Newsletter

1. வணக்கம்,வணக்கம்,
ஆசிரியர்களுக்கு எங்களின் இதயங்கனிந்தஆசிரியர்களுக்கு எங்களின் இதயங்கனிந்த
வாழ்த்துகள்வாழ்த்துகள்.. ததன்றல் இதழுக்கு நீங்கள் ததாடர்ந்து ஆதரவுததன்றல் இதழுக்கு நீங்கள் ததாடர்ந்து ஆதரவு
வழங்கி வருவதற்கு எங்களின் நன்றி.வழங்கி வருவதற்கு எங்களின் நன்றி.
இந்த இதழில் கற்றல் கற்பித்தல் ததாடர்பான சிலஇந்த இதழில் கற்றல் கற்பித்தல் ததாடர்பான சில
கட்டுரரகரையும் பல சுரவயான தகவல்கரையும்கட்டுரரகரையும் பல சுரவயான தகவல்கரையும்
இரணத்துள்ளைாம்இரணத்துள்ளைாம்.. அவற்ரற நீங்கள் படித்து மகிழலாம்.அவற்ரற நீங்கள் படித்து மகிழலாம்.
இதழில் இடம்தபற்றிருக்கும் கட்டுரரகரைப் பற்றியஇதழில் இடம்தபற்றிருக்கும் கட்டுரரகரைப் பற்றிய
கருத்துகரை நாங்கள் வரளவற்கிளறாம். கருத்துகரைகருத்துகரை நாங்கள் வரளவற்கிளறாம். கருத்துகரை
எடியுமால் 2.0எடியுமால் 2.0--இல் நீங்கள் பதிவு தெய்யலாம்.இல் நீங்கள் பதிவு தெய்யலாம்.
அன்புடன்,அன்புடன்,
ததன்றல் தெய்திக்குழு.ததன்றல் தெய்திக்குழு.
இ த ழ் 4 1ஏ ப் ர ல் 2 0 1 5

2. இ ந் த இ த ழி ல்
இரண்டாம் ம ாழியாகத் தாய்ம ாழி கற்றலில் இலக்கியம்
இரண்டா ம்
ம ாழியாகத்
தாய்ம ாழி
கற்றலில்
இலக்கியம்
ம ாழி
விளையாட்டு - 1
பளடப்பாக்கச்
சிந்தளைச்
மெயல்திட்டம்
தமிழில் மின்னூல்
உருவாக்கமும்
பயன்பாடும்
இ த ழ் 4 1
ஏ ப் ர ல் 2 0 1 5
பக்கம் 2
தாய்ம ொழியே ஒரு
னிதனுக்குரிே
அடைேொளங்களுள்
முக்கிே ொனதொகும்.
அவ்வடைேொளத்டத ஒருவர்
சரிேொக மவளிப்படுத்த
அம்ம ொழி யபசும் க்களின்
வொழ்ந்த வொழ்க்டகச்
சிறப்புகடளத்
மதரிந்துமகொள்ள யவண்டும்.
முன்யனொர்களது
பண்பொட்டையும்
விழுமிேங்கடளயும்
வொழ்க்டகயின்
சிறப்புகடளயும்
இலக்கிேங்கள் ந க்கு
எடுத்திேம்புகின்றன. ஒரு
ொணவர் அவற்டறத்
மதரிந்து மகொள்ளும்யபொது
தம் முன்யனொர்கடளப்பற்றி
எண்ணிப் பொர்க்க வொய்ப்பு
கிடைக்கிறது. தமிழின்
ய ன்ட யிடன
உணர்ந்துமகொண்ை அவர்கள்
தமிடை ஆர்வத்துைன்
கற்கவும் நற்குடி க்களொக
வொைவும் முற்படுகின்றனர்.
அத்தடகே இலக்கிேங்களின்
சிற்சில கூறுகடள டவத்துப்
பொைங்கடள உருவொக்க
யவண்டும் என்ற எண்ணம்
எனக்கு ஏற்பட்ைது.
இரண்ைொம் ம ொழிேொகத்
தமிழ் கற்கின்ற
ொணவர்களிைம் இலக்கிேச்
பின்ைணி
ந ாக்கம்

3. மசய்திகடளக் மகொண்டு
யசர்ப்பதற்கு முடறேொன ஒரு
மசேல் திட்ைத்டத உருவொக்க
எண்ணியனன். அவ்வொறு
உருவொக்கப்பட்ை மசேல்திட்ைத்டத
உங்கயளொடு பகிர்ந்து மகொள்வயத
இக்கட்டுடரயின் யநொக்க ொகும்.
ற்குணம் ற்றும் குடியிேல் கல்வி
என்ற பொைத்திட்ைத்டத
உருவொக்கியுள்ள கல்வி அட ச்சு
அதற்கொன பண்பொட்டு
விழுமிேங்கடளயும் பட்டிேலிட்டுக்
மகொடுத்துள்ளது. அப்பண்பொட்டு
விழுமிேங்கடளயே நொன்
எடுத்துக்மகொண்யைன். அவற்றிற்கு
ஏற்ப சுடவேொன சம்பவங்கடள
ந து இலக்கிேங்களிலிருந்து மதரிவு
மசய்யதன். அவற்டறச் சில
பொைங்களொக உருவொக்கியனன்.
ம ாழிப்பொை ொகத் தமிடைக் கற்றுக்
மகொடுக்கும்யபொது யகட்ைல்,
யபசுதல், படித்தல், எழுதுதல்,
கருத்துப்பரி ொற்றம் ஆகிே ம ொழித்
திறன்கடள வளர்ப்படதயே முக்கிே
யநொக்க ொகக் மகொண்டுள்யளொம்.
அயத ச ேம் தொய்ம ொழி
பண்புகடள வளர்க்கவும் பேன்பை
யவண்டும் எனும் யநொக்கத்தில்
ஒவ்மவொரு பொைத்தின் இறுதியிலும்
சிறுசிறு இலக்கிே கொட்சிகடள
இடணத்துக் கற்பிக்க முற்பட்யைன்.
அவ்விலக்கிே வரிகளது இலக்கிே
அைகிடன உணரும் யவடளயில்
அவற்றுள் இைம்மபறும் கடத
ொந்தர்கள் நிச்சே ொக நல்ல
முன் ொதிரிகளொக ொணவர்களின்
னதில் பதிே
அதிக வொய்ப்புகள் உள்ளன.
ொன்றொகப் புறநொனூற்றில் பொரியின்
மபண்கள் பொடுகின்ற ‘அற்டறத்
திங்கள் அவ்மவண்ணிலவில்’ எனத்
மதொைங்கும் பொைல் பொைப்படுகின்ற
சூைடலக் கடதேொக்கிக் கூறினொல்
நிச்சேம் அங்கடவ, சங்கடவ ஆகிே
இரு மபண்களின் உணர்வுகடளயும்
விருந்யதொம்பல் பண்டபயும் பிறருக்கு
உதவும் நற்குணத்டதயும் உணரும்
ொணவர்களின் உள்ளங்கள்
அவர்கடள முன் ொதிரிேொக
ஏற்றுக்மகொள்ளத் தேங்கொது. இவ்வொறு
யபொற்றுதற்குரிே பல ொந்தர்கடள
இலக்கிேச் சம்பவங்களின் வழிேொக
அறிகின்றயபொது அவர்களின் மீது
ஏற்படும் திப்பு அவர்கள்
மவளிப்படுத்திே நற்பண்புகடளயும்
பின்பற்றத் தூண்டும். அயத ச ேம்
தொய்ம ொழிப் பொைத்தின்மீதுள்ள
ஆர்வத்டதயும் அதிகரிக்கும்.
இ த ழ் 4 1
பக்கம் 3
ஆசிரிேரின் கற்றல் மதரிவுகள்
இலக்கிேக் கொட்சிகள்
தகவல் துளி
‘ட ோகோ எபிசு’ என்பது ஜப்பானில்
நிகழும் பிரமாண்டமான திருவிழா.
ஒவ்தவாரு வருடமும் ஜனவரி மாதம்
பத்தாம் ளததியன்று இவ்விழாரவக்
தகாண்டாடுகிறார்கள். எபிசு என்பது
ஜப்பானியர்களின் தெல்வக் கடவுள்.
அன்ரறய தினம் தங்கள் முயிற்சியில்
தவற்றி கிரடக்களவண்டுதமன்று
ஒவ்தவாருவரும் இக்கடவுரை
ளவண்டிக்தகாள்வர். அன்ரறய தினம்
சிறிய அைவிலான மூங்கில் தடி
ஒன்ரற வாங்கி ரவத்தால் அதிர்ஷ்டம்
கிட்டும் என்ற நம்பிக்ரக
மக்களிரடளய உள்ைது. இதனால்
மக்கள் கரடகளில் மூங்கில் தடிகரை
அதிக அைவில் வாங்குகிறார்கள்.
ளமலும், அன்ரறய தினம்
அலங்கரிக்கப்பட்ட பல வண்ணப்
பல்லக்குகள் எபிசு ளகாயிலுக்கு
ஊர்வலமாகக் தகாண்டு
தெல்லப்படுகின்றன.

