicantum
kan
dalam
rumusan

225. tujuan
penelitia
n ini
adalah

226. dengan
mengaju
kan
pertanya

227. an dan
tujuan
penelitia
n kira-

228. kira
adalah
untuk
mengeta

229. hui
jawaban
dari
pertanya

230. an
tersebut.
4.
Manfaat

231. penelitia
n
Kegunaa
n

232. penelitia
n
mengga
mbarkan

233. manfaat
dari
penelitia
n ini,

234. baik
secara
teoretis
maupun

235. secara
praktis,
langsung
maupun

236. tidak
langsung.
Rumusan
manfaat

237. penelitia
n
hendakn
ya

238. mampu
memberi
kan
gambara

239. n bahwa
hasil
penelitia
n yang

240. akan
dicapai
itu
memiliki

241. kontribus
i
terhadap
perkemb

242. angan
keilmuan
atau
kesenian

243. sesuai
dengan
lingkup
bidang

244. ilmu
yang
dikaji
dan/atau

245. memberi
kan jalan
ke luar
pemecah

246. an
permasal
ahan
kehidupa

247. n nyata,
baik
kehidupa
n dalam

248. bidang
kerja
atau
masyarak

249. at, yang
memerlu
kan
pemikira

250. n bidang
ilmu
yang
dikaji.

251. 5.Ruang
lingkup
dan

252. batasan
masalah
Pada
bagian

253. ini ruang
lingkup
kajian/an
alisis

254. dituliska
n secara
jelas agar
penelitia

255. n lebih
terfokus
dan tidak
melebar

256. ke mana-
mana.
Ruang
lingkup

257. biasanya
membica
rakan
dan

258. membata
si teori
apa saja
yang

259. digunaka
n
sedangka
n pada

260. batasan
yang
dibicarak
an dan

261. dibatasi
adalah
sumber

262. data dan
data.
6.
Metodol

263. ogi
penelitia
n

264. Mengung
kapkan
secara
ringkas

265. proses
penelitia
n dan
rancanga

266. nnya
secara
menyelur
uh,

267. termasuk
di
dalamny
a

268. penetapa
n
populasi,
teknik

269. sampling
,
pengump
ulan

270. data, dan
juga
teknik
analisis.

271. Seperti di
bagian
lalu
sudah

272. disebutka
n, bahwa
metode
penelitia

273. n bisa
disimpan
sebagai
bagian

274. dari bab I
suatu
karya
penelitia

275. n tesis
atau
skripsi,
namun

276. bisa juga
disimpan
secara
57. ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan data kualitatif melalui pendekatan fenomenologi dan
interaksi simbolik mengenai tato di kalangan penggunanya. Fokus penelitian ini adalah
fenomena tato meliputi perkembangan, motivasi dan proses penatoan, pemaknaan simbolik dan
pengelolaan kesan yang dilakukan dalam komunikasi di kalangan pengguna tato di kota
Bandung. Informan penelitian adalah pengguna tato permanen dengan jumlah sebanyak 24
informan, penentuan informan dilakukan secara purposive. Teknik pengumpulan data yang
digunakan adalah observasi, wawancara mendalam dan studi dokumentasi.
Hasil penelitian memperlihatkan bahwa pengguna tato dapat dikategorikan berdasarkan: Alasan,
pengguna tato imanen dan pengguna tato kontak; Motif, pengguna tato dengan orientasi masa
lalu dan pengguna tato berorientasi masa datang; Desain, Pengguna tato klasik, pengguna tato
modern dan pengguna tato kontemporer; Segi penempatan tato, pengguna tato terbuka dan
tertutup; Pemilihan studio, pengguna tato aman dan pengguna tato berisiko.Sedangkan seniman
tato dapat di kategorikan sebagai berikut : Lama menjalani profesi, seniman tato masa lalu dan

277. masa kini; Peralatan yang digunakan, seniman tato tradisional dan seniman tato modern; Proses
Penatoan, seniman tato aman dan seniman tato berisiko; Keahlian, seniman tato otodidak dan
belajar khusus; Tempat penatoan, seniman tato profesional dan seniman tato kaki lima.
Komunikasi yang baik sangat diperlukan dalam sebuah proses penatoan, hubungan antarpribadi
antara seniman tato dengan pengguna tato sangat penting untuk menghasilkan tato yang sesuai
dengan keinginan, disamping keahlian dan kreativitas seniman tatonya serta ketersediaan alat
yang menunjang unsur kesehatan. Komunikasi juga dipengaruhi oleh faktor-faktor sosial seperti
penerimaan keluarga, teman dan masyarakat, keanggotaan kita dalam kelompok tertentu, konsep
diri, peran yang dijalani serta bagaimana memaknai hubungan antara pengguna tato.
Pengeloalan kesan dilakukan ketika pengguna tato berinteraksi dengan keluarga atau anggota
masyarakat yang belum dapat menerima penggunaan tato dan masih menganggap negatif orang
yang menggunakan tato. Pengelolaan kesan ini dapat dilakukan dengan penampilan, misalkan
menutupi tato agar tidak terlihat langsung oleh orang lain atau dengan bertingkah laku sesuai
dengan harapan keluarga dan masyarakat.
TATA
61.
CARA

278. PENUL
ISAN
MAKA

279. LAH /
TUGAS
AKHIR

280. SEMES
TER

281. FORM
AT
 Jumlah
kata

282. (word
count) :
4.000 –
5.000 ;

283. atau 10
– 12
halaman
 Ukura

284. n kertas
A4
 Tidak
perlu

285. dijilid
dan
tidak
perlu

286. diberi
mika.
Cukup
dijepret

287. di
sebelah
kiri.

