March Thendral

1. வணக்கம்வணக்கம்,,
ஆசிரியர்களுக்கு எங்களின் இதயங்கனிந்தஆசிரியர்களுக்கு எங்களின் இதயங்கனிந்த
வாழ்த்துகள்வாழ்த்துகள்.. ததன்றல் இதழுக்கு நீங்கள் ததாடர்ந்து ஆதரவுததன்றல் இதழுக்கு நீங்கள் ததாடர்ந்து ஆதரவு
வழங்கி வருவதற்கு எங்களின் நன்றிவழங்கி வருவதற்கு எங்களின் நன்றி..
இந்த இதழில் கற்றல் கற்பித்தல் ததாடர்பான சிலஇந்த இதழில் கற்றல் கற்பித்தல் ததாடர்பான சில
கட்டுரரகரையும் பல சுரவயான தகவல்கரையும்கட்டுரரகரையும் பல சுரவயான தகவல்கரையும்
இரணத்துள்ளைாம்இரணத்துள்ளைாம்.. அவற்ரற நீங்கள் படித்து மகிழலாம்அவற்ரற நீங்கள் படித்து மகிழலாம்..
இதழில் இடம்தபற்றிருக்கும் கட்டுரரகரைப் பற்றியஇதழில் இடம்தபற்றிருக்கும் கட்டுரரகரைப் பற்றிய
கருத்துகரை நாங்கள் வரளவற்கிளறாம்கருத்துகரை நாங்கள் வரளவற்கிளறாம்.. கருத்துகரைகருத்துகரை
எடியுமால்எடியுமால் 22..00--இல் நீங்கள் பதிவு தெய்யலாம்இல் நீங்கள் பதிவு தெய்யலாம்..
அன்புடன்அன்புடன்,,
ததன்றல் தெய்திக்குழுததன்றல் தெய்திக்குழு..
இ த ழ் 3 5ஏ ப் ர ல் 2 0 1 3

2. இ ந் த இ த ழி ல்
நான் பேச நினைப்ேதெல்லாம்…
நான் பேச
நினைப்ே
ததல்லாம்...
விழாக்களின்
வாயிலாக
மாணவர்களின்
21-ஆம்
நூற்றாண்டுத்
திறன்கனை
வைர்த்தல்
ேடங்கள் கூறும்
ஆயிரம் தசய்திகள்
ேடித்துணர்திறன்
கற்றல் கற்பித்தல்
இ த ழ் 3 5
ஏ ப் ர ல் 2 0 1 3
பக்கம் 2
குரறரயக் கரைய ளவண்டும்.
அவர்களுக்குள்ளை இருக்கும்
கூச்ெத்ரத முதலில் ளபாக்க
ளவண்டும். மாணவர்களுக்கிரடளய
புரதந்திருக்கும் ளபச்ொற்றரல
வைர்க்க ளவண்டும். அவர்களின்
தன்னம்பிக்ரகரய வைர்க்க
ளவண்டும். தயக்கமின்றிச்
ெரைமாகப் ளபெத் தூண்ட
ளவண்டும். அந்த வரகயில்
மாணவர்களின் ளபச்சுத்திறரன
வைர்க்க நான் ளமற்தகாண்ட சில
மாணவனுக்கு நடத்தப்படும்
வாய்தமாழித் ளதர்வின்ளபாது
(உரரயாடல் பகுதிக்கு
வரும்ளபாது), “நான் ளபெ
நிரனப்பததல்லாம் நீ ளபெ
ளவண்டும்” என்ற கண்ணதாெனின்
இந்தப் பாடல் வரிகள்தான்
எப்ளபாதும் என் மனத்தில்
ரீங்காரமிடும். மாணவன் ெரைமாகப்
ளபெ ளவண்டும்; அவனுக்கு
மதிப்தபண்கரை அள்ளி வழங்க
ளவண்டும்; என்ளற மனம் ஏங்கும்.
ஆனால், அதற்கு மாறாக அவன்
ளபெத் தடுமாறும்ளபாது
அவனுக்காக என் மனம் அழும்.
“இந்நிரலக்கான காரணம்
என்ன?” “ஏன் மாணவர்கைால்
ெரைமாகப் ளபெ முடியவில்ரல?”
“அரதக் கரைவதற்கான
வழிமுரறகள் என்ன?” என்று
என்ரனளய நான்
ளகட்டுக்தகாண்ளடன். அதற்கான
பதில்களை இரவ.
சிங்கப்பூரில் ஆங்கிலம் முதல்
தமாழியாகவும், வணிக
தமாழியாகவும், பல இன
மக்களுடன் கலந்துரரயாடுவதற்கு
ஏற்ற தமாழியாகவும்
விைங்குவதால் ஆங்கிலப் புழக்கம்
மாணவர்களுக்கு இரடளய
தெல்வாக்குப் தபற்று
விைங்குகின்றது. அதனால், தபாது
இடங்களில் தமிழ் தமாழியில்
ளபெக்கூடிய வாய்ப்பு மிகக்
குரறவாக உள்ைது. அந்தக்

3. நடவடிக்ரககரை இங்ளக பகிர்ந்து
தகாள்வதில் மட்டற்ற மகிழ்ச்சி
அரடகிளறன்.
இந்நடவடிக்ரகயில் இரு மாணவர்கள்
ஈடுபடுவர். அவர்களிடம் நவீன, பாரம்பரிய
ஆரட தகாண்ட படத்ரதக் தகாடுக்க
ளவண்டும். ஒருவர் படத்தில் உள்ை நவீன
ஆரடரயப் பற்றியும் மற்றவர் பாரம்பரிய
ஆரடரயப் பற்றியும் ளபசுவர்.
ொதாரணமாக ஆரம்பமாகும்
இவ்வுரரயாடல் பின்னர், விவாதமாகவும்
முடியலாம். அதாவது ஆசிரியர்,
“தற்காலத்தில் ஏன் ஆண்கள் ளவட்டிரய
அதிகம் அணிவதில்ரல? நவீன ஆரடகள்
பிரபலமரடயக் காரணம் என்ன? ளபான்ற
ளகள்விகரைக் ளகட்டு மாணவர்கரைப்
ளபெத் தூண்டலாம். இந்நடவடிக்ரகக்கு
நான்கு மாணவர்கள் ஒரு குழுவாகச்
ளெர்ந்து தெயல்படுவர். அவர்கள்
ஒவ்தவாருவரும் 1 முதல் 60 வரரயிலான
எண்களுள் ஒன்ரற அவர்களுக்குக்
தகாடுக்கப்பட்டுள்ை தாளில் எழுத
ளவண்டும். உதாரணத்திற்கு, ஒரு மாணவர்
25, மற்ற மாணவர் 3, பிறிததாருவர் 22,
இன்தனாருவர் 17 என்றும் எழுதியிருந்தால்,
அவர்கள் எழுதிய எண்கரைச் சிறிய எண்
முதலாவதாகவும் தபரிய எண்கரை
அடுத்தபடியாகவும் ரவத்து
வரிரெப்படுத்த ளவண்டும்.
