มาตรฐาน ปีการศึกษา 2557
•Download as DOCX, PDF•
0 likes•286 views
มาตรฐาน ปีการศึกษา 2557 โรงเรียนภูผาม่าน
Recommended
More Related Content
Similar to มาตรฐาน ปีการศึกษา 2557
Similar to มาตรฐาน ปีการศึกษา 2557 (20)
มาตรฐาน ปีการศึกษา 2557
- 1. ส่วนที่ ๑ บทนำ อุดมกำรณ์และหลักกำรในกำรจัดกำรศึกษำของชำติ รัฐธรรมนูญแห่งรำชอำณำจักรไทย พ.ศ. ๒๕๔๐ พระรำชบัญญัติกำรศึกษำแห่งชำติ พ.ศ. ๒๕๔๒ และแก้ไขเพิ่มเติม (ฉบับที่ ๒) พ.ศ. ๒๕๔๕ และนโยบำยด้ำนกำรศึกษำของรัฐที่ได้แถลงต่อรัฐสภำ ต่ำงมีอุดมกำรณ์และหลักกำรกำรจัดกำรศึกษำเพื่อพัฒนำสังคมไทยให้เ ป็นสังคมแห่งกำรเรียนรู้และเพื่อให้คนไทยทั้งปวงได้รับโอกำสเท่ำเทียม กันทำงกำรศึกษำ พัฒนำคนได้อย่ำงต่อเนื่องตลอดชีวิต อันเป็นเงื่อนไขไปสู่ระบบเศรษฐกิจฐำนควำมรู้ที่พึงประสงค์ อุดมกำรณ์สำคัญของกำรจัดกำรศึกษำ คือ กำรจัดให้มีกำรศึกษำตลอดชีวิตและกำรสร้ำงสังคมไทยให้เป็นสังคมแห่ งกำรเรียนรู้ กำรศึกษำที่สร้ำงคุณภำพชีวิตและสังคมบูรณำกำรอย่ำงสมดุลระหว่ำงปั ญญำธรรม คุณธรรม และวัฒนธรรม เป็นกำรศึกษำตลอดชีวิตเพื่อคนไทยทั้งปวง มุ่งสร้ำงพื้นฐำนที่ดีในวัยเด็ก ปลูกฝังควำมเป็นสมำชิกที่ดีของสังคมตั้งแต่วัยกำรศึกษำขั้นพื้นฐำนและ พัฒนำควำมรู้ควำมสำมำรถเพื่อกำรทำงำนที่มีคุณภำพ โดยให้สังคมทุกภำคส่วนมีส่วนร่วมในกำรจัดกำรศึกษำได้ตรงตำมควำม ต้องกำรของผู้เรียนและสำมำรถตรวจสอบได้อย่ำงมั่นใจว่ำ กำรศึกษำเป็นกระบวนกำรของกำรพัฒนำชีวิตและสังคมเป็นปัจจัยสำคั ญในกำรพัฒนำประเทศอย่ำงยั่งยืน สำมำรถพึ่งตนเองและพึ่งกันเองได้ และสำมำรถแข่งขันได้ในระดับนำนำชำติ เพื่อให้เป็นไปตำมอุดมกำรณ์และหลักกำรในกำรจัดกำรศึกษำดัง กล่ำว จึงได้กำหนดมำตรฐำนและ ตัวบ่งชี้ไว้ ๓ มำตรฐำน และ ๑๑ ตัวบ่งชี้ ได้แก่
- 2. ๒ มำตรฐำนที่๑ คุณลักษณะของคนไทย ที่พึงประสงค์ ทั้งในฐำนะพลเมือง และพลโลก มำตรฐำนที่๒ แนวกำรจัดกำรศึกษำ มำตรฐำนที่๓ แนวกำรสร้ำงสังคมแห่งกำรเรียนรู้/สังคมแห่งควำมรู้ มำตรฐำนที่๑ คุณลักษณะของคนไทย ที่พึงประสงค์ ทั้งในฐำนะพลเมืองและพลโลก คนไทย เป็นคนเก่ง คนดีและมีควำมสุข เป้ำหมำยของกำรจัดกำรศึกษำอยู่ที่กำรพัฒนำคนไทยทุกคนให้เ ป็น “คนเก่ง คนดี และ มีควำมสุข” โดยมีกำรพัฒนำที่เหมำะสมกับช่วงวัย พัฒนำคนตำมธรรมชำติและเต็มตำมศักยภำพตรงตำมควำมต้องกำร ทั้งในด้ำนสุขภำยร่ำงกำยและจิตใจ สติปัญญำ ควำมรู้และทักษะ คุณธรรมและจิตสำนึกที่พึงประสงค์ และอยู่ในสังคมได้อย่ำงปกติสุข ตัวบ่งชี้ ๑.๑ กำลังกำย กำลังใจที่สมบูรณ์ ๑.๑.๑ คนไทยมีสุขภำพกำยและจิตที่ดี มีพัฒนำกำรด้ำนร่ำงกำย จิตใจ สติปัญญำ เจริญเติบโต อย่ำงสมบูรณ์ตำมเกณฑ์กำรพัฒนำในแต่ละช่วงวัย ๑.๒ ควำมรู้และทักษะที่จำเป็นและเพียงพอในกำรดำรงชีวิตและกำรพัฒนำสั งคม ๑.๒.๑ คนไทยได้เรียนรู้เต็มตำมศักยภำพของตนเอง ๑.๒.๒ คนไทยมีงำนทำและนำควำมรู้ไปใช้ในกำรสร้ำงงำนและสร้ำงประโยชน์ ให้สังคม ๑.๓ ทักษะกำรเรียนรู้และกำรปรับตัว
- 3. ๓ ๑.๓.๑ คนไทยสำมำรถเรียนรู้ได้ด้วยตนเอง รักกำรเรียนรู้ รู้ทันโลก รวมทั้งมีควำมสำมำรถในกำรใช้แหล่งควำมรู้และสื่อต่ำงๆ เพื่อพัฒนำตนเองและสังคม ๑.๓.๒ คนไทยสำมำรถปรับตัวได้ มีมนุษยสัมพันธ์ที่ดี และสำมำรถทำงำนร่วมกับผู้อื่นได้เป็นอย่ำงดี ๑.๔ ทักษะทำงสังคม ๑.๔.๑ คนไทยเข้ำใจและเคำรพในธรรมชำติ สิ่งแวดล้อมและสังคม มีทักษะและควำมสำมำรถที่จำเป็นต่อกำรดำเนินชีวิตในสังคมอย่ำงมีควำ มสุข ๑.๔.๒ คนไทยมีควำมรับผิดชอบ เข้ำใจ ยอมรับและตระหนักในคุณค่ำของวัฒนธรรมที่แตกต่ำงกัน สำมำรถแก้ปัญหำในฐำนะสมำชิกของสังคมไทยและสังคมโลกโดยสันติ วิธี ๑.๕ คุณธรรม จิตสำธำรณะและจิตสำนึกในควำมเป็นพลเมืองไทยและพลโลก ๑.๕.๑ คนไทยดำเนินชีวิตโดยกำยสุจริต วจีสุจริต และมโนสุจริต ๑.๕.๒ คนไทยมีควำมรับผิดชอบทำงศีลธรรมและสังคม มีจิตสำนึกในเกียรติภูมิของควำมเป็นคนไทย มีควำมภูมิใจในชนชำติไทย รักแผ่นดินไทยและปฏิบัติตนตำมระบบประชำธิปไตย เป็นสมำชิกที่ดี เป็นสมำชิกที่ดี เป็นอำสำสมัคร เพื่อชุมชนและสังคมในฐำนะพลเมืองไทยและพลโลก มำตรฐำนที่ ๒ แนวกำรจัดกำรศึกษำ จัดกำรเรียนรู้ที่มุ่งพัฒนำผู้เรียนเป็นสำคัญและกำรบริหำรโดยใช้ส ถำนศึกษำเป็นฐำน กำรจัดกระบวนกำรเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ ผู้เรียนเป็นแบบอย่ำงที่ดี ได้ฝึกกำรคิดได้เรียนรู้จำกประสบกำรณ์ตรงที่หลำกหลำยตรงตำมควำม ต้องกำร และมีควำมสุขในกำรเรียนรู้
- 4. ๔ ครูคณำจำรย์รู้จักผู้เรียนเป็นรำยบุคคล เตรียมกำรสอนและใช้สื่อที่ผสมผสำนควำมรู้สำกลกับภูมิปัญญำไทย จัดบรรยำกำศเอื้อต่อกำรเรียนรู้ จัดหำและพัฒนำแหล่งกำรเรียนรู้ที่หลำกหลำย และพัฒนำควำมคิดของผู้เรียนอย่ำงเป็นระบบและสร้ำงสรรค์ ควำมสำเร็จของกำรจัดกระบวนกำรเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคั ญขึ้นอยู่กับ ๑) ปัจจัยด้ำนบุคคล ได้แก่ ผู้เรียน ครู คณำจำรย์ ผู้บริหำร ผู้ปกครอง และสมำชิกชุมชน และ ๒) ปัจจัยด้ำนกำรบริหำร ได้แก่ หลักกำรบริหำรจัดกำร และหลักธรรมำภิบำล ตัวบ่งชี้ ๒.๑ กำรจัดหลักสูตรกำรเรียนรู้และสภำพแวดล้อมที่ส่งเสริมให้ผู้เรียนได้พัฒ นำตำมธรรมชำติและ เต็มตำมศักยภำพ ๒.๑.๑ มีกำรจัดหลักสูตรที่หลำกหลำยตำมควำมเหมำะสมของกลุ่มผู้เรียนทุกระ บบสอดคล้องตำมควำมต้องกำรของผู้เรียนและท้องถิ่น สนับสนุนกำรพัฒนำศักยภำพของผู้เรียน ๒.๑.๒ ผู้เรียนมีโอกำส/สำมำรถเข้ำถึงหลักสูตรต่ำงๆ ที่จัดไว้อย่ำงทั่วถึง ๒.๑.๓ องค์กรที่ให้บริกำรทำงกำรศึกษำมีสภำพแวดล้อมที่เอื้อต่อกำรเรียนรู้ มีอำคำรสถำนที่ มีกำรส่งเสริมสุขภำพอนำมัยและควำมปลอดภัย ๒.๑.๔ มีกำรพัฒนำนวัตกรรมกำรำจัดกำรเรียนรู้ สื่อเพื่อกำรเรียนรู้และกำรให้บริกำรเทคโนโลยีสำรสนเทศทุกรูปแบบที่เอื้ อต่อกำรเรียนรู้ด้วยตนเองและกำรเรียนรู้แบบมีส่วนร่วม ๒.๒ มีกำรพัฒนำผู้บริหำร ครู คณำจำรย์ และบุคลำกรทำงกำรศึกษำอย่ำงเป็นระบบและมีคุณภำพ
