The scientific heritage VOL-3-No-59-2021

1. VOL 3, No 59 (59) (2021)
The scientific heritage
(Budapest, Hungary)
The journal is registered and published in Hungary.
The journal publishes scientific studies, reports and reports about achievements in different scientific fields.
Journal is published in English, Hungarian, Polish, Russian, Ukrainian, German and French.
Articles are accepted each month.
Frequency: 24 issues per year.
Format - A4
ISSN 9215 — 0365
All articles are reviewed
Free access to the electronic version of journal
Edition of journal does not carry responsibility for the materials published in a journal.
Sending the article to the editorial the author confirms it’s uniqueness and takes full responsibility for possible
consequences for breaking copyright laws
Chief editor: Biro Krisztian
Managing editor: Khavash Bernat
• Gridchina Olga - Ph.D., Head of the Department of Industrial Management and Logistics (Moscow, Russian
Federation)
• Singula Aleksandra - Professor, Department of Organization and Management at the University of Zagreb
(Zagreb, Croatia)
• Bogdanov Dmitrij - Ph.D., candidate of pedagogical sciences, managing the laboratory (Kiev, Ukraine)
• Chukurov Valeriy - Doctor of Biological Sciences, Head of the Department of Biochemistry of the Faculty of
Physics, Mathematics and Natural Sciences (Minsk, Republic of Belarus)
• Torok Dezso - Doctor of Chemistry, professor, Head of the Department of Organic Chemistry (Budapest,
Hungary)
• Filipiak Pawel - doctor of political sciences, pro-rector on a management by a property complex and to the
public relations (Gdansk, Poland)
• Flater Karl - Doctor of legal sciences, managing the department of theory and history of the state and legal
(Koln, Germany)
• Yakushev Vasiliy - Candidate of engineering sciences, associate professor of department of higher mathe-
matics (Moscow, Russian Federation)
• Bence Orban - Doctor of sociological sciences, professor of department of philosophy of religion and reli-
gious studies (Miskolc, Hungary)
• Feld Ella - Doctor of historical sciences, managing the department of historical informatics, scientific leader
of Center of economic history historical faculty (Dresden, Germany)
• Owczarek Zbigniew - Doctor of philological sciences (Warsaw, Poland)
• Shashkov Oleg - Сandidate of economic sciences, associate professor of department (St. Petersburg, Russian
Federation)
«The scientific heritage»
Editorial board address: Budapest, Kossuth Lajos utca 84,1204
E-mail: public@tsh-journal.com
Web: www.tsh-journal.com

2. CONTENT
PEDAGOGICAL SCIENCES
Alpatova N., Skipina A.
FORMATION OF INTEREST IN ARTISTIC ACTIVITY IN
PRESCHOOLERS WITH DISABILITIES ............................3
Andreeva P.
LITERARY DEVICES FOR IMPROVING ‘DOCTOR-
PATIENT’ COMMUNICATION.......................................6
Dzhedzhula O.
DEVELOPMENT OF SELF-EDUCATIONAL COMPETENCE
OF FUTURE ENGINEERS OF COMPUTER SYSTEMS AND
AUTOMATION .............................................................8
Karchava O.
THE INTERCONNECTION OF SOME ASPECTS OF
PEDAGOGICAL CULTURE AND THE EFFICIENCY OF
PEDAGOGICAL INTERACTION AT HIGHER SCHOOL ...13
Kovalova K.
EFFECTIVE PEDAGOGICAL CONDITIONS OF
FORMATION OF COMMUNICATIVE COMPETENCE OF
FUTURE AGRARIAN ENGINEERS................................15
Komyshan Yu.
HRYHORIY LEVCHENKO’S STAGES OF ARTISTIC AND
PEDAGOGICAL ACTIVITY............................................19
Mussina Z., Karimova G.,
Salmenova S., Nurmat A.
THE CONCEPT OF SCIENTIFIC CREATIVITY AND ITS
ROLE IN THE SCIENTIFIC PROCESS.............................23
Cash-Strapped Z., Ovchinnikov Yu., Pigida K.
BIOMECHANICS OF WRESTLING IN THE EDUCATIONAL
AND TRAINING PROCESS IS AN IMPORTANT FACTOR
IN THE DEVELOPMENT OF PEDAGOGICAL
BIOMECHANICS.........................................................26
Tkachuk G.
DEVELOPMENT OF READINESS OF TEACHERS OF
SPECIAL DISCIPLINES OF VOCATIONAL SCHOOLS TO
USE PERSONALITY-ORIENTED PEDAGOGICAL
TECHNOLOGIES: EXPERIMENT RESULTS....................34
Zhang Lianhong
CONTENT FEATURES OF VOCALISTS’ PROFESSIONAL
TRAINING IN THE SYSTEM OF HIGHER MUSIC
EDUCATION OF CHINA AND UKRAINE: A
COMPARATIVE ANALYSIS ..........................................40
Wang Boyuan
COMPARATIVE ANALYSIS OF CONTENT FEATURES OF
THE PIANISTS-PERFORMERS TRAINING IN ART
INSTITUTIONS OF HIGHER EDUCATION OF CHINA AND
UKRAINE....................................................................44
PHILOSOPHICAL SCIENCES
Muzika O.
THE PRAGMATICS OF INCLUSION THEORY ...............49
Popov V.
INSTRUMENTAL-PHILOSOPHICAL APPROACH TO THE
THEORY OF INCLUSION .............................................51
PSYCHOLOGICAL SCIENCES
Zak A.
OPPORTUNITIES FOR THE FORMATION OF COGNITIVE
METASUBJECT COMPETENCIES IN PRIMARY SCHOOL
..................................................................................54

3. The scientific heritage No 59 (2021) 3
PEDAGOGICAL SCIENCES
ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕРЕСА К ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У
ДОШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
Алпатова Н.С.
НОУ ВО «Московский социально-педагогический институт», г. Москва,
доцент кафедры «Дошкольной дефектологии и логопедии»,
кандидат социологических наук, старший научный сотрудник
Скипина А.Г.
МБДОУ Детский сад № 65 «Калинка», г. Волжский,
учитель-логопед
FORMATION OF INTEREST IN ARTISTIC ACTIVITY IN PRESCHOOLERS WITH DISABILITIES
Alpatova N.,
NOU VO «Moscow socially-pedagogical institute», Moscow,
associate professor of the department «Preschool defectology and speech therapy»,
candidate of sociological sciences, senior researcher
Skipina A.
MBDOU «Kindergarten No. 65» Kalinka, Volzhsky, teacher speech therapist
DOI: 10.24412/9215-0365-2021-59-3-3-5
Аннотация
В статье освещается проблема формирования интереса к изобразительной деятельности как к одному
из наиболее эффективных средств коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с
ограниченными возможностями здоровья (интеллектуальными нарушениями).
Abstract
The article highlights the problem of the formation of interest in artistic activity as one of the most effective
means of correctional and developmental work with preschool children with disabilities (intellectual disabilities).
Ключевые слова: развитие, изобразительная деятельность, дошкольники, ограниченные возможно-
сти здоровья.
Keywords: development, artistic activity, preschoolers, disabilities.
В условиях развития современного общества
прослеживается четкая тенденция увеличения ко-
личества детей с ограниченными возможностями
здоровья (далее – ОВЗ). В этой связи на уровне гос-
ударства особое внимание уделяется охране и
укреплению психофизического здоровья детей,
развитию их социальных, нравственных, эстетиче-
ских, интеллектуальных качеств, самостоятельно-
сти, креативности, индивидуальности, возможно-
сти найти выход из нестандартной ситуации [6].
Среди детей с ОВЗ особую категорию пред-
ставляют дети с умственной отсталостью или ин-
теллектуальными нарушениями. Работа с такими
детьми требует особого подхода, внимания, терпе-
ния, такта со стороны педагога. Анализ научной и
методической литературы показал, что в работе с
детьми дошкольного возраста с отклонениями в
развитии часто и весьма успешно используются за-
нятия изобразительной деятельностью (Л.Б. Баря-
ева, Н.А. Ветлугина, Г.Г. Григорьева, Е.А. Екжа-
нова, Т.С. Комарова, Е.А. Стребелева и др.). Среди
различных видов деятельности особенно увлека-
тельным и занимательным для детей является рисо-
вание.
Проблема формирования интереса к изобрази-
тельной деятельности как к одному из наиболее эф-
фективных средств коррекционной работы с
детьми дошкольного возраста с интеллектуаль-
ными нарушениями обусловливает актуальность
данного исследования.
Цель исследования: создание условий для
формирования интереса к изобразительной дея-
тельности у дошкольников с умственной отстало-
стью как фактора эффективной коррекционно-раз-
вивающей работы.
Экспериментально-исследовательская работа
проводилась на базе муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения Дет-
ский сад № 65 «Калинка» г. Волжского. В исследо-
вании принимали участие 10 детей с умственной
отсталостью в возрасте 5-7 лет.
Первоначально нами была проведена беседа с
воспитателями, в ходе которой мы выяснили, что в
целом для детей исследуемой группы характерно
неравномерная работоспособность. Наблюдалась
повышенная отвлекаемость и расторможенность,
что препятствовало полноценному проведению за-
нятий теми или иными видами развивающей дея-
тельности. Так, дети испытывали сложности при
оперировании запоминаемым материалом, преоб-
разовании его при попытке воспроизведения.
Следует отметить, что в проведении обследо-
вания детей активное участие принимали воспита-
тели группы, которые осуществляли работу по про-
грамме дошкольного образовательного учреждения