288. Sampul
mencant
umkan:
judul

289. Tugas
Akhir
Semeste
r

290. Akuntan
si
Sektor

291. Publik,
Nama
dan
NIM

292. (jika
kelompo
k,
urutan

293. NIM
dicantu
mkan

294. ascendin
g).
 Pilihan
font:

295. Times
New
Roman
(12),

296. Palatino
Linotyp
e (11),
Arial(11

297. )
Menca
ntumka
n nomor

298. halaman
di
bagian
bawah

299. ,center
 Margi
n kanan,
kiri, atas

300. dan
bawah
menggu
nakan

301. ukurand
efault
atau
standar

302.  Spasi:
1,5,
plihanal
ignment:

303. kiri,
ataujusti
fied

304. Paragr
af
menjoro
k ke

305. dalam,
dengan
jarak
spasi

306. 1,5
dengan
paragraf

307. sebelum
nya
 Surat
pernyata

308. an
bahwa
makalah
yang

309. dibuat
adalah
bukan

310. plagiat
dan
hasil
karya

311. sendiri
(ditanda
tangani
dan

312. diberi
nama
lengkap

313. dan
NIM)
SISTE
MATIK

314. A
PENUL
ISAN

315. Sistema
tika
penulisa
n

316. makalah
adalah
sebagai
berikut:

317. Pendahu
luan
Pada
bagian

318. ini
dikemu
kakan
latar

319. belakan
g
(menga
pa topik

320. tersebut
perlu
ditulis),
rumusa

321. n
masalah
, tujuan
dan

322. manfaat
tulisan
Anda
bagi

323. pembac
a.

324. Pembah
asan /
Analisis

325. Bahasan
dan
analisis
adalah

326. murni
bahasa
dari
Anda.

327. Segala
bentuk
sumber
/

328. referens
i wajib
dicantu
mkan di

329. 2 (dua)
bagian
makalah
,yaitu:

330. bagian
yang
dikutip
di bab

331. Pembah
asan,dan
bab

332. Daftar
Referen
si

333. Simpula
n dan
Saran

334. Bagian
ini
mencak
up

335. simpula
n, serta
saran,
dan

336. mengun
gkapkan
secara
jelas

337. kepada
siapa
saran
tersebut

338. ditujuka
n

339. Daftar
Referen
si

340. Bagian
ini
memuat
sumber

341. referens
i untuk
penulisa
n

342. makalah
, baik
dari
buku,

343. majalah,
artikel
ilmiah,

344. danwebs
ite.
Tata
cara

345. penulisa
n daftar
referensi
:

346. a. Dari
Buku
oleh
Satu

347. Pengara
ng
Bamban
g

348. Riyanto.
1984.
Dasar-
dasar

349. Pembela
njaan
Perusah
aan.

350. Edisi
Kedua.
Yogyak
arta:

351. Yayasa
n Badan
Penerbit

352. Gajah
Mada.
Dari
Buku

353. oleh
Dua
Pengara
ng

354. Cohen,
Morris
R, dan
Ernest

355. Nagel.
1939.
An
Introduc

356. tion to
Logic
and

357. Scientifi
c
Method.
New

358. York:
Harcour
t, Brace
& Co.

359. c. Dari
Buku
oleh
Tiga

360. Pengara
ng atau
Lebih

361. Sukanto
, R., et
al.
1980.

362. Busines
s
Forecast
ing,

363. Yogyak
arta:
Bagian

364. Penerbit
an

365. Fakultas
Ekonom
i UGM.

366. Dari
Buku
oleh
Pengara

367. ng yang
Sama
Van
Horne,

368. James
C. 1986.
Financia
l

369. Manage
ment
and
Policy,

370. Ninth
Edition,
New
Jersey:

371. Prentice
-Hall
Internati
onal

372. Editions
.
______
_, 1990.

373. Fundam
entals of
Financia
l

374. Manage
ment,
Sixth

375. Edition,
New
Jersey:
Prentice

376. -Hall
Inc.
e. Dari
Buku

377. tanpa
pengara
ng

378. Author’
s Guide.
1975.
Englew

379. ood
Cliffs:
Prentice
-Hall.

380. Undang-
Undang
RI No. 7
tahun

381. 1992
tentang
Perbank
an,

382. Penerbit
Handay
ani,
1992.

383. f. Buku
oleh
Lembag
a,

384. Pemerin
tah dan
Organis
asi Lain

385. R.I.,
Majelis
Musya
warah

386. Rakyat
Sement
ara.
1966.Ha

387. sil-hasil
Sidang
Umum
ke

388. IV
Tahun
1966,
Jakarta:

389. Departe
men
Peneran
gan R.I.

390. g. Surat
Kabar
Artikel
tanpa

391. nama
penulis
Kompas
(Jakarta

392. ), 28
Pebruari
1995

393. Artikel
dengan
judul
dan

394. nama
penulis
Allen,
Maury.

395. ―A
Grwowi
ng
Union,‖

396. New
York
Post.
March

397. 20,
1998. P.
4.

398. Artikel
dengan
judul
tetapi

399. tanpa
penulis
―Terpur
uknya

400. Dunia
Bisnis
Perbank
an‖,Jaw

401. a Pos,
30
Septem
ber

402. 1998.
hal. 3.
h.
Jurnal,

403. Buletin,
Majalah
dan
Penerbit

404. an
Berkala
Irlan
Soejono

405. dan
A.T.
Birowo.
1976.

406. ―Distrib
usi
Pendapa
tan di

407. Pedesaa
n Padi
Sawah
di Jawa

408. Tengah
‖,Prisma
, 1, hal.
26-32

409. Snitzler,
James
R. 1958.
―How

410. Wholes
alers
Can Cut
Deliver

411. y
Costs‖,
Journal
of

412. Marketi
ng, 23:
pp. 21-
28

413. i. Hasil
Penelitia
n

414. Faisal
Kasryno
et al.
1981.

415. Perkem
bangan
Institusi
dan

416. Pengaru
hnya
terhadap

417. Distribu
si
Pendapa
tan dan

418. Penyera
pan
Tenaga
Kerja:

419. Studi
kasus di
Empat
Desa di

420. Jawa
Barat,
Bogor:
Studi

421. Dinami
ka
Pedesaa
n.

422. j. Kertas
Kerja
Diskusi
Panel,

423. Seminar
dan
Lokakar
ya

424. M.
Damiri.
1993.
―Perban

425. kan di
Indones
ia,
Suatu

426. Tinjaua
n Era
Deregul
asi‖,

427. Makala
h
disampa
ikan

428. pada
Cerama
h
Deregul

429. asi
Perbank
an di
Sekolah

430. Tinggi
Ilmu
Ekonom
i

431. Perbana
s
Surabay
a,

432. Surabay
Tim
Dosen
STIE

433. Perbana
s
Surabay
a. 1994.

434. ―Upaya
Pemerat
aan
Pemban

435. gunan
Melalui
Sektor
Moneter

436. ‖,
Makala
h
Pelengk

437. ap
Seminar
Perbank
an,

438. Surabay
a.
k.
Bahan

439. Tidak
Diterbit
kan
(Mimeo

440. graphed
)
a.
Perkem

441. bangan
Sektor
Pertania

442. n
1971/19
72‖.