- 5. ๕ ๒.๒.๑ ผู้บริหำร ครู คณำจำรย์ และบุคลำกรทำงกำรศึกษำได้รับกำรพัฒนำอย่ำงเป็นระบบต่อเนื่อง เพื่อสร้ำงควำมเข้มแข็งทำงวิชำกำรและวิชำชีพ ๒.๒.๒ ผู้บริหำร ครู คณำจำรย์ และบุคลำกรทำงกำรศึกษำมีคุณธรรม มีควำมพึงพอใจในกำรทำงำน และผูกพันกับงำนมีอัตรำกำรออกจำกงำนและอัตรำควำมผิดทำงวินัยลด ลง ๒.๒.๓ มีแนวโน้มในกำรรวมตัวจัดตั้งองค์กรอิสระเพื่อสร้ำงเกณฑ์มำตรฐำนเฉพ ำะกลุ่มและติดตำมกำรดำเนินงำนของบุคลำกรและสถำนศึกษำ ตลอดจนกำรสั่งสมองค์ควำมรู้ที่หลำกหลำย ๒.๓ มีกำรบริหำรจัดกำรที่ใช้สถำนศึกษำเป็นฐำน ๒.๓.๑ องค์กร ชุมชน มีส่วนร่วมในกำรพัฒนำกำรจัดกำรเรียนรู้ตำมท้องถิ่น สภำพปัญหำและควำมต้องกำรที่แท้จริงของผู้เรียน ๒.๓.๒ ผู้รับบริหำร/ผู้เกี่ยวข้องทุกกลุ่มมีควำมพึงพอใจต่อกำรจัดบริกำรทำงกำร ศึกษำของสถำนศึกษำ ๒.๓.๓ มีกำรกำหนดระบบประกันคุณภำพภำยในเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนกำร บริหำรกำรศึกษำ เพื่อนำไปสู่กำรพัฒนำคุณภำพ และสำมำรถรองรับกำรประเมินคุณภำพภำยนอกได้ มำตรฐำนที่๓ แนวกำรสร้ำงสังคมแห่งกำรเรียนรู้/สังคมแห่งควำมรู้ กำรสร้ำง วิถีกำรเรียนรู้และแหล่งกำรเรียนรู้ให้เข้มแข็ง กำรเรียนรู้ ควำมรู้ นวัตกรรม สื่อ และเทคโนโลยี เป็นปัจจัยสำคัญของกำรพัฒนำสู่สังคมแห่งควำมรู้ กำรส่งเสริมและสร้ำงกลไกเพื่อให้คนไทยทุกคนมีโอกำสและทำงเลือกที่ จะเข้ำถึงปัจจัยและเรียนรู้อย่ำงต่อเนื่องตลอดชีวิตด้วยรูปแบบและวิธีกำร ที่หลำกหลำย โดยกำรได้รับควำมร่วมมือจำกทุกภำคส่วนของสังคม
- 6. ๖ จะนำมำซึ่งกำรพัฒนำคุณภำพประสิทธิภำพและขีดควำมสำมำรถของคน ไทยในกำรพัฒนำประเทศ รวมทั้งกำรเพิ่มศักยภำพกำรแข่งขันของประเทศ ตัวบ่งชี้ ๓.๑ กำรบริกำรวิชำกำรและสร้ำงควำมร่วมมือระหว่ำงสถำนศึกษำกับชุมชนใ ห้เป็นสังคม แห่งกำรเรียนรู้/สังคมแห่งควำมรู้ ๓.๑.๑ สถำนศึกษำร่วมมือกับบุคลำกรและองค์กรในชุมชนที่เกี่ยวข้องทุกฝ่ำย ทุกระดับ ร่วมจัดปัจจัยและกระบวนกำรเรียนรู้ภำยในชุมชน และให้บริกำรทำงวิชำกำรที่เป็นประโยชน์แก่กำรพัฒนำคนในชุมชน เพื่อให้สังคมไทยเป็นสังคมแห่งพูมิปัญญำและคนไทยมีกำรเรียนรู้ ตลอดชีวิต ๓.๑.๒ ชุมชนซึ่งเป็นที่ตั้งขององค์กรที่ให้บริกำรทำงกำรศึกษำมีสถำนภำพเป็นสั งคมแห่งกำรเรียนรู้/สังคมแห่งควำมรู้ มีควำมปลอดภัยลดควำมขัดแย้ง มีสันติและมีกำรพัฒนำก้ำวหน้ำอย่ำงต่อเนื่อง ๓.๒ กำรศึกษำวิจัย สร้ำงเสริม สนับสนุนแหล่งกำรเรียนรู้ และกลไกกำรเรียนรู้ ๓.๒.๑ ศึกษำวิจัย สำรวจ จัดหำและจัดตั้งแล่งกำรเรียนรู้ตลอดชีวิตทุกรูปแบบ ๓.๒.๒ ระดมทรัพยำกร (บุคลำกร งบประมำณ อำคำรสถำนที่ สิ่งอำนวยควำมสะดวก ภูมิปัญญำและอื่น ๆ) และควำมร่วมมือจำกภำยนอกสถำนศึกษำ ในกำรสร้ำงกลไปกำรเรียนรู้ทุกประเภท เพื่อให้คนไทยสำมำรถเข้ำถึงแหล่งกำรเรียนรู้และสำมำรถเรียนรู้ตลอดชี วิตได้จริง
- 7. ๗ ๓.๒.๓ ศึกษำวิจัยเพื่อสร้ำงองค์ควำมรู้ใหม่และกำรพัฒนำประเทศ ๓.๓ กำรสร้ำงและกำรจัดกำรควำมรู้ในทุกระดับทุกมิติของสังคม ๓.๓.๑ ครอบครัว ชุมชน องค์กรทุกระดับและองค์กรที่จัดกำรศึกษำ มีกำรสร้ำงและใช้ควำมรู้ มีกำรแลกเปลี่ยนเรียนรู้จนกลำยเป็นวัฒนธรรมแห่งกำรเรียนรู้ คณะรัฐมนตรีมีมติอนุมัติให้นำ มำตรฐำนกำรศึกษำของชำติไปสู่กำรปฏิบัติ เมื่อวันที่ ๒๖ ตุลำคม ๒๕๔๗
- 9. ๙ สภำกำรศึกษำทำหน้ำที่พัฒนำและนำเสนอมำตรฐำนกำรศึกษำขอ งชำติจำกนั้นองค์กรหลักและกระทรวงต่ำง ๆ รวมทั้งหน่วยงำนที่เกี่ยวข้อง ได้แก่ คณะกรรมกำรกำรศึกษำขั้นพื้นฐำน คณะกรรมกำรกำรอำชีวศึกษำ และคณะกรรมกำรกำรอุดมศึกษำ กระทรวงที่เกี่ยวข้อง ภำคเอกชน องค์กรปกครองส่วนท้องถิ่น ฯลฯ จะทำหน้ำที่พัฒนำมำตรฐำนกำรศึกษำของแต่ละระดับและประเภทกำรศึ กษำ เพื่อให้สถำนศึกษำที่จัดกำรศึกษำ ทั้งในระบบ นอกระบบ และกำรศึกษำตำมอัธยำศัยได้ใช้เป็นแนวทำงในกำรจัดกำรศึกษำระดับนั้ นๆ พร้อมทั้งดำเนินกำรประกันคุณภำพภำยในสถำนศึกษำให้เป็นส่วนหนึ่งข องกระบวนกำรบริหำรกำรจัดกำร เพื่อเตรียมควำมพร้อมรับกำรประเมินคุณภำพภำยนอกจำกสำนักงำนรับร องมำตรฐำนและประเมินคุณภำพกำรศึกษำ ( สมศ.) อุดมกำรณ์และหลักกำรจัดกำรศึกษำขั้นพื้นฐำน อุดมกำรณ์ของกำรจัดกำรศึกษำขั้นพื้นฐำน เป็นกำรจัดกำรศึกษำเพื่อปวงชนโดยรัฐต้องจัดให้มีกำรศึกษำขั้นพื้นฐำน เพื่อพัฒนำเยำวชนไทยทุกคนให้มีคุณลักษณะที่พึงประสงค์ทั้งในฐำนะที่ เป็นพลเมืองไทยและพลเมืองของโลก เพื่อเป็นรำกฐำนที่พอเพียงสำหรับกำรใฝ่รู้ใฝ่เรียนตลอดชีวิต รวมทั้งเพื่อกำรพัฒนำหน้ำที่กำรงำนและกำรพัฒนำคุณภำพชีวิตส่วนตน และครอบครัว และเพื่อสร้ำงรำกฐำนที่แข็งแกร่งสำหรับกำรสร้ำงสรรค์สังคมไทยให้เป็น สังคมแห่งกำรเรียนรู้ เพื่อกำรพัฒนำประเทศที่ยั่งยืนในอนำคต