எடுத்துக்காட்டாக 3, 17, 22, 25 என
வரிரெப்படுத்த ளவண்டும். பின்னர்,
ஆசிரியர், இந்த எண்கள் அவர்கைது
வயரதக் குறிப்பிடுவதாகக் கூற ளவண்டும்.
“இந்த வயதில் அவர்கள் எப்படி
இருந்தார்கள்? இனி, எதிர்காலத்தில்
எப்படி இருக்கப் ளபாகிறார்கள்?” எனக்
கற்பரன தெய்து ளபசும்படித் தூண்ட
ளவண்டும்.
வகுப்ரப இரு குழுக்கைாகப் பிரிக்க
ளவண்டும். ஒவ்தவாரு குழுவினரும்
அவர்களுக்குக் தகாடுக்கப்பட்ட தாளில் 5
தொற்கரை எழுத ளவண்டும். எந்தச்
தொல்ரலயும் மாணவர்கள் எழுதலாம்.
ஆனால், அது பிறர் மனம்
புண்படும்படியான தொல்லாக
இருக்கக்கூடாது. எழுதிய பின் அரத
ஆசிரியரிடம் ஒப்பரடக்க ளவண்டும்.
பின்னர், ஆசிரியர் தகாடுக்கும் உரறயில்
ஒரு குழுவினருக்குரிய சூழல் இடம்
தபற்றிருக்கும். அரததயாட்டி
மாணவர்கள் கலந்துரரயாட ளவண்டும்.
பின்னர், அவர்களுள் இருவர் வகுப்பின்
முன் வந்து உரரயாட ளவண்டும்.
அவர்கள் உரரயாடிக்
தகாண்டிருக்கும்ளபாது ஆசிரியர்
மாணவர்கள் எழுதிய தொல்ரல
ஒவ்தவான்றாகக் காட்டுவார். மாணவர்கள்
காட்டப்படும் அச்தொல்ரலத் தங்கள்
உரரயாடலில் பயன்படுத்திப் ளபெ
ளவண்டும். இது மாணவர்களின் ளபச்சுத்
திறரன வைர்ப்பளதாடு அவர்களின்
கற்பரனயாற்றரலயும் ளமம்படுத்தும்.
ளமலும், மாணவர்களின் உரரயாடல்
நரகச்சுரவயாகவும் ரசிக்கும்படியாகவும்
இருக்கும்.
ஒரு குழுவில் நான்கு அல்லது ஐந்து
மாணவர்கள் இருக்க ளவண்டும்.
இ த ழ் 3 5
பக்கம் 3
அறுபதுக்குள்ள நம்பர்
ஒன்று ச ொல்லு
கற்பனை வளத்னத
மேம்படுத்தும் மபச் ொற்றல்
ங்கலித் சதொடர் உனையொடல்
சித்திைம் மபசுதடி

4. மாணவர்கரை வட்டமாக அமரச் தெய்ய
ளவண்டும். தகாடுக்கப்பட்ட தரலப்ரப
ஒட்டி மாணவர்கள் ளபெ ளவண்டும்.
உதாரணத்திற்கு, “இன்ரறய
தமிழ்த்திரரப்படங்கள் இரையர்கரை
நல்வழிப்படுத்துகின்றன” என்ற தரலப்பில்
ஒரு மாணவர் ஒரு வாக்கியம் மட்டுளம
ளபெ ளவண்டும். அதன் பிறகு அடுத்த
மாணவர் ளபசுவார். இவ்வாறு ததாடர்ந்து
ெங்கிலித் ததாடர் ளபால மாணவர்கள்
அரனவரும் ததாடர்ச்சியாகப் ளபெ
ளவண்டும். இந்த நடவடிக்ரக 2
நிமிடங்களுக்கு நீடிக்க ளவண்டும். ஒரு
மாணவர் ஒரு வாக்கியம் மட்டுளம ளபெ
ளவண்டும் என்று ஆரம்பித்து அடுத்தடுத்த
நடவடிக்ரகயில் இரண்டு, மூன்று
வாக்கியங்கள் என படிப்படியாக அதன்
எண்ணிக்ரகரயக் கூட்ட ளவண்டும்.
இவ்வாறு மாணவர்களின் ளபச்ொற்றரல
வைர்க்க நான் ளமற்தகாண்ட
நடவடிக்ரககள் மிகுந்த பலன்கரை
அளித்துள்ைன. மாணவர்கள் மிகுந்த
உற்ொகத்துடன் இந்த நடவடிக்ரககளில்
ஈடுபட்டனர். ளமலும், அவர்கள்
கூச்ெமின்றித் தன்னம்பிக்ரகயுடன்
ளபசியவிதம் என்ரன தமய்சிலிர்க்க
இ த ழ் 3 5
பக்கம் 4
கட்டுனரயாைர்
திருமதி வீரப்ேன் லட்சுமி
தடயி உயர்நினலப்ேள்ளி
தகவல்துளி
சிலந்திக்குக் கால்கரைப்
ளபாலளவ கண்களின்
எண்ணிக்ரகயும் எட்டு.
தகவல் துளி
பத்திரிரககளில் முதன்முதலில்
ததாடர்கரத எழுதும் பழக்கத்ரத
உருவாக்கியவர் நாவலாசிரியர் ொர்லஸ்
டிக்கன்ஸ்.
தகவல் துளிகள்
 ரகளரரகப் புலனாய்வு
முரறரய முதன் முதலில்
உருவாக்கியவர் எட்வர்டு
தென்றி என்கிற ளபாலீஸ்
இன்ஸ்தபக்டர் தெனரல்.
 ஸ்ளடப்ைரர 1868-ஆம்
ஆண்டு தென்றி தெௌல்டு
என்பவர் கண்டுபிடித்தார்.
 முதன்முதலில் வருமான வரி
விதித்த நாடு இங்கிலாந்து.
 ஸ்தபயின் நாட்டின் ளதசிய
விரையாட்டு காரைச்
ெண்ரட.
 திருக்குறள் முதன்முதலில்
லத்தீன் தமாழியில் தமாழி
தபயர்க்கப்பட்டது.

5. வழி மாணவர்களிரடளய 21–ஆம்
நூற்றாண்டுத் திறன்கரை வைர்த்தல் என்ற
இந்த ஒப்பரடப்பு.
