Dette er en forelæsning der introducerer til visioner og værdier. Forelæsningen danner udgangspunkt for en efterfølgende udarbejdelse af didaktiske visioner i grupper

1. IT-Didaktisk Design: Designmetode 1, f2013

2.  Connected to a context
 Connected to situations for learning
 Not focusing at technology as such
 Not limited to existing applications
 Creating ideas of entirely new forms of
interaction
 About shaping and composing
 Reflection-in-actions & theories-in-use
(Löwgren & Stolterman, 2004 p.vii-ix)

3.  an intuitive, immediate and almost instinctive
reaction to the situation at hand
 a first organizing principle
 a preliminary idea about a basic technical
solution
 a thought about an essential function in a
new design
 an image of a certain style or form
 sketchy and diffuse

4.  Visions will follow the designer through the
design process and influence her
analysis, studies, ideas, thoughts and
prorposals
 Her analysis, studies, ideas, thoughts and
proposals will influence the vision
=> operativt billede: den første externalisering
af visionen
(skitser, billeder, metaforer, analogier)

5.  A dialectical play between the situation at
hand and the operative image and between
the the operative image and the vision
(designøvelse 1)
 As the designer learns more about a
situation, new ideas and possibly new visions
will arise

6.  The operative image is probably the most
important part of the design process bridging
the abstract and elusive vision to the concrete
and complex situation
 A defining quality of the operative image is that
it is operational. This means it will have an
explicit form that enables
manipulation, simulation and visualization. The
operational image will become ever more
detailed through all these procedures and is
eventually transformed into a specification of
the final image

7.  ‘a reality system’: Et design er selektivt – også
hvad angår værdier
 ‘an unconscious web of assumptions’
 ‘each seeks to manipulate the appreciative
system of the other, whilst guarding his own’
 Et design skal gerne være dialogisk – også
hvad angår værdier

8. En kamp mellem fire ideologier
 Vidensideologi: at lære for at vide (om verden)
 Praksisideologi: at lære for at gøre (i samfundet)
 Kompetenceideologi: At lære for at udvikle (kompetencer /
sig selv)
 Revolutionsideologi: At lære for at omstyrte (uligheder /
samfundet)
”An ideologi is a collection of ideas, a comprehensive vision, a
way of looking at things, or a worldview that embodies the
way a person or a group of people believes the world should
be organized and function” (Shiro 2008, p. 8)

9. Fra ‘curriculum practitioners’ (at lære fra sig) til
‘curriculum designers’ (at designe læring)
at forstå sine egne og andres didaktiske
værdier for fleksibelt at kunne (ud)vælge de
mest velegnede i designsituationen
At designe læring (med) værdier
At formgive læring gennem design

10. Miljøet omkring akvariet i Storcenter Nord er
præget af hastighed og travlhed. Den manglende
rummelighed gør det svært at bevæge sig frit
omkring akvariet så snart man benytter sig af en
indkøbsvogn. Vi ønsker at designe en digital skærm
der sammen med indkøbsvognen kan skabe et
naturligt opholdssted omkring akvariet i Storcenter
Nord. Den skal være med til at øge forældres
samvær med deres børn gennem leg og interaktion
i en ellers travl hverdag

11. Miljøet omkring akvariet i Storcenter Nord [STED] er
præget af hastighed og travlhed. Den manglende
rummelighed gør det svært at bevæge sig frit omkring
akvariet så snart man benytter sig af en indkøbsvogn
[THINKTOY]. Vi ønsker at designe en digital skærm
[FORM] der sammen med indkøbsvognen kan skabe et
naturligt opholdssted [VÆRDI] omkring akvariet i
Storcenter Nord. Den skal være med til at øge
forældres samvær [VÆRDI] med deres børn
[MÅLGRUPPE] gennem leg [VÆRDI] og interaktion
[VÆRDI] i en ellers travl hverdag [DESIGNSITUATION]

12. Vi vil anskue værdien af området ved akvariet i Storcenter
Nords kælder i dets samspil med den tilstødende
parkeringskælder. Vi vil give den typiske bruger,
børnefamilien, en bedre oplevelse af dette
gennemgangsområde. Akvariets tilhørende infoskærme, der
oplyser om akvariets fisk bliver sjældent brugt i dag. Vores
intention er at give brugeren en oplevelse, noget
engagerende, der både som i dag kan informere om fiskene,
men også fungere som underholdning både for børn og
voksne. Vi vil tænke hele akvariet som skærmområde og
således inddrage dette i vores oplevelsesramme. Hvor
akvariet måske i dag kan virke meget passivt – som en anden
verden – vil vi give brugeren mulighed for at interagere med
akvariet