4. ெங்க இலக்கிேம், கொப்பிேங்கள்,
இதிகொசங்கள், புரொணங்கள்,
புலவர்களின் வரலொற்றுக் கடதகள்
யபொன்றவற்றிலிருந்து ந க்குத்
யதடவேொன சம்பவங்கடளத் மதரிவு
மசய்துமகொள்ளலொம்.
இதன் அடிப்படையில் என்னுடைே
ொணவர்களுக்கு நொன் கற்பித்த
இரண்டு பொைங்கடளயும்
அவற்றுக்குரிே பொைத்திட்ைங்கடளயும்
உங்கயளொடு பகிர்ந்துமகொள்கியறன்.
அவற்டறப் பேன்படுத்தி நீங்களும்
உங்கள் ொணவரது கற்றல்
கற்பித்தடல ய ம்படுத்தலொம்.
இ த ழ் 4 1
பக்கம் 4
உள்ளைக்கம்
பொைம் பண்பு: பிறருக்கு உதவுதல் யததி
தடலப்பு என்னொலும் உதவ முடியும் (பரிவு) வகுப்பு ஆறு
யநரம் 1 ணி
கற்பித்தலின் சிறப்பு யநொக்கம் : பிறருக்கு உதவும் பண்பு ய லொனது
என்படத ொணவர் அறிே யவண்டும்.
1. எத்தடகயேொருக்கு உதவிகரம் நீட்ை யவண்டும் என்பதடன அறிே
யவண்டும்.
2. பிரதிபலன் எதிர்பொர்த்து உதவக்கூைொது என்பதடன உணரயவண்டும்.
யநரம் பொைவளர்ச்சி துடணக்கருவிகள்
10
நிமிைங்கள்
யதவடத உங்கள் முன் யதொன்றினொல்
அதனிைம் என்ன வரம் யகட்பீர்கள்
என்று யகட்டு ொணவர்களுைன்
கலந்துடரேொடுதல்.
ொணவர் தொம் விரும்பும் மூன்று
விருப்பங்கடளத் தொளில்
எழுதிக்மகொள்வொர்கள்.
ொணவர்களுக்குத்
தொள்
மகொடுக்கப்படும்
10
நிமிைங்கள்
ொணவர் தொம் எழுதிேடத வொசித்துக்
கொட்டுவொர்கள். ொணவர் தம்
விருப்பத்திற்கொன கொரணங்கடளக்
கூறுவொர்கள்.
தகவல் துளிகள்
 ஆஸ்திளரலியாவில் உள்ை சிவப்பு
கங்காரு ஒளர தாவலில் 27 அடி
உயரம் பாயும்.
 உலகிளலளய முதன்முரறயாக
ஸ்காட்லாந்தில்தான் 1816-ஆம்
ஆண்டில் ளபாலீஸ் நாய்
துப்பறியும் பணியில்
ஈடுபடுத்தப்பட்டது.
 பிரைவுட் அட்ரடரயக்
கண்டுபிடித்தவர் இம்மானுதவல்
ளநாபல் என்பவராவார். இவர்
தவடிமருந்ரதக் கண்டுபிடித்து
ளநாபல் பரிரெயும் உருவாக்கிய
ஆல்பர்ட் ளநாபலின் தந்ரத.

5. இ த ழ் 4 1
பக்கம் 5
10
நிைங்கள்
ொணவர்கள் கர்ணன் பைச் சுருடளப்
பொர்ப்பொர்கள்.
கர்ணன்
ஒளிக்
கொட்சி
10
நிமிைங்கள்
ொணவர் பைச்சுருடளப்பற்றிக்
கலந்துடரேொடுவர். கர்ணன் தன் கவசக்
குண்ைலங்கடள அறுத்துக் மகொடுத்தடதப்பற்றி
என்ன நிடனக்கிறொர்கள் என்று
கலந்துடரேொடுதல்.
15
நிமிைங்கள்
யகட்ைவுையனயே சற்றும் யேொசிக்கொ ல் தன்
கவசக் குண்ைலங்கடளக் மகொடுத்த
கர்ணடனப் யபொல் மபொருள்யவண்டி வந்த
ஒரு புவலருக்கு இல்டலமேனொது மகொடுக்க
முேன்ற கு ணவள்ளலின் கடத ஒன்டறக்
கூறுதல்.
தன் நொடு நகர் அடனத்டதயும் இைந்து
கொட்டில் தன்னந்தனிேொக இருந்தயபொதும்
மபொருள் யவண்டி வந்தவர்களுக்கு இல்டல
என்று கூறொ ல் தன் தடலடே மவட்டிச்
மசன்று, தன் தம்பி அ ணனிைம் மகொடுத்தொல்
புலவருக்கு யவண்டிே மபொருடளப்
மபற்றுக்மகொள்ளலொம் என்று கூறி தன் வொடள
எடுத்து மபொருள் யவண்டி வந்த புலவரிைம்
மகொடுத்த கடதடே ொணவர்களுக்குக்
கூறுதல்.
இறுதியில் புலவர் கு ணவள்ளலின் தடலடேக்
மகொய்து மபொருள் மபற்றிருப்பொரொ இல்டலேொ
என்று யகட்டு ொணவருைன் உடரேொைல்.
5
நிமிைங்கள்
ொணவர்கள் இதுயபொன்று ற்றவர்களுக்கு
உதவிே அனுபவத்டத வீட்டுப் பொை ொக எழுதி
வரு ொறு கூறல்.
வீட்டுப் பொைம்
உதவி மசய்தல் எனும் கருத்தட ந்த ஏயதனும்
ஒரு இலக்கிேக் கடதடேப் படித்து அதடனப்
பற்றிக் கூறுதல், அச்சுப்படிவ ொக அல்லது
பைவில்டலகளொக அக்கடதடே ஒப்படைத்தல்.
எடுத்துக்காட்டு: கர்ணரனப் பற்றிய 2 ளவறு
கரதகள், வள்ைலார் கரத, தர்மர் கரத
நாடகமாக நடித்தல்: மாணவர்களுள் சிலர்
குழுவாக இரணந்து இராமாயணத்தில் வரும்
ஒரு ெம்பவத்ரத நடித்துக் காட்டினர்.