- 10. ๑๐ หลักกำรสำคัญของกำรจัดกำรศึกษำขั้นพื้นฐำน ในกำรจัดกำรศึกษำขั้นพื้นฐำน ยึดหลักที่สอดคล้องกับอุดมกำรณ์ ดังนี้ ๑. หลักกำรพัฒนำผู้เรียนอย่ำงครบถ้วนสมบูรณ์ ทั้งร่ำงกำย จิตใจ สติปัญญำ ควำมรู้และ คุณธรรม เป็นผู้ที่มีจริยธรรมในกำรดำเนินชีวิต สำมำรถอยู่ร่วมกับผู้อื่นได้อย่ำงมีควำมสุข ใฝ่รู้ มีทักษะในกำรแสวงหำควำมรู้ที่พอเพียงต่อกำรพัฒนำงำนอำชีพและคุณ ภำพชีวิตส่วนตน สำมำรถเผชิญควำมเปลี่ยนแปลงได้อย่ำงเท่ำทันและชำญฉลำด และมีควำมเป็นประชำธิปไตย ๒. หลักกำรจัดกำรศึกษำเพื่อควำมเป็นไทย ให้มีควำมรัก และภำคภูมิใจในท้องถิ่น และ ประเทศชำติ มีควำมรู้และทักษะพื้นฐำนสำหรับกำรประกอบอำชีพสุจริต มีควำมมุ่งมั่น ขยัน ซื่อสัตย์ ประหยัด อดทน มีลักษณะนิสัยและทัศนคติที่พึงประสงค์ เพื่อเป็นสมำชิกที่ดีทั้งของครอบครัว ชุมชน สังคมไทยและสังคมโลก ๓. หลักแห่งควำมเสมอภำค คนไทยทั้งปวงต้องมีสิทธิ์เสมอกันในกำรรับกำรศึกษำ ขั้นพื้นฐำน ไม่น้อยกว่ำ ๑๒ ปี อย่ำงทั่วถึงเท่ำเทียม ควบคู่ไปกับควำมมีคุณภำพ โดยไม่แบ่งชนชั้นหรือควำมแตกต่ำงทำงสังคมวัฒนธรรม ๔. หลักกำรมีส่วนร่วม องค์กรปกครองส่วนท้องถิ่นและภำคเอกชน มีส่วนร่วมในกำรบริหำรและกำรจัดกำรศึกษำ ร่วมกับคณะกรรมกำรสำนักงำนเขตพื้นที่กำรศึกษำ และสถำนศึกษำเพื่อเสริมสร้ำงเอกลักษณ์ศักดิ์ศรีและตอบสนองควำมต้อง
- 11. ๑๑ กำรของท้องถิ่นตำมนัยของรัฐธรรมนูญแห่งรำชอำณำจักรไทย พุทธศักรำช ๒๕๔๐ เกี่ยวกับกำรกระจำยอำนำจ ๕. หลักแห่งควำมสอดคล้อง อุดมกำรณ์และมำตรฐำนในกำรจัดกำรศึกษำขั้นพื้นฐำนต้อง สอดคล้องกับสำระบัญญัติในรัฐธรรมนูญแห่งรำชอำณำจักรไทย พุทธศักรำช ๒๕๔๐ พระรำชบัญญัติกำรศึกษำแห่งชำติ พุทธศักรำช ๒๕๔๒ และแก้ไขเพิ่มเติม (ฉบับที่ ๒) พุทธศักรำช ๒๕๔๕ นโยบำยกำรศึกษำของรัฐบำลที่แถลงต่อรัฐสภำ สอดคล้องกับมำตรฐำนกำรศึกษำของชำติและสัมพันธ์เชื่อมโยงกับมำตร ฐำนกำรอำชีวศึกษำและมำตรฐำนกำรอุดมศึกษำ
- 12. ๑๒ ส่วนที่ ๒ กำรกำหนดค่ำเป้ำหมำยควำมสำเร็จของแต่ละมำตรฐำนและตัวบ่งชี้ มำตรฐำนกำรศึกษำโรงเรียนภูผำม่ำน จำแนกเป็น ๕ ด้ำน ๑๕ มำตรฐำน ๖๕ ตัวบ่งชี้ ดังนี้ ๑. มำตรฐำนด้ำนคุณภำพผู้เรียน มำตรฐำนที่ ๑-๖ รวม ๖ มำตรฐำน ๒๖ ตัวบ่งชี้ ๒. มำตรฐำนด้ำนกำรจัดกำรศึกษำ มำตรฐำนที่ ๗-๑๒ รวม ๖ มำตรฐำน ๓๓ ตัวบ่งชี้ ๓. มำตรฐำนด้ำนกำรสร้ำงสังคมแห่งกำรเรียนรู้ มำตรฐำนที่ ๑๓ รวม ๑ มำตรฐำน ๒ ตัวบ่งชี้ ๔. มำตรฐำนด้ำนอัตลักษณ์ของสถำนศึกษำ มำตรฐำนที่ ๑๔ รวม ๑ มำตรฐำน ๒ ตัวบ่งชี้ ๕. มำตรฐำนด้ำนมำตรกำรส่งเสริม มำตรฐำนที่ ๑๕ รวม ๑ มำตรฐำน ๒ ตัวบ่งชี้ มำตรฐำนด้ำนคุณภำพผู้เรียน (น้ำหนัก ๓๐ คะแนน)
- 13. ๑๓ มำตรฐำนที่ ๑ ผู้เรียนมีสุขภำวะที่ดีและมีสุนทรียภำพ (เป้ำหมำยควำมสำเร็จร้อยละ ๙๗) มี ๖ ตัวบ่งชี้ คือ ๑.๑ ผู้เรียนมีสุขนิสัยในกำรดูแลสุขภำพและออกกำลังกำยสม่ำเสมอ (น้ำหนักตัวบ่งชี้ ๐.๕ คะแนน) เป้ำหมำย ผู้เรียนร้อยละ ๙๙ มีคุณลักษณะตำมเกณฑ์กำรพิจำรณำ เกณฑ์กำรพิจำรณำ ๑.๑.๑ ร้อยละของผู้เรียนเลือกรับประทำนอำหำรที่มีคุณค่ำ ๑.๑.๒ ร้อยละของผู้เรียนมีกำรออกกำลังกำยอย่ำงสม่ำเสมอ ๑.๑.๓ ร้อยละของผู้เรียนที่มีสุขนิสัยที่ดีและปฏิบัติกิจวัตรประจำวันได้เอง ถูกต้องเหมำะสมตำมวัย ๑.๑.๔ ร้อยละของผู้เรียนที่มีวิธีผ่อนคลำยควำมเครียดได้อย่ำงเหมำะสม ๑.๒ ผู้เรียนมีน้ำหนัก ส่วนสูง และมีสมรรถภำพทำงกำยตำมเกณฑ์มำตรฐำน (น้ำหนักตัวบ่งชี้ ๐.๕ คะแนน) เป้ำหมำย ผู้เรียนร้อยละ ๙๗ มีคุณลักษณะตำมเกณฑ์กำรพิจำรณำ เกณฑ์กำรพิจำรณำ ๑.๒.๑ ร้อยละของผู้เรียนที่มีน้ำหนักตำมเกณฑ์มำตรฐำนของกรมอนำมัย กระทรวงสำธำรณสุข ๑.๒.๒ ร้อยละของผู้เรียนที่มีส่วนสูงตำมเกณฑ์มำตรฐำนของกรมอนำมัย กระทรวงสำธำรณสุข
- 14. ๑๔ ๑.๒.๓ ร้อยละของผู้เรียนที่ได้รับกำรตรวจสุขภำพและมีรำยงำนผลกำรตรวจสุข ภำพ ๑.๒.๔ ร้อยละของผู้เรียนที่มีสมรรถภำพร่ำงกำยแข็งแรงตำมเกณฑ์มำตรฐำ นของกรมอนำมัย กระทรวงสำธำรณสุข หรือกรมพลศึกษำ หรือสำนักงำนกองทุนสนับสนุนกำรสร้ำงเสริมสุขภำพ (สสส.) ๑.๓ ผู้เรียนป้องกันตนเองจำกสิ่งเสพติดให้โทษและหลีกเลี่ยงตนเองจำกสภำ วะที่เสี่ยงต่อควำมรุนแรง โรค ภัย อุบัติเหตุและปัญหำทำงเพศ (น้ำหนักตัวบ่งชี้ ๑.๐ คะแนน) เป้ำหมำย ผู้เรียนร้อยละ ๙๖ มีคุณลักษณะตำมเกณฑ์กำรพิจำรณำ เกณฑ์กำรพิจำรณำ ๑.๓.๑ ร้อยละของผู้เรียนมีควำมรู้เกี่ยวกับโทษของสิ่งเสพติด สิ่งมอมเมำ ๑.๓.๒ ร้อยละของผู้เรียนมีทักษะกำรปฏิเสธและชักชวนไม่ให้เพื่อนเสพยำเส พติด ๑.๓.๓ ร้อยละของผู้เรียนที่ไม่เสพสิ่งเสพติด ปลอดจำกสิ่งมอมเมำและไม่แสวงหำ ผลประโยชน์จำกสิ่งเสพติด ๑.๓.๔ ร้อยละของผู้เรียนที่รู้จักประโยชน์และโทษของกำรใช้อินเตอร์เน็ต (Internet) และเกม คอมพิวเตอร์ ๑.๓.๕ ร้อยละของผู้เรียนที่มีสำนึกแห่งควำมปลอดภัยและกำรปฏิบัติตนอย่ำง ถูกต้อง
- 15. ๑๕ กำรระมัดระวังตนในกำรใช้ชีวิตประจำวัน กำรรู้จักรักนวลสงวนตนอย่ำงถูกต้อง ๑.๓.๖ ร้อยละของผู้เรียนที่รู้จักหลีกเลี่ยงกิจกรรมที่เป็นอบำยมุขและกำรพนั น ๑.๔ ผู้เรียนเห็นคุณค่ำในตนเอง มีควำมมั่นใจ กล้ำแสดงออกอย่ำงเหมำะสม (น้ำหนักตัวบ่งชี้ ๑.๐ คะแนน) เป้ำหมำย ผู้เรียนร้อยละ ๙๖ มีคุณลักษณะตำมเกณฑ์กำรพิจำรณำ เกณฑ์กำรพิจำรณำ ๑.๔.๑ ร้อยละของผู้เรียนที่รู้จักตนเองและสำมำรถบอกจุดเด่น จุดด้อยของตนเองได้ ๑.๔.๒ ร้อยละของผู้เรียนที่มีควำมมั่นใจและกล้ำแสดงออกอย่ำงเหมำะสม ๑.๔.๓ ร้อยละของผู้เรียนที่มีจิตอำสำ ๑.๕ ผู้เรียนมีมนุษยสัมพันธ์ที่ดีและให้เกียรติผู้อื่น (น้ำหนักตัวบ่งชี้ ๑.๐ คะแนน) เป้ำหมำย ผู้เรียนร้อยละ ๙๙ มีคุณลักษณะตำมเกณฑ์กำรพิจำรณำ เกณฑ์กำรพิจำรณำ ๑.๕.๑ ร้อยละของผู้เรียนที่มีหน้ำตำท่ำทำง ร่ำเริงแจ่มใส ๑.๕.๒ ร้อยละของผู้เรียนที่มีกิจกรรมนันทนำกำรกับเพื่อนตำมวัย ๑.๕.๓ ร้อยละของผู้เรียนที่ยิ้มแย้ม พูดคุย ทักทำย เพื่อน ครู และผู้อื่นได้ถูกต้องตำมกำลเทศะ ๑.๕.๔ ร้อยละของผู้เรียนที่เข้ำกับเพื่อนได้ดีและเป็นที่รักของเพื่อนๆ ๑.๕.๕ ร้อยละของผู้เรียนที่รู้จักให้เกียรติผู้อื่น