4. 4 The scientific heritage No 59 (2021)
[4]. Время проведения обследования – первая поло-
вина дня, после завтрака и до дневной прогулки,
что положительно повлияло на работоспособность
детей. Помимо этого было организовано наблюде-
ние за детьми в свободной (на прогулке) и специ-
ально организованной изобразительной деятельно-
сти.
Диагностическое исследование проводилось в
знакомой и комфортной для детей обстановке,
включало в себя процедуру наблюдения за ходом
изобразительной деятельности детей дошкольного
возраста и оценку ряда показателей. Диагностиче-
скими критериями выступали следующие показа-
тели: содержание выполненного изображения, его
компоненты, их разнообразие; готовность к освое-
нию новых техник, принятие / отказ от выполнения
задания; отношение к процессу выполнения зада-
ния и результату своей деятельности.
По результатам диагностики был проведен ка-
чественный анализ уровня сформированности ин-
тереса к изобразительной деятельности у каждого
отдельного ребенка и дана количественная оценка.
После чего дети были условно распределены по
группам с высоким (0%), средним (20% – 2 чело-
века) и низким (80% – 8 человек) уровнями сфор-
мированности интереса.
Следует отметить, что дети с низким уровнем
часто не принимали задание, что выражалось в от-
казе заниматься рисованием, либо выполняли зада-
ния медленно, действовали не по инструкции, часто
отвлекались; наблюдались затруднения при выска-
зывании мыслей, отмечалась неустойчивость вни-
мания и неумение его распределять. Интерес к про-
цессу и результату изобразительной деятельности
был выражен слабо или вообще не выражен. В ри-
сунках наблюдалось нарушение пропорций в изоб-
ражении, отсутствие композиции, неправдоподоб-
ное использование цвета. Рисунки детей можно
было охарактеризовать как однообразные, изобра-
жения – схематичные, лишенные детализации об-
раза.
Для проведения коррекционно-развивающего
этапа экспериментальной работы была разработана
система занятий, направленных на формирование
интереса у детей с умственной отсталостью к изоб-
разительной деятельности.
Занятия проводились на основе принципов си-
стематичности, последовательности, индивидуаль-
ного и дифференцированного подхода, с учетом ти-
пологических, возрастных, психомоторных, двига-
тельных, психологических особенностей детей и
принципа постепенного увеличения нагрузки от
простого к сложному [3, 7].
Как основу занятий по формированию инте-
реса к изобразительной деятельности мы выбрали
технику изображения при помощи отпечатков
пальчиков, ладошек и предметов окружающего
мира [1]. Данная техника способствовала развитию
интереса к изобразительной деятельности, по-
скольку использовались не только техника оставле-
ния «отпечатков» и «следов» на бумаге, но и преоб-
разование изображения «отпечатков» и «следов» в
целостное изображение или сюжетный рисунок с
помощью прорисовки деталей изображения ки-
стью, карандашом или фломастером.
Система коррекционно-развивающих занятий
основана на положениях педагогики Марии Мон-
тессори [2]. В группах, согласно положениям этой
методики, нет специальных занятий рисованием.
Материалы для рисования представлены листами
бумаги различной формы и фактуры (длинные по-
лоски и широкие листы, ватман и текстурная, гоф-
рированная, обойная бумага). По рисункам можно
было наблюдать развитие и совершенствование му-
скульного аппарата детской руки. Ребенок под кон-
тролем взрослого сам определял границы изобра-
жения, учился координировать свои движения
пальцев и кисти.
Изображение оттисками разнообразных пред-
метов использовалось на всех этапах коррекци-
онно-развивающей работы: 1) показ приемов изоб-
ражения педагогом; 2) рисование по образцу. Отме-
тим, что в свободной деятельности детям была
предоставлена возможность активно эксперимен-
тировать, используя в качестве основы для оттис-
ков скомканную бумагу, тыльную сторону гофри-
рованного картона, полиэтилен с рифленой сторо-
ной, вату, поролон, ткань и прочее. Формирование
интереса к изобразительной деятельности обеспе-
чивалось за счет многообразия возможностей для
выбора техник изображения.
Рисунки штампами помогали наблюдать сте-
пень развития хроматического чувства у детей. Не-
которые дети старались использовать в рисунках
более или менее правдоподобные цвета с опорой на
сенсорный опыт. Абсолютное большинство детей
имеют недостаточно устойчивые сенсорные эта-
лоны, поэтому они не задумывались над тем, можно
ли сделать собаку зеленой, а деревья красными, а
другие дети реализовывали свой творческий замы-
сел, используя самые неправдоподобные сочета-
ния.
В начале работы со штампами дети хаотично
располагали отпечатки на листе бумаги, с интере-
сом рассматривали их, но композиция рисунка в це-
лом была хаотична. Поняв только суть работы, до-
школьники пытались придать рисунку какой-то
смысл, выполнить более гармоничную компоновку
элементов изображения. В процессе работы посто-
янно требовалась помощь взрослого. Это стимули-
ровало интерес к изобразительной деятельности –
как из оттисков, возможно, хаотично расположен-
ных на бумаге, возникает целостная картина, стоит
лишь добавить некоторые элементы. Этой же цели
служит и игра с песком, глиной при помощи раз-
личных формочек.
В системе занятий по методике Марии Мон-
тессори выделяют три стадии рисования: 1-я – дети
экспериментируют с материалом (рисуют что хо-
тят); 2-я – дети рисуют отпечатками на бумаге, со-
ставляют элементарные орнаменты с опорой на об-
разец; 3-я – снова возвращаются к свободному ри-
сованию на качественно более высоком уровне.
Дети получают цветные карандаши для «дори-
совки». Необходимо, чтобы карандаш был по воз-
можности длинным, чтобы ребенок приучался пра-
вильно держать его. Короткий карандаш не дает