6. இ த ழ் 4 1
பக்கம் 6
பொைத்திட்ைம் 2
உேர்நிடலப்பள்ளி – பண்பு: நீதி தவறொட
பண்பு நீதி தவறொட யததி
யநரம் 1 ணி வகுப்பு உேர்நிடல
2
கற்பித்தலின் சிறப்பு யநொக்கம் :
நீதியேொடும் யநர்ட யேொடும் வொைப் பைக யவண்டும்.
பிறடர ஏ ொற்ற நிடனக்கக்கூைொது.
யநரம் பொைவளர்ச்சி துடணக்கருவிகள்
30
நிமிைங்
கள்
னுநீதிச்யசொைன் கடதடே வொசித்தல்.
கடதயில் வரும் ஏயதனும் ஒரு
சம்பவத்டதயும் அதற்கு இடணேொகத்
தன் வொழ்வில் நைந்த
சம்பவத்டதயும் எழுதுதல்.
இரண்டுக்கும் இடையில் கட்ைொேம்
ஏயதனும் ஒரு
வடகயில் மதொைர்பு இருக்கயவண்டும்.
10
நிமிைங்
கள்
ொணவர்கள் தொங்கள் எழுதிே
சம்பவங்கடளப் பகிர்ந்து மகொள்ளல்.
ஆசிரிேர் சம்பவங்களுக்குள் உள்ள
மதொைர்டப உறுதி மசய்தல்.
10
நிமிைங்
கள்
சிலப்பதிகொரத்தின் வைக்குடரக்
கொடதயின் பைக்கொட்சிடேக்
கொட்டுதல்.
10
நிமிைங்
கள்
ொணவர்கடளக் குழுக்களொகப் பிரித்து
னுநீதிச் யசொைனுக்கும் பொண்டிேன்
மநடுஞ்மசழிேனுக்கும் இடையிலுள்ள
ஒற்றுட டேக் குறித்துக்
கலந்துடரேொடி வகுப்பில் பகிர்ந்து
மகொள்ளச் மசய்தல்.
கட்டுளரயாைர்
திரு தி க ஞாை ணி
ஒருங்கிளைப்பாைர்
மபாங்நகால் உயர்நிளலப்பள்ளி

7. இ த ழ் 4 1
பக்கம் 7
கீடே உள்ள ஒவ்வவோரு வ ோல்லிலும் ஒரு உ ல் உறுப்பின் வெயர்
ஒளிந்திருக்கிறது. அவற்றறக் கண்டுபிடியுங்கள் ெோர்ப்டெோம்!
ம ொழி விடளேொட்டு — 1
வொர்த்டத விடளேொட்டு
கண்டுபிடி! கண்டுபிடி!
எளிறை:
எண் வ ோல் உறுப்பின்
வெயர்
1 வோய்க்கோல் __________
2 தறைவர் __________
3 கங்றக __________
4 ெல்ைக்கு __________
5 கண்ணியம் __________
6 துறறமுகம் __________
7 வ வ்வோய் __________
8 நோவல் __________
கடினம்:
எண் வ ோல் உறுப்பின்
வெயர்
1 முதறைப்
ெண்றை _________
2 கோவல்கோரன் _________
3 ெற ப்ெோற்றல் __________
4 தைக்றக _________
5 வண்ைங்கள் _________
6 ெோதுகோப்பு _________
7 துறறமுகம் _________
8 கைவோய் _________
ஆக்கம்
திரு தி இரத்திை ாலா பரி ைம்
பாடத்திட்ட வளரவு அதிகாரி
கல்வியள ச்சு

8. ‘சிந்திக்கும் பள்ளிகள் கற்கும்
நொடு’ (Thinking Schools Learning
Nation) என்னும் கல்வி அட ச்சின்
இலக்கிற்யகற்ப ொணவர்களின்
வொழ்நொள் கற்றலுக்குத் யதடவேொன
திறன்கடளயும் அறிவொற்றடலயும்
சிந்தடனயேொட்ைத்டதயும்
தமிழ்ம ொழியின் வொயிலொக
அவர்களிடையே வளர்த்திடும்
முேற்சிேொக எங்கள் பள்ளிசொர்
நிடலயில் அ லொக்கம் கண்ையத
இப்படைப்பொக்கச் சிந்தடனச்
மசேல்திட்ைம் ஆகும்.
சிங்கப்பூர்க் கல்வி அட ச்சு 1997-
ஆம் ஆண்டு ‘சிந்திக்கும் பள்ளிகள்,
கற்கும் நொடு’ (Thinking Schools
Learning Nation) என்னும்
முைக்கவரிடே இலக்கொகக்
மகொண்டு அதன் முடனப்புகடள
முன்டவத்துவருகின்றது.
அன்றுமதொட்டு பள்ளிகள்
பேன்விடளவுமிக்க முடனப்புகடளத்
மதொைர்ந்து மசேற்படுத்தும்
முேற்சிகளில் ஈடுபட்டு வருகின்றன.
அவ்வடகயில் இந்யநொவொ
மதொைக்கப்பள்ளியும் அதன்
பங்கிற்குத் துணியவொடும்
யவகத்யதொடும் அதற்கொன
அடித்தளத்டத அட த்துச்
மசேற்பட்டு வந்துள்ளது.
இ த ழ் 4 1
பக்கம் 8
ாணவர்களிைம் 21-ஆம்
நூற்றொண்டுத் திறன்கடள வளர்க்கும்
மபொருட்டு, 2010-ஆம் ஆண்டு
படைப்பொக்க நிடலயில்
பிரச்சிடனக்குத் தீர்வு கொணுதல்
(Creative Problem Solving - CPS)
என்னும் அணுகுமுடற எங்கள்
பள்ளியில் மசேல்வடிவம் மபற்றது.
படைப்பொக்கச் சிந்தடன என்பது
ொணவர்களிடையே சிந்திக்கும்
ஆற்றடல அதிகப்படுத்தி, அவர்கள்
கற்றலில் புத்தொக்க முேற்சிகடள
விரியநொக்குைன் அணுகிை
ஊக்க ளிக்கிறது. எங்கள்
ொணவர்களின் இம்முேற்சிகள்
படைப்பொக்கச் சிந்தடனமுடறகடளத்
தழுவி, நவீன ொற்றங்களுக்யகற்ப
அவர்கள் தங்கள் படைப்புகடள
உருவொக்கிை வடகமசய்கின்றன.
இப்படைப்பொக்கச் சிந்தடனச்
மசேல்திட்ைத்தில் பல மசய்முடறகள்
உள்ளன. அவற்றில் ஈடுபடும்யபொது
ொணவர்கள் விரியநொக்குச்
சிந்தடனப் (Divergent Thinking)
பயிற்சிடேயும் குவியநொக்குச்
சிந்தடனப் (Convergent Thinking)
பயிற்சிடேயும் மபறுகின்றனர்.
இதன்மூலம் கருத்துச்மசறிவு, வளமிகு
மசொல் பேன்பொடு, ய யலொங்கிே
கற்படனவளம் முதலிேடவ எங்கள்
ொணவர்களிைம் நொங்கள் கண்ை
பேன்களில் சில என்பது
குறிப்பிைத்தக்கதொகும்.
பிரச்சிடனக்குத் தீர்வு
கொணுதல்
மதொைர்முேற்சி
தகவல் அறிடவோம்
ஒரு தகாய்யாப்பழத்தில் உள்ை
ரவட்டமின் ‘C’ நான்கு ஆரஞ்சு
பழத்தில் உள்ை ரவட்டமின் ‘C’-
க்குச் ெமம்.
படைப்பொக்கச் சிந்தடனச்
மசேல்திட்ைம்
கண்ை பேன்களில் சில…
எங்கள் முேற்சி