விழாக்கள் என்று தொல்லும்தபாழுது
தீபாவளி, ெரிராயா, கிறிஸ்துமஸ் ளபான்ற
பண்டிரககள் தபரும்பான்ரமத்
தமிழர்கைால் நம் சிங்கப்பூரில்
தகாண்டாடப்பட்டு வருகின்றன.
இதுபற்றிய தெய்திகரை மாணவர்கள்
நன்கு அறிந்திருக்கின்றனர் என்பது
நமக்குத் ததரியும். இதிலிருந்து ெற்று
ளவறுபட்டு அதிகம் ததரியாத ஒரு
விழாவிரன எடுத்துக்தகாண்டால்
சிறப்பாக இருக்கும் என்று
நிரனத்ளதன். அதனால், என்னுரடய
இந்த நடவடிக்ரகக்கு நான் தபாங்கல்
தகாண்டாட்டத்திரனத் ளதர்ந்ததடுத்ளதன்.
இ த ழ் 3 5
பக்கம் 5
சிங்கப்பூரில் தமிழ்தமாழி ஆசிரியர்களுக்கு
இருக்கக் கூடிய மிகப்தபரிய இரு
ெவால்கள் தமாழிரயக்
கற்றுக்தகாடுத்தலும் தமிழ்ப் பண்பாட்ரட
அறிவுறுத்தலும் ஆகும். அளதாடு,
இப்தபாழுது மாணவர்களிரடளய 21-ஆம்
நூற்றாண்டுத் திறன்கரை வைர்த்தலும்
முக்கியத்துவம் தபற்றுள்ைது. இன்ரறய
சூழலில் வகுப்பரறயில் அதிக ளநரம்
அமர்ந்து கற்பரதவிட மாணவர்கள்
தவளிப்புற நடவடிக்ரககளின் வாயிலாகக்
கற்பரதளய அதிகம் விரும்புகின்றனர்.
இவ்வாறான கற்றல் அவர்களுக்குள் அதிக
தாக்கத்ரத ஏற்படுத்துவளதாடு நன்கு
மனத்தில் பதியவும் தெய்கின்றது.
இத்தரகய மாணவர்கரை எவ்வாறு
பயன்தரக்கூடிய வரகயில் கற்றலில்
ஈடுபடுத்தலாம் என்பரதயும்
அவர்களிரடளய தனிக்கற்றல் (SDL),
குழுக்கற்றல் (COL), கணினிவழிக் கற்றல்
(ICT) இரு வழிக் கருத்துப் பரிமாற்றம்
முதலியவற்ரற எவ்வாறு வைர்க்கலாம்
என்றும் எண்ணியளபாது கற்றல்
பயணங்கள், கண்காட்சி அரமத்தல்,
பகிர்தல் முதலிய முரறகரைப்
பயன்படுத்தலாம் என்று ளதான்றியது.
இவற்ரற மாணவர்களுக்கு அறிவுறுத்த
ஏன் பண்பாட்டு நடவடிக்ரககரைப்
பாலமாக அரமத்துக்தகாள்ைக் கூடாது
என்று நிரனத்ளதன். அதன் விரைவாகத்
ளதான்றியளத விழாக்களின்
விழாக்களின் வாயிலாக
மாணவர்களின் 21-ஆம் நூற்றாண்டுத்
திறன்களை வைர்த்தல்

6. இ த ழ் 3 5
பக்கம் 6
இந்த நடவடிக்ரகயில் தமிழ் மாணவர்கள்
மட்டுமின்றி உயர்நிரல இரண்டு விரரவு
நிரலயில் பயிலும் சீன, மலாய், இந்திய
மாணவர்களும் ஈடுபட்டனர். கற்றல்
பயணம், கண்காட்சி அரமத்தல், பகிர்தல்
என்ற மூன்று பகுதியாக இந்தத்
திட்டளவரல அரமந்தது.
முதல் நடவடிக்ரகயாக லிட்டில் இந்தியா
கற்றல் பயணத்தில் உயர்நிரல இரண்டு
விரரவு வகுப்ரபச் ளெர்ந்த 42 சீன,
மலாய் மற்றும் இந்திய மாணவர்கள்
கலந்துதகாண்டனர். அப்ளபாது ஒவ்தவாரு
மாணவருக்கும் தபாங்கல் ததாடர்பான
ளகள்விகள் தகாண்ட பயிற்சித்தாள்
(Worksheets) தகாடுக்கப்பட்டன.
சிறப்பாகச் தெய்யும் முதல் ஐந்து
மாணவர்கள் பரிசு தபறுவர் என்று
முன்னளர அறிவிக்கப்பட்டிருந்தது. ளமலும்,
கற்றல் பயணத்தின்ளபாது ஒளிக்காட்சி,
புரகப்படங்கள் மற்றும் தபாங்கல்
ததாடர்பான தெய்திகரைத் திரட்டிவந்து
மற்ற மாணவர்களுக்கும் கூற ளவண்டும்
என்றும் அறிவுறுத்தப்பட்டிருந்தது. கற்றல்
பயண நாைன்று லிட்டில் இந்தியா
ளகம்பல்ளலன் பகுதிக்கு மாணவர்கள்
தென்றனர். அங்கு லிொவால் (LISHA)
ஏற்பாடு தெய்யப்பட்டிருந்த
கூடாரத்திற்குச் தென்று ஒப்பரடப்பிற்குத்
ளதரவயான தபாங்கல்பற்றிய
தெய்திகரைக் ளகட்டறிந்தனர்.
தமிழர்களின் பாரம்பரிய நடனங்கைான
மயிலாட்டம், புலியாட்டம் ளபான்றரவயும்
அவர்களின் கண்களுக்கு விருந்தாக
அரமந்தன. ளமலும், தமிழர்களின்
உணவுகரையும் சுரவத்து மகிழ்ந்தனர்.
அளதாடு தகாடுக்கப்பட்ட ளகள்விகளுக்கு
ஆர்வத்துடன் விரடகண்டு வந்தனர்.
அடுத்த கட்டமாக மாணவர்கள் பள்ளி
நூலகத்திற்கு தவளியில் தபாங்கல் பற்றிய
கண்காட்சிச் கூடத்ரத அரமத்தனர்.