5. The scientific heritage No 59 (2021) 5
возможности правильно располагать пальцы и тем
самым ограничивает координацию движений. Мяг-
кие карандаши не подходят для «дорисовок», так
как они оставляют грязь из-за неловких движений
детей [5]. Выбор цветов при нанесении штампового
изображения предоставляется детям под контролем
взрослого.
Дети знакомятся со следующими техниками
рисования:
– пальчиковая живопись;
– оттиски штампов различных видов;
– рисование жесткой кистью;
– оттиск смятой бумагой;
– оттиск печатями из картофеля, яблока, тыквы
и прочее.
В занятиях с детьми учитывались возрастные и
типологические особенности и специфика развития
ребенка. Каждое занятие проводилось с использо-
ванием игровых приемов, художественного слова,
пальчиковых игр, физкультминуток, подвижных
игр, в сопровождении отрывков музыкальных про-
изведений. Каждое занятие имело определенную
структуру и этапы:
1. Работа по развитию мотивации у детей с уче-
том возрастных особенностей (сказочно-игровая
форма преподнесения материала, создание игровых
ситуаций). Дети дошкольного возраста быстро при-
ступают к работе благодаря их включению в игро-
вую ситуацию. Необходимо мотивировать их, рас-
сказав, для кого и с какой целью они будут рисо-
вать.
2. Пальчиковая гимнастика, позволяющая де-
тям более уверенно использовать различные худо-
жественные материалы для своего творчества.
3. Художественно-изобразительная деятель-
ность, включающая задания, связанные с использо-
ванием выразительных возможностей материалов,
техник исполнения. Каждое занятие включало вос-
приятие отрывков из музыкальных произведений
для усиления эмоционального настроя детей.
4. Выставка-презентация детских работ. По
окончании работы с детьми обсуждалось то, что
они делали сегодня на занятии, положительно оце-
нивались созданные ими творческие работы.
Как видно из структуры и хода занятий, на пер-
вом этапе специалист брал на себя ответственность
за содержание рисунка, то есть тематика изображе-
ния и техника исполнения выбирались взрослым.
Мы предлагали ребенку повторить технику рисова-
ния, действия взрослого, но ни в коем случае не до-
бивались «похожести» изображения, а уж тем более
столь же высокого качества исполнения работы,
как у взрослого. Мы стремились к тому, чтобы сам
процесс изобразительной деятельности, получения
оттиска и отпечатка пальцев и разнообразных пред-
метов приобрел некую сюжетную законченность,
оформленность замысла в единую композицию. Ре-
бенок, даже не уверенный в своих силах, считаю-
щий, что он не умеет рисовать, или не рассматрива-
ющий эту деятельность как интересную и приори-
тетную, должен был получить результат своих
усилий, стать активным участником творческого
процесса. Положительный результат деятельности
ребенка стимулировал его активность, увлечен-
ность, уверенность в собственных силах, а значит,
и способствовал формированию интереса к изобра-
зительной деятельности.
В свободной изобразительной деятельности с
использованием указанных техник мы видим по-
тенциал для развития интереса, при условии соблю-
дения основных концептуальных положений педа-
гогики Монтессори, а именно, свободы творчества
и самовыражения.
Повторная контрольная диагностика показала
следующие результаты: уменьшилось количество
детей с низким уровнем сформированности инте-
реса и составило 30% (на этапе первичной диагно-
стики – 80%); увеличился показатель среднего
уровня и составил 70% (на этапе первичной диагно-
стики – 20%); дети с высоким уровнем сформиро-
ванности интереса не были выявлены.
Таким образом, в ходе проведения экспери-
ментально-исследовательской работы мы наглядно
убедились в эффективности используемых приемов
и средств для формирования интереса к изобрази-
тельной деятельности у детей дошкольного воз-
раста с умственной отсталостью. Это выражалось
не только в улучшении количественных показате-
лей интереса к изобразительной деятельности, но и
в выявлении возросшего эмоционального отноше-
ния детей к занятию рисованием.
Список литературы
1. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в
изобразительной деятельности: учеб. пособие для
студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия,
2000. – 342 с.
2. Дмитриева В.Г. Методика раннего развития
Марии Монтессори: от 6 месяцев до 6 лет. – М.: Э,
2017. – 222 с.
3. Екжанова Е.А. Изобразительная деятель-
ность в системе воспитания и обучения дошкольни-
ков с умственной недостаточностью: Умственно
отсталые дети и дети с задержкой психического
развития: автореф. дис. ... д. пед. н.: 13.00.03 / Ин-т
коррекц. педагогики Рос. акад. образования. –
Москва, 2003. – 48 с.
4. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекци-
онно-развивающее обучение и воспитание. Про-
грамма дошкольных образовательных учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушением
интеллекта. – М., 2005. – 272 с.
5. Комарова Т.С. Изобразительная деятель-
ность в детском саду: программа и методические
рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет. – М.:
Мозаика-Синтез, 2006. – 190 с.
6. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013
N 1155 (ред. от 21.01.2019) «Об утверждении феде-
рального государственного образовательного стан-
дарта дошкольного образования» (Зарегистриро-
вано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384): [Элек-
тронный ресурс]. Режим доступа: URL:
https://base.garant.ru/70512244/ (дата обращения
18.01.2021).
7. Примерная адаптированная основная обра-
зовательная программа дошкольного образования
детей с умственной отсталостью (интеллектуаль-
ными нарушениями) [Электронный ресурс]. Режим
доступа: URL: https://fgosreestr.ru/ (дата обращения
18.01.2021).

6. 6 The scientific heritage No 59 (2021)
ПРИМЕНЕНИЕ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ПРИЁМОВ ДЛЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ
КОММУНИКАЦИИ «ВРАЧ-ПАЦИЕНТ»
Андреева П.И.
магистрант 2-го года обучения Первого Московского Государственного медицинского универси-
тета им. И.М. Сеченова (Сеченовского Университета)
LITERARY DEVICES FOR IMPROVING ‘DOCTOR-PATIENT’ COMMUNICATION
Andreeva P.
2nd year master's student of the I.M. Sechenov First Moscow State Medical University
(Sechenov University)
DOI: 10.24412/9215-0365-2021-59-3-6-8
Аннотация
Сегодня в общение врач-пациент все агенты речи сталкиваются с проблемой недопонимания. Врачи
не всегда уверены в том, как правильно сообщить пациенту о его тяжелом диагнозе или как говорить с
родственниками умершего. В данной статье предлагается объединение двух наук: медицины и лингви-
стики, так как вместе они способны развить искусство общения между врачом и пациентом и привести к
главной цели коммуникации – к взаимопониманию и доверию. Также приводятся несколько примеров
лингвистического приема «эвфемизм» в коммуникации «врач-пациент».
Abstract
Today, in doctor-patient communication, all speech agents face the problem of misunderstanding. Doctors
are not always sure how to properly tell a patient the severe diagnosis or how to talk to the relatives of the deceased.
This article suggests combining two sciences: medicine and linguistics, since together they can develop the
art of communication between a doctor and a patient and lead to the main goal of the communication – under-
standing and trust. Several examples of the literary device ‘euphemism’ in the ‘doctor-patient’ communication are
also given.
Ключевые слова: эвфемизм, лингвистика, общение «врач-пациент», медицинская этика, толерант-
ность, нейтральность, Кодекс профессиональной этики врача, моральные проблемы, смерть.
Keywords: euphemism, linguistics, doctor-patient communication, medical ethics, tolerance, neutrality,
Doctor's Code of Professional Ethics, moral problems, death.
Мы нередко слышим такие выражения как
«слово лечит» или более категорично: «если боль-
ному после беседы с врачом не становится легче —
это не врач». Но воспринимаем ли мы эти слова все-
рьёз и подходим ли к постановке этических вопро-
сов с этих позиций? В основном мы следуем через
нормы и запреты в коммуникации. В социальных
институтах этому соответствует термин Этикет.
Одна из его форм – деловой этикет. В деятельности
врача нормы этикета неразрывно связаны с нор-
мами медицинской этики и деонтологии. Этиче-
ские и этикетные требования к врачу представлены
в «Кодексе профессиональной этики врача Россий-
ской Федерации» (2012) по нескольким направле-
ниям [1]:
• врач и общество
• врач и пациенты
• врач и врачебный коллектив
• врач и научно-исследовательская деятель-
ность, биоэтика.
Медицинская этика постоянно поднимает раз-
ные моральные проблемы (аборт, эвтаназия,
смерть) и рассматривает нормы взаимодействия
врача с пациентами. Исследования по данному во-
просу преимущественно носят теоретический ха-
рактер [2], где неустанно повторяется фраза: сту-
денту медицинского вуза необходимо учиться ве-
сти беседу, знать определенные правила общения,
коммуникации, и им следовать [3].
Помочь найти некоторые «подсказки» для об-
щения в профессиональной среде и с пациентами
может такая наука как лингвистика, которая изу-
чает содержание речи [4]. Раскрывая тайны нашего
языка, лингвистика открывает такой феномен как
лингвистические приёмы, которые не только укра-
шают нашу речь, но и помогают сделать её благо-
звучной и этичной, включают в неё душевный ком-
понент и эмпатию (нормы сострадания и сочув-
ствия).
При рассмотрении лингвистических приёмов в
совершенствовании профессиональных коммуни-
каций среди медицинских работников можно пред-
ложить усиление за счет них педагогических воз-
можностей, с предложением освоить при повыше-
нии квалификации врачей в области коммуникаций
реальные схемы и формулировки. При общении с
пациентами эти приёмы должны уже быть непре-
ложным компонентом медицинской деятельности.
При межличностном взаимодействии люди,
как правило, стараются избегать употребления
оскорбительных, неуместных или двусмысленных
слов или высказываний, особенно нарушающих
нормы приличия. Это явление называется эвфемиз-
мом, и используется в качестве средства, улучшаю-
щего общение, как правило, на бытовом уровне, но
нередко требует применения при коммуникации
«врач-пациент».