9. மீத்திறன் படைத்தவர்கடளயும்
இச்மசேல்திட்ைத்தில்
இடணத்துக்மகொண்யைொம்.
1. அட ப்பு ஒப்புட வடிவம்
(Affinity Diagram)
இந்த நைவடிக்டகயின்யபொது,
ொணவர்கள் சுே ொகச் சிந்தித்துச்
மசேல்பை யநரம் அளிக்க
யவண்டும். ஆசிரிேர் கட்டுடரத்
தடலப்டபக் மகொடுத்த பிறகு,
ொணவர்கள் அதடனமேொட்டிே
கருத்துகடள அட ப்பு-ஒப்புட -
வடிவத் தொளில் (Affinity Diagram)
தனிநிடலயில் எழுதுவர். அந்தத்
தொளில் ேொர், என்ன, ஏன், எப்படி,
எங்யக, யவறு (others) ஆகிே
மவவ்யவறு யகள்விகள் துடணத்
தடலப்புகளொக இைம்மபற்றிருக்கும்.
ொணவர்கள் கட்டுடரடேமேொட்டி
அந்தந்தத் துடணத்
தடலப்புகளுக்குக் கீயை தங்கள்
கருத்துகடள எழுதிக்மகொள்வர்.
தொமளொட்டிகளில் (Post-its)
எழுதுவது நல்ல
அணுகுமுடறேொகும்.
இ த ழ் 4 1
பக்கம் 9
ந ற்கண்ை உத்திமுடறகடளக்
டகேொண்டு தமிழில் ொணவர்களின்
எழுத்தொற்றடல ய ம்படுத்த,
முதற்கண் அவர்களது தமிழ்ம ொழி
ஆற்றல் தரம் வொய்ந்ததொக இருக்க
யவண்டும் என்று நொங்கள் முடிவு
மசய்யதொம். அயதொடு, ொணவர்களின்
தேொர்நிடலடேயும்
ஏற்புத்தன்ட டேயும்
கருத்திற்மகொண்யைொம். சரிேொன
ொணவர் குழுடவத்
யதர்ந்மதடுப்பதற்கு முன்பொக,
மதொைக்கநிடல 5, 6 நிடலகளில்
‘தமிழ்’ ற்றும் ‘உேர்தமிழ்’ பயிலும்
ொணவர்களின் கட்டுடரகடளக்
யகொப்புகளிலிருந்து எடுத்து
றுபொர்டவயிட்யைொம். அவற்றிலிருந்து
திரட்டிே தரவுகளின் அடிப்படையில்
இந்த வடரேடறகளுக்குப்
மபொருத்த ொனவர்கள் மதொைக்கநிடல
5-இல் பயிலும் ‘உேர்தமிழ்’
ொணவர்கள் என
முடிமவடுக்கப்பட்ைது. அயதொடு 6-ஆம்
வகுப்பில் பயிலும் ொணவர்களுள்
ொணவர் குழுடவத்
யதர்ந்மதடுத்தல்
கற்பித்தல்முடறகள்
வடரப்பைம் 6 - அட ப்பு ஒப்புட வடிவம் (Affinity Diagram)
ேொர்? என்ன? ஏன்?
எப்படி? எங்யக? யவறு?

10. இ த ழ் 4 1
பக்கம் 10
2. கருத்துப்மபட்டி – Idea Box
ய ற்கண்ை கருத்துப்பதிவுக்குப்
பின்னர், ஆசிரிேர் அட ப்பு-ஒப்புட -
வடிவத் தொளில் இைம்மபற்றிருக்கும்
துடணத் தடலப்புகடளப் மபரிே
மவள்டளத்தொளில் (Mahjong Paper)
எழுதி டவத்திருப்பொர். ொணவர்கள்
தொங்கள் தனிநிடலயில் ஏற்மகனயவ
எழுதிே கருத்துகடள ஒவ்மவொரு
துடணத்தடலப்பின் கீழும்
மபொருத்த ொக ஒட்டிடவப்பர்.
இவ்வொறு ஒயர துடணத்தடலப்பின்
கீயையும் சக ொணவர்களின் பல்யவறு
கருத்துகள் ஒட்ைப்பட்டிருப்படத சக
ொணவர்கள் படிப்பொர்கள். அவர்கள்
அதிலிருந்து தொங்கள் எழுதப்யபொகும்
கட்டுடரக்குத் யதடவேொன
கருத்துகடளயும் மசொற்கடளயும்
மசொற்மறொைர்கடளயும்
குறித்துக்மகொண்டு கட்டுடரயின்
முதல்வடரடவ எழுதுவர். இவ்வொறொன
பயிற்சி ொணவர்களுக்குப்
பலதரப்பட்ை கருத்துகடள
கருத்துப்மபட்டியிலிருந்து
யதர்ந்மதடுத்துப் புதிே பொர்டவயில்
கட்டுடரடேப் படைக்க மிகவும்
துடணபுரிந்துள்ளது.

11. என்படதக் கொண்க. அடதப் யபொல,
இக்கொலத்தில் டைக்கூ
கவிடதகள், மீட்டுருவொக்கப்
படைப்புகள், சிறுகடதகள், புதுக்
கவிடதகள் யபொன்றவற்றிலும்
வலிந்து மதொைர்புபடுத்துதல்
என்னும் உத்திமுடற
பேன்படுத்தப்பட்டு வருகின்றது.
இவ்வொறு மபொருத்த ற்ற
இரண்டிடன, அவற்றின் பற்பல
சிறப்பிேல்புகடளயும்
மதொைர்புபடுத்தி நேம்பை
உடரப்பயத இந்த உத்தியின்
சிறப்பம்ச ொகும்.
எடுத்துக்கொட்ைொக, ஒரு
விளம்பரத்தில் நிறுவனம் ஒன்டறயும்
பனிப்பொடற ஒன்டறயும்
மதொைர்புபடுத்திப் புதிே
யகொணத்தில் கருத்துருவொக்கம்
கொண்பிக்கப்பட்டுள்ளது.
இவ்வொறொன புதுட யும் பேனும்
வொய்ந்த சிந்தடன
உருவொக்கத்திற்கும் கருத்து
உருவொக்கத்திற்கும் இந்த உத்தி
மிகவும் பேனளிக்கிறது.
படைப்பொக்கச் சிந்தடன முடறகள்
மகொண்ை கட்டுடரப் பொைத்தின்
படிநிடலகள்
1. அறிமுக நைவடிக்டக
2. தடலப்டப ொணவர்களுக்கு
அறிமுகப்படுத்துதல்
3. தடலப்டபமேொட்டிே மதொைக்கச்
சிந்தடனகடள ொணவர்கள்
பதிவு மசய்வர். பிறகு, முதல்
படிவத்டத எழுதுவர்.
4. எழுத்தொளர் நொற்கொலி
நைவடிக்டக – ொணவர்கள்
தங்கள் கருத்துகடள
மவளிப்படுத்துவர்.
இ த ழ் 4 1
பக்கம் 11
3 வலிந்து மதொைர்புபடுத்துதல்
(Forced Connections)
வலிந்து மதொைர்புபடுத்துதல் என்னும்
உத்திமுடற ஒப்புட கொணமுடிேொத
இரு மபொருள்கடளயும்
ஒப்புட ப்படுத்திக் கொட்டுவதொகும்
என்று விளக்கலொம். இந்நுட்பத்டதக்
கொலங்கொல ொக நம் தமிழில் நொம்
பேன்படுத்திக்மகொண்டு வருகியறொம்
எனலொம். எடுத்துக்கொட்ைொக,
உவட , உருவகம், சியலடை,
ைக்கு முதலிே அணி
இலக்கணங்களில் இத்தடகே
மதொைர்புபடுத்துதடலக் கொணலொம்.
கம்பரொ ொேணக் கொப்பிேத்திலிருந்து
ஓர் எடுத்துக்கொட்டு:
மவய்யேொன் ஒளி தன் ய னியின் விரி
யசொதியின் டறே
மபொய்யேொ எனும் இடைேொயளொடும்
இடளேொயனொடும் யபொனொன்
ட யேொ ரகதய ொ றிகையலொ
டை முகியலொ
ஐயேொ இவன் வடிமவன்பது ஓர்
அழிேொ அைகுடைேொன்
இந்த வரிகளில் கவிச்சக்கரவர்த்தி
எவ்வொறு ட யேொடும் ரகதத்யதொடும்
றிகையலொடும் இரொ னின் அைடக
வலிந்து மதொைர்புபடுத்தியிருக்கிறொர்

