Presentatie opvoedkunde 2A H1 - motivatiepsychologie

1. PXL dpt. Education - Vildersstraat 5 3500 Hasselt
fb.com/PXLEducation
#pxleducation
Opvoedkunde 2a
Motiveren van leerlingen

2. INHOUD
Inleiding
2
1. Inleiding
2. Studiemotivatie en
demotivatie
3. Zelfdeterminatietheorie
4. Prestatiemotivatie en
faalangst
5. Straffen en belonen
6. Toeschrijvingsprocessen
7. Doelgerichtheid van
leerlingen

3. INHOUD
Studiemotivatie en demotivatie
3
1. Inleiding
2. Studiemotivatie en
demotivatie
3. Zelfdeterminatietheorie
4. Prestatiemotivatie en
faalangst
5. Straffen en belonen
6. Toeschrijvingsprocessen
7. Doelgerichtheid van
leerlingen

4. INHOUD
4
1. Inleiding
2. Studiemotivatie en
demotivatie
3. Zelfdeterminatietheorie
4. Prestatiemotivatie en
faalangst
5. Straffen en belonen
6. Toeschrijvingsprocessen
7. Doelgerichtheid van
leerlingen
Lewin: gedrag is een samenspel van
persoonlijkheids- en omgevingskenmerken

5. INHOUD
Studiemotivatie en demotivatie
5
1. Inleiding
2. Studiemotivatie en
demotivatie
3. Zelfdeterminatietheorie
4. Prestatiemotivatie en
faalangst
5. Straffen en belonen
6. Toeschrijvingsprocessen
7. Doelgerichtheid van
leerlingen

6. INHOUD
Studiemotivatie en demotivatie
Vroom
6
1. Inleiding
2. Studiemotivatie en
demotivatie
3. Zelfdeterminatietheorie
4. Prestatiemotivatie en
faalangst
5. Straffen en belonen
6. Toeschrijvingsprocessen
7. Doelgerichtheid van
leerlingen
Prestatieniveau= capaciteiten X motivatie

7. INHOUD
Studiemotivatie en demotivatie
7
1. Inleiding
2. Studiemotivatie en
demotivatie
3. Zelfdeterminatietheorie
4. Prestatiemotivatie en
faalangst
5. Straffen en belonen
6. Toeschrijvingsprocessen
7. Doelgerichtheid van
leerlingen
Hoe zou jij reageren wanneer…
Jij krijgt vandaag te horen dat er morgen vanuit je stageschool
een nascholing wordt georganiseerd over ‘tablets in het
onderwijs’. Deze nascholing zal doorgaan in Brussel en neemt
een hele dag in beslag. Normaal gezien ben jij morgen lesvrij en
daarom had jij al iets anders gepland.

8. INHOUD
Studiemotivatie en demotivatie
8
1. Inleiding
2. Studiemotivatie en
demotivatie
3. Zelfdeterminatietheorie
4. Prestatiemotivatie en
faalangst
5. Straffen en belonen
6. Toeschrijvingsprocessen
7. Doelgerichtheid van
leerlingen
CONCLUSIE:
• Mensen en dus ook leerlingen reageren verschillend op
dezelfde situatie.
 Motivatie ruimer interpreteren
 Motivatie = resultaat van interactie tussen persoon & omgeving
Veranderingen in de situatie kunnen dus een invloed
uitoefenen op de motivatie.
Interactieperspectief volgens Lewin

9. INHOUD
Zelfdeterminatietheorie
9
1. Inleiding
2. Studiemotivatie en
demotivatie
3. Zelfdeterminatietheorie
4. Prestatiemotivatie en
faalangst
5. Straffen en belonen
6. Toeschrijvingsprocessen
7. Doelgerichtheid van
leerlingen

10. INHOUD
Zelfdeterminatietheorie
11
1. Inleiding
2. Studiemotivatie en
demotivatie
3. Zelfdeterminatietheorie
4. Prestatiemotivatie en
faalangst
5. Straffen en belonen
6. Toeschrijvingsprocessen
7. Doelgerichtheid van
leerlingen