7. The scientific heritage No 59 (2021) 7
Эвфемизация может помочь говорящему со-
блюдать не только тактичность в общении, но и
приводит к взаимопониманию, что является ключе-
вым фактором межличностных отношений. При ис-
пользовании эвфемизмов очень важно соблюдать
не только этичность, но и быть лаконичным в вы-
сказываниях, но вместе с тем, понятым собеседни-
ком. «Продвинутым» с этих позиций можно счи-
тать английский язык и нормы общения на нём с
применением медицинских эмфемизмов [5,6].
Опрос, проведенный в англоязычных странах
(США, Великобритания) в 2012 году, показал, что
общественность старается эвфемизировать разные
табуированные темы в медицинском дискурсе.
Особенно наблюдается сильная эвфемизация такой
табуированной темы как «смерть» [7]. Далее приве-
дены ответы англоязычных пациентов и врачей на
вопрос: «Какие фразы Вы используете вместо слов
«смерть» или «умерший»?». Проценты в скобках
показывают, как часто упоминались следующие эв-
фемизмы:
1. passed away (57%)
2. deceased (23%)
3. kicked the bucket (20%)
4. passed on (18%)
5. gone to a better place (17%)
6. popped their clogs (17%)
7. departed (14%)
8. six feet under (12%)
9. brown bread (10%)
10. pegged it (9%)
11. croaked (8%)
12. met their maker (6%)
13. fallen off their perch (4%)
14. turned their toes up (2%)
15. cashed in their chips (2%)
16. sleeping the big sleep (1%)
В Российской практике среди врачей встреча-
ется эвфемизация табуированной темы «смерть» -
летальный исход. Сгладить ситуацию в речи и ме-
дицинских текстах помогают фразы:
1. ресурс организма был исчерпан
2. помочь не представлялось возможным
3. персоналу не удалось справиться с болез-
нью
4. боролся за жизнь
5. не было шансов на спасение
6. мы потеряли больного
7. он ушел из мира сего.
Как мы видим, английский язык более эвфеми-
зирован, чем русский. Это является итогом преоб-
ладания такого феномена как толерантность в
англоговорящих странах. В русском языке мы
наблюдаем преимущественную эвфемизацию в
письменной научной литературе, но и там эвфе-
мизмы употребляются редко.
Что бы глубже понять эвфемизмы в медицин-
ской речи, мы можем обратиться к примеру другой
табуированной темы: «тяжелое заболевание».
Ситуация: врач должен сказать, что у пациента
тяжелая смертельная болезнь. Попробуем сравнить
следующие фразы:
Врач:
«У Вас
рак».
Врач: «Эхография выявила у вас
злокачественные клетки. Вам
нужна немедленная операция, бу-
дем бороться и делать все, что в
наших силах».
В первом случае слова врача звучат коротко и
безэмоционально, пациенту легко воспринять глав-
ную информацию, но тяжело принять ее психоло-
гически. Во втором случае использована эвфемиза-
ция, которая помогает пациенту чувствовать уча-
стие своего лечащего врача, но в предложении
много информации, что может вызвать непонима-
ние со стороны пациента.
Так какая-же фраза является наиболее подхо-
дящей в данной ситуации? В применении лингви-
стических приёмов в коммуникации «врач-паци-
ент» следует идти от обратного: не что лучше, а что
хуже. Важно понимать, что универсального «луч-
шего способа» не существует, зато есть много пло-
хих способов сообщить о диагнозе. Можно спро-
сить себя: «Будь я на его месте, каким образом я хо-
тел бы узнать диагноз?»
Для профессиональной деятельности врача
важно использование эмфемизмов как фигуры речи
- для замены слова или фразы, которая снижает
(имплицирует) жесткость высказывания и не вы-
зывает у участников коммуникации дискомфорт.
Эвфемизм относится к образному языку, предна-
значенному для замены фраз, которые в против-
ном случае считались бы грубыми, невежливыми
или неприятными при общении. Этот словесный
оборот позволяет врачу сказать то, что он имеет в
виду без прямого использования буквального
языка, применив способ смягчить воздействие от
того, что говорится. Причина использования
этого приёма заключается в сохранении уважения
к чувствам пациента и/или его родственников.
В ряду стилистических приёмов также выделя-
ется термин «каламбур», который в Российском эн-
циклопедическом словаре в значении от фр. calem-
bour определяется как «игра слов, оборот речи,
шутка, основанная на комическом обыгрывании
звукового сходства имеющих разное значение слов
или словосочетаний («Осип охрип, а Архип осип»)»
[8]. В опубликованной работе [9] дан детальный
анализ с лингвистических и педагогических пози-
ций возможностей живого эмоционального языка,
и доказано, что восприятие при этом много актив-
нее и доброжелательней в профессиональном сооб-
ществе, нежели сухого и монотонного слога.
Внедрение лингвистических приёмов в обу-
чение врачей медицинской этике и непосред-
ственно в их профессиональную деятельность яв-
ляется весьма сложным процессом при техноло-
гичном подходе к модернизации этого
направления образования [10]. Первым шагом на
пути к эффективному внедрению данного направ-
ления может стать укоренение в сознании врачей
одной из основных идей коммуникации в меди-
цине и здравоохранении: пациент должен дове-
рять врачу и оставаться довольным лечением и
подходом врача к нему и к своему делу.