12. முதலிேடவ அவர்களின் இறுதிப்
படைப்புகளில் கொணப்பட்ைன.
வலிந்து மதொைர்புபடுத்துதலின்
(Forced Connections) பேனொக
ொணவர்களின் மவளிப்பொடு வளமிகு
மசொற்களொலும் கற்படன
வளத்தொலும் நிடறந்து,
கட்டுடரகள் தர ொனடவேொக
அட ந்திருந்தன. சிந்தடனக்
கருவிகளின் பேன்பொட்ைொல்
ொணவர்கள் எழுதிே கட்டுடரகள்
மசம்ட ேொன ம ொழிப்
பேன்பொட்டுைன் அட ந்திருந்தன.
ஒட்டும ொத்தத்தில், ொணவர்களின்
எழுத்தொற்றல் ய ம்பட்டிருப்பதும்
புதிதொகக் கற்றுக்மகொள்பவற்றில்
அவர்களின் நம்பிக்டககள்
ய யலொங்கி இருப்பதும் கற்றல்
நைவடிக்டககளில் ஆக்ககர ொகப்
பங்குமபற்றட யும் ொணவர்கள்
மபற்ற பேன்களொகும்.
எதிர்யநொக்கிே சவொல்களும்
தீர்வுகளும்
எந்த ஒரு மசேல்திட்ைத்திலும்
சவொல்கள் என்படவ தவிர்க்க
முடிேொதடவ. அவ்வடகயில்
இத்திட்ைத்தின்
மசேல்முடறயின்யபொது நொங்களும்
சவொல்கடள எதிர்மகொண்யைொம்.
அடவேொவன:
• ொணவர்கள் சிந்தடனக்
கருவிகடளப் புரிந்துமகொண்டு
பேன்படுத்துவதில் சிர ங்கடள
எதிர்யநொக்கினர். ஆகயவ,
ொணவர்களின்
புரிந்துணர்வுக்கொக அவற்றுள்
சில எளிட ப்படுத்தப்பட்ைன.
இ த ழ் 4 1
பக்கம் 12
5. வலிந்து மதொைர்புபடுத்துதல்
நைவடிக்டகடே (Forced Connec-
tions) ய ற்மகொள்ளுதல்
6. வரிடச வட்ைக் கருத்துப்
பரி ொற்றம் – ொணவர்கள் புதிே
கருத்துகடளப்
பகிர்ந்துமகொள்ளுதல்
7. இரண்ைொம் வடரடவ எழுதுவர்.
8. புதிே கருத்துகடளக் மகொண்டு
மசம்ட ப்படுத்திே வடரடவ
வொசித்துக் கொட்டுவர்.
9. ஏன்? எவ்வொறு? இந்த ொற்றம்
மகொண்டு வரப்பட்ைது என்படத
ொணவர்கள் விளக்குவர்.
10. அதன்பிறகு, கட்டுடரக்குத்
யதடவேொன ம ொழித்
மதொைர்கடள ொணவர்களுக்கு
ஆசிரிேர் அறிமுகப்படுத்துதல்.
11. ொணவர்கள் கட்டுடரயின்
இறுதி வடரடவ எழுதுவர்.
ய ற்கண்ை படிநிடலகளில்
ய ற்மகொள்ளப்பட்ை
மசேல்முடறகள்
ொணவர்களிைமிருந்து
எதிர்பொர்க்கப்பட்ை பேன்கடள
அளித்தன. இதற்குச் சொன்றுகளொகப்
பின்வருவனவற்றிடனக் குறிப்பிை
முடியும்.
மபற்ற பேன்கள்
ொணவர்கள் கட்டுடர எழுதுவதில்
குறிப்பிைத்தக்க முன்யனற்றத்டத
மவளிப்படுத்தியுள்ளனர். விரியநொக்கு,
குவியநொக்கு, கருத்துச்மசறிவு,
கட்டுடரயின் அட ப்புக்யகற்பக்
கருத்துகடளக் டகேொளும் தன்ட

13. பல்யவறு முேற்சிகளுக்கு எங்களது
படைப்பொக்கச் சிந்தடனச்
மசேல்திட்ைம் ஒரு சிறு
பங்களிப்பொகும்.
இ த ழ் 4 1
பக்கம் 13
• படைப்பொக்கச் சிந்தடன
உருவொக்கத்திற்கொன னப்பொன்ட
(Creative Mindset), தமிழில்
சிந்தித்தல் ஆகிேடவ
ொணவர்களுக்குச் சவொலொக
இருந்தன.
• ொணவர்களுக்குத் தமிழ்ச்
மசொல்வளம் யபொது ொனதொக
இல்லொதது அவர்கள்
கருத்துகடளத் திறம்பை
மவளிப்படுத்துவதற்கு இடையூறொக
அட ந்தது. அதனொல்,
ொணவர்களுக்குப் யபொது ொன
மசொல்வளத்டத ஊட்டுவதற்கு
முேற்சிகள் ய ற்மகொள்ளப்பட்ைன.
முடிவுடர
இச்மசேல்முடறேொனது அறிமுகம்
கண்ை நிடலயிலிருந்து வளர்ச்சி
கண்டு, ம ருகூட்ைப்பட்டு நற்பலன்
நல்கிவருகின்றது. தமிழ்ம ொழி மீதொன
பற்றுதலுக்கும் அதன் புைக்கத்திற்கும்,
வொழ்நொள் முழுவது ொன
பேன்பொட்டிற்கும் ஆரம்பப்
படிக்கல்லொக இச்மசேல்முடற
அட ந்துள்ளது எனலொம். இந்தச்
மசேல்முடறடேப் பேன்படுத்தி,
ொணவர்கடளக் கட்டுடரகளுக்கு
அப்பொல் பலதரப்பட்ை எழுத்துப்
படைப்புகடளப் படைக்க ஊக்குவிக்க
யவண்டும் என்னும் எண்ணம்
உருப்மபற்றுவிட்ைது. ொணவர்களின்
எழுத்துப் படைப்புகடள
வகுப்படறயினுள் ட்டு ல்லொது
பலருக்கும் பேனளிக்கும் வடகயில்
இடணேம் வழிேொகப் பரப்பவும் திட்ைம்
உண்டு. ொணவர்களிைம் தமிைொர்வம்
ஆை ொக யவரூன்றி, அவர்கள்
பரந்துபட்ை தமிைறிடவப் மபற்று
வொழ்நொளில் மதொைர்ந்து தமிடைப்
பேன்படுத்த ய ற்மகொள்ளப்படும்
கட்டுறரயோளர்
திருைதி ஃபிரோன்சிஸ்கோ சுெோஷ் ைோ ர்
ெோ த் தறைவர்
இந்டநோவோ வதோ க்கப்ெள்ளி
ெோ கர்களுக்கு
விருதுகள்
சிவாஜி களணென் நடித்த
‘பாகப்பிரிவிரன’
திரரப்படத்தின் 100-ஆவது
நாள் விழாவில் இயக்குநர்,
நடிகர், நடிரக எனப்
பலருக்கும் விருதுகள்
வழங்கப்பட்டன. ஆனால்,
பாடகர்களுக்கு மட்டும் விருது
தகாடுக்கப்படவில்ரல. இது
பாரபட்ெமானது என்று கருதிய
பாடகர் டி.எம். ெவுந்தரராஜன்
அவர்கள் விழாவில் ‘கடவுள்
வாழ்த்து’ பாடரலப் பாட
மறுத்துவிட்டார். அதன்
பின்னர்தான் திரரப்பட
விழாக்களில் பாடகர்களுக்கும்
விருதுகள் வழங்கப்பட்டன!