443. 1972.
Jakarta:

444. Departe
men

445. Pertania
n.
(Mimeo

446. graphed
)
l.
Skripsi,

447. Tesis
dan
Disertas
i

448. Ida
Triwahy
uni.
1994.

449. ―Pentin
gnya
Analisis
Umur

450. Piutang
dalam
Hubung
annya

451. dengan
Pengen
dalian
Outstan

452. ding
Freight
di
DivisiFe

453. eder PT.
Samude
ra
Indones

454. ia
Surabay
a‖,
Skripsi

455. Sarjana
tak
diterbitk
an,

456. STIE
Perbana
s

457. Surabay
a.
m.
Artikel

458. dalam
Ensiklo
pedia

459. Banta,
Richard
E.,
―New

460. Harmon
y‖,
Encyclo
pedia

461. Britanic
a (1968
ed.),
Vol, 16,

462. p. 305
n.
Wawanc
ara

463. Burrow
s, Dr.
Lewis.
Persona

464. l
Intervie
w on
Puerto

465. Rican
Worker
s in a

466. New
York
City
Hospital

467. , Mt.
Sinai
Hospital
, New

468. York,
N.Y., 3
Juni
1998.

469. o.
Terjema
han dari

470. Pengara
ng Lain
Klinchi
n, A.I.

471. 1957.
Mathem
atical
Foundat

472. ions of
Informat
ion
Theory,

473. diterjem
ahkan
oleh
Silverm

474. an, R.A.
dan
Friedma
n, M.D.

475. New
York:
Dover.

476. p.
Internet
Rujukan
dari

477. Internet
berupa
Karya

478. Individu
al
Donald,
P.,

479. Harby,
L. &
Gary ,
W.

480. 1998. A
Study
on
Agricult

481. ural
Area
Online
Journals

482. , 193-
1997:
The
Poverty

483. among
the
Rich,
(Online)

484. ,
(http://j
ournal.c
cs.soton

485. . ac.uk/
study.ht
ml,
diakses

486. 12 Juni
1998).
Rujukan
dari

487. Internet
berupa
Artikel

488. dari
Jurnal
Hartono.
1999.

489. Peningk
atan
Kenerrj
a Buruh

490. Perusah
aan
melalui
Reward

491. System.
Jurnal
Manaje
men ,

492. (Online)
, Jilid 7,
No. 3,
(http://

493. www.m
alang.ac
.id,
diakses

494. 10 Mei
2000).
Segala
kutipan

495. atau
salinan
harus
disebutk

496. an nama
penulisn
ya atau

497. sumbern
ya.
Poin
penilaia

498. n
makalah
adalah
pada :

499.  orisina
litas ide
 kejujur
an dan

500. sportifit
as
penulisa
n (tidak

501. banyak
kutipan,
dan

502. mencant
umkan
referens
i)

503.  sistem
atika
penulisa
n

504. (kejelas
an alur
berpikir
) antara

505. judul,
permasa
lahan,

506. tujuan,
pembah
asan,
simpula

507. n dan
saran.
 kejelas
an

508. pengung
kapan
permasa
lahan

509.  ketaja
man
analisis
 keman

510. faatan
penulisa
n

511. 59. pakah ciiri-ciri makalah yang bagus atau berkualitas tinggi
itu? Itulah pertanyaan yang sering dikemukakan mahasiswa ketika dosen memberikan tugas
kepada mereka untuk menulis makalah. Pertanyaan tesebut penting karena mahasiswa ingin (a)
dapat menulis makalah yang bagus demi masa depan studi dan karir mereka, dan (b) agar mereka
dapat memenuhi harapan dosennya dan mendapat nilai A untuk makalah itu.
Artikel ini berusaha membicarakan ciri-ciri itu. Dengan demikian akan ada kesepahaman
antara dosen dan mahasiswa tentang ciri-ciri makalah yang sama-sama mereka ingin hasilkan.
Hal itu akan membuat penilaian dosen terhadap makalah mahasiswa menjadi valid dan obyektif
serta akan memudahkan mahasiswa menghasilkan makalah yang sesuai dengan kriteria dosen
tersebut.
Mengapa mahasiswa perlu dilatih menulis makalah? Tulisan ilmiah adalah sarana
komunikasi tertulis yang sering dilakukan oleh para sarjana )ilmuwan). Tulisan ini bisa biasanya
berupa makalah ilmiah yang disajikan dalam seminar, artikel ilmiah yang dipublikasikan

512. melalaui jurnal ilmiah, atau laporan penelitian yang diserahkan kepada sponsor. Sebagai seorang
yang sedang belajar menjadi sarjana (ilmuwan) mahasiswa perlu banyak melatih ketrampilan
ini. Itulah sebabnya mengapa banyak dosen yang meminta mahasiswanya untuk menulis
makalah. Melalui makalah yang ditulis mahasiswa, dosen dapat menilai kemampuan mahasiswa
dalam (a) menerapkan kaidah-kaidah pendekatan ilmiah dalam memecahkan persoalan yang
dihadapi dan (b) mengemukakan isi fikiran atau penapatnya secara jelas, akurat, berdasarkan
sumber informasi yang dapat dipertanggung jawabkan, seimbang, kreatif, runtut, dan tertata
baik. Ketrampilan menulis makalah yang baik dan benar ini juga akan memudahkan mahasiswa
ketika, di akhir program, mereka harus menulis skripsi, thesis, maupun disertasi.
Yang dimaksud dengan makalah yang bagus dalam artikel ini adalah makalah yang pantas
untuk mendapat nilai A. Dalam bahasa Inggris, makalah seperti ini disebut sebagai makalah
yang ’excellent’ (bagus sekali). Makalah-makalah yang tidak memenuhi standar ini pantas
diberi nilai lebih rendah. Makalah yang bagus atau berkualitas tinggi harus mempunyai kualitas
yang dapat diterbitkan (publishable). Artinya, organisasi (penataan isinya), gaya bahasanya, dan
teknik penulisannya hanya memerlukan sedikit editing saja untuk bisa diterbitkan.
Ciri-ciri makalah yang bagus.
1. Ciri Umum. Secara umum, makalah yang bagus (berkualitas tinggi) memiliki ciri umum
sebagai berikut:
a. Akurat dan menyeluruh (comprehensive).
Artinya, makalah tersebut menyajikan fakta dan gagasan secara akurat, dan membahas
masalahnya secara lengkap dan tuntas. Makalah tersebut juga telah mengantisipasi pertanyaan-
pertanyaan yang akan diajukan calon pembaca mengenai topik tersebut dan kemudian
menjawabnya dengan baik.
b. Memiliki sumber informasi yang baik.
Ini adalah ciri yang paling penting dari setiap makalah. Makalah yang bagus mengakui
sumbangan penulis lain yang karyanya tentang topik itu telah diterbitkan. Tidak melakukan hal
itu dianggap sebagai praktek kesarjanaan yang buruk. Makalah tersebut menggunakan sumber
informasi yang beragam (semakin banyak semakin baik). Untuk semua fakta dan gagasan yang
bukan merupakan karya asli penulis makalah diberikan kutipan. Kutipan langsung digunakan
secara jarang, dan dipilih untuk memberikan ilustrasi gagasan penulis lain dalam bahasa mereka
sendiri. (Penjelasan tentang kutipan dan rujukan lebih lanjut akan diberikan di bawah.).
c. Seimbang.
Ini berarti bahwa makalah tersebut membahas fakta, gagasan, dan sudut pandang yang
dibicarakan secara obyektif dan seimbang, dengan memperhatikan kekuatan dan kelemahan
masing-masing. Makalah yang bagus mungkin bersikap kritis terhadap karya tulis sebelumnya,
tetapi tidak memberikan kitik tanpa dasar dan menyerang secara ad hominem1 kepada penulis
lain.