தபாங்கல் ததாடர்பான அரனத்துப்
தபாருள்களும் அதில் இடம்தபறச்
தெய்தனர். அதாவது தபாங்கல் தெய்யத்
ளதரவயான தபாருள்கள்,
மங்கலப்தபாருள்கள், ளகாலம் என்ற
அடிப்பரடயில் மாணவர்கள் தபாருட்கரை
ரவத்து கண்காட்சிரய அலங்காரத்துடன்
அரமத்தனர். தாய்தமாழி ஆசிரியர்கள்
அன்ரறய நாைன்று தாய்தமாழிப்
பாடத்தின்ளபாது மாணவர்கரை அரழத்து
வந்து கண்காட்சிரயப் பார்ரவயிட்டு
விழாத் ததாடர்பான தெய்திகரை அறிந்து
தகாள்ைச் தெய்தனர். தெய்திகள்
ஆங்கிலத்திலும் அரமந்திருந்ததால் மற்ற
தமாழி மாணவர்களும் அதுபற்றி
அறிந்துதகாள்ை முரனந்தனர்.
.
மஞ்சள் கிழக்கு
 உணவுப் தபாருளைாடு ளெரும் மஞ்ெள் தூள்
ரத்தத்ரதச் சுத்தப்படுத்தும், குடற்பூச்சிகரைக் தகால்லும். நீரிழிவு மற்றும்
ததாழுளநாரயக் கட்டுப்படுத்திக் குரறத்திடும்.
 மஞ்ெள் தூரைச் ெருமத்தில் தடவிக் குளித்தால் ெரும தநாய்கள் நீங்கும்.

7. மற்ற இன மாணவர்களுக்குத் தமிழ்
மாணவர்கள் தபாருள்களின்
தபயர்கரையும் அவற்ரற ஏன்
பயன்படுத்துகிளறாம் என்பரதயும்
விைக்கினர்.
மூன்றாவதாக உயர்நிரல இரண்டு
விரரவு மாணவர்களும் தாய்தமாழிப் பாட
ஆசிரியர்களும் பகிர்தலுக்கு
அரழக்கப்பட்டனர். லிட்டில் இந்தியா
கற்றல் பயணத்திற்குச் தென்று
வந்தவர்கள் தபாங்கல்
தகாண்டாட்டத்திரனப் பற்றியும் லிட்டில்
இந்தியாவில் தாங்கள் கற்றுக்தகாண்ட
அனுபவத்திரனப் பற்றியும்
மாணவர்களிடம் பகிர்ந்துதகாண்டனர்.
பகிர்தலின் முடிவில் புதிர்க் ளகள்விகள்
ளகட்கப்பட்டன. ெரியாகப் பதில் அளித்த
மாணவர்கள் பரிசு தபற்றனர்.
மாணவர்கள் கற்றல் பயணத்தில்
ஈடுபட்டளதாடு மட்டுமல்லாமல் கண்காட்சி
அரமத்ததும் அவர்களை தபாங்கல்
ததாடர்பான தெய்திகரை மற்ற
மாணவர்களிடம் பகிர்ந்துதகாண்டதும்
இந்நடவடிக்ரகயின் சிறப்புகைாக
அரமந்தன. மாணவர்கள் வகுப்பரறரய
விட்டு தவளியில் தென்று இதுளபான்ற
நடவடிக்ரககளில் ஈடுபடும்ளபாது
ஆர்வத்துடனும் உற்ொகத்துடனும்
ஈடுபடுவரதக் காண முடிந்தது.
இதுளபான்ற நடவடிக்ரககள்
மாணவர்களுக்கு நிரறயத் தகவல்கரைப்
தபற தபரிதும் உதவுகின்றன. இறுதியாக
இந்த நடவடிக்ரக சிறப்பாக நரடதபற
எங்கள் பள்ளி முதல்வர், துரண
முதல்வர்கள், துரறத்தரலவர் மற்றும்
பாடத் தரலவர்களும் உதவியாக
இருந்தனர். ளமலும், சீன, மலாய் தமாழி
ஆசிரியர்களும் கற்றல் பயணத்தில்
எனக்குப் ளபருதவியாக இருந்தனர். பள்ளி
மாணவர் ரகளயட்டில் இந்தச் தெய்தி
இடம்தபற்றது மற்றவர்களும் இதுபற்றி
அறிந்துதகாள்ை உதவியாக அரமந்தது.
இ த ழ் 3 5
பக்கம் 7
மருந்தாகும் அகத்தி
அகத்திக் கீரரரய உண்டால் பித்த
ெம்பந்தமான ளநாய்கள் நீங்குவதுடன்
உணவு எளிதில் ஜீரணமாகும்.
வாரத்துக்கு ஒருமுரறளயனும் தவறாமல்
அகத்திக் கீரரரயச் ெரமத்துச்
ொப்பிட ளவண்டும். இதனால் உடலில்
உஷ்ணம் தணிந்து கண்கள் குளிர்ச்சி
தபறும். அகத்திக் கீரர குடல்
புண்ரண ஆற்றும். அகத்திக் கீரரரயச்
ொம்பாரில் இட்டும், துவட்டலாகச்
ெரமத்தும் ொப்பிட ளநாய்கள் அகலும்.
மாணவருக்காை தசால் வினையாட்டு
ஒன்பது கட்டங்களிலும் தகாடுக்கப்பட்டுள்ை
எழுத்துக்கரைப் பயன்படுத்தலாம். குரறந்தது
பத்துச் தொற்கரை உருவாக்கு.
கட்டுனரயாைர்
திருேதி வீைப்பன் புவமைஸ்வரி
ம ொங் கொ உயர்நினைப்பள்ளி
னை று ம்
டி ஆ ல்
வ ை தொ

8. நம் மாணவர்கள் தமிழ்தமாழிரயக் கற்று
அதன் பயனாக அம்தமாழியில் உரரயாடும்
திறரனப் தபறுதல் அவசியம் என்பரத நம்
கல்வித் திட்டம் வலியுறுத்துகிறது. இதன்
விரைவாகளவ வாய்தமாழித் ளதர்வுகளுக்கு
அதிக முக்கியத்துவம் வழங்கப்படுகிறது.
வாசித்தல், தரலப்ரபதயாட்டிய
உரரயாடல் என இரு பிரிவுகளைாடு
தற்ளபாது பட உரரயாடல் பகுதியும்
உயர்நிரலப் பள்ளியின் வாய்தமாழித்
ளதர்வில் ளெர்த்துக்தகாள்ைப்பட்டுள்ைது.
இந்தப் பட உரரயாடல் பகுதியின் மூலம்
மாணவர்களின் ளபச்சுத்திறரன எவ்வாறு
வைர்ப்பது என்பரதக் கண்டறியும்
வரகயில் என் பள்ளியின் ஆசிரியர் கற்றல்
வட்டத்தில் ஒரு சிறு முயற்சிரய
ளமற்தகாண்ளடாம். அந்த முயற்சியின்
பலனாகப் பட உரரயாடரல மாணவர்கள்
எவ்வாறு அணுகுவது என்பதற்கான பாட
அணுகுமுரறரய உருவாக்கியுள்ளைாம்.