- 16. ๑๖ ๑.๖ ผู้เรียนสร้ำงผลงำนจำกกำรเข้ำร่วมกิจกรรมด้ำนศิลปะ ดนตรี/นำฏศิลป์กีฬำ/นันทนำกำร ตำมจินตนำกำร (น้ำหนักตัวบ่งชี้ ๑.๐ คะแนน) เป้ำหมำย ผู้เรียนร้อยละ ๙๙ มีคุณลักษณะตำมเกณฑ์กำรพิจำรณำ เกณฑ์กำรพิจำรณำ ๑.๖.๑ ร้อยละของผู้เรียนที่เข้ำร่วมกิจกรรมด้ำนศิลปะ ดนตรี/นำฏศิลป์ วรรณศิลป์ กีฬำ/นันทนำกำร ๑.๖.๒ ร้อยละของผู้เรียนที่มีผลงำนด้ำนศิลปะ ดนตรี/นำฏศิลป์ วรรณศิลป์ กีฬำ/นันทนำกำร ๑.๖.๓ ร้อยละของผู้เรียนที่ควำมภำคภูมิใจด้ำนศิลปะ ดนตรี/นำฏศิลป์ วรรณศิลป์ กีฬำ/นันทนำกำร ๑.๖.๔ ร้อยละของผู้เรียนที่มีน้ำใจนักกีฬำ รู้แพ้ รู้ชนะ รู้อภัย
- 17. ๑๗ มำตรฐำนที่ ๒ ผู้เรียนมีคุณธรรม จริยธรรมและค่ำนิยมที่พึงประสงค์ (เป้ำหมำยควำมสำเร็จร้อยละ ๙๔) มี ๖ ตัวบ่งชี้ คือ ๒.๑ ผู้เรียนมีคุณลักษณะที่พึงประสงค์ตำมหลักสูตร (น้ำหนักตัวบ่งชี้ ๒.๐ คะแนน) เป้ำหมำย ผู้เรียนร้อยละ ๙๓ มีคุณลักษณะตำมเกณฑ์กำรพิจำรณำ เกณฑ์กำรพิจำรณำ ๒.๑.๑ ร้อยละของผู้เรียนที่มำโรงเรียนทันเวลำ ๒.๑.๒ ร้อยละของผู้เรียนที่ปฏิบัติตำมระเบียบของสถำนศึกษำ เช่น กำรเข้ำร่วมกิจกรรม หน้ำเสำธง กำรปฏิบัติกิจกรรมต่ำงๆ กำรแต่งกำย กำรตรงต่อเวลำ เป็นต้น ๒.๑.๓ ร้อยละของผู้เรียนที่สนใจกิจกรรมกำรเรียนและรับผิดชอบงำนที่ครูมอบ หมำย ๒.๑.๔ ร้อยละของผู้เรียนที่แต่งกำยเรียบร้อยในสถำนที่ต่ำงๆ
- 18. ๑๘ ๒.๑.๕ ร้อยละของผู้เรียนที่เดินผ่ำนครูและผู้ใหญ่อย่ำงสุภำพเรียบร้อย มีสัมมำคำรวะ ๒.๑.๖ ร้อยละของผู้เรียนที่รักชำติ ศำสน์ กษัตริย์ ๒.๑.๗ ร้อยละของผู้เรียนที่ซื่อสัตย์สุจริต ๒.๑.๘ ร้อยละของผู้เรียนที่มีวินัย ๒.๑.๙ ร้อยละของผู้เรียนที่ใฝ่เรียนรู้ ๒.๑.๑๐ ร้อยละของผู้เรียนที่อยู่อย่ำงพอเพียง ๒.๑.๑๑ ร้อยละของผู้เรียนที่มุ่งมั่นในกำรทำงำน ๒.๑.๑๒ ร้อยละของผู้เรียนที่รักควำมเป็นไทย ๒.๑.๑๓ ร้อยละของผู้เรียนที่มีจิตสำธำรณะ ๒.๒ ผู้เรียนเอื้ออำทรผู้อื่นและกตัญญูกตเวทีต่อผู้มีพระคุณ (น้ำหนักตัวบ่งชี้ ๑.๐ คะแนน) เป้ำหมำย ผู้เรียนร้อยละ ๙๕ มีคุณลักษณะตำมเกณฑ์กำรพิจำรณำ เกณฑ์กำรพิจำรณำ ๒.๒.๑ ร้อยละของผู้เรียนที่เข้ำร่วมกิจกรรมบำเพ็ญประโยชน์เพื่อส่วนรวมและผู้ อื่น ๒.๒.๒ ร้อยละของผู้เรียนที่แสดงออกถึงกำรมีน้ำใจ หรือให้กำรช่วยเหลือผู้อื่นอยู่เป็นนิจ ๒.๒.๓ ร้อยละของผู้เรียนที่รู้จักแบ่งปันทรัพย์สิน หรือสิ่งของเพื่อผู้อื่น ๒.๒.๔ ร้อยละของผู้เรียนที่รักเคำรพ พ่อแม่ ผู้ปกครองและแสดงออกซึ่งกำรตอบแทน พระคุณอย่ำงเหมำะสม ๒.๒.๕ ร้อยละของผู้เรียนที่ระลึกถึงพระคุณครูบำอำจำรย์และแสดงออกซึ่งกำรต อบแทน พระคุณอย่ำงเหมำะสม
- 19. ๑๙ ๒.๒.๖ ร้อยละของผู้เรียนที่เป็นสมำชิกที่ดีของครอบครัว ชุมชน และสังคม ๒.๓ ผู้เรียนยอมรับควำมคิดและวัฒนธรรมที่แตกต่ำง (น้ำหนักตัวบ่งชี้ ๑.๐ คะแนน) เป้ำหมำย ผู้เรียนร้อยละ ๙๕ มีคุณลักษณะตำมเกณฑ์กำรพิจำรณำ เกณฑ์กำรพิจำรณำ ๒.๓.๑ ร้อยละของผู้เรียนที่ยอมรับฟังควำมคิดเห็นของผู้อื่นและแสดงควำมคิดเ ห็นอย่ำงสุภำพ ๒.๓.๒ ร้อยละของผู้เรียนที่เข้ำร่วมกิจกรรมทำงวัฒนธรรมของชำติต่ำงๆ ๒.๓.๓ ร้อยละของผู้เรียนที่แสดงควำมคิดเห็นเกี่ยวกับควำมแนวคิดและวัฒนธร รมของชำติอื่น ๒.๓.๔ ร้อยละของผู้เรียนที่ศึกษำเกี่ยวกับแนวคิดและวัฒนธรรมของชำติอื่นตำม ควำมสนใจของตนเอง ๒.๓.๕ ร้อยละของผู้เรียนที่นำแนวคิดหรือวัฒนธรรมของชำติอื่นที่ตนชื่นชอบม ำประยุกต์ใช้ในชีวิตประจำวัน ๒.๔ ผู้เรียนตระหนัก รู้คุณค่ำ ร่วมอนุรักษ์และพัฒนำสิ่งแวดล้อม (น้ำหนักตัวบ่งชี้ ๑.๐ คะแนน) เป้ำหมำย ผู้เรียนร้อยละ ๙๖ มีคุณลักษณะตำมเกณฑ์กำรพิจำรณำ เกณฑ์กำรพิจำรณำ ๒.๔.๑ ร้อยละของผู้เรียนที่รู้คุณค่ำของสิ่งแวดล้อม
- 20. ๒๐ ๒.๔.๒ ร้อยละของผู้เรียนตระหนักถึงผลกระทบที่เกิดจำกกำรเปลี่ยนแปลงของสิ่ง แวดล้อม ๒.๔.๓ ร้อยละของผู้เรียนที่มีส่วนในกำรอนุรักษ์สิ่งแวดล้อม ๒.๔.๔ ร้อยละของนักเรียนที่มีส่วนร่วมกิจกรรม/โครงกำรในกำรอนุรักษ์สิ่งแวด ล้อม ๒.๔.๕ ร้อยละของนักเรียนที่เข้ำร่วมกิจกรรมกำรพัฒนำสถำนศึกษำและท้องถิ่น มำตรฐำนที่ ๓ ผู้เรียนมีทักษะในกำรแสวงหำควำมรู้ด้วยตนเอง รักเรียนรู้ และพัฒนำตนเองอย่ำงต่อเนื่อง (เป้ำหมำยควำมสำเร็จร้อยละ ๙๑) มี ๔ ตัวบ่งชี้ คือ ๓.๑ ผู้เรียนมีนิสัยรักกำรอ่ำนและแสวงหำควำมรู้ด้วยตนเองจำกห้องสมุด แหล่งเรียนรู้
