Ringkasan dokumen tersebut adalah: 1) Jumlah mahasiswa internasional di universitas AS terus meningkat dan mereka memiliki berbagai pilihan universitas. 2) Penelitian sebelumnya mengidentifikasi faktor-faktor yang mempengaruhi pilihan universitas seperti kesempatan kerja, dukungan keuangan, reputasi universitas, dan akses informasi. 3) Penelitian ini menemukan bahwa faktor tersebut beserta akreditasi AACSB adalah f

1. FACTORS INFLUENCING THE UNIVERSITY
SELECTION OF INTERNATIONAL STUDENTS
Cynthia M. Daily, University of Arkansas at Little Rock
Stephanie Farewell, University of Arkansas at Little Rock
Gaurav Kumar, University of Arkansas at Little Rock
ABSTRACT
Jumlah mahasiswa internasional yang mengejar pendidikan menengah di Universitas
Amerika Serikat (AS) telah meningkat selama 25 tahun terakhir, dan diperkirakan akan terus
berlanjut ke masa mendatang. Namun, siswa memiliki sejumlah pilihan di antara universitas di
Negara AS dan asing. Universitas harus membedakan diri mereka, jika berharap paling
diinginkan oleh siswa dari seluruh dunia. Penelitian sebelumnya oleh Agarwal dan Winkler
(1985), Lee dan Tan (1984), Mazzarol dan Soutar (2002), dan McMahon (1992) telah
mengidentifikasi sejumlah faktor-faktor yang mempengaruhi pilihan program pendidikan.
Tulisan ini didasarkan pada penelitian yang ada, beberapa ahli kembali memeriksa faktor-faktor
yang dikombinasikan dengan faktor-faktor tambahan dan dengan memeriksa peran akreditasi
oleh Asosiasi untuk Advance Collegiate Schools of Business (AACSB). Secara khusus, kita
menguji apakah siswa mengetahui arti akreditasi AACSB, sebagaimana didefinisikan oleh
AACSB, dan relatif pentingnya akreditasi AACSB pada pilihan universitas siswa internasional
yang mengejar gelar bisnis dari perguruan tinggi negeri di wilayah tenggara AS. Studi kami
menemukan bahwa kesempatan kerja pasca-sarjana, ketersediaan bantuan keuangan, reputasi
kelembagaan, aksesibilitas informasi tentang lembaga dan akreditasi AACSB lembaga adalah
faktor yang paling penting untuk siswa internasional dalam pilihan lembaga pendidikan. Namun,
penyelidikan lebih lanjut menunjukkan bahwa mahasiswa internasional mungkin tidak sepenuhnya
memahami arti akreditasi oleh AACSB
Kata kunci: Akreditasi, Pendidikan Bisnis, Siswa Internasional.

2. PENDAHULUAN
Jumlah mahasiswa internasional yang mengejar pendidikan menengah di universitas
Amerika Serikat (AS) telah meningkat selama 25 tahun terakhir, dan diperkirakan akan terus
berlanjut ke masa mendatang. Namun, siswa ini memiliki sejumlah pilihan di antara universitas
di Negara AS dan asing. Universitas harus membedakan diri mereka jika berharap mendapatkan
yang paling diinginkan oleh siswa dari seluruh dunia. Sebuah penyelidikan faktor yang paling
penting di universitas adalah memilih yang merupakan langkah penting dalam mengalokasikan
sumber daya untuk menjadi yang
paling diinginkan oleh siswa internasional. Studi kami
menemukan bahwa kesempatan kerja pasca-sarjana, ketersediaan bantuan keuangan, reputasi
lembaga, aksesibilitas informasi tentang institusi dan akreditasi AACSB lembaga adalah faktor
yang paling penting untuk siswa internasional. Namun, penyelidikan lebih lanjut menunjukkan
bahwa siswa internasional mungkin tidak sepenuhnya memahami arti akreditasi oleh AACSB.
Ada 565.039 mahasiswa internasional yang belajar di lembaga pendidikan tinggi AS pada
tahun 2004-2005 (eduPASS). Siswa-siswa ini mewakili lebih dari dua ratus negara dan samasama mengejar gelar sarjana dan mereka mencari lulusan / professional (edupass.org). Florida
(2005, 99) memberikan gambaran tentang dampak sarjana asing bagi perekonomian AS.
i. Lahirnya Ilmuwan asing dan insinyur terdiri hampir seperempat dari ilmu pengetahuan dan
rekayasa tenaga kerja (22 persen) pada tahun 2000, naik dari 14 persen pada tahun 1990.
lahirnya insinyur membuat sekitar 40 persen dari seluruh profesor teknik AS.
ii. Antara tahun 1990 dan 2000, persentase siswa internasional di antara semua pemegang
bachelor's titel di AS meningkat dari 11 menjadi 17 persen; persentase dengan gelar master
19-29 persen, dan PhD 24-38 persen.
iii. Pada awal 2000-an, hampir sepertiga dari semua mahasiswa pascasarjana dalam ilmu dan
teknik berasal dari luar Amerika Serikat, termasuk lebih dari setengah dari semua PhD dalam
teknik, ilmu komputer, ilmu kehidupan, dan ilmu-ilmu fisik.
Pertumbuhan sarjana internasional sebagai program pendidikan tinggi AS menyoroti
kebutuhan untuk lebih memahami fenomena ini. Penelitian sebelumnya telah meneliti faktor
yang "mendorong" siswa untuk mengejar kesempatan pendidikan di luar negeri dan "menarik"
siswa ke tokoh county (misalnya, Mazzarol dan Soutar, 2002; Lee dan Tan, 1984; Agarwal dan
Winkler, 1985, McMahon, 1992). Meskipun Mazzarol dan Soutar (2002) menyelidiki faktor
yang mempengaruhi pilihan kelembagaan, aliran penelitian belum diperluas ke sekolah bisnis