அதரன விைக்குவளத இக்கட்டுரரயின்
ளநாக்கமாகும்.
‘ஒரு படம் ஆயிரம் தெய்திகரைக் கூறும்’
என்பது ஆங்கிலப் பழதமாழி. அவ்வாறு ஒரு
படத்தில் உள்ை ஆயிரம் தெய்திகரை
மாணவர்கள் அரடயாைம் காண ஆசிரியர்
எவ்வாறு உதவலாம்? அவற்ரற
மாணவர்கள் வரிரெப்படுத்தி விைக்கம்
அளிக்க, ஆசிரியர் எவ்வாறு கற்பிக்கலாம்?
முக்கியமாகப் படத்தில்
காணப்படுவனவற்ரறப் பற்றி மாணவர்கள்
தமிழில் எவ்வாறு உரரயாடலாம்?
என்தறல்லாம் ஆசிரியர்கள் பலமுரற
சிந்தித்திருப்பர்.
எங்களின் மனத்திலும் இக்ளகள்விக்
கரணகள் எழுந்தன. அவற்றிற்கு விரட
காண முயன்று நாங்கள் மூன்று
படிநிரலகள் தகாண்ட ஒரு உத்திரய
உருவாக்கிளனாம். அரவ:
படிநிரல 1 – நான் பார்ப்பரவ
படிநிரல 2 – நான் உணர்பரவ
படிநிரல 3 – நான் எண்ணுபரவ
பட உரரயாடரல மாணவர்கள் அணுகும்
ளபாது இம்மூன்று எளிரமயான
படிநிரலகரை நிரனவில் தகாண்டு
அப்படத்ரதப் பற்றிப் ளபெத்
ததாடங்களவண்டும். முதல் படிநிரலயில்
மாணவர்கள் தாங்கள் படத்தில் காணும்
காட்சிகரைப் பற்றி மட்டும் ளபசுவர்.
அவர்களுக்கு ளமலும் வழிகாட்ட
ஆசிரியர்கள் கீழ்க்காணும் தூண்டுதல்
வினாக்கரைக் தகாடுக்க ளவண்டும்.
 ப‌ட‌த்தில் காண‌ப்ப‌டும் இட‌ம் யாது?
 ப‌ட‌த்தில் உள்ை‌ தபாருட்க‌ள் யாரவ?
 ப‌ட‌த்தில் உள்ை‌ ந‌ப‌ர்க‌ள் யாவ‌ர்?
 ப‌ட‌த்தில் இடம்தபறும்
தெய‌ரலப்பற்றிக் கூறு?
 இந்த‌ப் ப‌ட‌த்தில் இடம்தபறும்
தெயலுக்கு முன் அல்லது பின்
ஏதாவது நிகழ்ந்திருக்குமா
அல்லது நிகழுமா?
இ த ழ் 3 5
பக்கம் 8
படங்கள் கூறும் ஆயிரம் செய்திகள்

9. இவ்வாறான ளகள்விகரை மனத்தில்
தகாண்டு மாணவர்கள் படத்ரதப் பற்றிப்
ளபெத் துவங்கினால், ஓரைவு படத்தில்
காணப்படும் பல கூறுகரைப் பற்றி
ளபசிவிடுவர். பின் இரண்டாவது
படிநிரலக்கு மாணவர்கரை ஆசிரியர்கள்
அரழத்துச் தெல்லலாம். இரண்டாவது
படிநிரலயில் மாணவர்கள் படத்தின்
கருப்தபாருள் அல்லது கருப்தபாருள்கரை
அரடயாைம் காண ளவண்டும். ஒவ்தவாரு
படத்திலும் ஒரு ரமயச் தெய்தி
மரறந்திருக்கும். இரத மாணவர்கள்
அரடயாைம் காணும்ளபாது அவர்களின்
சிந்தரன ஆற்றல் தபருகும். இது
தமாழித் திறன் குரறந்த மாணவர்களுக்கு
அதிகம் உதவும். மாணவர்களுக்கு உதவ
கீழ்க்காணும் தூண்டுதல் வினாக்கரை
ஆசிரியர் வழங்க ளவண்டும்.
1. இந்த‌ப் ப‌ட‌த்தின் முக்கிய‌ச் தெய்தி
என்ன‌வாக‌ இருக்கும்? ஏன்?
2. அந்த‌ முக்கிய‌ச் தெய்திரய ஒட்டி உன்
நிரனவுக்கு வ‌ரும் இனிய ததாடர்கள்
எரவ?
மூன்றாவது படிநிரலயில்,
மாணவர்கரைப் படத்ளதாடு ததாடர்புரடய
ளவறு கருத்துகரையும் ளெர்த்துக் கூறச்
தெய்தல் ளவண்டும். மாணவர்கள் படத்தில்
கூறப்பட்டுள்ை தெய்தி ததாடர்பாகத்
தங்களின் எண்ணம், அரொங்கத்தின்
பங்களிப்பு, ெமுதாயத்தில் அது
ஏற்படுத்தும் விரைவு அல்லது தாக்கம்
எனத் தங்கள் கருத்துகரைச் ெற்று
விரிவாகவும் ஆழமாகவும் சிந்தித்துக் கூற
ளவண்டும். இவ்வாறு மாணவர்கள் தங்கள்
சிந்தரனரய தவளிப்படுத்துவதற்கான
வழிவரககரை வகுப்பில்
ளமற்தகாண்டால், நிச்ெயம் பலதரப்பட்ட
தெய்திகரைத் தமிழில் உரரயாடுவர்.
குறிப்பாக தமாழித் திறன் குரறந்த
மாணவர்களுக்கு ஆசிரியர்கள் பல
கருப்தபாருள்கள் ததாடர்பான
தபயர்ச்தொற்கரை அறிமுகம் தெய்து
ரவக்க ளவண்டும். படங்களின்
துரணதகாண்டு அவர்கைது
தொல்வைத்ரதயும் ஆசிரியர்கள்
வைர்க்கலாம். ளமலும், கருத்துகரைத்
ததாடங்குவதற்குச் சிரமப்படும்
மாணவர்களுக்குக் கீழ்க்காணும்
ததாடக்கவரிகரையும் தகாடுத்துப் ளபெத்
தூண்டலாம்.
ளமற்கண்ட உத்திகரைப் பயன்படுத்தி
மாணவர்களின் ளபச்சுத்திறரன
வைர்ப்ளபாம்.
இ த ழ் 3 5
பக்கம் 9
 இந்தப் படம் ... சித்திரிக்கின்றது.