- 21. ๒๑ และสื่อต่ำงๆ รอบตัว (น้ำหนักตัวบ่งชี้ ๒.๐ คะแนน) เป้ำหมำย ผู้เรียนร้อยละ ๙๒ มีคุณลักษณะตำมเกณฑ์กำรพิจำรณำ เกณฑ์กำรพิจำรณำ ๓.๑.๑ ร้อยละของผู้เรียนที่อ่ำนหนังสือนอกหลักสูตร อย่ำงน้อยเดือนละ ๑ เล่ม ๓.๑.๒ รู้จักค้นคว้ำหำควำมรู้จำกหนังสือในห้องสมุดและใช้ห้องสมุดไม่ต่ำกว่ำ สัปดำห์ละ ๓ ครั้ง ๓.๑.๓ ร้อยละของผู้เรียนที่มีกำรแสวงหำข้อมูล/ควำมรู้จำกแหล่งเรียนรู้ต่ำงๆ ทั้งภำยใน และภำยนอกห้องเรียน ๓.๑.๔ ร้อยละของผู้เรียนที่สำมำรถค้นคว้ำหำควำมรู้จำกอินเตอร์เน็ต (Internet) หรือสื่อเทคโนโลยีต่ำงๆ ได้ ๓.๑.๕ ร้อยละของผู้เรียนที่อ่ำนวำรสำรและหนังสือพิมพ์เป็นประจำ ๓.๒ ผู้เรียนมีทักษะในกำรอ่ำน ฟัง ดู พูด เขียน และตั้งคำถำมเพื่อค้นคว้ำหำควำมรู้เพิ่มเติม (น้ำหนักตัวบ่งชี้ ๑.๐ คะแนน) เป้ำหมำย ผู้เรียนร้อยละ ๙๐ มีคุณลักษณะตำมเกณฑ์กำรพิจำรณำ เกณฑ์กำรพิจำรณำ ๓.๒.๑ รู้จักค้นคว้ำหำควำมรู้จำกหนังสือในห้องสมุดและใช้ห้องสมุดไม่ต่ำกว่ำ สัปดำห์ละ ๓ ครั้ง
- 22. ๒๒ ๓.๒.๒ ร้อยละของผู้เรียนที่มีกำรแสวงหำข้อมูล/ควำมรู้จำกแหล่งเรียนรู้ต่ำงๆ ทั้งภำยใน และภำยนอกห้องเรียน ๓.๒.๓ ร้อยละของผู้เรียนที่สำมำรถค้นคว้ำหำควำมรู้จำกอินเตอร์เน็ต (Internet) หรือสื่อเทคโนโลยีต่ำงๆ ได้ ๓.๒.๔ ร้อยละของผู้เรียนที่สำมำรถตั้งคำถำมเพื่อค้นคว้ำควำมรู้เพิ่มเติมจำกกำร อ่ำนได้ ๓.๓ ผู้เรียนเรียนรู้ร่วมกันเป็นกลุ่ม แลกเปลี่ยนควำมคิดเห็นเพื่อกำรเรียนรู้ระหว่ำงกัน (น้ำหนักตัวบ่งชี้ ๑.๐ คะแนน) เป้ำหมำย ผู้เรียนร้อยละ ๙๑ มีคุณลักษณะตำมเกณฑ์กำรพิจำรณำ เกณฑ์กำรพิจำรณำ ๓.๓.๑ ร้อยละของผู้เรียนที่สำมำรถใช้กระบวนกำรกลุ่มและทำงำนร่วมกับผู้อื่นไ ด้ ๓.๓.๒ ร้อยละของผู้เรียนที่รับผิดชอบงำนที่กลุ่มมอบหมำยและขจัดควำมขัดแย้ งในกำรทำงำนได้
- 23. ๒๓ ๓.๓.๓ ร้อยละของผู้เรียนที่สำมำรถแสดงควำมคิดเห็นและยอมรับควำมคิดเห็นข องผู้อื่น ๓.๓.๔ ร้อยละของผู้เรียนที่มีมนุษยสัมพันธ์ที่ดีกับผู้ร่วมงำน ๓.๔ ผู้เรียน ใช้เทคโนโลยีในกำรเรียนรู้และนำเสนอผลงำน (น้ำหนักตัวบ่งชี้ ๑.๐ คะแนน) เป้ำหมำย ผู้เรียนร้อยละ ๙๔ มีคุณลักษณะตำมเกณฑ์กำรพิจำรณำ เกณฑ์กำรพิจำรณำ ๓.๔.๑ ร้อยละของผู้เรียนที่สำมำรถใช้คอมพิวเตอร์ในกำรจัดข้อมูลได้ ๓.๔.๒ ร้อยละของผู้เรียนที่สำมำรถใช้เทคโนโลยีสำรสนเทศในกำรทำงำนได้อ ย่ำงถูกต้องตำมระบบ ๓.๔.๓ ร้อยละของผู้เรียนที่สำมำรถนำข้อมูลสำรสนเทศจำกกำรใช้เครือข่ำยอิน เตอร์เน็ตเทคโนโลยีมำปรับปรุงพัฒนำกำรเรียน ๓.๔.๔ ร้อยละของผู้เรียนสำมำรถใช้เครือข่ำยอินเตอร์เน็ตในกำรสืบค้นข้อมูล
- 24. ๒๔ มำตรฐำนที่ ๔ ผู้เรียนมีควำมสำมำรถในกำรคิดอย่ำงเป็นระบบ คิดสร้ำงสรรค์ ตัดสินใจ แก้ปัญหำได้อย่ำงมีสติสมเหตุผล (เป้ำหมำยควำมสำเร็จร้อยละ ๙๐) มี ๔ ตัวบ่งชี้ คือ ๔.๑ ผู้เรียนสำมำรถสรุปควำมคิดจำกเรื่องที่อ่ำน ฟัง ดู และสื่อสำรโดยกำรพูดหรือเขียน ตำมควำมคิดของตนเอง (น้ำหนักตัวบ่งชี้๒.๐ คะแนน) เป้ำหมำย ผู้เรียนร้อยละ ๙๐ มีคุณลักษณะตำมเกณฑ์กำรพิจำรณำ เกณฑ์กำรพิจำรณำ ๔.๑.๑ ร้อยละของผู้เรียนที่สำมำรถจำแนกแจกแจงองค์ประกอบของสิ่งใดสิ่งหนึ่ งหรือ เรื่องใดเรื่องหนึ่งอย่ำงถูกต้อง ๔.๑.๒ ร้อยละของผู้เรียนที่สำมำรถจัดลำดับข้อมูลได้อย่ำงถูกต้องและเหมำะสม ๔.๑.๓ ร้อยละของผู้เรียนที่สำมำรถเปรียบเทียบข้อมูลระหว่ำงหมวดหมู่ได้อย่ำง ถูกต้อง
- 25. ๒๕ ๔.๑.๔ ร้อยละของผู้เรียนที่สำมำรถจัดกลุ่มควำมคิดตำมวัตถุประสงค์ที่กำหนดไ ด้ถูกต้อง เช่น กำรพูดหน้ำชั้นตำมที่กำหนด เป็นต้น ๔.๑.๕ ร้อยละของผู้เรียนที่สำมำรถสรุปสำระและเชื่อมโยงเพื่อนำมำวำงแผนงำ น โครงกำรได้ เช่น กำรเขียนโครงกำร หรือรำยงำน เป็นต้น ๔.๑.๖ ร้อยละของผู้เรียนที่สำมำรถสรุปเหตุผลเชิงตรรกะ และสร้ำงสิ่งใหม่ได้ เช่น กำรเขียนเรียงควำม เขียนเรื่องสั้นได้ เป็นต้น ๔.๒ ผู้เรียนสำมำรถนำเสนอวิธีคิด วิธีแก้ปัญหำด้วยภำษำหรือวิธีกำรของตนเอง (น้ำหนักตัวบ่งชี้ ๑.๐ คะแนน) เป้ำหมำย ผู้เรียนร้อยละ ๙๐ มีคุณลักษณะตำมเกณฑ์กำรพิจำรณำ เกณฑ์กำรพิจำรณำ ๔.๒.๑ ร้อยละของผู้เรียนที่สำมำรถพูดนำเสนอควำมคิดได้ ๔.๒.๒ ร้อยละของผู้เรียนที่สำมำรถเขียนนำเสนอควำมคิดได้ ๔.๒.๓ ร้อยละของผู้เรียนที่ควำมสำมำรถนำเสนอควำมคิดด้วยวิธีกำรต่ำงๆ ได้ ๔.๒.๔ ร้อยละของผู้เรียนที่สำมำรถใช้ภำษำไทยและภำษำอังกฤษได้ถูกต้องตำ มหลักภำษำ ๔.๒.๕ ร้อยละของผู้เรียนที่สำมำรถ ฟัง พูด อ่ำน เขียน ภำษำไทยได้ถูกต้องตำมหลักภำษำเพื่อสื่อสำรในชีวิตประจำวันได้
- 26. ๒๖ ๔.๓ ผู้เรียนสำมำรถกำหนดเป้ำหมำย คำดกำรณ์ ตัดสินใจแก้ปัญหำโดยมีเหตุผลประกอบ (น้ำหนักตัวบ่งชี้ ๑.๐ คะแนน) เป้ำหมำย ผู้เรียนร้อยละ ๙๐ มีคุณลักษณะตำมเกณฑ์กำรพิจำรณำ เกณฑ์กำรพิจำรณำ ๔.๓.๑ ร้อยละของผู้เรียนที่สำมำรถวิจำรณ์สิ่งที่ได้เรียนรู้โดยผ่ำนกำรไตร่ตรอง อย่ำง มีเหตุผล ๔.๓.๒ ร้อยละของผู้เรียนที่สำมำรถเชื่อมโยงควำมสัมพันธ์ระหว่ำงข้อมูล ควำมคิดต่ำง ๆ ได้อย่ำงถูกต้อง มีเหตุผล ๔.๓.๓ ร้อยละของผู้เรียนที่สำมำรถกำหนดแนวทำงกำรตัดสินกำรทำงำนได้อย่ ำงมีหลักกำร ๔.๓.๔ ร้อยละของผู้เรียนที่สำมำรถประเมินควำมน่ำเชื่อถือของข้อมูลและเลือกค วำมคิดหรือทำงเลือกที่เหมำะสม ๔.๓.๕ ร้อยละของผู้เรียนที่สำมำรถกำหนดแนวทำงในกำรแก้ปัญหำและเลือกวิ ธีกำรแก้ปัญหำได้อย่ำงเหมำะสม ๔.๔ ผู้เรียนมีควำมคิดริเริ่ม และสร้ำงสรรค์ผลงำนด้วยควำมภำคภูมิใจ (น้ำหนักตัวบ่งชี้ ๑.๐ คะแนน) เป้ำหมำย ผู้เรียนร้อยละ ๙๕ มีคุณลักษณะตำมเกณฑ์กำรพิจำรณำ