13. Vi vil anskue værdien af området ved akvariet i Storcenter
Nords kælder [STED] i dets samspil med den tilstødende
parkeringskælder. Vi vil give den typiske bruger, børnefamilien
[MÅLGRUPPE], en bedre oplevelse [VÆRDI] af dette
gennemgangsområde. Akvariets tilhørende infoskærme, der
oplyser om akvariets fisk bliver sjældent brugt i dag. Vores
intention er at give brugeren en oplevelse [VÆRDI], noget
engagerende [VÆRDI], der både som i dag kan informere om
fiskene [INDHOLD], men også fungere som underholdning
[INDHOLD] både for børn og voksne. Vi vil tænke hele akvariet
som skærmområde [FORM] og således inddrage dette i vores
oplevelsesramme. Hvor akvariet måske i dag kan virke meget
passivt – som en anden verden – vil vi give brugeren mulighed
for at interagere med akvariet [VÆRDI]

14. Rulletrappen er skabt til transport, hvor brugeren
forudsætter en form for interaktion. Hvordan kan man
udnytte denne forudsætning til at skabe en øget
interaktion mellem bruger, rulletrappe og akvarium? Ved
at gribe ind i den gængse statiske mentalitet folk har på
rulletrappen, og indføre underholdning vil vi gøre den 33-
sekunder lange ventetid til en oplevelse. Vi vil få folk på
indkøb i Storcenter Nord til at se rulletrappen i et helt
andet lys, og give dem en unik rulletrappeoplevelse.
Afstanden mellem akvariet og brugeren forkortes ikke kun
fysisk, men også mentalt Rulletrappen bliver ikke kun
transportmiddel, men en engagerende interaktiv
oplevelse.

15. Rulletrappen [STED] er skabt til transport, hvor brugeren
[MÅLGRUPPE] forudsætter en form for interaktion.
Hvordan kan man udnytte denne forudsætning til at skabe
en øget interaktion [VÆRDI] mellem bruger, rulletrappe og
akvarium [SITUATION]? Ved at gribe ind i den gængse
statiske mentalitet folk har på rulletrappen [INDHOLD], og
indføre underholdning [VÆRDI] vil vi gøre den 33-sekunder
lange ventetid til en oplevelse [VÆRDI]. Vi vil få folk på
indkøb i Storcenter Nord til at se rulletrappen i et helt andet
lys, og give dem en unik rulletrappeoplevelse [VÆRDI].
Afstanden mellem akvariet og brugeren forkortes [VÆRDI]
ikke kun fysisk, men også mentalt Rulletrappen bliver ikke
kun transportmiddel, men en engagerende interaktiv
oplevelse [INDHOLD + FORM].

16. Vi vil skabe en større oplevelse og social
involvering i det offentlige rum. Det skal handle
om at opbygge og skabe en oplevelse, som vil
løfte rummet op i en højere kontekst. Derfor skal
det være en oplevelse at udforske og være i det
offentlige byrum, hvor en større interaktion skal
være med til at involvere og skabe en lærerig og
social oplevelse

17. Vi vil skabe et interaktivt design der bygger på de værdier som
klatretårnet i Storcenter Nord symboliserer, og derved skabe en
forbindelse mellem akvariet og klatretårnet. Lige nu står de to
elementer i kontrast til hinanden. Klatretårnet er et univers for
sig hvor børnene kan få lov at tumle, udforske og lege, imens
akvariet er en meget passiv og stillestående oplevelse. Derfor
vil vores fokus være at involvere og aktivere brugerne så der
forekommer en interaktion mellem brugerne og vores design. Vi
vurderer brugerne som værende børn, og derfor vil vi prøve at
skabe viden gennem leg, med udgangspunkt i vores
fokuspunkter og den viden vi har tilegnet os i forløbet. Vi vil i
høj grad appellere til børns nysgerrighed og lyst til at udforske
objekter gennem berøring. Vores design skal være let
forståeligt samt lærerigt så det bliver sjovere og lettere at få
informationer om akvariets fisk.