 இந்தப் படத்தில் ... காணலாம்.
 இந்தப் படம் ... காட்டுகிறது.
 இந்தப் படத்தில் ... காணமுடிகிறது.
 இந்த‌ப் ப‌ட‌த்தில் இருக்கும் ஆட‌வ‌ர்/
தபண்ம‌ணி / சிறுவ‌ன் / சிறுமி /
மூதாட்டி / முதிய‌வ‌ர் / தபரிய‌வ‌ர் /
மாண‌வ‌ர் / ந‌ப‌ர் / குழ‌ந்ரத /
ஊழிய‌ர் ...
 இந்த‌ப் ப‌ட‌த்தில் உள்ை‌வ‌ர்க‌ள் ...
தெய்கின்ற‌ன‌ர்.
 இது ெரி / தவறு. ஏதனன்றால் ...
 இந்தப் படம் ..... வலியுறுத்துகின்றது
என்று நான் நிரனக்கின்ளறன்.
 ஏதனன்றால் / ஏதனனில்....
 அளநக‌மாக‌/ ளமலும் / தபரும்பாலும்...
 ... என்பது என் கருத்து.
 ...தெய்திருக்க‌லாம்/
ந‌ட‌ந்திருக்க‌லாம்.
 இதனால் ஏற்ப‌டும் விரைவுக‌ள் …
 நானாக‌இருந்திருந்தால்...
கட்டுனரயாைர்
னசைாப் அப்துல் ரஹ்மான்
யீசூன் டவுன் உயர்நினலப் ேள்ளி

10. ‘படித்தல் என்பது ஒருவரன முழு
மனிதனாக்குகிறது’ என்றார் ஒரு
ளமனாட்டறிஞர். படித்துணர்தல் என்பது
வாழ்நாள் முழுதும் ஒருவருக்குப் பயன்படும்
திறனாகும். அத்திறன் குழந்ரதப்
பருவத்திலிருந்ளத படிப்படியாக ரகவரப்
தபறளவண்டியது. படித்தல் என்பது ஒரு
உைதமாழியியல் விரையாட்டு. அதில்
எண்ணத்திற்கும் தமாழிக்கும்
ததாடர்புள்ைது என்பார்
உைதமாழியியலாைர் தகன்னத் குட்மன்.
பள்ளி வாழ்க்ரகக்கு அப்பால் உலக
வாழ்க்ரகக்கும் இத்திறன்
பயனளிக்கக்கூடியது.
படித்தல் முழுக்க முழுக்கப்
படித்துணர்தரல ளநாக்கமாகக்
தகாண்டது. படிக்கக் கற்பதன் முக்கிய
ளநாக்களம படித்தரதப்
புரிந்துதகாள்வதற்குத்தான். பகுதியிலுள்ை
எழுத்துகரை, தொற்கரை,
ததாடர்கரைத் ததளிவாக உச்ெரித்துச்
ெரைமாகப் படித்துவிட்டால் அது
படித்துணர்ந்துதகாண்டதாக ஆகிவிடாது.
படித்தல் திறனின் நிரறவான
அரடவுநிரல படித்தவற்ரறப்
புரிந்துதகாண்டு பல்ளவறு பாங்குகளில்
தவளிப்படுத்துவது ஆகும். குறிப்பிட்ட
ளவகத்தில் படிக்கும் திறரனயும்
தபாருைறி திறரனயும் தபறப் படிக்கக்
கற்றல் ளவண்டும். இைம் வயதில்
பிள்ரைகள் படிப்பதற்குக் கற்கவும் (Learn
to Read) பின்னர்க் கற்பதற்குப் படிக்கவும்
(Read to Learn) ளவண்டும் எனக்
கல்வியியல் அறிஞர்கள் கூறுவர்.
கற்றல் கற்பித்தலில் கற்பவர் தம்
அறிரவப் தபருக்கிக்தகாள்வதற்கும்
பண்பாட்டு விழுமியங்கரைத்
ததரிந்துதகாள்வதற்கும் படித்தல்
உதவுகிறது. படித்தல் பயனுள்ைதாக
அரமவதற்கு வாெகர் முன்னறிவு,
பனுவலின் சூழரமவு, பாடப்தபாருள்
ஆகியரவ இன்றியரமயாதரவ.
பனுவலின் தபாருரை உள்வாங்கிய
பின்னர், ததாடர்புரடய ஒரு புதிய
அறிரவ வாெகர் உருவாக்கும்
அடிப்பரடயில் படித்தல் நிகழுமானால்,
படித்தல் அனுபவம் கற்பவருக்கு
இனிரமயானதாகவும் பயனுள்ைதாகவும்
அரமயும்.
ளகட்டல், ளபசுதல் ஆகிய
தமாழித்திறன்கரை வரரயறுக்கப்பட்ட
கல்விமுரற மூலம்தான் தபறமுடியும்
என்பதல்ல. கல்விக்கூடத்திற்குச்
தென்றிராத ஒருவரிடமும் இத்திறன்கள்
அரமந்திருக்கும். ஆனால், படித்தல்,
எழுதுதல் ஆகிய தமாழித் திறன்கரை
அவன் முரறயாகக் கற்றுத்தான் ளதர்ச்சி
தபற முடியும். முரறப்படி எழுதக்
கற்றவன் படிக்கவும் அறிந்தவனாக
இருப்பான். ஆயினும், எல்லாரும்
எப்ளபாதும் எங்ளகயும் எரதயாவது
எழுதிக்தகாண்டு மட்டுளம இருப்பதில்ரல.
அப்படிளய எழுதினாலும் அங்குப்
படித்தலின்றி எழுத்துக்கு உயிர்ப்பில்ரல.
ளகட்டல், படித்தல் இரண்டும்
தகாள்திறன்கள். ளபசுதல், எழுதுதல்
என்பரவ ஆக்கத் திறன்கள். அரவ
விருப்பம், ளதரவ, முயற்சி, அவசியம்
கருதி நிகழ்கின்றன எனலாம்.
எடுத்துக்காட்டாக, ஒருவர் ளபசுதல்,
அல்லது எழுதுதல் மூலம்
தவளிப்படுத்துவன அவரால் ளகட்டல்,
படித்தல் மூலம் தபறப்பட்டரவயாகும்.
இ த ழ் 3 5
பக்கம் 10
தகவல்துளி
ஓவியர் ரவிவர்மாவுக்கு ளமல்
நாட்டு ஓவிய முரறரயப்
பயிற்றுவித்தவர் திளயாடர்
தென்ென்.