3. pada khususnya. Kami menyelidiki relevansi faktor yang sebelumnya diidentifikasi para ahli
asing dalam pilihan mereka dari sekolah bisnis, mengingat bahwa mahasiswa internasional telah
memutuskan untuk mengejar gelar bisnis di AS. Selain itu, kami menyelidiki apakah mahasiswa
internasional mengerti arti dari akreditasi The Association to Advance Collegiate Schools of
Business (AASCB) dan apakah akreditasi merupakan faktor penting yang siswa internasional
laporkan dalam memilih sekolah bisnis.
LITERATURE REVIEW
Sebuah aliran besar penelitian telah berupaya untuk lebih memahami faktor-faktor yang
mempengaruhi keputusan individu untuk mengejar pendidikan menengah di luar negeri daripada
di negara asal mereka. Sementara studi awal mengomentari pasca-Perang Dunia II peningkatan
mahasiswa internasional, Cummings (1984) adalah salah satu yang pertama untuk menguji pola
migrasi dan imigrasi untuk pendidikan menengah. Penelitian selanjutnya telah meningkatkan
luasnya factor yang dipertimbangkan dan perubahan sepanjang waktu.
McMahon ( 1992) meneliti fase ekspansif pendidikan internasional yang terjadi selama
1960-an dan 1970-an . Hipotesis dalam penelitian ini menemukan bahwa keputusan untuk
belajar di luar negeri oleh siswa dari 18 negara-negara berkembang dapat dijelaskan oleh kedua
faktor "mendorong " dan "menarik " , namun ada perbedaan untuk subset pendapatan yang lebih
rendah dan lebih tinggi. "mendorong " model meneliti dinamika negara asal , faktor-faktor
penyebab meliputi individu untuk mencari pendidikan di luar negeri. " mendorong " faktor
Model yang berkorelasi negative termasuk kekuatan ekonomi relatif negara asal dan kurangnya
peluang pendidikan yang tersedia di negara asal . Tingkat keterlibatan dalam perdagangan
internasional dan penekanan pendidikan pemerintah berkorelasi positif faktor "mendorong" .
"menarik " model meneliti dinamika dari negara tuan rumah dan faktor-faktor yang membuatnya
relatif lebih menarik bagi mahasiswa internasional mencari pendidikan non - domestik . Hasil tes
dari model " tarik " menemukan bahwa ketertarikan siswa untuk negara tuan rumah berkorelasi
positif dengan ukuran ekonomi negara siswa dibandingkan dengan negara tuan rumah dan negara
tuan rumah punya kepentingan politik di dalam negeri , padahal dukungan tuan rumah melalui
beasiswa atau bantuan keuangan lainnya adalah berkorelasi negatif ( McMahon , 1992) .
Mazzarol dan Soutar ( 2002) menunjukkan bahwa proses keputusan mahasiswa ingin
mengejar pendidikan tinggi di luar negeri terdiri dari setidaknya tiga tahap yang berbeda . Pada