8. 8 The scientific heritage No 59 (2021)
Сложно создать общемировую единую мо-
рально-этическую доктрину, которая могла бы
предложить систему универсально признаваемых
ценностей или антропологических идей для реше-
ния быстро нарастающего числа конфликтов и за-
труднений, но можно разработать этические шаб-
лоны, диалоги, практические занятия, которые
явно показывали и устраняли основные ошибки в
коммуникации «врач-пациент», и чтобы каждый
пациент чувствовал, что его врач борется за его
здоровье.
В заключении можно добавить, что прохо-
дящие процессы перехода врачебного сообщества
на глобальные информационные позиции не ума-
ляет возможностей развития профессиональных
коммуникаций. Гуманитарное начало, следование
нормам этики и деонтологии – непреложные тре-
бования профессиональной деятельности врача.
Не забывая о табу и определённых запретах и
ограничениях, врач имеет возможность делать
свою профессиональную речь яркой и позитив-
ной, а лингвисты и педагоги предлагать для её
развития различные схемы и примеры.
Список литературы
1. Кодекс профессиональной этики врача
Российской Федерации» (принят Первым нацио-
нальным съездом врачей Российской Федерации
05.10.2012). – http:// "Кодекс профессиональной
этики врача Российской Федерации" (принят Пер-
вым национальным съездом врачей Российской Фе-
дерации 05.10.2012) / КонсультантПлюс
(consultant.ru)
2. Виноградов А.Ф. Этические принципы де-
ятельности врача// Медицинская этика. – 2018. –
Т.6. - №1. – С.17-20.
3. Биомедицинская этика и коммуникации в
здравоохранении: учебно - методическое пособие /
А.Т. Щастный [и др.]; под ред. А.Т. Щастного. –
Витебск : ВГМУ, 2018. – 310 с.
4. Матвеева Т. В. Учебный словарь: русский
язык, культура речи, стилистика, риторика. – М.:
Флинта: Наука, 2003. – 432 с.
5. Романова, О. В., Сафонкина, О. С. Лингви-
стические особенности медицинских эвфемизмов в
английском языке/ О. В. Романова О. С. Сафон-
кина// Вопросы прикладной лингвистики. – 2019. –
№ 2 (34). – С. 115-138.
6. Allan K, Burridge K. (1991). Euphemism and
Dispemism: Language Used as Shield and Weapon.
New York: Oxford University Press, 2006. — 288 p.
7. Smith R, Kelly N. (2012). Global attempts to
avoid talking directly about death and dying, in BMJ
Blogs. BMJ.
8. Каламбур / Российский энциклопедиче-
ский словарь. – М., Научное издательство «Боль-
шая Российская энциклопедия», 2000. – С.616.
9. Андреева П.И., Де-Мондерик М.Д. Калам-
бур и аллюзия как стилистические приёмы в науч-
ных статьях на английском языке// Матер.
Межвузовского научного конгресса (г. Москва,
изд-во Инфинити, 2019. – С.
10. Назаров В.Н. Цифровой двойник как субъ-
ект информационной этики. – «Этическая мысль».
– 2020. – Т.20. - №1. – С.142-154.
DEVELOPMENT OF SELF-EDUCATIONAL COMPETENCE OF FUTURE ENGINEERS OF
COMPUTER SYSTEMS AND AUTOMATION
Dzhedzhula O.
Vinnytsia National Agrarian University, Head of the Department of Mathematics,
Physics and Computer Technologies, Professor
DOI: 10.24412/9215-0365-2021-59-3
Abstract
The article analyzes the research of the problem of developing self-educational competence. There are 4 types
of self-educational activities: сommon (mastering the social experience necessary in everyday life), self-realization
(changing properties and qualities of personality in accordance with the ideal), cognitive (knowledge of the sur-
rounding world), professional serves to maintain and increase efficiency professional competence and social sig-
nificance importance. A method of developing self-educational competence of future engineers of computer sys-
tems and automation is proposed. The effectiveness of the proposed technique has been experimentally confirmed.
Keywords: self-educational competence, engineers of computer systems and automation, self-educational
activities, project activities.
Self-education is important for a person at every
stage of life. It plays a special role for students, because
at the age of 18-25 people choose their life interests,
future professional activities, aware of the need for self-
education. Motivation can be different: career growth,
the opportunity to get a new profession, interest in new
information and so on. The problem of self-education
becomes especially relevant for engineers of computer
systems and automation, for whom access to infor-
mation, the ability to work with it are key. Graduates in
this specialty work as computer system developers, da-
tabase administrators, access administrators, task ad-
ministrators, system administrators, computer commu-
nications analysts, computer systems analysts, com-
puter data bank analysts, operational and application
software analysts, engineers from automated produc-
tion control systems, computer system engineers, com-
puter software engineers, research engineers from com-
puterized systems and automation. Such a wide range
of activities requires knowledge of software develop-

9. The scientific heritage No 59 (2021) 9
ment technology, design of information and communi-
cation systems and networks, architecture of modern
corporate networks, trends in computer technology,
GRID-technologies, technologies of self-similar sys-
tems, information technology in science and education.
According to Dmytro Wolf, a psycholinguist, sociolo-
gist, coach, social technologist and micro-learning ex-
pert, in today's world the skill of acquiring knowledge
for a specific task is important. The demand for social
and technical skills is growing by at least 30% [4, 6].
It is impossible to determine exactly which tech-
nologies will be leading in the future. Computer engi-
neering is developing rapidly. Therefore, future engi-
neers of computer systems and automation need to be
ready to constantly look for new concepts and continue
to study innovations that can be promising for computer
hardware and software [13, 15].
The purpose of the study is to develop a method-
ology for the development of self-educational compe-
tence of future engineers of computer systems and au-
tomation. The problem of self-educational competence
is considered in scientific researches of scientists of dif-
ferent countries. Chebotareva E. considers the possibil-
ity of forming self-educational competence in the pro-
cess of project activities. She considers that self-educa-
tional competence is one of the leading conditions for
mastering professional values; an innovative style of
professional thinking, a willingness to make creative
decisions; the ability to understand and take into ac-
count the psychology of people; a systematic approach
to professional activity; the ability to work collectively,
co-management, the ability to lead, mobilize for the so-
lution of humanistically oriented professional tasks; the
ability to determine the priorities of production devel-
opment; theoretical foundations of production manage-
ment; ability to develop the concept of development of
the enterprise, ways and means of its realization; ability
to carry out the technological forecast of the future ac-
tivity of the enterprise; reflexive technologies; methods
of analysis, diagnosis, research; consulting techniques;
managerial, organizational, gnostic, constructive, com-
municative, creative and other abilities [3].
The model of formation of self-educational com-
petence of an English teacher is offered by L. Khalza-
kova [6]. For the formation of self-educational activi-
ties, the author proposes to use remote support of pro-
fessional activities, project training technology,
portfolio technology, information multimedia technol-
ogies (electronic textbooks, website, teacher's blog).
In the structure of self-educational competence, R.
Perkaty distinguishes 4 components: motivational
(characterizes the attitude of future specialists to pro-
fessional activity), cognitive (assumes mastering
knowledge of self-education, as well as readiness for
continuous self-education throughout life), operational
(characterizes the mastery of skills in organizing and
managing self-education, the application of the results
of self-education in situations similar to professional
activity) reflexive (includes the assessment and self-as-
sessment of the effectiveness of cadets at all stages of
the self-educational process) [14].
Samaruk N. considers the hierarchical three-level
structure of self-educational competence, which con-
sists of key, general industry and subject competencies.
In the system of self-education, she pays attention to
self-control as the ability to control their activities; self-
determination as the ability to choose their place and
role in society, to realize their interests; self-esteem as
the ability to assess their capabilities; self-organization
as the ability to find sources of knowledge appropriate
to their capabilities types of self-education, the ability
to plan and organize their workplace and activities;
self-development as a result of self-education; self-ac-
counting as the ability to take into account the presence
of their qualities; self-criticism as the ability to criti-
cally assess the advantages and disadvantages of their
own work; self-realization as the ability of the individ-
ual to realize their potential [16].
According to V. Tsisaruk and I. Tsisaruk, the ef-
fectiveness of the formation of self-education largely
depends on the information support of the educational
process. The use of the latest information technologies
provides an opportunity to intensify the independent
activities of students and, accordingly, to increase the
level of formation of self-educational competence. One
of the types of individual and independent work with
students is the use of modern learning technologies in-
troduced in higher education institutions. The authors
focus on the modular dynamic object-oriented learning
environment Moodle, which is created by teachers to
help students and is based on the use of modern infor-
mation technology and computer-based learning tools
[19].
Ivanov V., Avanesyan A. define self-education as
a means of self-education, since self-education contrib-
utes to the development of purposefulness, persistence
in achieving goals, internal organization, hard work and
other moral qualities. Independent educational and cog-
nitive activity includes semantic, target and executive
components. Mastering complex intellectual actions,
the student comes to active goal setting, which allows
him to determine his own approaches to solving the
problem of self-education. Target and executive com-
ponents include goal setting, task definition, action
planning, choice of methods and means of their imple-
mentation, self-analysis and self-control of results, cor-
rection of prospects for future activities [8].
Maurice Gibbons and Gary Phillips develop the
concept and practice of the Walkabout-Challenge-Self-
Education. Based on their experience, they identify ten
main elements of programs designed to teach self-edu-
cation: visualization, learning style, individual curricu-
lum planning, risk experience, self-culture, and more
[12].
İlkay Askin Tekkol and Melek Demirel explore
the skills of self-study of undergraduate students. Sci-
entists consider , that for improved practices, instruc-
tional environments should be designed in a way to im-
prove students' self-control skills and these environ-
ments should include the use of reflective journals,
learning performance evaluation scales and cognitive
and/or upper-cognitive learning strategies [7].
Analysis of the scientific literature allows us to
identify 4 types of self-educational activities (Fig. 1).