- 27. ๒๗ เกณฑ์กำรพิจำรณำ ๔.๔.๑ ร้อยละของผู้เรียนที่สำมำรถรวบรวมควำมรู้ควำมคิดเดิมแล้วสร้ำงเป็นคว ำมรู้ใหม่ ตำมควำมคิดของตนเองได้อย่ำงมีหลักเกณฑ์ ๔.๔.๒ ร้อยละของผู้เรียนที่สำมำรถคิดนอกกรอบได้ ๔.๔.๓ ร้อยละของผู้เรียนที่มีผลงำนเขียน/งำนศิลปะ/งำนสร้ำงสรรค์ ๔.๔.๔ ร้อยละของผู้เรียนที่สำมำรถพัฒนำและริเริ่มสิ่งใหม่ ๔.๔.๕ ร้อยละของผู้เรียนที่สำมำรถคำดกำรณ์และกำหนดเป้ำหมำยในอนำคตไ ด้อย่ำงมี เหตุผล มำตรฐำนที่ ๕ ผู้เรียนมีควำมรู้และทักษะที่จำเป็นตำมหลักสูตร (เป้ำหมำยควำมสำเร็จร้อยละ ๖๕) มี ๔ ตัวบ่งชี้คือ ๕.๑ ผู้เรียนมีผลสัมฤทธิ์ทำงกำรเรียนแต่ละกลุ่มสำระเป็นไปตำมเกณฑ์ (น้ำหนักตัวบ่งชี้ ๑.๐ คะแนน) เป้ำหมำย ผู้เรียนร้อยละ ๗๒ มีคุณลักษณะตำมเกณฑ์กำรพิจำรณำ
- 28. ๒๘ เกณฑ์กำรพิจำรณำ ๕.๑.๑ ร้อยละของผู้เรียนที่มีผลสัมฤทธิ์ทำงกำรเรียนในกลุ่มสำระกำรเรียนรู้ภำ ษำไทยระดับดีขึ้นไป ๕.๑.๒ ร้อยละของผู้เรียนที่มีผลสัมฤทธิ์ทำงกำรเรียนในกลุ่มสำระกำรเรีย นรู้คณิตศำสตร์ระดับดีขึ้นไป๕.๑.๓ ร้อยละของผู้เรียนที่มีผลสัมฤทธิ์ทำงกำรเรียนในกลุ่มสำระกำรเรีย นรู้วิทยำศำสตร์ ระดับดีขึ้นไป ๕.๑.๔ ร้อยละของผู้เรียนที่มีผลสัมฤทธิ์ทำงกำรเรียนในกลุ่มสำระกำรเรียนรู้สัง คมศึกษำ ศำสนำและวัฒนธรรม ระดับดีขึ้นไป ๕.๑.๕ ร้อยละของผู้เรียนที่มีผลสัมฤทธิ์ทำงกำรเรียนในกลุ่มสำระกำรเรียนรู้สุข ศึกษำและพลศึกษำ ระดับดีขึ้นไป ๕.๑.๖ ร้อยละของผู้เรียนที่มีผลสัมฤทธิ์ทำงกำรเรียนในกลุ่มสำระกำรเรีย นรู้ศิลปะระดับดีขึ้นไป ๕.๑.๗ ร้อยละของผู้เรียนที่มีผลสัมฤทธิ์ทำงกำรเรียนในกลุ่มสำระกำรเรีย นรู้กำรงำนอำชีพ และเทคโนโลยี ระดับดีขึ้นไป ๕.๑.๘ ร้อยละของผู้เรียนที่มีผลสัมฤทธิ์ทำงกำรเรียนในกลุ่มสำระกำรเรีย นรู้ภำษำต่ำงประเทศ ระดับดีขึ้นไป ๕.๒ ผู้เรียนมีผลกำรประเมินสมรรถนะสำคัญตำมหลักสูตรเป็นไปตำมเกณฑ์ (น้ำหนักตัวบ่งชี้ ๑.๐ คะแนน)
- 29. ๒๙ เป้ำหมำย ผู้เรียนร้อยละ ๗๐ มีคุณลักษณะตำมเกณฑ์กำรพิจำรณำ เกณฑ์กำรพิจำรณำ ๕.๒.๑ ร้อยละของผู้เรียนที่มีควำมสำมำรถในกำรสื่อสำร ระดับดีขึ้นไป ๕.๒.๒ ร้อยละของผู้เรียนที่มีควำมสำมำรถในกำรคิด ระดับดีขึ้นไป ๕.๒.๓ ร้อยละของผู้เรียนที่มีควำมสำมำรถในกำรแก้ปัญหำ ระดับดีขึ้นไป ๕.๒.๔ ร้อยละของผู้เรียนที่มีควำมสำมำรถในกำรใช้ทักษะชีวิต ระดับดีขึ้นไป ๕.๒.๕ ร้อยละของผู้เรียนที่มีควำมสำมำรถในกำรใช้เทคโนโลยี ระดับดีขึ้นไป ๕.๓ ผู้เรียนมีผลกำรประเมินกำรอ่ำน คิดวิเครำะห์ และเขียนเป็นไปตำมเกณฑ์ (น้ำหนักตัวบ่งชี้ ๒.๐ คะแนน) เป้ำหมำย ผู้เรียนร้อยละ ๗๐ มีคุณลักษณะตำมเกณฑ์กำรพิจำรณำ เกณฑ์กำรพิจำรณำ ๕.๓.๑ ร้อยละของผู้เรียนที่อ่ำนเนื้อหำ ควำมรู้เรื่องที่ให้ศึกษำแล้วสรุปเนื้อหำควำมรู้ได้ ๕.๓.๒ ร้อยละของผู้เรียนที่อ่ำนข้อมูลและแปลควำมหมำยได้ ๕.๓.๓ ร้อยละของผู้เรียนที่อ่ำนวิเครำะห์และใช้วิจำรณญำณในกำรเลือกและ นำไปใช้ได้ ๕.๓.๔ ร้อยละของผู้เรียนที่สำมำรถวิเครำะห์ข้อมูล เหตุกำรณ์ และยอมรับฟังควำมคิดเห็นของผู้อื่น ๕.๓.๕ ร้อยละของผู้เรียนที่ใช้วิจำรณญำณ ในกำรแยกแยะข้อมูล สถำนกำรณ์ ปัญหำที่กำหนด และตีควำมได้
- 30. ๓๐ ๕.๓.๖ ร้อยละของผู้เรียนที่สำมำรถสังเครำะห์ และตัดสินใจเลือกแนวทำงที่เหมำะสมได้ ๕.๓.๗ ร้อยละของผู้เรียนที่วิเครำะห์ประเด็นปัญหำหรือสถำนกำรณ์ที่กำหนด ระบุเหตุและผลได้ ๕.๓.๘ ร้อยละของผู้เรียนที่วิเครำะห์ควำมสัมพันธ์ของเนื้อหำ สถำนกำรณ์ ปัญหำต่ำงๆ ได้ ๕.๓.๙ ร้อยละของผู้เรียนที่สำมำรถเขียนรำยงำนผลกำรสำรวจ ตรวจสอบ อธิบำย สรุปองค์ควำมรู้ได้ ๕.๔ ผู้เรียนมีผลกำรทดสอบระดับชำติเป็นไปตำมเกณฑ์ (น้ำหนักตัวบ่งชี้ ๑.๐ คะแนน) ถ้ำไม่มีผลระดับชำติให้ใช้ผลกำรทดสอบระดับเขตพื้นที่ หรือผลกำรเรียนระดับสถำนศึกษำ ตำมลำดับ ใน ๘ กลุ่มสำระ ในระดับชั้น ม.๓ ม.๖ ประกอบด้วย กลุ่มสำระกำรเรียนรู้ภำษำไทย กลุ่มสำระกำรเรียนรู้คณิตศำสตร์ กลุ่มสำระกำรเรียนรู้วิทยำศำสตร์ กลุ่มสำระกำรเรียนรู้สังคมศึกษำ ศำสนำและวัฒนธรรม กลุ่มสำระกำรเรียนรู้สุขศึกษำและพลศึกษำ กลุ่มสำระกำรเรียนรู้ศิลปะ กลุ่มสำระกำรเรียนรู้กำรงำนอำชีพและเทคโนโลยี กลุ่มสำระกำรเรียนรู้ภำษำต่ำงประเทศ เป้ำหมำย ผู้เรียนร้อยละ ๕๐ มีคุณลักษณะตำมเกณฑ์กำรพิจำรณำ เกณฑ์กำรพิจำรณำ ๕.๔.๑ ร้อยละของผู้เรียนที่มีผลกำรเรียนรวบยอดระดับชำติ ระดับพอใช้ ในระดับชั้น ม. ๓ ๕.๔.๒ ร้อยละของผู้เรียนที่มีผลกำรเรียนรวบยอดระดับชำติ ระดับพอใช้ ในระดับชั้น ม.๖
- 31. ๓๑ มำตรฐำนที่ ๖ ผู้เรียนมีทักษะในกำรทำงำน รักกำรทำงำน สำมำรถทำงำนร่วมกับ ผู้อื่นได้และมีเจตคติที่ดีต่ออำชีพสุจริต (เป้ำหมำยควำมสำเร็จร้อยละ ๙๑) มี ๔ ตัวบ่งชี้คือ ๖.๑ ผู้เรียนมีทักษะในกำรวำงแผนกำรทำงำนและดำเนินกำรจนสำเร็จ (น้ำหนักตัวบ่งชี้ ๒.๐ คะแนน) เป้ำหมำย ผู้เรียนร้อยละ ๙๒ มีคุณลักษณะตำมเกณฑ์กำรพิจำรณำ เกณฑ์กำรพิจำรณำ ๖.๑.๑ ร้อยละของผู้เรียนที่มีควำมสำมำรถในกำรวำงแผนกำรทำงำนอย่ำงเหมำ ะสมกับ สถำนกำรณ์ที่สำมำรถนำไปปฏิบัติได้ ๖.๑.๒ ร้อยละของผู้เรียนมีกระบวนกำรทำงำนครบตำมลำดับขั้นตอน มีกำรปรับปรุงและ ผลงำนบรรลุเป้ำหมำย ๖.๑.๓ ร้อยละของผู้เรียนอธิบำยขั้นตอนกำรทำงำน ที่เกิดขึ้นทั้งส่วนดีและส่วนที่มีควำม บกพร่อง ๖.๒ ผู้เรียนทำงำนอย่ำงมีควำมสุข มุ่งมั่นพัฒนำงำนและภูมิใจในผลงำนของตนเอง (น้ำหนักตัวบ่งชี้๑.๐ คะแนน) เป้ำหมำย ผู้เรียนร้อยละ ๙๒ มีคุณลักษณะตำมเกณฑ์กำรพิจำรณำ