படித்துணர்திறன் - கற்றல் கற்பித்தல்
படித்தலும் படித்துணர்தலும்

11. படித்தலில் வாய்விட்டுப் படித்தல்/உரக்கப்
படித்தல், தமௌனமாகப் படித்தல்/
வாய்க்குள் படித்தல் என்னும்
இருவரககள் உண்டு. வாய்க்குள்
படித்தரல ஆழ்ந்த படிப்பு என்றும்,
அகன்ற படிப்பு என்றும் இருவரககைாகப்
பிரிக்கலாம். வாய்விட்டுப் படித்தலில்
ளவகம், ததானி, உச்ெரிப்பு, ெரைம்
தொல்லழுத்தம் முதலியரவ அடங்கும்.
வாய்க்குள் படித்தலில் வரிவடிவப்
ளபாக்கின் புரததபாருள் அறிதல்
ளபான்றரவ இடம்தபறும். கற்பித்தலில்
இந்ளநாக்கங்கரை எய்தும் அைவில்
படித்தல் பகுதிகளும் கற்பித்தல்
முரறகளும் மதிப்பீடும் அரமதல்
ளவண்டும்.
மாணவர்களுக்குப் படித்துணர்திறரனக்
கற்பிக்கவும் ளமம்படுத்தவும் ஆசிரியர்க்கு
உறுதுரணபுரிவது அவர்
ரகவரப்தபற்றுள்ை கற்பித்தலியல்
(Pedagogy) ஆகும். ஆசிரியர் என்பவர்
தமது கற்பித்தல் பாடப்தபாருைறிவு,
அனுபவ அறிவு, ஆய்வறிவு ஆகியவற்றால்
கற்பித்தலியலில் வல்லுநராகத் திகழ்வார்.
எத்தரகய மாணவருக்கு எத்தரகய
அணுகுமுரறரயக் ரகயாள்வது
என்பரதயும் ஆசிரியர் நன்கு
அறிந்திருப்பார்.
மாணவர் படித்துணர்தலில் ளதர்ச்சி தபற
ளவண்டிய முக்கியமான மூன்று நிரலகள்
உள்ைன. முதலாவதாக, உள்ைரத
உள்ைவாறு உணரும் நிரல. ஒவ்தவாரு
வரியும் உணர்த்தும் தபாருரை உணர்ந்து,
ளகட்கப்படும் ளகள்விக்குப் பகுதியில்
கூறப்பட்டுள்ை விவரங்கரை மட்டும்
நிரனவுகூர்ந்து விரடகூறும் நிரல அது.
அடுத்து, பகுதி உணர்த்தவரும்
தபாருரைக் கூறும் நிரல. பகுதியின்
வரிகள் தவளிப்பரடயாகக் கூறும் கருத்து
ஒன்றாக இருக்கும். அந்த வரிகள் மூலம்
ஆசிரியர் கூறவிரும்பும் கருத்து
ளவதறான்றாக இருக்கும். மூன்றாவதாக,
உட்தபாருரை ஊகித்து உணரும் நிரல.
அது படிக்கும் பகுதியில் அறளவ
தவளிப்பரடயாகக் கூறப்பட்டிராத ஒரு
கருத்ரத ஏற்கனளவ தபற்றுள்ை
முன்னறிவின் துரணதகாண்டு
உட்தபாருரை ஊகித்துக் கூறும் நிரல.
அம்மூன்று நிரலகரையும்
கடந்துதெல்லுவதாக அரமயும் படித்தல்
அனுபவம் பயனுள்ைதாகும்.
படித்துணர்தலில் காணல், நிரனவுகூர்தல்,
தபாருள்புரிதல், உள்ைடக்கம் காணல்
முதலிய இயல்புகள் அடங்கும்.
தபாருள்கைாகளவா, படங்கைாகளவா,
வரிவடிவங்கைாகளவா காணல் நிகழும்,
அதன் வாயிலாகப் படித்தல் நிகழும்.
நிரனவுகூர்தல் என்பது முன்னறிரவ
தவளிப்படுத்துவதாகும். ஒரு படத்ரதயும்
தொல்ரலயும் ஒரு குழந்ரதயிடம்
காட்டும்ளபாது முதலில் காணல்
நிகழ்கிறது. பின்னர், முன்னறிவு
தூண்டப்படுகிறது. இத்தகு காணலுக்கும்
நிரனவாற்றலுக்கும் இரடப்பட்டுப் படித்தல்
அரமந்துவிடுகிறது. காணல்,
நிரனகூர்தலுக்கு அடுத்த முக்கியநிரல
தபாருள்புரிதல் அதாவது படித்துணர்தல்
என்பதாகும். பழம், பந்து ஆகிய இரண்டு
படங்கரைளயா தொற்கரைளயா காணும்
குழந்ரதயிடம் காணல், நிரனவுகூர்தல்
இ த ழ் 3 5
பக்கம் 11
படித்துணர்தலில் வொல்கள்
தகவல்துளி
கணவன், மரனவி, மகள்,
மருமகள் என எல்லாரும்
தநாபல் பரிசு தபற முடியுமா?
ளமரி க்யூரியின் குடும்பத்தால்
அந்தச் ொதரனரயச் தெய்ய
முடிந்தது.

12. இ த ழ் 3 5
பக்கம் 12
நிகழ்ந்தாலும் அக்குழந்ரத பழத்ரதப்
பந்து என்றும் பந்ரதப் பழம் என்றும்
மாறுபடப் புரிந்துதகாள்ைக்கூடாதல்லவா!
அப்படி நிகழும்ளபாது படித்துணர்தலில்
சிக்கல் ஏற்படுகிறது.
ஆரம்பநிரல மாணவர்களுக்குப்
படித்துணர்திறன் கற்பித்தலில்
ஆசிரியர்களுக்குச் ெவால்கள் எழலாம்.
முதலாவதாக, எழுத்துகரை அரடயாைம்
காணக் கற்பித்தல்; அதாவது
வரிவடிவத்திற்கு ஒலிவடிவம் தருதல்.
தவவ்ளவறு ததாடங்குநிரலகளில்,
அதாவது, வயது, அனுபவம்,
குடும்பப்பின்னணி ஆகிய சூழல்களிலிருந்து
வரும் மாணவர்களுக்கு எழுத்துகரை
அரடயாைம் காணக் கற்பிப்பதும்
எழுத்துக்கும் ஒலிப்புக்கும் இரடளய
உள்ை ததாடர்ரபப் புரிந்துதகாள்ை
ரவப்பதும் ஆகும். உச்ெரிப்பு, ததானி,
ததளிவு, ெரைம், ளவகம் ளபான்ற
வாய்விட்டுப் படித்தல் திறன்கரைக்
கற்பிக்க ளவண்டும். அடுத்து, உள்ைரத
உள்ைவாறு உணர்தல், தபாருள்கற்பித்தல்,
ஊகித்தல் ஆகிய படித்துணர்தல்
திறன்கரைப் படிப்படியாக மாணவர்கள்
தபறக் கற்பித்தலாகும்.