14. ம ாழி கற்றலில் ளகட்டல், ளபசுதல்,
படித்தல், எழுதுதல் ஆகிய நான்கும்
அடிப்பரடத் திறன்கைாகும்.
மாணவர்களுக்கு இந்த நான்கு
தமாழித்திறன்களிலும் வலுவான
அடித்தைம் அரமத்துத் தருவது
அவசியமாகும். மாணவர்கள்
தமிழ்தமாழிரயத் திறம்படப் பயன்படுத்த
அடிப்பரடயான நான்கு
தமாழித்திறன்களைாடு இருவழிக்
கருத்துப்பரிமாற்றத் திறன்களும்
(ளபச்சுவழிக் கருத்துப் பரிமாற்றம்,
எழுத்துவழிக் கருத்துப் பரிமாற்றம்)
உறுதுரணயாக அரமகின்றன.
ாணவர்களின் தமாழித்திறன்கரை
வைர்ப்பளதாடு ஏரனய திறன்கரையும்
வைர்க்க ளவண்டிய கடப்பாடு
ஆசிரியர்கரைச் ொர்ந்துள்ைது.
மாணவர்களுக்குப் பாட அறிவு,
தமாழித்திறன்கள் ஆகியவற்ளறாடு 21-
ஆம் நூற்றாண்டுத் திறன்களும் மிகவும்
அவசியமாகின்றன. இவற்றுள்
இன்றியரமயாததாகத் தகவல்
ததாழில்நுட்பத்திறன் விைங்குகிறது.
இத்திறன்கரைத் தனித்துக்
கற்பிக்காமல், தமாழிப்பாட
நடவடிக்ரககளைாடு இரணத்துக்
கற்பிப்பளத தபாருத்தமாகும்.
ம ாழிக் கல்விக்குத் தகவல்
ததாழில்நுட்பத் ளதரவயும் பயனும்
இக்காலத்தில் அதிகரித்து வருகின்றன.
வகுப்பரறச் சூழலிலும் அதற்கு
அப்பாற்பட்டும் கற்றலில் தநகிழ்வுத்
தன்ரமரய உருவாக்கத் தகவல்
ததாடர்புத் ததாழில்நுட்பம் தபரிதும்
உதவுகிறது. ளமலும், தமாழி கற்றலில்
மாணவர்களின் ஆர்வத்ரத வைர்க்கவும்
இ த ழ் 4 1
பக்கம் 14
தமிழில் மின்னூல் உருவாக்கமும்
பயன்பாடும்
கட்டுளரயாைர்
முதன்ள யாசிரியர்கள்
தமிழாசிரியர் பணிந ம்பாட்டகம்
கல்வியள ச்சு
தமாழி நடவடிக்ரககளில் அவர்களின்
ஈடுபாட்ரடப் தபருக்கவும்
ததாழில்நுட்பம் ஒரு சிறந்த வழியாகும்.
பயன்முரனப்புமிக்க வரகயில் தகவல்
ததாடர்புத் ததாழில்நுட்பத்ரதப்
பயன்படுத்தி மாணவர்களின் தமாழித்
திறன்கரை வைர்ப்பதில்,
ளமம்படுத்துவதில் மின்னூல்களின்
உருவாக்கமும் பயன்பாடும்
குறிப்பிடத்தக்க பங்கிரன வகிக்கும்
என்பது உறுதி. இன்ரறய நிரலயில்
இரணயத்தின்வழி ஏராைமான
மின்னூல்கரைப் தபற முடிகிறது.
ஆனால், தங்கள் மாணவர்களுக்குப்
தபாருத்தமான மின்னூல்கரைத்
ளதர்ந்ததடுத்துப் பயன்படுத்துவதும்
பயன்படுத்தச் தெய்வதும் ஆசிரியர்களின்
ரககளில் உள்ைது.
தங்கள் மாணவர்களின் நிரல,
ஆற்றல், திறன், ளதரவ இவற்றுக்கு
ஏற்ற வரகயில் இன்ரறய நிரலயில்
ஆசிரியர்களை மின்னூல்கரை
உருவாக்குவதும் உருவாக்கியவற்ரறப்
பகிர்ந்துதகாண்டு பயன்படுத்துவதும்
எளிதாகிவிட்டது. ளமலும்,
மாணவர்களின் பரடப்புகரையும்
மின்னூல்கைாக உருமாற்றி அவர்களின்
ரகயிளலளய தகாடுக்கும்ளபாது
மாணவர்களும் தங்கள் பரடப்புகரைக்
கண்டு மகிழ்ந்து ளபாற்றுவர். அத்துடன்
அவற்ரறப் ளபான்று பல பரடப்புகரை
உருவாக்க முரனவர்.
மின்னூல்கரை எளிதாக உருவாக்கவும்
பகிர்ந்துதகாள்ைவும் பல
தமன்தபாருள்கள் உள்ைன.
எடுத்துக்காட்டாக, Sigil, Book creator,
Book writer, story buddy2, ibooks Au-
thor, Creative Book Builder, Pubbsoft,
Interactive Touch Books, Interact Build-
er, Flipbook maker, Calibre
இருவழிக் கருத்துப்பரி ொற்றத்
திறன் அவசிேம்