4. tahap satu, Keputusan untuk belajar internasional , daripada dalam negeri . Ini keputusan awal
dipengaruhi dengan faktor "push " yang sebelumnya diidentifikasi oleh McMahon ( 1992) .
Tahap kedua melibatkan pemilihan negara tuan rumah . Pemilihan negara tuan rumah
dipengaruhi oleh : ( 1 ) pengetahuan dan kesadaran negara tuan rumah, ( 2 ) rekomendasi dari
keluarga dan teman , ( 3 ) biaya ( moneter dan sosial) , ( 4 ) lingkungan fisik dan ekonomi , ( 5 )
kedekatan geografis ke negara asal , dan ( 6 ) kehadiran keluarga dan teman-teman saat ini atau
sebelumnya berada di negara tuan rumah ( Mazzarol et al . , 1997 , dikutip dalam Mazzarol dan
Soutar , 2002) . Akhirnya , pada tahap ketiga , siswa memutuskan universitas mana untuk
mengejar pendidikan tinggi. Sekali lagi , berbagai faktor "menarik " yang menentukan keputusan
ini .
Mazzarol dan Soutar (2002) melaporkan hasil empat studi terpisah yang dilakukan dan
diterbitkan oleh Australian Education International, Department of Education Training and
Youth Affairs di mana siswa dari empat negara (Indonesia, Taiwan, India, dan China) yang
disurvei untuk meneliti faktor-faktor yang mempengaruhi pemilihan negara tuan rumah. Hasil
studi ini menunjukkan bahwa setidaknya empat belas faktor, dikelompokkan menjadi enam
kategori, mempengaruhi keputusan untuk mengejar pendidikan internasional dan faktor-faktor
ini tampaknya penting, terlepas dari asal negara mahasiswa. Dua faktor yang signifikan dalam
keputusan untuk belajar di luar negeri. Pertama, siswa memiliki persepsi bahwa pendidikan di
luar negeri lebih unggul daripada pendidikan di dalam negeri. Kedua, mereka merasa lebih
kesadaran "budaya Barat" dapat dicapai melalui studi internasional. faktor-faktor yang secara
signifikan mempengaruhi pilihan siswa dari negara tuan rumah meliputi: (1) aksesibilitas
informasi tentang negara tuan rumah, (2) persepsi siswa yang ada dari negara tuan rumah, (3)
persepsi kualitas pendidikan, dan (4) apakah gelar akan diakui pada saat siswa kembali ke
rumah. Selanjutnya, rekomendasi dari keluarga dan teman-teman yang penting untuk seleksi
keputusan. Biaya, moneter dan sosial, yang juga menjadi pertimbangan dalam keputusan seleksi;
khusus, ketersediaan pekerjaan paruh waktu, tingkat kejahatan yang rendah dan kehadiran
populasi siswa internasional yang mewakili negara asal mahasiswa berdampak seleksi.
Lingkungan menempati peringkat penting untuk keputusan, lingkungan meliputi tidak hanya
iklim, tetapi juga persepsi apakah negara tuan rumah adalah tempat yang menarik untuk tinggal
dan apakah negara tuan rumah akan menyediakan lingkungan yang rajin. Akhirnya, kehadiran

5. teman-teman dan kerabat sedang belajar di negara tuan rumah adalah penting untuk keputusan
seleksi.
Mazzarol dan Soutar (2002) juga menyelidiki faktor-faktor yang mempengaruhi
pemilihan Lembaga pendidikan Australia untuk siswa internasional dan domestik. Sampel ini
termasuk terutama jurusan bisnis (84 persen), yang mencerminkan seluruh populasi siswa
universitas di mana 71 persen adalah jurusan bisnis pada saat (Mazzarol dan Soutar, 2002). Dia
membandingkan mahasiswa domestik dan internasional dan menemukan bahwa para mahasiswa
internasional punya enam variabel sebagai faktor penting dalam pemilihan mereka dari lembaga
tuan rumah daripada siswa lokal. Enam variabel "adalah kualitas dan reputasi lembaga,
pengakuan lembaga yang kualifikasi di negara mereka sendiri, aliansi strategis internasional
lembaga miliki, kualitas staf lembaga, basis alumni dan populasi siswa internasional yang ada "
(Mazzarol dan Soutar, 2002:87).
CURRENT STUDY
Kami tidak mengetahui adanya penelitian sebelumnya yang telah meneliti faktor-faktor
yang mahasiswa asing pertimbangkan ketika memilih sebuah sekolah bisnis di Amerika Serikat
karena itu, kami menyelidiki relative pentingnya "push" dan "menarik" faktor yang sebelumnya
diidentifikasi sebagai penting dan memperpanjang penilaian untuk mencakup relevansi akreditasi
AACSB di pilihan siswa dari bisnis sekolah. Meskipun bukti menunjukkan akreditasi yang
merupakan faktor penting dalam pemilihan institusi bisnis pascasarjana untuk siswa dalam
negeri (Webb, 1993), dampaknya terhadap keputusan siswa internasional belum diperiksa.
Selain itu, penelitian telah menunjukkan bahwa, perekrut melihat akreditasi kelembagaan
menjadi indikasi kualitas program (Hardin dan Saham, 1995). Kim et al. (1996) menemukan
bahwa gaji lebih tinggi bagi siswa lulus dari program studi terakreditasi. Mengingat bahwa
penelitian sebelumnya telah menemukan bahwa penting untuk kualifikasi sarjana yang akan
diakui di negara asal mahasiswa
nampaknya siswa akan melihat akreditasi menjadi penting.
Hal ini karena akreditasi adalah proxy dikenali internasional untuk kualitas program tersebut.
Departemen Pendidikan Amerika Serikat tidak mengakreditasi perguruan tinggi,
melainkan memberikan izin untuk lembaga akreditasi. Lembaga akreditasi ini mungkin
mengkhususkan diri dalam daerah akreditasi (misalnya, Asosiasi Selatan Kampus dan Sekolah),
tipe program (misalnya, Amerika Asosiasi Collegiate Sekolah Bisnis), atau jenis pendidikan
(misalnya, akreditasi Dewan untuk Melanjutkan Pendidikan dan Pelatihan atau Jarak Pendidikan