513. d. Kreatif.
―kreatif‖ dalam pengertian ilmiah berarti bahwa makalah tersebut tidak sekedar menyajikan fakta
belaka, tetapi ini tidak berarti bahwa informasi yang disajikan itu ―dikarang‖ atau tidak
berdasarkan fakta. Dalam makalah yang berkualitas, fakta-fakta itu ditata, dianalisa, dipadukan,
dan digunakan sebagai dasar kesimpulan dengan cara yang inovatif, kreatif, dan orisinal.
e. Secara teknis, penulisannya benar.
Ini berarti bahwa makalah tersebut terbebas dari kesalahan gaya bahasa, tatabahasa, tanda baca,
penggunaan kata, dan ejaan.
f. Tertata dengan baik.
Ini berarti bahwa makalah tersebut memiliki tujuan yang jelas. Dalam makalah yang berkualitas,
materinya ditata secara logis, dengan kata-kata transisi yang baik di antara bagian-bagiannya dan
dengan kecepatan yang tepat.
2. Struktu makalah. Makalah yang bagus hendaknya terdiri atas 4 bagian pokok:
a. Bagian pendahuluan.
Bagian pendahuluan harus merupakan pernyataan yang jelas, menarik, dan ringkas tentang (a)
topik yang akan dibahas dalam makalah tersebut, (b) bagaimana kaitan topik tersebut dengan
bidang ilmu yang sedang dibicarakan dan terutama dengan sub-bidang ilmu Anda (penulis), serta
(c) mengapa topik tersebut penting dan menarik untuk dibicarakan. Dalam makalah yang
berbasis penelitian, hipotesis yang akan diuji disajikan dalam bagian ini.
b. Batang tubuh makalah.
Dalam makalah yang berdasarkan penelitian, bagian ini dibagi menjadi bagian ―materi dan
metode penelitian,‖ bagian ―hasil/temuan penelitian,‖ dan bagian ―diskusi/pembahasan.‖ Untuk
makalah akademik (makalah kelas), bagian-bagian ini mungkin kurang begitu tampak jelas,
tetapi materi tersebut perlu disajikan di bagian ini. Untuk makalah yang disajikan dalam
seminar/konferensi, bagian ―hasil/temuan penelitian‖ dan ―pembahasan‖ ini seringkali
digabungkan.
Dalam bagian materi dan metode penelitian, penulis mengungkapkan dari mana dan
bagaimana dia memperoleh data atau gagasan yang dibicarakan dalam makalah itu.
Penulis juga menjelaskan metode, prosedur, atau pendekatan yang akan digunakan untuk
memeriksa data atau gagasan tersebut.
Di bagian hasil/temuan penelitian, penulis menyebutkan hasil-hasil analisa atau
evaluasinya terhadap data atau gagasan yang ditelitinya.

514. Di bagian diskusi/pembahasan, penulis membicarakan implikasi dan makna dari
hasil/temuan penelitiannya itu. Setiap faktor yang mungkin mempengaruhi hasil/temuan
tersebut, termasuk bias penulis sendiri, hendaknya dibicarakan di sini.
c. Ringkasan dan Kesimpulan.
Makalah yang bagus mempunyai ringkasan di bagian akhirnya. Dalam laporan penelitian yang
formal, ini disebut bagian ‖penutup/kesimpulan.‖ Ringkasan itu hendaknya menyatakan kembali
secara ringkas tujuan makalah, setiap hipotesis yang diuji, materi dan metode penelitian yang
digunakan, dan hasil yang diperolehnya. Kesimpulan kemudian ditarik berdasarkan hasil/temuan
penelitian tersebut. Dalam makalah laporan penelitian, penulis menyatakan apakah hipotesis
tersebut diterima atau ditolak. Ringkasan tesebut menyatakan berakhirnya penelitian yang telah
ia lakukan tetapi menyebutkan penelitian lanjutan yang masih harus dilakukan mengenai topik
tersebut.
d. Daftar Pustaka.
Makalah yang bagus menyertakan daftar pustaka (bibliografi). Bagian ini bisa juga disebut
sebagai ‖daftar sumber yang dikutip‖. Ruukan dibeikan untuk semua karya yang dikutip dalam
makalah, dan hanya karya yang telah dikutip saja. (Untuk pembahasan lebih lanjut tentang hal
ini, lihat di bawah.)
Ciri-ciri Makalah Yang Bagus -
Bagian Ke Dua
Written by Arief Furchan
Sunday, 21 June 2009 20:08
Article Index
Ciri-ciri Makalah Yang Bagus
Bagian Ke Dua
All Pages
Page 2 of 2
3. Kutipan.
Kutipan adalah rujukan ke sumber informasi yang disebutkan dalam makalah. Format kutipan
yang benar adalah penting. Secara umum, bidang ilmu sains (seperti Anthropologi)
menggunakan format kutipan yang bebeda dari bidang humaniora (misalnya, Bahasa Indonesia).
Oleh karena itu, gunakan format kutipan yang tepat sesuai dengan bidang ilmu tersebut.
a. Apa yang harus Anda kutip?
Pada dasarnya, yang harus Anda kutip adalah setiap fakta atau gagasan, kecuali kalau itu
merupakan (a) pengetahuan umum, atau (b) data, hasil/temuan, kesimpulan, atau gagasan asli
Anda sendiri.