15. ளபான்ற தமன்தபாருள்கள் உள்ைன.
இவற்றுள் ஏற்புரடய தமன்தபாருரை
அரடயாைம் காண ளவண்டும்.
அதன்மூலம் பரடப்புகரை
எளிரமயாகவும் விரரவாகவும்
மின்னூல்கைாக மாற்றி முழுப்பயளனாடு
அவற்ரறப் பயன்படுத்த ளவண்டும்.
அதற்கு மிகவும் ஏதுவாக உள்ை
தமன்தபாருள்கரை அரடயாைம்
காண்பதும் பல்ளவறு ஊடகங்கரை
அவற்றுட்புகுத்தி மின்னூல்கரை
உருவாக்கி அதரனப் பயன்படுத்தும்
வழிமுரறகரையும் கூறுவளத
இப்பரடப்பின் ளநாக்கமாகும்.
மின்னூல்கரைப்பற்றி ஆராய்வது
இக்கட்டுரரயின் ளநாக்கமன்று.
கற்றல் கற்பித்தலுக்கு ளமலும் உரம்
ளெர்க்கும் வரகயில் மின்னூல்களின்
பங்கு மற்றும் அவற்ரற எளிதாக
உருவாக்கிப் பயன்படுத்தும் வழிகரைக்
காண்பதும் இதன் ளநாக்கமாகும்.
இன்று கணினி இல்லாத வீடுகள்
இல்ரல. திறன் ளபசிகள் இல்லாத
இரையர்கள் இல்ரல. அந்த
அைவுக்குத் ததாழில் நுட்பமும்
ததாழில்நுட்ப ொதனங்களின்
வைர்ச்சியும் உள்ைன. அதனால்
மின்னூலாக்க வடிவிலான புத்தக
வாசிப்ரப விரிவுபடுத்த ளவண்டியதும்
பல்லூடகப் பயிற்சிகளின் வாயிலாக
தமாழியாற்றரல
வைர்த்துக்தகாள்ைளவண்டியதும்
அவசியமான ஒன்றாகிவிட்டது.
ஆயிரக்கணக்கான மின்னூல்கள்
இன்று இரணயத்தில் உள்ைன.
ஆனால் அவற்றுள் பல Pdf
வடிவில்தான் உள்ைன.
தபரும்பாலான நாளிதழ்கள், மாத
இதழ்கள் ெந்தா தெலுத்திப் படிக்கும்
வரகயில் மின்வடிவில்
தவளிவருகின்றன. இன்ரறக்கு
எழுத்துருச் சிக்கல்கள்
கரையப்பட்டுவிட்டன என்ளற தொல்ல
ளவண்டும்.
மின்னூல்களின் பயன்கரைப் பற்றிக்
கூறளவண்டியதில்ரல. உலகில் எந்த
இடத்தில் இருந்தாலும் இருந்த
இடத்தில் இருந்ளத மின்னூல்கரைப்
தபற முடியும். ளதரவயான ளநரத்தில்
உடளன எடுத்துப் பயன்படுத்த முடியும்.
நீண்ட காலத்திற்கு ஆவணமாகப்
பயன்படுத்தமுடியும். குறிப்பிட்ட
காலத்திற்குப் பிறகு
சிரதந்துவிடக்கூடிய ஆபத்து
இவற்றுக்கு இல்ரல. வாெகர்களின்
ஆர்வத்ரதயும் எல்ரலரயயும்
விரிவுபடுத்துக்கூடியரவ மின்னூல்கள்.
‘மதுரரத் திட்டம்’ (ProjectMadurai)
தமிழின் முதல் மின்னூலகம் என்று
கூறுவர். இம்மின்னூலகத்தில் 473
நூல்கள் உள்ைன. இந்நூலகத்தில்
உள்ை நூல்கள் pdf, tiscii, Unicode
ஆகிய வடிவங்களில் கிரடக்கின்றன.
இது ளபான்ற பல மின்னூலகங்கள்
இரணயத்தில் உள்ைன. தமிழ்
இரணயக் கல்விக் கழக மின்னூலகம்,
தமிழகம்.வரல, படிப்பகம், ஓபன் ரீடிங்
ரூம், தென்ரன நூலகம் ளபான்றரவ
அவற்றுள் சில.
இன்று தகவல் ஊடகத்துரறயின்
ஒருங்கிரணப்பால், அட்ரடக் கணினி
(Tablets), திறன்ளபசி (Smart phone)
ளபான்ற ரகயடக்கக் கருவிகளில்
மின்னூல்களின் உருவாக்கமும்
வாசிப்பும் அதிகரித்து வருகின்றன.
இவற்ரற நாம் வகுப்பரறகளுக்கும்
மாணவர்களின் பயன்பாட்டிற்கும்
தகாண்டு தெல்லளவண்டும்.
மின்னூலுக்கான தரநிரல தற்ளபாது
உருவாகியுள்ைது. இ-பப் (epub)
என்பது தரநிரலக்கு உட்பட்ட, உலக
இ த ழ் 4 1
பக்கம் 15

16. மின்பதிப்பு மன்றத்தால் (International
Digital Publishing Forum@IDPF)
ஏற்றுக்தகாள்ைப்பட்ட இலவெ
மின்னூலுக்கான தமன்தபாருள் ஆகும்.
இம்தமன்தபாருள் படங்கள்(jpeg, png,
gif, svg), ஒலி (audio), காதணாளி
(video) ளபான்றவற்ரறயும் ஏற்று
இயங்கக்கூடியது.
முக்கியமாக மின்னூல்கரை
வாசிப்பதற்கு அதற்தகன்று
உருவாக்கப்பட்ட மின்னூல்
வாசிப்புக்கருவி (e-Book reader)
இருக்களவண்டும். ஐளபான்,
ஆண்ட்ராய்டு தெயலிகளில்
அதற்தகன்று உருவாக்கப்பட்ட
மின்னூல் வாசிப்புக்கருவிகரைத்
தரவிறக்கம் தெய்து
பயன்படுத்திக்தகாள்ைலாம். இரவ
மின்னூல் வாசிப்புக்தகன்ளற
பிரத்திளயகமாகத்
தயாரிக்கப்பட்டுள்ைரவயாகும்.
எடுத்துக்காட்டாக, ibooks, Ebook
reader, Moon+reader, epub reader
ளபான்றரவ அவற்றள் சில. இவற்றுள்
நமக்குத் தகுந்த தெயலிரயத்
தரவிறக்கம் தெய்து மின்னூல்கரை
வாசிக்கலாம்.
மின்னூல்கள் கல்வியுலகத்தில்
குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்கரை
ஏற்படுத்தக்கூடியரவ என்றால் அது
மிரகயில்ரல. இன்ரறய நிரலயில்
கற்றல் கற்பித்திலுக்கு உகந்த
மின்னூல்கள் மிகவும் குரறவு என்ளற
தொல்லலாம். இந்நிரலயில்
தமிழாசிரியர்கள் வகுப்பரற கற்றல்
கற்பித்தலுக்கும் மாணவர்களுக்கும்
ஏற்ற மின்னூல்கரை உருவாக்கினால்
அது மிகுந்த பயரன நல்கும்.
இன்ரறக்கு இவற்றுக்கான
தமன்தபாருள்கள் இரணயத்தில்
கிரடக்கின்றன.
எடுத்துக்காட்டாக சிஜில்(Sigil) என்ற
தமன்தபாருள் இரணயத்தில்
கிரடக்கிறது. இதன் மூலம் நாம்
நமது பரடப்புகரை மின்னூல்கைாக
உருவாக்கலாம். புத்தகத்தின் தபயர்,
எழுத்தாைரின் விவரங்கள், முகப்பு
அட்ரட, உள்ைடக்கம்
ளபான்றவற்ரறயும் மின்னூல்களில்
ளெர்க்க முடியும். பரடப்புகளுக்கு
ஏற்ற படங்கரையும், ஒலிப்
பரடப்புகரையும் இத்துடன்
இரணத்துப் பரடப்ரப
தமருளகற்றலாம். முக்கியமாக இது
விண்ளடாஸ், தமக்கின்ளடாஷ்
கணினிகளில் இயங்கக்கூடிய
வரகயில் உள்ை தமன்தபாருள். இதன்
மூலம் தங்கள் பரடப்புகரை epub
என்ற மின்னூல் வடிவில் உருவாக்கித்
திறன் ளபசிகளிலும் பல்லூடக மின்
ொதனங்களிலும் (ஐளபான் தெயலிகள்,
ஆண்ட்ராய்டு தெயலிகளின் வழி) நாம்
பயன்படுத்தலாம்; பகிர்ந்துதகாள்ைலாம்.
பள்ளிகளில் ஆண்டுளதாறும்
மாணவர்களின் பரடப்புகரை
ஆண்டுமலர்கைாக தவளியிடுகின்றனர்.
இவற்ரற நாம் epub வடிவில்
மின்னூல்கைாகவும் உருவாக்கி
அவர்களிடம் தகாடுத்தால் மாணவர்கள்
எந்த இடத்தில் இருந்தாலும்
அவற்ரறப் படித்து மகிழ முடியும்.
ஆசிரியர்கள் தாங்களை தயாரிக்கும்
பாடங்கள், கற்றல் கற்பித்தலுக்கு
உதவும் பனுவல்கள், சிறுகரதகள்,
கட்டுரரகளுக்கு உதவும்
ளமற்ளகாள்கள், பழதமாழிகள்,
மரபுத்ததாடர்கள், இரணதமாழிகள்
ஆகியவற்ரற மின்னூல்கைாக மாற்றி
மாணவர்களுக்குத் தரும்தபாழுது
அரவ அவர்களுரடய
திறன்ளபசிகளின்வழி எந்ளநரமும்
அவர்களின் ரகரகளில் தவழும்.
இ த ழ் 4 1
பக்கம் 16