6. dan Pelatihan Council). Meskipun ada lembaga akreditasi lain seperti The Association of
Collegiate Business Schools and Programs (ACBSP), kita memilih untuk fokus secara khusus
pada akreditasi AACSB karena kami percaya memiliki pengakuan “merek" tertinggi untuk
memulai aliran penelitian tentang kepentingan relatif dari akreditasi kepada mahasiswa
internasional. Selain itu, penelitian sebelumnya (Hardin dan Saham, 1995) telah menunjukkan
bahwa akreditasi AACSB dianggap penting oleh pengusaha dan Webb (1993) memberikan bukti
bahwa akreditasi merupakan faktor penting dalam pemilihan bisnis lulusan institusi untuk siswa
dalam negeri. Sebagian besar lembaga yang terdaftar lain menunjukkan bahwa akreditasi menilai
apakah lembaga memenuhi standar kualitas minimum. Misalnya, "The DETC Komisi
Akreditasi” mengidentifikasi dan akreditasi pendidikan jarak jauh dan lembaga pelatihan yang
telah mencapai dan mempertahankan standar yang dianggap perlu untuk mengoperasikan
kualitas tingkat minimum "(Jarak Pendidikan dan website Dewan Pelatihan). Namun, akreditasi
"AACSB Internasional merupakan standar tertinggi prestasi bagi sekolah bisnis, di seluruh dunia
" (Website AACSB). Mengingat arti yang berbeda disampaikan oleh akreditasi (standar
minimum dibandingkan standar tertinggi) dan potensinya untuk mempengaruhi proses seleksi
kelembagaan, kami menguji apakah peserta tahu arti akreditasi AACSB, seperti yang
didefinisikan oleh AACSB.
METHOD
Participants
Kami menginginkan ukuran sampel 42 atau lebih responden yang disurvei. Ukuran target
sampel berhubungan ke tingkat alpha 0,05 untuk analisis ragam dan daya sekitar 0,70 untuk
mendeteksi dampak yang besar (Myers dan Well, 2003, p157). Untuk mencapai ukuran sampel
yang diinginkan, mahasiswa dari delapan universitas sekolah bisnis di Amerika Serikat yang
disurvei selama tahun akademik 2006-2007. Sekolah bisnis yang dipilih mewakili 'contoh
praktis' dari populasi sekolah bisnis di AS, karena penulis sebagai alumni universitas tersebut.
“contact person” program internasional disediakan alamat email untuk siswa internasional yang
telah menyatakan jurusan bisnis. Siswa dihubungi melalui email untuk meminta partisipasinya
dalam studi. Email ini meyakinkan responden, mengingatkan mereka bahwa partisipasi adalah
bersifat sukarela, dan memberikan link ke survey yang diselenggarakan dari situs Monkey

7. Survey. Email awal menyebabkan 22 tanggapan. Sebuah email pengingat dikirim sepuluh hari
setelah email awal, yang mengakibatkan 28 tanggapan. Oleh karena itu, 50 responden
memberikan survei lengkap.
Instrument
Seperti disebutkan sebelumnya, tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui
faktor-faktor yang mempengaruhi keputusan mahasiswa asing untuk memilih lembaga bisnis di
Amerika Serikat. Selain itu, kami memeriksa apakah akreditasi AACSB memberikan kontribusi
untuk keputusan ini oleh para siswa. Survey instrumen (lihat Lampiran A) termasuk tiga bagian.
Bagian pertama termasuk dua pertanyaan, satu mengatasi faktor keputusan dan pertanyaan lain
yang memungkinkan responden untuk memberikan tambahan informasi tentang salah satu faktor
keputusan. Bagian II untuk mengetahui pemahaman responden tentang akreditasi AACSB,
sedangkan bagian akhir mengumpulkan data demografis. Peserta juga diberikan dengan
pertanyaan respon terbuka untuk menunjukkan faktor-faktor lain yang dianggap relevan dengan
proses pengambilan keputusan mereka, yang tidak termasuk pada instrumen survei.
Pertanyaan pertama dalam Bagian I meminta para responden untuk menilai pentingnya
17 faktor keputusan ketika memilih program gelar bisnis. Instrumen yang digunakan skala Likert
6 titik, dengan 1 tidak penting dan 6 sangat penting. Hal ini berbeda dengan yang Mazzarol dan
Soutar (2002) studi yang menggunakan skala Likert 7 poin. Penelitian sebelumnya (Lee et al.,
2002) menunjukkan teerdapat respon bias budaya ketika menggunakan skala Likert. Secara
khusus, Lee et al. (2002) menemukan bahwa peserta dari Cina dan Jepang lebih cenderung acuh
tak acuh terhadap pertanyaan, terbukti dengan penggunaan skala mid point dibandingkan peserta
dari Amerika Serikat. Untuk meminimalkan risiko disposisi budaya ke titik tengah dari skala,
maka digunakan skala enam poin.
Instrumen termasuk faktor yang diidentifikasi Mazzarol dan Soutar (2002) sebagai hal
yang penting baik bagi pemilihan negara tuan rumah atau lembaga tuan rumah. Faktor pertama
dalam instrumen (yang jumlah mahasiswa internasional) ditemukan secara signifikan
mempengaruhi keputusan mahasiswa asing untuk memilih lembaga tertentu. Mazzarol dan
Soutar (2002) memeriksa aksesibilitas informasi tentang negara tuan rumah menggunakan empat
faktor yang terpisah, masing-masing yang signifikan. Karena populasi peserta kami telah
memutuskan untuk belajar di AS kami menilai faktor tunggal (aksesibilitas informasi tentang
lembaga). Selain itu, empat factor yang ditemukan sebagai hal yang tidak penting dimasukkan