11. INHOUD
Zelfdeterminatietheorie
12
1. Inleiding
2. Studiemotivatie en
demotivatie
3. Zelfdeterminatietheorie
4. Prestatiemotivatie en
faalangst
5. Straffen en belonen
6. Toeschrijvingsprocessen
7. Doelgerichtheid van
leerlingen
Intrinsieke motivatie
Extrinsieke motivatie

12. INHOUD
Zelfdeterminatietheorie
13
1. Inleiding
2. Studiemotivatie en
demotivatie
3. Zelfdeterminatietheorie
4. Prestatiemotivatie en
faalangst
5. Straffen en belonen
6. Toeschrijvingsprocessen
7. Doelgerichtheid van
leerlingen

13. INHOUD
Zelfdeterminatietheorie
14
1. Inleiding
2. Studiemotivatie en
demotivatie
3. Zelfdeterminatietheorie
4. Prestatiemotivatie en
faalangst
5. Straffen en belonen
6. Toeschrijvingsprocessen
7. Doelgerichtheid van
leerlingen

14. INHOUD
Zelfdeterminatietheorie
15
1. Inleiding
2. Studiemotivatie en
demotivatie
3. Zelfdeterminatietheorie
4. Prestatiemotivatie en
faalangst
5. Straffen en belonen
6. Toeschrijvingsprocessen
7. Doelgerichtheid van
leerlingen

15. INHOUD
Zelfdeterminatietheorie
16
1. Inleiding
2. Studiemotivatie en
demotivatie
3. Zelfdeterminatietheorie
4. Prestatiemotivatie en
faalangst
5. Straffen en belonen
6. Toeschrijvingsprocessen
7. Doelgerichtheid van
leerlingen
Hoe speel jij in op de nood van leerlingen aan
autonomie, competentie en verbondenheid?

16. INHOUD
Prestatiemotivatie en faalangst
17
1. Inleiding
2. Studiemotivatie en
demotivatie
3. Zelfdeterminatietheorie
4. Prestatiemotivatie en
faalangst
5. Straffen en belonen
6. Toeschrijvingsprocessen
7. Doelgerichtheid van
leerlingen

17. INHOUD
Prestatiemotivatie en faalangst
18
1. Inleiding
2. Studiemotivatie en
demotivatie
3. Zelfdeterminatietheorie
4. Prestatiemotivatie en
faalangst
5. Straffen en belonen
6. Toeschrijvingsprocessen
7. Doelgerichtheid van
leerlingen
Hoe omgaan met faalangstige leerlingen?
- Beschermende structuur;
- regelmatige feedback;
- resultaten vergelijken met voorgaande resultaten;
- prestatiegerichte feedback i.p.v. persoonsgerichte.

18. INHOUD
Straffen en belonen
• Behaviorisme
• Zelfdeterminatietheorie
19
1. Inleiding
2. Studiemotivatie en
demotivatie
3. Zelfdeterminatietheorie
4. Prestatiemotivatie en
faalangst
5. Straffen en belonen
6. Toeschrijvingsprocessen
7. Doelgerichtheid van
leerlingen
Stijgt de motivatie wanneer men extrinsieke motivatie
toevoegt aan de reeds aanwezig intrinsieke motivatie?

19. INHOUD
Straffen en belonen
20
1. Inleiding
2. Studiemotivatie en
demotivatie
3. Zelfdeterminatietheorie
4. Prestatiemotivatie en
faalangst
5. Straffen en belonen
6. Toeschrijvingsprocessen
7. Doelgerichtheid van
leerlingen
Motivatie om te streven naar een beloning:
1. De waarde die men hecht aan de beloning;
2. de zekerheid dat hij/zij daadwerkelijk de
beloning in ontvangst zal kunnen nemen.