10. 10 The scientific heritage No 59 (2021)
Fig.1. Types of self-educational activities
We define self-education as all types of acquisi-
tion of knowledge connected with independent work of
the student on the information necessary for studying.
The main form of self-education is the study of scien-
tific, popular science, educational, fiction and other lit-
erature, the press. Self-education also provides the op-
portunity to use a variety of aids: listening to lectures,
reports, concerts, consultations, watching plays, mov-
ies, TV shows, visiting museums, exhibitions, galleries,
various practical activities - experiments, experiments,
modeling, etc.
During the experimental work, students were of-
fered a questionnaire to analyze the reasons for the suc-
cess of self-educational activities. The results of the
analysis allowed to identify the most important of them
(table 1). 56 second-year students majoring in "Com-
puter Systems and Automation" took part in the survey.
The questionnaire contained questions in the context of
future professional activities.
Table 1
Analysis results for the reasons for the success of self-educational activity
Reason for success self-educational activities Number of students, %
Awareness of the personal need to acquire additional knowledge 99,8
Possession of the necessary mental development, the ability to find problems,
formulate them, plan sequential steps to find an answer
100
Ability to update knowledge, methods of activity, to select the ones necessary to
solve the problem that has arisen
100
The desire to solve a problem, and if necessary, to search for information from
other fields of science to solve the problem
99.6
The results of the analysis show that the presence
of motivation is the most important condition for the
formation of self-educational competence, since self-
education always has personal significance. Self-edu-
cation arises on the basis of needs, and they are realized
in professional activity, everyday life, in the process of
cognizing the world around and educating certain qual-
ities in oneself in order to be realized in a social envi-
ronment.
At the beginning of self-educational activity re-
quires careful prior preparation. We consider two as-
pects important: the first is setting the goal of self-edu-
cation. You need to clearly define what and why you
need to study. Defining the goal contributes to the de-
velopment of an effective plan for the formation of self-
educational competence; the other. determining the
amount of knowledge that is planned to be acquired.
When drawing up a plan, it is desirable to consult with
a specialist in this field. It is important. After all, only
a professional can determine the required amount of in-
formation, take into account the complexity of topics,
develop a learning trajectory.
The basis of the methodology of formation of self-
educational competence of future engineers of com-
puter systems and automation, we put the project activ-
ity. Scientists consider that the project type of thinking
is the most successful for programmers [9] The project
method requires the search for new information, the
ability to work in a team, generate new ideas, justify
their own decisions. Thus the student should organize
the loyalty, correctly to burn free time. It is expedient
to introduce the methodology for 2nd year students. At
this time, they already have knowledge of special dis-
ciplines and can carry out projects for topics of future
professional activity. The technique is implemented in
the study of special disciplines at the following stages.
The first stage. The teacher creates groups of 2-3
students. It should take into account the wishes of stu-
dents, their organizational skills, the presence of a
leader in the group.
The second stage. Students choose the project
theme and plan the course of its implementation. The
project must be feasible to carry out. There are two
main areas in computer engineering: hardware and soft-
ware.
The themes of the projects correspond to these two
directions. Examples of project themes are presented in
Table 2.

11. The scientific heritage No 59 (2021) 11
Table 2
Changing themes of projects
№ Theme
1 Development of a PEG-grammar parser generator for Object Pascal
2 Mobile workplace based on instant messaging system
3 Service of registration of events of the level of operational control and management
4 Development of a financial analysis and planning system
5
Document analysis system based on templates on the example of the business process "Control of the
execution of orders"
6 Implementing an extension of the Java language to support parallel algorithms
7 System for creating three-dimensional computer games and designing game logic
8 Creation of an application for automating a project and task management system for a web studio
9 Automated system of accounting and control of supplies at the enterprise
10
Development of subsystems for document management, formation of declarations and administration for
a declaring system for retail trade in products
At this stage, it is important to suggest themes that interest students. themes should be aimed at implementa-
tion in specific industries. Planning is one of the important elements of successful work. To organize the work,
students develop a project implementation plan (table 3).
Table 3
An example of a project execution plan
Action Responsible Deadlines The control
The third stage. At this stage, students are work-
ing on projects. The role of the teacher is to provide
counseling, organizational support and control.
Teacher consultations should be conducted systemati-
cally to reduce the danger of errors in project imple-
mentation.
The fourth stage. At the end of the project, its
analysis is required. The end result of any project is a
written report of a certain volume. It should include the
following information: rationale for the choice of
theme and project objectives; description of the main
stages of work on the implementation of the project;
description of the main problems and difficulties en-
countered during the implementation of the project, and
their solution; self-assessment of the project implemen-
tation process and its results (in relation to the set
goals). Experience shows that the best result in the anal-
ysis of the project can be obtained when the discussion
is attended by performers and students of other groups.
During the analysis of the project it is possible to ex-
pand the problem considered in the project in the con-
text of the subject of the project. Students are always
interested in issues related to encryption, cryptography
and information security, human-computer interface
and others. Interesting discussions often arise on these
themes.
To assess the effectiveness of the method, a com-
parative analysis of the formation of self-educational
competence in students of control groups who studied
the traditional method (CG) and students of experi-
mental groups who studied the proposed method (EG),
Fig.2.
Fig. 2. The results of a comparative analysis
of the formation of self-educational competence in the control and experimental groups
0
10
20
30
40
50
60
Low level Average level High level The project was
not completed
Control group
Experimental group

12. 12 The scientific heritage No 59 (2021)
The formation of self-educational competence
was assessed on a 100-point scale: 90-100 points (high
level); 80-90 points (average level); 50-80 points (low
level); below 50 points - critically low level. Indicators
of the formation of self-educational competence were:
recognition of the role of self-education for profes-
sional growth, use of free time to acquire new
knowledge and skills, understanding the need for inde-
pendent work with educational resources and tools to
update and improve practical skills, the efficiency and
convenience of the practical use of knowledge and the
environment, joint studios with self-certification pro-
cesses of subsidiaries, the degree of verification of the
independence of knowledge in the production of scien-
tific knowledge.
In the experimental groups, the number of students
with a high level of self-educational competence is
more than 15% compared to students in the control
groups. At the same time, the number of EG students
with a low level of self-educational competence is 21%
lower than students in the control groups. This testifies
to the effectiveness of the proposed method.
Conclusions. Students' self-educational compe-
tence is a personal characteristic that is manifested in
activities. Therefore, the method of projects is used in
the method of formation of self-educational compe-
tence. Project activity allows to form skills of work in
a team, to show leadership qualities, creates an oppor-
tunity for work with new technologies.
Further research is expected to develop a model of
formation of self-educational competence of students in
higher education institutions and the conditions of its
implementation.
References
1. Bryazgunova, E.N. Self-education as the basis
of human success / E.N. Bryazgunova //Pedagogical
skills: materials of the International. scientific. conf.
Moscow, April 2012, pp. 310–312.
2. Bushl, A.K. About self-education of adults /
A.K. Bushl, N.K. Krupskaya // Soviet pedagogy. 1969.
No. 3. P. 101–106.
3. Chebotareva E. S. Development of self-educa-
tional competence of students in the process of project
activities. [Electronic resource]. URL: https://cyber-
leninka.ru/article/n/razvitie-samoobrazovatelnoy-kom-
petentnosti-studentov-v-protsesse-proektnoy-
deyatelnosti.
4. General and professional pedagogy / ed. V.D.
Simonenko, M.V. Zealous. Bryansk, 2003.
5. Gromtseva, A.K. Self-education of students of
secondary vocational schools / A.K. Gromtseva. M.,
1987.
6. How technology has changed our society. [Elec-
tronic resource]. URL: https://ua.112.ua/statji/liudyna-
dopovnena-yak-tekhnolohii-zminyly-nashe-suspilstvo-
500267.html.
7. İlkay Aşkin Tekkol, Melek Demirel. An inves-
tigation of self-directed learning skills of undergraduate
students. [Electronic resource]. URL: https: // www.
frontiersin.org/articles /10.3389/fpsyg.
2018.02324/full.
8. Ivanov V.M., Avanesyan A.A., Goryainov M.S.
Self-education and professionalism as the basis for the
success of a modern person // Concept. - 2014. - Special
issue No. 18. - ART 14726. - 0.3 pp. - URL: http://e-
koncept.ru/2014/14726.htm.
9. Khalzakova, L. A. Model of the formation of
self-educational competence of an English teacher / L.
A. Khalzakova. // Young scientist. – 2012. – № 3 (38).
–Р. 423-427. URL: https: //moluch.ru/archive/38/4404/
(date of the application дата обращения: 21.01.2021).
10. Knyazeva, M.L. The key to self-creation /
M.L. Knyazeva. M., 1990.
11. Kuznetsova, I.M. Pedagogical guidance of
self-education of technical students. universities: dis. ...
Cand. ped. Sciences: 13.00.08 / I.M. Kuznetsova; St.
Petersburg. state un-t State Fire Service EMERCOM of
Russia. Alekseevka, 2009.
12. Maurice Gibbons and Gary Phillips Self-Edu-
cation: The Process of Life-Long Learning Canadian
Journal of Education / Revue canadienne de l'éducation
Vol. 7, No. 4 (1982), pp. 67-86. URL:
https://www.jstor.org/stable/1494774?seq=1.
13. Moskvin, N.V. Pedagogical guidance of self-
educational activities of students in the training centers
of the State Fire Service of the EMERCOM of Russia:
author. dis. ... Cand. ped. Sciences: 13.00.08 / N.V.
Moskvin; St. Petersburg. State Fire Service
EMERCOM of Russia. SPb., 2011.
14. Perkaty R.N. Self-educational competence of
future officers of internal affairs bodies as a subject of
scientific research // Modern Pedagogy. 2015. No. 4
[Electronic resource]. URL: http://pedagog-
ika.snauka.ru/2015/04/3906 (дата обращения:
11.09.2020).
15. Raisky, B.F. About an integrated approach to
formation. students' readiness for self-education / B.F.
Raisky // Self-education of schoolchildren and the de-
velopment of their personality. Volgograd, 1978, pp. 3–
11.
16. Samaruk N. Self-awareness of competence -
warehouse of professional competence and economics
. Рedagogical science. No. 4 (19). 2019. P. 372-376.
17. Serikov, G.N. Self-education: improving the
training of students / G.N. Serikov. Irkutsk, 1991.
18. The skills of a programmer who goes to suc-
cess. [Electronic resource]. URL: https://geek-
brains.ru/posts/basic_programmers_skills.
19. Tsisaruk V, Tsisaruk I. Self-educational com-
petence of the future teacher of labor training and tech-
nologies. Youth and the market. № 7 (162). 2018. p.
32-36.