8. sebagai bahan pertimbangan yaitu (biaya kuliah, aksesibilitas informasi, biaya hidup, dan
rekomendasi oleh anggota non-keluarga (agen)). Empat faktor tambahan yang ditambahkan
(ketersediaan bantuan keuangan, beasiswa atletik, akreditasi AACSB, dan kesempatan untuk
kerja pasca-kelulusan) untuk menilai dampak mereka dalam proses pengambilan keputusan
berdasarkan keyakinan penulis dari interaksi mereka dengan sarjana asing. Faktor 15
(perkotaan /pedesaan) dimasukkan untuk menggabungkan trade-off antara 'tempat yang menarik
untuk hidup' dan 'kebersihan dan ketenangan lingkungan' yang sebelumnya diidentifikasi sebagai
penting dalam pengambilan keputusan pemilihan negara tuan rumah. Oleh karena itu, instrumen
didasarkan pada penelitian sebelumnya dan menyediakan model yang dapat digunakan dalam
penelitian selanjutnya. Setelah peserta menilai kepentingan relatif dari setiap faktor keputusan
mereka diizinkan untuk melanjutkan ke bagian berikutnya.
Pada bagian kedua, pertanyaan pilihan ganda digunakan untuk menguji responden
pemahaman akreditasi AACSB. Situs web AACSB Internasional menyatakan bahwa "AACSB
akreditasi merupakan standar tertinggi prestasi bagi sekolah bisnis, di seluruh dunia, "dan bahwa
lembaga-lembaga yang mendapatkan akreditasi ini menegaskan komitmen mereka terhadap
kualitas dan perbaikan yang ketat secara berkesinambungan dan komprehensif dalam peer
review. Survei menanyakan "Berdasarkan pemahaman Anda terhadap akreditasi AACSB, mana
dari pernyataan berikut yang benar: (1) AACSB adalah standar tertinggi keunggulan dalam
Pendidikan Bisnis (respon yang benar), (2) AACSB merupakan standar minimum yang
diperlukan untuk program pendidikan Bisnis, (3) Saya tidak tahu tentang AACSB akreditasi. "
RESULTS
Karena sampel yang digunakan dalam penelitian ini merupakan sampel kenyamanan,
hasilnya tidak bias diproyeksikan ke populasi secara keseluruhan. Namun, hasilnya bisa menjadi
langkah pertama dalam meningkatkan pemahaman kami terhadap faktor-faktor yang mungkin
mempengaruhi pilihan universitas di kalangan mahasiswa internasional. Responden survei kami
mewakili 27 negara. Tabel 1 menyajikan negara yang diwakili dalam sampel dan jumlah
tanggapan (jika lebih besar dari 1) dari masing-masing negara. Para siswa menanggapi
memberikan sampel bervariasi berdasarkan Negara asal.

9. Argentina (2)
Azerbaijan
Bangladesh
Brazil
Bulgaria
Chile
China (2)
Croatia
Czech Republic (3)
Fiji Islands
Table 1: Number of Respondents by Country
India (13)
Slovakia
Jamaica
Taiwan
Japan (4)
Thailand
Lebanon
Togo (West Africa)
Mexico
Turkey (4)
Moldova
Uzbekistan
Nepal
Vietnam
Pakistan
No Response (1)
Saudi Arabia
Serbia, Europe
Number of respondents in parentheses if greater than one.
Jumlah tertinggi tanggapan datang dari siswa India sebagai negara tuan rumah mereka
. Ini konsisten dengan keseluruhan populasi siswa internasional di AS, dimana, siswa dari India
merupakan proporsi terbesar dari total populasi siswa internasional (eduPASS).
Informasi demografi mengungkapkan bahwa responden merata dibagi antara jenis
kelamin, dengan 25 laki-laki dan 25 perempuan. Sebagian besar responden belum menikah (32
atau 64%), 16 menikah (32%) dan dua bercerai. Semua responden adalah jurusan bisnis dengan
jurusan akuntansi mewakili kelompok terbesar (20,8% jurusan akuntansi). Rincian jurusan dan
angka dalam setiap utama disajikan pada Tabel 2.
Table 2: Number of Respondents by Major
Accounting (11)
Management (8)
Marketing (7)
Finance (6)
Number of respondents in parentheses
Information Systems (6)
Economics (5)
International Business (4)
Other Business Majors (3)
Gambar 1 memberikan representasi grafis dari tanggapan terhadap masing-masing faktor
perbedaan oleh apakah respon yang ditunjukkan beberapa tingkat kepentingan (poin 4 sampai 6
pada skala Likert) atau penting (poin 1 sampai 3 pada skala Likert). Tabel 3 memberikan statistik
deskriptif untuk pentingnya setiap faktor terhadap seleksi siswa dari sebuah sekolah bisnis.
Menggunakan t-tes untuk memeriksa perbedaan antara respon rata-rata masing-masing faktor
keputusan menunjukkan bahwa faktor-faktor ini dapat dibagi menjadi tiga kelompok. Faktor
keputusan paling penting adalah kesempatan untuk bekerja setelah lulus, bantuan keuangan dan
reputasi lembaga. Ketiga faktor tersebut tidak secara signifikan berbeda satu sama lain tetapi
secara signifikan lebih penting ("= .04) daripada yang kelompok factor kedua - semua memiliki
gelar yang penting bagi siswa. Kelompok kedua keputusan faktor meliputi aksesibilitas informasi