- 32. ๓๒ เกณฑ์กำรพิจำรณำ ๖.๒.๑ ร้อยละของผู้เรียนที่รักกำรทำงำนและมีเจตคติที่ดีต่อกำรทำงำน ๖.๒.๒ ร้อยละของผู้เรียนที่สำมำรถพัฒนำงำนของตนเองได้ ๖.๒.๓ ร้อยละของผู้เรียนที่ขยัน อดทน มีควำมละเอียดรอบคอบในกำรทำงำนและ มุ่งมั่น ทำงำนให้สำเร็จ ๖.๒.๔ ร้อยละของผู้เรียนที่แสดงออกซึ่งควำมชื่นชมเกี่ยวกับผลงำนได้อย่ำงชัด เจน ๖.๓ ผู้เรียนทำงำนร่วมกับผู้อื่นได้(น้ำหนักตัวบ่งชี้ ๑.๐ คะแนน) เป้ำหมำยผู้เรียนร้อยละ ๙๒ มีคุณลักษณะตำมเกณฑ์กำรพิจำรณำ เกณฑ์กำรพิจำรณำ ๖.๓.๑ ร้อยละของผู้เรียนที่สำมำรถใช้กระบวนกำรกลุ่มและทำงำนร่วมกับผู้อื่นไ ด้ ๖.๓.๒ ร้อยละของผู้เรียนที่รับผิดชอบงำนที่กลุ่มมอบหมำยและขจัดควำมขัดแย้ งในกำรทำงำนได้
- 33. ๓๓ ๖.๓.๓ ร้อยละของผู้เรียนที่สำมำรถแสดงควำมคิดเห็นและยอมรับควำมคิดเห็นข องผู้อื่น ๖.๓.๔ ร้อยละของผู้เรียนที่มีมนุษยสัมพันธ์ที่ดีกับผู้ร่วมงำน ๖.๔ ผู้เรียนมีควำมรู้สึกที่ดีต่ออำชีพสุจริตและหำควำมรู้เกี่ยวกับอำชีพที่ตนเอ งสนใจ (น้ำหนักตัวบ่งชี้ ๑.๐ คะแนน) เป้ำหมำย ผู้เรียนร้อยละ ๙๓ มีคุณลักษณะตำมเกณฑ์กำรพิจำรณำ เกณฑ์กำรพิจำรณำ ๖.๔.๑ ร้อยละของผู้เรียนที่จำแนกอำชีพที่สุจริตและไม่สุจริตได้ ๖.๔.๒ ร้อยละของผู้เรียนที่มีควำมรู้สึกที่ดีต่ออำชีพสุจริต ๖.๔.๓ ร้อยละของผู้เรียนที่สำมำรถบอกอำชีพที่ตนสนใจ พร้อมให้เหตุผลประกอบได้
- 34. ๓๔ มำตรฐำนด้ำนกำรจัดกำรศึกษำ (น้ำหนัก ๕๐ คะแนน) มำตรฐำนที่ ๗ ครูปฏิบัติงำนตำมบทบำทหน้ำที่อย่ำงมีประสิทธิภำพและเกิดประ สิทธิผล (เป้ำหมำยควำมสำเร็จร้อยละ ๙๒) มี ๙ ตัวบ่งชี้คือ ๗.๑ ครูมีกำรกำหนดเป้ำหมำยคุณภำพผู้เรียนทั้งด้ำนควำมรู้ ทักษะกระบวนกำร สมรรถนะและ คุณลักษณะที่พึงประสงค์ (น้ำหนักตัวบ่งชี้ ๑.๐ คะแนน) เป้ำหมำย ครูร้อยละ ๙๗ มีคุณลักษณะตำมเกณฑ์กำรพิจำรณำ เกณฑ์กำรพิจำรณำ ๗.๑.๑ ร้อยละของครูที่มีควำมรู้และควำมเข้ำใจเป้ำหมำยกำรจัดกำรศึกษำ ๗.๑.๒ ร้อยละของครูที่เข้ำใจหลักสูตรกำรศึกษำขั้นพื้นฐำน ๗.๑.๓ ร้อยละของครูที่มีกำรกำหนดคุณภำพผู้เรียนด้ำนควำมรู้ ทักษะ กระบวนกำร ๗.๑.๔ ร้อยละของครูที่มีกำรกำหนดสมรรถนะสำคัญของผู้เรียน ๗.๑.๕ ร้อยละของครูที่มีกำรกำหนดคุณลักษณะที่พึงประสงค์ ๗.๒ ครูมีกำรวิเครำะห์ผู้เรียนเป็นรำยบุคคลและใช้ข้อมูลในกำรจัดแผนกำรเรี ยนรู้เพื่อพัฒนำศักยภำพ ของผู้เรียน (น้ำหนักตัวบ่งชี้ ๑.๐ คะแนน)
- 35. ๓๕ เป้ำหมำย ครูร้อยละ ๙๗ มีคุณลักษณะตำมเกณฑ์กำรพิจำรณำ เกณฑ์กำรพิจำรณำ ๗.๒.๑ ร้อยละของครูที่มีกำรวิเครำะห์ผู้เรียนเป็นรำยบุคคล ๗.๒.๒ ร้อยละของครูที่นำผลกำรวิเครำะห์ผู้เรียนรำยบุคคลไปพัฒนำศักยภำพข องผู้เรียน ๗.๒.๓ ร้อยละของครูที่มีแผนกำรจัดกำรเรียนรู้เพื่อพัฒนำศักยภำพของผู้เรียน ๗.๓ ครูออกแบบและจัดกำรเรียนรู้ที่ตอบสนองควำมแตกต่ำงระหว่ำงบุคคลแ ละพัฒนำกำรทำงสติปัญญำ (น้ำหนักตัวบ่งชี้ ๒.๐ คะแนน) เป้ำหมำย ครูร้อยละ ๙๑ มีคุณลักษณะตำมเกณฑ์กำรพิจำรณำ เกณฑ์กำรพิจำรณำ ๗.๓.๑ ร้อยละของครูที่ออกแบบแผนกำรจัดกำรเรียนรู้ที่ตอบสนองควำมแตกต่ำ งระหว่ำงบุคคลและพัฒนำกำรทำงสติปัญญำ ๗.๓.๒ ร้อยละของครูที่จัดกิจกรรมกำรเรียนรู้ที่ตอบสนองควำมแตกต่ำงระหว่ำง บุคคลและพัฒนำกำรทำงสติปัญญำ ๗.๓.๓ ร้อยละของครูที่จัดทำ/ ผลิตสื่อกำรเรียนรู้ที่ตอบสนองควำมแตกต่ำงระหว่ำงบุคคลและพัฒนำกำ รทำงสติปัญหำ ๗.๔ ครูใช้สื่อและเทคโนโลยีที่เหมำะสมผนวกกับกำรนำบริบทและภูมิปัญญำ ของท้องถิ่นมำบูรณำกำร ในกำรจัดกำรเรียนรู้ (น้ำหนักตัวบ่งชี้ ๑.๐ คะแนน) เป้ำหมำย ครูร้อยละ ๙๑ มีคุณลักษณะตำมเกณฑ์กำรพิจำรณำ
- 36. ๓๖ เกณฑ์กำรพิจำรณำ ๗.๔.๑ ร้อยละของครูที่สำมำรถใช้สื่อและเทคโนโลยีในกำรจัดกำรเรียนรู้ที่เหมำ ะสม ๗.๔.๒ ร้อยละของครูที่สำมำรถใช้สื่อและเทคโนโลยีผนวกกับกำรนำบริบทและ ภูมิปัญญำท้องถิ่นมำบูรณำกำรในกำรจัดกำรเรียนรู้ ๗.๔.๓ ร้อยละของครูที่จัดกิจกรรมกำรเรียนรู้โดยกำรนำบริบท และภูมิปัญญำท้องถิ่นมำบูรณำกำรโดยใช้สื่อและเทคโนโลยีที่ตนเองมีค วำมถนัด ๗.๕ ครูมีกำรวัดและประเมินผลที่มุ่งเน้นกำรพัฒนำกำรเรียนรู้ของผู้เรียน ด้วยวิธีกำรที่หลำกหลำย (น้ำหนักตัวบ่งชี้ ๑.๐ คะแนน) เป้ำหมำย ครูร้อยละ ๙๑ มีคุณลักษณะตำมเกณฑ์กำรพิจำรณำ เกณฑ์กำรพิจำรณำ ๗.๕.๑ ร้อยละของครูที่มีแบบวัดและประเมินผลกำรเรียนรู้ของผู้เรียน ด้วยวิธีกำรที่หลำกหลำย ๗.๕.๒ ร้อยละของครูที่มีกำรวัดและประเมินผลที่มุ่งเน้นกำรพัฒนำกำรเรียนรู้ขอ งผู้เรียน ด้วยวิธีกำรที่หลำกหลำย ๗.๖ ครูให้คำแนะนำ คำปรึกษำ และแก้ไขปัญหำให้แก่ผู้เรียนทั้งด้ำนกำรเรียนและคุณภำพชีวิต ด้วยควำมเสมอภำค (น้ำหนักตัวบ่งชี้ ๑.๐ คะแนน) เป้ำหมำย ครูร้อยละ ๑๐๐ มีคุณลักษณะตำมเกณฑ์กำรพิจำรณำ เกณฑ์กำรพิจำรณำ
- 37. ๓๗ ๗.๖.๑ ร้อยละของครูที่ปฏิบัติหน้ำที่ให้คำแนะนำ คำปรึกษำ และแก้ไขปัญหำให้แก่ผู้เรียนทั้งด้ำนกำรเรียนและคุณภำพชีวิตด้วยควำ มเสมอภำค ๗.๖.๒ ร้อยละของครูที่ปฏิบัติหน้ำที่ครูที่ปรึกษำอย่ำงเต็มศักยภำพ ๗.๖.๓ ร้อยละของครูแนะแนวที่ปฏิบัติหน้ำที่ให้คำแนะนำ คำปรึกษำ และแก้ไขปัญหำให้แก่ผู้เรียนทั้งด้ำนกำรเรียนและคุณภำพชีวิตด้วยควำ มเสมอภำค ๗.๖.๔ ร้อยละของครูที่ให้ทุนกำรศึกษำแก่นักเรียนประจำแต่ละปีกำรศึกษำ ๗.๗ ครูมีกำรศึกษำ วิจัยและพัฒนำกำรจัดกำรเรียนรู้ในรำยวิชำที่ตนรับผิดชอบและใช้ผล ในกำรปรับกำรสอน (น้ำหนักตัวบ่งชี้ ๑.๐ คะแนน) เป้ำหมำย ครูร้อยละ ๙๑ มีคุณลักษณะตำมเกณฑ์กำรพิจำรณำ เกณฑ์กำรพิจำรณำ ๗.๗.๑ ร้อยละของครูที่มีกำรวิจัยเพื่อพัฒนำสื่อกำรเรียนรู้หรือกระบวนกำรแสวง หำควำมรู้ของผู้เรียน ๗.๗.๒ ร้อยละของครูที่มีกำรพัฒนำรูปแบบกำรสอนเพื่อพัฒนำศักยภำพผู้เรียนต ำมรำยวิชำ ที่ตนรับผิดชอบ ๗.๗.๓ ร้อยละของครูที่มีกำรนำผลกำรวิจัยไปใช้พัฒนำกำรจัดกำรเรียนรู้ ๗.๘ ครูประพฤติปฏิบัติตนเป็นแบบอย่ำงที่ดี และเป็นสมำชิกที่ดีของสถำนศึกษำ (น้ำหนักตัวบ่งชี้ ๑.๐ คะแนน) เป้ำหมำย ครูร้อยละ ๙๓ มีคุณลักษณะตำมเกณฑ์กำรพิจำรณำ เกณฑ์กำรพิจำรณำ