20. INHOUD
Toeschrijvingsprocessen
21
1. Inleiding
2. Studiemotivatie en
demotivatie
3. Zelfdeterminatietheorie
4. Prestatiemotivatie en
faalangst
5. Straffen en belonen
6. Toeschrijvingsprocessen
7. Doelgerichtheid van
leerlingen
CAUSALE ATTRIBUTIEDIMENSIES
INTERNE ATTRIBUTIE
EXTERNE ATTRIBUTIE
STABIEL VARIABEL STABIEL VARIABEL
algemene inzet
“Ik kan me niet lang genoeg
concentreren op Franse teksten.”
geleverde inspanning
“Ik heb te weinig tijd om me voor
te bereiden.”
oordeel leraar
“De docent denkt al vanaf het
begin dat ik geen aanleg heb
voor Frans.”
hulp van anderen
“Mijn moeder zou me helpen bij
de voorberei- ding van de toets,
maar ze was ziek.”
aanleg
“Ik heb vanaf het begin al weinig
van Frans terecht gebracht.”
stemming
“Ik had gewoon geen zin om me
in te zetten. Ik had een rotdag.”
vakinhoud
“Frans is een moeilijk vak en de
toets was extra moeilijk.”
toeval
“Ik kon van waar ik zat de
geluidsopname bijna niet horen.”
CONTROLEERBAAR
“Ik heb me goed ingezet voor de toets”
ONCONTROLEERBAAR
“Ik ben ziek geweest waardoor ik niet heb kunnen studeren”
CONTROLEERBAAR
“Mijn vader heeft me voor één keer bij het studeren van de leerstof
niet geholpen. Volgende keer ga ik het hem zeker vragen”
ONCONTROLEERBAAR
“Er was teveel lawaai in het lokaal om goed te kunnen presteren”

21. INHOUD
Toeschrijvingsprocessen
22
1. Inleiding
2. Studiemotivatie en
demotivatie
3. Zelfdeterminatietheorie
4. Prestatiemotivatie en
faalangst
5. Straffen en belonen
6. Toeschrijvingsprocessen
7. Doelgerichtheid van
leerlingen

22. INHOUD
Toeschrijvingsprocessen
23
1. Inleiding
2. Studiemotivatie en
demotivatie
3. Zelfdeterminatietheorie
4. Prestatiemotivatie en
faalangst
5. Straffen en belonen
6. Toeschrijvingsprocessen
7. Doelgerichtheid van
leerlingen
Hoe speel jij in op positieve/negatieve attributies
van leerlingen?

23. INHOUD
Doelgerichtheid van leerlingen
Leren
leertaken
Presteren
prestatietaken
24
1. Inleiding
2. Studiemotivatie en
demotivatie
3. Zelfdeterminatietheorie
4. Prestatiemotivatie en
faalangst
5. Straffen en belonen
6. Toeschrijvingsprocessen
7. Doelgerichtheid van
leerlingen

24. INHOUD
Doelgerichtheid van leerlingen
Taakgerichtheid:
• Leerdoelen -> ontwikkeling, positief motivationeel patroon
• Leerlingen zoeken uitdagende taken
• Succes= bevestiging van ontwikkelingsmogelijkheden,
mislukken= uitdaging
• Leerlingen gebruiken en waarderen eerder diepgaande
verwerkingsstrategieën
Prestatiegerichtheid:
• Leerdoelen -> beter doen dan anderen, negatief motivationeel
patroon
• Leerlingen zoeken gemakkelijke of zeer moeilijke taken
• Succes= bevestiging van eigen capaciteiten, mislukken= tekorten
in de eigen capaciteiten en is een predictie voor toekomstig falen
• Leerlingen gebruiken eerder oppervlakkige
verwerkingsstrategieën
25
1. Inleiding
2. Studiemotivatie en
demotivatie
3. Zelfdeterminatietheorie
4. Prestatiemotivatie en
faalangst
5. Straffen en belonen
6. Toeschrijvingsprocessen
7. Doelgerichtheid van
leerlingen

25. INHOUD
Doelgerichtheid van leerlingen
26
Hoe kan jij als leraar de doelgerichtheid van de
leerlingen beïnvloeden?
1. Inleiding
2. Studiemotivatie en
demotivatie
3. Zelfdeterminatietheorie
4. Prestatiemotivatie en
faalangst
5. Straffen en belonen
6. Toeschrijvingsprocessen
7. Doelgerichtheid van
leerlingen