10. tentang lembaga, akreditasi AACSB, biaya kuliah, biaya hidup di daerah dan keselamatan publik
di daerah. Kelima faktor yang tidak berbeda nyata satu sama lain, tetapi secara signifikan lebih
penting ("= .02) dibandingkan kelompok factor ketiga – yang semua relatif tidak penting bagi
responden. Jumlah mahasiswa internasional di institusi dan ketersediaan beasiswa atletik adalah
faktor keputusan paling penting.
Figure 1: Percentage of Sample Responding to Each Question
Faktor dengan respons antara 1 sampai 3 pada skala Likert diklasifikasikan sebagai Tidak
Penting dan faktor dengan respon antara 4 sampai 6 diklasifikasikan sebagai Penting.
PERCENT OF
SAMPLE
100
80
60
40
20
0
Unimportant
Important
Q1
Q3
Q5
Q7
Q9 Q11 Q13 Q15 Q17
QUESTIONS
Q#
11
8
3
2
4
7
10
12
17
6
15
5
13
14
16
9
Table 3: Mean Responses by Factor
Mean Standard
Deviation
Opportunities -post-graduation employment
4.98
1.50
Financial Aid
4.90
1.54
Reputation of the institution
4.82
1.10
Accessibility of information on the institution
4.50
1.43
AACSB Accreditation
4.42
4.42
Tuition
4.26
1.90
Cost of living in the area
4.26
1.44
Public Safety in the area
4.10
1.52
Recommendation by non-family members
3.46
1.43
Friends/relatives already living in the area
3.28
1.71
Urban/rural setting
3.26
1.56
Friends/relatives attending the university
3.24
1.76
Climate
3.20
1.63
Public/private institution
3.14
1.64
Recommendation by parents/relatives
3.14
1.58
Availability of athletic scholarships
2.70
2.04
Factor
Paired Samples
T-test (2-tailed)
0.73
0.72
0.04
0.78
0.65
1.00
0.35
0.02
0.57
0.94
0.94
0.88
0.83
1.00
0.21
0.87

11. The number of international students
2.64
(1= Little or no importance to decision; 6=Extremly important)
1
1.48
Beberapa analisis varians (ANOVA) mengungkapkan beberapa informasi menarik
tentang subyek. Model ANOVA digunakan untuk semua studi dengan menggunakan Tukey HSD
(tes konservatif) untuk
perbandingan berpasangan, yang sesuai untuk ukuran kelompok yang
tidak sama. Sebuah ANOVA dengan keputusan Faktor 1-17 sebagai variabel dependen dan
gender sebagai variabel independen menunjukkan signifikan perbedaan ("= 0,044) antara pria
dan wanita hanya pada respon mereka terhadap pentingnya pendidikan. Wanita menempatkan
lebih penting pada besarnya iuran (: = 4.80; sd = 1,61) daripada responden laki-laki (: = 3.72; sd
= 2,05). Sebuah ANOVA dengan faktor keputusan 1-17 sebagai variabel dependen dan status
perkawinan sebagai variabel independen menunjukkan perbedaan yang signifikan antara
kelompok (menikah, bercerai atau tunggal) dan tanggapan mereka terhadap tiga pertanyaan (lihat
Tabel 4)
Table 4: The Impact of Marital Status on Responses
Question: How important were these factors in your choice
Group Comparisons
of university/college?
(mean and standard
deviation)
2. Accessibility of information on the institution
Group Comparisons
(mean and standard
deviation)
Married (:=5.13; d=0.96)
&
Single
(:=4.19;
0.082
sd=1.53)
4. AACSB Accreditation
Married (:=4.81; d=1.64)
&
Divorced
(:=1.50;
0.025
sd=0.71)
Divorced :=1.50;d=0.71)
0.047
& Single (:=4.41;
sd=1.64)
16. Recommendation by parents/relatives
Married (:=3.81; d=1.47)
&
Single
(:=2.81;
0.096
sd=1.57)
Aksesibilitas informasi adalah lebih penting dengan subyek menikah daripada subyek
tunggal. Akreditasi AACSB adalah sama pentingnya antara menikah dengan subyek single, tapi