515. Yang dimaksud dengan pengetahuan umum adalah pengetahuan yang dapat Anda
harapkan dimiliki oleh setiap orang yang Anda temui. Misalnya, Susilo Bambang
Yudhoyono adalah Presiden Indonesia tahun 2004-2009.‖
Data, temuan, kesimpulan, atau gagasan orisinal yang Anda kumpulkan, amati, deduksi,
atau fikirkan untuk pertama kalinya di dunia (sejauh tercatat dalam literatur yang ada._
b. Format kutipan.
Format dasar suatu kutipan adalah (Penulis, tanggal) atau (Para penulis, tanggal). Sebagai
contoh, (Brackman, 1980) atau (Gonick & Wheelis, 1983). Kebanyakan editor lebih suka Anda
menggunakan tanda ―&‖ daripada kata ―dan‖. Berikut ini adalah beberapa penyempurnaan dan
pengecualian atas prinsip dasar di atas.
Dalam makalah ilmiah, penggunaan ibid, op.cit., dan susunan serupa itu hendaknya
dihindari.
Apabila ada lebih dari dua penulis, Anda hendaknya menggunakan ‖et.al.‖ Sebagai
contoh, (Barkow et.al., 1992) dan bukan (Barkow, Cosmides, dan Tooby, 1992).
Untuk menyitir beberapa sumber fakta atau gagasan, letakkan semuanya dalam tanda
kurung yang sama dan pisahkan masing-masing dengan tanda titik-koma. Urutkan
sumber itu berdasarkan tanggal penerbitannya (yang paling tua lebih dahulu) dan secara
alfabetis bila ada dua sumber yang bertahun penerbitan sama. Sebagai contoh, (Darwin,
1872; Ardrey, 1996; Williams, 1966; Carey, 1982).
Ketika menyitir dua atau lebih karya tulis dari seorang penulis, sebutkan nama penulis itu
sekali saja dan pisahkan tahun penerbitan karya itu dengan koma. Sebagai contoh,
(Barkow, 1973, 1978, 1989; Leslie, 1987, 1988). Jika ada dua atau lebih karya yang
diterbitkan dalam tahun yang sama, gunakan huruf sesudah tahun penerbitan itu untuk
membedakannya. Sebagai contoh, (Daly & Wilson, 1984a, 1984b, 1987). Gunakan
huruf itu juga ketika Anda merujuk kutipan itu dalam daftar pustaka.
Nomor halaman biasanya tidak digunakan kecuali untuk kutipan langsung. Ketika
mengutip langsung, letakkan nomor halaman itu sesudah tahun penerbitan, dan pisahkan
dari tahun penerbitan itu dengan titik dua (:). Sebagai contoh, (Hooton, 1935:113-114).
Apabila Anda menyebut nama penulis di dalam teks makalah Anda, sertakan hanya tahun
penerbitannya saja, sesudah namanya. Sebagai contoh, Conroy (1997) membahas
tentang X, tetapi Lewin (1989) tidak.
c. Kekecualian dan prinsip-prinsip kecil lainnya memang ada. Kalau Anda ragu-ragu tentang
format kutipan dan rujukan yang tepat untuk makalah Anda, mintalah penjelssan dosen Anda.
4. Rujukan/referensi.
Rujukan adalah daftar bacaan yang Anda cantumkan dalam daftar pustaka (bibliografi). Rujukan
ini harus sesuai dengan kutipan yang ada dalam makalah Anda. Ini berarti bahwa setiap kutipan
yang ada dalam teks makalah Anda harus mempunyai rujukan dalam daftar pustaka Anda.
Jangan memasukkan rujukan lebih dari satu kali, meskipun Anda mengutipnya beberapa kali.

516. Jangan memasukkan rujukan dalam daftar pustaka Anda jika Anda tidak mengutipnya dalam
teks makalah Anda.
a. Format rujukan hendaknya mengikuti format yang digunakan di jurnal utama dalam disiplin
atau sub-disiplin ilmu Anda. Sebagai contoh, kalau Anda menulis di bidang anthropologi fisik,
Anda tidak akan keliru kalau menggunakan format rujukan yang digunakan dalam American
Journal of Physical Anthropology, walaupun ahli paleoanthropologi bisa memilih untuk
menggunakan format yang digunakan dalam Journal of Human Evolution, ahli primatologi
mungkin menggunakan format yang digunakan dalam the American Journal of Primatology.
Format yang digunakan untuk merujuk dokumen eletronik (yang diperoleh dari internet atau
sumber serupa) adalah serupa dengan yang digunakan untuk dokumen tercetak, dan pedoman
untuk menyitir materi jenis ini mudah diperoleh di internet.
b. Format rujukan itu amat beragam, dan berubah seiring perubahan waktu. Komponen
terpenting suatu rujukan adalah (1) nama penulis, (2) tahun penerbitan, (3) judul karya tulis, dan
(4) bagaimana dan di mana karya tesebut dapat diperoleh. Bagaimana dan di mana karya tulis
itu dapat diperoleh bisa berupa judul jurnal serta volume dan nomor halamannya, nama
penerbitnya dan kota kedudukan penerbit tersebut, atau informasi lainnya. Berikut ini adalah
beberapa contoh format dari the Americahn Journal of Physical Anthropology.
Suatu Artikel dalam jurnal:
Contoh:
Cartmill M, MacPhee RDE, and Simons EL (1981) Anatomy of the temporal bone in early
anthropoids with remarks on the problem of anthropoid origins. Am. J. Phys. Anthropol. 56:3-
21.
Perhatikan bahwa baris pertama rujukan itu ke luar ke sisi kiri beberapa huruf. Format ini tidak
membolehkan penggunaan et al. dalam rujukan (walaupun boleh dalam kutipan)—nama semua
penulis haris disebutkan. Digunakan singkatan nama dan bubkan nama selengkapnya. Tahun
penerbitan ditulis dalam kurung, dan ditulis sesudah nama penulisnya. Judul artikel tidak ditulis
dalam huruf besar, kecual huruf pertamanya. Judul jurnal disingkat (dengan hanya
menggunakan singkatan baku) dan tidak digaris bawahi ataupun dicetak miring. Nomor voume
jurnal dicetak miring. Nomor penerbitan jurnal biasanya tidak disebutkan.
Buku
Contoh:
Struhsaker TT (1975) The Red Colobus Monkey. Chicago: University of Chicago Press.
Perhatikan bahwa semua aturan yang diterapkan pada artikel jurnal juga diterapkan di sini.
Huruf pertama setiap kata utama dalam judul itu ditulis dalam huruf besar, tetapi judul itu tidak
digaris bawahi atau dicetak miring. Kota utama penerbit disebutkan.
Makalah dalam terbitan yang diedit.
Contoh:

