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The learning sciences and constrictivism
- 1. 學習科學&建構主義 The Learning Sciences And Constictivism
- 4. 補充：神經科學 學習時的大腦狀態？（活化區域等） 技術觀測：fMRI、MRI、PET 不同的腦有不同的激發 學習障礙為神經損傷
- 5. 科學教育的基礎假設 專家擁有概念性知識 知道事實與程序，明白背後的概念理論 自學生出發的學習 學校提供有效學習環境 使學生能將所學與真實世界接軌 先備知識的重要性 反思過程以建構概念性知識
- 6. 具身認知／體現認知Embodies Cognition 身體的姿勢或狀態可以影響到人的思考或感覺，反之亦然 EX先請對方捧一杯熱飲再調情，成功機率較大！ 先來點熱的，再調情-泛科學
- 8. 建構主義觀點的學習 先驅：皮亞傑《兒童的世界觀》 兒童透過認知基模探知自然現象的解釋，認知是一種適應的 過程，適應可藉由同化與調適兩種形式完成 現代建構主義的基本原理 知識的形成是主動建構而產生，並非被動的接受 知識是個人經驗的合理化，並說明世界的真理 知識是個人與別人經由磋商與和解的社會建構
- 10. 建構主義三層次 傳統／明顯／無聊建構主義Trivial constructivism 知識是認知個體主動的建構 EX 讀書要靠自己、 Protogogras 「人為萬物的尺度」 個人／根本建構主義Radical constructivism 知識是認知個體主動的建構、個人經驗的合理化 代表人物：Piaget（第一波：個人&知識的心理來源）、Von Glasersfeld 社會建構主義Social Constructivism 知識是認知個體主動的建構、個人經驗的合理化、與別人商 量、和解，達成共識 代表人物：Vygotsky（第二波：社會&文化）
- 11. 知識建構 類型 內容 相關理論 外方向 external direction •知識由外在世界的圖像建構 •知識精準反應外在世界樣貌 •EX指導教學、回饋、解釋 訊息處理 （建構主 義內涵不 完整） 內方向 internal direction •知識是經由轉換、組織與重組的先 備知識 •經驗與想法相互影響 •探索重於教學 皮亞傑 外方向&內方向 •知識的建構基礎是社會互動與經驗 •知識反應文化、語言等 •EX引導發現法、教學模式、教練法 維果斯基
- 12. 補充：名詞解釋一（教學辦法） 指導教學Direct teaching 從舊經驗引導新學習>>明確地講解教材內容>>輔導 學生做即時練習>>從回饋中做錯誤校正>>讓學生獨 立完成作業 引導發現法Guided discovery 教師提供一些事先準備的步驟或資訊，以幫助學生發 現（學習）概念、原則、關聯性、或解決問題；減少 學生的摸索，避免或減少明顯的錯誤假設，協助學生 選擇正確的假設
- 13. 補充：名詞解釋二（教學辦法） 教學模式Teaching model 教學的整個歷程做系統的處理，舉凡影響教學成果的 所有因素，都包括在模式之內 教學模式四要素：教學目標、預估（學生的先備知 識）、教學程序、評鑑 教練法Coaching 著重於提供學生回饋，以進行密集技能練習或知能應 用
- 14. 情境知識Situated&一般常識General 情境知識Situated 一般常識General 知識＋適用時機 適用於任何情境的知識 例：形式訓練說 不能遲到 適用 不適用 上 學 不 遲 到 上 班 不 遲 到
- 16. 名詞解釋 實務社群Community of Practice：對某一特定知識領 域感興趣者的人聯繫在一起的網路 情境教學Situated learning：讓學生直接在真實或模 擬真實的情境下學習
- 17. 以學生為中心的建構式教學基本元素 複合型學習環境Complex learning environments& 真實性學習環境Authentic tasks 社會協商Social negotiation：社會互動、共同承擔責任（互 為主體性：討論>>共識、有自己的立場、合作＆協商） 多元觀點呈現 （例：螺旋式課程 學習新知>>不同角度切入問題） 知識是建構而來（了解>>知識） 在意自己的學習狀態（學生是學習的主體）
- 19. 探索式學習Inquiry-Based leaning • 發現式探究教學法Inquiry by discovery 學生操作教具>>相互討論，老師提問引導 • 推理性探究式教學法Rational inquiry 例：播放開場影片引導教學 • 實驗式探究教學法Inquiry by experimentation 假設>>蒐集資料、實驗>>結論>>反思>>學得內容 與思考歷程
- 20. 問題導向學習Problem-Based leaning 為一專案式學習 步驟 1. 教師確認或設計一缺乏結構性的問題 2. 呈現問題給學生 3. 學生分組討論 4. 教師觀察學生討論活動 5. 小組提出建議解決方案 需鷹架支持 文獻回顧有助於發展問題解決能力和自我導向學習 爭議 less-prepared學生難以參與 研究結果不一致（對學生影響有好有壞）
- 21. 認知學徒制Cognitive apprenticeships • 代表人物:：Collins、Brown、Newman • 具有實務經驗的專家藉示範、講解，引領新手進行 學習，在真實的社會情境中，透過彼此的社會互動， 新手主動建構知識學習的過程 • 示範>>指導（提供鷹架）>>闡明（內隱知識外顯化） >>反省>>探究