12. tidak penting bagi yang bercerai. Rekomendasi oleh orang tua / kerabat dianggap lebih penting
oleh responden menikah daripada responden tunggal.
Rata-rata yang menanggapi apakah akreditasi AACSB penting atau tidak adalah 4.42
lebih dari penting. Tabel 5 melaporkan hasil analisis varians antara pentingnya akreditasi
AACSB dan pemahaman subjek akreditasi AACSB. Tukey HSD untuk perbandingan
berpasangan post-hoc mengungkapkan bahwa responden yang tidak tahu apa akreditasi berarti
menemukan secara signifikan kurang penting daripada yang berpikir bahwa itu adalah standar
tertinggi dan mereka yang berpikir bahwa itu adalah standar minimum. Tidak ada yang
signifikan perbedaan dalam pentingnya akreditasi AACSB antara mereka yang berpikir
akreditasi ini menjadi standar tertinggi dan mereka yang berpikir akreditasi ini menjadi standar
terendah.
Table 5: Importance of AACSB Accreditation by Groups
Comparisons (means and standard deviations)
Tukey’s HSD
0.002
Highest Standard (:=4.94; sd=1.73) and unknown (:=3.12; sd=1.38)
Minimum Standard (:=5.31; sd=1.20) and unknown (:=3.12; sd=1.38)
0.000
Highest Standard (:=4.94; sd=1.73) and Minimum Standard (:=5.31; sd=1.20)
0.726
Rata-rata yang menanggapi apakah kesempatan kerja pasca-kelulusan itu penting atau
tidak adalah 4.98 yang menjadikan factor tersebut yang paling penting dari penelitian ini.
Seperti dapat dilihat pada Tabel 6, analisis varians antara pentingnya kesempatan kerja pascakelulusan dan apakah individu bermaksud untuk kembali ke negara asalnya mengungkapkan
bahwa semua kelompok (orang-orang yang berencana untuk kembali, mereka yang tidak
berencana untuk kembali dan orang-orang yang ragu-ragu) ditemukan sama pentingnya.
Table 6: Post-graduation Employment Opportunities
Co Comparison of the importance of post-graduation employment opportunities Tukey’s HSD
according to whether or not the individual plans to return to their home
country.mparisons (means and standard deviations)
0.865
Yes (:=4.69; sd=1.75) and No (:=5.00; sd=1.63)
Yes (:=4.69; sd=1.75) and Undecided (:=5.13; sd=1.33)
0.690
No (:=5.00; sd=1.63) and Undecided (:=5.13; sd=1.33)
0.969
DISCUSSION

13. Penelitian ini meneliti kepentingan relatif dari 17 faktor keputusan, termasuk akreditasi AACSB,
kepada siswa internasional yang mengejar gelar bisnis di Amerika Serikat. Faktor-faktor yang
ditemukan menjadi paling penting termasuk peluang kerja pasca-kelulusan, ketersediaan bantuan
keuangan, dan reputasi lembaga. Ketiga faktor secara statistik lebih penting dari kedua faktor,
yang meliputi aksesibilitas informasi, akreditasi AACSB, kuliah, biaya hidup di daerah dan
keselamatan publik. Namun, faktor dalam kelompok kedua masing-masing telah member
tanggapan berkisar 4,10-4,50 yang berarti bahwa responden menemukan faktor-faktor ini
menjadi penting untuk keputusan mereka dalam memilih universitas. Faktor-faktor yang tersisa
telah memberi tanggapan berkisar 2,64-3,46 dan meskipun penting bagi beberapa responden,
mereka ditemukan kurang penting daripada faktor-faktor yang disebutkan sebelumnya.
Kami menemukan hasil yang beragam dalam membandingkan hasil penelitian ini untuk
penelitian dimana mahasiswa menggunakan universitas untuk belajar di luar negeri, di negaranegara lain selain Amerika Serikat. Hasil penelitian ini mengkonfirmasi beberapa dari temuan
diamati oleh Mazzarol dan Soutar (2002). Tanggapan rata-rata untuk, 'aksesibilitas informasi
mengenai lembaga 'dan' reputasi lembaga yang konsisten dengan penelitian sebelumnya.
Tanggapan rata-rata untuk faktor 5 dan 6, 'teman / kerabat memilih universitas dan 'tinggal di
daerah', masing-masing, yang konsisten dengan penelitian sebelumnya bahwa mereka kurang
penting daripada faktor-faktor lain dalam pemilihan negara tuan rumah. Selanjutnya, respon pada
'keselamatan public di daerah 'adalah konsisten dengan penelitian sebelumnya.
Di sisi lain, beberapa hasil bertentangan dengan yang diamati oleh Mazzarol dan Soutar
(2002). Sementara 'jumlah mahasiswa internasional' sebelumnya terbukti signifikan, kita
menemukan bahwa ini bukan kasus untuk peserta kami. Hasil penelitian ini menemukan bahwa
'kuliah' dan 'bantuan keuangan' secara signifikan penting untuk proses seleksi sementara
penelitian sebelumnya menemukan bahwa faktor-faktor hanya penting moderat. The 'Biaya
hidup di daerah' faktor sedikit lebih penting dari hasil penelitian sebelumnya. The 'iklim' di
daerah itu ditemukan menjadi kurang penting dibandingkan hasil penelitian sebelumnya. Respon
pada 'Rekomendasi oleh orang tua / kerabat' dan 'rekomendasi oleh anggota non-keluarga' tidak
konsisten dengan penelitian sebelumnya, dimana kita menemukan kalau faktor ini kurang
penting bagi peserta kita daripada peserta dalam Mazzarol dan Soutar (2002) studi.
Kami menemukan bahwa siswa internasional tidak selalu mengerti arti dari Akreditasi
AACSB, mereka memahami bahwa akreditasi adalah suatu pertimbangan penting dalam