17. இ த ழ் 4 1
பக்கம் 17
படம்: 1 சிஜில்(Sigil) என்ற மென்மபொருளில் இ-பப்(epub) வடிவில்
ெின்னூல்களள உருவொக்குதல்.
படம்: 2. ஐஃபபொனில் உள்ள ibook
மசயலியில் ெின்னூல்
படம்: 3. ஆண்ட்ரொய்டு மசயலியில் உள்ள
Moon+Reader-ல் ெின்னூல்

18. மின்னூல்களின் பயன்கள்:
 அச்சிடப்பட்ட நூல்கரைப்
ளபான்ளற மின்னூல்களிலும்
பக்கங்கரைத் திருப்பிப் படிக்கின்ற
உணர்ரவப் தபறலாம்.
 எழுத்துருக்கரை ளவண்டிய அைவில்
மாற்றிக்தகாண்டு வாசிக்கலாம்.
 பக்கத்தின் பின்னணிரய நாளம நம்
விருப்பத்திற்ளகற்ப அரமத்துக்
தகாள்ைலாம்.
 படித்து முடித்த பக்கம் வரர Book-
mark தெய்து ரவத்துக்தகாண்டு
மீண்டும் படிக்கத்
ததாடங்கும்தபாழுது அதிலிருந்து
ததாடரலாம்.
 படிக்கும் தபாழுது ளதரவயான,
முக்கியமான தகவல்கரை
அரடயாைமிட்டு வண்ணம் தீட்டி
(ரைரலட் தெய்து)
ரவத்துக்தகாள்ைலாம்.
 முக்கியான தகவல்கரை அல்லது
தொற்களுக்கான தபாருரை
அதிளலளய தட்டச்சுச் தெய்து
ளெர்த்துக்தகாள்ைலாம்.
 ளதரவயான, முக்கியமான
தகவல்கரைப் படிதயடுத்து ளவறு
இடங்களில் பயன்படுத்திக்
தகாள்ைலாம். மற்றவர்களுக்கும்
அனுப்பிரவக்கலாம்.
 ளதரவயான அல்லது தபாருள்
ததரியாத தொற்களுக்கு
ளநரடியாக இரணயம் வழி
அகராதியில் தபாருள் காணலாம்.
 தொற்கள் அல்லது கருத்துகள்
ததாடர்பான கூடுதல் தகவல்கள்
ளவண்டுமானால் இரணயம் வழி
ளநரடியாக விக்கிபீடியா அல்லது
கூகல் வழி ளதடிப்தபறலாம்.
 ஒலி(audio), ஒளி(video) ளகாப்புகள்
மின்னூல்களில் இருப்பதால்
கருத்துகரை விரிவாகவும்
ததளிவாகவும் அறிந்துதகாள்ைலாம்.
 குறிப்பிட்ட ஒரு தொல் அல்லது
ததாடர் மின்னூல் முழுவதும்
எந்ததந்தப் பக்களிதலல்லாம்
பயன்படுத்தப்பட்டுள்ைன என்பரத
அச்தொல்ரலத் ளதடுவதன்வழிக்
கண்டறியலாம். இதன்மூலம் ஒரு
தொல் எந்ததந்தச் சூழல்களில்
எவ்வாதறல்லாம்
பயன்படுத்தப்பட்டுள்ைது என்பரத
விரிவாக அறிந்துதகாள்ைலாம்.
 தபாருைடக்கம் என்னும் பக்கத்தின்
மூலம் ளதரவயான தரலப்பின்கீழ்
உள்ை பக்கத்திற்கு ளநரடியாகச்
தெல்லலாம்.
இ த ழ் 4 1
பக்கம் 18
படம்:4.ெின்னூல்களில்உள்ள
வசதிகள்.

19. அச்சு வடிவத்தில் உள்ை நூல்கரைப்
ளபான்ளற மின்னூல்களும் இன்ரறய
காலத்தின் ளதரவ என்று கூறலாம்.
வகுப்பரறக் கற்றல் கற்பித்தலில்
இவற்ரறப் பயன்படுத்தும்தபாழுது
கற்றல் இன்ரறய மாணவர்களிடத்தில்
துடிப்பு மிக்கதாகவும்
உற்ொகமூட்டுவதாகவும் இருக்கும்.
இதன் மூலம் நம் தமிழ் தமாழி
இரையர்களிடம் வாழும் தமாழியாக
விைங்கும் என்பது திண்ணம்.
இ த ழ் 4 1
பக்கம் 19
படம்: 5. ெின்னூலில் உள்ள
உள்ளடக்கம். இதன்வழி அந்தந்த
உள்ளடக்கத்திற்கொன பக்கத்திற்கு
பேரடியொகச் மசல்லலொம்.
ஆக்கம்
திரு எம். ஞாைநெகரன், மூத்த பாடத்திட்ட வைந ம்பாட்டு அதிகாரி,
திரு நகா கிருஷ்ைமூர்த்தி, மூத்த பாடத்திட்ட வைந ம்பாட்டு அதிகாரி,
முளைவர் மபான் ெசிகு ார், மூத்த பாடத்திட்ட வைந ம்பாட்டு அதிகாரி,
கல்வியள ச்சு
காமிக்ஸ் விரும்பிகளுக்காை
தங்கச்சுரங்கம்
காமிக்ஸ் என்றரழக்கப்படும் சித்திரப்
படக்கரத விரும்பிகளுக்கான
தங்கச்சுரங்கம் http://digitalcomicmuseum.com
என்னும் இரணயத்தைம்!
காமிக்ஸ் விரும்பிகள் பரழய காமிக்ஸ்
புத்தகங்கள் ரகயில் கிரடத்தால் அரதப்
படித்து மகிழும் வாய்ப்ரபத் தவறவிட
மாட்டார்கள். பரழய காமிக்ஸ்
புத்தகங்கரைத் ளதடித்ளதடி ரசித்துப்
படிப்பரதயும் என்றும் மறக்க
மாட்டார்கள்.
காமிக்ஸ் கரதகளுக்கான டிஜிட்டல்
அருங்காட்சியகம் என அரழக்கப்படும்
இந்த இரணயத்தைம் அந்தக்கால
வடிவரமப்ளபாடு மிகச் ொதாரணமாகத்
ளதாற்றம் அளித்தாலும் காமிக்ஸ்
விரும்பிகள் இந்தத் தைத்ரத பார்த்ததுளம
தொக்கிப்ளபாவார்கள். ஏதனனில், பல
ஆண்டுகளுக்கு முன் தவளியான அரிய
காமிக்ஸ் கரதப் புத்தகங்கரை எல்லாம்
இங்கு டிஜிட்டல் வடிவில் பார்க்கலாம்,
படிக்கலாம்.
விரும்பிய காமிக்ஸ் புத்தகங்கரை
இறக்கம் தெய்வதற்கு முன் அவற்ரறப்
பற்றிய சுருக்கமான விவரங்கரையும்
ததரிந்துதகாள்ைலாம். தவளியான
ஆண்டு, பதிப்பித்த நிறுவனம் ளபான்ற
விவரங்கள் சுருக்கமாக
இடம்தபற்றுள்ைன. குறிப்பிட்ட நிறுவனம்
தவளியிட்ட புத்தகங்களின் தரலப்புகள்
அரனத்தும் ஒளர இடத்தில்
பட்டயலிடப்பட்டுள்ைன. வரிரெயாக
இருக்கும் பட்டியலில் உள்ை
புத்தகங்கரைத் ளதர்ந்ததடுத்துப் படித்துப்
பரவெமரடயலாம்.

20. இ த ழ் 4 1
பக்கம் 20
விளடகள்
வைோழி விறளயோட்டு - எளிறை
வைோழி விறளயோட்டு — கடினம்
முற்றும்
1. கால்
2. தரல
3. ரக
4. பல்
5. கண்
6. முகம்
7. வாய்
8. நா
1. தரல
2. கால்
3. பல்
4. ரக
5. கண்
6. காது
7. முகம்
8. வாய்