13. The scientific heritage No 59 (2021) 13
ВЗАИМОСВЯЗЬ НЕКОТОРЫХ АСПЕКТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И
ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
Карчава О.В.
Сибирский государственный университет
науки и технологий имени академика
М.Ф. Решетнева, старший преподаватель
Кафедры технического иностранного языка
THE INTERCONNECTION OF SOME ASPECTS OF PEDAGOGICAL CULTURE AND THE
EFFICIENCY OF PEDAGOGICAL INTERACTION AT HIGHER SCHOOL
Karchava O.
Siberian state university of science and technology
named after academician M.F. Reshetnev, senior teacher
of the Technical foreign language department
DOI: 10.24412/9215-0365-2021-59-3-13-15
Аннотация
В статье рассматриваются важнейшие аспекты профессиональной культуры педагога высшей школы
с учетом современных тенденций, обосновывается их взаимосвязь с эффективностью выстраивания педа-
гогического общения. Особое внимание уделяется педагогическому мастерству, как непосредственной со-
ставляющей педагогической культуры.
Abstract
The article reviews the most important aspects of professional pedagogical culture according to contemporary
tendencies, it grounds the interconnection with the efficiency of pedagogical interaction organising. Special atten-
tion is paid to pedagogical professional skill, as the main component of pedagogical culture.
Ключевые слова: педагогическая культура, личность преподавателя, общение, мастерство, педаго-
гические способности, педагогическое взаимодействие.
Keywords: pedagogical culture, personality of the teacher, communication, skill, pedagogical abilities, ac-
tivity, pedagogical interaction.
Поскольку каждая профессия имеет свою спе-
цифику, следует отметить, что мастерство специа-
листа-педагога определяется не только общими
приметами (профессионализмом, творчеством и ис-
кусством), но и собственными специфическими по-
казателями. В педагогической деятельности, как ни
в какой другой, весьма важную роль играет лич-
ность преподавателя. Мастерство педагога прояв-
ляется в том, какими способами он действует, как
информирует, какие выстраивает отношения с
участниками педагогического процесса, владеет ли
собой, своим настроением. Личностная характери-
стика, как важный показатель мастерства, выража-
ется через проявление гуманистической направлен-
ности (интересов, ценностей, идеалов), профессио-
нальной культуры педагога (педагогической этики,
такта).
Профессиональные и личностные качества,
преломляясь через психологическую культуру пе-
дагога, являются основанием и условием повыше-
ния педагогического мастерства, а также играют
важную роль в воспитании и обучении, которые на
современном этапе необходимо организовывать на
уровне культуры.
Принципиально новые социально-экономиче-
ские условия, новые образовательные парадигмы
предъявляют особые требования к повышению
профессионального мастерства преподавателя выс-
шей школы, переосмыслению его позиции и роли в
процессе обучения и воспитания. Сегодня нужно
предлагать и увлекать, а не развлекать; не оцени-
вать, а помогать и подсказывать. Педагогическое
мастерство есть частный вариант профессиональ-
ного мастерства, которое проявляется в профессио-
нальной деятельности личности педагога и отра-
жает его духовно-нравственную и интеллектуаль-
ную готовность к творческому осмыслению
социокультурных ценностей общества, а также тео-
ретическую и практическую готовность к творче-
скому применению знаний, умений и навыков в
профессиональной деятельности.
Высокий уровень психологической культуры
является важнейшей составляющей профессиона-
лизма педагога.
Весомую роль в характеристике профессиона-
лизма педагога играет профессионально-педагоги-
ческое самосознание, в структуру которого входят:
осознание им норм, правил, модели педагогической
профессии; формулирование профессионального
кредо, концепции учительского труда; соотнесение
себя с некоторыми профессиональными эталонами.
Эффективность профессиональной деятельности
педагога зависит от его личностной направленно-
сти, которая характеризуется интересами, склонно-
стями, убеждениями, идеалами, в которых выража-
ется мировоззрение человека, и определяется как
субъективный фактор достижения вершин в про-
фессиональной педагогической деятельности, как
совокупность устойчивых мотивов, ориентирую-