14. pemilihan sebuah sekolah bisnis. Ini berarti akreditasi AACSB Internasional perlu dipasarkan
lebih baik kepada siswa potensial, untuk merekrut agen, dan website informasi siswa
internasional. Misalnya, permintaan web menyediakan link ke eduPASS.org. Di situs ini
(eduPass (b)) pengunjung diberi informasi bahwa "Pemerintah AS tidak memonitor kualitas
perguruan tinggi dan universitas di AS, seperti halnya kementerian pendidikan di negara lain.
Sebaliknya, Departemen Pendidikan Amerika Serikat menyetujui lembaga akreditasi. Akreditasi
lembaga ini meninjau program pendidikan sekolah untuk kualitas, dan menyatakan bahwa
sekolah menghasilkan seperangkat standar minimal. "Meskipun definisi akreditasi ini sebagai
standar minimum, mungkin benar untuk beberapa lembaga akreditasi yang tidak sejalan dengan
definisi yang diberikan oleh AACSB. Oleh karena itu, mengingat bahwa banyak siswa
internasional dapat memulai pencarian mereka untuk negara tuan rumah dan lembaga tuan rumah
dengan menggunakan pencarian internet sangat mudah untuk melihat bagaimana mereka salah
menafsirkan makna akreditasi. Selain itu, perguruan tinggi yang terakreditasi oleh AACSB harus
menekankan pentingnya akreditasi ini sehingga calon mahasiswa mempertimbangkan faktor ini
dalam keputusan mereka.
Penelitian ini memberikan kontribusi pada literatur tentang faktor keputusan penting
kepada siswa internasional di pemilihan lembaga tuan rumah. Kami telah memperpanjang
pengetahuan yang secara khusus meneliti siswa sekolah bisnis. Informasi yang dikumpulkan
pada dampak akreditasi AACSB harus relevan dengan kedua lembaga dan AACSB sebagai
dorongan untuk meningkatkan upaya pemasaran mereka.
Aksesibilitas informasi tentang lembaga (rata-rata 4,50) adalah penting bagi peserta dan
masalah ini adalah salah satu yang dapat dengan mudah ditangani oleh universitas. Selain
memastikan bahwa mereka terdaftar di situs seperti eduPASS.org, universitas dapat memberikan
link dari rumah mereka untuk calon mahasiswa internasional. Informasi dapat diberikan tentang
lembaga mereka, serta faktor-faktor yang ditemukan dalam penelitian ini menjadi penting untuk
calon mahasiswa internasional.
LIMITATIONS AND FUTURE RESEARCH
Seperti semua penelitian, interpretasi hasil studi ini tunduk pada beberapa keterbatasan,
termasuk: penggunaan sampel non-acak dan melakukan penilaian setelah daripada sebelumnya
peserta telah memutuskan pada sebuah sekolah bisnis. Selain itu, sulit untuk mengisolasi
pengaruh AACSB akreditasi mengingat bahwa sekolah yang terakreditasi sering memiliki faktor

15. lain yang mempengaruhi sekolah 'tarik' kepada mahasiswa internasional. Sementara hasilnya
tidak dapat diproyeksikan ke seluruh populasi siswa internasional yang belajar di AS, informasi
yang dapat memberikan wawasan ke dalam kriteria pemilihan sekolah bisnis mereka dan
memberikan dasar untuk studi lebih lanjut.
Faktor yang paling penting dalam studi kami adalah kesempatan kerja pasca-kelulusan.
Setelah penelitian lebih lanjut kami tidak menemukan perbedaan yang signifikan ketika subjek
dibagi menurut apakah mereka berencana untuk kembali ke rumah setelah lulus. Penelitian lebih
lanjut harus lebih spesifik dan bertanya tentang peluang di negara asal mereka dan negara tuan
rumah mereka. mengingat bahwa penelitian ini dan penelitian sebelumnya pada negara tuan
rumah pemilihan institusi telah disurvei siswa bahwa saat ini sedang belajar di negara tuan
rumah, ada kemungkinan seleksi mandiri berdampak relatif kepentingan dari beberapa faktor.
Riset lanjutan ini juga bisa meneliti kemungkinan seleksi sendiri. Bias dengan meneliti faktorfaktor siswa yang memilih lembaga yang terakreditasi AACSB dianggap penting dalam
pemilihan sebuah lembaga pendidikan. Selanjutnya, penelitian masa depan bias termasuk
percobaan yang mengisolasi efek 'akreditasi' pada pendidikan pilihan institusi. Selain itu,
penelitian dapat fokus pada faktor-faktor yang dilaporkan siswa menjadi penting apriori (baik di
sarjana dan tingkat pascasarjana, serta untuk sarjana tradisional dan non-tradisional). Hasilnya
kemudian dapat dibandingkan dengan faktor-faktor yang melekat pada lembaga pendidikan yang
dipilih. Akhirnya, mahasiswa internasional dapat disurvei pada penyelesaian studi mereka untuk
menentukan faktor-faktor penting dalam pemilihan institusi pendidikan AS.