தமிழில் உள்ை ஒலிளவறுபாட்டுச் தொற்கள்
தபாருள் மயக்கம் தருவனவாகலாம். பல
தபாருள் தரும் ஒரு தொல், இரட்ரடப்
தபாருள் வழங்கும் தொற்கள்,
அருஞ்தொற்கள் ளபான்றரவ
படித்துணர்தலுக்குத் தரடயாக
அரமயலாம். தமிழ்தமாழியில் ளபசுவரதப்
ளபாலப் பாடப் பனுவல்கள்
எழுதப்படுவதில்ரல. ஒலிப்புநிரலயிலும்
தமாழிநிரலயிலும் ளபச்சுத்தமிழ்,
எழுத்துத்தமிழ் இரண்டிற்கும் ளவறுபாடு
உண்டு. குறிப்பாகக் கற்பித்தலுக்கான
பாடப் பனுவல்கள் எழுத்துத்தமிழில்
உள்ைன. ளபச்சுத்தமிழுக்கும்
எழுத்துத்தமிழுக்கும் உள்ை ளவறுபாடு
மாணவருக்குப் பனுவரலப்
படித்துணர்தலில் சிரமத்ரத ஏற்படுத்தலாம்.
மாணவர்களுக்குக் கற்பிக்கப்
பரிந்துரரக்கப்படும் பனுவல்வரககைாகக்
கரதப்பகுதி, கட்டுரரப்பகுதி, பாடல்/
கவிரத/தெய்யுள் பகுதி, விைம்பரம்,
உரரயாடல், நாடகம், மின்பக்கங்கள்
முதலியவற்ரறக் குறிப்பிடலாம்.
மாணவர்களின் முன்னறிவு, வயது,
முதிர்ச்சிநிரல ஆகியவற்ரறக்
கருத்திற்தகாண்டு தபாருத்தமான பனுவல்
வரககள் அறிமுகம் தெய்யப்பட ளவண்டும்.
பனுவல்களின், தமாழிநரடயும்
கடினத்தன்ரமயும் ஏற்புரடயதாயிருப்பதும்
அவசியம்.
முன்னர்க் குறிப்பிட்டதுளபாலப் பனுவலின்
கடினத்தன்ரம அதன் அைவு, அரமப்பு,
தபாருள், தன்ரம ஆகியவற்றால் அரமயும்.
ஒரு பனுவலிலுள்ை தொற்களின்
எண்ணிக்ரக அந்தந்த வயது
மாணவர்களின் படித்தல் திறனுக்குட்பட்ட
அைவுரடயதாயிருத்தல் அவசியம்.
பனுவலின் அரமப்பு என்றால், எழுத்துரு
ெரியான அைவிலும், எழுத்து வடிவம்
ததளிவாகவும் இருத்தல் ஆகும்.
எழுத்துகளும் தொற்களும் வரிகளும்
ளபாதிய இரடதவளிவிட்டு
எழுதப்பட்டிருத்தல், ஏற்புரடய இடங்களில்
நிறுத்தற்குறிகள் இருத்தல் முதலியரவயும்
அதில் அடங்கும். மாணவர் படிக்கத்
தூண்டக்கூடிய ஈர்ப்பு அப்பனுவலுக்கு
இருத்தலும், அதாவது ஒரு பனுவலில்
ஆங்காங்ளக தபாருத்தமான படங்கள்,
வடிவங்கள் ளபான்றரவ
இடம்தபற்றிருப்பது அரமப்ரபச்
ொர்ந்ததாகும். பனுவலின்
கடினத்தன்ரமரயப் தபாறுத்து
தபாருள்புரிந்துதகாள்ளுதல் நிகழும்.
அறிமுகமில்லாத, முன்னறிவில் பதியாத
தொல்ரலக்கூடச் சூழரமவில் அதாவது
முன்னும் பின்னும் உள்ை ததாடர்களின்
துரணயுடன் தகாண்டுகூட்டி ஓரைவுக்குச்
ெரியாகப் தபாருள் புரிந்துதகாள்ைக்
கூடியதாகப் பனுவல் அரமந்திருத்தல்
ளவண்டும். இத்தரகய
தன்ரமகரைக்தகாண்ட பனுவல்வரககள்
ஆரம்பநிரலயில் பயிலும் மாணவர்களுக்குப்
படிக்கப் தபாருத்தமானரவயாகும்.

13. படிக்கும்முன், படிக்கும்ளபாது, படித்தபின்
என்னும் பின்வரும் மூன்று கட்டங்கரையும்
மாணவர்கள் கடந்து வரும்படி கற்பித்தல்
அரமதல் படித்துணர்தலுக்குத் துரணபுரியும்.
இ த ழ் 3 5
பக்கம் 13
படித்துணர்திறன் கற்பித்தல்
தகவல்துளி
உலகிளலளய மிகக் குரறந்த
வார்த்ரதகள் தகாண்ட தமாழி
இத்தாலியன் தமாழி.
தகவல்துளி
ஒட்டகத்திற்குப் பார்ரவ ெக்தி அதிகம். தவகு ததாரலவில் தண்ணீர் இருந்தாலும்
ஒட்டகம் அரத எளிதில் கண்டுபிடித்துவிடும். ஒட்டகம் தன் நரடரய ளவகப்படுத்தினால்
அது தண்ணீர் இருக்கும் திரெரய அறிந்து ஓடுவதாகக் கருதலாம்.

14. படித்துணர்தல் என்பது படித்தலின்
இலக்காகும். அந்த இலக்கிரன அரடயும்
வழிமுரறகளில் மாணவர்கள் சிரமங்கரை
எதிர்ளநாக்கலாம். தபாருத்தமான
உத்திகரைக்தகாண்டு ஆசிரியர் கற்பித்தல்
மாணவர்களின் கற்றரல வைப்படுத்தி
அவர்களின் படித்துணர்திறன்கரை
ளமம்படுத்தும்.
இ த ழ் 3 5
பக்கம் 14
கட்டுனரயாைர்
திருமதி தமிழரசி சுப்ரமணியம்
முதன்னமயாசிரியர்
கல்வியனமச்சு
படித்துணர்தலின் கற்றல்வினளவுகனள அனடய சதொடக்கநினையில்
கற்பிக்கப்பட மவண்டிய நுண்திறன்கள் பின்வருேொறு:
முற்றும்