517. Guha BS and Basu PC (1938) Laporan tentang kerangka manusia yang digali di Mohenjo-Daro
di tahun 1928-29. Dalam EJH MacKay (ed.): Further Excavation at Mohenjo-Daro. New Delhi:
government of India Press, hal. 613-638.
Sumber dari internet.
Pedoman untuk ini banyak terdapat di internet, salah satunya dapat ditemukan di
http://www.bedfordstmartins.com/online/citex.html.
Sumber: Undergraduate Advising worksheets, The Department of Anthropology, at the
University of Montana –Missoula dengan alamat:
http://www.anthro.umt.edu/advising/excellent_paper.htm (diakses pada tanggal 10 Mei, 2009).
Catatan akhir:
1
menggunakan perasaan atau prasangka dan bukan akal atau menyerang sifat pribadi dan bukan
pendapat yang dikemukakan
58.
Kerangka Pemikiran
Studi Percepatan Investasi Industri Akibat Astekno dan Lintrad II - 1
BAB II
KERANGKA PEMIKIRAN
Kerangka pemikiran dalam rangka mengantisipasi masalah yang
dilaksanakan dalam studi ini didasarkan kepada beberapa konsep
pemikiran, yaitu :
1. Terdapat bukti bahwa selama ini banyak sekali hasil karya
temuan/inovasi yang tercipta oleh para inventor, baik mereka
(personal, komunitas, atau kelembagaan) yang berasal dari kalangan
pendidikan formal berbagai disiplin (ilmuwan, industriawan,
cendekiawan, praktisi, akademisi) maupun yang berasal dari
kalangan pendidikan informal (jenius, orang pintar, praktisi
lokal/tradisional) yang telah diterapkan dan dikembangkan di
dalam kegiatan komunitas dan industri
2. Terdapat indikasi bahwa banyak dari hasil karya inovasi tersebut
yang muncul dan hilang begitu saja tanpa dokumentasi dan
inventarisasi yang benar,
3. Terdapat indikasi bahwa hasil karya inovasi tersebut tidak
memberikan manfaat apapun kepada para inventornya, karena
mereka tidak dapat mensosialisasikan atau mengaktualisasikannya

518. di kalangan pengguna (terutama investor dan pelaku industri).
Kerangka Pemikiran
Studi Percepatan Investasi Industri Akibat Astekno dan Lintrad II - 2
4. Terdapat indikasi bahwa banyak hasil karya inovasi tersebut yang
telah digunakan dan menguntungkan salah satu pihak saja, dimana
kerugian banyak ditanggung oleh pihak para inventor karena Hak
Atas Kekayaan Intelektualnya tidak terlindung di dalam suatu
lembaga resmi apa pun
5. Terdapat situasi kekhawatiran yang terkondisikan di kalangan para
inventor bahwa hasil karya inovasinya akan dicuri, disalah-gunakan,
atau digunakan pihak lain, tanpa ijin atau tanpa ganti rugi
(reimbustment). Sebaliknya, di kalangan investor pelaku industri,
mereka khawatir bila biaya investasi yang dikeluarkannya untuk
pembesaran hasil karya inovasi tersebut mubazir atau tidak memberi
manfaat bisnis
6. Terdapat peluang untuk menjembatani kekuatiran kedua belah
pihak tersebut di atas, baik bagi para inventor maupun bagi para
investor, berupa asuransi yang menjamin penggantian atas kerugian
yang diduga akan diderita, bila hasil karya inovasi disosialisasikan
atau biaya investasi untuk aktualisasi hasil karya inovasi tersebut
dilaksanakan
7. Diperlukan suatu suatu bukti dalam kurun waktu tertentu, bahwa
jaminan asuransi yang dimaksud dapat mendorong tumbuhnya
Kerangka Pemikiran
Studi Percepatan Investasi Industri Akibat Astekno dan Lintrad II - 3
kebutuhan akan HKI, timbulnya rasa optimistik untuk berinovasi
dan mensosialisasikan hasil inovasi tanpa rasa kuatir akan dirugikan,
8. Bukti sebagai akibat aktualisasi Asuransi Teknologi dapat
merupakan jawaban, sekaligus rekomendasi yang menarik baik bagi
para inventor maupun para investor di satu pihak, dan di lain pihak,
pemerintah yang bertindak sebagai fasilitator dan pembina industri
nasional dapat menetapkan terbentuknya kelembagaan asuransi HKI
dan Inovasi Teknologi dalam sektor industri nasional.
Dengan konsep-konsep pemikiran yang disebutkan di atas, hasil
studi ini diperkirakan akan dapat menyimpulkan apakah Program
Astekno dan Lintrad yang telah diperkenalkan sebagai program
unggulan dapat diterapkan seterusnya dan ditumbuh-kembangkan
sebagai program nasional yang dapat terus memicu timbulnya inovasiinovasi
baru yang berguna bagi pertumbuhan industri, sekaligus
meningkatkan jumlah dan jenis investasi untuk membiayai
implementasi dan aktualisasi berbagai industri baru di Indonesia.
Konsep-konsep pemikiran di atas dijabarkan dalam alur kerangka
pemikiran seperti terlihat pada Gambar 1. berikut :
Kerangka Pemikiran
Studi Percepatan Investasi Industri Akibat Astekno dan Lintrad II - 4
MULAI
HASIL KARYA