14. 14 The scientific heritage No 59 (2021)
щих деятельность личности. По мнению В.А. Сла-
стёнина, И.Ф. Исаева, Е.Н. Шиянова, данный фено-
мен напрямую определяется способами решения
педагогической задачи, но главным образом тем, в
какой степени их решение опирается на теоретиче-
ское осмысление собственной деятельности, на зна-
ние психологии человека и законов их коллектив-
ной жизни и на сильные стороны своей личности, в
том числе.
В ходе профессиональной подготовки в учеб-
ном заведении закладываются основы педагогиче-
ского мастерства, но определению Г.И. Хозяинова,
- главное условие и необходимая его предпосылка.
Основы педагогического мастерства включают в
себя три структурных компонента, характерных
для первого и второго этана: знания, умения и
навыки; педагогический опыт; личностный аспект,
что и есть психологическая культура.
Первый аспект - содержание профессиональ-
ных знаний составляют объект деятельности (со-
держание образования и личность учащихся); зна-
ние основных общепедагогических, дидактических
и методических проблем; знание о себе как субъ-
екте деятельности; знание закономерностей
учебно-воспитательного процесса, директивных и
нормативных документов. На данном этапе форми-
руются умения: адаптировать известное в опыт
своей работы, оптимизировать учебно-воспита-
тельный процесс, моделировать и конструировать
учебно-воспитательную систему, внедрять новаци-
онные и инновационные технологии, синтезиро-
вать изучаемые науки и трансформировать теоре-
тические знания в опыт деятельности, диалектиче-
ски рассматривать учебно-воспитательный процесс
и себя в нем (уметь вовремя фиксировать наметив-
шиеся изменения, видеть связи явлений, вырабаты-
вать верную линию поведения применительно к ти-
пичным и нетипичным ситуациям).
Второй аспект - педагогический опыт. В педа-
гогической деятельности возможно наличие либо
репродуктивного, либо передового (новаторского)
опыта. И тот и другой значительно отличаются от
опыта копирующей и творческой деятельности пре-
подавателя вуза. Репродуктивный опыт педагога -
это результат успешной интерпретации известного
опыта или научных достижений. Педагог, оттачи-
вая методы и приемы обучения и воспитания, со-
вершенствуясь в профессионализме, часто вносит в
деятельность элементы новизны или создает нечто
новое, а следовательно, поднимается до опыта но-
ваторской деятельности.
Третий аспект – личностный или психологиче-
ский. Чтобы достичь мастерства, педагог должен
стремиться к овладению комплексом профессио-
нальных качеств. Отличительной чертой является
постоянное стремление к самосовершенствованию,
самокритичности, умение владеть своими эмоци-
ями эрудиции и высокой нравственной культуре.
Специфика педагогической деятельности такова,
что, уже учитель-стажер сталкивается с тем, что
знания, приобретенные в вузе или специальном
учебном заведении быстро устаревают, а умений
для эффективной профессиональной деятельности
катастрофически недостает. К сожалению, одни
смиряются с таким положением, другие, чтобы
набраться профессионального мастерства, начи-
нают учиться и делают это всю свою педагогиче-
скую жизнь.
Таким образом, педагогическая деятельность
требует от специалиста знаний, умений и навыков,
усвоенных при обучении в специальном учебном
заведении, и ставит его перед необходимостью по-
стоянного приобретения дополнительных знаний, а
также перед необходимостью дальнейшего разви-
тия индивидуально-личностных и профессиональ-
ных качеств и свойств.
Наличие общих и дополнительных способно-
стей педагога (профессиональной компетентно-
сти), их реализация не всегда обеспечивают эффек-
тивность его деятельности, позитивное взаимодей-
ствие с субъектами образовательного процесса. Не-
обходимо насыщать эти способности высоким
уровнем профессиональной культуры.
Профессиональная культура предполагает на-
сыщение всех педагогических способностей (об-
щих, дополнительных, функциональных и др.) про-
фессионально-личностным аспектом, этическим
сознанием, гуманистической направленностью, вы-
сокой культурой чувств. Данный феномен, как
часть педагогической культуры и органическая со-
ставляющая профессиональной компетентности,
рассматривается прежде всего как совокупность
тончайших педагогических умений, граничащих с
искусством исполнения практической деятельно-
сти, и проявлений профессионально-личностной
характеристики педагога.
Органической частью профессиональной куль-
туры педагога является его психологическая куль-
тура. Раскрывая теоретические аспекты психологи-
ческой культуры и межличностного взаимодейст-
вия, Е.П.Крупник, Т.Б. Сизова и др. выявляют
психологическую устойчивость как приоритетный
ее показатель, как центральную психологическую
категорию, в основе которой лежат механизмы са-
морегуляции, самоорганизации. В логике их иссле-
дования именно психологическая устойчивость
обеспечивает способность индивида к самоизмене-
нию, диалектически сочетая его зависимость от си-
туации с преодолением ее непосредственного воз-
действия. Кроме того, психологическая устойчи-
вость определяет сохранность основных отно-
шений индивида к действительности, предполагая,
вместе с тем, существование моментов пластично-
сти и вариативности.
По мнению Н.Т. Селезнёвой, психологическая
устойчивость есть уровень психологической ста-
бильности личности, понимающей смысл своего
предназначения в условиях ограничений и предпи-
саний образовательной системы. Психологическая
культура помогает педагогу осмыслить ситуации
взаимодействия, моделировать условия и предстоя-
щую деятельность, понять профессиональную са-
модостаточность с позиции субъекта-партнёра, вы-
работать оптимальный способ выражения своей
субъектности, понять значимость ценностных ори-
ентацией партнёра.

15. The scientific heritage No 59 (2021) 15
Переход от авторитарной педагогики к гума-
нистической потребовал осознания проблемы куль-
туры межличностного взаимодействия педагога с
воспитанниками, а также умений строить учебно-
воспитательный процесс с учетом перцепции и по-
буждать в каждом воспитаннике стремление к твор-
честву, создавать условия для потенциального са-
мовыражения личности и развития всех ее совокуп-
ных возможностей; своевременно предупреждать
отрицательные проявления учащихся и умело раз-
решать конфликтные ситуации; моделировать об-
щение и жить жизнью воспитанников; создавать на
занятии и вне его психологический настрой на вос-
приятие информации, на предмет. Педагогическое
взаимодействие направлено не только на развитие
личности учащегося, но и – прежде всего – лично-
сти самого педагога.
Для реализации многочисленных целей воспи-
тания и обучения необходима система условий для
самоидентификации и социокультурного самопро-
изводства воспитанников, обучаемых. И в этом
смысле неоценима роль педагога высших образова-
тельных учреждений. Многочисленные исследова-
ния убеждают нас в необходимости выделения в
ранг ценностной приоритетности профессио-
нально-нравственных и нормативных характери-
стик педагога. Это его культурные ценности, педа-
гогическое мировоззрение, креативность, ценност-
ные ориентиры - щедрость души и любовь,
постоянный интерес к людям и готовность отдавать
свои силы их развитию. Таким образом, личность
педагога может рассматриваться как педагогиче-
ская ценность.
Список литературы
1. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и пси-
хология высшей школы: Учебное пособие. – Ростов
н/Д: Феникс, 2002.
2. Зимняя И.А. Педагогическая психология. -
М: Логос, 2004.
3.Эверт Н.А. Профессиональная компетент-
ность работников образовательных учреждений.
Учебно-метод. пособие. - Красноярск 2005, гос.
Пед. Ун-т им. В.П. Астафьева.
4.Эверт Н.А. Этика и деонтология педагога в
обновленном образовании: учебно-методическое
пособие. - Красноярск 2008, гос. Пед. Ун-т им. В.П.
Астафьева.
EFFECTIVE PEDAGOGICAL CONDITIONS OF FORMATION OF COMMUNICATIVE
COMPETENCE OF FUTURE AGRARIAN ENGINEERS
Kovalova K.
PhD, Associate Professor of the department of
Ukrainian and Foreign Languages
Vinnytsia National Agrarian University
DOI: 10.24412/9215-0365-2021-59-3-15-18
Abstract
The article examines the pedagogical conditions of formation of the communicative competence of future
agrarian engineers. The formation of the communicative competence of future engineers requires the need to sub-
stantiate the pedagogical conditions under which the formation will take place in the most effective way. The
purpose of the article is to consider the pedagogical conditions for the formation of the communicative competence
of future engineers. It is shown that the process of forming of the communicative competence of future agrarian
engineers is impossible without the creation and implementation of pedagogical conditions, on which the effi-
ciency of the learning process depends and that affects the quality of the training of future specialists. It has been
proved that this process will be more successful, while using such pedagogical conditions as the use of a person-
ality-oriented approach in teaching, providing of a contextual approach and the subject position of students in the
process of professional communication training; the use of training exercises aimed at increasing the communica-
tion activity of students.
Keywords: pedagogical conditions, communicative competence, personality-oriented approach, the subject
position of students, contextual learning, future agrarian engineers.
The State National Program "Education" focuses
on the important task of the education sector - the crea-
tion of a viable system of continuous education and up-
bringing to achieve high educational goals, provide op-
portunities for continuous self-improvement of the in-
dividual, the formation of intellectual and cultural
potential as the highest value of the nation. According
to the Laws of Ukraine "About Education", one of the
main tasks of modern education is the formation of
communicative competence based on the expansion of
knowledge, skills and abilities necessary directly to in-
crease labor productivity, as well as in the field of life
in general.
The integration of Ukraine into the European
space, the intense transformations in the social life of
the country at the beginning of the 21st century, con-
nected with the globalization of the world economy, its
general informatization raise new requirements for
communication processes in the society. The success of
adapting of future specialists in a professional environ-
ment, the quality of performing of functional responsi-
bilities, and the resolution of professional and social
problems depend on the ability to communicate effec-
tively. Therefore, today we should pay special attention
to the issues of development and formation of the com-
municative competence of the specialist, as an im-