- 22. 交互教學法Reciprocal teaching • 代表人物：Palincsar、Brown • 例：閱讀教學法 透過師生及同儕的對話和討論，訓練學生四項閱讀 策略，以提高學生自我監控和理解文意的能力 摘要>>提問>>澄清>>預測
- 24. 合作學習的各派觀點 皮亞傑： 團隊的互動與討論會造成認知的衝突和不平衡，讓個體質疑 自己並產生新的想法 維果斯基： 社會互動源自於推論、理解、批判思考 合作學習提供社會支持，並可為學生搭鷹架 建構主義： 真正的合作學習需由詳細闡述、解釋、和辯論來達成
- 25. 合作學習的誤用 為求快速完成而忽略思考和學習 學生反而對錯誤觀念產生增強 相較於學習更注重人際互動 依賴的對象：老師>>小組裡的領導者（仍為消極學習） 個別差異擴大
- 26. 合作學習的基本要素 提出者：David&Roger Johnson 內容： 積極的互賴關係positive interdependence 面對面的促進性交互作用face-to-face primitive interaction： 充分討論，每組人數不宜多（二至六人） 個人權責individual accountability：人人有責 社會技能social skills：信任、溝通、接納、支援 團體歷程group processing：自我檢視
- 27. 合作學習的準備工作 設置合作學習小組（依目標決定型態） 合作學習的任務型態 給予並接受說明與解釋 EX第一分鐘的話費為$0.22，每多一分鐘多$0.13，試問三 十分鐘的話費為多少？ 回答分級：合作團體幫助層級 分配角色 社交技巧：傾聽、鼓勵、對多元的尊重 熟練基本技能：參與、堅持 高層次問題解決：討論、分享、集思廣益、創造力 合作團體中可能出現的學生角色
- 28. 合作學習的任務型態 高結構型 低結構型 社交技巧與溝通型 分組方式 自行選擇 異質分組 共同愛好、混合、隨機 任務內容 技能的練習與複習 例：計算、技能 概念學習 複雜思考、推理 問題解決能力 社交技巧 理解、尊重 欣賞多元文化 使用技巧 STAD 指定角色 互惠提問或教學 學習拼圖 配對分享 分配特定角色 輪流擔任領導角色 獎勵效果 有效 （提高動機） 無效 （為獲得獎勵偏 離合作學習的目 標>>能力好的完 成所有工作） 不一定
- 29. 合作團體(cooperation groups)的幫助層級 6 • 口頭清晰說明計算方式與數字內涵 • 將13分錢乘以29分鐘，因為在第1分鐘過去後還有29分鐘 5 • 以數學規則解釋，沒有說明數字包含的意思 • 這裡是30，所以減去1 4 • 直接使用數學式 • 13X29
- 30. 3 • 抄寫作法 • 把13放在上面，29放在下面，然後把它們乘起來 2 • 回答答案 • 我算出$3.77 1 • 沒有內涵與資訊的回答 • 照著他說的話做就對了！ 0 （一切盡在不言中） （續）合作團體(cooperation groups)的幫助層級
- 31. 合作團體中可能出現的學生角色 角色 敘述 鼓勵者 鼓勵不情願或害羞的學生參與 稱讚者／加油者 對他人的貢獻表示感謝及認可成就 把關者 確保平等參與並且沒有人支配團體 指導者 幫助解釋學科內容及概念 問題指揮者 確認學生的所有問題都有問出並解答 確認者 確認組員都了解 監督者 保持團隊在進行任務 記錄者 寫下點子、決定、計劃 思考者 保持團隊充分了解過程 維持秩序者 控制喧鬧聲 工具管理者 整理並歸還工具
- 32. 合作學習的實施方法 確保有起到教師的輔助作用：模範、監督、促進者 在課室內走動和監督組別 社交技巧與溝通型：聆聽、話題轉換、鼓勵、控制矛盾 高結構型：發問、提供多種詳盡的解釋、關注、反覆練習 低結構型：發問、解釋、詳細說明、探討、發散性思考、提 供理據、綜合性、使用及連接知識資源 從簡單的合作方式開始 社交技巧與溝通型：嘗試不同的技能（聆聽與改述） 高結構型：互相提問 低結構型：互相提問
- 33. 合作學習的設計一 互惠提問Reciprocal questioning 針對課本教材，互相提問與回答 課堂知識與經驗連結 拼圖Jigsaw 異質分組heterogeneous grouping：依成員的某種屬性、特 質或成就加以分組 異質分組>>指派工作>>學習（個人）>>指導自己的小組及 其他小組學習>>進行小考
- 34. 合作學習的設計二 第二代拼圖法Jigsaw II 具體概念學科領域（例：文學、社會） 異質分組>>指派工作>>學習（與他組負責同範圍者形成專 家小組）>>指導自己的小組及其他小組學習>>進行小考 結構化爭議Structured controversies 研究某議題>>辯論>>交換立場
- 35. 合作學習的設計三 學習者小組成就區分法STAD 最普遍 適用各學科（最適合單一觀念或只有一個答案） 全班授課>>分組學習（異質分組，提供小組學習教材）>> 進行小考>>計算個人進步分數>>表揚個人與小組 類似小組遊戲競賽法
- 36. 合作學習與特殊生 避免一般生拒絕特殊生 避免在團體中學習困難或新的概念 資優生規劃 有助於非母語學習者（討論即為語言練習） 合作學習：研究、表達、分享
- 37. 建構式教學實務困境 概念：何種建構理論？ 教學：評量方式？ 文化：過去經驗阻礙進入新學習環境 政治：家長、行政人員的支持與否
- 39. 服務學習 特色： 有組織符合社會的需要 進入學生課程 給予時間對服務經驗反思與描述 形式：直接、間接、倡導 優點： 政治、道德的行動者 以不同角度看待不同人之關係>>容忍差異 有機會應用學術能力與知識 增長關心
- 40. 數位時代的學習 Learning in a Digital World