519. INOVASI
TANPA DENGAN
SOSIALISASI SOSIALISASI
TANPA TANPA LISAN / DIPATENKAN DIBAJAK
DOKUMEN PATEN TRADISI (HKI)
DIGUNAKAN
HILANG INDUSTRI
KANTOR ASTEKNO AKTUAMENRISTEK
LINTRAD LISASI
REKOMENDASI
SELESAI
Keterangan :
= Jalur arah proses
= Kondisi awal / akhir proses
= Kondisi dan jalur proses normal
= Kondisi dan jalur proses yang harus dihindari
= Kondisi dan jalur proses Acuan yang seharusnya diikuti
Gambar 2.1. Alur Kerangka Pemikiran Studi
Kerangka Pemikiran
Studi Percepatan Investasi Industri Akibat Astekno dan Lintrad II - 5
Mengamati Gambar 2.1., maka diagram di atas menunjukkan
situasi proses yang dialami oleh banyak hasil karya inovasi para
inventor; bagaimana kondisi awal/akhir keberadaan hasil karya inovasi
(warna biru) di dalam masyarakat pelaku industri, dan bagaimana
Kantor Menristek (KMNRT) dapat berperan dengan mengkondisikan
konsep program Astekno dan Lintrad sebagai acuan kondisi/jalur
proses yang seharusnya diikuti (warna hijau). Acuan ini sekaligus akan
mencegah terjadinya kondisi/jalur proses yang seharusnya dihindari
(warna merah), agar terbentuk suatu kondisi/jalur normal yang
memproteksi hasil karya inovasi dari kepunahan (tidak terinventarisir
dan tidak terdokumentasi)dan penyalah-gunaan (pencurian dan
pembajakan HKI) oleh pihak-pihak tek bertanggung-jawab. Dengan
mengikuti jalur program Astekno dan Lintrad, yang direkomendasikan
oleh KMNRT, dapat diharapkan akan terjadi proses percepatan
investasi industri pada masa depan.
Kerangka pemikiran intinya berusaha menjelaskan konstelasi hubungan antar variabel yang akan
diteliti. Konstelasi hubungan tersebut idealnya dikuatkan oleh teori atau penelitian sebelumnya.
Dalam menyusun kerangka pemikiran, penyajiannya dimulai dari variabel yang mewakili
masalah penelitian. Jika hendak diteliti adalah masalah kinerja pegawai dalam hubungannya
dengan motivasi dan kompensasi, maka penyajiannya dimulai dari teori kinerja lalu dikaitkan
dengan teori motivasi. Keterkaitan dua variabel tersebut sedapat mungkin dilengkapi dengan
teori atau penelitian tedahulu yang dilakukan seorang pakar/peneliti atau lebih yang menyatakan
adanya hubungan atau pengaruh antar keduanya.
Jika konstelasi hubungan antara kinerja dan motivasi sudah terbangun dengan baik, maka tahap
selanjutnya adalah merangkai konstelasi hubungan antara kinerja dengan kompensasi, dengan

520. persyaratan teoritis serupa. Artinya, konstelasi hubungan atar keduanya juga harus diperkuat
teori atau penelitian terdahulu.
Pada bagian akhir kerangka pemikiran umumnya disajikan konstelasi hubungan antara
keseluruhan variabel dilengkapi dengan bagan yang menggambarkan hubungan antar variabel
penelitian. Jika akan meneliti pengaruh motivasi dan kompensasi terhadap kinerja pegawai,
maka dapat gambarkan secara bagan konstelasi tersebut.
+++..
BAB I/PENDAHULUAN
Bab ini berisi uraian tentang Latar Belakang Masalah yang mendasari pentingnya diadakan
penelitian, identifikasi, pembatasan dan perumusan Masalah Penelitian, Maksud dan Tujuan
Penelitian, Kegunaan Penelitian yang diharapkan, dan Hipotesis yang diajukan serta Sistematika
Penulisan.
BAB II/TINJAUAN TEORI DAN KERANGKA PEMIKIRAN
Bab ini berisi Tinjauan teori yang mendiskripsikan pengertian, jenis-jenis dan prinsip dasar,
Media Komunikasi dan Saluran Komunkasi, Hubungan Masyarakat dan teori Profesionalisme.
BAB III/METODE PENELITIAN
Bab ini berisi uraian tentang Disain Penelitian, Operasional Variabel dan Pengukuran, Populasi
dan Sampel Penelitian, Teknik Pengumpulan Data dan Teknik Analisis Data yang digunakan,
Rancangan Uji Hipotesis serta Jadual Penelitian.
BAB IV/HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Dalam bab ini diuraikan tentang Hasil Penelitian yang meliputi deskripsi Penerbitan Bulletin
Bandara, Karakteristik Responden yang menjadi sampel penelitian, Distribusi Data, Pengujjian
Persyaratan Analisis yang tediri atas Pengujian Validitas dan Pengujian Reliabilitas Instrumen
Penelitian, Pengukuran Koefisien Korelasi, Pengukuran Koefisien Determinasi dan Pengukuran
Koefisien Regresi serta Pengujian Hipotesis; dan Pembahasan Hasil Penelitian yang dilakukan
dengan pendekatan analisis kualitatif.
BAB V/KESIMPULAN DAN SARAN
Berisi uraian tentang pokok-pokok kesimpulan dan saran-saran yang perlu disampaikan kepada
pihak-pihak yang berkepentingan dengan hasil penelitian.
Read more: http://tesisdisertasi.blogspot.com/2010/02/contoh-sistematika-
penulisan.html#ixzz1z5e4UDjC
PRAKTIKUM KE 7
60.
Menggambar Grafik Fungsi
Membuat Grafik Garis
Peranan grafik dalam bidang sains dan teknik adalah sangat penting. Grafik