- 38. ๓๘ ๗.๘.๑ ร้อยละของครูที่ปฏิบัติตนตำมหลักจรรยำบรรณของวิชำชีพครู ๗.๘.๒ ร้อยละของครูที่ปฏิบัติตนตำมระเบียบกฎเกณฑ์ของสถำนศึกษำ ๗.๘.๓ ร้อยละของครูที่ปฏิบัติตนตำมหลักธรรมคำสอนของศำสนำที่ตนนับถือ ๗.๘.๔ ร้อยละของครูที่ประพฤติตนเป็นแบบอย่ำงที่ดีไม่ยุ่งเกี่ยวกับสิ่งเสพติดหรื ออบำยมุข ๗.๘.๕ ร้อยละของครูที่มีกำรวำงตัวได้เหมำะสมกับควำมเป็นครู ๗.๙ ครูจัดกำรเรียนกำรสอนตำมวิชำที่ได้รับมอบหมำยเต็มเวลำ เต็มควำมสำมำรถ (น้ำหนักตัวบ่งชี้ ๑.๐ คะแนน) เป้ำหมำย ครูร้อยละ ๙๑ มีคุณลักษณะตำมเกณฑ์กำรพิจำรณำ เกณฑ์กำรพิจำรณำ ๗.๙.๑ ร้อยละของครูที่ปฏิบัติตนตำมหลักจรรยำบรรณของวิชำชีพครู ๗.๙.๒ ร้อยละของครูที่มีควำมมุ่งมั่นและอุทิศตนในกำรสอน ๗.๙.๓ ร้อยละของครูที่อุทิศตนในกำรสอนและพัฒนำผู้เรียนนอกเวลำรำชกำร มำตรฐำนที่ ๘ ผู้บริหำรปฏิบัติงำนตำมบทบำทหน้ำที่อย่ำงมีประสิทธิภำพและเกิ ดประสิทธิผล (เป้ำหมำยควำมสำเร็จร้อยละ ๙๕)
- 39. ๓๙ มี ๖ ตัวบ่งชี้คือ ๘.๑ ผู้บริหำรมีวิสัยทัศน์ภำวะผู้นำ และควำมคิดริเริ่มที่เน้นกำรพัฒนำผู้เรียน (น้ำหนักตัวบ่งชี้ ๑.๐ คะแนน) เป้ำหมำย ผู้บริหำรมีคุณลักษณะตำมเกณฑ์กำรพิจำรณำ ร้อยละ ๙๘ เกณฑ์กำรพิจำรณำ ๘.๑.๑ ผู้บริหำรมีวิสัยทัศน์ และมีภำวะผู้นำในกำรกำหนดวิสัยทัศน์ พันธกิจ เป้ำประสงค์และกลยุทธ์ของสถำนศึกษำที่เน้นกำรพัฒนำผู้เรียนเป็นสำคั ญ ๘.๑.๒ ผู้บริหำรมีภำวะผู้นำและประพฤติตนเป็นแบบอย่ำงที่ดีแก่ผู้ใต้บังคับบัญช ำในด้ำนกำรมีวิสัยทัศน์เกี่ยวกับกำรจัดกำรศึกษำ ๘.๑.๓ ผู้บริหำรยึดหลักธรรมำภิบำลในกำรบริหำรกำรจัดกำรศึกษำ ๘.๑.๔ ผู้บริหำรมีควำมมุ่งมั่นอุทิศตนในกำรบริหำรเพื่อประโยชน์สูงสุดของสถำ นศึกษำ ๘.๒ ผู้บริหำรใช้หลักกำรบริหำรแบบมีส่วนร่วมและใช้ข้อมูลผลกำรประเมินห รือผลกำรวิจัยเป็นฐำนคิด ทั้งด้ำนวิชำกำรและกำรจัดกำร (น้ำหนักตัวบ่งชี้ ๒.๐ คะแนน) เป้ำหมำย ผู้บริหำรมีคุณลักษณะตำมเกณฑ์กำรพิจำรณำ ร้อยละ ๙๘ เกณฑ์กำรพิจำรณำ ๘.๒.๑ ผู้บริหำรมีควำมรู้ควำมเข้ำใจหลักกำรบริหำรแบบมีส่วนร่วม
- 40. ๔๐ ๘.๒.๒ ผู้บริหำรใช้หลักกำรบริหำรแบบมีส่วนร่วมในกำรบริหำรจัดกำรศึกษำได้ อย่ำงมีประสิทธิภำพ ๘.๒.๓ ผู้บริหำรใช้ผลกำรวิจัยเพื่อเป็นแนวทำงในกำรบริหำรงำนด้ำนวิชำกำรแ ละกำรจัดกำร ๘.๒.๔ ผู้บริหำรมีกระบวนกระตุ้นให้ครูทุกคนมีส่วนร่วมในกำรพัฒนำคุณภำพส ถำนศึกษำ อย่ำงเต็มศักยภำพ ๘.๒.๕ ผู้บริหำรมีกระบวนกำรพัฒนำคุณภำพสถำนศึกษำอย่ำงต่อเนื่อง ๘.๓ ผู้บริหำรสำมำรถบริหำรจัดกำรกำรศึกษำให้บรรลุเป้ำหมำยตำมที่กำหน ดไว้ในแผนปฏิบัติกำร (น้ำหนักตัวบ่งชี้ ๒.๐ คะแนน) เป้ำหมำย ผู้บริหำรมีคุณลักษณะตำมเกณฑ์กำรพิจำรณำ ร้อยละ ๙๘ เกณฑ์กำรพิจำรณำ ๘.๓.๑ ผู้บริหำรมีกำรบริหำรจัดกำรตำมมำตรำ ๓๙ ของพระรำชบัญญัติกำรศึกษำแห่งชำติ พ.ศ. ๒๕๔๒ แก้ไขเพิ่มเติม (ฉบับที่ ๒) พ.ศ. ๒๕๔๕
- 41. ๔๑ ๘.๓.๒ ผู้บริหำรมีควำมรู้ควำมสำมำรถในกำรบริกำรจัดกำรด้ำนวิชำกำร ๘.๓.๓ ผู้บริหำรมีควำมรู้ควำมสำมำรถในกำรบริกำรจัดกำรด้ำนงบประมำณ ๘.๓.๔ ผู้บริหำรมีควำมรู้ควำมสำมำรถในกำรบริกำรจัดกำรด้ำนกำรบริหำรงำน บุคคล ๘.๓.๕ ผู้บริหำรมีควำมรู้ควำมสำมำรถในกำรบริกำรจัดกำรด้ำนกำรบริหำรทั่วไ ป ๘.๓.๖ ผู้บริหำรมีกำรนิเทศ กำกับ ติดตำมตรวจสอบ ประเมินผล กำรปฏิบัติงำนตำมแผนปฏิบัติกำร ๘.๔ ผู้บริหำรส่งเสริมและพัฒนำศักยภำพบุคลำกรให้พร้อมรับกำรกระจำยอำ นำจ (น้ำหนักตัวบ่งชี้ ๒.๐ คะแนน) เป้ำหมำย ผู้บริหำรมีคุณลักษณะตำมเกณฑ์กำรพิจำรณำ ร้อยละ ๙๘ เกณฑ์กำรพิจำรณำ ๘.๔.๑ ผู้บริหำรกำหนดโครงสร้ำงกำรบริหำรงำนอย่ำงเป็นระบบ ๘.๔.๒ ผู้บริหำรแต่งตั้งบุคลำกรให้ปฏิบัติหน้ำที่ได้ตรงกับควำมรู้ ควำมสำมำรถ และมีคุณสมบัติเหมำะสมกับตำแหน่ง ๘.๔.๓ ผู้บริหำรกำหนดให้บุคลำกรจัดทำคู่มือกำรปฏิบัติงำนตำมบทบำทหน้ำที่ ที่ได้รับมอบหมำย ๘.๔.๔ ผู้บริหำรส่งเสริมให้บุคลำกรจัดทำแผนพัฒนำตนเองอย่ำงต่อเนื่อง
- 42. ๔๒ ๘.๕ นักเรียน ผู้ปกครอง และชุมชนพึงพอใจผลกำรบริหำรจัดกำรศึกษำ (น้ำหนักตัวบ่งชี้ ๑.๐ คะแนน) เป้ำหมำย นักเรียน ผู้ปกครองและชุมชนมีควำมพึงพอใจไม่น้อยกว่ำร้อยละ ร้อยละ ๙๐ เกณฑ์กำรพิจำรณำ ๘.๕.๑ นักเรียน ผู้ปกครอง และชุมชนพึงพอใจผลกำรพัฒนำคุณภำพสถำนศึกษำ ๘.๕.๒ นักเรียน ผู้ปกครอง และชุมชนพึงพอใจผลกำรพัฒนำผู้เรียนด้ำนวิชำกำร ๘.๕.๓ นักเรียน ผู้ปกครอง และชุมชนพึงพอใจระบบดูแลช่วยเหลือนักเรียน ๘.๖ ผู้บริหำรให้คำแนะนำ คำปรึกษำทำงวิชำกำรและเอำใจใส่กำรจัดกำรศึกษำเต็มศักยภำพและเต็ มเวลำ (น้ำหนักตัวบ่งชี้ ๒.๐ คะแนน) เป้ำหมำย ผู้บริหำรมีคุณลักษณะตำมเกณฑ์กำรพิจำรณำ ร้อยละ ๙๘ เกณฑ์กำรพิจำรณำ ๘.๖.๑ ผู้บริหำรให้คำแนะนำ คำปรึกษำทำงวิชำกำรประจำสัปดำห์ผ่ำนกำรประชุมคณะกรรมกำรบริห ำรโรงเรียน ๘.๖.๑ ผู้บริหำรให้คำแนะนำ คำปรึกษำทำงวิชำกำรผ่ำนกำรประชุมครูและบุคลำกรทำงกำรศึกษำ ๘.๖.๑ ผู้บริหำรเอำใจใส่กำรจัดกำรศึกษำเต็มศักยภำพและเต็มเวลำโดยเปิดโอ