521. dapat digunakan untuk menampilkan hasil suatu hasil penelitian maupun observasi
lapangan. Dengan menampilkan dalam sebuah grafik, pembaca akan dengan mudah
memahami atau masalah tertentu. Dapat dibayangkan, misalnya kita memiliki data
penelitan sebanyak 10.000 titik data dan semua data disajikan dalam bentuk tabel,
sudah tentu kita akan pusing dibuatnya. Lain halnya, jika data tersebut disajikan
dalam bentuk grafik, maka dengan mudah kita dapat memahami hasil penelitian
tersebut.
Untuk membuat sebuah grafik garis, fungsi yang kita gunakan adalah plot.
Fungsi ini memiliki bentuk berbeda tergantung pada argumen input yang kita
berikan. Sebagai contoh, misalnya kita memiliki data dalam bentuk array dan kita
simpan dalam vektor y, maka plot(y) akan ditampilkan grafik elemen-elemen y
terhadap indeks elemen-elemen tersebut. Sedangkan, jika kita menentukan dua
argumen x dan y maka plot(x,y) akan ditampilkan grafik y versus x. contoh
y=10*rand(100,1);
plot(y)
1
Jika kita memiliki dua buah argumen x dan y, dimana 0x10 dan
y=cos  x  maka grafik y vs x dapat dilihat pada gambar 4.2.
x=0:pi/200:10*pi;
y=cos(x);
plot(x,y)
Kita juga dapat menggunakan perintah linspace untuk menentukan domain
fungsi, sehingga script di atas dapat dituliskan kembali menjadi
x=linspace(0,10*pi,200);
y=cos(x);
plot(x,y)
2
Gambar 4.1 Tampilan grafik y vs indeks y
Gambar 4.2 Tampilan grafik y vs x
Secara umum, penggunaan perintah linspace mempunyai rumus
linspace(awal,akhir, jumlah_langkah)
Kita juga dapat membuat beberapa grafik dalam satu frame. Matlab secara
otomatis akan membedakan grafik-grafik tersebut dengan warna yang berbeda-beda.
Plot tiga grafik dalam satu frame dapat dilihat pada gambar 4.3
x=linspace(0,2*pi,200);
y1=cos(x);
y2=cos(x-0.5);
y3=cos(x-1.0);
plot(x,y1,x,y2,x,y3)
Menentukan Jenis Garis dan Jaring
Kita dapat menentukan jenis garis untuk menampilkan grafik yang kita miliki,
misalnya garis putus-putus, titik-titik, kombinasi garis dan titik dan lain-lain.
Sedangkan untuk menampilkan jaring-jaring pada frame, kita dapat menggunakan
perintah grid. Lihat contoh dibawah ini
3
Gambar 4.3 Tampilan tiga grafik dalam satu frame x-y.

522. x=linspace(0,2*pi,200);
y1=cos(x);
y2=cos(x-0.5);
y3=cos(x-1.0);
plot(x,y1,'-',x,y2,'o',x,y3,':')
grid
Warna, Jenis Garis dan Penanda
Fungsi plot dapat menerima argumen bewujud karakter maupun string yang
menyatakan warna, jenis garis dan penanda. Secara umum, bentuk umum
plot(x,y,'JenisGaris_Penanda_Warna')
Argumen JenisGaris_Penanda_Warna berbentuk string dan diapit oleh tanda
petik tunggal.
 Jenis garis dapat berupa garis putus-putus (dash), titik-tiitk (dot) dan lain-lain.
 Penanda dapat berupa tanda bintang (*), kotak (square), bulatan (o), diamond,
4
Gambar 4.4. Menampilkan grafik dengan style garis
berbeda
tanda silang (x) dan lain-lain.
 Warna dapat berupa merah (r), kuning (y), hijau (g), cian (C), hitam (b) dan
lain-lain.
Sebagai contoh perintah plot(x,y,'-squarer') akan menampilkan grafik vs x dengan
jenis grafik dash (-), penanda kotak (square) dan warna merah.
x=linspace(0,2*pi,200);
y=cos(x);
plot(x,y,'-squarer')
Kita juga dapat menentukan warna dan ukuran garis grafik melalui perintahperintah
 LineWidth: menentukan ketebalan garis,
 MarkerEdgeColor: menentukan warna penanda atau warna tepian penanda
masif.
 MarkerFaceColor: menentukan warna muka penanda masif.
 MarkerSize: menentukan ukuran penanda.
x = -pi:pi/10:pi;
5
Gambar 4.5. Menampilkan grafik dengan style garis
diikuti kotak berwarna merah
y = tan(sin(x)) - sin(tan(x));
plot(x,y,'--rs','LineWidth',3,...
'MarkerEdgeColor','k',...
'MarkerFaceColor','g',...
'MarkerSize',5)
Script di atas akan menghasilkan grafik y vs x dengan
 Jenis garis putus-putus berwarna merah dengan penanda berbentuk kotak ('--
rs'),
 Tebal garis sama dengan 3
 Tepian penanda berwarna hitam (k),

523.  Muka penanda berwarna hijau (g),
 Ukuran penanda 5
6
Gambar 4.6. Menampilkan grafik dengan style garis berukuran 3 diikuti
kotak dengan kotak warna isi hijau dan warna tepian hitam dengan
ukuran kotak 5
Menambahkan Plot Grafik Baru pada Grafik yang ada
Kita dapat menambahkan grafik baru pada grafik sebelumnya dengan perintah
hold. Perintah ini akan aktif saat di on-kan atau hold on dan tidak aktif saat diberi
perintah hold off. Contoh
clear; close all;
x=1:100;
semilogx(x,'-','LineWidth',3);
hold on;
plot(1:5:500,1:100,'+');
hold off
Menggambar Titik-Titik Data
Kadang-kadang kita tidak ingin menghubungkan antar titik-titik data yang ada
dengan berbagai alasan. Untuk tujuan tersebut, maka atribut atau property gambar
hanya disertakan penanda (marker) saja.
7
Gambar 4.7. Menambahkan grafik pada grafik
terdahulu
clear; close all;
x = -pi:pi/10:pi;
y = tan(sin(x)) - sin(tan(x));
plot(x,y,'square')
Menggambar dengan Penanda dan Garis
Untuk mengeplot grafik dengan garis dan penanda saja, dapat dilakukan
dengan mudah. Contoh,
x = 0:pi/15:4*pi;
y = exp(2*cos(x));
plot(x,y,'-r',x,y,'ok')
8
Gambar 4.8. Menggambar titik-titik data
Memberikan Label, Legend dan Judul Grafik
Pemberian label pada sumbu-sumbu grafik sangat penting untuk memudahkan
pemahaman terhadap makna grafik itu sendiri. Perintah yang digunakan untuk
tujuan tersebut antara lain
 xlabel : untuk memberikan label pada sumbu x
 ylabel : untuk memberikan label pada sumbu y
 zlabel : untuk memberikan label pada sumbu z
 tittle : memberikan judul garfik
 legend : untuk memberikan keterangan grafik
untuk lebih mudahnya perhatikan contoh di bawah ini,